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[關(guān)鍵詞]高等教育質(zhì)量；質(zhì)量保證；機(jī)制
[作者簡介]孫金玉，上海理工大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，上海200093
[中圖分類號(hào)]C．640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－2728(2007)01－0206－03
隨著我國高等教育由精英教育邁向大眾化教育發(fā)展階段，如何繼續(xù)保持高等教育持續(xù)、健康發(fā)展，如何協(xié)調(diào)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，建立和完善有效的質(zhì)量保證機(jī)制，逐漸成為高等教育的核心問題。
一、高等教育質(zhì)量及其相關(guān)概念
(一)質(zhì)量
國際標(biāo)準(zhǔn)化組織對質(zhì)量的定義為：“一組固有特性滿足要求的程度。”我國國家標(biāo)準(zhǔn)GB／T6583中，將“質(zhì)量”界定為產(chǎn)品、過程或服務(wù)滿足規(guī)定或潛在要求(或需要)的特征和特性總和[1]。這與國際標(biāo)準(zhǔn)化組織中的定義基本一致。
而不同IS08402質(zhì)量術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)把“質(zhì)量”定義為實(shí)體滿足明確或隱含需要的能力的特性之總和[2]。該定義中的“實(shí)體”指“可單獨(dú)描述和研究的事物”，可以是活動(dòng)、過程、產(chǎn)品或組織、體系、人，也可以是上述各項(xiàng)的任何組合。
從以上對“質(zhì)量”的考察和研究中我們可以看出，當(dāng)今對“質(zhì)量”的理解主要有以下共識(shí)：(1)質(zhì)量作為實(shí)體的內(nèi)在規(guī)定性，具體表現(xiàn)為實(shí)體的一組特性，是實(shí)體的客觀屬性，是價(jià)值中立的，人們可以用客觀的方法來了解和認(rèn)識(shí)它；(2)實(shí)體的這組特性不是獨(dú)立存在的，而是在與主體的需要相結(jié)合后形成的，即實(shí)體是否滿足主體需要的特性。價(jià)值主體的不同必然導(dǎo)致需要的不同，而同一主體在不同的時(shí)期，或同一時(shí)期的不同條件下也會(huì)表現(xiàn)出不同的需要，這就形成了同一實(shí)體不同的質(zhì)量特性。
(二)教育質(zhì)量及高等教育質(zhì)量
根據(jù)《教育大辭典》的解釋，教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”。“衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。”
《世界高等教育宣言》認(rèn)為：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動(dòng)：各種教學(xué)與學(xué)術(shù)計(jì)劃、研究與學(xué)術(shù)成就、教學(xué)人員、學(xué)生、設(shè)施、設(shè)備、共同體服務(wù)和學(xué)術(shù)環(huán)境等。”[5]由于人們的價(jià)值觀念、研究方法的不同，幾乎每個(gè)機(jī)構(gòu)甚至個(gè)人都有各自對教育質(zhì)量的界定。在教育實(shí)踐中，教育政策制定者和教育理論工作者對教育質(zhì)量主要有以下三種不同的看法。
1．內(nèi)適性質(zhì)量
所謂內(nèi)適性質(zhì)量，即在知識(shí)傳遞過程中，學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段學(xué)習(xí)知識(shí)準(zhǔn)備的充分程度和為以后階段的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備的充分程度，表現(xiàn)為知識(shí)的學(xué)術(shù)價(jià)值。教師和教師團(tuán)體在教育實(shí)踐活動(dòng)中所形成的這種質(zhì)量觀，長期以來固化成為了教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這是一種在素質(zhì)教育時(shí)代受到質(zhì)疑和批判但卻仍然廣泛存在的質(zhì)量觀。
2．外適性質(zhì)量
所謂外適性質(zhì)量，源自于工商業(yè)界，強(qiáng)調(diào)教育必須適應(yīng)并滿足國家、社會(huì)以及用人單位的需要。其特點(diǎn)是注重外部需要，并以外部滿足的程度作為評價(jià)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。它以外部需求界定質(zhì)量，并據(jù)此規(guī)劃教育系統(tǒng)和教育活動(dòng)，評價(jià)教育質(zhì)量。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，這種質(zhì)量觀往往導(dǎo)致人們只考慮教育的短期效應(yīng)，因而，它與教育的遲效性、長效性的特點(diǎn)是相違背的[4](P216－224)。
3．個(gè)適性質(zhì)量
所謂個(gè)適性質(zhì)量，即是指教育滿足學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個(gè)性方面的發(fā)展程度。這種質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為人的自主與獨(dú)立性、完整性、自我指導(dǎo)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體自由發(fā)展與理智的訓(xùn)練、心智的發(fā)展和完善，學(xué)生作為自主的人在教育的培養(yǎng)下，完成一定階段的自我實(shí)現(xiàn)。
(三)質(zhì)量保證
“質(zhì)量保證”是一個(gè)含義廣泛的術(shù)語，不僅包括質(zhì)量評估，還包括其他所有用來改善提高教育質(zhì)量的活動(dòng)。英國國家學(xué)位委員會(huì)認(rèn)為“質(zhì)量保證”指成功地實(shí)施一整套多種多樣的程序來幫助確定一門課程的標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到或已經(jīng)超過了國家所要求的最低水平。它表明為全體在校生保持和提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及培育合適的學(xué)術(shù)環(huán)境確立必要的質(zhì)量保證機(jī)制的重要性。
二、加強(qiáng)質(zhì)量保證，提高高等教育質(zhì)量
(一)對高等教育質(zhì)量保證問題關(guān)注的原因
1．經(jīng)濟(jì)成本
經(jīng)濟(jì)成本即要求物有所值(value for money)。相比基礎(chǔ)教育和初等教育，高等教育的成本最為昂貴，其生均成本一般為初等教育的5～40倍。因此，政府和納稅人(包括雇主)投資于高等教育，其密切關(guān)注高等教育中日益增加的成本，期待看到這種預(yù)期的投資會(huì)帶來可觀的“受益”。這也是一種公眾質(zhì)量責(zé)任的需要。
2．效能(effectiveness)
對效能問題，為什么雇主們常抱怨畢業(yè)生“眼高手低”、學(xué)非所用、能力較差，原因乃是就業(yè)者的實(shí)際資質(zhì)低于職位任職資質(zhì)的要求，這反映了教育不足或資質(zhì)不足的問題。為什么在一些國家，高等教育規(guī)模擴(kuò)大反而導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)、待業(yè)問題?這反映了高等教育過度或資質(zhì)過度引起的教育回報(bào)率的降低、資質(zhì)利用不足或就業(yè)不足的負(fù)面效應(yīng)；還有一些碩士生做本科生的工作，本科生做高中生的工作，反映了教育過度引起的擠占低技術(shù)工作崗位、知識(shí)浪費(fèi)的負(fù)面效應(yīng)。上述種種教育無效或低效的問題引起了教育界對質(zhì)量保證的強(qiáng)烈關(guān)注。
3．高等教育國際化的要求
要真正有效地開展國家之間人員與項(xiàng)目的合作與交流，相互間必須以一定的質(zhì)量為先決條件，“必須確定國際公認(rèn)的可資比較的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[5]。人員流動(dòng)的前提是相互間以質(zhì)量為前提條件的學(xué)歷與資格的判定與確認(rèn)。此外，在國際化的教育“市場”背景下存在著國家對教育資源和學(xué)生生源的激烈競爭，而質(zhì)量是勝出的根本保證。
(二)建立和完善有效的高等教育保證體系
1．高等教育質(zhì)量保證模式
自中世紀(jì)以來，就存在兩種截然不同的高等教育質(zhì)量保證模式。一種是法國模式――代表了國家嚴(yán)格控制的高等教育質(zhì)量保證模式。法國巴黎的大主教代表了國家的權(quán)威，他凌駕于大學(xué)之上并控制了大學(xué)的自治權(quán)。政府控制著學(xué)校的財(cái)政預(yù)算以及教師的任命、薪酬，通過入學(xué)考試控制學(xué)生的輸入，以及決定課程內(nèi)容等等。另一種是英國模式――代表了完全獨(dú)立于外部權(quán)限的高等教育質(zhì)量保證模式。這種自我控制的英國模式起源于中世紀(jì)的劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)。高校可以自主地聘請符合標(biāo)準(zhǔn)的教師和辭退不合格的教師，選擇自己的學(xué)生、課程，以及授予學(xué)位。高校通過同行評議進(jìn)行質(zhì)量評估，保證高等教育質(zhì)量。
此外，還有人提出了一種美國模式：這是一種
對公立高校實(shí)行相當(dāng)嚴(yán)格的預(yù)算控制和對私立高校實(shí)行政府監(jiān)督的模式，允許高校在課程、考試、學(xué)生人學(xué)和教職工任命方面實(shí)行高度的自治。外部的質(zhì)量控制主要通過高校和項(xiàng)目(專業(yè))的質(zhì)量鑒定來實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量鑒定由地區(qū)的質(zhì)量鑒定機(jī)構(gòu)、特殊職業(yè)的資格鑒定機(jī)構(gòu)和全國性的政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)[6]。
2．幾種質(zhì)量保證機(jī)制
(1)“英聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)”(BS 5750)：它是英國標(biāo)準(zhǔn)局為檢驗(yàn)、控制工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量而定的，在上世紀(jì)80年代后期、90年代初期被一些學(xué)者引入到高等教育領(lǐng)域。雖然工商業(yè)界與高等教育界的背景大相徑庭，然而，其基本原理是完全適用于教育界的。這一質(zhì)量保證機(jī)制的基本宗旨是“滿足用戶需要”、“用戶利益至上”，它之所以被引入了高等教育領(lǐng)域，顯然是基于我們上文的“外適性質(zhì)量觀”。一些大學(xué)里與工商業(yè)界有密切聯(lián)系的課程質(zhì)量評估采用了BS5750機(jī)制。
(2)“全面質(zhì)量管理”(TQM)：其主要做法是以質(zhì)量為中心，以組織成員的全面參與為基礎(chǔ)。TQM主要運(yùn)用于企業(yè)，其主要表現(xiàn)形式就是IS09000族國際標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和實(shí)施。TQM的成功是高層管理者的責(zé)任，教育領(lǐng)導(dǎo)者必須致力于一致的、可見的、持續(xù)的努力使得TQM的原理和實(shí)踐成為組織文化的一部分。教育領(lǐng)導(dǎo)者必須集中于創(chuàng)造一個(gè)通過師生共同的持續(xù)的改進(jìn)能夠最充分地發(fā)掘他們潛力的環(huán)境[7]。
(3)同行評議：同行評議的專家來源于政策分析人員、學(xué)院、大學(xué)、專家以及工商業(yè)界，對高等教育評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷并對標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)督、保持、提高的過程進(jìn)行評估。同時(shí)，他們與同事分享經(jīng)驗(yàn)和好的教育實(shí)踐。評估專家所作出的判斷建立在這樣一些例證上：師生的辯論、描述性的文件、對課程或要評估對象的關(guān)鍵的評論、外部的研究報(bào)告以及對工作、資源和設(shè)備的核查等[8]。
(4)教育審查：這是一種系統(tǒng)外部的專家對教育體系運(yùn)作及產(chǎn)出的各個(gè)方面的核查。專家的判斷建立在對教學(xué)、學(xué)術(shù)環(huán)境的書面的或可觀察的測量以及對成果的各種各樣的測量之上。目前在英國，教育審查是協(xié)助政府實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督的女王巡視團(tuán)(Her Majesty Inspectorate HMI)的作用。
(5)鑒定：高等教育領(lǐng)域“鑒定”這一術(shù)語來源于美國，大約一個(gè)世紀(jì)以來，鑒定與高等教育質(zhì)量評估過程聯(lián)系在一起。這些評估主要是獨(dú)立于政府之外的專業(yè)鑒定組織和地方鑒定聯(lián)合會(huì)進(jìn)行的自我評估。盡管各個(gè)鑒定組織存在相當(dāng)大的差異，但通常的鑒定規(guī)則主要有四個(gè)方面：組織的和經(jīng)營管理的事務(wù)；組織目前可以得到的物質(zhì)資源(包括財(cái)政資源、人力資源、場地以及設(shè)備)；課程；表明畢業(yè)生績效的統(tǒng)計(jì)資料或其他產(chǎn)出。亞洲的日本、韓國、臺(tái)灣地區(qū)以及菲律賓等國家和地區(qū)的鑒定機(jī)制在高等教育系統(tǒng)中發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。
3．有關(guān)高等教育質(zhì)量保證的兩個(gè)值得關(guān)注的問題
(1)在質(zhì)量保證目的上，應(yīng)關(guān)注實(shí)質(zhì)性目的還是工具性目的，或者是二者的結(jié)合?高等教育質(zhì)量保證具有諸如保持與改進(jìn)高等教育質(zhì)量、滿足外界問責(zé)的需要、為政府和社會(huì)各界提供質(zhì)量信息和決策資訊等多種目的和功能，但其最為根本的目的只有一個(gè)，那就是質(zhì)量的保持與改進(jìn)，其他的目的都是外在的、工具性的。美國教育評估專家克龍巴赫在《通過評價(jià)改進(jìn)教程》中指出：“如果評價(jià)只是把認(rèn)可的印章蓋在某些教程上，同時(shí)把另一些教程投入到不合格的一類，那么它也不會(huì)有什么貢獻(xiàn)。”“評價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的方向。”[6](P164)教育質(zhì)量保證，作為“現(xiàn)代教育評價(jià)的深化、結(jié)構(gòu)化與體系化”[4](P16－224)，其實(shí)質(zhì)性目的在于對完美的教育質(zhì)量的不斷追求。
