時(shí)間：2023-12-22 11:25:48
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[關(guān)鍵詞]高脂血癥； 動(dòng)物模型； 復(fù)制方法
[Abstract]Hyperlipidemia is a major risk factor for fatty liver， atherosclerosis， hyperviscosily， coronary artery disease and acute myocardial infarction. In recent years， the incidence of hyperlipidemia was gradually increased and showed younger trend. It has been a research hot point to study the etiology and pathogenesis of hyperlipidemia and develop a new drug reduced blood lipid. It is very important to prepare the animal model of hyperlipidemia for displaying the advantage of traditional Chinese medicine characteristic. However， the success of replicating animal model of hyperlipidemia is one of the key of research in experimental hyperlipidemia. The ideal animal model of hyperlipidemia should be similar to human disease， high repeatability， simple and high generalization. It will affect the reliability of the results and the accuracy of the whole experiment process to copy successfully animal models of hyperlipidemia. This review focused on the recent research progress on copying methods of animal models of experimental hyperlipidemia， which will provide reference and basis for the hypolipidemic developers who choose rationally and effectively replication methods of hyperlipidemia animal models.
[Key words]hyperlipidemia； animal models； replication methods
doi：10.4268/cjcmm20162002
高脂血癥又稱(chēng)為血脂異常或脂代謝紊亂，是指血清中膽固醇（TC）、甘油三酯（TG）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）過(guò)高和高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）過(guò)低，它是引起心腦血管發(fā)病的重要危險(xiǎn)因素之一[1-2]。目前國(guó)內(nèi)外治療高脂血癥的化學(xué)藥種類(lèi)較多，以他汀類(lèi)、貝特類(lèi)及煙酸類(lèi)為主，其中他汀類(lèi)藥物為首選，其降血脂作用強(qiáng)，作用機(jī)制明確，但會(huì)產(chǎn)生肝損傷、肌肉病變、皮膚過(guò)敏、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)疾病等不良反應(yīng)[3-4]。研制治療高脂血癥中藥具有很好的前景。現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，高脂血癥的病因由素體脾虛痰盛；或飲食不節(jié)，恣食肥甘，痰濁淤阻；或肝氣郁滯，痰瘀互結(jié)，化為脂濁，滯留體內(nèi)而為病。各種原因?qū)е缕⒏文I功能失調(diào)，脾失健運(yùn)，肝失疏泄，腎失氣化，痰、濕、瘀、氣滯等病理產(chǎn)物交阻，清濁不分是本病的基本病機(jī)[5]。臨床上多采用升清降濁、益氣健脾、疏肝理氣、活血化瘀等氣血雙調(diào)中藥防治高脂血癥[6-7]。
為了有效尋找高脂血癥的發(fā)病機(jī)制和防治措施及中藥治療藥物，選擇理想的高脂血癥動(dòng)物模型復(fù)制方法、制備適合能展示中藥特色優(yōu)勢(shì)的動(dòng)物模型尤為重要。目前國(guó)內(nèi)外最常用的高脂血癥動(dòng)物模型復(fù)制方法是高脂飼料喂養(yǎng)法，由于此法存在造模周期長(zhǎng)，高脂飼料易發(fā)生變質(zhì)等弊端，越來(lái)越多的新型復(fù)制方法被采用。現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)性高脂血癥動(dòng)物模型復(fù)制方法比較分析如下。
1 慢性高脂血癥動(dòng)物模型復(fù)制方法
1.1 高脂飼料喂養(yǎng)法 高脂飼料喂養(yǎng)法是通過(guò)在普通飼料中添加不同比例的膽固醇（0.5%～20%）、豬油或脂肪（2%～60%）、蛋黃粉（2%～15%）、膽鹽（0.1%～2%）、甲（丙）基硫氧嘧啶（0.1%～1%）等高膽固醇、高甘油三酯成分來(lái)引起動(dòng)物脂質(zhì)代謝異常，大鼠是目前國(guó)內(nèi)外研究脂質(zhì)代謝最多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，由于大鼠無(wú)膽囊，在配方中加入膽鹽，其目的主要是促進(jìn)大鼠有效吸收膽固醇與脂肪，動(dòng)物迅速形成高脂血癥模型，使血清膽固醇值升高穩(wěn)定，造成脂代謝紊亂，同時(shí)引起血液黏度升高。此法操作方便，與人類(lèi)“飲食不節(jié)，恣食肥甘”等高脂高蛋白飲食形成高血脂的過(guò)程相似，并能展示中藥防治高脂血癥特色優(yōu)勢(shì)，是目前國(guó)內(nèi)外比較常用的一類(lèi)造模方法，其缺點(diǎn)在于飼料用量不易精確掌握，造模周期過(guò)長(zhǎng)，動(dòng)物易出現(xiàn)厭食現(xiàn)象，高脂飼料不易長(zhǎng)期保存。在高脂飼料配方中，動(dòng)物血清TC的水平主要受膽固醇比例的影響，而TG水平則主要受豬油比例的影響。隨著膽固醇比例的下降，TC也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；隨著豬油比例的降低，TG呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。并且同樣的高脂飼料配方，由于各成分比例或動(dòng)物品種差異，模型復(fù)制結(jié)果尤其是對(duì)HDL-C的影響也不同。
Lee等[8]采用高脂飼料（主要含豬油31.6%）連續(xù)喂養(yǎng)小鼠12周，結(jié)果模型組小鼠血脂水平TC，TG，LDL-C和HDL-C都明顯升高，可能是由于長(zhǎng)期喂養(yǎng)高脂飼料導(dǎo)致模型動(dòng)物形成非酒精性脂肪肝或肝臟受損，HDL-C才出現(xiàn)異常升高。也有學(xué)者采用高脂飼料喂養(yǎng)法[主要含豬油（7%～60%）、膽固醇（0.15%～2%）]復(fù)制高脂血癥動(dòng)物模型，結(jié)果模型組動(dòng)物血脂4項(xiàng)指標(biāo)也都明顯升高[9-12]。
Saravanan等[13]采用高脂飼料（主要含脂肪35.8%）連續(xù)喂養(yǎng)小鼠10周，結(jié)果模型組小鼠血清TC，TG，LDL-C明顯升高，HDL-C明顯降低，與人類(lèi)高脂血癥的血脂指標(biāo)變化一致。也有學(xué)者采用高脂飼料喂養(yǎng)法[主要含豬油（10%～23%）、膽固醇（1%～2%）]得到了相似的結(jié)果[14-18]。
1.2 脂肪乳劑灌胃法 脂肪乳劑灌胃法是在豬油、膽固醇、膽鹽、甲（丙）基硫氧嘧啶等原料，加入一定量的乳化劑[如聚氧乙烯脫水山梨醇單油酸酯（吐溫-80）]攪拌混勻配制而成的高脂乳劑，通過(guò)灌胃的方式每日定量給予動(dòng)物來(lái)復(fù)制高脂血癥動(dòng)物模型。在其原料中大多加用抗甲狀腺素分泌類(lèi)藥物，以降低膽固醇向膽汁酸轉(zhuǎn)化。模型復(fù)制過(guò)程中，脂肪乳劑的配制是一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟，一定要確保乳劑的充分研勻、乳化。該法能保證動(dòng)物服用足量的高脂飲食，造模周期相對(duì)較短，且避免了動(dòng)物的“厭食”現(xiàn)象，模型建立穩(wěn)定。其缺點(diǎn)是脂肪乳劑黏稠度高，灌胃操作困難，動(dòng)物易出現(xiàn)腹瀉癥狀，精神狀態(tài)差，易影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性和精確性。
學(xué)者采用脂肪乳劑（豬油20%～25%、膽固醇10%、膽鹽2%、丙硫氧嘧啶片1%、吐溫-80 10%～25%和丙二醇10%～20%）每日定量連續(xù)灌胃給予動(dòng)物若干天復(fù)制高脂血癥動(dòng)物模型，結(jié)果模型組動(dòng)物血清TC，TG，LDL-C明顯升高，HDL-C明顯降低[19-22]，與人類(lèi)高脂血癥的血脂指標(biāo)變化一致。Akbari等[23]以0.025 mL?kg-1?min-1的速度靜脈注射脂肪乳（10%甘油三酯）給予綿羊連續(xù)6 h，結(jié)果脂肪乳組從開(kāi)始注射后的2～6 h綿羊血清游離脂肪酸（FFA）、TG明顯升高，但血清TC無(wú)顯著性差異，說(shuō)明這種特殊的靜脈性脂肪乳適合于復(fù)制高甘油三酯動(dòng)物模型的研究。
1.3 復(fù)合因素造模法 復(fù)合因素造模法是通過(guò)喂養(yǎng)高脂飼料的同時(shí)給予其他干預(yù)手段（如脂肪乳劑灌胃或添加高糖、飲酒等）復(fù)制高脂血癥動(dòng)物模型。由于單純給予高脂飼料造模周期較長(zhǎng)，且含有豬油可能容易使高脂飼料變質(zhì)，從而影響造模結(jié)果；而脂肪乳劑灌胃過(guò)程中又易對(duì)動(dòng)物的消化道造成損傷，甚至?xí)?dǎo)致動(dòng)物死亡。故將兩者聯(lián)合運(yùn)用，造模效果可能會(huì)更理想。
林昶等[24]用高脂飼料喂養(yǎng)加灌服脂肪乳14 d成功復(fù)制高脂血癥大鼠模型。唐琪晶等[25]采用高糖高脂飼料（含蔗糖10%、豬油10%）喂養(yǎng)加梯度酒飲2周，成功建立了大鼠代謝性高脂血癥模型；該模型不僅能升高TC，TG，LDL-C，還能降低HDL-C，同時(shí)造模時(shí)間短，與人類(lèi)高脂血癥形成過(guò)程相符。
1.4 激素注射法 激素注射法是通過(guò)給實(shí)驗(yàn)動(dòng)物皮下或肌肉注射氫化可的松或地塞米松復(fù)制腎虛型高脂血癥動(dòng)物模型。激素注射法可能是阻斷了下丘腦-垂體-腎上腺軸的功能導(dǎo)致脂代謝紊亂[26]。此法可用于腎虛型高脂血癥相關(guān)代謝疾病的研究。
趙敏等[27]給大鼠肌肉注射氫化可的松5 mL?kg-1，連續(xù)15 d。結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型組大鼠血清TC，TG，LDL-C，肝組織膽固醇酯轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白（CETP）和脂肪酸合成酶（FAS）均明顯升高，血清HDL-C明顯降低。徐安莉等[28]利用大劑量肌注（0.005 mL?g-1）氫化可的松與高脂乳劑（20%熟豬油、10%雞蛋黃、10%膽固醇、2%去氧膽酸鈉、1%丙硫氧嘧啶、5%吐溫-80）灌胃模型連續(xù)15 d造成大鼠血脂紊亂。結(jié)果氫可模型組和高脂乳劑模型組血清TG，TC，LDL-C含量顯著升高，HDL-C含量顯著降低，并且氫化可的松模型組TC及LDL-C的增高程度明顯高于高脂乳劑模型組。Santhosh Kumar V R等[29]給大鼠皮下注射地塞米松10 mg?kg-1，連續(xù)8 d，結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型組大鼠血清TC，TG明顯升高。
1.5 鉛灌胃法 鉛灌胃法是通過(guò)把含有一定量鉛的水溶液灌胃給實(shí)驗(yàn)對(duì)象復(fù)制高脂血癥動(dòng)物模型。鉛能誘導(dǎo)高脂血癥是由于鉛能抑制細(xì)胞色素P450活性，從而影響甾醇獨(dú)立基因調(diào)控肝酶對(duì)膽固醇的體內(nèi)代謝[30-31]。
Liu等[32]通過(guò)給大鼠灌胃醋酸鉛水溶液（Pb質(zhì)量濃度為500 mg?L-1），連續(xù)75 d，結(jié)果鉛灌胃組大鼠血清TC，TG，LDL-C均明顯升高，HDL-C明顯降低，肝組織羥甲戊二酰輔酶A還原酶（HMGR）也明顯增加。
1.6 DCP（1，3-二氯丙醇）灌胃法 DCP灌胃法是連續(xù)灌胃給予實(shí)驗(yàn)對(duì)象小于1 mg?kg-1?d-1劑量的1，3-二氯丙醇若干周復(fù)制高脂血癥動(dòng)物模型。DCP誘導(dǎo)高脂血癥是通過(guò)調(diào)節(jié)腺苷酸活化蛋白激酶（AMPK）信號(hào)通路，該通路在脂質(zhì)代謝過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用[33]；該研究也是首次發(fā)現(xiàn)灌胃給予小鼠3種不同劑量（0.1，0.5，1 mg?kg-1）的1，3-二氯丙醇連續(xù)4周能成功復(fù)制高脂血癥動(dòng)物模型，并且該法在升高小鼠血清TC，TG，LDL-C，增加肝重、肝TC，TG，降低血清HDL-C呈現(xiàn)一定的劑量依賴(lài)性。該法是一種新型的高脂血癥動(dòng)物模型復(fù)制方法，相對(duì)于傳統(tǒng)復(fù)制方法而言，此法操作簡(jiǎn)便，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，可用于調(diào)脂藥物的作用機(jī)制研究。
1.7 牛奶喂養(yǎng)法 牛奶本身就是高脂肪、高蛋白食品，容易造成動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，引起肥胖癥狀，導(dǎo)致高脂血癥。此法簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)，是一種新型的高脂血癥復(fù)制方法。
吳爭(zhēng)榮等[34]每天在飲水瓶中加入新鮮牛奶喂養(yǎng)小鼠，連續(xù)30 d，結(jié)果小鼠體重、肝指數(shù)均明顯升高，小鼠血清及肝TC，TG，LDL-C升高，HDL-C降低，小鼠的腹腔內(nèi)壁及臟器上都附有大量黃色脂肪油，具有明顯高脂血癥癥狀。岳翠麗等[35]采用60%，70%，80%，90%，100%的全脂牛奶乳濁液，代替飲用水連續(xù)喂飼小鼠28 d，結(jié)果小鼠血清TC，LDL-C顯著升高，但HDL-C并未出現(xiàn)明顯下降。
2 急性高脂血癥動(dòng)物模型復(fù)制方法
2.1 Triton WR1339注射法 Triton WR1339注射法是通過(guò)給實(shí)驗(yàn)對(duì)象一次性尾靜脈或腹腔注射Triton WR1339建立急性高脂血癥動(dòng)物模型。Triton WR1339是一種表面活性劑，能抑制脂蛋白酯酶的活性來(lái)增加血漿TG和極低密度脂蛋白膽固醇（VLDL-C）的含量[36]。此法操作簡(jiǎn)便，藥效評(píng)價(jià)快速，常用于調(diào)脂藥物的篩選。此法造模劑量與血脂水平呈現(xiàn)一定的依賴(lài)性，造模后時(shí)間的延長(zhǎng)也會(huì)影響血脂水平的變化。
Harnafi等[37]給大鼠腹腔注射200 mg?kg-1的Triton WR1339，7 h后，結(jié)果與正常對(duì)照組相比，模型對(duì)照組大鼠血清TG升高了約22倍，TC升高了約2倍；而給小鼠腹腔注射200 mg?kg-1的Triton WR1339，7 h后，結(jié)果與正常對(duì)照組相比，模型對(duì)照組小鼠血漿TG升高了約4倍，TC升高了約2倍[38]，說(shuō)明在同等造模劑量下，實(shí)驗(yàn)對(duì)象采用大鼠比小鼠建立的急性高脂血癥模型效果更好。Gawlik等[39]給大鼠腹腔注射300 mg?kg-1的Triton WR1339，2 h后，結(jié)果與正常對(duì)照組相比，模型對(duì)照組大鼠血清TG升高了約25倍，TC升高了約7倍，說(shuō)明造模劑量越大，高脂模型組動(dòng)物血脂水平升高更快。
Rony等[40]給大鼠腹腔注射300 mg?kg-1的Triton WR1339，24 h后，結(jié)果與正常對(duì)照組相比，模型對(duì)照組大鼠血清TG升高了約10倍，TC升高了約4倍，LDL-C升高了約6倍，HDL-C降低約1倍。Vijayaraj等[41]給大鼠尾靜脈注射300 mg?kg-1的Triton WR1339，48 h后，結(jié)果與正常對(duì)照組相比，模型對(duì)照組大鼠血清TC，TG，LDL-C，VLDL-C，AI顯著升高，HDL-C顯著降低，說(shuō)明隨著造模后時(shí)間的延長(zhǎng)，高脂模型組動(dòng)物血脂水平升高緩慢即可能達(dá)到峰值。
2.2 蛋黃乳劑注射法 蛋黃乳劑注射法是采用新鮮雞蛋黃加生理鹽水混勻配制成75%蛋黃乳劑腹腔注射到小鼠體內(nèi)建立急性高脂血癥動(dòng)物模型。蛋黃乳劑注射法是由于動(dòng)物攝入過(guò)多外源性膽固醇而形成的血脂升高。此法操作簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)、模型建立迅速，也常用于調(diào)脂藥物的篩選。與正常對(duì)照組相比，模型對(duì)照組通過(guò)給小鼠腹腔注射75%蛋黃乳劑可以使小鼠血清TC升高約1～3倍，TG升高約1～10倍[42-45]。
