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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇地質學的課程，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：地質學基礎；教學；多媒體教學；實踐；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0209-02
《地質學基礎》是高等師范地理科學專業的一門重要的專業基礎課，是學習地理科學專業后續課程的入門課，同時該課程也是地理科學專業的必修課。學好它將為其他地理課程如“人文地理學”、“中國地理”、“世界地理”等打下良好的學習基礎，并直接服務于中學的地理課堂教學和課外地理活動，有助于今后進行地理科普宣傳活動及開展鄉土地學科研，開發和利用地質、地貌資源，振興家鄉經濟；同時，對于大學生樹立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義?？傊?，掌握該門課程的知識、理論和方法，是中學地理教師智能修養的重要組成部分。另外，該門課程對學好自然地理學，特別是對《地貌學》的后續學習也是必不可少的。
一、《地質學基礎》課程教學體系
1.《地質學基礎》課程的教材、教輔?！兜刭|學基礎》課程以宋春青等人的《地質學基礎》為教材。國外的參考書目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國內的參考書目有：王維的《地球的形狀》、李叔達的《動力地質學原理》、劉東生的《黃土與環境》、王鴻禎和劉本培的《地史學教程》、蘇文才和朱積安的《地質學簡明教程》、夏邦棟《普通地質學》、潘兆櫓的《結晶學與礦物學》、李善邦的《中國地震》以及武漢地質學院煤田教研室的《煤田地質學》等。
2.《地質學基礎》課程的教學目的。地質學是研究地球的科學，地質學側重研究地球的地下部分；地質作用分內動力地質作用和外動力地質作用。對于地質學的學習，即注重內動力地質作用對地表形態的塑造機理，也注重外動力地質作用對地殼物質和構造形跡的改造。不僅讓學生掌握地質學的基本原理，更重要的是要做到加強聯系，互相滲透，各有側重，相對獨立，注重實用。通過本課程的學習，使學生充分認識和了解“我們只有一個地球”的真實含義，從而使他（她）們成為一支在未來的生活中善待地球、保護我們美麗家園的重要力量。
3.《地質學基礎》課程的教學內容。該課程主要講授地殼的物質組成，地質作用的類型、條件、作用過程，地殼的構造形變和改造，地質發展歷史等，共分十章，共計安排72學時，教學安排在同一學期。包括室內礦物、巖石標本認識實習。具體內容詳見表1。
4.《地質學基礎》課程的教學方式?！兜刭|學基礎》課程的教學方式采用教師講授與學生多媒體教學互動的方式結合進行。①傳統教學存在的問題，作為一門實踐性很強的課程，在沒有將多媒體教學引入課堂之前，對《地質學基礎》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡單描述的教學授課模式，學生們普遍缺乏感性認識，教學效果較差。由于授課的對象是大學一年級的新生，學生們在多數的時間里對一些地質現象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，而授課教師用了大量寶貴時間進行解釋也不見得效果有多好，加之該門課程是地質學各個分支學科的大綜合，初學者面對眾多生澀的專業術語往往會望而卻步，對學習該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學在本課程中的應用：PPT演示，PPT演示不僅具有省時、高效、省力的優點，而且展示圖片的功能異常強大。在《地質學基礎》課程教學當中，最基本的教學內容需要向學生傳授礦物、巖石的相關知識，特別是重要礦物和三大類巖石的經典圖片需要展示，往往能激發學生們的學習熱情。從課堂教學實踐看，效果非常好。在該門課程的實踐教學中，筆者在互聯網收集了大量與地質學內容有關的動畫，比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風化作用、桂林山水的成因、地幔對流過程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學的效果看，事半功倍，非常成功。動畫演示得形象生動，初學者容易理解；視頻演示，視頻演示在《地質學基礎》教學中的應用可以說將多媒體教學的作用發揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發生的地質事件相聯系。將地質現象和教學內容緊密結合。在互聯網上的主流網站搜集了大量地質視頻影像資料。比如《火山活動》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構造學說》以及《地殼波浪鑲嵌構造》等。這些視頻資料的播放，仿佛將學生帶到了地質事件發生的第一現場，極大地震撼了他們的心靈。通過播放一些地質災害發生的全過程，同學們充分認識到學習地質學知識的重要性和緊迫性，學習的積極性和主動性大大提高。
5.《地質學基礎》課程的考核方式?！兜刭|學基礎》課程考核包括平時成績（課后作業、實驗報告、課堂提問等，占室內教學考核總評成績的20%）、階段測試（占室內教學考核總評成績的10%）和期末考試（占室內教學考核總評成績的70%）等3個組成部分。成績皆采取百分制。平時成績：課后作業、實驗報告、課堂提問等。階段測試：期中考試、實驗考核等。期末考試：以基本概念的理解、識圖能力、分析問題和綜合分析問題的能力為考核重點，試卷一般以名詞的解釋、綜合題（填空、選擇、判斷、簡答和論述等）占較大分值（一般為卷面分值的75%左右）。
二、《地質學基礎》課程的教學效果
《地質學基礎》課程是陜西師范大學旅游與環境學院地理科學專業學生的專業必修課，也是學生大學一年級入學后的兩門專業課之一；盡管存在著種種不利的因素，比如大一新生不適應大學的學習方式等原因，從對2005～2012級學生的講授效果來看，學生對本門課程的滿意程度達到95%以上（評教結果）；從期末考試的成績看，考試分數大都符合正態分布，綜合成績的通過率在90%以上。
通過多年來的《地質學基礎》教學，筆者深深地感到多媒體教學的重要性和必要性。因此，在高等師范地理科學專業《地質學基礎》課程的教學實踐與探索中首要的任務就是要加強多媒體教學。和傳統的教學相比，多媒體教學有著得天獨厚的優勢，其優勢主要表現在：（1）傳授知識準確；（2）教學形式多樣、靈活；（3）教學省時、省力、高效；（4）能夠激發學生們學習的興趣。當然，多媒體教學也有其劣勢，主要體現在教學過程中PPT翻頁的速度太快，不利于學生在課堂上記筆記。針對存在問題，多年以來筆者對多媒體教學做了適當的改進。具體來講，發揮其優勢，彌補其不足，在教學過程中，除了有適當的黑板板書外，還將多媒體課件發到學生郵箱，以備復習之用。多年的實踐證明，不論多么夸大多媒體在《地質學基礎》課程教學中的作用都是不過分的。
另外，在《地質學基礎》課程的教學實踐與探索中還要以教材主導，因材施教，加強實驗課教學環節。眾所周知，地質學是一門實踐性很強的學科，其實踐性主要表現在礦物及巖石的識別方面，讓每一個同學在較短時間內認識重要的礦物和巖石，是這門課程的最基本要求。鑒于《地質學基礎》課程是一個地質學這個學科的“濃縮版本”，而且學習者基本上沒有基礎知識，這就要求教師在最初的講授過程中要適當地慢一些，并且要以所學的教材為主，不然會使學生感到不理解的名詞、術語太多、生澀，從而產生畏難情緒，所以老師在講授的過程中要吃透教材，找出難點、重點，主動為學生答疑解惑，只有這樣，才會做到本門課程學習的事半功倍。
參考文獻：
[1]宋春青，邱維理，張振春.地質學基礎[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.