(2)在質(zhì)量保證內(nèi)容上，重輸入、輸出，還是實(shí)現(xiàn)輸入、過程和輸出的多個(gè)環(huán)節(jié)并重?國外有學(xué)者認(rèn)為質(zhì)量保證不僅僅局限于輸出的控制，過程和輸入因素也應(yīng)該被包括在內(nèi)。輸入因素通常指教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)其基本職能所必需的資源。過程因素顯示了教育機(jī)構(gòu)達(dá)到目標(biāo)的方式。一些國家的政府對物質(zhì)資源和教育質(zhì)量二者是否存在聯(lián)系提出疑問。它們認(rèn)為質(zhì)量不僅僅只是資源的問題而是如何利用資源的問題，表明了過程因素有很大的影響。事實(shí)上，只強(qiáng)調(diào)輸入指標(biāo)而不重視過程指標(biāo)，就難以有效地監(jiān)督和評估高等教育質(zhì)量的形成過程，就難以發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中的不足和問題，從而不能采取相應(yīng)的對癥治療措施。而對輸出質(zhì)量的忽略，又會(huì)導(dǎo)致院校只重視投入而不重視產(chǎn)出，難以提高教育質(zhì)量和效益。高等教育中的質(zhì)量控制與工商業(yè)界的質(zhì)量控制是相同的，都包括對輸入因素的詳細(xì)規(guī)格說明、過程的監(jiān)督以及輸出的審查等三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，一個(gè)全面而完整的質(zhì)量保證體系應(yīng)該是涵蓋輸入、過程和輸出各個(gè)質(zhì)量環(huán)節(jié)，才能達(dá)到質(zhì)量保證的目的。
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（建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000）
【摘 要】一直以來，高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)困難、教學(xué)效果不顯著，給專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來一定障礙。從教與學(xué)兩個(gè)不同的角度分析了高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題后，給出了概念教學(xué)的對策。
關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念；教學(xué)
數(shù)學(xué)概念是人腦對現(xiàn)實(shí)對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式，正確理解并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算技能、發(fā)展邏輯論證和空間想象能力的前提。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如何教好概念課，讓學(xué)生深刻理解并準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。
1 高等數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)
高等數(shù)學(xué)是變量的數(shù)學(xué)，它研究變量的運(yùn)動(dòng)過程、無限過程；初等數(shù)學(xué)是常量的數(shù)學(xué)，它研究靜態(tài)問題、均勻問題，高等數(shù)學(xué)從觀點(diǎn)到方法都和初等數(shù)學(xué)有著本質(zhì)的差異。高等數(shù)學(xué)的思想方法中，蘊(yùn)涵著豐富的辨證唯物主義的思想，表現(xiàn)出相互依存與相互轉(zhuǎn)換的對立統(tǒng)一關(guān)系，如常量與變量的關(guān)系，有限與無限的關(guān)系，近似與精確的關(guān)系等。剛從中學(xué)跨入大學(xué)校門的新生，他們還習(xí)慣于用靜態(tài)、有限的方式來思考問題，所以教師在講授高等數(shù)學(xué)的概念時(shí)，要求學(xué)生在思維模式上有本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從常量轉(zhuǎn)向變量，從有限轉(zhuǎn)向無限，從而把握高等數(shù)學(xué)的基本思想和方法。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)狀
概念是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)夯不堅(jiān)實(shí)會(huì)嚴(yán)重影響高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)班大概會(huì)有50%的學(xué)生雖然花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，上課認(rèn)真做筆記，恨不得把老師黑板上寫的每個(gè)字都記下來，下課也會(huì)做大量的習(xí)題，但到最后還是有30%左右的學(xué)生不能通過這門課程。無論是課堂提問還是與學(xué)生課后交流，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：60%左右的學(xué)生對高等數(shù)學(xué)中的概念不重視。我們做過一個(gè)小范圍的調(diào)查，調(diào)查400名學(xué)生學(xué)完《極限與連續(xù)》后對本章基本概念的掌握情況，此次調(diào)查結(jié)果大致是：完整說出極限和連續(xù)概念的人數(shù)為15%，大概了解極限和連續(xù)概念的人數(shù)為25%，對極限與連續(xù)有點(diǎn)印象的人數(shù)為20%，幾乎不知道極限與連續(xù)概念的人數(shù)為40%。在后續(xù)章節(jié)的教學(xué)中，我們又進(jìn)行了類似的調(diào)查，最終與期末考試的成績進(jìn)行對比，結(jié)論非常明顯：基本概念掌握好的同學(xué)無論是基礎(chǔ)題還是能力題都做的比較好；對高數(shù)概念一知半解、只會(huì)套公式的同學(xué)的基礎(chǔ)題還行，但是能力題的得分幾乎為零。高等數(shù)學(xué)的概念通常會(huì)以公式的形式出現(xiàn)，剛從中學(xué)跨入大學(xué)校門的新生，受中學(xué)教育的影響，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)簡單歸納為背定理和公式，套定理和公式。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是會(huì)運(yùn)用定理和公式，更應(yīng)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活處理實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，這些能力需要在學(xué)習(xí)基本定義、定理的過程中慢慢積累，因此在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，概念的教與學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。
3 高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性
高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的掌握,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，為此課時(shí)都主要放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，在高職的課程設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)理論課教學(xué)時(shí)數(shù)一般都不多，高數(shù)老師在有限的課時(shí)內(nèi)，要系統(tǒng)完成一元微分學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，勢必每堂課包含的教學(xué)內(nèi)容會(huì)非常多，通常是高中課堂的三、四倍，因此在課堂上教師不可能像高中教學(xué)那樣通過反復(fù)講解和訓(xùn)練的方式達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，只能靠講授基本的概念和定理，在理解概念的基礎(chǔ)上加深知識(shí)點(diǎn)的理解，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。我們對高等數(shù)學(xué)在后續(xù)專業(yè)課中運(yùn)用的廣度和深度做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程對高等數(shù)學(xué)的需求絕大多數(shù)是基本概念和定理的運(yùn)用，因此更要突出概念教學(xué)。一般來說，理工類專業(yè)的后續(xù)課程都需要用到導(dǎo)數(shù)和微分，而復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生都學(xué)得不扎實(shí)，簡單常見的復(fù)合函數(shù)會(huì)求導(dǎo)，但碰到復(fù)雜一點(diǎn)、特別是分段函數(shù)的求導(dǎo)時(shí)，就會(huì)束手無策，這也使得專業(yè)課老師對高數(shù)老師頗多微詞。在學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：60%的學(xué)生不知道復(fù)合函數(shù)、基本初等函數(shù)和導(dǎo)數(shù)的定義。在講解導(dǎo)數(shù)時(shí)，我們在不同的教學(xué)班做了對比實(shí)驗(yàn)，在甲教學(xué)班講復(fù)合求導(dǎo)法則時(shí)，先詳細(xì)復(fù)習(xí)基本初等函數(shù)的定義、復(fù)合函數(shù)的分解和導(dǎo)數(shù)的定義，并且加強(qiáng)導(dǎo)數(shù)定義類題目的訓(xùn)練，用定義推導(dǎo)了幾個(gè)基本函數(shù)的求導(dǎo)法則，對復(fù)合函數(shù)鏈?zhǔn)椒▌t做了簡單的說明，并要求學(xué)生記憶基本概念和定理；在乙教學(xué)班直接講解復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則，沒有對基本初等函數(shù)的概念，復(fù)合函數(shù)的分解進(jìn)行復(fù)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在求導(dǎo)公式的記憶和應(yīng)用上，最后用同難度和數(shù)量的題目進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的甲班對導(dǎo)數(shù)的掌握情況，無論從基礎(chǔ)題還是能力題都要比乙班好30%左右。雖然不同的教學(xué)班會(huì)有一些不確定的隨機(jī)因素影響結(jié)果，但一般來說差異不會(huì)這么大，所以概念教學(xué)是非常重要的。
積分在經(jīng)管類專業(yè)課程中使用較多，學(xué)生一般只會(huì)機(jī)械地套用基本的積分公式，解決簡單的積分問題，但由于積分公式比較多，學(xué)生感覺記憶負(fù)擔(dān)較重，碰到類型相近的問題經(jīng)常混淆，這些問題產(chǎn)生的原因是學(xué)生對原函數(shù)的概念的理解不透徹，甚至有些學(xué)生連原函數(shù)的概念都說不出，更談不上靈活運(yùn)用積分了。如果學(xué)生能夠吃透原函數(shù)的概念，書本上那些基本積分表根本用不著記憶，它只不過是求導(dǎo)公式的逆運(yùn)算，記住了求導(dǎo)公式，弄清楚了不定積分的概念，就能很容易記住積分表了。不過絕大多數(shù)學(xué)生對原函數(shù)的概念只是停留在字面的理解，搞不清它的實(shí)質(zhì)，也就搞不清積分與導(dǎo)數(shù)之間的關(guān)系，感覺不定積分學(xué)起來比較費(fèi)勁，從而給定積分的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。
總之，無論是教還是學(xué)，為了讓高等數(shù)學(xué)這門工具性學(xué)科更好地服務(wù)于專業(yè)課，在高職教育“必須，夠用”的理念下，概念教學(xué)是解決諸多矛盾的行之有效的方法之一。
4 高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)的注意事項(xiàng)
高等數(shù)學(xué)概念是一系列探索活動(dòng)的產(chǎn)物，我們應(yīng)該讓學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，在暴露數(shù)學(xué)概念生成的思維方式上多下功夫，并注意揭示出概念的本質(zhì)，完成由較為直觀的表述向嚴(yán)格的形式化表述的轉(zhuǎn)化，把生動(dòng)活潑的理性思辨通過數(shù)學(xué)概念的生成傳導(dǎo)給學(xué)生，實(shí)施能動(dòng)的心理和智能的導(dǎo)引。高等數(shù)學(xué)的概念通常比較抽象和嚴(yán)謹(jǐn)，因此概念課容易給人枯燥乏味的感覺，學(xué)生會(huì)比較排斥它，教師在講課時(shí)，要講究一些技巧，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钣猛ㄋ滓锥恼Z言描述（如原函數(shù)概念描述成導(dǎo)數(shù)的逆運(yùn)算，用加和減、乘與除的關(guān)系類比兩者的關(guān)系），可以用形象直觀的圖象語言來描述（如極限概念），也可以用專業(yè)課程中的專有名詞來描述概念，讓學(xué)生提前感受高數(shù)的作用（如經(jīng)管專業(yè)中的邊際就是導(dǎo)數(shù)）。另一方面，學(xué)生上概念課有一種錯(cuò)覺：為什么我把概念背得滾瓜爛熟，但不會(huì)解題呢？事實(shí)上，學(xué)生會(huì)背概念不一定表明他已獲得概念，真正意義上的獲得概念，就是運(yùn)用概念做出判斷和推理，能夠根據(jù)概念解決數(shù)學(xué)問題，因此教師在講授概念時(shí)不能就事論事，死摳書本，概念的引入要合乎邏輯, 更要合乎情理；概念之間要講究邏輯次序， 更要注意認(rèn)知次序。針對相同的數(shù)學(xué)概念， 不同的時(shí)代、不同的時(shí)間、不同的教學(xué)對象在理解的深度、側(cè)重點(diǎn)以及要求上都不相同，這要根據(jù)自己的理解選取不同的詮釋方法，體現(xiàn)各自的風(fēng)格。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:俄羅斯;高等教育;教育理念
中圖分類號(hào):G649.512文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-0961(2007)01-0068-03