2.3 poloxamer-407注射法 poloxamer-407（P-407，泊洛沙姆407）注射法是用蒸餾水配制成P-407溶液腹腔注射到小鼠或大鼠體內(nèi)建立高脂血癥動(dòng)物模型。P-407升高血脂是通過(guò)改變體內(nèi)脂質(zhì)代謝通路上的相關(guān)酶實(shí)現(xiàn)的，并沒(méi)有外源脂質(zhì)的介入[46]。Zanwar等[47]給大鼠腹腔注射30%的P-407溶液1 mL，0，15，24 h后取血測(cè)指標(biāo)，結(jié)果與正常對(duì)照組比較，在15，24 h后模型組大鼠血清TC，TG，VLDL-C均明顯升高，HDL-C明顯降低。當(dāng)分別給大鼠腹腔注射0.13 g?mL-1的P-407溶液1 g?kg-1 [48]、小鼠腹腔注射P-407溶液0.5 mL[49]，24 h后取血測(cè)指標(biāo)， 結(jié)果與正常對(duì)照組比較，模型組大鼠血清TC，TG均明顯升高。
2.4 CPF（毒死蜱）注射法 CPF（chlorpyrifos）注射法是通過(guò)一次性給實(shí)驗(yàn)對(duì)象皮下注射50 mg?kg-1的毒死蜱復(fù)制高脂血癥動(dòng)物模型。于給藥2，4，8，12，24 h后取血測(cè)指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)24 h后，大鼠血清TC無(wú)明顯變化，TG，LDL-C均明顯升高，HDL-C明顯降低50]。
2.5 四氧嘧啶注射法 四氧嘧啶是一種結(jié)構(gòu)類(lèi)似葡萄糖的特異性細(xì)胞毒劑，能選擇性破壞產(chǎn)生胰島素的細(xì)胞，引起細(xì)胞死亡，導(dǎo)致血中胰島素濃度下降及高血糖產(chǎn)生，形成胰島素依賴(lài)性糖尿病，糖尿病患者普遍存在脂代謝異常[51-52]，糖尿病脂代謝紊亂是引發(fā)動(dòng)脈粥樣硬化的主要因素之一，因此以四氧嘧啶復(fù)制高脂血癥模型更適合于研究糖尿病高脂血癥。
王大為等[53]給大鼠尾靜脈注射四氧嘧啶56 mg?kg-1，大鼠血清TC，TG明顯升高。國(guó)外學(xué)者[54-56]通過(guò)給實(shí)驗(yàn)動(dòng)物一次性腹腔或皮下注射一定劑量的四氧嘧啶，動(dòng)物血清TC，TG明顯升高。
3 先天性高脂動(dòng)物模型
Watanabe[57]研究發(fā)現(xiàn)了具有遺傳性高血脂癥的家兔即為WHHL（watamabe heritable hyperlipidemic），WHHL攜帶有一個(gè)可遺傳的變異基因，導(dǎo)致缺少低密度脂蛋白受體而出現(xiàn)高脂血癥，與人類(lèi)家族型高膽固醇血癥相似。該模型更適合于高膽固醇血癥的研究。Kune等[58]利用先天性高甘油三酯血癥模型大鼠探討了脂質(zhì)代謝紊亂與血小板聚集之間的關(guān)系。結(jié)果表明先天性高甘油三酯血癥模型大鼠能明顯抑制由凝血酶和ADP誘導(dǎo)的血小板聚集活性，一方面是由于抑制血栓素A2合成酶，另一方面也與脂代謝紊亂有一定的關(guān)系，且遺傳性高脂血癥的患者罕見(jiàn)[59]。
4 轉(zhuǎn)基因高脂動(dòng)物模型復(fù)制方法
轉(zhuǎn)基因法是通過(guò)基因敲除或調(diào)控載脂蛋白（Apo）基因的表達(dá)來(lái)復(fù)制高脂血癥動(dòng)物模型。
4.1 脂蛋白酯酶（LPL）基因敲除 脂蛋白酯酶是清除血漿脂蛋白中所含甘油三酯的限速酶，屬于絲氨酸活性酶類(lèi)。LPL是由肝外細(xì)胞合成的甘油三酯水解酶。TG在LPL的作用下裂解為FFA和甘油。脂蛋白酯酶基因敲除小鼠體內(nèi)FFA水平升高[60]，可以用來(lái)建立高甘油三酯血癥。李慧等[61]采用LPL基因敲除建立小鼠高脂血癥模型，結(jié)果小鼠血漿TC，TG升高，出現(xiàn)極度高甘油三酯血癥表型。
4.2 載脂蛋白轉(zhuǎn)基因模型 目前ApoE基因缺陷動(dòng)物模型是最常用的轉(zhuǎn)基因法之一。ApoE參與轉(zhuǎn)運(yùn)膽固醇和調(diào)節(jié)脂質(zhì)代謝，是調(diào)節(jié)脂蛋白代謝的關(guān)鍵性載脂蛋白[62-63]，同時(shí)還具有一定的神經(jīng)生物學(xué)作用[64]。Patterson等[65]采用ApoE基因缺陷小鼠復(fù)制實(shí)驗(yàn)性高脂血癥動(dòng)物模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型小鼠的TC水平比正常小鼠高出4倍，TG水平高出2倍。王亞楠等[66]建立了脂蛋白脂肪酶和載脂蛋白E雙基因缺陷的混合型高甘油三酯和高膽固醇血癥動(dòng)物模型，比較了雙基因以及載脂蛋白E基因缺陷小鼠的血漿甘油三酯，總膽固醇和高密度脂蛋白膽固醇的水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙基因缺陷小鼠血漿TG是載脂蛋白E基因缺陷小鼠的3.8倍，血漿總TC也略有增加。
5 結(jié)語(yǔ)
根據(jù)中醫(yī)病因病機(jī)分析，人類(lèi)飲食不節(jié)、恣食肥甘、飲酒無(wú)度、情志失調(diào)可導(dǎo)致脾肝腎臟腑功能失調(diào)，從而導(dǎo)致氣血津液代謝障礙，釀生病理性痰濁血瘀，進(jìn)而加重病情的發(fā)生和發(fā)展。因此，高脂血癥又可歸于“肥胖”、“痰濕”、“血瘀”、“濁阻”等范疇，痰瘀內(nèi)阻證是高脂血癥的主要證型。
綜上所述，實(shí)驗(yàn)性高脂血癥動(dòng)物模型復(fù)制方法種類(lèi)繁多。先天性和轉(zhuǎn)基因高脂動(dòng)物模型由于其來(lái)源困難，成本高，代價(jià)昂貴，且與大多數(shù)高脂血癥的患者的病因也不一致，影響了其應(yīng)用。理想的動(dòng)物模型應(yīng)該是與人類(lèi)疾病接近，可重復(fù)，且試驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)成本相對(duì)較低、易于推廣；模型復(fù)制成功與否直接影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的準(zhǔn)確性和結(jié)果的可靠性。
目前國(guó)內(nèi)外最為常用的慢性高脂血癥動(dòng)物模型復(fù)制方法是高脂飼料喂養(yǎng)法，其次是脂肪乳劑灌胃法，這2種方法都是經(jīng)過(guò)消化道給予的，形成時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，與人類(lèi)“飲食不節(jié)，恣食肥甘”等高脂高蛋白飲食形成高血脂的病因病機(jī)相似，對(duì)降血脂藥物的研究開(kāi)發(fā)具有很高的應(yīng)用價(jià)值，可用于降血脂藥物一般藥效學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。由于體內(nèi)激素水平不同，一般而言，雄性動(dòng)物較雌性動(dòng)物容易形成高脂血癥，所以目前復(fù)制高脂血癥動(dòng)物模型大多選用雄性動(dòng)物。激素注射法操作簡(jiǎn)便，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，但有一定的局限性，一般只用于腎虛型高脂血癥相關(guān)代謝疾病的研究。鉛灌胃法和DCP灌胃法都能影響脂質(zhì)代謝過(guò)程中相關(guān)酶的活性，可用于降血脂藥物作用機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究。單純牛奶喂養(yǎng)法經(jīng)濟(jì)便捷，可考慮用于一般藥效學(xué)研究。
對(duì)于幾種急性高脂血癥動(dòng)物模型復(fù)制方法來(lái)說(shuō)，操作簡(jiǎn)便，藥效評(píng)價(jià)快速，一般是作為降血脂藥物的初步篩選和單純的高脂血癥研究，而對(duì)于機(jī)制性研究方面有一定局限。并且由于其在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物體內(nèi)影響途徑各不相同，其應(yīng)用也不同。Triton WR1339注射法和CPF注射法可用于高甘油三酯血癥調(diào)脂藥物的篩選，蛋黃乳劑注射法可用于高膽固醇血癥調(diào)脂藥物的篩選，P-407注射法可用于混合型高脂血癥調(diào)脂藥物的篩選或其作用機(jī)制的初步研究，四氧嘧啶注射法則更適合于糖尿病高脂血癥的研究。另外由于造模動(dòng)物的生理功能反映與人類(lèi)不盡相同，并不能較全面的反映人類(lèi)高脂血癥的各種變化。故在模型動(dòng)物的選擇上，首先要考慮造模動(dòng)物的脂質(zhì)代謝、生理功能反映等應(yīng)盡可能與人類(lèi)相似，從而為人類(lèi)高脂血癥的預(yù)防和治療提供思路。
從現(xiàn)有模型看，用于評(píng)價(jià)或篩選治療高脂血癥中藥、并展示其優(yōu)勢(shì)特色的模型還是高脂飼料喂養(yǎng)法復(fù)制的慢性高脂血癥動(dòng)物模型。
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[關(guān)鍵詞]圖書(shū)館學(xué)教育 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 比較分析 對(duì)策
[分類(lèi)號(hào)]G251.6
所謂職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是指在職場(chǎng)上人與人之間對(duì)于從事某種領(lǐng)域、某種工作所具有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為從事某一職業(yè)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造力。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要性是不言而喻的。“擁有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)者有安全、有尊嚴(yán)、也有未來(lái)，擁有更多這類(lèi)職業(yè)者的團(tuán)隊(duì)當(dāng)然更容易獲得優(yōu)勝。所以，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該努力使自己的隊(duì)員擁有這種能力”。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育體制、社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀念等的不同，中美兩國(guó)圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在較大的區(qū)別。通過(guò)與美國(guó)圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)比，我們可以得到許多有益的啟示。
1 中國(guó)的圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，圖書(shū)館一直被認(rèn)為是象牙塔中的清靜之地，圖書(shū)館員沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有職業(yè)危機(jī)感。但是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書(shū)館的應(yīng)用，當(dāng)今圖書(shū)館的工作內(nèi)容和方式，乃至整個(gè)圖書(shū)館業(yè)態(tài)都在發(fā)生深刻的變革，包含職業(yè)適應(yīng)力和創(chuàng)造力的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已成為新時(shí)期圖書(shū)館員必備的素質(zhì)。
然而，就當(dāng)前來(lái)看，中國(guó)目前在職的圖書(shū)館員“職業(yè)高原”現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)工作缺乏激情，消極思想日益蔓延，圖書(shū)館員被認(rèn)為是人人都可以勝任的職業(yè)，缺乏技術(shù)含量。具體表現(xiàn)在：從人員的組成來(lái)看，圖書(shū)館員往往由參差不齊的各種專(zhuān)業(yè)、各種學(xué)歷背景的人員組成，“”后許多人員是被照顧的家屬，缺乏圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景。這些人員進(jìn)了圖書(shū)館之后，只是被動(dòng)地做一些簡(jiǎn)單的工作，并不關(guān)注自身技能的提升，也很少有人主動(dòng)學(xué)習(xí)圖書(shū)館方面的知識(shí)，圖書(shū)館實(shí)際工作的枯燥往往更加劇了他們學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。
而許多圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生從事圖書(shū)館職業(yè)亦非主動(dòng)選擇，似屬被動(dòng)無(wú)奈之舉，一些高薪有趣的其他職業(yè)如信息技術(shù)工作時(shí)刻引誘著他們。他們?cè)诠ぷ髦懈杏X(jué)前途渺茫，一方面由于管理層人數(shù)有限，能夠方面通過(guò)館員――部門(mén)主任――副館長(zhǎng)――館長(zhǎng)上升的人，畢竟只是個(gè)別；另一方面由于高級(jí)職稱(chēng)的要求高，要有一定數(shù)量的研究成果，也讓他們感到要從一般館員到副研究館員再到研究館員的高度，同樣遙不可及。如此狹小的職業(yè)發(fā)展空間，造成了他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展道路上過(guò)早地停止不前和消極觀望了。據(jù)天津圖工委的調(diào)查，天津高校圖書(shū)館工作人員中11％的人表示對(duì)圖書(shū)館不感興趣，16％的人抱著有機(jī)會(huì)就走的態(tài)度，50％的圖書(shū)情報(bào)畢業(yè)生已經(jīng)跳槽。
不僅如此，盡管圖書(shū)館界提倡繼續(xù)教育，也將繼續(xù)教育納入職稱(chēng)評(píng)定的重要方面，但就目前來(lái)看，由于繼續(xù)教育缺乏實(shí)質(zhì)上的硬性規(guī)定，而且形式單一，導(dǎo)致許多在職館員對(duì)繼續(xù)教育漠不關(guān)心，在工作過(guò)程中缺乏對(duì)新技術(shù)、新技能的掌握，隨著知識(shí)的不斷老化，其僅有的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足工作中的實(shí)際需要，自然也無(wú)法更好地服務(wù)讀者。
此外，作為圖書(shū)館員看家本領(lǐng)的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和技能，由于近年來(lái)圖書(shū)館學(xué)方面的課程為防止就業(yè)難而過(guò)度改革，導(dǎo)致圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生并沒(méi)有很好地掌握本學(xué)科的核心知識(shí)，反倒經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)掌握得較多。然而由于課程跟不上變化，造成專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)的情況居多，許多課程只是淺嘗輒止，看起來(lái)什么都學(xué)，而真正運(yùn)用起來(lái)什么都不會(huì)。肖希明《圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與圖書(shū)館員職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力――來(lái)自圖書(shū)館員的調(diào)查與分析》一文顯示，在目前的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系評(píng)價(jià)中，“基本適應(yīng)工作需求，但需更新”和“內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)展”兩者比例分別占51.0％和25.2％，可見(jiàn)，圖書(shū)館學(xué)課程內(nèi)容更新刻不容緩。而且，由于目前的圖書(shū)館學(xué)教育與圖書(shū)館實(shí)踐結(jié)合的情況較差，專(zhuān)業(yè)出身的圖書(shū)館員在工作中難以滿(mǎn)足實(shí)際工作中技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作需要。再加上學(xué)科背景知識(shí)單一，許多館員無(wú)法勝任實(shí)際工作中對(duì)多學(xué)科知識(shí)的需求。在肖希明的調(diào)查中，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程“理論性太強(qiáng)，與實(shí)踐脫節(jié)”的比例占到了44％。這一結(jié)果說(shuō)明，圖書(shū)館學(xué)理論課程內(nèi)容與教學(xué)方式必須改革，而改革的方向就是加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系，理論用于指導(dǎo)實(shí)踐才能顯示出理論的價(jià)值。
而對(duì)圖書(shū)館主管部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)而言，他們認(rèn)為對(duì)其它學(xué)科背景的人才進(jìn)行圖書(shū)館學(xué)方面的知識(shí)培訓(xùn)，要比圖書(shū)館學(xué)出身的專(zhuān)業(yè)人員容易得多。也正是這種現(xiàn)狀，致使圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)不如社會(huì)上的情報(bào)機(jī)構(gòu)、咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，而圖書(shū)館員這一職業(yè)與社會(huì)上的情報(bào)員、信息咨詢(xún)員相比，普遍缺乏職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2 美國(guó)圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀
2003年6月，美國(guó)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館職業(yè)資格委員會(huì)向?qū)I(yè)圖書(shū)館協(xié)會(huì)理事會(huì)提交了一份“21世紀(jì)信息專(zhuān)業(yè)人員從業(yè)資格修訂版報(bào)告”，提出了21世紀(jì)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館員應(yīng)具備的職業(yè)能力，包括：①具備信息資源組織與檢索的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括對(duì)信息的精確評(píng)價(jià)與篩選能力；②具備組織和用戶(hù)需求相匹配的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；③設(shè)計(jì)和管理與組織的戰(zhàn)略方向一致的、方便的、可獲得并且花費(fèi)不高的信息服務(wù)；④為圖書(shū)館和信息服務(wù)用戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)和幫助；⑤了解信息需求，并為特定信息需求設(shè)計(jì)和提供具有較高附加值的信息服務(wù)和產(chǎn)品；⑥利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)獲取、組織和傳播信息；⑦利用適當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)與管理方法與上一級(jí)管理機(jī)構(gòu)交流信息服務(wù)的重要性；⑧開(kāi)發(fā)適于在組織內(nèi)部或外部利用、或適合于個(gè)人用戶(hù)的專(zhuān)門(mén)信息產(chǎn)品；⑨評(píng)價(jià)信息利用成果，開(kāi)展管理方面問(wèn)題的研究；⑩針對(duì)變化的需求不斷提高信息服務(wù)水平；⑾成為上一級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的有效成員，以及組織處理信息問(wèn)題顧問(wèn)。
在美國(guó)，一般情況下，從事圖書(shū)館工作的圖書(shū)館員必須具有該專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位。美國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館學(xué)本科，圖書(shū)館員的本科學(xué)歷來(lái)自于各個(gè)專(zhuān)業(yè)背景，他們是通過(guò)研究生或博士學(xué)位的學(xué)習(xí)獲得本學(xué)科的知識(shí)的。在課程設(shè)置上，美國(guó)的圖書(shū)館學(xué)研究生課程類(lèi)目多，多達(dá)幾十門(mén)，學(xué)生選擇空間非常大，而且課程設(shè)置具有良好的層次性，選修課居多，必修課較少，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己發(fā)展的方向，如美國(guó)著名的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院――北卡羅來(lái)納大學(xué)和希洛斯大學(xué)(見(jiàn)表1)。不僅如此，美國(guó)的圖書(shū)館學(xué)課程設(shè)置注重理論與圖書(shū)館工作實(shí)踐的充分結(jié)合，使得這些圖書(shū)館學(xué)的畢業(yè)生從校園畢業(yè)之后即可勝任圖書(shū)館的各項(xiàng)工作。
在美國(guó)，圖書(shū)館員具有很高的責(zé)任意識(shí)，具有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能為讀者提供所需要的幫助。某些機(jī)構(gòu)把圖書(shū)館員看成引路人，特別是在信息技術(shù)領(lǐng)域。美國(guó)圖書(shū)館員認(rèn)為傾向于服務(wù)的職業(yè)最有價(jià)值，而這種價(jià)值觀也使得他們能夠積極地投身于工作。
在美國(guó)，為了提高自身的服務(wù)水平，圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生必須持有職業(yè)資格證才能上崗。一些州對(duì)不同規(guī)模的圖書(shū)館提出了不同的職業(yè)資格要求，如美國(guó)肯塔基州規(guī)定服務(wù)于15000人以上的圖書(shū)館需要有專(zhuān)業(yè)認(rèn)
證；服務(wù)于15000人以下的圖書(shū)館員、流動(dòng)圖書(shū)館員、助理圖書(shū)館員和分部圖書(shū)館員需要有輔助專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；圖書(shū)館行業(yè)的全職人員需要有圖書(shū)館閱歷認(rèn)證。不僅如此，美國(guó)還有一些州對(duì)不同規(guī)模的圖書(shū)館的館員提出了不同的學(xué)歷要求，如新澤西州規(guī)定服務(wù)于1萬(wàn)人以上的圖書(shū)館員需擁有圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位；內(nèi)華達(dá)州規(guī)定服務(wù)于5萬(wàn)人以上的圖書(shū)館員需擁有ALA認(rèn)可的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。
此外，在工作過(guò)程中，為了防止知識(shí)老化無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的需要，美國(guó)的圖書(shū)館員必須不斷接受各種形式的繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的形式多種多樣，包括講座、各種各樣的在職學(xué)習(xí)班以及遠(yuǎn)程教育等。職業(yè)資格認(rèn)證制度和繼續(xù)教育制度的實(shí)施，不僅促使圖書(shū)館員提升了自身的能力，也使得圖書(shū)館員這一職業(yè)充滿(mǎn)了生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。
3 中美圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差距分析
同一職業(yè)，在美國(guó)有著勃勃的發(fā)展生機(jī)，在我國(guó)卻是另外一種完全不同的景象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在哪里呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
3.1教育體制的差別
中美兩國(guó)在圖書(shū)館學(xué)教育的體制方面存在諸多不同。我國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育從中專(zhuān)到博士教育各個(gè)階段都存在。當(dāng)然，由近幾年的招生情況來(lái)看，中專(zhuān)和高職教育被不斷弱化，本科教育和研究生教育得到加強(qiáng)。然而，由實(shí)際情況來(lái)看，圖書(shū)館學(xué)研究生階段招收的學(xué)生中圖書(shū)館學(xué)學(xué)士居多，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不具備復(fù)合性人才的內(nèi)涵，而且對(duì)本科教育是一種沖擊。部分學(xué)者認(rèn)為，沒(méi)有必要保留圖書(shū)館學(xué)的本科教育。即使有部分高校逐漸側(cè)重于招收其它專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生重理論輕實(shí)踐，脫離圖書(shū)館工作的實(shí)際。根據(jù)肖希明的調(diào)查，在110家從事圖書(shū)館工作的人員中，從事流通這一普通職位的圖書(shū)館員根本不需要專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的比例高達(dá)50％，這充分說(shuō)明目前的圖書(shū)館學(xué)教育沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。這樣脫離圖書(shū)館實(shí)踐的圖書(shū)館學(xué)教育是圖書(shū)館無(wú)法接受的，也直接導(dǎo)致了目前國(guó)內(nèi)在職的圖書(shū)館員缺乏職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
與中國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育相比，美國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育沒(méi)有本科階段，他們側(cè)重于職業(yè)教育，通過(guò)各類(lèi)職業(yè)資格認(rèn)證獲得實(shí)際需要的初級(jí)人才。在圖書(shū)館學(xué)的教育體制中，比較重視研究生教育，招收的學(xué)生幾乎都是其他學(xué)科的本科生，學(xué)制一年，如表2所示：
招生要求中沒(méi)有對(duì)圖書(shū)館學(xué)知識(shí)的要求，主要看是否滿(mǎn)足碩士教育的基本素質(zhì)要求。從課程設(shè)置來(lái)看沒(méi)有公共課程，均為專(zhuān)業(yè)課程，碩士課程的內(nèi)容和層次是面向沒(méi)有學(xué)過(guò)圖書(shū)館學(xué)的其它學(xué)科的大學(xué)畢業(yè)生的。從結(jié)構(gòu)上講，必修課的比例遠(yuǎn)小于選修課，便于學(xué)生根據(jù)自己興趣和專(zhuān)業(yè)方向從選修課中選擇，便于學(xué)生成為某一研究領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才。美國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，超過(guò)78.2％的院校將實(shí)踐課程作為選修課程。美國(guó)圖書(shū)館界認(rèn)為，只有固守自己的學(xué)科領(lǐng)域，固守自己獨(dú)有而別人不能占領(lǐng)的學(xué)科領(lǐng)域，才能保證圖書(shū)館員的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.2社會(huì)環(huán)境的差別
社會(huì)環(huán)境的不同，導(dǎo)致中美兩國(guó)對(duì)待圖書(shū)館員這一職業(yè)的態(tài)度不同，從而成為中美兩國(guó)圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生差距的外在因素。在中國(guó)，圖書(shū)館員這一職業(yè)不吸引人，工作待遇、社會(huì)地位低，人們不認(rèn)為圖書(shū)館員作為一種職業(yè)需要豐富的知識(shí)和信息技巧。圖書(shū)館員不像教師，很少得到主管部門(mén)的注意，也很少像教師那樣有科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目，其公共形象被誤解，缺乏自尊，對(duì)工作缺乏興趣。而且由于社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)歷史的原因，中國(guó)圖書(shū)館事業(yè)在招聘新人、教育環(huán)境等方面面臨很大挑戰(zhàn)。不僅如此，就當(dāng)前來(lái)看，安穩(wěn)、沒(méi)有壓力已經(jīng)成為圖書(shū)館員社會(huì)職業(yè)的一大顯著特征，即使目前部分學(xué)校已經(jīng)采用外聘制，但圖書(shū)館員不會(huì)輕易遭到解聘也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在這種社會(huì)環(huán)境之下，圖書(shū)館員的工作是被動(dòng)的、缺乏積極性的，很難想象他們會(huì)有什么職業(yè)危機(jī)感，也很難想象他們會(huì)主動(dòng)去提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
在美國(guó)，社會(huì)給予圖書(shū)館員比較高的社會(huì)地位，認(rèn)為他們是有知識(shí)、有興趣、有技能和能提供幫助的人。另外，不錯(cuò)的工資待遇也是美國(guó)館員就職的考慮(加州州立大學(xué)圖書(shū)館給剛進(jìn)館有圖書(shū)館學(xué)碩士的新人起薪是6萬(wàn)美元)。在這種社會(huì)環(huán)境之下，美國(guó)的圖書(shū)館員愿意從事圖書(shū)館工作，并認(rèn)為自身的服務(wù)是有價(jià)值的。在良好的社會(huì)環(huán)境和薪酬機(jī)制的鼓勵(lì)下，美國(guó)的圖書(shū)館員愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的職業(yè)能力，時(shí)刻保持自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.3任職資格的差別
在圖書(shū)館學(xué)領(lǐng)域，雖然中國(guó)一直都在執(zhí)行專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)制度，但它并不是行業(yè)的“準(zhǔn)入證”，從某種意義上講，中國(guó)從事圖書(shū)館工作的人員可以不經(jīng)任何培訓(xùn)，長(zhǎng)此以往，圖書(shū)館員的競(jìng)爭(zhēng)力從何而來(lái)?從目前來(lái)看，職業(yè)資格證在圖書(shū)館界的缺失，不僅大大傷害了圖書(shū)館員工作的積極性，在某種程度上也剝奪了圖書(shū)館員接受再教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)，很大程度上制約了中國(guó)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，也使圖書(shū)館員的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力缺乏制度保障。因此，中國(guó)應(yīng)當(dāng)盡快建立圖書(shū)館從業(yè)人員的資格認(rèn)證體系。
與中國(guó)相比，美國(guó)早在1925年就頒布了《圖書(shū)館學(xué)院最低標(biāo)準(zhǔn)》。總體來(lái)看，美國(guó)的圖書(shū)館員職業(yè)資格認(rèn)證體系分為兩部分：一是“圖書(shū)館學(xué)高等教育認(rèn)可”，由美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)所屬機(jī)構(gòu)對(duì)圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)可，全美有效；二是各類(lèi)圖書(shū)館員的職業(yè)資格認(rèn)證，包括大學(xué)圖書(shū)館員職業(yè)資格認(rèn)證、公共圖書(shū)館員職業(yè)資格認(rèn)證、學(xué)校圖書(shū)館員職業(yè)資格認(rèn)證以及其它形式的認(rèn)證。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)制訂的《圖書(shū)情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位教育計(jì)劃認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》是認(rèn)證的依據(jù)。《美國(guó)人事管理辦公室操作手冊(cè)――聯(lián)邦政府職位認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)一GS1410：圖書(shū)館員個(gè)人職業(yè)要求》為圖書(shū)館員的資格認(rèn)證提出了宏觀層面的指導(dǎo)。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)制訂的《認(rèn)可政策與程序》是認(rèn)可委員會(huì)的認(rèn)可工作手冊(cè)。
總的來(lái)說(shuō)，美國(guó)圖書(shū)館的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是比較高的，也正是基于其較高的職業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，美國(guó)圖書(shū)館員才擁有較高的社會(huì)地位、聲望和待遇，才能夠吸引大批不同專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才投身于圖書(shū)館事業(yè)中，使美國(guó)圖書(shū)館事業(yè)始終走在世界前列，也使得“圖書(shū)館員”這一職業(yè)保持了應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.4社會(huì)價(jià)值觀的不同
社會(huì)價(jià)值觀的不同也是導(dǎo)致中美圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差別的一個(gè)重要原因。在一項(xiàng)調(diào)查中，61.25％的受訪者認(rèn)識(shí)到了正確的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。盡管如此，但在實(shí)際工作中，我國(guó)的圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)精神方面始終欠缺，沒(méi)有參與感和成就感，缺乏職業(yè)興趣和職業(yè)認(rèn)同感，許多人把職業(yè)作為不得已而為之的手段，工作中苦惱多于快樂(lè)，在工作中也表現(xiàn)為消極被動(dòng)，而非發(fā)自真心的為讀者服務(wù)。