關鍵詞：地質學基礎;室內實驗;野外實習;實踐，探索
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0035-03
《地質學基礎》是高等師范地理科學專業的一門重要的專業基礎必修課[1]。眾所周知，地質學是研究地球的一門自然科學，其側重于研究地球的地下部分，是地球科學的重要組成部分。地質學的主要任務是研究地球的物質組成、構造運動、發展歷史和演化規律[2]，為人類的生活、生產和發展服務。地質學的研究方法包括野外調查、室內實驗和模擬實驗及歷史比較法[2]，客觀上決定了它的實踐性，不參加必要的室內和野外實踐，要想從事地質學的學習和研究是不可能的。所以，《地質學基礎》課程作為一個地質學這個學科的“濃縮版本”，同樣也具有很強的實踐特性。因此有目的地開展《地質學基礎》課程的見習實踐活動，不僅很有必要，而且對掌握《地質學基礎》課程的精髓意義重大?！兜刭|學基礎》課程的見習分室內實驗和野外實習兩大部分。作為長期從事《地質學基礎》課程的見習實踐者，筆者有責任、有義務對以往的實踐活動進行總結，希望這些工作能對該門課程的見習有所幫助。
一、《地質學基礎》課程的室內實驗
《地質學基礎》課程中很重要一部分內容涉及地殼及上地幔的物質組成。元素組成礦物，礦物組成巖石，巖石形成巖石圈。巖石圈的運動實際上就是板塊運動的重要內容。因此，認識并掌握重要的礦物類型和巖石類型對于進一步學習和掌握地質學的相關理論和研究，意義重大。需要指出的是，和傳統的物理、化學實驗不同，礦物和巖石的實驗主要是認識實習。室內實驗的核心就是掌握礦物、巖石肉眼鑒定的方法，具體來講，就是憑借放大鏡、小刀、條痕板、稀鹽酸等簡單工具和化學試劑對礦物的物理性質和化學性質進行判斷[3]，識別出礦物，然后根據礦物組合規律確定巖石名稱。
1.礦物的室內實驗。①實驗教學目的和要求：認識礦物的形態和重要的物理性質，礦物的物理性質的核心是光學性質和力學性質，其中礦物光學性質主要包括顏色、條痕、光澤和透明度;而力學性質主要包括硬度、解理和斷口等，要求實習學生熟記摩氏硬度計，體會解理和斷口之間的互為消長關系;學會肉眼鑒定礦物的方法;掌握常見礦物的重要鑒定特征。②實驗項目具體內容，包括目的、內容、主要實驗儀器、教學方式和實驗預習等。③實驗礦物的分類包括自然元素大類、硫化物大類、氧化物和氫氧化物大類、鹵化物大類和含氧鹽大類等五種類型。④注意區分經常容易混淆的礦物：比如自然金、黃銅礦和黃鐵礦;方鉛礦和輝銻礦;方解石、石英和螢石;等。
2.巖石的室內實驗。①實驗教學目的和要求：認識巖石的顏色、結構、構造和主要礦物成分特征;掌握常見巖石的肉眼鑒定方法和步驟。②實驗項目具體內容，包括目的、內容、主要實驗儀器、教學方式和實驗預習等。③巖石分類包括火成巖、沉積巖和變質巖三大類。需要指出的是，對于三大類巖石的認識，注意必須兼顧認識巖石的結構和構造。譬如，在火成巖室內實驗中，需要了解火成巖的分類原則，按照二氧化硅含量的不同，火成巖可分為超基性巖、基性巖、中性巖、酸性巖等四種類型;由于火成巖形成因巖漿活動的方式不同而分為噴出巖和侵入巖，因此火成巖的種類相對而言就顯得比較復雜，例如中性巖既有噴出巖，又有侵入巖，即使二者化學成分相同，其巖石的面貌也會大相徑庭。所以說認識和肉眼鑒定火成巖一定要從巖石的結構和構造入手，才能弄清其成因，從而正確地區分不同種類的巖石。同樣，沉積巖和變質巖也應結合它們各自的結構和構造來進行肉眼識別，其中，沉積巖具有“成層”特征，即部分具有層理構造，含動、植物化石;而變質巖的礦物“定向性”的片理構造特別明顯。另外，結合三大類巖石的相互轉化關系，也會對肉眼鑒定中也有一定的幫助作用，例如，沉積巖中的頁巖和變質巖中板巖具有親緣關系，具有一定的相似外貌，初學者容易混淆，從巖石的相互轉化關系中比較容易解釋，即頁巖經過變質作用就會形成板巖;同理，砂巖經過變質作用會形成石英巖，在肉眼鑒定的過程中要細心觀察它們的共同點和不同點。④注意區分經常容易混淆的巖石類型;譬如石英巖和大理巖;頁巖、板巖和千枚巖;花崗巖和混合花崗巖;輝長巖和閃長巖;白云巖和石灰巖;花崗巖和花崗片麻巖等。
3.《地質學基礎》室內實驗課程的教學方式和考核方式。（1）教學方式，作為一門實踐性很強的課程，一般采用先由實習教師講解肉眼鑒定方法，然后實習學生在老師指導下觀察礦物或巖石標本。實習教師首先將課堂學習內容簡要復習一下，接著就重要的礦物和巖石種類進行講解，并及時、準確地回答同學在實驗期間提出的各種問題。每一次實驗結束后，要對實驗進行歸納和小結。（2）考核方式。①完成實驗報告：實驗報告內容要盡可能體現實驗內容全面、結果準確、形式靈活的原則。②實驗課的考核方式和成績評定辦法：考核方式分優秀、良好、中等、不及格四個等級，考核成績記入平時成績，約占平時成績的70%，規定沒有實驗課成績的學生，期末不得參加本門課程的考試。③如果有條件，室內實驗結束后應逐一對實習學生進行標本考核。
二、《地質學基礎》課程的野外實習
