時間：2023-12-25 10:42:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇地理教學中的能力培養，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：觀察能力 思維能力 主動學習
科學知識通過一定的條件可以轉化為改造人類社會的能力。因此，高中生智能的發展離不開學習，而智能的發展有賴于先天的素質，更有賴于后天的培養。高中地理學科的教學內容和教學目標與其他學科有所不同，在促進學生的智能發展方面有著特殊的作用。所以，在高中地理教學過程中，教師起主導作用，應根據新課標下高中地理學科的特點，在強調基礎知識、基本技能的前提下，注重發展學生的智力，強化能力培養。
一、教學中要注重培養學生的觀察能力
新課標下高中地理研究的主要內容之一便是環境，它要求學生的觀察方式較其它學科更為全面，教學中要培養學生進行自然觀察和實驗觀察，長期觀察和定期觀察，全面觀察和重點觀察，直接觀察和實驗觀察，解剖觀察和對比觀察等方式。在觀察以前，教師要明確觀察的對象和目的，教給學生觀察的方法和步驟，使學生懂得觀察要有一定的程序，如觀察地圖應該先定方向，后查比例尺，再看圖例，然后才能閱讀其他內容。
當觀察對象越復雜越難以形成整體觀念，如觀察普通地圖時學生常從興趣出發，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通線，卻不善于通過全面觀察綜合區域的總體特征。教師要多加引導和示范，教給學生依次觀察自然和人文要素進而概括區域特征的方法。有些地理事物僅憑概念是難以真正區別的，應用對比觀察可以加強理解和應用，如對于五種地形類型，僅僅知識概念是沒多大意義的，必須能夠在實地加以區別。
利用圖像同時顯示五種地形類型，進行特征的對照和比較，要比只觀察一種地形更容易感知和理解。許多地理現象的變化是異常緩慢的，如植物的變化、年氣溫及降水的變化等，只有通過長期觀察才能得出正確結論，堅持長期觀察，不但有助于提高學生觀察的本領，而且能鍛煉其意志和品格。
野外觀察可以直接感知地理事物和現象，使認識過程更為合理，觀察也更為全面，還有利于實際工作能力的培養和思想政治品德教育。新課程里有很多實踐活動，如讓學生去野外采集巖石標本，來確認巖石，了解各種礦物特性的活動，通過這些野外活動，有利于學生觀察力的全面發展。
二、教學中妙用文學名句啟發思維能力
翻開史書，會發現在中國語言文學歷史的長河中，歌頌祖國大好河山、寄情山水的文學作品很多。這些文學名句如果能夠時常被引用來進行高中地理教學，激發高中生的地理學習興趣，對于活躍課堂氣氛，全面提高學生的綜合文化素質，具有一定的積極意義。比如在自然地理的教學中引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”
來幫助學生記住赤道的周長；講月相的變化時引用富有詩情畫意的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”和“人約黃昏后，月上柳梢頭”來陳述不同時段的月相等等。它們能給學生創設一種意境、意趣橫生的教學方法，可收到意想不到的效果。講長江流域時可以引用“金沙水拍云崖暖”、“萬里長江橫渡，極目楚天舒”這里且不說途中戰勝了難以想象的艱難險阻和詩人在六十三歲時橫渡長江向下游漂了三十多里才到達彼岸時的豪邁，放眼遠望武昌一帶在春秋戰國時屬于楚國的范圍，舒展，開闊心境。從水文的角度分析“云崖暖”三字，足見其蘊藏著極其豐富的水能資源；也正是因為“橫渡”和“極目”，讓人可以想象詩人在與驚濤駭浪搏斗的過程中觸發出的創作靈感和胸中的宏偉藍圖“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖”，如今已經成為現實，并在發揮著巨大的航運、防洪、旅游等經濟效益。假如詩人能見到這壯觀又會發出什么樣的感慨呢？
三、教學中要用恰當的教法引導主動學習能力
新課標下高中地理教學應該具有恰當的方法，豐富的空間想象力和思維能力，在教學中還要用恰當的教學方法，培養學生的學習興趣，引導學生進行主動學習。例如講新課時，應該用教學掛圖，把它掛在黑板上，讓學生帶著思維閱讀課本上的文字，邊看書上圖，再對照前邊教師的大掛圖對比著學習，把知識落實在地圖上來記憶，這樣很直觀，很有空間想象力和地理事物的真實性。