蘇聯(lián)解體后，俄羅斯對本國高等教育的發(fā)展給予了足夠的重視。這不僅體現(xiàn)在政府 對教育撥款額度的增加上，也體現(xiàn)在俄對當(dāng)代世界高等教育理念的關(guān)注和回應(yīng)上。 最直接的就是1995年俄對聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》 中 提到的高等教育三個(gè)核心理念，即“針對性”､“質(zhì)量”､“國際化”的回應(yīng)。當(dāng)時(shí)任俄 聯(lián)邦教育部長的弗•金涅列夫曾指出，在向21世紀(jì)的過渡中，俄高等教育面 臨 著三項(xiàng)任務(wù):一是滿足當(dāng)前俄羅斯政治､經(jīng)濟(jì)和社會(huì)狀況的需要;二是提供高質(zhì)量的教育; 三是達(dá)到國際化[1]。
1996年8月俄頒布了經(jīng)聯(lián)邦委員會(huì)批準(zhǔn)的《俄羅斯聯(lián)邦高等及大學(xué)后專業(yè)教育聯(lián)邦法 》，這是蘇聯(lián)解體后俄頒布的第一部有關(guān)高等教育的全國性法律。從此法可以看出，俄比較 關(guān)注和重視國際高等教育發(fā)展趨勢及對當(dāng)代世界高等教育理念作出回 應(yīng)。如該法在《總則》中強(qiáng)調(diào):“俄羅斯聯(lián)邦高等及大學(xué)后專業(yè)教育系統(tǒng)在保存與發(fā)展俄 羅斯教育機(jī)構(gòu)的成就與傳統(tǒng)中，貫徹與世界高等教育體系一體化的原則”，“如果俄羅斯聯(lián) 邦的國際條約采用與本法不同的規(guī)則，則以國際條約為準(zhǔn)。”[2]
在理念層面，俄高等教育變革的出發(fā)點(diǎn)就是要改變高等教育對政府的被動(dòng)依賴，使之能 夠主動(dòng)地去拓展辦學(xué)的主體，多方位地籌集資金，直接面對由市場經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的､充滿競爭的 社會(huì)，接受“市場”的觀念，適應(yīng)市場社會(huì)所需，讓文化教育與經(jīng)濟(jì)交融，更新辦學(xué)理 念，加快俄高等教育與國際高等教育的接軌。
一､教育私有化――滿足當(dāng)前俄羅斯政治､經(jīng)濟(jì)和社會(huì)狀況的需要
高等教育私有化是俄羅斯高等教育對世界高等教育理念的積極回應(yīng)。
在長達(dá)近70年的時(shí)間里，蘇聯(lián)的非國立高校的數(shù)量一直為零，這在世界上是罕見的。因此， 1991年7月10日葉利欽就任俄總統(tǒng)伊始，就表示了他對教育，尤其是私立教育的關(guān)心。7月12日他的第1號(hào)總統(tǒng)令就是《關(guān)于發(fā)展俄羅斯教育的緊急措施》，其 別責(zé)令俄政府在俄《聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》中要在顯著位置上明文規(guī)定支持私立教育機(jī)構(gòu)(第 1條第1款)。俄教育部立即于7月25日了《為發(fā)展私立和非國立教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò) 創(chuàng)造條件的重要文件》，對發(fā)展私立教育的法律依據(jù)､財(cái)政物資､師資干部､信息出版等項(xiàng) 保障及其落實(shí)期限､執(zhí)行單位､撥款數(shù)額一一做了具體部署[3]。
1992年7月7日葉利欽總統(tǒng)簽發(fā)俄羅斯第一部教育法――《俄羅斯聯(lián)邦教育法》。該法明確 規(guī)定:教育機(jī)構(gòu)按其法律組織形式可以是國立的､非國立的(含私人､社會(huì)､宗教組織設(shè)立 的)。教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者可以是國家政府管理機(jī)關(guān)和地方自治機(jī)關(guān);本國､外國､境外的企 業(yè)､各種所有制形式的機(jī)構(gòu)及其所屬團(tuán)體和協(xié)會(huì);本國､外國､境外的各種民間和私人基金 會(huì);在聯(lián)邦境內(nèi)注冊的各種社會(huì)､宗教組織;本國及外國的公民個(gè)人[4]。此法 改變了蘇聯(lián)時(shí)期國家或政府單一舉辦高校的格局，使非國立高校在俄有了合法存在 的理由。
1994年9月頒布的《俄羅斯聯(lián)邦教育領(lǐng)域非國有化非壟斷化法(草案)》。對俄私立高 等教育的發(fā)展更起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。盡管1996年經(jīng)修改的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》與《俄羅 斯聯(lián)邦高等及大學(xué)后專業(yè)教育聯(lián)邦法》中都堅(jiān)持國立高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，都不允許將現(xiàn)有 的國立､地方高等教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)為私有，但是后者仍“鼓勵(lì)非國立的高等教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦和運(yùn) 營”。這與聯(lián)合國教科文組織對高等教育私營化的解釋之一(鼓勵(lì)私人､團(tuán)體和私有公司創(chuàng) 辦高校)是基本一致的。
據(jù)俄官方統(tǒng)計(jì)，1993―1994學(xué)年，通過鑒定獲得合法辦學(xué)資格的私立高等學(xué)校只有78所､ 學(xué)生7萬人;1997―1998學(xué)年猛增到334所､學(xué)生25.1萬人;到2002年，在全國1 008所高 校 中，私立高校已達(dá)387所，在全國542.7萬名大學(xué)生中，私立高校的大學(xué)生有63萬人，在全國 高校64.41萬應(yīng)屆畢業(yè)生中，私立高校畢業(yè)生人數(shù)為4.88萬人，分別占當(dāng)年全國總數(shù)的3 8.39 %､11.61%和7.6%[5]。俄現(xiàn)有70%的非國立大學(xué)是人文科學(xué)類，主要培養(yǎng) 法律工作 者､經(jīng)濟(jì)學(xué)者､心理學(xué)者､文化工作者､歷史學(xué)者和各種外語專門人才。此外還有一些開設(shè) 醫(yī)學(xué)､電腦技術(shù)､理論物理､應(yīng)用數(shù)學(xué)等課程的院校[6]。
由于經(jīng)濟(jì)私有化，俄出現(xiàn)了一個(gè)富有階層，他們中有些人的子女成績不符合進(jìn)入國立高 等學(xué)校的條件，私立高校迎合了他們的 需求，維護(hù)了這些新貴的教育利益，為維護(hù)公民的高等教育權(quán)起到了不可估量的作 用。
二､層次多元化――俄羅斯適應(yīng)世界高等教育國際化趨勢的選擇
蘇聯(lián)時(shí)期大學(xué)本科畢業(yè)不授予學(xué)位，只授專業(yè)資格文憑和高等教育畢業(yè)文憑;研究生分為副 博士和博士，博士學(xué)位必須是畢業(yè)后在崗位上取得重大科研成果的副博士才能申請。與世 界通行的學(xué)士―碩士―博士的人才培養(yǎng)模式有顯著差別。2005年在 德國柏林召開的歐洲教育部長會(huì)議通過決議接納俄羅斯加入博洛尼亞進(jìn)程。該進(jìn)程的目標(biāo)是 到2010年創(chuàng)建歐洲統(tǒng)一的高等教育認(rèn)證制度，在成員國內(nèi)互相承認(rèn)大學(xué)文憑及其他高等教育 的普遍標(biāo)準(zhǔn)。該會(huì)議的最終公報(bào)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在40個(gè)國家都將參與創(chuàng)建統(tǒng)一的歐洲高 等教育認(rèn)證制度的行動(dòng)。這些參與國幾乎包括了土耳其､塞浦路斯和馬耳他在內(nèi)的所有歐 洲國家。此舉符合俄羅斯全體師生和高校的利益。到時(shí)俄羅斯國內(nèi)大學(xué)的畢業(yè)證書將會(huì) 得 到歐洲的承認(rèn)，教育質(zhì)量也會(huì)在歐洲范圍內(nèi)得以評估。根據(jù)博洛尼亞國家集團(tuán)組織的條款， 俄必須在大學(xué)教育中引入學(xué)士和碩士兩種學(xué)位[7]，因此，俄已將高等教育分為 兩個(gè)階段五個(gè)層次。
第一階段是高等職業(yè)教育階段。根據(jù)俄在1996年8月頒布的《俄羅斯聯(lián)邦高等及大 學(xué)后專業(yè)教育聯(lián)邦法》中的規(guī)定，這一階段主要分為三個(gè)層次:1.不完全高等教育 。學(xué)制3年或3.5年，包括學(xué)士教育計(jì)劃的前2年和1年或1. 5年相當(dāng)于中 專水平的職業(yè)培訓(xùn)，完成前兩年學(xué)業(yè)者，可獲得不完全高等職業(yè)教育證書，完成全部第一層 次教育計(jì)劃者，可獲得不完全高等教育文憑(相當(dāng)于大專)[8]。2.基礎(chǔ) 高等職業(yè)教育。學(xué)制2年或4年，前者以不完全高等教育為基礎(chǔ)，后者以普通 中 等教育為基礎(chǔ)。學(xué)校向經(jīng)考核合格的學(xué)生頒發(fā)《高等教育畢業(yè)證》，同時(shí)授予相應(yīng)專業(yè)的“ 學(xué)士學(xué)位”。學(xué)生可以繼續(xù)接受完全高等職業(yè)教育。3.完全高等職業(yè)教育。一種 是培養(yǎng)具有“碩士學(xué)位"的專家;另一種是培養(yǎng)具有“工 程師”､“教師”等資格的專家。碩士學(xué)位教育是在學(xué)士學(xué)位教 育的基礎(chǔ)上再接受二年專業(yè)培養(yǎng)(包括科研或教學(xué)實(shí)習(xí))，專家資格教育保留原來5年的學(xué)制。學(xué)校向經(jīng)考核合格的學(xué)生頒發(fā)《高等教育畢業(yè)證》，同時(shí)授予相應(yīng)專業(yè)的“ 碩士學(xué)位”､“工程師”等專家資格[9]。獲“碩士學(xué)位”或“專家資格”的高等 院校畢業(yè)生可報(bào)考研究生，進(jìn)入第二階段大學(xué)后高等 專業(yè)教育的學(xué)習(xí)。
第二階段是大學(xué)后高等專業(yè)教育，即研究生教育，分為兩個(gè)層次:1.研究生。學(xué) 制三年，畢業(yè)后發(fā)副博士學(xué)位證書。與中國不同的是，俄目前 將碩士生的培養(yǎng)列入大學(xué)教育層次，因?yàn)樘K聯(lián)不設(shè)碩士學(xué)位，現(xiàn)在仍沿襲。因此，在俄研 究生專指攻讀副博士學(xué)位的學(xué)生，俄認(rèn)為他們的副博士等同于西方國家的博士，所 以在發(fā)證書時(shí)，對本國人的證書寫副博士，對外國人的證書用英文寫Ph•D。 2.博士生。學(xué)制三年，畢業(yè)后頒發(fā)博士學(xué)位證書。蘇聯(lián)有博士這一學(xué)位，但沒有 博士生。當(dāng)時(shí)要獲得這個(gè)學(xué)位相當(dāng)難，申請人一定要在某一領(lǐng)域有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)成就 和影響，有一定數(shù)量的論文和專著，甚 至發(fā)明創(chuàng)造，才能獲得博士頭銜。近年來，俄為了與國際教育接軌，在新的高等教育法中 ，出現(xiàn)了博士這一層次，并且 降低了對博士學(xué)位的要求，但對博士論文的要求還是很高的，目前大多數(shù)國立高校對博士生的培養(yǎng) 還未進(jìn)入成熟階段，獲得博士學(xué)位的人數(shù)寥寥無幾[10]。
俄國家高等教育委員會(huì)(現(xiàn)為“俄普通和職業(yè)教育部”)為推進(jìn)高教體制改革， 順應(yīng)國際潮流，加強(qiáng)國際交流與合作，制定了培養(yǎng)各級(jí)專業(yè)人才的原則，確定了多級(jí)高 等教育學(xué)制結(jié)構(gòu)，但不作硬性規(guī)定必須執(zhí)行，允許高等院校自主決定，在新舊兩種高等教育 學(xué)制結(jié)構(gòu)間作出選擇。
三､合作與交流――國際社會(huì)對俄羅斯高質(zhì)量教育的認(rèn)同
俄擁有豐富的教育資源和科研潛能，俄的教育制度要求加強(qiáng)同國際社會(huì)的交流與合 作。為維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)和政治利益，在當(dāng)今世界教育日趨國際化､一體化的環(huán)境下，俄政府決 心充分利用好教育資源和潛力，鼓勵(lì)各大學(xué)將擴(kuò)大招收外國學(xué)生的數(shù)量作為自己在 國際合作與交流中的重點(diǎn)，將教育服務(wù)出口作為解決經(jīng)費(fèi)投入不足的重要措施之一。在通過 簽署宣言加入博洛尼亞進(jìn)程的同時(shí)，俄羅斯也為自己融入歐洲向前邁進(jìn)了重要一步。
長期以來，俄積累了培養(yǎng)外國留學(xué)生､專家的豐富的經(jīng)驗(yàn)，解決了外國公民的教學(xué)方法 ､師資和法律問題，成立了保證接受外國公民，并組織他們接受高等教育的專門機(jī)構(gòu)。據(jù) 統(tǒng)計(jì)，1945年在蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的只有20個(gè)外國學(xué)生。2000年6月在俄聯(lián)邦的大學(xué)中有57 645 個(gè)外國留學(xué)生，他們中間5 465人是公費(fèi)學(xué)生，52 180 人是自費(fèi)生[9]。俄羅斯的教育水平較高，加上特殊的地理､文化､藝術(shù)和區(qū)域 優(yōu)勢，決定了它有 不 同于美國､日本､西歐､澳洲的優(yōu)點(diǎn)，費(fèi)用低廉､入學(xué)考試容易，更使其吸引 了大批外國留學(xué)生。目前俄大學(xué)中約有35萬名外國留學(xué)生，其中公費(fèi)生與自費(fèi) 生各占一半，所學(xué)專業(yè)有150多個(gè)[10]。
(一)留學(xué)生情況
有資料顯示:在俄讀大學(xué)本科的留學(xué)生占留學(xué)生總數(shù)的72.5%，預(yù)科生占16%，進(jìn)修 生占7%。攻讀碩士學(xué)位是近幾年才逐漸開始的，目前只占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的4%;攻讀副博士學(xué) 位的人數(shù)在逐年減少，只占留學(xué)生總數(shù)的3.8%;攻讀博士學(xué)位的更是鳳毛麟角，2004年只有 104人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.4%。目前，在俄羅斯的留學(xué)生主要來自亞洲和獨(dú)聯(lián)體國家，占 總數(shù)的75%，其中亞洲國家的留學(xué)生占37.7%，獨(dú)聯(lián)體國家的占37%，其余依次 為中東､非洲､西歐､東歐和美國､加拿大､澳大利亞､北歐等國家。
(二)留 學(xué)生選擇專業(yè)情況
盡管俄在教育和科研領(lǐng)域仍居世界前列，但限于保密，不少學(xué)科對外國留學(xué)生仍不開放 。因此，到俄學(xué)習(xí)最強(qiáng)專業(yè)的人數(shù)仍較少，如航空航天專業(yè)的留學(xué)生只占總數(shù)的0.5% ，留學(xué)生選得最多的專業(yè)依次是:醫(yī)學(xué)(19%)､財(cái)經(jīng)及管理(17.5%)､人 文社會(huì)科學(xué)(10.5%)､俄語語言文學(xué)9.5%;信息自動(dòng)控制5.8%; 其他(均低于5%)。
(三)俄羅斯政府對留學(xué)生的資助
目前在俄羅斯的留學(xué)生有8萬多人，其留學(xué)資助金提供的對象為:俄羅斯政府與其他國家按 對等原則簽訂交流協(xié)議的研修生､學(xué)者;獨(dú)聯(lián)體及亞洲､非洲國家的留學(xué)生以及自費(fèi)生中成 績優(yōu)秀者。2003年至2004年間，俄羅斯政府共資助了25 000名外國留學(xué)生。
