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關鍵詞 獸醫寄生蟲學；標本資源庫；教學
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）06-0336-02
獸醫寄生蟲學是動物醫學專業的基礎課程，在動物醫學專業教學中，起著基礎課程與臨床課程之間的橋梁作用。同時該課程還是一門形態學課程，其教學時間的1/3～1/2是讓學生對寄生蟲的外部形態、內部結構及引起宿主寄生部位的病理改變的鑒別觀察，以獲得直觀的感性認識。因此，形態學在該課程的教學過程中具有非常重要的地位。學生只有具備了對各種寄生蟲形態、發病組織器官和典型臨床癥狀的識別能力，才能在生產實踐中準確診斷各種不同的寄生蟲病，以便有針對性地采取治療和預防措施，使學生在以后的獸醫臨床工作中具備較強的專業技能。
傳統的教學方法中，形態學知識一直都是以文字描述結合掛圖的形式來講解，課堂教學很枯燥、很抽象，學生的學習興趣不濃，教學效果很難得到提高。近年來，內蒙古農業大學獸醫學院獸醫寄生蟲學課程逐步開展了多媒體教學、顯微數碼互動教學和寄生蟲標本實體教學，教學效果得到明顯的提高。為此，結合教學實踐，筆者認為在提高獸醫寄生蟲學教學效果的過程中，應該注重以下幾方面工作的開展。
1 寄生蟲標本室的建設
對于獸醫寄生蟲學這樣一門形態學課程，實驗課是教學中的一個重要環節，而對教學標本的觀察仍是實驗教學的主要內容，高質量的寄生蟲標本，是保證實驗教學質量的重要前提。學生在系統學習理論知識的基礎上，通過對實體標本的觀察，加深對理論知識的理解，驗證理論，可以培養學生觀察、思考和分析問題的能力。因此，寄生蟲學標本室的建設是課程建設和實驗室建設的首要工作。
內蒙古農業大學預防獸醫系寄生蟲標本室從1952年建校之初就開始了寄生蟲標本的收集整理工作。在建國初期的幾十年里，由于我國畜禽寄生蟲病防治水平落后，各種動物體內感染寄生蟲非常普遍。內蒙古農業大學獸醫學院地處內蒙古這樣一個畜牧業大區，特殊的地域特點，為動物寄生蟲標本的收集提供了便利的條件。截至目前，標本室共收集了各種寄生蟲浸制標本800多瓶，其中吸蟲標本130多瓶，絳蟲標本160多瓶，線蟲標本200多瓶，節肢動物寄生蟲標本200多瓶，原蟲標本40多瓶，寄生蟲病理標本120多瓶，收集針插寄生性昆蟲標本22盒。還制作了寄生蟲制片標本6 000余張，繪制了獸醫寄生蟲學教學掛圖260多幅，收集整理了大量的寄生蟲圖片、幻燈片等。所收集的標本包括各類寄生蟲、中間宿主和一些重要寄生蟲病病理標本400余種，囊括了目前教學參考書上涉及的絕大部分種類的寄生蟲代表蟲種。特別是收集到了比較齊全的以牛、馬、羊和駱駝為代表的我國北方草原家畜體內外寄生蟲標本，在我國同類院校中，是獸醫寄生蟲標本比較齊全、獨具特色的一個標本室，在幾十年的獸醫專業及相關專業本科生、研究生培養過程中發揮了重要作用。
隨著科技的進步和寄生蟲病防治水平的提高，很多動物寄生蟲病都得到了有效控制，甚至在一定區域內消滅了部分種類的寄生蟲，使得近年來動物寄生蟲標本的收集工作越來越困難。但是對于動物醫學專業的人才培養來說，寄生蟲標本在教學中的作用卻越來越重要，特別是在生產實踐中一些不常見的寄生蟲、在教學中具有代表性的寄生蟲種類，通過實驗室標本觀察來認識病原幾乎成為唯一的途徑。今后，寄生蟲標本室建設和完善的途徑，除了積極收集外，還應通過與國內外不同地區相關院校、科研機構進行標本交換或購買等方式不斷補充完善。同時，通過積極申報各類獸醫寄生蟲相關科研課題，在提高科研水平的同時，也可為實驗教學補充收集大量的寄生蟲標本[1]。
2 寄生蟲標本數字化資源庫的建立
隨著計算機、信息技術、多媒體教學和網絡教學等新的教學手段的出現，教學工作的時效性得到有效提高，被廣大師生普遍采用與接受。但是在這些技術的應用過程中，也存在著諸如多媒體課件制作水平低、素材少等問題，使得這些先進的教學手段在實際應用過程中未能充分發揮優勢。其中，優質的多媒體教學素材（包括高質量的圖片和視頻材料）的缺乏是重要的制約因素，為了提高多媒體教學水平，應建立健全寄生蟲數字化資源庫用于教學[2-3]。
在學校教育教學改革研究項目的支持下，通過數碼照相、顯微照相、錄像、掃描等方法將實驗室現有的大量標本、寄生蟲制片、幻燈膠片和圖譜制作成了動物寄生蟲圖片和錄像材料，構建了寄生蟲標本圖譜圖片庫和媒體素材庫。補充繪制了一些寄生蟲模式圖譜并深入農村牧區收集了一些課程相關圖片材料。將收集制作的標本圖片進行分類整理，制作圖片庫和檢索系統。為多媒體理論教學、網絡教學課件的制作、完善提供了優質的素材資源，在近年來的課程教學過程中發揮了重要作用。
3 顯微數碼互動教室的建設及應用
內蒙古農業大學獸醫學院于2008年建設了顯微數碼互動教室。顯微數碼互動教學系統用于獸醫寄生蟲學實驗教學后，大大提高了獸醫寄生蟲學課程實驗教學的教學效果。在過去的實驗教學中，每位學生1臺顯微鏡，在實驗教師的指導下單獨觀察寄生蟲制片。這樣的教學方式存在一些弊端：教師與學生不能同時觀察同一標本，不便于隨時準確的進行指導。而且，每個學生的片子在制作過程中由于標本擺放角度、制作質量等因素不盡相同，一些好的片子也很難與實驗的其他學生共享。顯微數碼互動系統的應用能有效地解決這一教學難題，教師端和學生端顯微鏡觀察的視野可在電腦上顯示，還可通過投影儀投到大屏幕上，便于學生共享和觀察各種形態，學生對各種寄生蟲的形態觀察及病原鑒定快而準確。而且，這一互動教學系統還能夠實現教師示教、學生提問、單獨輔導、集體解答、資料共享，為學生提供一個理想的實驗條件，大大提高了教學的質量和效率[4]。
4 多媒體教學在獸醫寄生蟲學教學中的應用
過去，內蒙古農業大學獸醫學院獸醫寄生蟲學的教學一直采用黑板講授和集中觀察標本的教學模式。在理論課的講授中，對于各種寄生蟲不同發育階段的病原形態、畜禽病變組織的變化等形態學知識，主要以文字描述結合掛圖講解，這就使得課程的講授和學習變得枯燥乏味。在課堂上，各種寄生蟲和病變組織的形態完全依靠描述和想象，即使課程結束，學生對所學的病原體也沒有一個具體形象的直觀認識。而在實驗課上，在較短的時間內集中讓學生觀察較多的標本，又會導致視覺疲勞，觀察的比較粗，與理論課明顯脫節，達不到預期的效果。