《地質學基礎》課程的野外實習主要目的是鞏固學習過的書本知識，弄清如何進行野外地質觀察以及怎樣取得野外地質觀察數據。由于時間和經費等各種主、客觀條件的制約，本課程的野外實習，實際上已成為自然地理野外綜合實習的一部分，實習內容涉及地層、褶皺、斷層、節理等地質體或地質構造的野外識別和觀察。經過多年的實踐摸索，近20年來陜西師范大學旅游與環境學院地理科學專業本科生的《地質學基礎》課程野外實習可以說是立足陜西，面向毗鄰省份，先后建立了一系列的實習點或實習基地，比如：陜西省漢中市梁山地質實習點、陜西省涇陽縣口鎮―關山大斷裂實習點、陜西省延安市楊家嶺、寶塔山地質實習點、陜西省秦嶺終南山世界地質公園翠華山地質實習基地、陜西省洛川黑木溝黃土國家地質公園實習基地、陜西省西安市段家坡黃土地質實習點、陜西省西安市南五臺國家森林公園實習點、陜西省戶縣太平峪國家森林公園地質實習點、四川省峨眉山地質實習基地、四川省都江堰市九甸坪―深溪溝地質實習點等。另外，我院還積極加強校際之間的合作，曾多次委托南京師范大學地理科學系為我院地理科學創新班在南京地區和黃山等地進行了以《地質學基礎》課程為主要內容的野外實習，取得了良好的實習效果。為積累經驗，我院還將謀劃和其他兄弟院校進行合作，力爭盡快使本門課程的野外實習更上一層樓。同時，積極創造條件，未來將更多實習基地建在我國的東部和中部地區，讓參加實習同學看到更多更好的地質遺跡，這樣不僅會增長同學們的地質知識，而且會陶冶他們的情操，更加熱愛祖國的大好河山。
1.野外實習內容。由于不同地區地質狀況千差萬別，本課程的野外實習內容會根據具體情況而側重點會有所變化。以陜西涇陽口鎮―關山大斷裂實習點為例，野外實習的主要內容包括：（1）實習地區的地層;（2）觀察口鎮―關山大斷裂以及斷裂的地貌標志和斷裂面特征;（3）觀察斷層角礫巖;（4）觀察鄂爾多斯地臺南緣的褶皺;（5）野外如何區分節理和層理;（6）野外識別灰巖、砂巖、頁巖以及煤線;（7）識別地層之間的不整合;（8）羅盤的野外使用。對于每一次的野外實習，實習教師都要做到實習前的室內講解，不論實習地點多么熟悉，都要實地進行野外踏勘，精選實習線路，對實習內容精益求精、胸有成竹，對在實習期間學生的提問要耐心細致作答。
2.野外實習考核方式。野外實習考查方式是完成實習報告，一份實習報告實際是對實習學生所學知識的綜合考查，報告的內容涉及實習地區的自然地理概況、大地構造位置、地層、地質構造（褶皺和斷層等）、地質發展歷史等。要求報告圖文并茂，語言流暢、推理符合邏輯，實習報告的字數限制在5000字以上。野外實習的考核成績評定辦法：考核方式分優秀、良好、中等、不及格四個等級，考核成績記入學生學籍檔案，凡考核成績不及格者需要參加下一屆的野外實習，直到成績考核合格為止。通過多年來的《地質學基礎》課程的見習實踐，筆者認為不論是室內實驗，還是野外實習，同樣都十分重要，不可偏廢。室內實驗是野外實習的前提條件，野外實習是室內實驗的進一步延伸，二者共同構建起了本課程的見習實踐環節。為保證室內實驗的順利開展，陜西師范大學在原有巖礦標本陳列室的基礎上，2013年再次由新成立的陜西師范大學基礎實驗中心為地質實驗室從浙江某地質教學標本廠購進了價值十幾萬元的礦物、巖石標本，極大地改善了辦學條件，目前基本可以做到兩個參與實驗的同學擁有一套實驗標本。另外地質實驗室專門增加配備實驗管理人員，為相關實驗的順利開展打下了良好基礎。除此而外，基礎實驗中心還對地質實驗課不時進行檢查，學校教學督導委員也定期進行全程聽課;這些措施的實施在筆者看來不僅僅只是反映學校對實驗課的重視，更重要的是保證了地質實驗課的教學目的、教學內容和教學效果的全面實現和提高。多年的教學實踐表明，熟練、準確地用肉眼鑒定礦物和巖石是從事地質學研究的工作基礎和基本技能。筆者認為肉眼鑒定礦物和巖石的重要法寶是多看、多比較、多記憶。而《地質學基礎》課程的野外實習更是不可或缺的野外實踐和地質認識經歷，所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”的道理用在此處顯然是再貼切不過了。多年的實習反復證明，要成功地完成一次野外地質實習，除了前期的野外踏勘外，必須要有周密的野外實習計劃、寬裕的經費支持、科學的團隊管理、教學經驗豐富的帶隊教師團隊和吃苦耐勞的品質做支撐;當然，野外地質工作的基礎知識準備是必要的，它包括地質羅盤的使用方法、GPS儀器的使用方法、巖石和地層及地質構造的觀察與描述等。同時要加強野外實習教學內容與要求，其中包括要求實習生完成地質路線的信手地質剖面的繪制，完成必要的野外地質素描等;根據實習地點的具體情況，盡可能開辟出多條地質實習路線，盡量覆蓋課堂教學所講授的學習內容;實習結束后要按時編寫實習報告，及時組織實習學生進行必要的實結，包括總結成功的經驗和失敗的教訓。需要特別指出的是，實習的重中之重就是要保證地質野外實習的絕對安全，其中最重要的是實習參與者的生命安全，作為實習的組織者，要有各種各樣的實習預案，以及處理實習突發事件的能力;對于實習的組織者而言，每一次實習路線的選擇都要慎之又慎，不然就會事倍功半。
參考文獻：
[1]劉護軍.高等師范地理科學專業地質學基礎課程的教學實踐與探索[J].教育教學論壇，2013，（49）：209-210.
[2]宋春青，邱維理，張振春.地質學基礎[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.