(四)俄羅斯政府對已畢業(yè)的留學(xué)生的后續(xù)工作
在俄羅斯(包括蘇聯(lián))高等學(xué)校學(xué)習(xí)過的外國留學(xué)生，目前分布在150多個(gè)國家，共有65萬人 左右，他們中很多人在各自國家的政治､經(jīng)濟(jì)､文化､教育中起了重要的作用。俄羅斯 政府一貫重視對外國留學(xué)生畢業(yè)后的后續(xù)工作，充分利用不同渠道與他們保持聯(lián)系，并有一 套成熟的工作機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)，通過畢業(yè)留學(xué)生來加強(qiáng)和鞏固俄羅斯與各國的政治､經(jīng)濟(jì)､文化 教育等方面的合作與交流。俄21世紀(jì)國際高校畢業(yè)生協(xié)調(diào)委員會(huì)在59個(gè)國家設(shè)有分會(huì)，經(jīng) 常召開地區(qū)性的畢業(yè)生 聯(lián)誼會(huì)，目的是推動(dòng)和加強(qiáng)外國畢業(yè)生與俄羅斯母校的聯(lián)系與交流[11]。
通過對世界高等教育理念的積極回應(yīng)，俄羅斯正逐步融入世界教育的舞臺(tái)，推動(dòng)著國 際教育的交流與合作，在國際教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的作用。
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關(guān)鍵詞 生本教育 高等職業(yè)教育 課程改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 生本教育理念
1.1 生本教育概念
生本教育源于廣東省教育科學(xué)研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結(jié)中國教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步及學(xué)生現(xiàn)狀的改變，真正有效地推動(dòng)教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。
郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育。”“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱之為生本教育。”所以，升本教育的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，承認(rèn)人的發(fā)展的無限性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；認(rèn)為人具有學(xué)習(xí)的天性，教育應(yīng)該發(fā)揮人的天性；特別強(qiáng)調(diào)人具有發(fā)展的需要，即尊重與愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等，教育應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的需要。
1.2 生本教育主要觀點(diǎn)
1.2.1 生本教育的理論基礎(chǔ)
（1）人本主義思想。人本主義產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代的美國，突出強(qiáng)調(diào)人的重要作用，關(guān)注人的需要、情感、態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)，發(fā)揮人的主體性與創(chuàng)造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認(rèn)為人的需要包括七個(gè)等級(jí)，從生理的需要一直到自我實(shí)現(xiàn)的需要，前一個(gè)層次需要的實(shí)現(xiàn)都是以后一個(gè)需要為基礎(chǔ)的。所以，人本主義者認(rèn)為教育教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該遵循以人為本的原則，重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的促進(jìn)者、合作者、輔導(dǎo)者、激勵(lì)者，滿足學(xué)生主體知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面全面發(fā)展的需要。
（2）杜威的教育理念。美國現(xiàn)代教育的先驅(qū)約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學(xué)校》中提出“從做中學(xué)”、“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的銜接與改造”等觀點(diǎn)，重視學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)及情境，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系，提倡“以解決問題為中心”的教學(xué)模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。
（3）“因材施教”、“教學(xué)相長”與“教學(xué)做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學(xué)相長”的作用。《論語》中強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的年齡、氣質(zhì)、才能、志向進(jìn)行有針對性的教學(xué)，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發(fā)展了孔子的教育教學(xué)思想，提出教育教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，即“有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術(shù)矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。
陶行知在“知行統(tǒng)一”的思想影響下，提出“教學(xué)做合一”的教育理念，即學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，教師的教則應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)都應(yīng)該著重突出實(shí)踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識(shí)顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)著生本教育朝著正規(guī)化方向發(fā)展。
（4）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，主張建立屬于學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善具有嚴(yán)密邏輯的知識(shí)體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學(xué)習(xí)”，主張教育教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義，防止機(jī)械學(xué)習(xí)。加涅也認(rèn)為教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。
1.2.2 生本教育的主要觀點(diǎn)
（1）價(jià)值觀：一切為了學(xué)生。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。生本教育非常注重學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展、全面發(fā)展，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。（2）倫理觀：高度尊重學(xué)生。尊重學(xué)生人格，不歧視、體罰或變相體罰學(xué)生，是生本教育的基本原則。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立性，擁有自己的思考系統(tǒng)，具備豐富的潛能和創(chuàng)新能力，所以，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生是非常有必要的。（3）教學(xué)觀：教學(xué)相互促進(jìn)、提高。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教及教的內(nèi)容，而生本教育則注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，改善教師教的方式，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應(yīng)該包括校內(nèi)課程、校外課程，綜合課程、活動(dòng)課程，顯性課程、隱性課程，基礎(chǔ)課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強(qiáng)調(diào)交給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數(shù)學(xué)語言及藝術(shù)語言整合課程，通過活動(dòng)與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動(dòng)化。
2 高職院校課程改革存在的主要問題
2.1 盲目性
高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位。在實(shí)際教學(xué)中，有意無意地在向培養(yǎng)“工程師”、“建筑師”等目標(biāo)靠近，只強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的“高等性”，忽視其“職業(yè)性”。另一方面，有些學(xué)校遵循本科培養(yǎng)模式，通過壓縮課程內(nèi)容的形式，提前完成課程計(jì)劃，同時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)生的素質(zhì)拓展、能力的提高及個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育的基本規(guī)律。
2.2 不合理性
一些學(xué)校開設(shè)的課程存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，表現(xiàn)為需要開設(shè)的課程不齊全，且課程與課程之間的結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，有的課程開設(shè)過多，有的課程開設(shè)過少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。同時(shí)，各學(xué)科、各課程之間缺乏聯(lián)系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學(xué)校的課程設(shè)置嚴(yán)重脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不符合訂單式培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有建立健全產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的長效機(jī)制。
2.3 非實(shí)用性
一些學(xué)校的課程內(nèi)容存在非實(shí)用性的特點(diǎn)。第一，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，其表現(xiàn)出來的知識(shí)與技能過于陳舊，跟不上社會(huì)的發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時(shí)，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴(yán)重違背了教育的基本規(guī)律。第三，課程內(nèi)容缺乏遷移性。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能將一門課程的原理與方法合理運(yùn)用于另一門或多門課程。
2.4 非主體性
高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，未能讓學(xué)生積極參與，沒有照顧到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及需要；課程呈現(xiàn)方式單一、呆板，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣；課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，所以，學(xué)生的主體性得不到合理發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。
3 高職院校課程改革問題的成因
3.1 重老師，輕學(xué)生
高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發(fā)中的作用，輕視學(xué)生的力量。所以，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程的呈現(xiàn)形式等都以教師為本，突出強(qiáng)調(diào)教師的重要性。
3.2 重理論，輕實(shí)訓(xùn)
在課程改革中，理論課仍占主導(dǎo)，沒有從思想上和行動(dòng)上落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。片面追求職業(yè)教育的理論知識(shí)與理論研究，不把理論與實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合是導(dǎo)致高等職業(yè)教育課程改革問題的主要原因。
3.3 重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新
在課程設(shè)置方面，一些高等職業(yè)學(xué)校僅僅遵照舊有的課程傳統(tǒng)，挖掘不出太多的內(nèi)涵，對現(xiàn)有課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程管理創(chuàng)新不夠，未能通過課程改革增強(qiáng)學(xué)生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業(yè)課結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容設(shè)置不合理，但是卻無力改變現(xiàn)狀或不知道怎么改變現(xiàn)狀。除了國家教育經(jīng)費(fèi)投入有限的制約之外，高職教育與社會(huì)、企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，是造成課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容問題的重要原因。