正確的職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。如果說(shuō)，圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是圖書(shū)館員職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)“硬實(shí)力”的話(huà)，那么正確的職業(yè)價(jià)值觀就是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的“軟實(shí)力”。在一定情況下，“軟實(shí)力”的重要性并不亞于“硬實(shí)力”。很難想象，一個(gè)不熱愛(ài)自己的職業(yè)，或者對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有自信心的人，會(huì)有很強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
與中國(guó)相比，美國(guó)的圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生多數(shù)是因?yàn)橄矚g為他人服務(wù)而從事圖書(shū)館職業(yè)的，他們對(duì)自己能為讀者提供良好服務(wù)表示自豪，對(duì)圖書(shū)館未來(lái)的發(fā)展和前途充滿(mǎn)信心。因此，圖書(shū)館員在人們心目中樹(shù)立了良好的形象，被認(rèn)為是知識(shí)淵博、學(xué)問(wèn)高深的人，是專(zhuān)家，是導(dǎo)師，是信息導(dǎo)航員和信息建筑師。在社會(huì)、在學(xué)校，圖書(shū)館員普遍受到人們的尊重，良好的形象和較高的社會(huì)地位也使他們獲得了優(yōu)厚的物質(zhì)待遇。
【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；社會(huì)學(xué)習(xí)理論；社會(huì)工作
一、自閉癥兒童與社會(huì)學(xué)習(xí)理論
（一）自閉癥兒童的界定
1943年美國(guó)兒童精神醫(yī)學(xué)之父肯納提出“早期幼兒自閉癥”這樣一個(gè)病名，歸類(lèi)于精神分裂癥的一種。直到1980年，醫(yī)學(xué)界才將自閉癥定義為“廣泛性的發(fā)展障礙”。在中國(guó)，1982年南京腦科醫(yī)院兒童精神健康研究所中心陶國(guó)泰醫(yī)生在專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)上報(bào)道了4例自閉癥，首次在中國(guó)引進(jìn)了這個(gè)觀念。
自閉癥（Autism）又稱(chēng)孤獨(dú)癥，被歸類(lèi)為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，不能進(jìn)行正常的語(yǔ)言表達(dá)和社交活動(dòng)，常做一些刻板和重復(fù)性的動(dòng)作和行為。對(duì)自閉癥兒童的界定，基于社會(huì)交往損傷，語(yǔ)言能力不足和刻板行為三方面，且限定出現(xiàn)上述癥狀的年齡為三歲前。
自2005年開(kāi)始，自閉癥患者被列入中國(guó)殘疾人目錄。《中國(guó)殘疾兒童現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》中的數(shù)據(jù)顯示自閉癥在兒童中的發(fā)病率是千分之一左右。自閉癥不再是罕見(jiàn)疾病，正成為嚴(yán)重影響兒童健康最常見(jiàn)的疾病。患自閉癥的孩子，智力異常，其中70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常。
（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及其應(yīng)用于自閉癥兒童矯治的可行性討論
社會(huì)學(xué)習(xí)理論也稱(chēng)模仿學(xué)習(xí)理論，最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出，他認(rèn)為兒童的社會(huì)行為是在觀察學(xué)習(xí)或模仿中獲得的，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是人與環(huán)境的互動(dòng)，兒童通過(guò)互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種行為模式。具體來(lái)說(shuō)，兒童與其周?chē)娜水a(chǎn)生互動(dòng)，模仿他人的行為方式，學(xué)習(xí)與他人交往和應(yīng)對(duì)壓力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)，兒童可能變得對(duì)特定的人或情境產(chǎn)生特定的反應(yīng)，但這種反應(yīng)有可能是恰當(dāng)?shù)模灿锌赡苁遣磺‘?dāng)?shù)摹Ｒ寖和c各種不同的情境產(chǎn)生互動(dòng)，并在此過(guò)程中讓兒童學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。最后通過(guò)刺激強(qiáng)化來(lái)鞏固兒童即成的恰當(dāng)行為。
社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)于自閉癥兒童矯治的可行性在于：兒童的行為是與環(huán)境互動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，自閉癥兒童不恰當(dāng)?shù)男袨槭瞧渑c環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中做出的不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。社會(huì)工作者可以通過(guò)改變自閉癥兒童周?chē)沫h(huán)境，使兒童模仿恰當(dāng)?shù)男袨榕c反正模式，正確與他人互動(dòng)。
二、自閉癥兒童的集體課活動(dòng)分析
（一）Y兒童發(fā)展中心中班自閉癥兒童的基本情況
Y兒童發(fā)展中心中班共有6名自閉癥兒童，平均年齡為6歲。全托有3人，日托3人。兒童A，8歲，自機(jī)構(gòu)成立以來(lái)就在此學(xué)習(xí)，模仿能力較強(qiáng)，數(shù)字識(shí)記多，精細(xì)動(dòng)作課表現(xiàn)優(yōu)秀。兒童B，3歲，剛來(lái)機(jī)構(gòu)不久，站立行走能力弱，總喜歡爬在地上，伴隨語(yǔ)言障礙。兒童C，4歲，是試管嬰兒，父母曾帶他去北京矯治，稍微好轉(zhuǎn)之后送往機(jī)構(gòu)，不愛(ài)大運(yùn)動(dòng)，喜歡音樂(lè)課，伴隨語(yǔ)言障礙。兒童D，5歲，畫(huà)畫(huà)能力稍好，伴隨語(yǔ)言障礙且有輕微暴力傾向。兒童E，6歲，從不開(kāi)口說(shuō)話(huà)，上課沒(méi)有秩序，什么都往嘴里塞，但跳蹦床最棒。兒童F，10歲，班里年齡最大，自閉程度最嚴(yán)重，不會(huì)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有參與活動(dòng)的意識(shí)，突出表現(xiàn)為愛(ài)撕紙，撕衣服，伴隨嚴(yán)重智力發(fā)育遲緩。
（二）Y兒童發(fā)展中心的集體課活動(dòng)方法
在助教過(guò)程中，大多采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法主要分三個(gè)方面：（1）環(huán)境的組織。機(jī)構(gòu)一樓分為烹飪區(qū)和個(gè)訓(xùn)課區(qū)，二樓分有小組活動(dòng)區(qū)、教室一、教室二、洗漱區(qū)、游戲器具儲(chǔ)藏區(qū)。老師根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)安排功能區(qū)的使用。音樂(lè)課、游戲課在小組活動(dòng)區(qū)。精細(xì)課在教室一等。（2）可預(yù)測(cè)的活動(dòng)順序。機(jī)構(gòu)中班兒童的思維能力和理解能力弱，難以統(tǒng)籌規(guī)劃自己的活動(dòng)，當(dāng)他們不知道接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，這種不確定性和意外的變動(dòng)會(huì)給他們帶來(lái)巨大焦慮和恐懼感。因此有必要在日常活動(dòng)中有意識(shí)得把各種活動(dòng)安排的有規(guī)律。比如從進(jìn)教室，收拾衣物書(shū)包，上課，游戲，喝水，吃飯等都有固定的順序。（3）視覺(jué)提示。中班兒童視覺(jué)信息接收的能力比處理聽(tīng)覺(jué)信息的能力強(qiáng)，所以一般喜歡看顏色鮮艷的卡片，老師在上水果認(rèn)知課時(shí)會(huì)用水果卡片來(lái)吸引孩子注意力，答對(duì)的小朋友給予零食獎(jiǎng)勵(lì)，教課過(guò)程也順利得多。
感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是每日中班兒童的必修課。每節(jié)課40分鐘，分為個(gè)訓(xùn)課和集體課兩種形式。個(gè)訓(xùn)課就是一名專(zhuān)業(yè)老師一對(duì)一輔導(dǎo)一名兒童，彌補(bǔ)在集體課中兒童缺失的方面。集體課就是中班兒童集體上課，由一名專(zhuān)業(yè)老師授課和幾名志愿者輔課。欣雨星機(jī)構(gòu)在感統(tǒng)訓(xùn)練上針對(duì)中班兒童的前庭功能失調(diào)、感知覺(jué)障礙、本體感覺(jué)異常，以游戲的方式，運(yùn)用多種器材輔助教學(xué)，協(xié)調(diào)心理、大腦、軀體三者的關(guān)系。器械包括滑板、旋轉(zhuǎn)抱筒、平衡木、蹦床、滑梯、彈力球、籃球、跑步機(jī)、呼啦圈等等。每個(gè)兒童的每樣器材的運(yùn)動(dòng)時(shí)間以十分鐘左右為宜，每節(jié)課三到四種器材輔助。游戲課的形式也是多種多樣，吹泡泡、向上夠天空、丟沙包、兩人三足、保齡球、抓尾巴、打地鼠等等，既增強(qiáng)了與老師、小伙伴之間的互動(dòng)，對(duì)于協(xié)調(diào)自身動(dòng)作也有提升作用。
三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心是觀察學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用，重視榜樣的力量。這6名自閉癥兒童的在機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿了觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)階段：第一，注意過(guò)程。自閉兒童的心理特征、老師榜樣的活動(dòng)特征以及他們之間的關(guān)系都決定了觀察學(xué)習(xí)的程度。尤其是機(jī)構(gòu)里兒童和老師的親密關(guān)系是保證教學(xué)順利進(jìn)行的前提。但是，家庭教育是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)由于忙碌的工作，無(wú)暇參與課程互動(dòng)，把孩子康復(fù)的希望全都寄托于機(jī)構(gòu)，反而不利于孩子回家之后的強(qiáng)化訓(xùn)練。第二，保持過(guò)程。第三，復(fù)制過(guò)程。保持和復(fù)制過(guò)程一氣呵成，兒童模仿老師的榜樣行為，并轉(zhuǎn)化成動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。第四，動(dòng)機(jī)過(guò)程。榜樣有替代性的強(qiáng)化作用，當(dāng)老師表?yè)P(yáng)肯定了某個(gè)兒童的正確行為，別的小朋友也會(huì)下意識(shí)地去模仿正確的行為。
四、反思
（一）矯治效果分析
這6名中班自閉癥兒童的自我意識(shí)（上課點(diǎn)名的反應(yīng)）、上課秩序（盡量保持良好站姿、坐姿）、自理能力（課間喝水、入廁、洗手、吃飯）、運(yùn)動(dòng)課（鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力）等強(qiáng)化鞏固的效果較好。而社會(huì)交往、發(fā)聲表達(dá)取得效果比較困難。
（二）矯治中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
第一，這6名中班自閉癥兒童中絕大部分的精細(xì)動(dòng)作模仿能力差，精細(xì)課只有兒童A能順利完成。第二，這6名中班自閉癥兒童在進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)，由于自閉嚴(yán)重程度不同，在進(jìn)行游戲課時(shí)面對(duì)著眾多游戲設(shè)施，在活動(dòng)中大部分是自己完成一項(xiàng)任務(wù)，缺乏與他人的互動(dòng)。第三，訓(xùn)練難以兼顧各個(gè)程度的兒童，有的兒童平衡感好，能很輕松地跨越滑板，玩旋轉(zhuǎn)抱筒；有的協(xié)調(diào)能力差，不敢上平衡木，不愿跳蹦床。過(guò)一段時(shí)間就會(huì)對(duì)器材產(chǎn)生厭倦情緒，根據(jù)自己的喜好只玩一種或某幾種器材。第四，雖然機(jī)構(gòu)開(kāi)展單獨(dú)的家長(zhǎng)課和家長(zhǎng)培訓(xùn)，但是并沒(méi)有使家長(zhǎng)真正和兒童能共同參與某節(jié)課的活動(dòng)。
（三）建議
第一，建議延長(zhǎng)一對(duì)一授課的時(shí)間，針對(duì)性的訓(xùn)練兒童的精細(xì)動(dòng)作，教師反復(fù)演示，兒童反復(fù)模仿，用零食獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化兒童的動(dòng)作。第二，在進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，要多進(jìn)行一些有助于增加兒童之間互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，比如兩人三足，皮球互傳等等，通過(guò)小組比賽的形式讓他們感受到小組協(xié)作的成就感。第三，感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練過(guò)程對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)就是游戲，在訓(xùn)練的過(guò)程中伴隨著游戲的歡樂(lè)體驗(yàn)，他們的積極參與是課程成功的關(guān)鍵，所以要首先關(guān)注他們的興趣點(diǎn)。通過(guò)對(duì)環(huán)境的改變和安排活動(dòng)項(xiàng)目給予兒童適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和刺激，形成良性循環(huán)。第四，機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)之間的合作要更加細(xì)化，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與到兒童的課程中來(lái)，把家長(zhǎng)培訓(xùn)課和家長(zhǎng)會(huì)上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于互動(dòng)的實(shí)踐中，和孩子共同成長(zhǎng)。
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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》；測(cè)試指標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2013）04-0097-03
《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）自2007年頒布實(shí)施以來(lái)，全國(guó)大、中、小學(xué)已經(jīng)連續(xù)測(cè)試5年，并已成為常規(guī)化工作。期間，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》及其標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況的研究也日益增多，如甄志平、毛振明[1]選取北京、深圳兩地大、中、小學(xué)16 769名學(xué)生為對(duì)象，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》試行方案中原有項(xiàng)目和新增項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為2007年修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》具有選擇性強(qiáng)、導(dǎo)向性明確、指標(biāo)體系完備和實(shí)施效力強(qiáng)的特點(diǎn)。張榮華[2]認(rèn)為在實(shí)施臺(tái)階試驗(yàn)測(cè)試的過(guò)程中存在很多問(wèn)題，使臺(tái)階試驗(yàn)的可操作性難度增加。王鳳仙[3]分析了測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的馬虎現(xiàn)象、冒名頂替現(xiàn)象、虛假上報(bào)現(xiàn)象等。針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試實(shí)施幾年來(lái)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，2013年《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在測(cè)試指標(biāo)上做了調(diào)整，并下發(fā)了測(cè)試通知[4]，本研究將對(duì)調(diào)整前后的測(cè)試指標(biāo)進(jìn)行比較與分析，便于更好地實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試工作，并為有效促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康提供參考。