練習中，教師可以在黑板上畫草圖變相出題型，讓學生把知識學活，如果畫圖的水平不高，不太象也沒關系，只要能把關鍵的地理事物和名稱表現出來就行。比如畫中國地圖時，必須畫出遼東半島，山東半島（黃河入海口），長江入海口，杭州灣，珠江口，雷州半島，臺灣島，海南島等，我以前看有的老師上課不拿地圖，也不畫版圖，畫圖了也太簡單過分了，那樣會讓學生有錯覺，記不住需要掌握的地理知識點。比如講中國的主要鐵路，不畫出珠江口，就定不了廣州的位置。
教學過程中教師要多閱讀課外書籍，要注意把豐富的地理知識結合在課堂教學中，要善于用理論聯系實際的方法講解知識，拓展知識面，教給學生學習技巧，讓學生掌握知識的形成過程，懂得理論知識的科學性。不要死記硬背地理知識，要培養學生獨立分析獲取知識的能力。
關鍵詞：圖文轉換能力；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-222-01
地圖是地理學的“第二語言”，是學好地理必不可少的工具。“圖文轉換”是地理學習中的一種重要的學習方式、記憶方式和思維方式。
地理教學中經常遇到圖文轉換的問題，圖文信息轉換題也是近幾年高考中的主要題型，在教學實踐中，圖文信息轉換的方式很多，應根據不同的教學內容、教學目標、學生實際，選擇最恰當的轉換方法，如：由圖到文的轉換、由文到圖的轉換，由圖到圖的轉換等。通過圖文轉換的教學來提高學生的地理綜合能力，培養學生的創新精神和實踐能力，是地理教學中非常重要的環節，能發揮事半功倍的效果。
在多年的高中地理教學過程中，我特別重視以下幾種讀圖分析能力的培養。
一、以文釋圖
以文釋圖是指將圖像及圖表中內容用文字表述出來。教學過程中要盡可能地將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要讓學生憑空去記、去背，學會圖文轉換。比如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的走向、坡度的大小、發展農業的方向等等。這就要求在地理教學過程中，培養學生正確觀察圖像并準確提煉信息的能力。
僅僅會觀察圖，獲取圖像上的某些表面信息是完全不夠的。教學過程中地理圖像的運用還應該在看圖的基礎上進行分析，力求理順各地理要素之間的關系，并將所獲得的表象經過思維加工和處理，得出正確的結論，以達到闡述清楚與地理圖像有關的地理特征、地理規律的目的。
如：引導學生在等高線地圖中對地形部位的判讀，很容易得出規律性的結論：等高線向低處凸――山脊――河流的分水嶺；等高線向高處凸――山谷――河流所在地。等壓線圖中對氣壓場的天氣狀況的判讀：氣旋和低壓槽處――陰雨天氣；反氣旋和高壓脊處――晴朗天氣。這樣讀圖分析出來的結論形象直觀，比單純的語言表達效果不知要好多少倍。
二、以圖釋文
以圖釋文是指將課本文字轉化為圖像或圖表。以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，可以培養學生由抽象思維向形象思維轉化的能力。所以，學生在讀圖、析圖的同時應學會自己動手繪圖，繪圖是地理圖像的理解和記憶的過程，也是培養學生動手操作能力的重要環節。這樣有利于加深學生對所學地理知識的理解和記憶。
例如：在學習地球公轉的角速度和線速度內容時，近日點的角速度、線速度比遠日點的角速度、線速度大的問題，學生接受比較困難。如果運用開普勒定律―行星繞恒星運轉時單位時間內掃過的面積相等的規律，繪出簡單的示意圖，學生容易直觀的理解。這樣處理教材，既降低了知識難度，又便于學生深刻的理解地球公轉的角速度和線速度的相互關系。
三、以圖釋圖
以圖釋圖是指用一張新圖來表述原圖。地理學科的教學要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統教育，轉到著重培養學生創新精神和創新能力的教育上來。培養學生以圖釋圖，正是培養學生創新精神和創新能力的重要工作。而能夠做到以圖釋圖，就必須使學生具有扎實的地理知識基礎，靈活的思維方式，一個人如果只會按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問題，是不會形成創新能力的。實施素質教育，在培養學生常規思維的同時，應充分重視創造性思維的培養，使學生逐步養成多角度思考問題的習慣和學習方法，善于打破思維定勢，增強思維的靈活性。以圖釋圖，就需要靈活的創新思維和豐富的想象力。