隨著新興學科的發展和本科生培養模式的改變，該校“獸醫寄生蟲學”這門課程從最初的120學時減少到90學時，到現在的72學時。然而，隨著該學科的發展和科研成果的不斷出現，學生需要了解和掌握的知識不但沒有減少，反而有所增加。特別是在新的飼養模式下，寄生蟲病出現了新的特點，甚至在一些地區出現了一些新的寄生蟲病。要想在有限的學時內，盡可能多的向學生介紹更多的寄生蟲病知識，就需要提高課堂教學的時效性。
近年來，多媒體教學被引入到獸醫寄生蟲學課程教學后，為解決上述教學難題提供了一種有效途徑。多媒體教學以其新穎、靈活、多功能、多變化的示教特點在許多的課程教學中顯現出優勢，特別是在以形態學為特色的課程中，優勢尤為明顯[5]。該校近年來也在獸醫寄生蟲學課程教學中開始應用多媒體教學，取得了較好的教學效果。特別是將寄生蟲標本數字化后，通過建立獸醫寄生蟲標本數字化資源庫，為多媒體課件制作提供了有力的支撐，從而克服傳統教學中以文字描述為主的形態學教學方法的諸多弊端，使教學更加生動形象，激發了學生的學習興趣，提高了該課程的教學質量和效率。
5 結語
內蒙古農業大學獸醫學院多年來收集整理了大量的寄生蟲標本，在獸醫人才培養方面發揮了重要作用，特別是建立寄生蟲標本數字化資源庫并用于獸醫寄生蟲學的多媒體教學后，更是充分發揮了標本在獸醫寄生蟲學課程教學中的作用，提高了教學質量，也為該課程的網絡教學平臺建設打下了堅實的基礎。在這類形態學課程的教學過程中，要重視實體教學，這是一個不可缺少的教學環節。把握課程改革和建設的契機，構建并完善標本室，充分發揮其在教學過程中的作用，是每位教師應該考慮和攻關的一項課題，也是教學改革中卓有成效的一種途徑。該校獸醫寄生蟲學課程在近年來的改革和實踐過程中，積累了一定的經驗，通過寄生蟲標本資源庫的建設及應用，使教學質量、效果有了明顯地提高，人才培養質量得到了較大程度的提升。
6 參考文獻
[1] 梁裕芬，韋俊彬，陳海英.人體寄生蟲學教學標本庫的建設與管理[J].中國病原生物學雜志，2009，4（11）：878-879.
[2] 廖琳，王雅靜，劉佩娜，等.建立計算機寄生蟲標本圖片庫提高實驗教學質量[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2000，2（3）：225.
[3] 陳海寧.用計算機多媒體技術建立人體寄生蟲標本數據素材庫[J].中國寄生蟲病防治雜志，2004，17（5）：303-313.
1加強實驗教學，提高實驗教學質量
1.1改革實驗課程體系，優化人才培養方案實驗課程
體系的構建是否合理，直接關系到人才培養的質量［4］。隨著我國改革開放的深入，社會對動物醫學專業的人才需求發生了根本性的變化［5］，原有的課程體系已經不適應市場經濟新形勢下人才培養的需要。同時，學分制的實施和學生個性化培養的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。我們修訂人才培養方案的總體思路是以培養學生的實踐能力和創新創業能力為目標，以創新實驗教學模式為突破口，打破課程間壁壘，整合動物醫學相關實驗課程，構建新的實驗課程體系。將實驗課程由原來依附于理論課程改為與理論課程并立的獨立體系。根據實驗內容及其內在聯系，將本專業實驗課程整合為4大課程群，即:動物形態學實驗課程群，包括動物解剖學、動物組織與胚胎學、動物病理解剖學和動物寄生蟲學等實驗課程;動物機能學實驗課程群，包括動物生理學、動物病理生理學、獸醫藥理與毒理學等實驗課程;動物疫病防治學實驗課程群，包括獸醫微生物與免疫學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學和動物性食品衛生學等實驗課程;動物普通病學實驗課程群，包括獸醫臨床診斷學、獸醫內科學、獸醫外科學、獸醫產科學和中獸醫學等實驗課程。以課程群為單位的實驗課程體系可以使每個課程群內各課程間優質實驗教學資源共享，提高實驗教學效果。
遵照動物醫學教育階段性和循序漸進的規律，改變以往以單門課程獨立進行實驗的實驗教學模式［6］。根據本校的辦學定位，以學分制改革為契機，依托動物醫學實驗教學中心，整合每個課程群內的相關實驗內容，根據其內容及性質劃分為3大模塊:基礎獸醫學實驗(涉及動物形態學課程群和動物機能學課程群相關內容)、預防獸醫學實驗(涉及動物疫病防治學課程群相關內容)和臨床獸醫學實驗(涉及動物普通病學課程群相關內容)。每個模塊實驗內容分為3個層次:基礎驗證性實驗、創新綜合性實驗和課程群綜合課程實習。基礎驗證性實驗的主要目的是讓學生學習掌握基本實驗操作技能和方法，驗證與強化理論課所學的基礎知識和基本理論。創新綜合性實驗的主要目的是培養學生綜合運用基礎知識、基本理論和基本方法分析問題和解決問題的能力。基礎驗證性實驗和創新綜合性實驗的開設一般與相應的理論課程同步進行。
課程群綜合課程實習的主要目的是培養學生創造性思維和獨立進行科學研究的素質，一般在上述2類實驗課程結束后集中進行。3大模塊3個層次實驗教學新模式壓縮了傳統的驗證性實驗學時數，增加了綜合性實驗學時數，增添了4個小模塊課程實習。通過開設綜合性實驗和課程實習，使學生在實驗方案的設計、儀器設備的操作、實驗數據的分析和處理及實驗報告的撰寫等方面都得到了綜合訓練，培養和提高了學生綜合運用知識及創新的能力。1.2改革實驗教學及其成績評定方法，提高學生實驗技能和分析能力在動物醫學專業4大課程群實驗中，動物形態學課程群的實驗教學過去主要是采用放幻燈，看標本、掛圖等方法，學生對動物復雜的解剖組織和病原體形態構造常感到枯燥與乏味。近年來，我們采用多媒體教學方法，收集和制作了大量的圖片、影象資料，通過聲音、圖象和立體動畫的方法，清晰地反映了動物組織和病原體的形態結構和生活史過程。學生在比較輕松愉快的環境下學習，提高了學習興趣，增強了記憶。學生還可以拷貝或下載這些實踐教學資料，利用課外時間進行預習和復習，從而可以牢固地掌握課堂教學內容。
