時間：2023-12-25 14:36:33
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關鍵詞：特殊學校 心理健康 自卑
心理健康直接影響著學生的日常生活質量和他們的性格發展，在特殊學校學生身上，這點也得到了更為明顯的體現。相較于普通學校的同齡學生，特殊學校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產生一些心理問題。而關注特殊學校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現狀開始。
一、特殊學校兒童的心理健康問題
1.生理缺陷造成的心理問題
特殊學校兒童在興趣愛好，行為習慣等方面與普通學校學生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負面情緒的表現上顯得尤為突出。對智力缺陷的兒童來說，他們的分辨識別能力弱于同齡人，學習能力也相對較差，這使得他們很容易上當受騙，從而無法融入正常的社交活動。與此同時，由于缺乏正常的交流互動以及部分人對這個群體的錯誤認識，不少特殊兒童的內心都會存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無常的心理問題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達水平受限，他們又很難通過語言來表達自己開心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學校兒童因為在探索過程中產生的受挫和恐懼感，造成他們對社會的冷漠、甚至抵觸態度。
2.家庭及社會因素造成的心理問題
家庭是特殊兒童了解社會的第一步，也為他們在特殊學校的學習生活打下了基礎。然而，家庭和社會給予的壓力也很有可能導致這些兒童產生心理問題。這些壓力源自兩個方面：其一是部分群體對特殊兒童差別對待，其二則是對這些兒童的過度關心。
一方面，在教育特殊兒童時，部分父母僅僅是采用一些簡單粗暴的教學方式進行教學。他們以正常學生的標準來要求自己的孩子，忽視他們在生理和心理上的種種缺陷。一旦孩子無法達到自己的要求，就會他們進行指責甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執個性的養成。另一方面，部分父母和社會人士對這類孩子的過度關注也會導致一些心理問題的產生。頻繁出席于各類慈善晚會的捐款現場，經常被好心人作為捐款捐物的對象，同樣令部分特殊兒童產生自卑和逆反的心理。長期強調這些孩子的弱勢群體地位使他們將自己擺在了一個需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過分善舉在無意中也強調了他們在生理或心理方面的缺陷，從而讓他們產生低人一等的感覺，進而表現為懦弱、自卑的心理問題。
3.學校心理教育缺失造成的心理問題
我國的特殊學校還處于起步階段，不論從數量還是質量上，都存在著很多的不足。在部分地區，特殊學校還僅僅是收容特殊兒童的收容機構，教學設施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對學生心理健康狀況的教育和實時監控。即使在一些大城市，特殊學校的教育也是以培養學生的獨立生活能力和文化素質為出發點，以幫助這些兒童走上社會為目標的講學，在教學過程中也缺乏針對性的教學方案和心理疏導的過程。
這些過程的缺失導致部分學生因為無法較為快速、準確掌握所學知識而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無形中受到損傷。教師與學生間的交流缺失也導致教師無法及時了解學生的心理動態，從而錯失進行心理教育的最佳時機，導致學生心理問題的加劇。
二、改善特殊學校兒童心理健康問題的措施
1.定期開展心理咨詢活動
心理咨詢是一種交流式的治療過程，針對特殊學校兒童缺少與外界溝通交流的現狀，心理咨詢通過建立起這些兒童與外界對話的橋梁，讓這些孩子在對話中放松自己，進而解決他們的心理問題。
不同于一般心理咨詢流程中學生與咨詢師的面談，針對特殊兒童的心理咨詢活動應該從了解這些孩子的內心世界開始。通過音樂、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問題予以暴露，相關老師通過解讀兒童在“創作”過程中反饋出的不同情緒，及時了解他們存在的不同心理問題。心理咨詢的過程同時也是老師與學生互動，與他們成為朋友的過程。針對這些孩子的特點，老師們應該嘗試更為簡單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導學生進行交流和學習，從而排解他們的心理障礙。
2.營造良好的校園環境，將心理健康教育融入生活
心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產生綜合性影響，從而幫助學生建立良好的心理。通過排除學生的心理障礙，引導他們以積極樂觀的態度面對生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會。
對特殊學校的兒童來說，傳統教學模式很難產生預期的效果，死記硬背式教學也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對他們的教育本就以娛樂的形式為主，在這里，寓教于樂的過程不僅是豐富課堂教學形式的過程，也是營造整體環境輕松愉快的過程。
通過在學校范圍內營造輕松、自由的氛圍，可以使這些學生在接觸外界時減少產生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內心世界，探索未知的領域。與此同時，老師應著眼于培養這些學生的興趣愛好，而非提高他們的應試成績。通過培養部分孩子的藝術天賦，激發他們的自信，實現他們的人生價值。
3.三方聯動，定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動
對特殊學校兒童的關注始終是社會的焦點話題，他們的健康成長則需要校方、家長和社會三方面的努力。家長需給予孩子心理上的支持和鼓勵，培養他們積極樂觀的人生態度，為孩子營造一個沒有壓力的愉快環境。學校則應展開對特殊兒童綜合素質的培養，給他們提供互相交流和自我展示的平臺，找到他們能力中的閃光點，從而培養他們的自尊和自信。社會則應營造一個和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時，給這些孩子一個平淡過度的空間，讓他們能以一顆平常心面對社會。
為實現這幾點，可以通過定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動來實現。通過與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內心壓力，通過娛樂的方式實現壓力的釋放和內心的平靜。與此同時，還可以通過與大學生志愿者之間舉行定期活動來增加他們與社會的接觸點，從而引領他們欣賞世界。
參考文獻：
（湖北師范學院 教育科學學院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來，全社會對學前兒童心理健康的關注度越來越高，并且也做了相當多的科學性的研究.幼兒的心理健康發展，不容忽視.實際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長只關心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國學前兒童心理健康教育的影響因素與出發.根據存在的問題對其進行相關對策的分析與討論.