例如，在分析夏至日太陽光照側視圖時，讓學生在理解的基礎上，繪制一張在北極點上空的光照俯視圖來表示光照和晝夜長短的情況，發揮學生的想象力，鍛煉學生的創新思維能力。這就要求教師在指導學生的過程中，注意地理圖像之間的重新組合，對教材中某些圖像加以類化，使圖與圖之間、圖與表之間、表與表之間進行轉化，然后將其引申發展構成新圖。
四、以圖變圖
以圖變圖是指變形課本的地理圖表或把教材中兩個或兩個以上、有一定聯系的地理事物合并在一張圖上。變形課本的地理圖表，對課本中的形態結構圖進行一定程度的變形。由立體圖改為平面圖；由直觀圖改為示意圖；由實物圖改為文字圖等，或是將課本中的關聯圖改變形式以新的形式出現。
五、補全圖像。
根據地理圖像提供原因或結論，但又不全面，指導學生運用所掌握的圖像知識和技能，聯系所學的知識加以補充完善，稱之為補全圖像。這樣就給學生以思考的余地，不僅能培養用圖繪圖能力，也為學生創造力的培養提供了空間，滿足學生創造欲望。
總之，在地理教學中，主要是培養學生學會正確認識地圖，熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉換。這樣，不僅有助于學生在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學生讀圖能力、析圖能力的提高，還可培養學生的空間概念和空間想象力，有利于學生自主、高效地學習。
參考文獻：
[1] 趙敬君.《“圖解法”在地理學習中的應用》，考試（教研版），2008年02期
一、增強地理教師自身的創新意識和能力是培養學生創新能力的前提
“一支粉筆,一本書”舊的教學模式會抑制學生的創造性思維和創新能力的發展。因此,教師要從自身創新能力的培養做起,改變舊的教學觀念,大膽創新、探索,不斷豐富和擴大自己的知識面。在掌握地理學科知識和常規地理教學方法、手段的基礎上,還要掌握與地理學科有關的學科知識,以及現代的教學方法和手段,真正做到常教常新。例如:在講長江沿江地帶的生態環境問題及其治理中的酸雨時,首先向學生介紹酸雨的形成。來源于燒煤的煙囪排放出的二氧化硫酸性氣體,或汽車排放出來的氮氧化物煙氣上升到天上,這些酸性氣體與天上的水蒸氣相遇,就會形成硫酸和硝酸小滴,使雨水酸化,這時落到地面的雨水就成了酸雨。煤和石油的燃燒是造成酸雨的主要禍首。其危害可舉例說明:重慶是我國酸雨危害最嚴重的城市,那里重工業發達,大氣污染嚴重。加上地形、氣候的因素,風速極低,相對濃度大,污染物難以向外擴散。重慶每年因酸雨造成的經濟損失高達5.48億元。這樣,不僅使學生了解了酸雨的形成及危害,而且引起了學生對化學學科的興趣,為學習化學打下了基礎。
二、貼近生活識“地”析“理”,激發學生的好奇心
中學生的好奇心特別強烈。在好奇心驅動下的探索可以轉化為學習興趣。這就要求教師上課時貼近生活識“地”析“理”。例如:5月24日下午學校操場上形成一股較強的旋風,把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當時許多學生興奮地奔走相告:“龍卷風來了!”有的同學卻很疑惑:“這不是龍卷風吧?”對于這種現象是不是龍卷風,同學們已產生了強烈的好奇心,急于知道龍卷風的成因、特征、多發地點。我及時利用上課時間,結合地理課本“風的形成”這一節提出這一現象,先學習“風的形成原因”,然后把搜集到的有關龍卷風的圖片投影給學生看,并給他們提供相關資料。同學們經過仔細觀察、探究,找到了以下信息:①龍卷風是從天空中積雨云里垂伸下來的一根上粗下細的云管,形似漏斗。②龍卷風風速極大,可達每秒200米,而臺風中心最大風速一般為每秒32米。③龍卷風的極大風速會給人類帶來極大傷亡。當我提出“今天下午發生在學校操場上的漩渦風是龍卷風嗎?”這一問題時,同學們興致很高地展開了討論。有一個同學總結說:“下午發生在學校操場上的漩風不是龍卷風,因為:①當時天空晴朗,沒有云;②操場邊的小樹腰都沒彎一下,可見風速不大;③這股風沒有給我們帶來任何損失。”這一堂課,學生在好奇心的驅使下,始終在主動、積極的狀態下學習,體驗到從生活中學習地理的樂趣。