本專業教師在實驗課程教學方法方面進行了一些探索，如李培英教授在組織動物醫學專業2005級《獸醫寄生蟲學實驗》教學時，采用主體和客體對調的方法，改教師講解實驗為抽選學生講解實驗。每次實驗前1周，就確定上講臺講解的學生，對該同學進行訓練和試講，試講符合要求者方可走上講臺講解實驗。指定該生在上實驗課時講解自己設計實驗的原理、步驟、成敗關鍵和理由，然后再由教師補充、完善。在動物醫學專業2005級正在進行獸醫寄生蟲學實驗課程學習的本科生中進行問卷調查，共發出調查表75份，收回74份，應答率為98.67%。問卷調查結果表明，對“本科生講解實驗”認為可行的占86.49﹪，認為基本可行的占13.51%，不贊成的為0。說明這種由客體變為主體的教學方式深受學生歡迎，多數學生認為自己主講實驗內容可促進講解者多看相關資料，多動腦分析，同時也鍛煉了語言表達能力。改教師“抱著學生走”為討論式實驗教學模式。如《動物病理學實驗》在教學方法上，借鑒歐、美發達國家獸醫學教育的經驗，開展討論式的實驗教學模式。采取以小班(約25人/小班)為單位，每班又分為若干小組(每組3～4人)，引導學生合作學習、自主探究。授課教師首先布置實驗教學內容，舉出臨床病例，讓學生分組討論，學生根據臨床資料(病史、癥狀、化驗等)，獨立觀察，做出病理分析并報告結果，中途學生若有問題可以向教師提出，最后由教師總結。這樣不但充分調動了學生的學習熱情，對培養學生的鑒別診斷、病變發展的分析與綜合等能力都有幫助。設計綜合性實驗讓學生參與科研訓練和生產實踐，如動物形態學課程實習利用本校畜禽診斷室的臨床病例針對微生物、病理、傳染病等課程內容開設綜合性、連貫性實驗。由學生自主完成實驗，教師進行輔導;讓學生進行病原分離、病理解剖或病理切片觀察;最后由微生物、病理與傳染病等課程任課教師根據臨床資料和檢驗結果引導學生進行綜合分析討論，并幫助實驗失敗的學生尋找原因。要求學生完成的實驗報告能真實詳盡地描述實驗結果。通過設計綜合實驗讓學生參與科研訓練和生產實踐，把所學的專業理論知識運用到實踐中去，使學生的自主思維能力得到充分發揮，培養了學生動手能力及綜合判斷能力。
實驗教學效果由教學水平和實驗技術水平兩部分組成，本專業始終加強實驗的過程管理，建立“系—課程組—實驗指導教師—實驗員”負責的實驗管理機制，切實保障實驗教學各個環節有組織、有計劃、落實到位。根據人才培養方案，不斷優化和完善實驗課程和課程群綜合課程實習教學大綱，改革實驗教學成績評定方法。以往學生實驗課程成績主要依據學生實驗報告的質量進行考核，不能完全反映學生的實驗水平，特別是操作技能的高低。為了提高學生的動手能力和創新能力，改革后的實驗教學成績評定方法包括學生實驗的各個環節，從實驗操作、實驗記錄的整理、實驗結果的分析直至實驗報告的撰寫等。實驗課程成績由到課率與課堂表現(占實驗成績的20%)、實驗操作技能考核(占實驗成績的30%)和實驗報告(占實驗成績的50%)組成;課程群綜合課程實習成績由到課率與實習表現(占實習成績的20%)、操作技能考核(占實習成績的40%)和實習報告(占實習成績的40%)組成。實行實驗課綜合評分的方法促使學生更加重視實驗的每個環節，調動了學生的學習積極性，使學生在有限的實驗學時內，掌握了動物醫學專業實驗教學大綱所規定的教學內容。
2加強校外實踐教學基地建設和管理，提高實踐教學質量
2.1校企合作，共建校外實踐教學基地校外實踐教學
基地具有高校所不具備的教育教學資源和貼近社會科技、經濟發展的現實需求，對保障學生接觸社會、深入基層、接受專業實踐鍛煉具有舉足輕重的作用［6］。近年來，隨著改革開放的深入，各種專業性畜禽養殖基地和區域性龍頭支柱產業已形成，使動物醫學教育和農村社會之間的聯系愈加密切。面對新的形勢，傳統的靠行政手段引導確定學生實習點，進行教學實習和畢業生產實習的方式已難以進行。必須采取適當形式與相關企業生產單位聯合，以建立相對穩定的校外實踐教學基地。本專業充分發揮自身的科研和人才智力優勢，遵循“互惠互利，雙向受益”的原則，與大型養殖企業、市(縣)獸醫院、寵物醫院等共建實踐教學基地。先后與合肥白帝乳業集團、安徽安泰畜禽養殖公司、上海光明乳業集團練江公司、安徽省動物疫病預防與控制中心、合肥天紅寵物醫院、合肥動物保健中心、鳳臺縣獸醫院、利辛縣畜牧獸醫局、亳州市畜牧獸醫局、五河縣獸醫站、安徽華澳獸藥廠等相關企(事)業單位合作，共建學生實踐教學基地。2005年以來，本專業新建校外實踐教學基地9個，這些校外實踐教學在動物醫學專業教學實習、畢業生產實習、大學生創新基金試驗及科研實踐訓練等方面發揮著非常重要的作用，為實踐教學任務的完成提供了重要保障。
2.2加強校外實踐教學基地管理，提高實踐教學效果
為了使校外實踐教學基地在動物醫學“雙創型”人才培養中更有效的發揮作用，我們不斷探索基地的管理和使用機制。一是成立一個穩定且具有權威性的實踐教學基地領導小組。組長由系主任或專業負責人擔任，成員由動物醫學專業分管實踐教學基地工作的臨床課教師組成。通過領導小組可以使學校和協議單位在實踐教學基地建設和管理方面能更好地實現融合，避免出現管理脫節問題。二是選聘一批具有豐富實踐經驗的協議單位業務技術和生產管理骨干作為學生實踐教學校外指導教師，并向他們頒發安徽農業大學動物科技學院動物醫學實踐教學校外指導教師聘書。2005年以來，我們先后聘請了12名校外指導教師(每屆聘期4a)，所聘請的這些校外兼職教師，不僅已成為學校與實習基地單位的聯系人、實習工作的組織管理者和教學實習的指導者，而且也根據課堂教學安排，請他們走上學校講臺為學生介紹專業實踐經驗，參與討論修訂教學計劃、教學大綱等教學文件，讓他們有其名，負其責，真正成為動物醫學專業教師隊伍的補充力量和教學管理的參謀。三是積極與已建的校外基地進行充分溝通，抓內涵建設，制定一套切實可行的評估方案，定期對已建的基地進行評估、考察，對實踐教學效果不理想的基地要及時溝通、及時解決，對不符合要求的實踐教學基地，要及時終止協議，以最大限度地保證學生的實踐教學效果，使學生學有所獲。
