時間：2023-12-26 15:19:34
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關鍵詞：教學現狀分析；教學內容；“教、學、做一體化”模式教學
《基礎會計》由于專業術語的抽象、深W、枯燥，加上職高學生缺乏感性經驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習，習慣于聽老師講，很少去自己閱讀教材，對知識進行梳理，更是缺乏實際的操作能力，因而形成教學效率低，實際操作能力差的結果。基于《基礎會計》的理論性與操作性并舉的特點，必須根據教材的內容，充分根據教材內容，充分利用其操作性強的特點，將教學內容變成直觀性強的具體情景，通過“教、學、做一體化”模式教學提高教學效果。筆者從這一觀念出發，在《基礎會計》教學中，運用“教、學、做一體化”模式探究教學，收到了良好的教學效果。
一、基礎會計在會計專業課程培養體系中的地位
基礎會計課是中職會計專業的一門專業基礎課程，是會計專業課程體系中的首要入門課程，主要介紹會計核算的基本理論、基本方法、基本程序和基本操作技能，使學生掌握會計核算基礎知識，學會記賬、算賬和報賬的技術和技能。在會計職業能力的培養過程中，它起到啟蒙的作用，為后續專業課程學習奠定理論與實踐的基礎。因此，該課程的教學質量直接影響著會計專業的培養目標。
二、 基礎會計教學現狀
長期以來，中職學校的基礎會計教學以教師的“教”為中心，學生在教師的指導下完成相應的學習內容，學生聽得多“做”得少，教師與學生互動交流少。同時由于強調學科理論體系的完整，教學順序上，先介紹會計概論，后介紹借貸記賬法，再介紹會計憑證、賬簿、報表，學生要先學習理論再進行實訓。這種教學對中職學校的學生來說，因其年齡小、基礎薄、抽象思維能力達不到要求，極易產生畏難情緒，十分不利于培養學生對課程學習的興趣，也不利于會計職業素養的形成。
三、怎樣進行“教、學、做一體化”教學
第一階段：認識、入門、掌握階段，教師主導，學生主角。其教學做環境：手工會計模擬實驗室+多媒體計算機連高清投影儀；教學方法和手段：任務驅動教學法，以技能為核心，以學生為中心，教學生怎樣做，怎樣做好。教師在教學中，以實務教學為主線，將工作環節轉化為教學任務，按實踐操作順序安排教學，學生先參觀往屆學生所做的賬本、賬簿、報表，從而有個初步的認識，接下來從經濟業務的發生開始，首先邊做邊學如何填制各種原始憑證（包括增值稅專用發票、普通發票、收據、收料單、領料單、限額領料單、差旅費報銷單、支票、進賬單、銀行匯票、銀行本票、委托收款業務辦理、商業承兌匯票、銀行承兌匯票、匯兌憑證、托收憑證等憑證的填制），如何審核原始憑證，增強學生的感性認識，隨后介紹企業的經濟業務，如何將各種原始憑證分類，在學生有一些初步認識后，穿插講解會計核算的“鑰匙”――借貸記賬法，并讓學生運用借貸記賬法將經濟業務（以某年的12月份業務為例，具體有籌資、提現、采購、出差借款、入庫、出庫、銷售、差費報銷、薪酬等日常簡單業務核算和期末計算利潤等期末會計核算）填制在記賬憑證上，接下來根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿核對無誤后，編制財務報表，最后整理和裝訂憑證。通過動手，提高學生學習會計知識的興趣，在操作中，簡要介紹用到的會計理論知識，讓學生在實務中掌握基本的理論知識。通過這一教學順序，避免一開始就學習抽象的會計專業名詞和理論，提高學生的學習興趣，增強學生的動手能力和自主學習能力。
第二階段：強化、鞏固階段，以學生為主體，教師為輔導。其教學做環境包括：計算機局域網機房，教師機安裝網絡多媒體教室軟件（主要用于操作示范、教學互動提供教學資源等）+基礎會計實訓教學平臺（主要用于教師布置和安排任務，并讓學生通過瀏覽器訪問，進行無紙化實訓練習）；學生機要求安裝有互聯網瀏覽器，如Windows IE（建議使用IE 6.0以上版本）。教學方法和手段：指導操作訓練法，課堂訓練巡回指導，有問即答，即答即練。
關鍵詞：中職計算機；教學一體化；教師一體化；教材一體化；課堂一體化
在過去的教學實踐中，筆者認為如果要想實現中職教學一體化的高效率，那么就要采用教師、教材、課堂一體化的方式。教師一體化即教師不僅要有深厚的理論知識，還要有豐富的實踐經驗；教材一體化即要根據中職學校以職業技能培養為重點的教學宗旨，實施模塊化的教材；課堂一體化即不僅要將教學場所設定在教室內，還應該將其延伸到實驗室、機房、車間、生產廠房等實踐基地。下面，筆者將結合自己的教學經驗就中職計算機教學一體化的方法作初步的探討與分析，以期為廣大教師帶來一些啟發與思考。
一、教師一體化