三、利用綱要信號培養思維的流暢性
地理條件的相互關聯性和地理問題的靈活性,使地理教學在訓練學生思維方面具有得天獨厚的優勢。在教學中可以利用綱要信號逐步引導,培養學生這方面的能力,讓學生建立學科知識結構,對知識體系、層次、脈絡從整體上把握全貌。這一過程可以讓學生自己繪制章節的知識結構,然后相互交流,最后形成一個較完善的學科知識體系。這樣可以激發學生的思維,由被動地接受老師傳授的結構轉為主動地內化知識結構。如在講“南極洲”一節時,我在黑板上寫了一個“高”帶領學生進入問題情境。發問:1.“高”說明了南極洲的哪些特征?(緯度度,海拔高)2.在“高”影響下南極洲氣溫有何特點?(極度嚴寒)3.寒冷的氣候對南極洲的氣壓有何影響?對降水又有何影響(氣壓為高氣壓,氣流下沉,降水稀少)。最后總結,南極洲不僅緯度高,海拔高,而且寒冷程度高,風速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學生形成一個有序的、完善的知識結構。
四、探尋主動學習的方法
地理科學的學法上有著與其他學科許多共同點。如:科學的學習態度;勤動腦、勤動手、勤動口;耳到、眼到、口到、手到、心到,等等。同時還有其獨到的學法。最重要的是要充分利用好地圖。有人說“學地理就是學地圖”是很有道理的。因此要通過多種學法來充分接觸地圖、學好用好地圖。
關鍵詞：地理思維；形象思維；抽象思維；發散性思維；邏輯思維；創造性思維
一、地理是培養學生思維能力的切入點
地理學科本身具有形象性和空間性的特點，具有培養形象思維的優勢。地理教育改革的重頭戲是培養學生的形象思維能力，而地理思維能力的培養是初中地理教學改革的最核心問題。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個閃念，而且經常存在于教與學的過程中。在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學構成了地理形象思維的豐富材料。
二、培養學生的抽象思維能力，需要利用感性材料，強化語言表達
地理教學中思維能力的培養，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想象能力。誠然，感性認識是思維的起點，而初中生的時空抽象能力相對有限，所以教師必須從這一實際出發，在教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，并進行必要的點撥、講解，以引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。眾所周知，黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流流入黃河干道。而在講解黃河中游特點時，教師事際上已把原因告知學生，因而，這一要求對于初中生而言也不太難。
三、活躍學生的發散性思維，需要聯系生活實際
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，如果讓學生死記硬背地去記憶相關知識點，很容易出現張冠李戴、移花接木的現象，但在教學中如果能與學生日常生活實際相結合，則效果就大不相同。例如：把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘。所以，利用這種潛意識識記野生動物或自然保護區就成了他們對以往旅游的美好回憶，效果自然也就不同凡響。又如，利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置優越性，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。實踐證明，教學中注重與學生的生活實際相結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，其思維活動也就越活躍。