通過加強校外實踐教學基地建設和管理，近幾年動醫專業學生實踐教學質量明顯提高，畢業生深受社會歡迎，本科就業率連年保持在95%以上，人才培養質量得到了社會的好評。
3注重畢業論文質量，構建“三方聯動”指導本科論文模式
畢業論文是本科生4a專業學習的綜合展示，是大學生科學研究初步嘗試的實踐過程，也是衡量高等學校教學質量的重要環節，這個環節對培養和提高學生的綜合素質、科研能力和創新能力起著關鍵的作用［7］。本專業高度重視學生的畢業論文質量，實行從選題、指導、答辯的全程質量監控。一是提升畢業論文選題質量，題目的難度和份量必須符合動物醫學專業培養目標的要求。二是明確指導教師的責任，使其必須提高自己的指導質量。三是嚴把答辯關，細化答辯成績的評分要素，使答辯過程規范，從而實現全面檢驗學生的綜合素質的目的。
充分利用本專業師資力量雄厚和碩士點較多的資源優勢，提升本科畢業論文質量。本專業擁有1個一級學科碩士點、3個二級學科碩士點。為了提高本科畢業論文質量，我們創新思路，改以往本科畢業論文由實習指導教師負責指導為“本科生、研究生、研究生導師3方聯動”的指導模式。利用研究生資源，讓碩士研究生在文獻檢索、英文閱讀、選題、實驗技能、大型儀器使用、數據分析、論文撰寫等多方面對本科生進行“傳、幫、帶”。在本科生論文選題、制定實驗方案和論文撰寫等關鍵環節由導師、本科生和研究生共同討論，最終定稿。據運用這種模式完成畢業論文的學生反饋，“三方聯動”的本科論文指導模式可以讓本科生充分享用學校的教學和科研資源，通過參與導師的科研課題試驗，與研究生交流，可更好地掌握從事科研的基本理論與方法，提高本科生的實踐能力和創新能力。
4探索實踐能力培養新途徑，提高學生創新創業能力
目前我國大部分院校專科獸醫是3年制，本科獸醫是4年制或5年制，而獸醫專業的課程十分繁重，學生從事臨床的實踐很少，而執業獸醫考試大綱明確規定，綜合應用科目考試內容包括豬疫病、牛羊疫病、雞疫病、犬疫病、貓疫病和其他動物疫病在臨床上的應用，要想完成這些題目必須有豐富的臨床實踐經驗。面對國家和社會對獸醫專業學生的新的要求，各個院校必須修改獸醫相關專業人才培養方案，使獸醫教育從傳統的書本教育，改為培養綜合能力，注意從實踐中得到提升、從實踐中得到知識，使培養的學生具備從事畜、禽、經濟動物和伴侶動物疾病預防和治療的技能［3］。
動物醫學專業人才培養模式的改革與實踐
根據全國執業獸醫資格考試大綱要求，制訂合理的人才培養方案基于執業獸醫考試要求，動物醫學專業課程體系與教學內容改革是教學改革的重點和難點。筆者所在動物醫學專業團隊從培養執業獸醫的整體目標出發，規劃設計出一套新的適應執業獸醫考試的專業人才培養方案。通過課程重組，加強不同學科與不同課程之間的交叉和融合，將原先與執業獸醫考試大綱考試要求不相適應的課程進行大范圍的調整和重組，加大了實踐課教學的比例，第5學期專門獨立出3周綜合技能訓練，專門培養學生對雞病、牛羊病和豬病的臨床和實驗室診斷能力，進一步提高學生動手操作的能力。新的人才培養方案中實踐課教學包括:課堂實驗、社會實踐、專業勞動、專項技能訓練、綜合技能訓練、相關專業的生產實踐、臨床診療實習、畢業實習等。各項實踐教學所占比例超過60%。同時將愛國主義教育、職業道德教育和社會公德教育落實到教學環節中。鼓勵教師提高執業水平，進一步提高畢業生通過率高校教師中大部分都是本科院校碩士以上學歷，具有豐富的理論知識水平，但缺乏實踐鍛煉經歷。近幾年，大部分高職院校加快了青年教師赴企業鍛煉速度，但是由于教學任務繁重，青年教師數量過多等原因，致使部分青年教師去企業鍛煉時間過少或沒有這個鍛煉機會，青年教師實踐技能有待提高。筆者所在團隊積極鼓勵青年教師脫產赴企業鍛煉，或兼職去教學動物醫院坐診或出診，大大提高了青年教師執業能力。筆者所在團隊30余名青年教師均參加了今年的執業獸醫資格考試，執業獸醫師通過率達94%，大大增強了青年教師繼續努力，更進一步做好執業獸醫資格考試教育、培訓工作的信心。著眼執業獸醫考試大綱，選擇合適的教材、全面而深入地調整教學內容普通高等教育“十一五”國家級規劃、面向21世紀課程教材是當前高校獸醫專業通用教材，該教材全面地吸收了新理論、新技術和新方法，內容全面、詳實，可以作為教材使用。根據全國執業獸醫資格考試大綱要求，應試考生能夠全面系統地掌握專業課程知識，給教學帶來巨大的挑戰。教學過程中應在全面把握教材內容的基礎上，結合執業獸醫資格考試大綱要求，對授課內容進行適當修改。同時應對授課內容進行3個等級的劃分，即“全面掌握”、“重點掌握”和“一般性掌握”，使得教學重點更加突出，教學目的更加明確，針對性更強。通過該教學內容的調整，使學生能夠把握所要學習的重點，學習目的性增強，思路清晰;對改革后的新課程體系的運用，學生的學習能力進一步增強，克服了機械性的學習，取而代之的是適應性的學習，這為學生應試獸醫職業資格考試能力培養提供了必要的準備。
教學方法的改革與實踐
注重備課質量，及時更新教學內容執業獸醫資格考試考點比較全面、系統，這對有限的課堂教學提出了1個新的挑戰。課堂講授需要“精講”、“少講”，其結果必然加快了授課節奏，加重學生課堂學習和記憶內容，并留下大量自學內容。故授課內容進行調整后，如不及時更新教學內容，突出授課亮點，則難以調動學生積極性，學習效果會大打折扣。在授課之余，筆者所在團隊教師注重了平時從電視新聞、網絡、專業期刊、會議資料等搜集教學素材;此外還經常深入生產一線進行動物疾病的現場診斷，親手攝錄和獲取充足的圖片和視頻資料，將這些內容補充到自己的講稿中，不僅激發了學生學習興趣，取得了良好效果，還激發了授課教師的備課激情。教學方法與手段的改革注重病例的運用，強化理論與實踐相結合的教學執業獸醫資格考試的獸醫綜合知識考試試題包括A1、A2、A3、A4和B1共5種題型，均為5選1的客觀選擇題。其中A2、A3、A4題型均為病歷選擇題［3］。由此可見，執業獸醫資格考試著重對考生理論運用于實踐能力的考察。這要求動物醫學專業課程教學過程中應進一步加大實例講授的比重。在授課過程中，筆者所在團隊成員根據臨床經驗和體會，結合病例和當時動物或人類社會傳染病流行情況進行解說，促使學生集中注意力，從而提高學習效率。