關鍵詞 ：學前兒童；心理健康；分析
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態.生理、心理和社會環境等因素對幼兒的心理健康產生著重要的影響，素質教育的一個重要基礎，就是使幼兒健康的、全面的發展.其次，我們必須要根據每個幼兒自身發展的現狀來進行個案分析.為幼兒制定一定的心理健康標準.對兒童進行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質,是兒童成長的需要,是培養21世紀人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關途徑.對于不斷提高兒童的身心素質，促進幼兒的身心健康成長，提出策略性的分析.
1 學前兒童心理健康相關因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發幼兒心理不健康的因素.還有各種內分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學前兒童的各個發展領域都有相對應的心理發展關鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標準與行事態度，會有反抗的行為出現，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發展的重要時期,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發展.幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證.
1.3 學前兒童的自我意識
精神分析心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期自我意識與認知的發展對于其人格的發展至關重要，會使得其在為人處世方面有所側重.同樣影響到他在與同伴、家長、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環境下也存在著個體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機構的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學習與生活的基本場所.家庭的基本結構，父母的關系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學前兒童社會性適應行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴老師.因此，如果幼兒所處的環境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發展.
父母對幼兒的心理健康承擔著主要的教育責任在日常生活中，家長應關心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負擔.從而致使幼兒產生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產生的心理健康問題也不斷出現.要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負擔，使其獲得平衡的心態，不至于在心理上或身體發育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓斥幼兒，動機是好的，但也有可能導致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發展.
作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”[3]心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.
2.2 良好心理環境的建構
生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質
據筆者了解，現今我國幼兒教師的基本素質還不是很高.很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預見和干預了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業,因此需要專業化的師資培養.進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容,通過專業化的教育,無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓工作的開展，學習先進的教育理念和教學方式，提高他們的基本素質.和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學習,提高認識.加強理論知識，學習系統的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強家園共育
幼兒是在周圍環境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展.幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育.同時轉變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導.對于某些內向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當的溝通.應該充分的認識到幼兒在學習生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.[5]首先，家長應多關注幼兒的心理健康.作為教師，也應常常與家長聯系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態度、方式及內容，是兒童對輔導者建立信任感的重要因素.當兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發現幼兒心理健康問題并及時引導，才能引導幼兒心理的健康發展.[6]因為學前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統一，應該使雙方達到統一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創設良好的家庭教育環境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.
對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業不斷蓬勃發展，陸續有很多專家學者開始關注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學.是一種先進的、科學的教育觀念.促進幼兒身心的協調發展和素質的全面提高是所有教育活動的最終目的.為此,心理健康教育應滲透在幼兒園教育的全部過程中.因為學前兒童的情緒比較明顯，大多數學前兒童的心理活動沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實施幼兒心理健康教育實踐中,不能機械地一個一個照搬照套,而需結合實際進行.我們應該將幼兒的發展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應多了解和掌握學前兒童的心理動態，從他們的外顯的行為中發現其心理所存在的問題，并分析產生的原因，最后針對其心理問題進行引導和教育，讓幼兒在我們的呵護下健康成長，從而也為幼兒今后的發展打下堅實的基礎.
參考文獻：
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〔5〕孟輝.淺談學前兒童心理健康問題及對策[J].讀書文摘，2014（10）.