4 高職課程改革原則
4.1 學(xué)生為本的原則
以學(xué)生為本就是要面向?qū)W生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、自我價(jià)值發(fā)揮完善的綜合實(shí)用型人才。學(xué)生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方式，針對每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活組織教學(xué)；二是要落實(shí)學(xué)分制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，從而滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；三是改變評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)，將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，以教學(xué)評價(jià)多元化、綜合化來適應(yīng)不同學(xué)生的多樣需求。
4.2 全面發(fā)展的原則
素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，高職教育課程改革也應(yīng)該體現(xiàn)德、智、體、美、勞等各個(gè)方面。據(jù)此，高職課程改革就應(yīng)該注重在課程整合中體現(xiàn)“敬業(yè)、誠信、人文、心理健康、公關(guān)、協(xié)作、環(huán)保”等素質(zhì)及能力的滲透和培養(yǎng)；德育目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)整合，要教會(huì)學(xué)生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關(guān)系性、校園環(huán)境、社區(qū)性等隱性課程的滲透；鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿者、社會(huì)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)。
4.3 職業(yè)適應(yīng)的原則
學(xué)生的發(fā)展包括了三個(gè)方面，即生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會(huì)發(fā)展。社會(huì)發(fā)展往往更能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。而在課程改革中提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，有利于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，推動(dòng)自身社會(huì)適應(yīng)能力。職業(yè)適應(yīng)原則要求課程改革需強(qiáng)調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主體的實(shí)踐性教學(xué)的深入開展；重視實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把實(shí)習(xí)管理與實(shí)訓(xùn)管理相結(jié)合起來；注重校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師；發(fā)展訂單式培養(yǎng)方式，解決學(xué)生的就業(yè)問題。
5 生本教育理念下的高職課程改革策略
在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎(chǔ)上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革為例，提出切實(shí)可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。
5.1 明確高職課程改革目標(biāo)
南京某高職學(xué)校自2005年成立至今，堅(jiān)持以“德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式”進(jìn)行課程改革，采用“行為導(dǎo)向”、“項(xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)化技能訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動(dòng)課程改革工作向前發(fā)展。該校的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程，作為電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，嚴(yán)格遵循《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范（試行）》 、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)規(guī)定，著重培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美全面發(fā)展的，面向當(dāng)今信息時(shí)代、從事動(dòng)漫方向工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。該課程改革旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)技能。
一方面，以社會(huì)、崗位需要為依據(jù)，進(jìn)行充分的社會(huì)及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，通過與企業(yè)人士的研討來確定課程目標(biāo)及目標(biāo)體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學(xué)的方法與工作流程。該校的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合助理電子商務(wù)師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，輔以動(dòng)畫制作、圖像圖像處理、網(wǎng)站構(gòu)建等內(nèi)容，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“雙元制”教學(xué)模式，不斷深化教育教學(xué)改革，形成重實(shí)踐、重技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色。
另一方面，必須重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，而應(yīng)該指向三個(gè)維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識(shí)維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。該校非常重視學(xué)生在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)上表現(xiàn)的動(dòng)手能力，合理規(guī)劃理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，利用66個(gè)設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室、28個(gè)配套齊全的校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)車間、1200臺(tái)計(jì)算機(jī)和130多個(gè)多媒體教室開展卓有成效的實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，該校也積極組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，緊扣地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，爭取在五年時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出就業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)好的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才。
5.2 堅(jiān)持生本教育理念為基礎(chǔ)
生本教育提倡的是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新型學(xué)生，具有以往任何教育都無法比擬的優(yōu)勢，能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果，構(gòu)建完善的課程改革方案。該校經(jīng)過卓有成效的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實(shí)的企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)時(shí)，卻并不能完全按照企業(yè)要求設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性網(wǎng)頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進(jìn)地安排課程內(nèi)容，即“精美網(wǎng)頁欣賞網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Dreamweaver快速入門站點(diǎn)創(chuàng)建網(wǎng)頁布局網(wǎng)頁中文本與圖像的運(yùn)用HTML基礎(chǔ)層疊樣式表交互的表單應(yīng)用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學(xué)生聽得懂，學(xué)得會(huì)，能使用，充分考慮學(xué)生的接收能力，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。
5.3 改革教學(xué)方法
南京某高職學(xué)校充分考慮學(xué)生的發(fā)展，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革中融入生本教育理念，與企業(yè)合作進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。無論是在課堂中，還是在實(shí)訓(xùn)基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學(xué)生的職業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)因材施教，采取目標(biāo)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與課堂，縮短教師的講課時(shí)間，延長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)與國外知名職業(yè)學(xué)校的合作，交換教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
5.4 優(yōu)化考核方式
考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過考核，教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學(xué)生對知識(shí)掌握的情況，這種考核方式不適用于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課程，因?yàn)榫W(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一門對動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進(jìn)行考核，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶理論知識(shí)，忽視對技能的學(xué)習(xí)。該校根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，對該課程的考核方法進(jìn)行了改革。課程考核結(jié)合平時(shí)考核、實(shí)踐考核、理論考核三部分內(nèi)容，平時(shí)考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的作業(yè)、出勤率、表現(xiàn)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度；實(shí)踐考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學(xué)生的專業(yè)化理論知識(shí)。通過這種考核模式，該校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革初見成效，學(xué)生的就業(yè)率也得到了很大提高。
6 結(jié)語
總之，生本教育理念下的高等職業(yè)教育課程改革從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀及經(jīng)驗(yàn)在課程中的作用，推動(dòng)各門課之間的銜接與聯(lián)系，突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的必要性，最終建構(gòu)起合理有序的課程內(nèi)容與課程體系。
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關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高等旅游教育；改革
[中圖分類號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A
The reform of higher tourism education with the idea of general education
Sun Yingjie
(College of Foreign language Guangxi University Guangxi Nanning 530004)
Abstract: According to the matter of graduates of tourism management with employment, the article scans the disadvantages in higher tourism education. With the idea of general education, the higher tourism education should be reformed completely in curriculum system、curriculum content、teaching method、the quality of teachers etc.