目前我國不少獸醫專業的本專科院校都有自己的動物醫院，如遇到送診病例或送檢病料時，對病例臨床觀察和尸體剖檢，或結合病料進行實驗室診斷，并以現場方式教學，不僅加深了學生對理論的理解，將理論與實際緊密聯系在一起，提高教學效果，節省實驗動物經費，還為教學搜集了寶貴的病例標本。有效地開發課外教學活動，激發自學興趣目前動物醫學專業學制專科3年，本科4年或5年，部分專科學校第3年基本上全部為實習階段，所以每門課程的學時數都壓得很低，與執業獸醫資格考試大綱要求必須掌握內容相比，學時嚴重不足。因此，為了適應這種變化，教學方法亦應做出相應的調整。除課堂講解外還需學生課后自學，并輔以教師指導。但由于大學不可能像高中那樣做到面對面的輔導，因此筆者所在專業教師隊伍充分利用電子郵件、QQ、飛信等網絡資源與學生進行交流、指導，積極鼓勵學生對共同的病歷進行綜合性的診斷并給出自己的意見。經過該教學的實踐，深受學生歡迎，并取得了很好的效果。加強并完善多媒體教學的應用現代多媒體技術將聲音、圖像、文字三者融為一體，可以進行靜態或動態的演示，創設了一定的情境，營造出良好的教學氛圍，學生的視聽感官被充分調動起來，將視線和注意力都集聚于特定的學習對象上，并積極主動地參與學習活動，從而使學習內容變得生動有趣，容易理解、掌握和記憶。在傳統的理論教學中，教師通過口頭描述和板書或有限的教學圖譜很難將這些疾病對機體造成損傷的感性認識全面地展示給學生，學生難以形象記憶，只能夠死記硬背，隨著所需記憶的內容越來越多，容易混淆概念和產生厭學心理。而引入多媒體技術，圖片質量高、清晰、逼真，再現能力強，寓教于樂，不僅大大激發了學生學習專業課程的興趣，而且通過多媒體加深了學生對疫病動態發生發展的意識，鍛煉其掌握采取有效控制動物疫病的時間和措施的能力。
關鍵詞:PBL教學模式;《動物病理解剖學》課程;教學方法
伴隨時代的進步及科學技術的發展，在新的形勢、新的要求下高等院校現代教育技術改革受到改革大潮的沖擊。自“交互式課堂教學”理論的提出，到“互動教學”理論的發展，如何提高學生課堂學習興趣、激發學生求知欲、改善課堂學習效果一直都是高校課堂教學改革的重要任務。“互動教學”的引入，可以實現課堂教學過程中成員間溝通和發展，完成知識的傳授與能力的培養〔`7}PBL(problembasedlearning)教學模式是以問題的提出為基礎，學生主動思考、教師加以引導、合作學習的一種新的課堂教學方法.是互動教學的一種表現形式.目前已應用于各類高等院校多種學科教學中，并取得了良好的教學效果[fzl。筆者將PBL教學模式引入《動物病理解剖學》課堂，現將教學效果做一探討。
1、《動物病理解剖學》課程與PBL教學模式的結合
《動物病理解剖學》是高等農業院校動物醫學專業的專業基礎平臺課，是繼動物病理生理學之后通過動物組織器官形態變化探討疾病發生、發展及轉歸規律的一門學科，在整個動物醫學專業課程中具有“橋梁課程”之稱，既可參與基礎研究又可參與疾病的臨床診斷，具有較強的理論性和實踐性。《動物病理解剖學》課程在4年制動物醫學專業中被設置在大學2年級下學期進行教學，此時學生已具備相關動物解剖學、動物生理學、動物生物化學、動物傳染病學、動物免疫學、動物病理生理學等基礎知識，對動物臨床疾病的診斷充滿好奇和探索欲。PBL教學模式的引入符合學生課堂學習的要求，能夠極大地激發學生學習欲望和積極性，通過臨床病例導入，以相關聯問題提出為主線，啟發學生回顧舊知識，研討學習新知識，培養了學生的思維推導和應用能力。
2、《動物病理解剖學》課堂教學與PBL教學模式的特點
PBL教學模式有別于傳統的“教師教，學生學”的課堂教學框架，是以問題為基礎的一種學習方法[3]，提倡師生互動、平等交流，強調學生為主體，屬于啟發式、討論式教學方式，是從知識學習到能力培養的有機結合。由于《動物病理解剖學》課程涉及內容多、學時少、專業性強等客觀條件的限制，PBL教學模式在本科教學中完全實施是不可能的。根據實際情況首先應確立《動物病理解剖學》總論與各論部分，即各章節重點與難點，然后再思考將PBL教學模式引入位置，做到學習與應用兩不誤。例如，出血性腸炎的學習過程中，引入犬細小病毒性胃腸炎病例，探討幼犬出現臨床癥狀及死亡原因，病例涉及血液循環障礙、炎癥、變性、壞死等相關內容，既學習新的知識又溫習運用了舊知識。課堂教學過程中PBL教學應遵循課末提出問題，課下解決問題，課上分組討論問題的程序，這樣既可以激發學生學習主動性，又能培養其靈活利用信息資源解決問題的能力。
3、PBL教學模式在《動物病理解剖學》課堂的實施
3.1PBL教學模式課堂運行流程PBL教學模式
是一種互動與探究相結合的教學模式表現，通過互動建立和發展師生關系，互動中確立主客體關系，課堂環境中展開問題探究，培養學生處理問題的能力，全面提高學生專業綜合素養，同時對改善課堂教學質量和調動學生課堂學習、參與積極性起到重要作用。通過PBL教學模式創造一種和諧、平等的學習環境，教師主導與總結，學生思考與參與，完成教師和學生間的溝通、交流、合作、探討，建立一種嶄新的課堂教學模式(見圖1)0
3.2PBL教學模式課堂實施效果PBL教學模式
在《動物病理解剖學》課堂的使用，改變傳統課堂教師空泛講授，簡單課件與掛圖講解的方法，通過病例的引入，提出相關核心問題，講解相關知識點，提出疑問，通過討論形式加深理解，最后歸納總結。新的授課模式給學生帶來新鮮感，提出疑問同時激發學習欲望，促進學生學習的主觀能動性。該教學模式在黑龍江八一農墾大學動物科技學院2012級、2013級的4個班級進行應用，實施班級學生的結課成績平均分及考研率呈上升趨勢，這也間接說明新的教學模式不僅提高課堂教學效果和質量，也提高了學生對專業學習的興趣。
3.3問題創設與實施