遙感技術作為一門發展極其迅速的技術，在當今各行各業中的作用日益突顯。尤其作為“數字地球”等國際重大計劃中不可或缺的重要技術，其技術的更新日新月異。而作為地質學類學生必修的一門專業基礎課，遙感地質學課程要求學生能夠掌握基本的遙感技術特點、遙感圖像解譯方法、遙感工作的基本流程、遙感地質解譯方法等內容，更重要的是要求學生能夠利用相關的圖像處理軟件完成一定圖像的解譯，達到能真正使用遙感技術解決實際地質問題的目的[1-3]。作為大學三年級的本科生，雖然已經學習了地質學基礎、構造地質學、巖漿巖、變質巖、沉積巖等地質學類的相關基礎課程。但是，因為學時、教學經費、教學資源的限制，學生的地質野外實踐課時非常有限，除了經過兩次教學實習之外（大學一年級的地質認識實習和大學二年級的地質填圖實習），對野外的實際地質現象的了解以及野外地質問題的認識還非常局限。如果對某一研究區域毫無了解和認識，或者只是通過書本知識以及查找相關資料獲取了一定的內容。那么在遙感地質學的教學中，讓學生自己利用遙感技術解決相應的地質問題則幾乎不可能。因此，地質解譯資料的選取，決定了在教學中能否讓學生掌握遙感地質學的整體內容、地質解譯的步驟和具體的方法。為此，本文將論述在遙感地質學課程的教學中結合野外地質填圖實習內容的教學方法，加深學生對地質解譯流程、解譯方法等內容的強化學習，為遙感地質學的教學提供新的參考。
一、遙感地質學課程的性質和主要內容
遙感地質學，簡單來講就是遙感技術與地質學的結合，也就是利用遙感的技術手段來解決地質的問題。課程最主要的內容可以分成兩大模塊：其一為遙感技術的基礎知識，如遙感的基本概念、遙感的應用、遙感的基本原理，同時還必須講解遙感的儀器、平臺以及信息獲取的整個過程，并讓學生掌握遙感圖像的處理方法和步驟。這部分內容屬于全新的內容，對于地質學類的學生來說較為陌生。因此，需要花費較長的時間讓學生理解和掌握，才能為后續課程的學習提供基礎和參考。其二為地質解譯的主要內容，即地貌解譯、構造解譯、巖性解譯、遙感找礦等。這部分內容屬于重點掌握內容，但因為課時的限制，這部分內容的教學主要是讓學生盡快回顧已學課程的內容，并緊密結合前期課程的基礎內容才能盡快掌握。而整個遙感地質學的內容，需要將上述兩部分內容緊密地結合起來，才能進行后續的實際應用。在后半部分實際問題的解決中，最為常見的遙感地?|問題有地質災害、水體、冰川等的變化研究及監測，進而為相關災害預警、環境變化提供幫助。這部分內容主要在方法技術手段以及地貌解譯部分講解。雖然內容繁多，但整體方法步驟清晰簡單。而在基礎地質學的研究中，遙感主要用來進行構造、巖性、地層等的解譯，進一步完成地質規律及演化等相關內容的深入研究。雖然學生在學習遙感地質學之前，已經具備了地質學的基礎知識體系，可以在野外識別地質現象、巖性、構造等。同時，學生也可以利用簡單的地質現象對地質規律、地質問題進行描述和解釋。然而，遙感地質學和其他很多基礎地質科學不同，遙感地質學必須在學習概念、理論的基礎上掌握具體的操作，并讓學生會針對性地進行地質解譯。因此，實踐教學是其中重要的一個環節。為了更加有效地學習課程后半部分地質解譯的內容，必須讓學生熟悉整個解譯過程（包括室內和野外的結合）。而大多數的教學中，都是根據課程的需要通過教師給學生練習的數據完成室內教學內容。但是通常給出的數據區域，學生往往比較陌生或者對研究區的地質狀況所知不深，難以達到野外和室內相結合的目的。在這種情況下，學生在遙感技術的學習和地質學的學習容易脫節，根本無法很好地將二者聯系起來。因此，學生往往反饋遙感在進行地質解譯時困難較大，無從下手。
二、地質填圖實習主要內容
地質填圖實習，是大學二年級暑假之前進行的教學實習，通常選取自然條件好，便于觀察和描述巖石露頭以及地層的研究區進行。在地質填圖實習階段，學生已經通過前期的課程掌握了一定的地質專業基礎理論。地質填圖實習的目的在于通過教師的指導，讓學生可以在一定程度上獨立開展地質工作。其主要內容是從整體上進行地質特征、構造的認識和分析，并通過巖性的識別、鑒定以及地層的描述，最終完成地質填圖[4]。主要步驟有踏勘、剖面測制、路線調查以及室內制圖和報告編程。首先由帶隊教師帶領所有學生進行踏勘，對整個區域的地質地貌及構造進行總體的把握，然后分組進行剖面測制，對填圖區域進行地層以及巖性的基本了解。在此基礎上，學生進行路線調查完成整個區域的地質情況調查和描述。在具體的剖面測制以及路線調查中，學生需獨立進行觀察并記錄，對觀察到的地質現象進行詳細描述，并根據地形圖勾勒地質地層分界線、巖性界限、典型的構造位置等。這樣才能進行最后的室內制圖和報告編寫。以筆者所在單位為例，整個過程是三周的野外實踐和一周的室內資料整理及報告編寫。通過四周的實習訓練，學生對整個研究區的地質概況、地貌、地層劃分、巖性等內容有了整體的了解。
三、利用地質填圖內容完成遙感地質學實踐課程教學
以上的內容可以看出，野外地質填圖所涉及到的內容，主要有巖性的識別、構造的識別、地層的識別等內容，這和遙感地質學所要掌握的重點解譯內容幾乎一樣。因此，結合已有的野外地質調查資料進行遙感內容的學習，可以起到事半功倍的效果。學生已經在野外進行了三周的地質填圖實習，并進行了一周的室內資料和報告編寫，對研究區的地層、巖性和構造有了較為深入的了解。同時，通過前期的遙感技術部分的學習，掌握了遙感圖像處理的基本方法和步驟。在此基礎上，學習遙感地質學后面的地質解譯內容時，只需要下載相關研究區的遙感數據，并在課堂上利用遙感的手段對遙感圖像進行解譯即可。因學生對研究區的地質情況比較熟悉，很快就可以和遙感內容相結合。學生主要進行解譯流程的掌握，從遙感圖像的導入到圖像的輻射定標和大氣校正，然后進行幾何校正。同時，結合不同的處理方法，進行圖像的增強、彩色變換、分類等處理即可。