四、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
地理教師在教學過程中，應對教材進行深入研究、充分挖掘出學科特點，在傳授學生基礎知識、技能的同時，更要結合學科特點、依照科學的思維規律對學生進行學科思維品質的培養。揭示地理事物的形成、發展與變化的過程，需要運用邏輯思維；例如：在讀“熱帶雨林”景觀圖時引導學生描述熱帶雨林的植物特點是：茂密、高大、常綠、多層；其動物特點是：喜攀援或喜暖濕。這樣，很容易就讓學生完成由直觀形象到抽象特點的記憶過程。
五、利用地理探究式學習，培養學生創造性思維能力
在教學中，教師可以運用不同地理探究學習方式培養學生創造性思維。例如，運用地圖可以讓學生在方寸之間探究地理世界、培養學生的創造性思維；閱讀課文可以讓學生形象感知、探究地理世界，培養學生創造性思維；通過社會實踐可以讓學生的探究學習從感性走向理性，以達到培養學生創造性思維的目的；利用多媒體信息技術，可以讓學生創設虛擬與現實相結合的探究學習情景，培養學生創造性思維；通過熱點新聞可以讓學生捕捉生活中的地理事件進行探究學習，培養學生創造性思維；同樣通過開放式作業的布置，可以讓學生從課內向課外延伸進行地理探究學習，也可以培養學生創造性思維……
總之，在中學地理教學中，培養學生思維能力，有利于地理知識的掌握和學習質量的提高。因此，在地理教學中，教師應該積極創造條件，運用各種教學手段、方法幫助學生建立思維模式，提高思維能力，進而全面提高地理教學質量。
關鍵詞：中學，地理教學，觀察能力，培養
中圖分類號：G623.45文獻標識碼： A 文章編號：
地理課程是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其它學科所不能替代的作用。隨著社會的發展，人類的生產活動、物質生活和文化生活各個方面，與地理環境的關系日益密切。人類對自然環境的利用、改造的程度及規模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴大到太空，深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環境的關系，合理開發、利用自然資源，保持自然環境，使學生掌握一定的地理知識是十分必要的。
地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區等多方面內容。內容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖層和近萬米洋底以及各國概況，民風民俗。這些復雜的知識內容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并使學生盡快掌握，這就必須充分發揮教師在地理教學中的主導作用。
地理教師在教學過程中，肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓練學生學會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結，使知識有系統、成體系，從而明確各知識點之間的邏輯聯系和它在知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關系，就應主要從知識間的邏輯聯系入手。正是由于大氣組成成分的分布特點和垂直分層的結構，才導致大氣下層的熱力狀況；正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡，才導致大氣中各種運動系統；同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統，才出現長期或短期的大氣物理過程，即天氣與氣候。因此，這些知識之間保持著明顯的因果關系。通過對知識的歸納整理，不僅可以突出地理規律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且也有利于學生掌握以地理原理推導出的區域地理特征，使學生更好的理解和記憶區域地理特征，以便學生掌握系統的地理知識。