普通中學教師對于文化知識有著豐富的教學經驗，但是缺少專業領域的實戰經驗。如果依然沿用以往的教師體系來展開教學活動，那么不僅無法適應中職學校的辦學特色，更無法培養出生產、服務、創新三位一體的高級人才。筆者認為可以采用兩種方法來實施雙師型的教師一體化。第一，提高教師的專業知識；第二，提高教師的專業技能。首先，如果教師在專業知識的理論方面基礎較差，無法深入地對學生進行講解，更無法采用正確的方式讓學生掌握知識，那么學生就不會高效地學習，從而無法將專業知識靈活地運用到自己的工作崗位中。以計算機專業為實際教學案例，教師不僅應該懂得計算機的基礎知識，例如：計算機的歷史、發展歷程、用途等，還應該懂得計算機的應用基礎、編程、制圖等技術知識。其次，如果教師只懂得理論知識的學習，而缺少實踐技能方面的經驗，那么會造成自身紙上談兵的現象，這樣就不利于幫助學生解決他們在操作過程中所遇到的實際問題。比如：在上機學習Flash時，學生不會利用軟件創建幀、時間軸，這時就需要教師手把手地教給他們，以便其順利地完成學習任務。由于學生的學習水平、學習層次不同，這就導致他們會在實際的操作過程中遇到不同的問題，這也就意味著教師會面臨著更為嚴峻的挑戰。如果教師缺少較豐富的實戰經歷，那么將無法滿足學生的個性化需求。
二、教材一體化
普通中學的教材是以文化知識為重點，有針對性地來拓展學生的文化素養，而中職學生需要進一步掌握所學專業的技能知識。所以，如果還延續普通中學的教材就無法適應他們的學習情況。將職業技能與理論知識結合在一起，有針對性地、目的性地制定相應的教學大綱、教學計劃和教材內容是中職教師面臨的首要問題。首先，教材要實行雙向融合模式來編著。教材既要結合計算機的基礎知識，又要結合學生的專業技能，采取二位一體的思考方式來有方向性地制定模塊化的教材內容。可以將其分成三個模塊，即計算機基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。其次，有層次化地設定教材內容。根據模塊化的教學方式，第一學年應該以學生對計算機的基礎知識掌握為主，包括計算機的應用基礎、辦公軟件的運用、基本系統的理論等；第二學年應該以學生熟練操作計算機軟件的能力為主，包括：3DMAX、FLASH動畫、計算機的組裝和維護等；第三學年應該以較高層次的計算機理論與技術知識為主，包括：網絡設計、語言編程、數據庫等。根據教材的布局特點，教師需要為學生重新分配自己的教學內容，以此來適應新的教材。
三、課堂一體化
傳統的授課場所以教室為主，教師通過講臺上的講解來為學生傳播知識。但是，中職學生以職業技能的訓練為主要培養目標，單純將設施場所局限在教室內，不僅無法適應中職教育的特質，還無法讓學生深入地掌握專業技能。所以，這就需要將教學場所延伸到編程室、計算機機房、公司等實踐基地。自然而然地也就要求教師采取不一樣的教學方式來為學生傳授知識。首先，教師采取上機操作引導學生學習的方式。以學習FLASH為教學案例，筆者以具體的操作例子為內容，通過為學生演練的方式引導他們學習。比如：需要創建一個動畫幀，筆者就會先讓學生觀看自己的操作步驟，然后再讓學生上機操作來重復筆者的步驟，從而加深他們的印象，以便提高其職業能力。其次，教師讓學生自主操作實戰。在學習具體的專業知識時，筆者會留出一部分時間讓學生自己實踐，然后配合學生的操作情況，與他們進行實時互動，及時地幫助其解決遇到的問題。在上機操作PS時，筆者先利用信息技術為學生講解修復人物照片的方法，然后給出他們具體的人物圖片，最后讓其自行完成操作，對人物進行摳圖、磨皮、美化等。而筆者在一旁給予學生正確的指導。一體化教學體系是適合中職教育任務的科學模式。它不僅符合學生的學習特點與情況，還可以提高他們學習的積極性。但是，一體化教學模式還需要廣大教師不斷地探索、發現，以此來培養出更高層次水平的新型人才。
參考文獻：
［1］潘玉紅．中職計算機一體化教學模式探討．教育：文摘版，2015．
【關鍵詞】信息技術；任務驅動；課程整合
信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型的“任務”為主。所以我認為信息技術課的教學方法應以“任務驅動”為主。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其顯著特點是：教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題完成教學任務這樣有利于培養學生的自學能力和獨立分析、解決問題的能力。本文就如何優化信息技術課程談以下幾個方面。
一、教學設計要有明確的目標
計算機教育不等于信息技術教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的領域和基礎科學。信息技術教師在教學過程中，應加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制教育，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段。
信息技術課程是一門基礎學科，任務設計時要注意學生的特點和知識接受能力的差異，因材施教，加強分層次指導，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。我們知道一門課程如果孤立地進行教學，往往得不到好的效果。因此，任務的設計還應盡量使本學科與其他學科相聯系，與學生思想品德教育相聯系，走課程整合之路。這樣可以充分利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上實施高質量和高效率的教育。