關鍵詞 石油類高校 地質學基礎 教學改革
“地質學基礎”是當前石油類高校地球物理勘探類和油氣田開發類專業的一門專業基礎課，主要介紹地質學的基本原理和基本技能，為學生學習后續專業課及今后從事工作打下良好的地質基礎。近年來隨著學科自身的發展、招生規模的擴大，“地質學基礎”課程教學中遇到了一系列問題。本文將結合中國石油大學（華東）勘查技術與工程和石油工程專業“地質學基礎”課程教學的實踐和經驗，探討在新形勢下促進石油類高校“地質學基礎”課程教學改革的思路和方法。
1 石油類高校“地質學基礎”課程概況
石油類高?？辈榧夹g與工程和石油工程和海洋與船舶工程專業，屬石油物探和開發類專業，都屬地球科學范疇，都需要具備基本的地質學知識，因此都將“地質學基礎”作為一門必修的專業基礎課。
由于僅開設這一門地質類課程，“地質學基礎”課程課時安排相對較多，如勘查技術與工程專業“地質學基礎”學時為72學時（包括22學時實驗課）。本課程為實踐性較強的一門課程，設有實踐教學環節，包括實驗室教學和野外地質實習教學。
2 地質學基礎課程教學存在的一些問題
（1）師資不足。石油類高校中除石油物探和開發類專業“地質學基礎”，還有一門面向地質類專業開設的類似課程“地球科學概論”，兩門課程都是相應專業的基礎課。在中國石油大學（華東），兩門課程主要由中國石油大學（華東）地球科學與技術學院地質系普通地質學教學組9名教師承擔，每年面向全校10個專業，46個班，約1400名學生開課，教學任務繁重，師資配備明顯不足。
（2）教材建設滯后。當前，僅中國石油大學（北京）和西南石油大學采用了5年內的新版教材，其它石油類高校采用的教材普遍較老，如中國石油大學（華東）采用教材是1995年由石玉章主編的《地質學基礎》。教材知識老化，無法體現當今科學技術發展的成果和趨勢，勢必會影響到教學的效果。
（3）課堂教學形式單一，內容老化。由于教材普遍老化，當前石油類高?！暗刭|學基礎”課程的教學內容體系也有待更新。比如，“地槽-地臺學說”已被“板塊構造學說”取代作為經典的大地構造理論，但當前的教學內容還未進行更新。教學內容的設置還存在系統性不強的問題，比如在第一章“地球概述”中，講了礦物和巖石的概念，并進行了概述，而在第三章“礦物 巖漿巖與變質巖”中，這些內容又重復講述。
在教學方法上，課堂教學由于學生多，師資有限，當前的教學形式基本上還是“填鴨式”教學（李劍平，2008），課堂教學是教師的一言堂，互動式教學內容不多，學生參與較少，被動地接受知識。
（4）實踐教學內容過于強調石油特色。實踐教學是本課程重要組成部分，也是本課程的特色。地質學是覆蓋面很廣的一門學科，包括巖石、地層、構造、化石、河流、湖泊和海洋地貌及其地質作用，水庫選址，地質災害等方方面面。但當前，石油類高校地質實習集中于地層和構造方面，過于強調石油特色，專業性太強，覆蓋面不足，不利于學生綜合能力和技能的培養。
3 問題思考與解決途徑
前文從師資、教材建設、課堂教學和實踐教學4個方面分析了“地質學基礎”課程教學方面存在的一些問題，近兩屆全國大學生地質技能競賽中，石油類高校學生總體表現欠佳，這凸顯了“地質學基礎”課程教學改革的必要性和迫切性。
教材建設應與課堂教學緊密結合，互相促進。知識體系構建應具有系統性，比如巖石是地質作用的產物，應當將地質作用及其產物作為整體進行講述，可以將“巖漿作用與巖漿巖”、“變質作用與變質巖”、“外動力地質作用與沉積巖”作為3個專題進行介紹。在課堂教學形式方面，應當調動學生參與課堂的積極性，地質學基礎內容多，可將一些容易理解的知識點作為學生自學內容，比如關于地球的基本常識、地震、火山作用、風和冰川的地質作用等內容，學生通過自學還是很容易掌握的，節省出來的課時可以組織課堂討論或演講比賽，讓學生主動地參與課堂學習，提高學習效果。
地質學現象其實與我們的日常生活密切相關，在校園里面到處可見到各類巖石的石材，教師應引導學生把平時所學的地質學知識應用的身邊地質現象的觀察上面，形成開放性、設計性的實踐教學模式（張琴等，2011），最大程度地提高教學效果。
在地質學認識實習方面，應當對當前實習內容進行改革，增加實習點及實習內容的覆蓋面，在教學方法上應當引入探究式和互動式教學模式（王冠民等，2008）。野外是地質學天然的實驗室，只有讓學生充分參與到野外實習，才能讓他們深切體會到學習地質學的樂趣，培養他們對地質學的興趣。尤其是在當前就業形勢嚴峻的情況下，對學生實行寬口徑教育，培養他們多方面的知識和技能，拓寬就業門路顯得尤為重要。
地質學基礎是非常重要的一門專業基礎課，這門課程的改革僅依靠教學組的努力是不夠的，需要學校、學院、系、教學組、教師、學生的共同參與。在學校、院系層面可以考慮增加普通地質學教學組的師資隊伍，讓更多教師參與到地質學基礎的課堂教學當中，減小上課班級規模，鼓勵教師主動參與教學改革。在教學組層面上，應該更多地組織教學研討，深入探討教學方法的改革。在教師層面上，教師應該自覺地關注學科領域的最新發展，及時更新教學內容，采取一定的激勵措施吸引學生主動參與到課堂教學過程，最大程度地提高教學效果。在學生層面上，學生也應當從被動的知識接受者轉變為課堂的主動參與者，學生主動參與課堂，主動去學習，學習地質學的思想、知識、方法和技能。
參考文獻
[1] 李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008：70-110.