PBL教學模式的關鍵是設置問題情境，通過對實際問題的認識、分析，來學習隱藏背后的專業知識，最終達到解決問題，充分發展自主學習的好習慣，因此PBL教學模式在不同專業教學中廣泛應用[}4}}PBL教學模式的核心是問題，所有教學活動的展開都圍繞其進行，問題的提出是完成課程目標的手段，正確問題的提出可以指引學習的方向，成為學習的動力，促進知識實際應用。在進行問題的創設時要考慮教學的內容范圍，要全面、深入分析教學目標，將提出問題納入教學大綱，讓學生可以在解決問題過程中掌握新的知識點。另外，所設計問題要真實、典型，通過文字描述、圖片展示、視頻播放等形式引入課堂，結合學生知識背景提出臨床實際問題，這樣更能夠有效調動學生學習興趣與學習熱情，也讓學生通過真實病例了解臨床的實際情況[+}。筆者將PBL教學模式的應用主要是在各系統疾病的講解過程中，通過具體病例的展現，提出與章節內容相關問題，引導學生運用總論基礎病理知識去解釋病理現象和發生機制，從而引出系統疾病的病理變化。以呼吸系統病理變化中纖維素性肺炎的講解為例，首先展示一例典型纖維素性肺炎病例(豬肺疫)，針對相應病例提出問題，如:肺的正常組織結構是什么?纖維素性炎癥的病理變化是什么?水腫的表現如何?充(出)血病理變化是什么?根據相關問題答案，結合病理組織圖片，指出纖維素性肺炎的病理變化，讓學生思考發生纖維素性肺炎后臨床表現和形成原因，并主動去查找相關材料、歸納總結，啟發學生把病理課程與臨床診斷、傳染病等課程知識自然銜接，形成良好的學習習慣。
3.4課后問題討論
實施課堂和課后討論是PBL教學模式的應用關鍵環節，教師在該環節中主要是引導，學生根據掌握知識點或查閱的文獻資料，歸納總結提出問題解決辦法。然而受課堂學時的限制，課堂討論時間不宜過長，那么課后討論就成為PBL教學模式實現教學效果的重要環節。伴隨信息化時代的到來，計算機和手機的普及，QQ、微信等社交軟件的應用，新型的討論模式出現了。通過建立群組的形式將教師、學生、甚至專家學者納入團體，群組內的討論可以突破場地和時間的限制，讓教師和學生、學生和學生能夠自由討論，就課堂提出的問題自由發言，教師也可針對學生出現的錯誤進行糾正，實現了課堂主體在課外的互動。該討論形式不僅完成知識的交流共享，也激發了學生參與學習的積極性，提高了學習效率。
4、PBL教學模式在《動物病理解剖學》課堂應用注意事項
PBL教學是問題導向的學習方法.課堂上以學生為中心，教師為引導的啟發式教育，目的在于培養學生問題的處理能力。教師的作用在于引導、幫助學生，通過問題的創設激發學生學習積極性，培養學生對專業學習的熱情。在PBL教學模式的實施過程中要明確教師、學生、課堂環境之間的關系，避免出現以學生為中心或教師完全主導的極端現象，真正體現教師與學生的互動。同時病例引入和提出問題要符合實際，能夠結合基礎知識要點，具有一定應用價值，呈現形式多樣化，這樣才能調動學生的學習積極性和興趣00。每個問題或課程單元結束時要對所解決問題進行總結和評價，指出不足，提出改進意見及要求，這有助于提高學生學習效率和培養良好的學習習慣。學科的發展不僅要具備優質的科研教學環境、優秀的師資隊伍，還要擁有先進的教學方法和手段[[A]。經過實踐教學證實，PBL教學模式作為先進教學方法引入《動物病理解剖學》課程，不僅提高了學生學習效率，培養了學生綜合運用和解決問題的能力，同時也對任課教師的專業水平和臨床知識的應用提出了新的要求。如何提高課堂教學效果和教學質量也將是高校教師不斷學習和探索的主要任務。
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【關鍵詞】行動導向 動物外科和產科 課程改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0070-03
動物外科和產科是動物臨床醫學的重要組成部分，是動物醫學專業的一門主干課程，課程具有很強的實踐性和操作性，能培養學生動物外產科疾病防治、診療和護理等方面所需要的基礎知識、基本技能。為提高教學效果，本文試基于行動導向的教學理念對課程進行教學改革，通過調整課程教學目標、建設教材、創設學習情境、改進教學方法及改革教學效果評價等一系列措施，調動學生學習的積極性、主動性，提高學生專業技能和綜合能力。
一、行動導向教學的內涵
行動導向教學法是以行動或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創設師生互動交往的教學情境，將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務當中，以完成任務作為教學活動中心，學生在自主探索和互動協作的學習過程中找出完成任務的方法并完成任務，并在完成任務中培養學生創新意識和創新能力以及自主學習的習慣的教學方法。具體來說，行動導向教學主要是通過教師為主導學生為主體作用是在實際或仿真的專業環境中，有計劃有目的組織學生參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，引導學生發現問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。
二、基于行動導向的動物外科與產科課程教學改革措施
（一）確定課程教學目標。課題教學團隊召開有行業、企業專家參加的針對動物醫學專業學生的就業崗位（如獸醫站員工、動物醫院技術員、畜牧場生產管理者等）的調研分析會，討論確定動物外科與產科課程教學目標。課程教學目標包括專業知識能力目標、方法能力目標和社會能力目標。專業知識目標為掌握外科與產科疾病防治和護理的基本知識、檢查診斷外科與產科疾病的基本方法、外科手術的操作技能及具有面對患病動物出現的各種癥狀進行綜合分析的能力和掌握處理外產科疾病的方法與步驟；方法能力目標為自主學習能力、創新能力、獨立工作能力及解決問題能力；社會能力目標為團隊合作、協調溝通、責任感及勇于探索等素質。
（二）建設行動導向型教材。教材是培養學生職業素養和可持續發展的重要載體，針對當前動物外科與產科課程教材存在的內容陳舊、仍然沿用一章一節進行編寫、以每個章節間進行孤立性教學、沒體現職業教育特色、難以調動學生的學習興趣、更難以實施行動導向教學等問題，開展了行動導向教材建設。具體建設方法如下：