一般來說，地理教學中智能的培養主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力幾方面的培養。
一、地理觀察能力的培養
認識始于觀察。觀察是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據教學內容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關知識時，讓學生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養學生全面觀察地理事物的能力。再如，在區域地理教學中，可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地區地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
三、地理思維能力的培養
思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門而忘記其它要素和其它經濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區域差異，掌握地理區域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由于地理區域特征模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，借助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。
三、地理想象能力的培養
想象力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過
觀察太陽系的示意圖，使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。
四、記憶能力的培養
記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生記憶力，應注意抓住以下幾個方面：
(1)啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
(2)依據學生的記憶特點，培養記憶能力。地理教學中，教師要根據小學生以機械的記憶為主，中學生以意義記憶為主的不同特點而區別對待。既要培養學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯結而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時，更要培養學生意義記憶的能力，利用知識間的內在聯系，新舊地理知識間的聯系，地理知識與其它知識間的聯系，地理現象與原因間的聯系等，培養學生意義記憶的能力。
(3)培養良好的記憶方法，使之善于記憶。建立概念系統，學生掌握了概念系統，就記住了地理知識的基本脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯系與關系，起到綱舉目張的作用。
雖然在小學時就開始接觸地理這門學科，但是高中地理和教學初級的地理內容有所不同，高中地理的教學不但需要學生熟悉基礎的地理知識，而且需培養學生的地理答題能力。教育目標要求在進行課堂教學時教師讓學生明白學習地理的原因，而不是為了學而學。但是高中地理知識具有抽象性與立體性，進而導致當前的高中地理教學仍然存在教育瓶頸。很多帶有抽象性且很難表達出來的地理知識讓教師沒有辦法展示給學生，在課堂上講解也會讓學生無所適從，他們需要更加直接的畫面幫助理解，重復的知識講解不會有很大作用。例如計算太陽的高度角、換算精度緯度等，如果僅憑借學生的想象力，則很難對計算公式進行真正的理解與記憶。
二、地圖教學對學生能力的培養
（一）培養學生看圖聯想的學習習慣