1 調(diào)整前后《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試指標(biāo)維度比較
《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的測(cè)試指標(biāo)體系，調(diào)整前，有4個(gè)維度，即身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能，其中小學(xué)一至四年級(jí)沒(méi)有身體機(jī)能測(cè)試；調(diào)整后，有3個(gè)維度，即身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)。小學(xué)一至四年級(jí)也是沒(méi)有身體機(jī)能測(cè)試（見(jiàn)表1）。從表1可以看出，調(diào)整后的指標(biāo)維度各學(xué)段都比調(diào)整前減少了1個(gè)，即“運(yùn)動(dòng)技能”指標(biāo)在調(diào)整后的測(cè)試指標(biāo)體系中已被刪除，意味著不再對(duì)大、中、小學(xué)各年級(jí)學(xué)生測(cè)試運(yùn)動(dòng)技能。這一變化或許是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能與學(xué)生體質(zhì)健康水平指標(biāo)相關(guān)不顯著的緣故。而且測(cè)試運(yùn)動(dòng)技能需要大量的人力、物力，因此，調(diào)整后的維度更趨合理。
2 調(diào)整前后《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試指標(biāo)結(jié)構(gòu)比較
調(diào)整前的《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試指標(biāo)中，有的是生成性指標(biāo)，如身高標(biāo)準(zhǔn)體重、肺活量體重指數(shù)、握力體重指數(shù)等；有的是可以直接測(cè)試的指標(biāo)，如坐位體前屈、沙包、立定跳遠(yuǎn)等。調(diào)整后的測(cè)試指標(biāo)，都是可以直接測(cè)試的獨(dú)立指標(biāo)，無(wú)論是身高、體重等形態(tài)指標(biāo)，還是肺活量等機(jī)能指標(biāo)，坐位體前屈等素質(zhì)指標(biāo)都可以直接測(cè)試出成績(jī)。這樣既便于了解學(xué)生各測(cè)試項(xiàng)目的實(shí)際水平，同時(shí)，也便于提出有針對(duì)性的體質(zhì)健康促進(jìn)干預(yù)方案。測(cè)試項(xiàng)目簡(jiǎn)單明了，便于操作。由此可以看出，指標(biāo)結(jié)構(gòu)趨于簡(jiǎn)單化。
3 調(diào)整前后《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試項(xiàng)目類(lèi)型比較
測(cè)試項(xiàng)目是指《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的直接用于身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等的具體測(cè)試項(xiàng)目，如身高、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、籃球運(yùn)球等。調(diào)整前后測(cè)試項(xiàng)目類(lèi)型有一定的差異，從總體上來(lái)看，調(diào)整以后，項(xiàng)目類(lèi)型減少了，所有的運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)項(xiàng)目都不再作為“必測(cè)”或“選測(cè)”項(xiàng)目。除此之外，就身體素質(zhì)而言，前后也有一定的調(diào)整，如調(diào)整前，身體素質(zhì)測(cè)試有柔韌類(lèi)的“坐位體前屈”，力量類(lèi)的“投沙包”、“擲實(shí)心球”、“仰臥起坐”、“立定跳遠(yuǎn)”、“握力（握力體重指數(shù)）”、“引體向上”等。按照身體部位來(lái)分的話(huà)，既有測(cè)上肢力量的，也有測(cè)下肢力量的，還有測(cè)腹肌力量的。而且，隨著年級(jí)和學(xué)段的不斷遞增，測(cè)試力量的項(xiàng)目要求有所不同，小學(xué)一、二年級(jí)有投沙包和立定跳遠(yuǎn)；小學(xué)三、四年級(jí)有擲實(shí)心球、仰臥起坐和立定跳遠(yuǎn)；小學(xué)五、六年級(jí)除了擲實(shí)心球、仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)，又增加了握力測(cè)試；初中、高中、大學(xué)各年級(jí)的力量測(cè)試，除了擲實(shí)心球、仰臥起坐、握力、立定跳遠(yuǎn)與小學(xué)五、六年級(jí)一致外，還增加了“引體向上”。也有測(cè)試速度素質(zhì)的50 m跑和測(cè)試耐力素質(zhì)的1 000 m跑（男生）或800 m跑（小學(xué)五、六年級(jí)為400 m跑）等。
表2是調(diào)整前后身體素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目類(lèi)型的變化情況，從中可以看出，就身體素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目而言，調(diào)整前各學(xué)段都有上、下肢力量測(cè)試，只是具體的測(cè)試項(xiàng)目有所不同。調(diào)整后，小學(xué)各年級(jí)未規(guī)定測(cè)試上下肢力量，只是初中以上各年級(jí)規(guī)定測(cè)試上、下肢和腹部力量。該變化反映出，調(diào)整后更加考慮到了身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，如發(fā)展耐力素質(zhì)主要在小學(xué)高年級(jí)以上。因此，本次修改，小學(xué)五六年級(jí)以上規(guī)定了測(cè)試耐力素質(zhì)。
4 調(diào)整前后《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試項(xiàng)目數(shù)量比較
從表3和表4列舉出的測(cè)試項(xiàng)目及其數(shù)量分布情況來(lái)看，調(diào)整后測(cè)試項(xiàng)目總體增多了。如小學(xué)一、二年級(jí)，由4項(xiàng)增加到6項(xiàng)；小學(xué)三、四年級(jí)，由4項(xiàng)增加到7項(xiàng)；小學(xué)五、六年級(jí)，由6項(xiàng)變成了9項(xiàng)；初中及以上年級(jí)，由6項(xiàng)也增加到了9項(xiàng)。項(xiàng)目增多，意味著測(cè)試時(shí)間的延長(zhǎng)，相對(duì)來(lái)講，給測(cè)試加大了工作量，也許會(huì)對(duì)體育課教學(xué)工作帶來(lái)一定的沖擊。
5 調(diào)整前后《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試指標(biāo)權(quán)重比較
調(diào)整前《標(biāo)準(zhǔn)》各必測(cè)或選測(cè)項(xiàng)目都有與之對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目權(quán)重，其權(quán)重分布是小學(xué)一、二和三、四年級(jí)，除了身高標(biāo)準(zhǔn)體重的權(quán)重為20%以外，剩余2項(xiàng)選測(cè)項(xiàng)目都分別占40%。而小學(xué)五、六年級(jí)以上由于分別增加了身體機(jī)能測(cè)試（肺活量）和耐力測(cè)試，因此，在權(quán)重分配上也做了較大的調(diào)整，身高標(biāo)準(zhǔn)體重減少到10%，肺活量體重指數(shù)占20%，耐力項(xiàng)目測(cè)試30%，其他兩項(xiàng)選測(cè)項(xiàng)目各20%[5]。測(cè)試結(jié)果按照權(quán)重分配計(jì)算學(xué)生體質(zhì)健康等級(jí)。調(diào)整后的《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試要求中，未看到權(quán)重分配，或許有新的統(tǒng)計(jì)分析方式出臺(tái)。
從以上比較與分析可見(jiàn)，調(diào)整前后《標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試指標(biāo)在指標(biāo)維度、指標(biāo)構(gòu)成、項(xiàng)目類(lèi)型及數(shù)量、權(quán)重劃分等方面都有較大的變化。但測(cè)試工作畢竟尚未具體實(shí)施，調(diào)整后《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試工作的實(shí)效性有待實(shí)踐的檢測(cè)。
參考文獻(xiàn)：
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(1) 從人物的特定形象上可以看出，中國(guó)古代文學(xué)的俠客與歐洲騎士都表現(xiàn)出了正義精神。不同的是，西方文學(xué)中的騎士通常具有個(gè)性化的特點(diǎn)，而中國(guó)古代的俠客實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式大都是忠君愛(ài)國(guó)、建功立業(yè)。中世紀(jì)的時(shí)候，騎士是西方的一種職業(yè)，生活方式比較高尚，具有很大的感染力。十二世紀(jì)，哲學(xué)家索爾茲伯里的約翰曾經(jīng)就騎士之道提出了疑問(wèn)，他指出騎士之道為保護(hù)教會(huì)、崇敬教士、對(duì)叛逆之士進(jìn)行討伐，保護(hù)窮人免于不公平待遇，堅(jiān)守職責(zé)， 忠于民族， 維護(hù)和平，甚至為國(guó)家和民族獻(xiàn)出自己寶貴的生命。騎士文學(xué)實(shí)際上是對(duì)正義精神的一種贊揚(yáng)。例如，被稱(chēng)為歐洲中世紀(jì)三大古典史詩(shī)之一的西班牙史詩(shī)《熙德之歌》(另兩部是法國(guó)的《羅蘭之歌》和德國(guó)的《尼伯龍根之歌》)，其中的主人公熙德，就是一個(gè)典型的英雄形象， 流傳于民間，主要為抗擊外來(lái)侵略。該史詩(shī)寫(xiě)熙德的勇武使兇猛的獅子也乖乖地低頭懾服，順從地被裝進(jìn)籠中;而國(guó)王的兒子卻非常害怕獅子， 看到獅子只能?chē)樀脗}(cāng)皇而逃。當(dāng)民族出現(xiàn)危難時(shí)，熙德決心要效忠君王，他還通過(guò)蓄須這種方式表示自己的決心。上世紀(jì)初，西班牙著名評(píng)論家梅內(nèi)德斯-佩拉約在《卡斯蒂利亞抒情詩(shī)人文選》中指出， 《熙德之歌》不是用于吟唱的詩(shī)歌，而是生活的詩(shī)歌。詩(shī)中體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族情感，英雄開(kāi)始在民間廣為流傳，并成為國(guó)家的重要象征
中國(guó)古代文學(xué)中俠客具有的正義，主要是個(gè)體通過(guò)君王建功立業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。唐代的邊塞詩(shī)中有很多俠客為國(guó)家建功立業(yè)的事跡，這種主題來(lái)源于魏晉六朝。如劉孝威《結(jié)客少年場(chǎng)行》詠：少年本六郡，遨游遍五都。插腰銅匕首，障日錦屠蘇。 千金募惡少，一揮擒骨都。到了初唐盧照臨《劉生》也詠劉生氣不平，抱劍欲專(zhuān)征。報(bào)恩為豪俠，死難在橫行。
(2) 不論是中國(guó)古代文學(xué)中的俠客，還是西方文學(xué)中的騎士，都具有正義與邪惡斗爭(zhēng)的深刻內(nèi)涵。西方騎士精神重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了正義戰(zhàn)勝邪惡的信念，在判斷 正義還是邪惡上，主要的評(píng)斷準(zhǔn)則是是否符合政治和宗教的利益。古代西方，正義的代表就是封建君主和基督宗教。我國(guó)關(guān)于俠客的詩(shī)歌中主要贊頌的是俠客建功立業(yè)的思想。中世紀(jì)法國(guó)史詩(shī)《羅蘭之歌》中的詩(shī)歌通常為歐洲的一些歷史事件和傳說(shuō)故事。比如，楊憲益先生在他的翻譯中做出了如下總結(jié)：這個(gè)主題的思想為正義戰(zhàn)勝邪惡，堅(jiān)守戰(zhàn)勝敵人的決心和信心，即使付出自己的生命也要取得勝利。
我國(guó)古代詩(shī)歌文學(xué)中，有很多詠俠詩(shī)都是描寫(xiě)邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的，強(qiáng)烈地突出了詩(shī)人為國(guó)家建功立業(yè)、效忠君王的壯志理想，具有強(qiáng)烈的自我中心化、個(gè)人主觀化以及情緒化傾向，不僅僅是詩(shī)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也是對(duì)英雄主義的謳歌，詩(shī)人通常為了君王而征戰(zhàn)沙場(chǎng)。如王維的《少年行》漢家君臣?xì)g宴終，高議云臺(tái)論戰(zhàn)功。天子臨軒賜侯印，將軍佩出明光宮，體現(xiàn)俠少年希望在建功立業(yè)后得到朝廷的賞識(shí)，封侯拜相， 正義色彩不夠明顯。這與中國(guó)古代的君王專(zhuān)制制度有直接關(guān)系。
(3) 中國(guó)古代文學(xué)中的俠客精神和歐洲騎士的正義精神也可以通過(guò)某一特定意象表現(xiàn)出來(lái)。這里可以舉西方文學(xué)中的鷹和中國(guó)俠文學(xué)中的劍為例。獅子和鷹是古代西方文學(xué)中典型的兩個(gè)審美意象：這兩種動(dòng)物體現(xiàn)了西方人對(duì)自由和超越精神的追求，當(dāng)西方人出現(xiàn)精神危難，無(wú)法擺脫困難時(shí)，就會(huì)通過(guò)獅子和鷹來(lái)表達(dá)自己對(duì)自由的向往和追求。鷹飛向天空中之后，就如同人升華了自我，對(duì)自由更加渴望。有些小說(shuō)中也描寫(xiě)了關(guān)于大鳥(niǎo)的意象。如《紅與黑》里，描寫(xiě)于連翻過(guò)維吉爾山脈到朋友富凱那里去，他在山頂上看見(jiàn)老鷹，并且自己也像老鷹那樣站在懸崖上，太陽(yáng)照在山峰上。這幅景象使他振奮。
在中國(guó)古代，俠客的正義精神往往集中體現(xiàn)在劍意象上。劍作為一種象征， 是獲取功名的手段， 無(wú)論是醉里挑燈看劍，還是拔劍擊柱心嘆息，表達(dá)的都是建功立業(yè)功成名就的愿望。 俠 通常被人們稱(chēng)為 劍客或者劍仙，人們往往會(huì)運(yùn)用舞刀弄槍使劍弄丸等詞語(yǔ)來(lái)描述俠客，這一點(diǎn)在古代詩(shī)歌中有大量的詠嘆。
一、研究設(shè)計(jì)
1.研究問(wèn)題
本研究主要對(duì)比分析中學(xué)英語(yǔ)教師和和學(xué)生對(duì)于以下幾個(gè)問(wèn)題的態(tài)度和認(rèn)識(shí)：1）針對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文中的表層錯(cuò)誤，教師是否應(yīng)當(dāng)提供修正性反饋？2）如需糾正，應(yīng)何時(shí)糾正？3）就全面性而言，何種程度的糾正較為恰當(dāng)？4）一般而言，教師對(duì)錯(cuò)誤的反饋應(yīng)明晰到何種程度？
2.調(diào)查對(duì)象和方法
考慮到調(diào)查的可行性，本研究采用了便利抽樣（Convenience sampling）的方法，選取了筆者所在城區(qū)3所中學(xué)高中二年級(jí)的英語(yǔ)教師和相對(duì)應(yīng)的學(xué)生作為取樣對(duì)象。三所中學(xué)均為一般中學(xué)，學(xué)生入學(xué)成績(jī)相當(dāng)。調(diào)查問(wèn)卷借鑒了具有良好信度的Amrhein & Nassaji研究中所使用的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，并根據(jù)本研究的問(wèn)題和受試對(duì)象進(jìn)行了調(diào)整和修改。問(wèn)卷分為兩大部分，第一部分為封閉型問(wèn)題，要求被調(diào)查者在萊克特量表（Likert Scale）中做出選擇；第二部分為兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，主要了解被調(diào)查者對(duì)本研究問(wèn)題3）與4）所做選擇的原因。在正式調(diào)查前，對(duì)問(wèn)卷初稿進(jìn)行了預(yù)試（pilot study），并根據(jù)預(yù)試反饋對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容和措辭做了進(jìn)一步修改。最終，共有16名高二英語(yǔ)教師和217名高二學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷中，9份問(wèn)卷無(wú)效，有效問(wèn)卷為208份。另外，筆者還對(duì)參與問(wèn)卷調(diào)查的6名教師和12名學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一訪談。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1．對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)作文中的表層錯(cuò)誤教師是否予以糾正