【關鍵詞】小學 心理健康教育
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。
一、兒童心理及其發展
童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。
二、對小學心理健康教育的幾點建議
當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。
第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。
第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。
第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發展的不同階段，心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問題。根據學生的年齡和具體特征，強化學校常規教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重于學生心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予以咨詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關系技巧。根據各個年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實行中，注重培養學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。
【關鍵詞】留守兒童心理健康教育措施
隨著社會經濟快速發展，特別是父母外出打工的增多，在農村出現了特殊的群體――“留守學生”，但這些孩子或多或少都有一定的心理問題，影響著農村教育的全面推薦和發展，教育好他們是我們全社會共同的責任。作為教師如何走進他們的心靈，如何引導這些孩子走出心理的誤區，健康快樂地成長呢？我在平時的工作中進行了大膽嘗試。
一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長就在身邊。
俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，教師要搭建平臺，讓孩子和家長經常交流，讓他們時時刻刻感受到父母的關愛，恰當地引導孩子健康的成長。為此，我要求留守兒童的家長是這樣和孩子溝通的：每周固定時間給孩子打一個電話，關心孩子的衣食學習。并且每月給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。這樣一直持續下去，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進了孩子健康快樂的成長。而孩子也很活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學生還要優秀。
二、加強家長和監護人的溝通，把對孩子的教育落到實處。
監護人是留守兒童的直接管理者，監護人的管理態度直接影響留守兒童的發展。家長和留守兒童的監護人經常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達成共識，促使監護任務的落實，促進孩子的健康成長。如果和留守兒童的爺爺奶奶經常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動向、思想意識，而且能讓監護人明白家長的教育意愿，達成教育共識，促進對孩子教育落到實處。
三、創設恰當的挫折情景，培養留守兒童承受挫折的能力。
當今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時又常常缺乏家長的及時指導，因此培養他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我巧妙地創設情境，如設置難題、制造挫折等，使留守兒童在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰，以適應生活中常常發生的各種突發問題。
四、交給孩子調節情緒的方法，培養留守兒童情緒調控的能力。
善于調節和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關系，有益于兒童的心理健康。留守兒童由于常得不到父母的關愛，缺乏疏導，常常比較沖動，經常為一點小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關系出于比較緊張、被動的狀態，不利于其健康成長。因此培養留守兒童情緒調控能力尤顯重要。