雖然大部分學生對地理知識接觸較早，但是在學習難度明顯增大的高中地理內容中，還是有很多學生認為地理學習有困難。地理教師應重視當前高中地理教學中學生學習薄弱的現實情況，需要從轉變學生思維能力與學習習慣入手，之后借由現代教學工具的幫助，把抽象性地理轉換成生動形象的學習語言，促使學生掌握與理解。培養學生看圖聯想的習慣通常是指學生看見地圖就能夠想到自身所學的地理知識。學生在進行聯想時通常會無意識地對學過的內容進行復習，并伴隨日常生活使用地圖的幾率增多，學生也會愈發熟練對地圖的應用，最后使學生能夠達到教育大綱中要求的教學目標。例如，在學習“自然地理環境的整體性與差異性”時，地理環境中的地形較為抽象，不易記憶，但是學生可以通過查看地形圖了解加深，對環境的差異性與整體性有一個了解，明確自身看圖聯想的能力。
（二）構建循序漸進的地理知識體系
教師培養學生的學習思維不能只依據課程中的教育就可以完成，而是要從學生的課室、課前、課后與考試等各種學習階段著手，在生活點滴中培養學生良好的學習地理知識的習慣，循序漸進地實現高效學習的目標。因而，教師在對學生進行好的學習習慣培養時，必須給學生建立正確的學習理念，使學生能夠深刻認識地理學習不是一朝一夕就能完成的，也不是一天就能夠掌握好的學習方法的。比如在學習“農業地域的形成與發展”時，教師可以讓學生課前進行提前復習，在大致掌握知識要點后，在課堂上引導學生探究農業領域與類型，在課余時間向學生灌輸農業地域的位置選擇與農作物種植等，讓學生能夠在私下交流中自然地學到地理知識。
（三）構建輕松有效的圖畫課堂
傳統的高中地理教學中，大部分教師會局限在重復講解教材內容的怪圈中，產生教師熟悉內容而學生一無所知的狀況。在高中地理教學中，存在很多難于理解的知識要點，需要依靠教師使用地圖進行教學，讓學生能更易接受與理解。在使用地圖教學的工具時，教師應怎樣應用地圖進行正確教學，不但與學生能否深刻理解與記憶相關知識有關聯，而且與教師研究自身的教學方法相關。創設輕松有效的圖畫課堂能夠讓學生更加輕松地學習，也能使教師教學更加有趣與簡單。比如在學習“地理環境與區域發展”時，教師應該充分運用地圖教學，建立圖畫課堂，以直觀的形象讓學生深刻記憶，并通過對地理環境和區域發展的劃分，便于學生學習。
（四）營造看圖說話的學習氛圍
雖然地理是一門帶有抽象性的課程，但它和現實貼近還是讓很多學生對其產生興趣。教師應該充分挖掘學生學習地理的興趣，并綜合自身的教育風格給學生營造良好的氛圍。看圖說話能夠讓學生在看到地圖時可以做到“心口合一”，讓地理學習變成“細雨潤無聲”的學習習慣。例如在學習“城市與城市化”時，可以營造出看圖說話的學習效果，展開地圖，讓學生充分發揮想象，自由發言，討論城市結構與人口變化，并作出假設，得到良好的地理學習成果。
三、結語
一、地圖技能的重要作用
高中地理知識所涵蓋的知識面非常廣泛，從區域到全球，同時包含著人文和地形等內容，這些內容的學習只有在與地圖的結合下，才能更好地了解。圖形能夠讓我們更清楚地理事物的空間分布，同時也能幫助教師更好地進行教學。高中的地理課堂中，地圖的應用能夠激發起學生學習的動力，讓原本枯燥乏味的課堂，變得更加生動有趣，從而達到提升教學效果的目的。地圖技能的學習，能夠有效地提升學生的思維能力，開發學生的創造力。此外，對地圖的學習還能幫助學生解決生活中所遇到的現實問題，將原本復雜的問題盡收于地圖之中，更能幫助學生加深印象。另外，學生掌握地圖技能，能夠有效地提升學生的思維判斷能力以及空間感。
二、對學生地圖技能培養的措施
（一）教學內容的開放性。
高中的地理教學中，教師不能一味地教授學生書本上的知識，應讓知識走出書本，結合生活實際，讓學生對課堂之外的世界產生濃烈的興趣。在教學過程中，教師應在情感上與學生及時溝通，把書本上的內容與生活實際充分結合，盡量選擇學生比較感興趣的教學內容，從而達到教學效果的提升。在地理課中，地圖地標的學習是十分乏味的，因此，教師就更應重視對學生興趣的養成，可以在教學過程中將游戲和教學結合在一起，形成真正的寓教于樂，更好地拉近學生與地理知識之間的距離，同時提升學生對地理的興趣和學習的積極性。
（二）教會學生讀圖的技能。
要想教好學生讀圖，應讓學生對地圖的整體有一定的認識和了解，對其中的圖形和符號有充分的認知，并能達到準確的掌握。為此，教師應在教學過程中，培養學生仔細看圖的習慣，這樣才能對地圖中不同的類型進行分析，從而充分了解其中的相關信息，幫助解決學習中的難題。
（三）重視學生圖文轉換能力的培養。