現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課的教學過程中，創設與當前學習主題相關的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習兼具直觀性和形象化，對于學生有積極的意義。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，設計出具有某種“情境”的學習任務，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷的潛能，從而加深對問題的理解。教師只有牢固樹立“助學、創新”思想，不斷提高自身素質，強化自身的創新意識，才能真正實現課堂教學創新。
二、明確信息技術教師的角色
教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊涵著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。因此要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透到課堂教學中，做學生的良師益友。在傳統教學中，教師不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置。但現在社會處于信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師的教學過程就是學習過程，教師的角色應是教學活動的設計者、傳授者、合作者、評價者、競爭者。
1.設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。
2.傳授者：幫助學生確定學習目標并指出達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法；指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力；啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣；身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生。
3.合作者：教師在課堂上充分發揮自己的主導作用，最大限度地發揮學生的主體作用，讓全體學生真正成為課堂上的主人，主動、積極地獲取知識、培養能力、發展特長，提高全體學生的整體素質，從而提高課堂教學的質量。
4.評價者：教師評價對學生具有導向、激勵作用，可以幫助學生確定努力方向，通過學生的自控實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。
5.競爭者：通過網絡環境給教師學生一個平等的學習和展示氛圍，建立師生間的平等關系，既可以促進教師終生學習的意識，又能夠激發學生的學習愿望，形成可喜局面。
三、整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化
教學要提高課堂效果，必須優化設計。我主張“整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化”。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己的學生狀況，學生的認知規律，對所學內容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據學生狀況制定出適合學生發展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀教師，他必須是一個善于激發自己的課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”信息技術這門課還是一門新興學科，如何激發學生強烈的學習興趣和極大的參與熱情，這需要我們信息技術教師不斷地去探索。這就要求我們在進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。
【參考文獻】
[1]中小學信息技術課程指導綱要
[2]陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告
關鍵詞：中職教育；機械基礎；一體化教學；教學模式
一、傳統教學模式存在的問題
1.課堂效率低下
傳統的教學模式是一種填鴨式教學，束縛了學生的思維，使學生的思路固化。教師只是單純地按照教材的內容講解。此外，盡管大部分中職院校安裝了多媒體教學設備，但是，教學形式并沒有發生變化，教師只是將黑板上的內容搬到了多媒體屏幕上，對于提高課堂教學效率沒有絲毫作用。
2.缺乏實踐
在進行理論教學的過程中缺乏與實踐教學的結合，教師沒有實施針對性的教學目標與教學要求。在上完一節理論課程之后，學生完全分不出哪些是重點，哪些是對自己專業有用的知識，更不明白哪些工作崗位需要哪些理論知識和實踐技能。
3.抑制了學生的學習興趣
中職機械基礎課程較為枯燥，與其他文化課相比，專業理論課對學生的理解能力和思維能力提出了更高的要求，要求學生要具有較好的文化基礎和思維能力，而這些正是中職學生所不具備的。這也就導致了中職學生在學習的過程中學習興趣不高，甚至有部分學生對學習持有消極的態度。因此，在傳統的教學模式之下，學生很難產生積極學習的興趣。