培養留守兒童的情緒調控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機會，教會留守兒童一些簡單易行的情緒調控方法和策略。比如，在感覺到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力；在情緒低落的時候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調控方法，能緩解他們內心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發生的可能性。
五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學會人際交往。
每個人都生活在社會中，需要得到別人的關心、支持和重視，因此不可避免要與他人進行交往。良好的人際關系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數留守兒童內向，不善于表達和溝通，受點打擊，悶在心里，關在屋里，不愿見人。長期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長。所以，讓留守兒童學會如何與他人交往是非常必要的。
目前，我國在大力推進學前教育事業，使得學前教育在我國受到了前所未有的重視。學前教育的目的就是為了培養兒童良好的生活習慣，促進兒童社會性的發展，激發兒童學習的興趣，促進兒童德智體美勞全面健康發展，為兒童的成長奠定了堅實基礎。要想實現這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應該得到足夠的重視。本文針對兒童心理健康教育在開展、發展的過程中所存在的問題進行了分析研究，并提出了相應的解決對策，同時也為相關教育者提供一些有利參考。
一、現代學前兒童心理健康教育存在的一些問題
1.對學前兒童心理健康教育的認識不全面、不深刻
學前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長過程中，其生理上和心理上所存在的問題，但是教育在具體實施的過程中，幼兒園和家長將重點都放在了兒童的生理健康上，往往只關注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經有了一定的發展，也有自己的內心世界，幼兒園和家長需要充分了解兒童的心理發展水平，若發現異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長的過程當中出現不愛說話、不樂于與人交往等現象，幼兒園和家長就應該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長卻將之視為兒童的正常表現，不對這種現象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導致問題的嚴重化，兒童出現性格孤僻、憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長一旦發現兒童表現出此類現象，那么就應該及時采取一定的應對策略，對兒童進行恰當的心理疏導，時常和兒童進行溝通，避免心理問題的嚴重化、惡劣化。
2.理論與實踐不協調
隨著新課程的改革，我國學前教育的發展也逐漸發生著改變，對兒童的教育模式也有了進一步的發展，對兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來，這對兒童的身心發展是非常有利的。現在，我國的眾多教育機構開始對兒童心理健康方面進行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問題也比較明顯，在對兒童心理健康教育進行研究時，只注重理論研究，并沒有在實踐的過程中將理論和實際結合起來，導致理論和實際相脫離。究其具體原因，主要是相關研究人員在進行研究的時候，只是將一些兒童心理發展的相關理論利用起來，所得理論缺乏實例支撐；又或是即使通過研究得到一定的成果，也是根據以往的一些實際經驗進行總結的。
二、提高學前兒童心理健康教育水平的對策
1.幼兒園和家長進行合作，共同促進兒童進步
對兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，所以對兒童進行心理健康教育還需要家長的參與和配合。只有幼兒和家長共同努力，相互配合，才能使兒童健康發展，快樂成長。首先，就需要家長增強對兒童的關心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態，還要時刻關注著兒童的心理健康，為幼兒創設良好、和諧的家庭氛圍，對幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時間和兒童進行溝通，讓兒童感受到成人的關懷與愛。另外，家長還要適當對孩子進行鼓勵，增強孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時與家長溝通兒童在幼兒園中的表現，只有實現家園共育，才能使兒童
的心理健康教育落到實處。
2.不斷提高幼兒教師的專業素質，加強對兒童的教育