在地理教學中的圖文轉換，在很大程度上加深了學生對地理知識的理解，同時也能幫助學生增強記憶效果。在教學過程中，教師可以讓學生進行大量的地圖內容填充，在這個過程中，學生將形成一個知識網，幫助學生養成對地理知識進行圖文轉換的習慣，這樣就能使學生解決問題的能力有所提高。
（四）充分利用直觀教學。
教師在教學過程中，要能夠充分地利用黑板進行相應的教學，主要是利用黑板縮略圖進行教學，教師可以根據相應的教學需要，利用簡筆畫的形式在黑板上進行描繪，最終形成縮略圖。縮略圖的要求可以不必太嚴格，只要抓住了本質的特征，并將要表示的重點做出明示即可，采用黑板縮略圖能夠有效鍛煉學生的智力。黑板縮略圖應用的范圍比較廣泛，包括地形、氣候和河流等。在課堂中，教師可以采用邊講邊畫的方式，讓本來黑板上不會動的圖形變得生動起來，從而提升學生的學習積極性和熱情。在這個過程中，學生的視覺記憶和聽覺記憶都將被充分調動起來，讓學生對教學內容不斷出現新的興奮點，因而學生的注意力全部都在教師的手上和話語上，頭腦并用，加深了學生對教師所講內容的印象，從而達到提升學生興趣和提高教學質量的目的。
（五）充分利用現代信息技術。
一、注重學生自學能力的培養，讓學生在自學中學會創新
自學能力是創新能力培養的基礎，只有具備一定的自學能力，養成良好的自學習慣，才能進行創新活動。作為高中地理教師，應該通過地理教學引導學生掌握一定的自學方法，并進行不斷的強化訓練，久而久之，學生就會養成良好的自學習慣，形成一定的自學能力。要讓學生學會預習，傳授一定的預習方法。例如，讓學生學會通過查閱工具書、資料書，上網查詢，與師生提前詢問交流等方式，對地理教學內容進行有效的預習。對于其中不懂的內容可以通過圈、點、勾、劃，寫批注等形式。同時，要培養學生的質疑精神，讓學生在質疑中學會進行創造性思考，從而提高學生的創新能力。預習時，對于其中有疑惑的地方，可以提出自己的想法，進行探究式提問。例如，在預習《地殼物質循環簡略圖式》時，學生提出很多問題：地殼的組成物質有哪些呢？組成的物質都相同嗎？讓學生進行深層次地思考，從而培養學生養成獨立思考的良好習慣，這種方法有利于學生創新思維的培養，促使學生形成良好的思維品質。
二、注重知識獲取過程中的探究，讓學生在探究中學會創新
在高中地理教學中，作為教師，既要培養學生學習地理的興趣，以獲得更多的地理知識，也要注重學生在獲取地理知識的過程中的探究。這是因為所得出的地理知識結論不只是一個終點，為更好地鞏固和提升學生對知識的了解，應對知識形成的過程進行有效的探究。學生探究能力的高低主要來源于教師的引導，只有加深學生對知識的理解，才能更好地培養高中生創新能力。基于此，作為教師應充分理解當前地理課程新課改下的目標，對目標進行細化，結合學生實際，引導學生進行探究，在培養學生動手實踐能力的同時提升學生的學習興趣。比如在進行實驗、制作和繪圖等教學過程中，教師應引導學生在自己的指導下進行模仿，并逐漸過渡到學生獨立完成。在這一過程中，教師充當參謀的角色，引導學生動手實踐，使學生在動手實踐過程中不受教學和教材的約束，獨立自主地發展。
三、加強對學生想象能力的培養，讓學生在想象中學會創新
想象能力是一個人素質的重要體現，對學生創新能力的培養具有直接的影響，因此，我們應該高度重視想象能力的培養，從而提升學生的創新能力。一是在地理教學中，讓學生針對所學的地理知識展開豐富的想象，學生可以從一些地理知識聯想到自己的生活，培養形象思維能力。二是在地理學習過程中，學生通過看地圖，可以進行有意識的聯想。在形象思維的基礎上，進行理性分析，從而加強對所學地理知識的理解。三是在想象過程中，學生聯系自己的實際，結合以前的學習經驗，創新自己的學習方法，采取適合自己的學習策略。
四、加強學生應用能力的培養，讓學生在應用中學會創新
當學生很好地理解和掌握了地理學概念，切實地掌握了地理學知識體系、地理學實驗和地理學原理后，要注重引導學生把所學的知識和技能應用于實際，這是培養學生創新能力的必然要求，也是一個從實踐到理論，再從理論到實踐的飛躍過程。在應用過程中，一方面，在師生共同總結歸納之后，讓學生進一步閱讀教材，查漏補缺，使學生的知識和技能得到鞏固和提高；另一方面，在運用所學知識去思考分析解答問題時，學生會遇到各式各樣的困難。為戰勝困難，學生會調動一切有利因素，充分發揮自己的潛能，創造性地運用各種條件去解決問題。