4.不利于學生自主學習習慣的養成
中職院校主要是以專業課為主，學生要學會適應文化課向專業課的轉變。對于中職學生來說，這無異于是一場巨大的挑戰。由于職業學院的特殊性，職業院校的學生大多需要養成良好的學習習慣，特別是需要養成自主學習的習慣。在巨大的挑戰面前，一旦學生對學習失去了興趣，良好學習習慣的養成就會成為一句空話。
教師既是學生的引導者，也是課堂教學的實施者，只有改革教學模式、創新教學方法才能用新的教學模式使學生深刻地理解和運用理論，使學生產生學習的興趣。
二、一體化教學模式的內涵
一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，在實踐中學習理論知識，并通過理論知識的學習來支持實踐，也就是說一體化教學模式是理論與實踐緊密聯系的一種教學模式。一體化教學模式主要以職業活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業知識支持技能的形成。通過實踐學習，學生可以更加深刻地掌握理論知識，在學習理論知識的過程中知其然，也知其所以然。
三、一體化教學模式在中職機械基礎教學中的應用
1.一體化教學模式的教學流程
首先，教師對理論知識進行講解，邊講解邊演示。教師通過多媒體課件、實物、模型等的演示，使抽象的理論知識更加直觀地展現在學生的面前。這樣，學生就更容易理解理論知識并且能夠加以掌握。其次，根據講解的內容，設計實驗和實踐項目，對學習到的理論知識進行實踐運用。實驗中，教師可以采取小組合作的方式進行，使學生之間能夠相互學習、相互促進，并鼓勵學生積極地發表自己的看法。同時教師也要時刻觀察學生的操作，及時地發現學生存在的問題，并指導和幫助學生解決問題。最后，教師要根據實驗和實踐情況進行評價，提高學生的學習積極性，進一步加深學生對基本知識的理解和鞏固。同時，教師要因材施教，對個別學生進行有針對性的指導。在教學過程中重視學生理論與實踐的結合，確保學生能夠快速、準確地掌握理論知識和實踐技能。
2.優化教學內容，豐富教學資源
根據理論聯系實際，對教學內容進行優化，根據學生實際和專業的需求優化教學內容，對課題進行分解和重組。教師要根據教學內容和目標，將教材上的各個知識點分解為一個一個小的模塊，使學生有秩序地對各個模塊進行理論學習和專業化訓練，在訓練的過程中要讓學生充分地了解理論。對于學生學習過程中存在的問題，教師要根據專業性的理論進行解答，從而實現理論與實踐的結合。在授課的過程中，教師可以通過視頻，展示理論在實際操作中的應用，然后讓學生進行總結。同時還可以通過圖片展示的形式強化學生的專業意識。
機械基礎教學是一門實踐性很強的課程。在教學過程中，教師必須符合實際，否則學生難以真正地理解理論知識，無法形成技能，也就逐漸會對學習失去興趣。因此，教師在教學前，必須準備豐富的教學資源，將重點和難點知識通過實踐和演示，使學生更加直觀地學習和了解。比如說，組建專業教室。顧名思義，專業教室就是給學生提供實踐環境的學習場所，使學生融入情景教學的氛圍中，在課題教學中學習技能，提高能力。
3.精心地制作模型，廣泛地收集實物
當然，教師還可以通過學校周邊的企業和實訓車間進行實踐，這樣，既能使理論知識更加直觀化，更可以讓學生在實踐過程中豐富經驗，提高動手能力。
四、一體化教學模式應注意的問題
1.避免教學中的“兩張皮”現象
相對于理論知識的學習而言，實踐教學更有趣味性，更能引起學生的學習積極性，但是，教師也不能“輕理論，重實踐”而必須在適當的時候對學生進行引導，使知識上升為理論層面，否則，不僅會使學生產生惰性，更會對學生日后的發展產生消極的影響。
一體化教學模式的主旨是實現理論與實踐的統一，教師在教學過程中要轉變教學方法，結合理論與實踐制訂出符合教學大綱以及教育目的的教學模式，不能脫離實踐談理論，以避免教學中的“兩張皮”現象。另外，教師在進行備課的過程中要明確每節課所要教授的技能目標以及理論認知目標，并將其以多種形式呈現在學生面前，促進理論與實踐的融合。
2.避免訓練中的“高原現象”
在實踐初期，學生缺乏理論知識的指導，往往會出現先進步后停滯不前的現象，學生在遭受挫折后嚴重喪失了學習的積極性，最終無法實現技能的提高，這就需要教師對學生進行積極的理論知識指導，幫助學生度過“高原期”。
機械基礎課與其他的機械類專業課有著相同的特點，即理論性較強，采用傳統的教學模式只能使學生失去學習的興趣。因此，教師應當創新教學方法，優化教學內容，使抽象的理論更加直觀化、形象化，使學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的支持下進行實踐，以此來提高教學效率，提高學生的學習積極性。
【關鍵詞】計算機；以生為體；教學模式
一、問題的提出
現代課堂教學理念是：把學生學習的外部壓力和內部壓力、人的意識和機體活動、情感與認識活動、社會規范的要求和學生的天性統一起來，創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究學習，從而使得學生通過適合自己的途徑，輕松自由地掌握知識——即“以學生為主體”的教育理念。在整個過程中，教師只是一個“在學生有需要時，從旁遞一下拐杖”的人。