統(tǒng)計(jì)顯示所有16位教師（100%）和192名學(xué)生（92.3%）贊同或強(qiáng)烈贊同教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤提供書(shū)面修正性反饋；整體而言，在需不需要由教師糾正作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤上，教師和學(xué)生都強(qiáng)調(diào)教師修正性反饋的重要性。這一結(jié)果與某些國(guó)外學(xué)者，如Truscott的觀點(diǎn)相左。Truscott認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)完全擯棄糾錯(cuò)尤其是對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾錯(cuò)。他認(rèn)為教師糾錯(cuò)不但不能減少二語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而且會(huì)促使學(xué)習(xí)者為了避免犯錯(cuò)而盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和縮減作文的篇幅。在訪談中，受訪教師和學(xué)生普遍認(rèn)為受語(yǔ)言水平的限制，中學(xué)生在自我識(shí)錯(cuò)和糾錯(cuò)上能力有限，如教師不對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行反饋，學(xué)生便會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)，有些錯(cuò)誤可能固化而無(wú)法改正。另外，和許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的類(lèi)似，中學(xué)生缺乏充分的、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生單純依賴(lài)外部環(huán)境而改錯(cuò)的條件十分有限。
2.中學(xué)生作文中的錯(cuò)誤應(yīng)何時(shí)糾正
對(duì)于教師應(yīng)何時(shí)（初稿、修改稿、終稿或每一稿）糾正學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤這一問(wèn)題上，教師與學(xué)生的觀念似乎并不一致。統(tǒng)計(jì)顯示，62.5%（10名教師）的教師選擇只在學(xué)生終稿時(shí)修改學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤，25%（4名教師）的教師選擇在每一稿中都提供修正性反饋，12.5%（2名教師）的教師選擇只在修改稿中修改語(yǔ)言錯(cuò)誤。與教師觀點(diǎn)不同，79.3%的學(xué)生（165名）希望教師對(duì)學(xué)生每一稿作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤都予以反饋，只有17.8%的學(xué)生（37名）希望教師只在終稿時(shí)修改語(yǔ)言錯(cuò)誤。在訪談中教師表示選擇在終稿時(shí)才修改學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要由于在初稿和修改稿中希望學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作文的思想和內(nèi)容，到定稿時(shí)再轉(zhuǎn)向語(yǔ)言錯(cuò)誤。這種先內(nèi)容后形式的反饋模式有利于學(xué)生提高作文的整體水平。
3.教師是否應(yīng)對(duì)學(xué)生作文中的全部語(yǔ)言錯(cuò)誤予以反饋
就反饋的全面性而言，反饋可分為全面反饋和選擇性反饋。前者指教師對(duì)學(xué)生所有語(yǔ)言錯(cuò)誤予以提示和/或糾正，后者按程度可細(xì)分為對(duì)所有主要錯(cuò)誤、對(duì)多數(shù)主要錯(cuò)誤和對(duì)少量主要錯(cuò)誤提示和/或糾正。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，師生就反饋的全面性上存在感知差異。調(diào)查中，56.2%的教師（9名）偏向于有選擇性的糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，認(rèn)為反饋的重點(diǎn)是學(xué)生作文中的多數(shù)主要錯(cuò)誤。與教師觀點(diǎn)不同，85.4%的學(xué)生（176名）希望教師對(duì)作文中的所有語(yǔ)言錯(cuò)誤予以反饋。根據(jù)對(duì)問(wèn)卷中開(kāi)放性問(wèn)題和訪談結(jié)果的整理，筆者發(fā)現(xiàn)教師偏向選擇性地反饋學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要是由于：1）如反饋學(xué)生的全部語(yǔ)言錯(cuò)誤，學(xué)生往往無(wú)法區(qū)分反饋中哪些是嚴(yán)重錯(cuò)誤哪些是一般錯(cuò)誤，從而影響反饋的有效性。2）擔(dān)心反饋學(xué)生的全部語(yǔ)言錯(cuò)誤，會(huì)影響學(xué)生特別是語(yǔ)言基礎(chǔ)較差學(xué)生的寫(xiě)作積極性。3）有些錯(cuò)誤超出了正在講授的語(yǔ)法內(nèi)容的范疇，反饋后學(xué)生很難理解。因此，教師傾向于對(duì)學(xué)生文中的主要錯(cuò)誤，特別是重復(fù)錯(cuò)誤和影響讀者閱讀的語(yǔ)言錯(cuò)誤予以反饋。而在訪談中，學(xué)生認(rèn)為自身的辨錯(cuò)能力有限，希望教師對(duì)文中的錯(cuò)誤做的反饋越多越好。
4．對(duì)于錯(cuò)誤，教師的反饋應(yīng)明晰到何種程度
根據(jù)明晰度，反饋可分為直接反饋和間接反饋。直接反饋指教師不僅明確指出錯(cuò)誤，而且提供正確形式。間接反饋中教師不提供正確形式，可細(xì)分為錯(cuò)誤標(biāo)注（教師提示錯(cuò)誤的位置及類(lèi)型）、無(wú)錯(cuò)誤標(biāo)注（只標(biāo)出錯(cuò)誤位置，不提示錯(cuò)誤性質(zhì)）和錯(cuò)誤總數(shù)提示（只提示錯(cuò)誤總數(shù)，無(wú)位置及類(lèi)型提示）。統(tǒng)計(jì)顯示絕大多數(shù)教師（87.5%，14名教師）傾向使用間接反饋?zhàn)鳛橹饕姆答伈呗裕渲?0%的教師（8名）偏愛(ài)無(wú)錯(cuò)誤標(biāo)注的間接反饋模式，37.5%的教師（6名）偏愛(ài)錯(cuò)誤標(biāo)注的反饋模式。而學(xué)生的問(wèn)卷回應(yīng)顯示大多數(shù)（74.3%，153名）學(xué)生希望教師評(píng)改時(shí)提供直接反饋。可見(jiàn)在反饋的明晰度上教師與學(xué)生有不同的偏好。問(wèn)卷的開(kāi)放問(wèn)題和訪談顯示，教師選擇間接反饋一方面是由于擔(dān)心過(guò)多的直接反饋會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受反饋，從而對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，而通過(guò)間接反饋教師希望學(xué)生能根據(jù)自己的提示，能主動(dòng)識(shí)別和改正錯(cuò)誤，從而最終形成自我糾錯(cuò)的能力；另一方面因?yàn)橹苯臃答伜臅r(shí)較多，由于時(shí)間限制，無(wú)法對(duì)所有錯(cuò)誤都進(jìn)行直接反饋。而學(xué)生偏愛(ài)直接反饋主要有三個(gè)方面的原因：首先學(xué)生認(rèn)為教師提供的正確形式更具權(quán)威性；其次，間接反饋可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤，但自己不知如何改正；另外一個(gè)重要原因是有時(shí)教師間接反饋時(shí)所使用的符號(hào)和標(biāo)記不夠明確，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確判定自己錯(cuò)誤的位置和性質(zhì)。
教師的書(shū)面修正性反饋是中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中重要的組成部分。我們發(fā)現(xiàn)在反饋的具體方式上，教師和學(xué)生有較大的分歧。多數(shù)教師偏向終稿反饋，選擇性反饋和間接性反饋，而學(xué)生則希望教師能在每一稿中都有關(guān)于語(yǔ)言錯(cuò)誤的反饋，并且期望反饋能更全面和直接。兩者感知的差異在于教師希望英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生能夠內(nèi)容與形式并重，改錯(cuò)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，并最終形成獨(dú)立的自我糾錯(cuò)能力。而學(xué)生注重于教師反饋的權(quán)威性，對(duì)教師反饋有較強(qiáng)的依賴(lài)心理。中學(xué)師生對(duì)反饋感知上的差異在教學(xué)中不容忽視。已有研究表明師生如能對(duì)反饋在認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致，教師的反饋將發(fā)揮良好的功效，反之反饋的作用將大打折扣。因此，為了盡可能得縮小兩者的感知差異，教師提供反饋時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)自己反饋的期望和需求。同時(shí)，由于中學(xué)生受自身認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言水平的影響，可能對(duì)教師反饋有時(shí)趨于理想化。這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生溝通，使學(xué)生了解教師采取各種反饋方式的目的和對(duì)學(xué)生的要求，從而在認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)。
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臺(tái)灣地區(qū)行政管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程最早開(kāi)始于1962年政治大學(xué)的公共行政及企業(yè)管理教育中心和美國(guó)密歇根大學(xué)合作計(jì)劃,對(duì)政治大學(xué)公共行政學(xué)系編制出一套公共行政領(lǐng)域課程,但課程很大程度上受限于政治學(xué)領(lǐng)域師資的影響。因此,在臺(tái)灣行政管理學(xué)科發(fā)展初期,仍處于尋求學(xué)科地位的科際領(lǐng)域整合的狀態(tài),公共行政領(lǐng)域相關(guān)課程數(shù)量不多,政治學(xué)領(lǐng)域仍主導(dǎo)著行政管理學(xué)的發(fā)展,不能突顯行政管理的特征,課程變化不大,以政治大學(xué)公共行政學(xué)系為例,一直到1987年,課程都不曾有大幅度變化。但2001年以后,臺(tái)灣地區(qū)行政管理專(zhuān)業(yè)教育出現(xiàn)明顯的傳統(tǒng)領(lǐng)域和新興領(lǐng)域兩類(lèi)教育并行發(fā)展的現(xiàn)象,學(xué)科領(lǐng)域也開(kāi)始朝多元發(fā)展模式擴(kuò)展。2002年,江明修教授進(jìn)一步分析臺(tái)灣地區(qū)行政管理學(xué)科11個(gè)研究所必修、選修課程,以及政治大學(xué)公共行政研究所1991-2002年的必修課程,并比較年代之間的課程差異,說(shuō)明公共典范(強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)懷)與傳統(tǒng)典范(強(qiáng)調(diào)內(nèi)部功能)課程領(lǐng)域設(shè)計(jì)的差別,研究結(jié)果指出臺(tái)灣地區(qū)行政管理課程具有相當(dāng)多元、開(kāi)放和時(shí)代性特征,公共性課程仍有增加的空間。2003年5月,臺(tái)灣公共行政暨公共事務(wù)系所聯(lián)合會(huì)(TASPAA)成立,不但有效帶動(dòng)臺(tái)灣行政管理學(xué)科的學(xué)術(shù)與教育資源整合,更為臺(tái)灣行政管理學(xué)科的研究、教學(xué)方向和目標(biāo)發(fā)展奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)溝通平臺(tái)。
臺(tái)灣地區(qū)的行政管理學(xué)科歷經(jīng)近六十年的發(fā)展,逐步整合了行政管理相關(guān)學(xué)科,成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,同時(shí),通過(guò)完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)者與學(xué)生之間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和傳承,使行政管理專(zhuān)業(yè)保持了發(fā)展的連續(xù)性。客觀地講,與有著多年積累的臺(tái)灣行政管理教育相比,我們還有一段距離。筆者希望通過(guò)對(duì)臺(tái)灣高校行政管理本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查分析,了解其專(zhuān)業(yè)課程體系、課程模塊類(lèi)型、各類(lèi)課程分布、課程設(shè)置特點(diǎn)等,為大陸高校行政管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考。
二、調(diào)查樣本及研究方法
筆者以臺(tái)灣所有設(shè)立本科層次的行政管理學(xué)系或公共行政學(xué)系的10所綜合大學(xué)為樣本,包括5所公立大學(xué)和5所私立大學(xué),公立大學(xué)分別是暨南國(guó)際大學(xué)、臺(tái)北大學(xué)、臺(tái)南大學(xué)、東華大學(xué)、政治大學(xué),私立大學(xué)分別是中國(guó)文化大學(xué)、中華大學(xué)、世新大學(xué)、東海大學(xué)、淡江大學(xué)。
由于臺(tái)灣各高校把課程信息公布于網(wǎng)站上已是招生的一項(xiàng)重要措施,各大學(xué)網(wǎng)站上的課程體系資料足以代表樣本高校相關(guān)學(xué)系課程設(shè)置現(xiàn)狀,因此將樣本高校的網(wǎng)站作為研究資料的主要來(lái)源。樣本高校相關(guān)學(xué)系課程基本包括通識(shí)課、共同必修課或校定必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課四種。筆者主要以臺(tái)灣各高校2012或2013年度行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系,以及其中的專(zhuān)業(yè)必修課(包括院定必修和系定必修)為分析單位。筆者通過(guò)內(nèi)容分析法(ContentAnalysis)對(duì)樣本高校相關(guān)學(xué)系的課程進(jìn)行分類(lèi)探討。內(nèi)容分析法是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析以獲得結(jié)論的一種 研 究 手 段。美 國(guó) 學(xué) 者 波 納 特 布 里 森(BernardBerelson)認(rèn)為內(nèi)容分析法是一種科學(xué)的研究手段。這幾十年中,內(nèi)容分析法在社會(huì)人文科學(xué)的任何領(lǐng)域,包括政治學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、歷史、與語(yǔ)言學(xué)等,內(nèi)容分析法都曾被大量使用[4]。
三、數(shù)據(jù)資料分析
(一)臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況
筆者對(duì)臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)各類(lèi)課程的學(xué)分分布進(jìn)行收集整理,其中,因?yàn)闁|海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的4個(gè)群組都單獨(dú)安排了專(zhuān)業(yè)必修課和選修課,因此與其他高校相關(guān)學(xué)系一起參與統(tǒng)計(jì)。最后,筆者共統(tǒng)計(jì)13組數(shù)據(jù),包括東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的4個(gè)群組和其他9所高校的相關(guān)學(xué)系。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中,我們使用公式CD = Mi/S(Mi表示各類(lèi)課程的學(xué)分;S表示樣本高校行政管理專(zhuān)業(yè)課程的總學(xué)分),來(lái)反映通識(shí)及共同必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的分布情況。由于樣本高校和群組的某類(lèi)課程的學(xué)分設(shè)置以及課程總學(xué)分均未必相同,因此不能直接比較不同高校間各類(lèi)課程的學(xué)分,但可以通過(guò)上面公式轉(zhuǎn)換后的數(shù)值來(lái)比較。另外,各樣本高校的選修課安排各有特色,學(xué)分規(guī)定不一,因此只進(jìn)行文字說(shuō)明。
關(guān)于不同高校各類(lèi)課程分布情況的對(duì)比分析結(jié)果如下。
1.臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)課程的相似點(diǎn)
(1)課程教學(xué)體系基本相似。各樣本高校的行政管理專(zhuān)業(yè)幾乎都建立了包括通識(shí)課、共同必修課或校定必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課四部分組成的課程教學(xué)體系。
(2)總學(xué)分相似,都在130學(xué)分左右。
2.臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)課程的不同點(diǎn)
通識(shí)課程及共同必修課學(xué)分占總學(xué)分百分比最高為34%,最低為19%;專(zhuān)業(yè)必修課學(xué)分占總學(xué)分百分比最高為58%,最低為21%;選修課安排都不完全相同。