Key words: general education;higher tourism education;reform
一、通識(shí)教育概述
通識(shí)教育（general education）,是高等教育階段的一種素質(zhì)教育或普通教育，即對全體學(xué)生普遍進(jìn)行的基礎(chǔ)性的語言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授，個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練，公民意識(shí)的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。
通識(shí)教育歷史悠長，起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育則可認(rèn)為是1945年哈佛大學(xué)提出的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》這一報(bào)告而發(fā)展起來的。該報(bào)告提出通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)完整的人，提出通識(shí)課程應(yīng)包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。進(jìn)入70年代，美國的通識(shí)教育得到了近一步發(fā)展，1977年，哈佛大學(xué)又提出《核心課程報(bào)告書》。該報(bào)告明確了哈佛大學(xué)的教育理想或目的是培養(yǎng)20世紀(jì)有教養(yǎng)的人。這樣的人必須具備下列條件：清晰、有效的思考及寫作能力；在某些領(lǐng)域具有廣博的知識(shí)和基礎(chǔ)；對于所獲得及應(yīng)用的知識(shí)，具有正確批判和理解的能力，并了解宇宙、社會(huì)及人類自身；勤于思考道德與倫理問題，具有明智的判斷力，能做出恰當(dāng)?shù)牡赖逻x擇；具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對于世界各種文化，深感興趣，努力探討。90年代中期以來，哈佛大學(xué)提出通識(shí)教育不僅僅是一種課程，還是一種態(tài)度，一種學(xué)習(xí)方式，一種終生的追求。通識(shí)學(xué)科的教學(xué)，更加符合通識(shí)教育的目的，更加積極主動(dòng)、富有生機(jī)，不僅要滿足閑暇、發(fā)展人性，更要顧及社會(huì)的需要，讓更多的人受到有益的教育。通識(shí)教育更加重視學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象力的培養(yǎng)。
二、我國高等旅游教育的現(xiàn)狀
我國的旅游教育屬于新的教育門類，與旅游業(yè)相伴而生，自1978年始，已經(jīng)走過了29年的歷程。旅游管理專業(yè)是本科旅游教育中唯一的一個(gè)專業(yè)，與人力資源管理、市場營銷等一起列為管理學(xué)科中工商管理類的二級(jí)學(xué)科。旅游業(yè)的大發(fā)展也促進(jìn)了我國旅游教育的飛速發(fā)展，到目前為止，我國的旅游教育已經(jīng)形成了博士、碩士、本科、大專、職高五個(gè)培養(yǎng)層次。但是，由于受我國傳統(tǒng)教育體制的影響，我國的旅游教育也存在很多問題。從畢業(yè)生的就業(yè)狀況看：旅游專業(yè)的畢業(yè)生存在缺乏解決具體問題的應(yīng)變能力；缺乏深厚的文化底蘊(yùn)；就業(yè)觀念，服務(wù)觀念與企業(yè)對員工的要求差距較大；知識(shí)體系不夠完整，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱；創(chuàng)新能力不強(qiáng)；大學(xué)生的職業(yè)誠信低等問題。旅游人才市場的供需錯(cuò)位直接反映了我國高等旅游教育存在的問題。因此，通識(shí)教育理念的提出，為高等旅游教育改革提供了理論依據(jù)。
三、通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的高等旅游教育改革措施
高等旅游教育改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅涉及到整個(gè)學(xué)校的教育體制，還要兼顧本專業(yè)的特點(diǎn)。本文僅從以下幾個(gè)方面來探討一下通識(shí)教育理念下的高等旅游教育改革。
1．加強(qiáng)對高等旅游教育中通識(shí)教育的重視
目前，我國高等旅游教育中通識(shí)教育課程占總課程中的比重普遍偏低。以上海交通大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃為例。上海交通大學(xué)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，課時(shí)總數(shù)為2491學(xué)時(shí)，學(xué)分為157.5。其中必修課為2185學(xué)時(shí)，占87.72%；指定選修課為162學(xué)時(shí)，占6.50%；任意選修課為144學(xué)時(shí)，占5.79%。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游管理專業(yè)共設(shè)42門必修課程（不包括限定選修課）總學(xué)分為104學(xué)分，占72%；指定選修課為27學(xué)分，占18%；任意選修課至少要修滿13學(xué)分，占9%。而美國麻省理工學(xué)院通識(shí)教育課程在MIT總課程中的比重高達(dá)1/2。我國高等旅游教育中普遍存在著對人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)課程的忽視，即對通識(shí)教育的忽視。因此，應(yīng)該大大提高通識(shí)教育課程在總課程中的比重。通過通識(shí)教育，使每一個(gè)人在成為各行各業(yè)中的專才的同時(shí)也能夠成為一個(gè)終生學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，和完全參與社會(huì)生活的人。通識(shí)教育對于目前大學(xué)生中存在的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、就業(yè)觀念滯后、服務(wù)意識(shí)薄弱、敬業(yè)精神不足、誠信危機(jī)等問題能起到很好的預(yù)防作用。
關(guān)注理論體系建設(shè)，就是為學(xué)科發(fā)展服務(wù)。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物其理論體系依然處于構(gòu)建之中，一系列體系構(gòu)建的問題擺在了我們面前。我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今本學(xué)科理論體系構(gòu)成現(xiàn)狀如何？每個(gè)研究領(lǐng)域在整個(gè)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)中的地位如何？如何建構(gòu)一個(gè)合理的理論體系？這些都是我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系建設(shè)過程中亟待解決的問題我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的母體中分離出來后經(jīng)過眾多學(xué)者的不斷探索，其理論體系的構(gòu)建己經(jīng)初具規(guī)模，并繼續(xù)不斷豐富和深化，為本文對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究奠定了基礎(chǔ)。但是，我們也可以發(fā)現(xiàn)目前我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系還不夠成熟，有待于進(jìn)一步完善，對目前我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的現(xiàn)狀進(jìn)行審視與分柝有利于學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。
二、我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系現(xiàn)狀分析
我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系結(jié)構(gòu)的比較，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的領(lǐng)域和高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的領(lǐng)域不盡相同。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系應(yīng)該涵蓋更為一般、廣泛的問題它的研究對象應(yīng)該存在于教育的一般領(lǐng)域不僅包括高等教育中存在的問題，普通教育、成人教育、民辦教育都脫離不開它的疆域。而高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)特殊領(lǐng)域或分支領(lǐng)域使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的支流主要研究高等教育活動(dòng)中存在的經(jīng)濟(jì)問題。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。筆者對目前國內(nèi)外較有代表性的32部著作(國外9部我國23部)中的各基本內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分柝計(jì)算它們在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中所占的比例，得出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的邏輯框架，并對其中5部以“高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”為名的著作所反映的理論體系的主要內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分柝與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，希望發(fā)現(xiàn)目前教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論體系結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，以教育經(jīng)濟(jì)學(xué)體系結(jié)構(gòu)為鑒，尋找高等教育經(jīng)學(xué)體系中有待完善的地方。
1.我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的比較。
從他們的理論框架中我們可以發(fā)現(xiàn)高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域既與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)有重合的領(lǐng)域又有自己獨(dú)特的研究范疇。將上表高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域按比例大小排列：投資理論、概述、教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、供求關(guān)系及其調(diào)節(jié)、成本一收益理論、籌資收費(fèi)問題、產(chǎn)業(yè)理論、后勤管理研究、學(xué)生就業(yè)問題研究及產(chǎn)學(xué)研研究。我們進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)將關(guān)系到學(xué)科理論體系建設(shè)的“元研究”放到了重要位置(該內(nèi)容在所有著作中占到了81.5%，在我國著作中占到947%)而我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)對這部分內(nèi)容卻關(guān)注甚少，這也反映出我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)科體系建構(gòu)過程中具有明顯的學(xué)科指向性，而高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)卻以問題研究的思路來構(gòu)建理論體系缺乏對“元研究’的思考其理論體系還不成熟和不完善。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將教育投資問題不約而同地放在了重要位置，而教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、供求關(guān)系理論、成本一收益理論、籌資等問題也引起了足夠的重視，這些在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇內(nèi)也是重要內(nèi)容。
高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇主要表現(xiàn)在高等教育產(chǎn)業(yè)研究、后勤管理研究、學(xué)生就業(yè)問題探討以及產(chǎn)學(xué)研研究等充分體現(xiàn)出高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特研究領(lǐng)域，顯示了高等教育的特點(diǎn)。同時(shí)我們也注意到我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以問題研究為主各著作的理論體系也主要從問題研究出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建，即使其中遵循了學(xué)科構(gòu)建的規(guī)范，其要素也不完整，由此可見我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科的理論體系還不夠規(guī)范與完善。
2.我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與國外高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的比較。
我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出兩大特征。一方面，我國與國際研究相接軌的內(nèi)容主要為高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、高等教育供求關(guān)系及其調(diào)節(jié)、成本——收益理論、投資理論和經(jīng)費(fèi)問題而這些內(nèi)容恰恰是以人力資本理論為理論基礎(chǔ)的西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。由此可知，無論是前蘇聯(lián)的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)還是我國的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)都把人力資本理論作為核心理論來構(gòu)建本國的理論體系。另一方面高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、后勤管理研究、學(xué)生就業(yè)問題研究、高等教育產(chǎn)業(yè)理論以及產(chǎn)學(xué)研研究是我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的研究內(nèi)容可以說明，我國的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系納入了諸多與我國實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容體現(xiàn)了中國特色
(二)理論體系結(jié)構(gòu)的分類
縱觀我國20年學(xué)科發(fā)展從宏觀上來說，我國目前著作中所反映出的學(xué)科理論體系大致可以分為兩類：
1.經(jīng)典型或傳統(tǒng)型.