計算機作為一門學科，其特點是知識涉及面廣、更新快，所以它的學習方法有別與其他的學科。中職計算機專業的學生對專業有莫大的興趣，但由于他們目前的學習能力，以及計算機知識的繁雜多樣性，隨著學習的深入，有些學生會慢慢覺得它比較復雜、比較枯燥，并產生迷惘、懼怕、甚至想放棄的情緒。在這種情況下，如何在計算機教學中開展生本教育，是擺在計算機教師面前的一個重大問題。
二、問題的探討
在剛接觸生本理論時，由于認識不深，沒領悟到生本理念的真諦，只停留在粗淺的文字認識層面，認為：生本，就是教師在課堂里少做事少說話。就因為這么一個粗淺而又錯誤的認識，走了很多彎路。
開始按著自己粗淺的理解，不斷改變教學模式。嘗試過課堂初期向學生展示一個標準的作業成果，讓學生以此為參照，完成相關操作；嘗試過給出一份詳細的操作指引，引導學生操作……這些措施沒有收到任何效果，學生更是覺得枯燥無味。種種的失敗讓我決心重新認真學習生本理論。通過不斷的學習與反思，我終于找到了失敗的根源——對生本教育只停留在字面上的理解，曲解了它的真實涵義，以為讓學生自由開放、獨立自主的學習，就是教師什么都不用管，給出學習范圍后聽之任之就行了，既沒向學生明確學習任務，也沒給學生適當的導航與鼓勵，更沒有給學生創設一個輕松、熱烈、充滿關愛與鼓勵的學習環境。
生本教育的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。生本課堂教學模式的基本流程主要由“領受—領悟—提升”三階段組成。
領受：教師要向學生確定教學任務，并且簡明扼要地提出問題，要在上一次課結束時開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前準備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論詢問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時做出調整。
領悟：是生本課堂教學中的主題和核心環節。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。
提升：是在學生領悟的基礎上對知識的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。
既然對“生本教育”有了較深、較正確的認識，在接下來的教學中，再度嘗試開展計算機課堂教學中的“生本教育”。
首先，建立小組，提前明確學習任務。在上一節課結束時，就向學生明確下節課的學習內容與學習任務，讓他們在課余時間關注一下大致的學習內容，嘗試利用各種渠道發掘與之相關的內容。在必要時，還會向他們提供幾個相關的網址，讓他們在課余時間去瀏覽。在這個環節中，為了引導他們主動“準備”學習，還采用選舉“最優秀發掘員”、“最優秀關聯員”、“最優秀資料情報員”等方法激勵他們多嘗試、多思考。教師意識到：若僅靠學生單個去發現問題、去領會知識、去深化延伸知識，他們的個體力量與能源是不夠的；而若他們一遇到問題就找教師，知識的延伸還時刻需要教師的指導的話，這不但扼殺了學生的潛能，有礙于學生的自我發展，更別說教師一個人根本忙不過來，照顧不到每一位學生。所以，把學生每四個人組合成一個小組，引導他們課前一起做好資料的采集與分析工作，課堂中一起學習、一起討論、一起探究，互相幫助，互相鼓勵，共同釋疑，共同進退。
其次，組織探討，因勢利導，始終謹記教師只是課堂組織者這個身份。課堂中，再次明確該節課的學習任務，并根據該內容提出一些相關而又扼要的問題，讓學生思考，從而引導他們把課前已收集、分析好的資料與該節課聯系起來，并讓他們帶著問題，以小組為單位，把書本知識和課前準備的資料結合起來，主動地開展學習活動。在這個過程中，教師不能擅自把自己的看法與觀點強加給學生，只是演繹一個巡視者、旁聽者的角色。只有當學生面露迷惘之色、不知所措，或是討論爭持不下時，教師才能引導他們走回“正道”，而這么一個行為也往往是點到即止，剩下的還是交給學生自己去探究。
最后，共同分享成功的喜悅，絕不吝嗇鼓勵與欣賞。在課堂快要結束時，教師要根據實際需要，展示幾個學生的作業或幾個小組共同完成的作業，與其他學生共同欣賞。在這些作業里面，有做得比較好的，也有稍有欠缺的。然后，再引導學生思考：還有沒有把該作業完成得更出色的方法呢？讓學生們共同思考共同探究，從而指引他們找出知識理解中的某些誤區。這個環節既能讓學生欣賞到他人的學習成果，也可以一展自己的“智慧結晶”，這大大激發了學生們的個人榮譽感與集體榮譽感，學習興趣得到提高。
關鍵詞：多媒體教學手段；初中政治；教學
隨著信息技術的發展，多媒體與教學結合得更加緊密，它在教學中的運用順應了社會發展趨勢，是促進教學現代化的重要手段，是提高教學效果的必然要求，對于初中政治教學工作有重要作用。下面筆者就來根據自己的理解來談一下多媒體在初中政治教學中的具體應用，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、多媒體教學手段與多媒體