在學前教育工作中，幼兒教師扮演著至關重要的角色，所以不斷加強幼兒教師的專業素質是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業知識，對教育心理學方面的內容也要充分掌握，在教學的過程中，要將專業理論知識有效的運用到實際教學工作中。另外，教師還要善于觀察，對兒童有足夠的關心和了解，一旦發現兒童的身心出現異常情況，就要及時地解決問題，并及時地和家長進行溝通。在兒童階段，兒童最愛模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當的舉動，就會影響到兒童的發展。教師要時刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專業素質水平較低，對兒童的教育工作不夠了解。根據上述情況，要不斷加強幼兒教師的專業素質，只有教師的專業知識與能力素養滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發展，實現快樂成長。
一、研究對象與方法
本研究以河源市某普通小學學生為調查對象，采用兩次整群抽樣方法，先按年級分群，抽取三、四、五年級為樣本年級，再對此樣本按班別分群，隨機抽取10個班。共派發問卷700份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷640份，有效回收率為91.4%。其中男生371人，女生269人（三年級237人，四年級203人，五年級200人），平均年齡10.97歲（SD =1.17）。
研究中采用于海琴修訂的Kerns依戀安全性量表[3]。這是一份兒童自評量表，共15個項目。該量表采用5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分，分數越高表示親子依戀水平越高。父、母問卷各自獨立，但問題內容相同，分別施測后得到兒童對父、母各自的依戀得分，簡稱之“父子依戀得分”和“母子依戀得分”。本研究中父子依戀量表的內部一致性系數為0.75、母子依戀量表為0.66。
本研究所用長處和困難問卷（學生版，由中文繁體轉換成中文簡體）是由SDQ官方網站的臺灣版本。
SDQ學生版共25個題目，每個題目按0～2三級計分。問卷分為困難部分和長處部分。困難部分包含4個分量表，分別是：情緒障礙、品行問題、注意障礙和同伴關系問題，長處部分則只有親社會行為分量表。本次測量中因為同伴關系分量表信度過低而將其刪除，困難總分由情緒障礙、品行問題和注意障礙構成。本研究中困難部分總量表的內部一致性系數為0.70，親社會行為的內部一致性系數為0.65。
采用SPSS 16.0 統計學軟件對數據進行描述性分析、相關分析和回歸分析，以p
二、研究結果
1. 兒童親子依戀的基本情況
量表結果表明，小學中高年級母子依戀與父子依戀的差異有統計學意義，兒童對母親依戀的得分顯著高于對父親依戀的得分。獨生子女在父子依戀和母子依戀上的得分均高于非獨生子女，差異有統計學意義。不同年級的親子依戀得分差異有統計學意義，事后比較顯示：三年級兒童的父子依戀和母子依戀得分均高于四、五年級。留守兒童的親子依戀得分高于非留守兒童，達到邊緣顯著水平。
2. 兒童心理健康的基本情況
男女生在情緒障礙上無顯著的性別差異，男生在品行問題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會行為上的得分顯著低于女生，表明男生的心理健康程度顯著低于女生。獨生子女在SDQ各維度上的得分均高于非獨生子女，但是差異無統計學意義。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會行為得分則顯著低于非留守兒童。
3．親子依戀與兒童心理健康的相關分析
積差相關分析表明，父子依戀、母子依戀與SDQ各因子存在一定的相關。父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問題、注意障礙和困難總分顯著負相關，與親社會行為顯著正相關。（見表1）
4. 親子依戀對SDQ各維度的回歸分析
分別以SDQ中的情緒障礙、品行問題、注意障礙、困難總分和親社會行為為因變量，以父子依戀、母子依戀為自變量進行簡單線性回歸分析。結果發現，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數都是非常顯著的，對SDQ各維度均具有良好的預測力。（見表2）
三、討論
本研究發現，兒童對母親依戀的得分顯著高于對父親依戀的得分，這與于海琴[3]的研究結果一致。大多數家庭中，兒童都是由母親來撫養教育，兒童和母親在一起的時間遠比和父親在一起的時間要多。對于兒童的身心狀況，母親給予了更多的關注，母親能夠更好地覺察和理解兒童。兒童也愿意將內心的想法告訴母親，樂意與母親進行交流溝通。兒童與父親在一起的時間本來就有限，交流不多，父愛往往又是內斂的，很少直接表達出對兒童的關心。因此，母子關系遠比父子關系更親密。本調查發現，獨生子女的親子依戀得分顯著高于非獨生子女，這與現實生活也是相符的。相對于非獨生子女，獨生子女得到的是父母全部的愛和無微不至的照顧，獨生子女對父母的依賴性更強，更愿意向父母傾訴。對非獨生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力難免分散，兒童不得不自己解決一些問題。這都使得獨生子女的親子依戀得分更高。本研究發現，小學中高年級兒童的親子依戀發展趨勢是：三到五年級呈遞減狀態，三年級要顯著高于四、五年級。隨著年齡增長，兒童的自我認識也在不斷發展，獨立意識不斷增強，社會生活范圍不斷外延，與同伴的交往逐漸增多，兒童對父母的依戀也隨之下降。留守兒童的親子依戀得分低于非留守兒童，達到邊緣顯著。父母一年中的多數時間都在外地，兒童很難與父母建立親密的關系，這使兒童的依戀對象可能不再是父母，而是其他的監護人，這點尚需作進一步的深入探討。