經(jīng)典性或傳統(tǒng)型的體系主要是指在學(xué)科發(fā)展一開始在借鑒前蘇聯(lián)學(xué)科體系的基礎(chǔ)上所形成的具有中國特色的理論體系。這種體系由學(xué)科最基本的一些研究領(lǐng)域構(gòu)成能夠較為全面的學(xué)科研究的各個(gè)方面一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是讀者通過對它的學(xué)習(xí)可以對該領(lǐng)域的基本范圍和基本問題有一個(gè)全面了觶但是這種體系結(jié)構(gòu)下一般不會(huì)對問題研究的太過深入常常是一些概述性或常識(shí)性的探討，研究方法也較為傳統(tǒng)和規(guī)范。我國大部分著作都屬于這種類型。
2個(gè)性型或?qū)Ｖ?
這種類型的體系的主要特點(diǎn)是體系完全不或不完全按照傳統(tǒng)型體系進(jìn)行構(gòu)建而是作者根據(jù)自身的研究興趣或研究優(yōu)勢對學(xué)科某一(些)領(lǐng)域或某一(些)方面以獨(dú)特的研究角度和研究方法來對問題進(jìn)行細(xì)致和深入地研究，得出一些有創(chuàng)新性的結(jié)論形成富有個(gè)性化的體系結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的作品常以專著的形式出版，其體系結(jié)構(gòu)的個(gè)性化特征極為明顯。如張萬朋的《高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，主要對高等教育產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟(jì)規(guī)制、產(chǎn)業(yè)融資、后勤社會(huì)化和高等教育投資問題進(jìn)行探討。
(三)我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的特點(diǎn)
1以西方人力資本理論為理論基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)中國特色
我國的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)起步較晚，這便有了借鑒國際先進(jìn)理論的機(jī)會(huì)。在學(xué)科理論體系構(gòu)建之初我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)就吸收了西方人力資本理論的合理內(nèi)核，探討我國高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、高等教育供求關(guān)系及其調(diào)節(jié)、高等教育成本——收益問題、教育投資和經(jīng)費(fèi)等問題。同時(shí)，在理論構(gòu)建上并非生搬硬套，而是運(yùn)用人力資本理論來解決我國面臨的實(shí)際問題。特別是在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，我國高等教育乘市場浪潮參與市場運(yùn)行機(jī)制，由此產(chǎn)生了一系列現(xiàn)實(shí)問題。在這樣的大背景下，我國高等教育經(jīng)濟(jì)研究以理論為本，放眼實(shí)際對許多高等教育領(lǐng)域中顯現(xiàn)的重大問題進(jìn)行探索，如高等教育的產(chǎn)業(yè)問題、高等教育產(chǎn)品的屬性問題、產(chǎn)學(xué)研研究、產(chǎn)權(quán)制度研究、后勤管理研究、學(xué)生就業(yè)問題等等。這些內(nèi)容既豐富了理論體系擴(kuò)展了研究內(nèi)容，又顯示了中國的特色。
2以問題研究為主注重解決現(xiàn)實(shí)問題^
由于西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)建是以問題研究為思路的。我國在借鑒西方理論來構(gòu)建自己的理論體系時(shí)不可避免地帶有明顯的以問題研究為主的特點(diǎn)。總結(jié)我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究領(lǐng)域我們可以發(fā)現(xiàn)其理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)密，缺乏一個(gè)貫穿整個(gè)理論體系的主線，即邏輯起點(diǎn)，理論體系的結(jié)構(gòu)總體上是問題式的。我國的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系可以分為兩大部分，一部分是以高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、高等教育供求關(guān)系及其調(diào)節(jié)、高等教育成本——收益理論和高等教育投資理論為主要研究內(nèi)容的傳統(tǒng)理論部分；一部分是以后勤管理理論、產(chǎn)學(xué)研研究、學(xué)生就業(yè)研究、籌資收費(fèi)問題研究甚至包括產(chǎn)權(quán)制度研究、高等教育產(chǎn)業(yè)理論研究等問題理論部分。問題研究成為我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重頭戲也說明我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的現(xiàn)實(shí)指向性。
3強(qiáng)調(diào)與社會(huì)的外部聯(lián)系，突出社會(huì)服務(wù)功能^
高等教育區(qū)別于普通教育的一個(gè)明顯特征就是社會(huì)服務(wù)功能。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究高等教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，必然會(huì)將高等教育的這一功能作為研究的重點(diǎn)。如高等教育資金籌措、學(xué)生就業(yè)問題、產(chǎn)學(xué)研研究、后勤社會(huì)化、高等教育的規(guī)模效益和區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題都是高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的研究內(nèi)容，體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高等’性注重從高等教育的社會(huì)服務(wù)功能、科研功能的角度來探索高等教育經(jīng)濟(jì)理論。另一方面，高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果是直接為高等教育和社會(huì)服務(wù)的，正是由于高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)具有明確的社會(huì)指向使得研究獲得的所有結(jié)論和成果可以直接為社會(huì)服務(wù)，為高等教育的運(yùn)行服務(wù)。
4研究方法注重實(shí)證兼用規(guī)范分析。
注重實(shí)證研究和規(guī)范分析是高等教育研究的一個(gè)明顯特點(diǎn)。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容運(yùn)用實(shí)證研究的方法來驗(yàn)證問題，明確事實(shí)。從大的范圍來說主要有：高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作甩高等教育投資的經(jīng)濟(jì)效益問題(包括高等教育規(guī)模效益現(xiàn)象研究、資源合理配置問題等）高等教育經(jīng)費(fèi)籌資多渠道的可能性、教育投資的合理比例、負(fù)擔(dān)與補(bǔ)償、成本與效益。在實(shí)證研究的具體方法中，我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要采取調(diào)查統(tǒng)計(jì)、量化研究、數(shù)理模型、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等多種方式。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一部分屬于規(guī)范研究的范疇他們涉及道德規(guī)范、價(jià)值判斷等問題。主要有：高等教育的性質(zhì)、高等教育的運(yùn)行機(jī)制、財(cái)政資助問題、公平與效率問題等實(shí)證研究和規(guī)范研究在各自適合的領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用，但是在許多情況下，二者的融合所獲得的結(jié)論優(yōu)于單獨(dú)使用其中的一種。我們應(yīng)該走實(shí)證研究與規(guī)范研究相結(jié)合的道路，彼此補(bǔ)充，互為支撐，更加有利于學(xué)科理論建設(shè)。
三、主要存在問題及展望
(一)理論體系亟待邏輯化
1.邏輯起點(diǎn)的確定。
每一門科學(xué)都有特定的理論體系而每一種體系都應(yīng)該有各自的邏輯起點(diǎn)，它在學(xué)科體系的建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。一般認(rèn)為構(gòu)建學(xué)科理論體系首先應(yīng)當(dāng)確定邏輯起點(diǎn)借助邏輯推導(dǎo)，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)。我國的高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究傾向于問題研究其理論體系不嚴(yán)密也不完善，并且缺乏學(xué)科理論體系的邏輯起點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是教育服務(wù)。無論是從邏輯學(xué)中隊(duì)邏輯起點(diǎn)的規(guī)定性還是從高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)建思路來看，將教育服務(wù)作為高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)都具有科學(xué)性值得我們進(jìn)一步探索。
2概念體系的重構(gòu)。
可以說一門學(xué)科的理論體系成熟與否，其核心是概念體系的建構(gòu)是否科學(xué)，概念體系是理論體系的核心。總結(jié)高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的基本概念體系存在不完整、邏輯層次不明顯的特點(diǎn)。因此應(yīng)該從對概念體系的現(xiàn)狀研究出發(fā)剖析目前概念體系存在的問題。筆者觀點(diǎn)從“高等教育服務(wù)”這一邏輯起點(diǎn)出發(fā)明確高等教育服務(wù)存在的環(huán)境及運(yùn)行機(jī)制理順基本概念之間的邏輯性和層次性，構(gòu)建科學(xué)的概念體系.
3理論體系的重建。
理論體系應(yīng)該具有嚴(yán)密的邏輯范疇，它是通過作者的認(rèn)識(shí)邏輯而展開。概念是基于人們對現(xiàn)實(shí)事物的理性認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的抽象要素，概念與概念之間的層次遞進(jìn)關(guān)系構(gòu)成了概念體系的邏輯，沿著這種邏輯對理論內(nèi)容的展開就構(gòu)成了理論體系的邏輯正是基于這樣一種邏輯行程對現(xiàn)有的理論體系進(jìn)行重構(gòu)以凸顯理論體系的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性.