多媒體是指一種同時取得、處理、編輯、存入、輸出不同類型信息的現代科學技術，它集文字、聲音、圖像、圖片、視頻傳播等為一體，能夠多角度表現信息，展示對象特征。多媒體技術具有繪聲繪色、生動形象的顯著優勢，將抽象、深奧的問題運用動畫、視頻等運動形式直觀地表現出來，有利于刺激學生感官，將目標對象視覺化、聽覺化，促使學生全方位地接受記憶信息，增強了課堂表達效果。同時多媒體教學手段解放了課堂上教師單一的講授方式，解放了單純依靠教材和教師的教學模式，促進了教學方式的多樣化，通過多媒體精彩的展示，學生可以自覺學習、吸收知識，使學習更加靈活、持久、主動。但多媒體教學手段受到經濟發展水平的制約，不同的地區仍存在著差異，未實現全面普及，而多媒體設施和技術水平也限制了多媒體教學效用的發揮，因此，多媒體輔助教學仍有很大的發展空間。
二、多媒體教學手段的實施原則
將多媒體技術應用于政治教學中，可以提高教學質量，但片面追求技術先進就是舍本逐末，毫無價值了。我們應致力于多媒體與教學的結合，以及在教學中的運用的探索研究。在具體實踐中要注意以下原則：
（一）切實為初中政治教學服務
多媒體技術在政治教學過程中的首要目的是服務于政治教學，提高政治教學質量和水平，促進學生的學習和教師的教授。根據這一目標，運用多媒體進行教學要重視學生興趣的激發，學習方法和學習意識的指導、培養，還要為教師的課前準備、課堂講授提供便利，提供相關資料數據，為教師評價教學質量、學生學習提供依據，促進師生交流互動、教學相長。同時多媒體教學手段的應用應遵循與時俱進的原則，在理論豐富、實踐發展過程中，不斷完善其硬件、軟件條件，提升其靈活性和適應性，并利用多媒體技術創新表現形式、內容載體，運用多種途徑，如視頻、音頻、圖像、文字等，服務初中政治教學，促進教學質量的提升。
（二）將學生作為授課主體
多媒體教學手段在教學實踐的應用依賴于學生主體作用的發揮。在政治教學中堅持以學生為主體，與多媒體技術結合，就是要豐富課堂組織結構，引導學生熱愛學習、自覺學習，在學習過程中做到耳到、眼到、口到、心到，調動整體感官，全神貫注、心無旁騖地投入學習，提高學習效率，加深記憶，促進學習遷移。
（三）多媒體教學手段與其他手段的優勢互補
對比傳統的教學方法，多媒體以其生動多樣的表現方式、絢麗多彩的資源更易于學生接受，為課堂營造出了輕松愉悅的氛圍。而傳統的教學手段黑板、粉筆等也不容忽視，它有著無可代替的重要作用，多媒體教學手段不是傳統教學手段的“篡位者”，它是原有教學手段的優化和補充內容，二者相互聯系、相互促進。在初中政治教學中，教師應堅持兩個手段相結合，進而促進教學質量和水平的提高。
（四）重視實際教學成果
初中政治教學應用多媒體背景下，教師要注重課堂教學的實際效果，將課本的理論政治知識與學生實際思想政治教育相結合，不能貪圖多媒體教學手段的涉及面廣，而對知識淺嘗則止、不求甚解，應深入探討教學內容，幫助學生建立正確的思想政治思想。同時要堅持理論與實踐相結合，運用理論知識解決實踐問題，加強學生對知識的理解和記憶，達到完美的教學效果。
三、多媒體教學手段的實際運用
（一）多媒體教學有利于提高備課質量
在備課中，運用多媒體技術，有利于教師對授課內容的知識整合，從而突出重點，拓寬學生的知識面，使得講授內容結構清晰、邏輯嚴密；同時，多媒體對教學內容的多樣化呈現方式，也極大豐富了授課形式，實現了講授方式的生動靈活。
（二）多媒體教學手段有利于豐富授課形式
形式是內容的載體，是內容的表達方式。隨著時代的發展，初中政治教學內容不斷豐富更新，依靠傳統黑板、粉筆的教學手段已經不能適應教學的要求，教學手段的改革創新勢在必行。不言而喻，多媒體的應用極大豐富了初中政治的教學手段，擴展了教學范圍，深化了教學內容，比如，音頻、圖像的運用對于相關教材資料、背景的介紹有著顯著的意義。
（三）多媒體教學手段有利于豐富授課內容
傳統教學手段的顯著的弊端就是因為教師授課方式的單調和授課形式的老套無法吸引學生注意和興趣，學生無精打采、課堂氣氛沉悶是常見現象。而多媒體教學手段利用視頻、圖像、聲音等表達形式易于學生接受，豐富了課堂教學內容，開拓了學生的視野，能激發學生的興趣，促進他們集中精神進行學習。
初中政治教學中運用多媒體輔助教學，為教學方式的豐富、教學內容的充實、教學質量的提升提供了強大助力。但是政治學科對比語、數、外等傳統重點學科受到的重視程度不夠，教學手段還稍顯落后，因此多媒體教學手段在初中政治學科的應用之路還任重道遠，需要更多的人才和技術的支持，這樣才能促進多媒體在初中政治教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
1.楊建兒.淺談多媒體在政治課堂教學中的運用[J].新課程： 教育學術，2010（11）.
關鍵詞：國庫集中支付制 高中學校
一、普通高中學校的財務管理與國庫集中支付制
（一）普通高中學校的日常財務管理
如今，在社會主義市場經濟體系的快速發展中，普通高中學校的內部財務管理主要是根據相關法律法規而納入到國家的公共財政管理系統里的。在中國普通教育體系中，普通高中學校的工作重點不僅要管理好日常的教學管理和行政分配安排，而且也要處理好學校的日常財務管理。在配合國家的法律法規、財務統籌和相關政策等外界因素中，普通高中學校要建立好校園內部的財政規則制定，保證資金的正常有效使用，從而定期統計好學校資金的收入、支出和結余等。
（二）普通高中學校在管理財務體系中的基本特點