(二)臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置情況
1.臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)必修課程中的各類(lèi)型模塊分布情況
基于行政管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合性、跨學(xué)科性的學(xué)科特征,樣本高校的行政管理專(zhuān)業(yè)各部分課程的分布差異明顯。筆者把所有樣本高校行政管理專(zhuān)業(yè)的86門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程分為十大類(lèi)型模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,其課程模塊分布情況的對(duì)比分析結(jié)果如下。
(1)臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)有大量專(zhuān)業(yè)課程來(lái)自其他學(xué)科,其他學(xué)科的課程在行政管理專(zhuān)業(yè)課程模塊中的平均比重大約74%,充分體現(xiàn)了行政管理專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型、跨學(xué)科性特征。樣本高校行政管理專(zhuān)業(yè)必修課程清單及分類(lèi)課程類(lèi)型 專(zhuān)業(yè)必修課政治類(lèi) 政治學(xué)、西洋政治思想史、國(guó)家學(xué)、中國(guó)政治思想史、國(guó)際政治、地區(qū)政府與政治經(jīng)濟(jì)類(lèi) 經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、臺(tái)灣政經(jīng)發(fā)展、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、政府預(yù)算與財(cái)政、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)法律類(lèi)法學(xué)緒論、憲法、中華民國(guó)憲法 、 中華民國(guó)憲法與政府 、憲法概論、行政法、民法概要、刑法概要、行政與刑法、行政與民法社會(huì)類(lèi) 社會(huì)學(xué)、全球化與社會(huì)科學(xué)專(zhuān)題管理類(lèi)管理學(xué)、組織理論與管理、行銷(xiāo)管理、組織理論與行為、組織理論、組織行為、人力資源管理、管理專(zhuān)題研究、數(shù)的推理與管理行政與公共管理類(lèi)公共人力資源管理、公共治理哲學(xué)、公共管理、行政學(xué)、非營(yíng)利組織管理、比較政府、人事行政、政府人事管理、財(cái)務(wù)行政、地方政府、行政倫理、公務(wù)倫理、科技資訊與政府、政府與企業(yè)、第三部門(mén)、全球化與國(guó)際事務(wù)、都市與地方政府、跨部門(mén)治理、公共預(yù)算與財(cái)務(wù)管理、地方政府與自治、都市計(jì)劃與行政、技能與策略、行政管理專(zhuān)業(yè)英文導(dǎo)讀、行政資訊管理、行政統(tǒng)計(jì)學(xué)、政府預(yù)算公共政策類(lèi) 公共政策、公共政策概論、政策分析、政策規(guī)劃與分析、政策執(zhí)行與評(píng)估、政策專(zhuān)題研究研究方法類(lèi)社會(huì)科學(xué)方法論、社會(huì)科學(xué)研究法、社會(huì)科學(xué)研究方法、社會(huì)科學(xué)方法概論、研究方法、量化研究方法、行政學(xué)方法論、行政學(xué)研究方法技能與應(yīng)用類(lèi) 行政實(shí)習(xí)、專(zhuān)題與實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)與演練、統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、民意調(diào)查其他 環(huán)境與永續(xù)發(fā)展、會(huì)計(jì)學(xué)、邏輯與推理、進(jìn)階英文素養(yǎng)、邏輯
(2)除行政與公共管理類(lèi)課程以外,法律類(lèi)課程的比重相對(duì)較大。根據(jù)對(duì)各類(lèi)課程在總學(xué)分中比重的平均值統(tǒng)計(jì),除行政與公共管理類(lèi)課程占26%以外,法律類(lèi)課程占17%,經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程占10%,管理類(lèi)和政治類(lèi)都為9%。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與大陸地區(qū)行政管理專(zhuān)業(yè)課程中嚴(yán)重的政治學(xué)和管理學(xué)取向不同,法律類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程在臺(tái)灣更受重視。另外公共政策類(lèi)、研究方法類(lèi)、技能與應(yīng)用類(lèi)課程的比重也相對(duì)較高,分別占到8%、7%、7%,大陸地區(qū)這三類(lèi)課程(包括專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課)分別占4%、1%、19%說(shuō)明臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)對(duì)這三類(lèi)課程,尤其是公共政策類(lèi)、研究方法類(lèi)課程相對(duì)重視。
(3)不同高校的行政管理專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置各有側(cè)重。通過(guò)對(duì)各樣本高校各類(lèi)課程的學(xué)分比較,除行政與公共管理類(lèi)課程以外,臺(tái)北大學(xué)公共行政暨政策學(xué)系和暨南國(guó)際大學(xué)公共行政與政策學(xué)系比較重視政治類(lèi)課程;臺(tái)南大學(xué)公共行政學(xué)系、東華大學(xué)公共行政學(xué)系、淡江大學(xué)公共行政學(xué)系等比較重視法律類(lèi)課程;中華大學(xué)行政管理學(xué)系和世新大學(xué)行政管理學(xué)系等比較重視管理類(lèi)課程;政治大學(xué)公共行政學(xué)系和東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的兩個(gè)群組等比較重視經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程。
2.臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)必修課程的開(kāi)課頻率分析
我們使用公式CF =f/N(f為某課程在所有學(xué)系和群組中的開(kāi)設(shè)次數(shù);N為開(kāi)課學(xué)系和群組的數(shù)量)計(jì)算開(kāi)課頻率,CF越高表示該課程開(kāi)設(shè)次數(shù)越多,在一定程度上表明該課程較重要,這里取CF=40%作為開(kāi)課頻率較高的臨界值,因?yàn)檫@意味著在樣本高校中最少有6個(gè)學(xué)系和群組開(kāi)設(shè)某具體課程。為使統(tǒng)計(jì)不受具體名稱(chēng)影響,把教授內(nèi)容相近而名稱(chēng)不同的課程作為一門(mén)課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì),包括:公共政策和公共政策概論2門(mén)課程,統(tǒng)一稱(chēng)作公共政策課程;中華民國(guó)憲法 、 中華民國(guó)憲法與政府 、憲法概論、憲法4門(mén)課程,統(tǒng)一稱(chēng)作憲法課程;組織理論與管理、組織理論與行為、組織理論3門(mén)課程,統(tǒng)一稱(chēng)作組織理論課程;政府人事管理、人事行政2門(mén)課程,統(tǒng)一稱(chēng)作人事行政課程;社會(huì)科學(xué)方法論、社會(huì)科學(xué)研究方法、社會(huì)科學(xué)研究法、社會(huì)科學(xué)方法概論4門(mén)課程,統(tǒng)一稱(chēng)作社會(huì)科學(xué)研究法課程;應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)2門(mén)課程,統(tǒng)一稱(chēng)作應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程。
經(jīng)統(tǒng)計(jì),所有樣本高校的行政管理專(zhuān)業(yè)共有75門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課,有13門(mén)課程開(kāi)課頻率高于40%。其中,行政學(xué)、行政法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策、政治學(xué)5門(mén)課程開(kāi)課頻率達(dá)80%以上,說(shuō)明這5門(mén)課程在臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)最為重要。另外,所有75門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程中只有13門(mén)開(kāi)課頻率高于40%,說(shuō)明其他62門(mén)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)系和群組均少于6個(gè),可以反映出臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)必修課程的差異明顯,這與前面的統(tǒng)計(jì)分析相印證。
四、大陸地區(qū)行政管理專(zhuān)業(yè)課程改革建議
由于臺(tái)灣地區(qū)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)以及大陸地區(qū)行政管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面出現(xiàn)的問(wèn)題,根據(jù)上述調(diào)查統(tǒng)計(jì),筆者認(rèn)為,大陸地區(qū)行政管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行三個(gè)方面調(diào)整。
1.與社會(huì)需求相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展
臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)在課程教學(xué)體系、課程類(lèi)型側(cè)重、具體課程設(shè)置等方面差異明顯,呈多元發(fā)展現(xiàn)象。近年來(lái),伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,也對(duì)高等教育各類(lèi)院校,各個(gè)專(zhuān)業(yè)多元發(fā)展提出必然的要求。2009年,教育部部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào),要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,推動(dòng)新一輪高等教育改革。各類(lèi)院校都要合理定位,努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。因此,在課程設(shè)置方面,行政管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求和自身主客觀條件,明確專(zhuān)業(yè)定位,打造具有本土特征的專(zhuān)業(yè)課程,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置多元發(fā)展。
2.以學(xué)生為本,實(shí)現(xiàn)分類(lèi)培養(yǎng)
臺(tái)灣高校行政管理專(zhuān)業(yè)課程都實(shí)現(xiàn)了選修課模塊化設(shè)計(jì),由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇不同的專(zhuān)業(yè)方向,實(shí)現(xiàn)人才分類(lèi)培養(yǎng),選修課安排方式雖然不完全相同,但大多高校選修課比例超過(guò)30%,有些甚至超過(guò)50%。而在大陸,有調(diào)查顯示,高校選修課所占比例最高僅達(dá)35%,最低不到10%,而且范圍窄,無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由發(fā)展。為此,大陸行政管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)高校各自不同的定位及培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建多元化課程體系,在專(zhuān)業(yè)選修課及任意選修課程中設(shè)定不同的專(zhuān)業(yè)方向課程模塊,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人素質(zhì)、興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),保證學(xué)生有的自主學(xué)習(xí)空間和自我設(shè)計(jì)空間,這樣在學(xué)生掌握行政管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
一、財(cái)政學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)
縱觀財(cái)政學(xué)科發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是其他學(xué)科向財(cái)政領(lǐng)域滲透，即移植其他學(xué)科原理和方法研究財(cái)政問(wèn)題和解釋財(cái)政現(xiàn)象，為現(xiàn)代財(cái)政學(xué)的建立和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)而寬廣的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使財(cái)政學(xué)演變成為一門(mén)融經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)以及社會(huì)學(xué)于一體的交叉學(xué)科。
1、財(cái)政學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)
2、財(cái)政學(xué)的政治學(xué)基礎(chǔ)
現(xiàn)代財(cái)政學(xué)在具有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)還具有政治學(xué)基礎(chǔ)。首先，財(cái)政學(xué)與政治學(xué)研究的行為主體具有一致性。政治學(xué)以國(guó)家或政府機(jī)構(gòu)為中心進(jìn)行研究，而財(cái)政是以國(guó)家或政府為主體的分配活動(dòng)，因此政治學(xué)的理論與觀點(diǎn)，尤其是政治學(xué)上的國(guó)家理論或政府理論會(huì)直接滲透到財(cái)政學(xué)研究中來(lái)。在財(cái)政學(xué)著作中，有些直接冠以《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》來(lái)體現(xiàn)財(cái)政學(xué)與政治學(xué)之間的密切關(guān)系。在西方財(cái)政學(xué)中，一直存在著將財(cái)政學(xué)與政治學(xué)相聯(lián)系的傾向，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家道爾頓在其《公共財(cái)政學(xué)原理》一書(shū)中更是開(kāi)宗明義地指出，財(cái)政學(xué)是界于經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)之間的一門(mén)學(xué)科。[3]其次，財(cái)政決策過(guò)程需要通過(guò)政治決策機(jī)制來(lái)完成。財(cái)政所研究的公共資源配置依賴(lài)于政治過(guò)程，政治決策機(jī)制與方法的差異對(duì)配置效率具有重要影響，因此財(cái)政收支活動(dòng)與過(guò)程同時(shí)又是政治活動(dòng)與過(guò)程。隨著1960年布坎南（Buchanan.J.M）《公共財(cái)政學(xué)：教科書(shū)導(dǎo)論》的出版和公共選擇理論的興起，為政治學(xué)建立了與經(jīng)濟(jì)學(xué)相同的分析基礎(chǔ)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)分析范式成功地拓展到政治領(lǐng)域，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為紐帶將財(cái)政學(xué)研究與政治學(xué)研究打通。公共選擇理論的政黨理論、官僚理論、投票理論在財(cái)政學(xué)中的運(yùn)用，開(kāi)辟了從完善政治決策機(jī)制的角度來(lái)提高公共資源配置效率的新領(lǐng)域，使經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)和政治學(xué)更為有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，便于我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)兩個(gè)層面共同研究財(cái)政問(wèn)題。
3、財(cái)政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)