(二)研究視角多樣化
目前，我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視角主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)的范疇當(dāng)中，具有一定的局限丨性科學(xué)、成熟的理論體系應(yīng)該以系統(tǒng)性和邏輯性為其重要標(biāo)志，因此，理論體系的建構(gòu)需要有系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和邏輯性的視角。將高等教育作為一個(gè)系統(tǒng)探討高等教育與社會(huì)系統(tǒng)環(huán)境特別是經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象問題和理論問題，對該學(xué)科研究傳統(tǒng)所累積的龐大理論知識(shí)進(jìn)行合理的重建，運(yùn)用系統(tǒng)化的方法把己經(jīng)獲得的各種理論知識(shí)——現(xiàn)象、概念和原理構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的理論系統(tǒng).
科學(xué)的理論體系都應(yīng)有嚴(yán)密的邏輯性。它們都應(yīng)當(dāng)是采用一定的邏輯方法，按照邏輯的必然聯(lián)系組成的嚴(yán)密系統(tǒng)。愛因斯坦曾對理論體系的概念邏輯進(jìn)行論述。他說“在發(fā)展的第一階段，科學(xué)并不包含別的任何東西。我們的日常思維大致是適合這個(gè)水平的。但這種情況不能滿足真正有科學(xué)頭腦的人因?yàn)檫@樣得到的全部概念和關(guān)系完全沒有邏輯的統(tǒng)一性。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷人們創(chuàng)造出一個(gè)包含數(shù)目較少的概念和關(guān)系的體系在這個(gè)體系中，'第一層’的原始概念和原始關(guān)系作為邏輯上的導(dǎo)出概念和到處關(guān)系而保留下來，這個(gè)新的'第二級(jí)體系’由于具有自己的基本概念(第二層的概念）而有了較高的邏輯統(tǒng)一性。對邏輯統(tǒng)一性的進(jìn)一步追求使我們到達(dá)了'第三級(jí)體系這種過程如此繼續(xù)下去，一直到我們得到了這樣一個(gè)體系：它具有可想象的最大的統(tǒng)一性和最少的邏輯基礎(chǔ)概念，而這個(gè)體系同那些由我們的感官所作的觀察仍然是相容的。
(三）研究領(lǐng)域豐富化
1.加強(qiáng)微觀領(lǐng)域研究。高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從研究層次來看，應(yīng)該從包括宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)建，并結(jié)合實(shí)際問題完善理論體系；但從分析結(jié)果來看，目前我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架主要以宏觀和中觀領(lǐng)域的教育經(jīng)濟(jì)問題研究為主，而對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀領(lǐng)域仍然缺乏研究興趣，特別是教育內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)問題如學(xué)校、班級(jí)教育中顯現(xiàn)的一系列經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象關(guān)注較少。
2重視主體研究。從上文分析我們還可以明顯發(fā)現(xiàn)，我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今，主要集中在對教育的客體研究上，而對教育主體即人所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)問題的研究力度不夠。一些教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著作己經(jīng)注意了對教育者即教師問題的研究和探索，但受教育者即學(xué)生在參與教育活動(dòng)中所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)問題還沒有引起足夠的重視即使有學(xué)者關(guān)注也是勢單力薄，沒有形成一股整體力量來推動(dòng)其發(fā)展。論文也會(huì)從人的角度提出這一現(xiàn)實(shí)問題，引起學(xué)者們的注意。
[論文摘要]本文從質(zhì)量概念人手，進(jìn)一步分析了高等教育大眾化背景下高校、社會(huì)以及學(xué)生三者間的關(guān)系，探討了高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵。
一、對質(zhì)量概念的辨析
“質(zhì)量”一詞廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。因此，人們從不同角度賦予了它們不同的內(nèi)涵。結(jié)合高等教育實(shí)際，本文主要從以下幾個(gè)方面對質(zhì)量內(nèi)涵進(jìn)行辨析。
(一)質(zhì)量產(chǎn)生與比較
質(zhì)量總是與比較相關(guān)的，沒有比較就難以評定質(zhì)量。比較主要側(cè)重兩個(gè)方面：
一是縱向的比較，即與自身發(fā)展比較，質(zhì)量圍繞這一方面主要體現(xiàn)在是否“發(fā)展”的問題。
二是橫向的比較，即與同類相比，這種比較解決“最優(yōu)”的問題。
(二)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)在于是否滿足需求
哲學(xué)中講的質(zhì)量是滿足某種質(zhì)的規(guī)定性，即符合規(guī)格。另一種描述是：質(zhì)量是“產(chǎn)品在使用時(shí)能成功滿足用戶需要的程度”。兩種解釋的不同在于前者強(qiáng)調(diào)了自身的特征，后者強(qiáng)調(diào)了客觀評判的標(biāo)準(zhǔn)。但二者統(tǒng)一于符合質(zhì)的規(guī)定陛的基礎(chǔ)上滿足客觀需求。
(三)質(zhì)量是一個(gè)不斷發(fā)展變化的概念
質(zhì)量不是—個(gè)固定不變的概念，它是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的，它隨著時(shí)間、地點(diǎn)、使用對象的不同而不同，隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新和豐富。
二、對高等教育質(zhì)量概念的辨析
《教育大辭典》的解釋是：“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價(jià)。影響它的因素主要是：教育制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)過程等的合理程度；教師的素養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教育活動(dòng)的積極程度。最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。”
由于質(zhì)量可以表述為實(shí)體固有特性滿足相關(guān)方要求的程度，這一基本內(nèi)涵對高等教育質(zhì)量概念同樣適用，因此，高等教育質(zhì)量可以表述為高校畢業(yè)生通過高等教育過程，成為合格人才，滿足社會(huì)需求。大學(xué)生接受高等教育后，成為合格人才，按我國《高等教育法》的概念，就是成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
但從教育本身的功能來看，教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。高等教育質(zhì)量概念還必須包含以下內(nèi)容：
一是強(qiáng)調(diào)評判主體的不同。大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從受教育者自身、社會(huì)需求以及教育者等方面評判，即大學(xué)生對高等教育滿意、社會(huì)對大學(xué)畢業(yè)生滿意、高校教師對學(xué)生滿意。
二是強(qiáng)調(diào)評判標(biāo)準(zhǔn)的不同。高等學(xué)校不僅要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育人才，還要直接面向社會(huì)，傳播先進(jìn)文明，弘揚(yáng)科學(xué)精神，推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等。評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)“成人”和“成才”教育并重。成才教育體現(xiàn)功利性，成人教育體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求。具體來說，功利性指高等教育在滿足社會(huì)市場需要、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的效益、效應(yīng)、效率、功能。成人教育指高等教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)人的自身和諧。
三、對當(dāng)前我國高等教育質(zhì)量觀的探析
(
一)高等教育質(zhì)量觀首先體現(xiàn)在履行高等教育職能上
高等教育的職能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。因此，高等教育質(zhì)量也必須體現(xiàn)在這三個(gè)領(lǐng)域。高等教育至今已具有公認(rèn)的三大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，因此高等教育質(zhì)量的外延也應(yīng)包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心，科研質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的重要組成部分，它們往往決定了社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量，因?yàn)楦叩冉逃ǔＪ峭ㄟ^人才的培養(yǎng)和科研成果的轉(zhuǎn)化來為社會(huì)服務(wù)的。
(二)高等教育質(zhì)量現(xiàn)的核心體現(xiàn)在大學(xué)生的全面發(fā)展上
教育的根本意義是使受教育者學(xué)會(huì)“人之為人”和促成人的自由而全面地發(fā)展。這就是說，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和個(gè)性特長、興趣愛好等種種潛質(zhì)、潛力、潛能的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮本身就是實(shí)質(zhì)性目的。至于這種發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮的最終結(jié)果和效用，應(yīng)主要體現(xiàn)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展上，或者說追求個(gè)人發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)和諧的統(tǒng)一。高等教育在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，必須傾向于人的全面發(fā)展。
(三)高等教育質(zhì)量觀必須體現(xiàn)在內(nèi)部的和諧有序上
從內(nèi)在教育活動(dòng)來看，高等教育質(zhì)量可分為教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量等。不少人把教學(xué)質(zhì)量等同于教育質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量替代教育質(zhì)量，其實(shí)這是不正確的。教學(xué)只是整個(gè)教育活動(dòng)中的一個(gè)方面或一種途徑，教學(xué)質(zhì)量也只是教育質(zhì)量的一個(gè)方面，它主要反映了微觀的教學(xué)過程中教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。實(shí)際上，學(xué)校教育中的許多活動(dòng)都具有教育意義，教學(xué)與管理、服務(wù)以及學(xué)校的軟硬件環(huán)境、校園文化建設(shè)等一同構(gòu)成了學(xué)校教育的主要活動(dòng)和基本內(nèi)容，共同實(shí)現(xiàn)著教育的目的和任務(wù)，體現(xiàn)了教育的質(zhì)量。從學(xué)校教育的主要任務(wù)一人才的培養(yǎng)來看，它更是管理育人、服務(wù)育人與教書育人等共同活動(dòng)的結(jié)果，它們的質(zhì)量如何，直接反映和影響到教育水平的高低和工作成效的好壞。
(四)高等教育的質(zhì)量觀必須體現(xiàn)在滿足社會(huì)需求上
1．培養(yǎng)合格勞動(dòng)力。從社會(huì)需求角度，高等教育的首要任務(wù)是生產(chǎn)社會(huì)變革和發(fā)展所急需的、勞動(dòng)力市場緊缺的人才產(chǎn)品。高等教育的質(zhì)量如何是以畢業(yè)生在實(shí)際工作中的能力表現(xiàn)來衡量的，通常可通過畢業(yè)生就業(yè)率、特別是其職業(yè)收入狀況等指標(biāo)來考察。
2．開展學(xué)術(shù)研究、培育后繼人員。高等教育的質(zhì)量更多的是由師資的科研水平而非學(xué)生的成績所決定的。科學(xué)院院士數(shù)、學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)、研究經(jīng)費(fèi)數(shù)量及研究成果的多少等成為教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。學(xué)生身處高質(zhì)量的學(xué)術(shù)環(huán)境中，必將耳濡目染、潛移默化地得到熏陶和培養(yǎng)，成長為學(xué)術(shù)后繼人。因此，導(dǎo)師制、低師生比也成為衡量高等教育質(zhì)量的另一重要指標(biāo)。