普通高中學校共同的發展目的是培養學生的綜合素質，提高學校的辦學水平，從而在理論和實際的共同基礎上，綜合提升學校實際開支的資金預算、財務收支等管理水平。在管理校園物質上的日常消費和精神中的培訓支出，都需要符合普通高中學校在開展財務管理過程中的基本特點：一是普通高中學校在預算途徑、預算設計和預算操作上的單一化；二是普通高中學校的財政補貼是由國家根據學校的實際運行和具體效果而統一分配的；三是“不以營利為經營目標”是普通高中學校在主持和分配經費流動時的重要宗旨。
（三）我國國庫集中支付制與普通高中學校財務管理的聯系
在國家的財政資金管理中，雖然政府內部負責資金管理和流動的相關部門會安排特定的統計人員、核對人員和監督人員，但客觀上，財務資金的實際支出往往會在不同角度、不同細節或不同方面等情況中出現信息的模糊性。如果管理體系在進行考核監督中沒能針對資金發展目的、發展方向、發展情況等實際情況而運行，那么，就很容易造成管理內部的貪財貪污事件。當類似情況出現時，就可能導致國家的財政資金流失，引發分配不公，造成管理漏洞。
因此，我國國庫集中支付制的執行，不僅可以最大范圍地規范和統籌普通高中學校的資金流動，而且也可以淡化學校經營時面臨的財務負擔，促進普通高中學校能繼續以教育指引為重點，安排行政管理為途徑，培養出一批批優秀的國家棟梁。
二、學校國庫集中支付制實施中的隱患
（一）財務統計上報工作上的繁多
為了合理合法地配合國庫集中支付制度的財務分配，普通高中學校要及時、定期地匯總學校內部的資金運行情況，如教科研支出、活動經費和日常管理開支等。在處理相關問題時，相關工作人員要及時整理和核對相關資料，因此，在工作過程中往往會需要運用很多零碎的時間去統籌相關資金流動。同時，在與上級匯報情況的時候，學校都要分配合適的財政管理人員進行后期的跟進，并協調好學校內部與校外相關合作單位的溝通。而普通高中學校如果要定時安排大量人手進行財務的統計、考核和監督等，就會在不知覺中降低校園內部的財力與物力，從而拖慢了校園的日常管理秩序。
（二）學校的電子信息平臺發展緩慢
如今，財政管理與電子信息平臺是相互聯系在一起的。為了配合普通高中學校和當地財政、相關代辦銀行等部門之間的相互協商，學校在處理財政管理時，如果不能及時、主動地結合電子信息平臺，那么，很容易會造成管理過程中信息更新慢、資料繁雜混亂或者公示形式不恰當等現狀。同時，學校在處理電子信息平臺時直接忽視計算機技術與網絡技巧的共同聯系，就會造成信息公告失去其時效性、推廣性和傳播性。
（三）處理辦公經費面臨的多種困境
在國庫集中支付制度的統一實行和管理的體系中，普通高中學校要考慮教研活動經費的流動。除了教育結構以外，還需要考慮行政管理中與辦公經費流動的合作與經營。為了更全面、客觀、綜合地對學校體系中各個附屬部門的經費進行分配，那么普通高中學校在整理平常學校行政、教學或其余活動時，就不得不面臨相關收入、支出和資金變動等現象。同時，在處理辦公經費統計時，學校一方面要考慮到相關統計工作人員的職業道德，另一方面也面臨相關人員數量過多或過少等情況。總之，在執行管理活動中的辦公資金核對方面，可能會通過不同的途徑產生很多安全隱患。
三、學校國庫集中支付制實施中的建議
（一）控制學校資金流動，完善考核監督制度
在管理和控制學校的財務資金分配時，大部分普通高中學校都需要配合國庫集中支付制度改革后的新的管理模式。在處理相關問題時，就不得不考慮各個部門之間的等級，通過一層層的資金撥款，從而促進普通高中學校與財務征收機關之間相互溝通，相互監督。
雖然普通高中學校會在建立財務體系時要配合征收機關，但在實際操作中，國家統一管理的財政部門通常都是運用事后監督的考核形式去進行統計。如果要追究學校在用款時的時間、地點和事件等，往往會造成很麻煩的連帶關系，并且得出的結果有待考核。
因此，為了防止腐敗貪污現象的滋生，學校在處理資金分配時，一方面要注意資金的詳細預算和落實，另一方面要結合校園內部活動的實際問題進行考核和監督制度的補充和完善，做到有法可依、有章可循、執法必嚴、違法必究，從而促進學校能提高管理體系的科學性、客觀性和全面性。
（二）改變傳統經營模式，開拓資金合作途徑
在傳統的國庫集中支付制行使體系下，普通高中學校在處理財務分配時，一般會直接依附于國家統一管理的政策協商或資金補貼等。雖然這樣能夠很大程度地降低學校對教學經費的顧慮，但在實際管理中，大部分學校都不得不與銀行進行合作。同時，學校也會考慮校園的客觀條件，如學校的發展重心、進步方向和挖掘潛能等，然后合理地、有針對性地定期檢查行政、教育和業余活動等各個方面的實際經營開支，并開展相關銀行貸款。
因此，如果要最大程度地減弱普通高中學校教育體系與社會主義市場經濟之間的矛盾與分歧，學校就應該嘗試打破對傳統經營模式的盲從，學會聯合社會中合適的投資者，通過增強對社會閑散流動資金的充分利用，從而提升學校內部的硬件或軟件相關建設，增強學校、政府和銀行三者的相互合作。
（三）提升員工的職業道德，增加業余素質培養
國家在統籌安排國庫集中支付制時，學校內部通常是在一定的經費支付的基礎下，同時兼顧校內的多種活動。在一般的條件下，大部分普通高中學校都不得不面臨這樣一個困境：就是在有限的時間內，財務管理工作人員數量不足。及面對數量龐大卻異常繁瑣的統計數據，財務人員難免會產生被動性想法，導致工作效率下降，管理程序隨意，阻礙了數據統計的合理性和客觀性。