本調查發現，在SDQ 自評問卷的各個分量表得分上，男女生在情緒障礙上無顯著的差異，男生在品行問題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會行為上的得分顯著低于女生。這與章晨晨等[4]有關10-14歲青少年的研究結果是一致的，已有文獻也發現，女性的內化性問題發生率高于男性，而男性外化性問題發生率較高[5]，即女生更容易出現情緒問題，男生則更多地表現為外在的品行和注意障礙等。本研究中女生的情緒障礙沒有顯著高于男生，這表明10-12歲的男女生在情緒處理方面的差異還未顯現出來。親社會行為得分差異，可以歸結為女生的移情能力高于男生，女生更愿意幫助他人。男女生在SDQ各維度上的得分差異表明，男生的困難總分顯著高于女生，親社會行為低于女生，男生的心理健康程度不如女生。這也提醒教師要給予男生更多的關注，幫助他們應對面臨的各種問題，促進心理健康。獨生子女與非獨生子女的差異無統計學意義，說明是否獨生對于兒童心理健康水平并無顯著影響。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會行為則顯著低于非留守兒童，這與以往多數有關留守兒童心理健康的研究結論是一致的，親子關系的缺失對留守兒童的學習、社會行為、情緒情感和自我認知等都產生了消極影響[6]。
相關分析顯示父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問題、注意障礙和困難總分顯著負相關，與親社會行為顯著正相關。進一步的回歸分析表明，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數都是非常顯著的，對SDQ各維度均具有良好的預測力。基于本研究的結果，筆者認為，在小學生的心理健康教育方面，應充分考慮到親子關系的重要性，重視親子依戀對兒童心理健康的重要影響。就家長而言，應該給予孩子充分的關注、信任和支持，多和孩子進行溝通，了解孩子的身心狀況。另外，父母和孩子共同參加一些家庭活動（例如旅游和親子體驗）有助于培養和促進親子依戀。改善親子依戀也不單單是家長的事情，與父母溝通建立親子依戀也是人際溝通能力的一個方面，建議學校將溝通能力訓練納入教育任務中，開展班級人際互動活動（如團體輔導）。此外，應加強學校和家長的互動以形成教育合力。保持學校與家長的聯系，讓家長及時掌握兒童狀況，可以通過家長學校幫助家長了解兒童心理發展的一般規律，從而與孩子建立親密的依戀關系，提高兒童的心理健康水平。
參考文獻
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關鍵詞： 圖書室 少年兒童 心理健康服務
不可否認，有相當一部分的少年兒童存在不同程度的心理問題，教育工作者要正確認識心理障礙對青少年健康成長所造成的影響。因此要從學校的實際出發，并根據少年兒童身心發展的特點和規律，充分挖掘、開發和利用學校的各種教育資源，加強對少年兒童的心理健康教育。其中利用校本圖書就是一種有效的心理健康教育活動方法。為此，從學校的層面來說，要豐富圖書總量，按照國家關于圖書配置的要求，及時構建高質量、適合少年兒童發展需求的圖書，并建立校園圖書利用的長效機制，調動和發揮圖書室的自身優勢，充分發揮圖書的正能量，從而豐富少年兒童積極的情感體驗，陶冶其情操，促進少年兒童的心理健康發展。
一、少年兒童存在的心理問題表現
學校圖書室是少年兒童進行心理健康服務的重要基地，所以要充分利用豐富的圖書室所藏文獻，同時收集豐富的網絡資源開展形式多樣的讀書活動，為少年兒童的心理健康教育提供強有力的支持。一個人的健康不僅指純粹意義上的身體健康，還包括心理、生理等方面的健康，這才符合健康概念的內涵與標準。而心理健康對于少年兒童的成長具有十分重要的作用。人的素質包括多個方面，如政治素質、身體素質、道德素質、業務素質、勞動素質、心理素質，等等[1]。其中心理素質在諸多素質中具有舉足輕重的作用。因為心理素質是各種素質形成和發展的內因，是優秀人才素質的核心與基礎。如果一個人的心理不健康，往往對待事物、對待社會、對待工作及生活都會產生不良情緒，而不良情緒是少年兒童健康成長的一大危害。不良情緒主要有兩種：一是過度的情緒反應，二是持久的消極情緒。過度的情緒反應包括，狂喜、暴怒、悲痛、欲絕等強烈反應。這往往是由一些重大的生活事件而引起的。過度情緒還包括反應過于遲鈍、無動于衷、冷漠無情、封閉孤僻，等等。這種過度情緒如得不到有效疏通和緩解，常會導致精神障礙或生活適應不良，而且這種過度情緒逐步呈上升趨勢，對社會穩定造成了危害。據有關調查顯示：未成年人心理問題可以基本歸為以下方面：（1）學習：表現為厭學、注意力不集中、思想溜號、走神，考試時顯得極其焦慮;（2）人際關系：對父母、老師易產生逆反心理，和同伴關系緊張，不善于人際交往;（3）情緒：情緒不穩定，消極體驗過多，自我控制能力較差;（4）自我觀念：自信心不足或自負，表現為剛愎自用;（5）性心理：易產生性別角色的適應和異往問題;（6）社會適應性：缺乏積極的生活態度，對社會缺乏認識[2]。這些問題的存在如果不及時加以矯正往往會演變為各種心理疾病，輕者影響他們健康成長，重者則會導致違法犯罪。因此，教育工作者應該把少年兒童的身心健康教育當成一項重要工作常抓不懈，積極創造良好的條件和教育環境，促進少年兒童健全人格的形成與發展。