關鍵詞：天然氣地質學；天然氣特征
天然氣是現代三大能源支柱中最潔凈又最有發展潛力的一種能源。天然氣的發現和利用比石油有更為悠久的歷史，我國是世界上最早開發和利用天然氣的國家。早在晉代，四川就有了“火并沉熒于幽泉，高焰飛煽于天垂”的記載。到明末清初時期，在四川就已出現氣田地質專業隊伍，專門從事勘探定井位，研究井下地質情況，判斷“氣、鹵（水）”，分析“通腔”（井間連通）關系，劃分連通系統，并進行鉆井和采氣的地質監督等方面的工作。
世界油氣勘探實踐證明，天然氣最初依附于石油，處于從屬地位。石油、天然氣均屬流體礦產，但在勘探、開發實踐中人們發現，天然氣的物理化學特性與石油有許多不同點，隨著天然氣工業的興起和發展，針對天然氣的特性不斷進行研究、總結和提高，逐漸形成了《天然氣地質學》這門獨立的學科，并在實踐中不斷發展和完善，成為指導天然氣勘探開發的理論和應用學科。
一、天然氣與石油的差異
石油和天然氣都是流體礦藏，雖然在形成機理和分布特征上具有相似性，但也存在許多差異。認識這種差異，對于更深入地認識天然氣生成、運移、聚集的機理，劃分和鑒別天然氣藏與氣田的類型，分析和總結天然氣藏的形成條件及時空分布規律，具有重要的理論意義和實用價值。
1.在物質來源、生成方式等方面，天然氣比石油廣泛得多。天然氣的形成具有多源性和多階段性。多源性一方面體現在既有有機成因的天然氣，也有無機成因的天然氣；另一方面還體現在各種類型的有機質都能形成天然氣，既有油型氣，又有煤成氣。而石油主要是由腐泥型和腐殖—腐泥型有機質生成的。煤及煤系有機質可以提供形成大型氣田的氣源，但對于石油生成并不重要。因此，天然氣不僅與石油共生，也往往與煤系共生，聚油盆地和聚煤盆地都可以尋找天然氣。
有機成因天然氣的生成具有多階段性。有機質演化成烴的各個階段都伴隨有天然氣的生成。在成巖作用早期，有機質的未熟階段，可由生物化學作用形成生物氣（細菌氣）；在石油生成的成熟和高成熟階段，可形成熱解氣；在過成熟階段，可形成高溫裂解氣。而石油則大量生成于一定埋藏深度的“液態窗”范圍內，具有明顯的階段性和局限性。雖然目前在世界各地發現了許多具有工業價值的未熟或低熟油，但絕大多數石油仍然是有機質處于成熟階段，即所謂“生油窗”階段的產物。因此，石油形成于特定的時間和空間范圍，生油的時空范圍遠比生氣的時空范圍小得多。
2.天然氣的分子直徑小，其密度和粘度比石油低幾百倍到幾千倍，因此，天然氣易擴散、易運移、易滲漏，難保存，氣藏對儲層的要求低，對蓋層的要求高。就勘探而言，天然氣可以運移更遠，成藏更為復雜，勘探領域更大。對開發而言，氣藏評價的物性下限更低，許多不能產油的儲層可以是很好的氣層。
3.天然氣藏形成具有多源、多階連續的特點，在氣藏形成過程中往往是多種來源天然氣的復合，單一圈閉中聚集的天然氣可能是來自不同烴源巖、不同成因氣體的混合物。天然氣藏形成的多源復合現象具有普遍性，是天然氣成藏的一大特色。
4.氣藏形成始終處于聚和散的動平衡中，成藏期晚有利于氣藏的保存。與石油相比，天然氣的聚集效率要小得多，天然氣聚集系數一般在1%以下，個別情況才會超過1%；而石油主要為滲濾損失，聚集系數較大，一般大于10%。
5.氣藏與油藏在空間分布上存在較大的差異，天然氣的分布遠比石油廣泛得多，凡是發現石油的地方,都分布有一定數量的天然氣，“有油必有氣”，但“有氣不一定有油”。在氣源巖有機質演化程度很低或很高兩種極端情況下，這種現象表現得尤為突出。
6.天然氣的壓縮性強，膨脹系數大。氣藏儲量的確定、可采儲量的評價，都與地層壓力、溫度系統息息相關。對凝析油含量不同的這類特殊氣藏，氣藏壓力、溫度更是決定地下流體是以氣態存在還是液態出現的關鍵。因此，氣藏流體組分、原始壓力、地溫梯度的確定比原油更有意義。
7.氣液兩相的流度比差異大，天然氣與水的親和力小，具有天然的親水特性。氣藏一旦水淹，將對氣體滲流帶來極大的阻力，受儲層毛細管力的作用，將使大量的天然氣封閉在孔隙中難以采出，導致采收率降低。因此，天然氣一般采用枯竭式開采，而且盡量避開水的危害。
8.天然氣運輸儲藏困難，這使得天然氣的生產直接與用戶相關。對于一個新區，氣藏往往在投入開發前只能用少量的井和資料確定氣藏開發規模，用以指導和決策下游市場投資和建設。由于下游市場投資比重和份額巨大，對上游約為7：1～10：1的關系，因此，資源的落實和可靠程度對下游至關重要，使得對氣藏早期的資源評價和對構造儲層的描述就需要特別謹慎，對各類預測技術的發展更為敏感。
二、能源發展的需要
天然氣作為潔凈的能源，尤其是現代低碳經濟的要求，越來越受到人們的重視，作為廉價的化工原料，用途也越來越廣泛。從世界天然氣產量在油氣產量和能源結構中所占比重的增長趨勢來看，天然氣的產量和消費量將繼續保持增長勢頭，隨著天然氣在能源結構中的比重不斷增加，天然氣可能在不久的將來取代石油，成為主要能源，因此，二十一世紀將是一個天然氣的時代。
我國天然氣資源較為豐富，常規天然氣資源量近60×1012m3，非常規天然氣資源潛力超過150×1012m3，對天然氣資源的勘探開發和綜合利用，不斷提高資源勘探開發效益，是我國可持續快速發展的重要保證。盡管我國天然氣增長近年已進入快車道，而且增長速度排在世界前列，但和俄羅斯、美國等發達國家相比差距甚大。目前，在我國一次性能源消費結構中，天然氣只占4%，俄羅斯聯邦天然氣占能源結構的比例是53.9%，美國27.2%，顯然我國天然氣在整個能源消費結構中所占比例較低，仍是煤炭為主。全球天然氣人均占有量508m3，中國人均占有量60m3，與全球平均水平相差9倍。其主要原因之一就是我國天然氣的勘探工作相對滯后。
自上世紀80年代以來，我國雖然通過幾輪國家天然氣攻關，天然氣工業有了長足發展，找到和開發了一批大中型氣田，增加了天然氣儲量和開發已有的氣田來加快天然氣勘探和開發步伐，以保障能源安全和推動節能減排。但勘探實踐證明，我國氣藏的主要特點是氣藏類型眾多，地質條件復雜，埋藏深且跨度大，儲量多集中在深層，儲量規模較小的氣田居多，隨著國民經濟的快速發展，我國對能源的需求量越來越大，天然氣供求矛盾已經嚴重威脅到國家的經濟發展和戰略安全，這就要求大量的從事天然氣研究和勘探開發的專門技術人員，因此，在石油高校設置《天然氣地質學》就是為了適應新世紀新形勢能源發展的需要，無疑具有重要的理論和現實意義。
三、教學內容
一 煤礦地質課程教學理念
1．適合高職學生特點的課程教學理念
按照從事煤礦相關崗位工作所需的知識、能力和素質，重組和優化課程內容，變傳統的知識傳授為項目教學，融教、學、做為一體。在課程內容上，組織煤礦現場專家、工程技術人員和能工巧匠進行職業崗位能力分析，并對課程知識能力層次進行分類、歸納和綜合，形成了由5大模塊、14個課題組成的新的課程內容設置。使學生掌握煤礦地質基礎知識、地質構造、礦井水文地質、礦井儲量管理、礦井地質制圖等方面的理論知識和操作技能，達到會做、能說、善寫。把專業技術知識和技能有機地聯系起來，使課程各模塊之間相互連接，互為整體。