1.建設思路。動物外科和產科課程行動導向教學是以位職業工作過程為出發點，以診療工作過程為主線，以項目為載體，融“教、學、練”一體，以學生為主體，教師為主導實施教學過程。因此，教材內容設計要突出動物醫學專業學生核心崗位所應具備的職業素養，要打破以往理論知識傳授為主要特征的學科課程模式，又要考慮動物外科與產科課程特點、教學的實用性、可操作性和先進性及高職學生的特殊性，還要增加實訓實習課時，加強實踐操作環節訓練，實現學生學習技能與職業崗位的零距離對接。
2.建設方案。通過召開行業、企業專家（如獸醫站員工、動物醫院技術員、畜牧場生產管理者等）及同類院校專家調研分析會，采用頭腦風暴法、卡片法及座談、咨詢等方法分析自己熟悉工作領域典型工作任務的職業能力要求，對現代獸醫人才需求及核心工作領域（崗位）、典型工作任務需要的專業知識能力、方法能力和社會能力、人才的可持續發展等方面需求進行深入的研討；并組織課題組成員多次到不同規模的養殖場、獸醫站、動物醫院、診所等行業走訪調研，確定了針對動物醫學專業學生的職業崗位相適應的學習領域與典型工作任務。根據職業教育“人才培養目標、服務宗旨和就業導向”及課程教學目標，對傳統的動物外科與產科課程內容進行重構，以掌握動物外科與產科疾病防治基本知識、掌握檢查診斷動物外科與產科疾病基本方法，掌握外科手術操作、診治外產科疾病方法與步驟等為主線，將理論性知識與操作技能性知識進行整合，把整個教學內容（學習領域）“重構”，現已著手編寫符合行動導向教學的同步教材。
（三）創設課程學習情境。課題組教學團隊經過多次反復的調研，結合多年的教學和科研經驗，在同行專家的指導下，根據行動導向學理論要求，將該課程創設為三個學習情境，三個學習情境中包含了十四個項目任務，如表1所示。
通過學習情境的創設，將動物外科與產科疾病防治基本知識、檢查診斷動物外科與產科疾病基本方法、外科手術操作、診斷和處理外產科疾病的方法與步驟等每個知識點和能力點細化到一個個的工作任務當中，將理論知識與實際技能進行了高度融合，將行業企業的崗位工作方法、工作要求、企業文化等要素融入教學全過程，使學生在“行業、企業實際情境”下學習，有利于激發學生學習興趣，對于培養學生良好的職業素養和職業道德有很好的促進作用。
（四）實施課程教學。在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以完成工作任務為載體，注重學生的綜合分析能力、解決問題能力及團隊協作、溝通能力的培養，通過引導學生完成任務，從而實現教學目標。課程教學實施過程：教師根據職業工作設計教學目標課堂教學設計學生獲取工作任務信息學生獨立實施計劃學生自評教師小結。具體以“牛的瘤胃切開術”的工作任務為例進行說明。
1.資訊階段。將學生分為若干個實習小組，教師給實習小組布置工作任務（牛的瘤胃切開術），并描述任務要求和要達到的目標。學生利用課余時間搜集相關的信息和資料，及觀看多媒體示教視頻，如術前動物的準備及器械物品的準備、手術的步驟等，并做好完成工作任務的準備，每個組員都形成“手術方案”和“各種耗材準備單”兩種書面材料。此過程以教師為主導。
2.決策階段。各實習小組收集信息并討論、分析、比較每個同學的書面材料，最后拿出最佳手術方案。內容包括動物術前準備、手術步驟、突況應對方案、操作規范、注意事項及術后護理方案，此過程注重培養學生獨立思考的能力和自主學習能力，在這個過程中教師起監控和引導作用，學生在教師的引導下，對方案做出相應調整。此過程由教師和學生共同完成。
3.計劃階段。各實習小組討論確定完成任務的方法、步驟及詳細計劃，并根據組員各自個性特點進行人員分工。這個過程，各組組長要認真負責將計劃落實并監督執行，目的是培養學生的團隊合作意識及溝通協調能力。此過程以學生為主體。
4.實施階段。各實習小組根據計劃按步驟完成工作任務，包括動物術前的準備、器械物品的準備、動物的麻醉、手術部位的切開、組織的分離、縫合等環節。培養小組成員協調合作能力與堅持不懈的工作態度。在實施過程教師要進行監控和引導，引導學生對動物的愛護、物品的節約及環保意識，并對手術中出現的難題進行安全和合理的處置，激勵學生大膽探索與嘗試，培養學生社會責任感及創新精神。此過程以學生為主體。
5.檢查階段。對各組完成的工作任務進行檢查，各組長收集信息完成小組匯報材料。此過程以學生為主體。
6.評估階段。教師組織各小組展示工作任務完成情況，采用自評、組間互評及教師評估相結合的方式，評價手術進行的全過程是否達成教學要求。評估內容包括手術各項環節完成情況、環境物品的整理、安全環保意識等，完成過程中出現了那些問題，及如何解決問題、工作的態度等方面。此過程教師與學生共同參與。
（五）課程教學效果評價。課程教學效果評價采用靈活的方式進行，即采用過程評價、期未評價和社會能力評價相結合的方法進行，如表2所述。過程評價和社會能力評價主要以14個項目任務理論知識和實踐操作完成情況、學習態度、團隊合作精神考勤情況等方面進行；期未評價重點考查學生通過本課程學習所具有外科和產科疾病綜合分析能力及處置能力，主要采用理論考試和實際技能操作（完整的手術操作過程）等形式，以執業獸醫師職業崗位所需的基本理論、基本知識和動手操作能力為考試內容。
三、基于行動導向的動物外科與產科課程教學改革取得的成效
通過兩個學年的實踐，基于行動導向的動物外科與產科課程教學改革取得了良好的效果。
（一）創新了課程教學內容。在探索課程教學改革過程中，通過多種途徑收集了大量的典型案例、視頻資料和行業最新技術，根據行動導向理念重構教材內容，開發了基于行動導向動物外科與產科課程教材，完善了動物外科與產科課程標準，建立了動物外科與產科課程試題庫，為師生的學習提供了良好的教學資源平臺。
（二）提高了學生能力水平。動物外科與產科動導向教學的實施，使學生學習慣及學習態度存在的問題得到很好的改善。以學生為主體教師為主導開展了教、學、做一體化教學的教學模式，活躍了課堂，激發了學生學習的興趣，學生通過完成具體工作任務掌握了基本知識和基本技能，同時也培養了學生團結協作、組織、溝通能力，增強了學生責任感和環保安全意識，教學質量明顯提高，學生參加全國職業技能大賽獲得二等獎，畢業生就業率高并獲得用人單位的好評。