二、學校圖書室開展青少年心理健康服務的重要性
一個人的成功與否在很大程度上將取決于他有沒有收集、評價和使用信息的能力。少年兒童是祖國的未來、民族的希望，承擔著中華民族偉大復興的歷史重任。圖書室作為傳播先進文化的重要場所，記載著人類文明與進步的優秀成果，是人類精神文明的家園，理應承擔起為少年兒童心理健康服務的重要職責。充分利用學校圖書室，引導和教會學生查找圖書資料，檢索信息，正確判斷，讓孩子們懂得什么樣的信息能夠解決他們的實際問題，學會怎樣選擇各種檢索方法使其方便快捷地選擇信息，從而讓少年兒童獲得尋求知識寶庫的金鑰匙，架起越過知識海洋的橋梁。圖書室是蘊含文化與知識的場所，讀書活動不僅能增加少年兒童的科學文化知識，而且對少年兒童良好道德品質的形成與培養有重要作用，是一種無償而有效的補充、養成教育。因此我們要充分利用圖書室傳播、育人的教育引導功能，全面打造讀書活動第二課堂，幫助少年兒童開闊視野、陶冶情操，充實少年兒童的精神生活，豐富其情感世界，提高他們的綜合素質，為青少年心理健康搞好服務。
三、學校圖書室的職能與為學生心理健康服務的觀念
學校圖書室具有傳播、育人的功能，是少年兒童養成良好學習、行為習慣的重要基地，是對課堂教學的有益補充和拓展[3]。因此無論是學校主管領導、圖書室負責人，還是教師都有責任向少年兒童宣傳圖書室的職能和作用，引導他們積極主動地到圖書室參與讀書活動，讓孩子們充分享受圖書室的各種資源，收集與獵取自然科學、社會科學、心理健康等方面的知識，從而豐富他們的閱歷，提高他們的綜合素質。同時圖書室要全天候為學生開放，并根據學生的心理特點，有針對性地為其提供服務。因此，圖書館開展學生心理健康服務，首先要突出“以人為本”促進學生發展，強化人文關懷的觀念。由于少年兒童無論是生理還是心理育都不夠成熟，情緒不夠穩定，變化較大。他們的心理往往有許多糾結，缺乏正確判斷是非的能力，容易沖動，甚至能造成不良后果。因此開展對青少年的心理健康服務也要關注他們的性格特點、內心需求和興趣愛好，密切聯系他們的生活實際，加強少年兒童之間的人際交往與溝通，分享他們的生活經歷和經驗，及時引導青少年走進圖書室，選擇對自己有幫助、有需要的書籍進行閱讀，以提高自己的判斷、審美能力，形成正確的人生觀、價值觀。
四、圖書室為青少年心理健康服務的方法與途徑
為少年兒童提供心理健康服務工作的方法和途徑很多，如學校設置的心理咨詢室，專職心理教師的配備，開展各種綜合實踐活動等都是很好的方法。但心理健康教育絕不是僅僅靠教師的知識的傳授，而應該把課內與課外，教育與指導，咨詢與自助緊密結合起來，積極開展各種活動，注重青少年的體驗，讓青少年通過經歷、體驗和感悟內化，來提升自己的心理素質，從而實現服務目標。那么從圖書室這個角度如何為青少年提供服務呢？我們可以采取從以下兩種方法。
第一，為少年兒童推薦健康有益的書籍。
現在每個學校圖書室的藏書量均能滿足學生的需要，內容極其豐富，在此完全可以找到解決青少年常見的心理困擾和心理障礙的方法。因此，教育工作者要想方設法為學生推薦一些健康有益的書籍，并為他們創造良好的閱讀條件。事實證明：讀“一本好書能洗滌靈魂，啟迪人生，勝過千百句空洞的說教”。讀一本適合自己內心需求的好書，既能豐富閱歷、獲取知識，更能幫助學生形成陽光、開朗、快樂的生活態度和健全的人格，有利于培養他們健康的心理，使其健康成長。
第二，開展讀書活動，發揮圖書室的窗口作用。
采用多種形式使學生更多地接觸圖書館，包括向學生介紹圖書和圖書館的作用，工具書的使用方法，圖書的選擇和圖書利用等方面的知識，幫助少年兒童掌握利用文獻和利用圖書館的技能，為他們獲得終生的自學能力打下基礎，使心理和生理更健康。一是開放圖書室，設立圖書室接待學生的具體閱覽日，讓他們對圖書室的功能和作用有正確的了解，使他們積極主動地走進圖書室，充分利用圖書室的資源優勢。二是根據學生的心理需求、興趣愛好、性格特長等心理特征，有針對性地開展各種活動，如組織開展圖書閱讀競賽、成語典故比賽、故事演講等，以培養他們的記憶力，豐富他們的想象力、觀察力，鍛煉他們的語言表達能力。三是根據少年兒童在不同階段出現的各類生理、心理問題，定期為學生整理、編輯出版生理學、心理學的相關知識簡報，并為其提供閱讀條件。如我們編輯出版的“心理快樂站”很受青少年的歡迎。
總之，學校圖書室為培養青少年學生的健康心理，提高他們的心理素質，使其增強承受挫折能力、適應環境能力，形成健全人格發揮了獨特作用。我們要充分利用圖書室的優勢，制定讀書活動的長效機制，為少年兒童的心理健康提供優質服務。
參考文獻：
[1]李小萍.素質教育與學科教學的關系淺談[J].延邊大學學報，2007（4）.