在教學模式和教學方法上，本課程設置遵循高職教育教學規律和高職學生自身特點，結合現有的教學條件，采用理論與實踐融合、實訓與崗位融合、教師與師傅融合以及教室與實訓室融合的“四融合”項目教學模式。運用研討啟發式教學、案例分析式教學和示范訓練式教學等教學方法解決每一模塊設計的相關課題。
整個教學過程中，學生全程參與，邊講邊練，講練結合。這種教學模式有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高了學生的實際動手能力，突出了對學生能力的培養，并將能力這條主線貫穿于課程教學的始終。
2．突出能力考核的學業成績評定理念
在課程考核上，本課程設置打破了“一張試卷定終身”的傳統模式，采用了過程考核的方式。主要考核指標有學習態度、討論互動、任務完成情況、知識的靈活運用、創新能力等，從而科學地給出學生的真實成績。這種做法的優點是使學生成為教學環節的主體，由以往的被動接受知識變為主動學習，促進了學生自學能力的提高以及學生個性與能力的全面發展。
針對學生對每個模塊的學習態度、知識應用、操作技能等評定每個模塊成績。下面以模塊五為例，說明模塊成績的考核標準（見表1）。
課程最終成績為各模塊成績的加權平均值，從而能合理地給出每個學生的綜合成績，該加權計算公式如下：
綜合成績（100分）=（模塊一成績×15%）+（模塊二成績×25%）+（模塊三成績×15%）+（模塊四成績×25%）+（模塊五成績×25%）
每項考試內容各有側重，既能增進學生對專業理論知識的掌握，又強調了學生對知識的綜合應用能力和對實際操作技能的掌握。
3．注重教學效果的課程評價理念
在課程評價上，采用學生、學校和社會“三位一體”的評價體系。按照課程教學質量管理細則，對每個課題教學過程的實施效果，組織學生進行評價。學生評價采用課堂教學學生評分表的形式；學校評價由其他煤炭類院校專家評價和校內教務處長和督導處長評價結合，采用提出評價意見或評分的形式；社會評價采用學生問卷調查和與企業人員座談等形式。課程組將各方面的評價意見匯總分析，提出課程改進方案，修訂和完善課程設計，改進教學方法和手段，提高教學效果。
二 新教學理念指導下的教學設計
教學設計應按照“源于煤礦生產崗位，服務于煤礦生產崗位”的指導思想設計課程內容。課程教學內容選取以就業為導向，以專業人才培養目標為標準，以相關專業煤礦崗位操作人員的職業崗位標準為依據，以培養學生處理井下地質構造對煤礦生產的影響、礦井水害防治、礦井地質工作等職業能力為目標。滿足就業崗位對所需人才能力的要求，進行面向職業崗位的教學內容設計。
經煤礦企業現場調研，并會同煤礦企業專家、工程技術人員和能工巧匠，針對職業崗位，對本課程在知識、能力和素質層次等方面進行了全面的分析和歸納，并經多次修訂后，最終形成了煤礦地質課程體系。新教學理念指導下的教學設計突出了對學生的礦井地質構造分析與解決、礦井地質圖件編繪等職業能力的培養，使學生能夠分析和解決現場地質問題，為適應煤礦工作崗位奠定了基礎，并為終身學習和專業技能拓展打下了良好的基礎。
三 煤礦地質課程的教學實踐
1．教學模塊的劃分
新的煤礦地質課程由5大模塊14個課題構成了整個課程的總體框架（見表2）。
（1）褶皺構造與斷裂構造的判別與處理。
（2）巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理。
（3）礦井透水判斷與礦井水害防治。
（4）主要地質圖的識讀與繪制。
3．重點、難點問題的解決
煤礦地質是一門實踐性很強的課程，為了加深學生對地質現象的理解與判斷，采用靈活多樣的教學方法和手段增強學生的感性認識。課程教學的組織與實施打破了學科式的教師“自導自演”，的課程教學組織方式，變為“教師編導，學生表演”，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和積極主動性。其解決方法具體設置如下：
第一，利用多媒體動畫課件教學，增加學生對井下各種地質構造現象的直觀認識，同時組織學生到校外地質實訓基地進行認知實習，讓學生現場判別各種地質構造現象。
第二，對于巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理內容，采用研討啟發式教學，組織學習小組結合教材學習內容進行討論，共同找出課題的學習要點，由小組代表發言陳述討論結果。
第三，對于礦井透水判斷與礦井水害防治的內容，讓每個學生通過各種渠道查找煤礦水害事故案例，并結合找到的案例，運用所學水文地質基礎知識分析導致水害事故的原因及防范措施，最終寫出水害事故分析調查報告。
第四，對于地質圖件的識讀與編繪內容，組織學生到煤礦現場收集資料，增加地質圖件的閱讀數量。充分利用教室與實驗實訓室合一的教學條件，由教師示范繪圖過程，學生分組作圖練習，邊講邊練，講練結合，提高學生的動手能力。
四 結束語
煤礦地質課程新教學理念旨在將理論教學與學生實踐能力的培養有機融合，既能讓學生掌握煤礦地質的基礎理論知識，又可鍛煉學生的實踐動手能力。新課程設計提升了學生對煤礦地質知識掌握的完整性和系統性認知，促進學生的主動性思維，有利于形成師生互動的良好教學環境。通過新課程設計的實施，可以為煤礦生產一線培養出更多懂技術、能設計、會管理、善操作的高素質技能型專門人才。
參考文獻
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［2］曹麗文、樸春德.“工程地質與水文地質”教學理念探索與實踐［J］.煤炭高等教育，2009（1）
［3］簡文彬，樊秀峰.遞進與綜合并舉的實踐教學體系構建及實踐［J］.中國地質教育，2009（3）
關鍵詞：構造地質；翻轉課堂；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
長期以來，構造地質作為一門專業理論課，由于抽象難以理解，是水文與工程地質專業最難的課程之一。本文應用翻轉課堂教學模式對構造地質課程重新進行教學設計，嘗試用這種嶄新的、廣受歡迎的教學模式來提高構造地質課程的教學效果。
一、構造地質翻轉課堂設計
1.教學內容設計
進行翻轉課堂教學內容設計時要充分考慮到如何激發學習者的學習興趣，并維持學習者的注意力，筆者結合實踐總結出以下幾點：①注重教學內容的關聯性。②使用“微課程”，即長度不超過 10 分鐘的教學視頻。比如，在設計“斷層”這部分教學內容時，可以利用斷層運動、破壞過程及造成的影響等相關教學視頻，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結果及與我們生活有什么關系，吸引學生的注意力；學生課下看完教學視頻后，在課堂上重點讓學生對斷層對工程的危害、怎么識別野外斷層、如何處理其對工程的危害進行激烈的辯論和討論，加深學生對斷層的認識。