財(cái)政從來(lái)都是同國(guó)家或政府的職能連在一起的，財(cái)政收支活動(dòng)的目標(biāo)就是要有效實(shí)現(xiàn)國(guó)家或政府的社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理職能，從這種意義上說(shuō)，財(cái)政可以界定為政府的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考察財(cái)政，主要側(cè)重于財(cái)政運(yùn)行規(guī)律的分析和揭示；從管理學(xué)角度考察財(cái)政，則側(cè)重于財(cái)政管理機(jī)制的構(gòu)造和操作，兩者具有內(nèi)在統(tǒng)一性。當(dāng)今世界，傳統(tǒng)意義上的公共管理或稱(chēng)公共行政已經(jīng)或正在為“新公共管理”所取代。按照“新公共管理”理論所謂“產(chǎn)業(yè)型政府”的解釋?zhuān)块T(mén)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)特殊產(chǎn)業(yè)部門(mén)。因此，財(cái)政問(wèn)題不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)問(wèn)題，同樣是管理學(xué)問(wèn)題。[4]基于新公共管理理論，吸收管理學(xué)的合理內(nèi)核是構(gòu)建合理的財(cái)政機(jī)制、提高財(cái)政管理水平的必然要求。財(cái)政管理歸結(jié)為一系列的制度安排，通過(guò)這種制度安排構(gòu)筑利害相關(guān)主體的約束與制衡機(jī)制、規(guī)范財(cái)政經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的各種權(quán)利配置關(guān)系和利益分配關(guān)系，通過(guò)吸收企業(yè)治理理論來(lái)謀求財(cái)政的科學(xué)控制。從管理學(xué)角度出發(fā)，按照管理學(xué)的范式，將管理學(xué)中的制度、行為、組織和決策理論引入財(cái)政學(xué)來(lái)研究財(cái)政，必然會(huì)使財(cái)政學(xué)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)得到進(jìn)一步夯實(shí)。
4、財(cái)政學(xué)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
財(cái)政制度運(yùn)行于特定的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)文化制度會(huì)通過(guò)財(cái)政行為主體對(duì)財(cái)政運(yùn)行產(chǎn)生重要的乃至決定性影響。自德國(guó)宗教社會(huì)學(xué)家馬克思·韋伯提出其“韋伯命題”以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視一國(guó)社會(huì)文化環(huán)境在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用，透過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去探究隱藏其背后的社會(huì)文化根源日益成為人們洞察經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的新視角。社會(huì)文化環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)主體行為的影響，一方面是通過(guò)影響經(jīng)濟(jì)主體的價(jià)值觀念進(jìn)而影響其行為取向與方式，從而發(fā)揮其對(duì)經(jīng)濟(jì)主體行為的導(dǎo)向功能與約束功能，進(jìn)而使制定出的政策帶有較為濃厚的倫理色彩；另一方面，根源于社會(huì)文化傳統(tǒng)的非正式規(guī)則對(duì)約束、規(guī)制與調(diào)整人們行為起重要作用，其對(duì)正式規(guī)則的作用發(fā)揮將產(chǎn)生積極或消極的影響。事實(shí)上，就是在同種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制（如市場(chǎng)機(jī)制）下，由文化傳統(tǒng)所決定的非正式規(guī)則的差異，會(huì)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制層面上得到反映，呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，最終體現(xiàn)出制度效率的差異。由此我們不難理解，為什么同種制度在不同國(guó)度有著不同的運(yùn)行狀況和運(yùn)行結(jié)果，為什么一項(xiàng)制度在具體運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)偏差，為什么我們不能完全照搬產(chǎn)生于西方社會(huì)環(huán)境下的某些做法。因此，我們研究財(cái)政現(xiàn)象與問(wèn)題時(shí)不能忽略社會(huì)文化環(huán)境的客觀影響，否則，會(huì)使現(xiàn)實(shí)財(cái)政制度流于形式抑或趨于無(wú)效。
在經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的學(xué)科日益分化的歷程之后，人們已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互相融合，甚至出現(xiàn)了學(xué)科綜合的趨勢(shì)。[4]財(cái)政學(xué)科的綜合性要求我們對(duì)財(cái)政學(xué)科中一些重大或重要問(wèn)題必須結(jié)合有關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉研究，將財(cái)政學(xué)建立在一個(gè)寬廣而堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)于財(cái)政學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)之中，這樣才能達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的財(cái)政人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、財(cái)政學(xué)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題
1、目前課程設(shè)置難以完全體現(xiàn)財(cái)政學(xué)的多學(xué)科基礎(chǔ)
為了滿(mǎn)足我國(guó)財(cái)政學(xué)科發(fā)展與財(cái)政人才培養(yǎng)的需要，許多院校對(duì)財(cái)政學(xué)的課程體系進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，一個(gè)明顯的特征就是增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，但仍然存在缺陷。首先，財(cái)政專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（初級(jí)）》，很少開(kāi)設(shè)中級(jí)（或高級(jí)）《微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，而其中的經(jīng)濟(jì)理論或分析方法正是許多財(cái)政問(wèn)題分析所必備的，如稅收效應(yīng)中的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)分析、最優(yōu)稅制設(shè)計(jì)等。由于這方面知識(shí)的缺乏，大大降低了財(cái)政專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析能力。其次，隨著數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中的廣泛運(yùn)用，數(shù)學(xué)分析方法日益成為財(cái)政領(lǐng)域的一個(gè)重要工具，基本的數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于財(cái)政專(zhuān)業(yè)學(xué)生是不可缺" 少的。但在目前的財(cái)政課程體系中，許多學(xué)校將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》僅作為選修課程開(kāi)設(shè)，《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)》更是一個(gè)空白，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與推理只知數(shù)學(xué)含義而不知經(jīng)濟(jì)含義，遇到財(cái)政專(zhuān)業(yè)課程中的數(shù)學(xué)分析內(nèi)容，則以囫圇吞棗的方式死記結(jié)論，知其然而不知其所以然。最后，財(cái)政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)、政治學(xué)基礎(chǔ)以及社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)未能有效的通過(guò)相關(guān)的課程設(shè)置體現(xiàn)出來(lái)，財(cái)政專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析視角過(guò)于單一，對(duì)財(cái)政現(xiàn)象與問(wèn)題的理解難以深入，就財(cái)政論財(cái)政的現(xiàn)象沒(méi)有得到改觀。[5][6]尤其是社會(huì)學(xué)知識(shí)的缺乏，使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解中國(guó)財(cái)政制度的本土化要求，死搬硬套西方理論分析財(cái)政現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的現(xiàn)象較為普遍。
2、學(xué)科基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不夠合理
撇開(kāi)公共基礎(chǔ)課不論，在財(cái)政學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)方面，存在較為嚴(yán)重的“頭重腳輕”現(xiàn)象，即學(xué)科基礎(chǔ)課程偏少而專(zhuān)業(yè)課程偏多，其直接反映出財(cái)政專(zhuān)業(yè)的口徑較窄而專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致財(cái)政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)適應(yīng)性偏低；在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，由于課程門(mén)數(shù)過(guò)多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)課程結(jié)構(gòu)完整，導(dǎo)致各門(mén)課程大而全、小而全，在不同課程名義下講授相近的內(nèi)容，內(nèi)容交叉重復(fù)，知識(shí)容量狹小。[7][8]如《稅收與實(shí)務(wù)》、《中國(guó)稅制》、《稅務(wù)管理》、《稅務(wù)稽查》和《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等課程相互之間都存在著比較嚴(yán)重的直接重復(fù)，極大地降低了教學(xué)效率。
3、財(cái)政實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)貧乏
財(cái)政學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是財(cái)政人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在財(cái)政學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是稅收和稅收管理知識(shí)，還是政府預(yù)算管理和預(yù)算會(huì)計(jì)知識(shí)，基本上全部依賴(lài)傳統(tǒng)的“空對(duì)空”的課堂講授方式，既給教師授課帶來(lái)困難，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是事倍功半，不僅效率低下，而且無(wú)益于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
三、財(cái)政學(xué)課程體系建設(shè)的建議
1、優(yōu)化財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)
財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)從這么幾個(gè)方面入手：第一，加大學(xué)科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時(shí)比例，充分體現(xiàn)財(cái)政學(xué)的多學(xué)科相融合的發(fā)展趨勢(shì)。增加經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的門(mén)數(shù)和教學(xué)課時(shí)，如加大《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課時(shí)量，增設(shè)《中級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對(duì)本科層次）或《高級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對(duì)碩士、博士層次），同時(shí)將反映政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)基本理論的課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，在選修課程中擴(kuò)大反映上述學(xué)科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。第二，適當(dāng)壓縮財(cái)政專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)或教學(xué)課時(shí)，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)留出課時(shí)空間。如取消《稅務(wù)會(huì)計(jì)課程》，將《公債管理學(xué)》、《稅收與實(shí)務(wù)》《比較稅收學(xué)》等課程作為選修課開(kāi)設(shè)。第三，新設(shè)部分財(cái)政實(shí)驗(yàn)課程或從現(xiàn)有課堂教學(xué)課時(shí)中劃出部分課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2、整合現(xiàn)有財(cái)政學(xué)科各專(zhuān)業(yè)課之間的內(nèi)容
在維持財(cái)政主干專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上，對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行歸并整合，避免單項(xiàng)課程內(nèi)容交叉重復(fù)，擴(kuò)大知識(shí)容量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高授課效率。[7]如《稅務(wù)管理》與《稅務(wù)》可以合而為一，稱(chēng)為《稅務(wù)管理與》；《國(guó)家預(yù)算》與《預(yù)算會(huì)計(jì)》聯(lián)系緊密，部分內(nèi)容存在較大程度的重復(fù)，建議合二為一，改造為《國(guó)家預(yù)算與核算》課程；《財(cái)稅專(zhuān)題講座》則改造為《財(cái)經(jīng)專(zhuān)題講座》以擴(kuò)大其適用范圍和突出課程內(nèi)容的一般性與實(shí)踐性，等等。
3、加強(qiáng)相關(guān)課程內(nèi)容講授的協(xié)調(diào)與分工
在財(cái)政專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)中，為了保證內(nèi)容體系的完整性，內(nèi)容的重復(fù)與交叉在所難免，因此需要我們就相關(guān)內(nèi)容在講授過(guò)程中予以協(xié)調(diào)與分工。這樣做的優(yōu)點(diǎn)除了可以盡可能避免授課內(nèi)容的重復(fù)之外，還可以確保學(xué)生接受知識(shí)的邏輯順序以及連貫性，同時(shí)使各科課程的教學(xué)重點(diǎn)更為明確。在這方面，可以依據(jù)理論與制度兩大模塊來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工。[9]在理論部分，授課的重點(diǎn)應(yīng)該是基礎(chǔ)理論的傳授和分析思維與分析方法的訓(xùn)練；在制度部分，則應(yīng)該將重點(diǎn)置于分析方法的運(yùn)用和具體問(wèn)題的解決。如對(duì)于《財(cái)政學(xué)》中的“國(guó)家預(yù)算”部分，只著重講述預(yù)算的一般理論與分析方法，而對(duì)于預(yù)算的具體做法、存在的問(wèn)題以及解決方案可以不加介紹，留待《國(guó)家預(yù)算管理》中進(jìn)行講述，遵循從一般到具體的認(rèn)知規(guī)律。
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