一、繪畫療法的理論基礎
繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎的。
1.大腦偏側化理論。神經生理學家Sperry 的裂腦實驗證實， 左半球同抽象思維、象征性關系以及對細節的邏輯分析有關， 右半球則是圖像性的， 與知覺和空間定位有關， 具有空間鑒別能力。這說明音樂、繪畫、情緒等心理機能都是由右半球所掌控的。心理學家Ley認為“ 一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”。因此，繪畫療法認為，右半球所控制的繪畫藝術活動能影響、治療情緒機能障礙。
2.投射理論。繪畫治療的基礎是投射。在分析心理學中投射被認為是無意識主動表現自身的活動。投射的產物不僅以藝術的形式存在，夢境、幻覺、妄想等也都可以理解為心理投射。藝術心理學認為繪畫天然就是表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內容。因此， 繪畫可以作為心理投射的一種技術。把人內心的情感、情緒感受、潛意識、動機等通過繪畫的形式不自覺地流露出來，以直接的、形象的特點呈現出來，更加便于分析一個人的內心世界，探索自我。
二、繪畫療法在學校兒童心理健康教育中的必要性和可行性
小學階段，是一個人個性發展、性格形成的關鍵時刻，是道德品質逐步形成的重要時期。小學生的心理現狀，使繪畫療法在學校兒童心理健康中的作用突出。
1.小學生心理狀態剖析。由于社會的發展與開放，小學生的生理發育比過去提前許多，相對生理的發育，小學生的心理發展水平較低，常常不能用語言表達自己的情緒及心境體驗等。生活中有的學生，家庭親子關系不親、與老師關系疏遠；現代家庭居住的高樓環境，又缺少玩伴和朋友，當出現心理創傷或有異常情緒及行為表現時，或由于害羞，或由于自尊心太強，不愿意或不好意思向父母和心理老師傾訴。這些不良的心理情緒影響了他們的健康成長。
2.繪畫療法在小學生心理健康教育中的優勢。繪畫是潛意識的表達。繪畫對兒童有著一種天然的吸引力，而借助色彩也可以有效釋放調節疏導兒童的心理作用。一筆一畫乃至顏色的選擇，可以將孩子內心深處難以用言語表達的焦慮、喜悅、憤怒、愿望等在繪畫作品中投射出來，而隱藏或被壓抑的心理情緒也就自然釋放出來。繪畫的語言豐富，內容清晰。由于圖畫所傳遞的信息遠比語言豐富，表現力更強等優勢，繪畫過程其實也是一次審視自我、認識自我、反思自我、探索自我的旅程。繪畫療法的優勢，也體現在它的日常性、靈活性、可操作性。擁有一只畫筆，隨心所欲，便能獲得瞬間心靈的寧靜，宣泄壓抑的情感。
三、繪畫療法在兒童心理健康輔導中的應用
繪畫療法在學校兒童心理健康輔導中的應用主要有三方面：
1.繪畫療法在處理兒童情緒障礙方面的作用。以語言為媒介實施現代心理治療并不能解決一切心理問題，蘭格認為“有一個重要的事實，即有些地方靠語言的影響力是達不到的，那就是所謂的‘內在經驗’的領域，即情感或情緒……藝術的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感”。早在20世紀2 0年代弗洛伊德就提出，繪畫可以治療心靈創傷。繪畫對于調整人的狀態、釋放人的情緒，如憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、瘋狂、散漫、疲憊、自卑等等，都能起到良好的效果。
2.繪畫療法在提高兒童自我概念方面的作用。自我概念是人格結構的重要組成部分，其發展與兒童的心理健康密切相關，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。對于兒童繪畫治療的研究發現，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進其和諧人格的構建。
小學生如果從小懂得關照自我的情緒意識，學會一些關照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。為此，我們特意安排了一節心理輔導課，讓學生了解自己的“內在小孩”。告訴學生――假如童年時“你”正常的需要沒有得到滿足，許多自然的情感受到了壓抑（特別是受傷或憤怒的感覺），雖然形體長大了，但“你”的內心其實還存留著脆弱、受傷、需要被關注的童稚小孩，這就是“你”自己的“內在小孩”。“自己”就會帶著這個受傷的“內在小孩”一起長大。怎樣讓學生感受到自己的“內在小孩”呢？學會關照自己的“內在小孩”呢？我先請每個學生在放松冪想后“畫”出自己的“內在小孩”。學生們邊畫邊感受到了自己的“內在小孩”：
有的學生畫了自己孤獨的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”一個人在深深的樹林中，自己一個人，很孤獨；
有的學生畫了自己憤怒的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”，因為受到了冤枉，很憤怒；
有的學生畫了自己膽小害怕受委曲的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”常受其他人的批評，膽子非常小等等。
畫出自己的“內在小孩”，幫助學生在畫畫中感悟和覺察到了自己的確是需要關照了，為學習關照自己奠定了基礎。接下來，老師引導學生學習關照自己的方法：看著畫，跟自己對話――和自己的“內在小孩”說說話，了解一下自己的“內在小孩”：
喜歡什么？喜歡什么？害怕什么？有什么感覺？需要什么？我怎么才能讓你感到安全？我怎樣才能讓你開心？
讓每位學生和身邊的的伙伴分享一下這種感覺，兩人一組，相互交流。
通過“看看、說說、感悟、覺察……”使學生學習了關照自己“內在小孩”的方法。可見，利用繪畫技術，在使學生更多地了解自我，關注自身成長方面確實有獨到的作用。
3.繪畫療法在促進兒童社交技能方面的作用