2.教學視頻的開發
構造地質課程主要采用軟件Camtasia
Studio8.4制作翻轉課堂視頻。筆者認為視頻制作軟件錄制時采用第一人稱錄制視頻更合適，為學習者創造出一種教師在旁邊的參與感。視頻制作工具能滿足構造地質教學知識點靈活呈現的要求，還能有效地激發學生的學習熱情，讓課下學習真正實現，而且軟件開發教學視頻速度快、成本低且易于使用。視頻制作軟件Camtasia Studio8.4基本可以滿足構造地質翻轉課堂的教學需求。
二、構造地質翻轉課堂的應用
1.課下部分――教學視頻與課程管理平臺
對于構造地質翻轉課堂而言，網絡上未發現適用的教學視頻。因此，自行制作教學視頻是構造地質翻轉課堂首先要解決的問題。構造地質課程翻轉課堂視頻主要是通過軟件Camtasia Studio8.4制作的，翻轉課堂教學視頻制作成本小，而課程管理平臺則使用學院提供的課程中心平臺，節省了另外建設課程管理平臺的成本。
2.課上部分――PBL與協作學習
在構造地質翻轉課堂教學中，產生于教育領域的PBL（基于問題的教學）以及基于建構主義教學理論的協作學習等都是非常有效的，可以根據這些教學理論組織教學活動。PBL是在教學過程中，教師設置復雜且有意義的問題情境中，引導學生以解決問題為目標，在強烈的好奇心的驅使下，通過對學習資源的積極主動應用，采用合作的方式來解決真實問題。協作學習則是指多個學習者利用學習資源，在輕松親切的氣氛下，結成學習伙伴，形成團體意識，共同學習和互助學習。
3.考核部分――定量與定性相結合
筆者認為，構造地質翻轉課堂教學的考核仍以小組綜合報告考核方式為主，同時加入個人平時表現，包括課程管理平臺上記錄的教學視頻及測試題目完成情況、課上主題活動參與情況等。因此，其考核成績主要由四個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用課程管理平臺的跟蹤統計功能獲取相關數據，包括學生觀看視頻課件后的提問數量等；二是學生在主題活動中表現的活躍程度，包括是否積極提問、與同伴交流等方面；三是主題活動課件展示過程中的學生表現，根據每次課上成果匯報中小組成員的表現記錄來考核；四是小組的綜合報告，視小組成員分工及貢獻大小給予不同評價。
三、結論
經過教學實踐，將翻轉課堂應用于構造地質教學中，不僅可以激發學生的學習積極性，而且可以提高學習效率，還能夠針對學生不同的學習水平實現個性化學習，最重要的是可以把構造地質的三維想象通過動畫展示出來。翻轉課堂是一種很好的教學模式，對專業課教學很有幫助。
參考文獻：
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；課程建設；學生；問卷調查
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0076-04
一、引言
中國的高等教育目前已由精英教育進入到大眾化教育，由規模擴張向內涵建設發展，教學和人才培養質量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學生是高等教育的主體。在不少高校，針對教師制定了一系列規范制度、監督機制和教學質量評價指標，但忽略了學生對教學質量的關鍵作用，我們強調的“以學生為本”只是單一地強調學生的地位，并未將學生完全融入教學體系中。即使再優秀的老師，再好的教學手段，學生不愿學、不努力學，也很難培養出優秀的人才。高校的課程設置是基于人才培養目標、學科、專業特色、知識體系等諸多要素的系統工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學生，“授”與“受”的有機融合才能確保優良的教學和人才培養質量。2012年，教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中將原地理科學類“資源環境與城鄉規劃管理”專業調整為“自然地理與資源環境（070502）”和“人文地理與城鄉規劃（070503）”兩個新專業，調整后的新專業與地理科學的自然地理學和人文地理學兩個二級學科保持了一致性，但如何使兩個新專業及能延續“資源環境與城鄉規劃管理”專業的特色和優勢，又符合社會需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環境與城鄉規劃管理專業經過十幾年的建設，已在專業人才培養目標、思路、辦學模式、課程體系、實踐能力培養與強化方面進行了一系列探索，已形成了具有各校學科優勢和專業特色的教學體系及培養方向。2016年，第一批新專業學生已進入大三，很多高校已在新專業培養目標、定位、課程體系等方面開展了研究，如趙映慧等對東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系進行了完善，強化了實踐課程，楊立國等從實踐教學體系構建、實踐教學基地建設和實踐教學模式三方面探討了“人文地理與城鄉規劃”R檔氖導教學體系建設，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉規劃”的專業課程優化改革進行了探討。這些成果對于新專業課程優化有很好的借鑒，但部分高校新專業課程體系大多仍以原專業為基礎，強調各校的學科優勢與特色，忽略了學生在課程建設中的作用，對教學中出現的部分學生對一些課程無興趣、不主動、應付考試的現象未引起足夠的重視，影響了教學質量和學生能力培養。鑒于此，本文以佛山科學技術學院為例，通過對“人文地理與城鄉規劃”專業不同年級學生的問卷調查，通過量化指標了解學生對不同課程的喜愛程度，了解學生對課程設置的需求，從學生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設中“授”與“受”的平衡與和諧。
二、研究方法
采樣問卷調查方式，調查對象為佛山科學技術學院2012級“資源環境與城鄉規劃”專業學生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉規劃”專業學生，調查內容主要包括學生對所有開設課程和教學方法等方面的喜愛度、對專業學習的貢獻度等指標選擇。選取貢獻度、重要度、喜愛度三種指標，貢獻度（大與?。?、重要度（重要與不重要）、喜愛度（喜歡與不喜歡）=各指標選擇人數/調查問卷總人數×100，通過選取比例排序反映學生對某一課程的態度。
三、調查結果與討論
參與調查的學生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），收回有效問卷141份。