因此，為了指引財務管理工作人員打破被動的工作狀態，普通高中學校可以結合校內工作人員的實際情況和校園資金分配的余額比例等適當安排業余培訓。一方面是使員工增強職業道德，堅持以“誠”為貴，學會以人為本等基本理論；另一方面也淡化部門工作分配的詳細工作安排，使員工學會靈活、高效地統計好相關數據，促進學校能在教育和管理中做到教研合一的良好管理模式。
四、結束語
在市場經濟飛速發展的如今，普通高中學校在配合國庫集中支付制度開展相關實施時，不僅要考慮到實踐過程中存在的客觀問題，而且也要挖掘財務管理中的安全隱患。當學校能夠結合當地政策法規、市場經濟發展趨勢、學校開發空間等因素時，就能增強學校的競爭力，促進普通高中學校向更美好的發展目標前進。
參考文獻：
腦出血急性期常發生腦水腫，造成顱內壓增高，甚至發生腦疝，危及生命。使用脫水劑是必要的，但用藥量太大或用藥時間太長，會造成腦細胞過度脫水，形成醫源性顱內低壓綜合征。
例1：女患，62歲。因左側肢癱伴頭痛5小時入院。頭顱C示：右殼核出血（出血量約20ml）。給予20%甘露醇250ml，每6小時靜推1次，同時靜滴能量合劑。5天后頭痛消失，肌力由Ⅰ級提高至Ⅲ級，將甘露醇改為250ml，每12小時靜推1次。繼續用藥第12天，患者出現頭痛、惡心、嘔吐等癥狀，平臥位可減輕。考慮再出血，將甘露醇再次改為每6小時1次靜推，頭痛日漸加劇，惡心、嘔吐頻繁，畏光，眩暈。于住院后第17天行腰椎穿刺術，抽出清亮腦脊液，壓力40mmH2O。立即停用甘露醇，經鎮靜止痛，大量飲水，靜滴生理鹽水并輔予尼莫地平等處理，癥狀逐漸緩解，住院35天基本治愈出院。
本例在控制腦水腫時，因脫水劑應用時間太長（共17天），劑量偏大，造成腦細胞過度脫水，血液濃縮，發生顱內低壓綜合征。經鎮靜止痛，大量飲水，靜滴生理鹽水并輔予尼莫地平等處理，腦癥狀消失。筆者體會，控制腦出血所致的腦水腫，應用脫水劑的時間一般為7天，很少超過10天，應用劑量應根據顱高壓癥狀輕重、頭顱C所示出血量多少而決定。
注意糾正酸堿失衡和電解質紊亂
腦出血急性期，由于脫水、利尿，應用激素、糖類藥物，乏氧、呼吸異常等原因，常并發酸堿失調和電解質紊亂，使人體內環境遭到破壞，如不積極治療則可能危及生命。
例2：患者，女，53歲。因右側肢癱伴意識不清3小時入院。腰穿抽出均勻一致的血性腦脊液。血生化檢查：K+4.6mmol/L,Na+140mmol/L,Cl-98mmol/L,CO2-CP27mmol/L。診斷：腦出血。給予脫水、營養腦細胞等中性治療。3天后神志轉清，7天后神志模糊漸至淺昏迷，呼吸深大。第2次腰穿肉眼未見血性腦脊液。急檢血生化：K+3.0mmol/L，Na+130mmol/L,Cl-96mmol/L,CO2-CP18mmol/L。血氣分析：p7.2,BE-4,標準碳酸氫19，二氧化碳分壓為4.0kPa，立即給予碳酸氫鈉、生理鹽水、氯化鉀等靜滴，次日下午2時許，病人神志清晰，呼吸平穩。又過2天復查K+、Na+、Cl-、血氣分析，均正常。25天后基本治愈出院。
本例在腦出血治療中出現代謝性酸中毒和低鉀、低鈉血癥，使病情加重，幸虧及時糾正才轉危為安。筆者認為，在應用脫水劑的同時，要適當補充鉀、鈉、氯離子，尤其對不能進食者，并且要定期復查鉀、鈉、氯和血氣分析。
預防感染
腦出血時，因患者多有意識障礙、長期不變、吞咽功能障礙，在此基礎上，由于唾液、食物的誤吸、呼吸道護理不良，肺底瘀血，很容易引起肺部感染，尤以意識障礙者為著，發生率70%以上［1］；也可因尿潴留、尿失禁、下導尿管等引起尿路感染。因此，預防感染至關重要。
例3：男患，62歲。因右側肢體運動不靈伴頭痛12小時入院。頭顱C證實為左側殼核出血。給予吸氧、脫水、營養腦細胞等治療。第5天出現咳嗽、咳黃痰，發熱，體溫38.5～39.5℃，嗜睡，時有躁動不安，雙肺底水泡音。血常規：WBC17.9×109/L,N0.90,L0.10。尿常規為Pr（+），WBC30～40個/P。給予氨基芐青霉素5.0g+生理鹽水250ml，每日2次靜滴，終因感染嚴重，于病后第11天呼吸循環衰竭搶救無效死亡。
本例主要死因是腦出血并發肺部感染、尿路感染和由此而引起的呼吸循環衰竭。筆者認為，對腦出血病人，尤其是重癥者，應常規應用抗生素預防感染。
避免濫用降血壓藥
以往認為積極降血壓是預防腦再出血的關鍵，目前則認為腦出血患者常有顱內高壓，此時的高血壓是維持有效腦灌流所必須的。此時，若應用降血壓藥物，一旦血壓下降，由于腦出血患者血管自身調節功能破壞，勢必影響腦內血液循環，加重腦水腫，使病情急劇加重，甚至死亡［2］。所以，在急救中應著重降顱內壓，顱內壓下降則血壓自然下降。
例4：女患，44歲。因突發右側肢癱伴意識不清30分鐘急診入當地鄉衛生院。當時血壓為220/110mmg，嘔吐頻繁，擬診腦出血。立即肌注利血平和硫酸鎂各1支，同時靜滴能量合劑，吸氧。1小時后血壓未降，又肌注利血平、速尿、硫酸鎂各1支。筆者趕到會診時，患者處于深昏迷狀態，血壓降至150/90mmg。立即停用降血壓藥物，給予20%甘露醇250ml靜推，血壓繼續下降，搶救無效于2小時后死亡。
本例腦出血急性期血壓高、嘔吐、意識不清，是顱內高壓的表現，而在急救中未降顱壓而應用降血壓藥物，使病情進一步惡化，造成死亡，教訓是深刻的。
除以上列舉的幾個問題外，還應注意在腦出血急性期適當吸氧，強調患肢功能鍛煉，定時翻身以防褥瘡發生等。由此看來，腦出血的治療是綜合性的，切不可顧此失彼。
參考文獻