（三）提高了教師教學水平。以行動導向教學改革為載體，徹底轉變了教師的職業教學觀，從單純的知識技能（下轉第78頁）（上接第71頁）訓練培養轉變為具備職業崗位綜合素質人才的培養。為了確保n題研究正常開展，教師們主動學習職業教育先進教學理念及多樣教學方法同，多次與獸醫站、行業專家進行交流、學習，多次參與到企業、獸醫站調研，掌握行業最新技術動態，這些措施使教師的技能水平與行業標準一致，從而保證教師實踐技能培訓的針對性和實效性。另外，課題組聘請行業兼職教師到校任教，開設仿真課堂，與課題組成員共同開展教學研究，也促進了優秀教師團隊的成長。
（四）為其他課程提供了改革參考。本課題所開展的動物外科與產科課程教學目標確定、課程內容重構、課程教材建設、教學方法改革以及課程教學效果評價等方法，能為科學修訂動物醫學專業人才培養方案及其他專業核心課程教學改革提供了參考經驗。
總之，基于行動導向的動物外科與產科課程教學改革雖然取得較好的成效，但還有一些問題需要進一步思考：一是如何針對不同來源的生源開展區別化教學有待于進一步研究；二是如何解決實訓條件不足的“瓶頸”問題需要進一步思考；三是如何降低小班教育帶來的教學成本增加問題需要進一步研究；四是如何滿足行動導向教學對教師教學能力和專業素質較高要求的問題需要進一步研究。為此，只有不斷研究，繼續實踐，才能更好地發揮行動導向教學法在職業院校教學的作用。
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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“基于行動導向的高職《動物外科與產科》課程教學改革實踐研究”（QZJ1502）
關鍵詞：畜禽及疫病標本信息；獸醫病理學；教學；應用
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0175-03
獸醫病理學是動物醫學專業的一門重要的專業基礎課，是溝通動物醫學基礎學科與臨床學科的橋梁學科。它是以解剖學、生理學、生物化學、組織胚胎學和微生物學為基礎，通過大體病理標本觀察、組織切片觀察、病理剖檢技術、免疫組織化學技術等方法研究動物疾病發生的原因、機理和轉歸過程，以闡明疾病的發生、發展的機制，為臨床學科提供理論依據[1，2]。
獸醫病理學是一門實踐性較強的基礎學科，在獸醫病理學的教學中不僅要求學生能夠掌握基礎病理學（局部血液循環障礙、組織與細胞的損傷與修復、炎癥、腫瘤）；系統病理學（呼吸系統病理、消化系統病理、心血管系統病理、泌尿生殖系統病理）和動物疾病病理學的理論知識，同時更為重要的是要求學生通過大體標本和組織切片觀察、病理剖檢技術、免疫組織化學技術等方法來認識和掌握疾病的病理變化，診斷疾病，為臨床學科的學習打下堅實的理論基礎[3，4，5]。
在以往的實驗教學中對大體標本和病理切片的觀察，學生只是簡單地觀看，而獸醫病理課程概念較多，各種病理變化用肉眼和鏡下描述繁雜且相似，此時學生毫無獸醫臨床知識，在死記硬背中失去了對本課程的學習興趣，以至不能準確地診斷疾病，獸醫病理學教學很難取得理想的教學效果[6，7]。新疆農業大學動物醫學學院于2012年通過《新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺建設項目》對現有動物醫學標本進行了修改和補充，先后完成了對10種新疆主要畜禽標本數據庫的建設，標本文字數據記錄達到2430條、圖片5000張、視頻資料10個（總時長300分鐘），總資源量達到50GB，建設“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網站”1個，其中包括動物病理大體標本圖片600余張，教學資源豐富。
一、“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺”功能、內容和特點
1.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網站建設。依托校園網現有的IT基礎設施構建新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺，服務器操作系統采用Linux，WWW服務器采用Apache，數據庫管理系統采用MySQL，應用開發語言采用PHP，該LAMP組合均為開源軟件，無知識產權限制問題。應用系統采用B/S體系結構，該架構便于使用者借助智能移動終端（智能手機、平板電腦等）、個人電腦等通過互聯網訪問中心資源數據庫。
2.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網站的管理與注冊。新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺可通過專業技術人員對該平臺資源數據庫定期進行更新和維護。使用登陸前需在網站上進行用戶注冊，輸入用戶名、登陸密碼、真實姓名、電話號碼、單位名稱、Email地址等個人相關信息，用戶注冊后由網站管理人員驗證其相關信息后確定是否授權使用，用戶授權后可以通過互聯網訪問該平臺以實現信息共享。
3.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網站的信息內容。新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網站首頁包括平臺概況、新聞動態、動物解剖標本庫、動物病理標本庫、寄生蟲標本庫、動物疾病圖庫、科普園地、視頻點播8個信息專欄。其中“平臺概況”專欄詳細介紹了《新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺建設項目》的目的和意義，以及平臺所具有的功能，使廣大專業用戶能夠詳細了解平臺的內容和應用范圍，為廣大專業用戶使用平臺提供資料。“新聞動態”專欄介紹畜牧業相關科研動態、學術信息、平臺建設進展等畜牧業發展現狀相關新聞。“動物解剖標本庫”、“動物病理標本庫”、“寄生蟲標本庫”、“動物疾病圖庫”四個標本資源庫，通過登陸標本庫可以瀏覽和搜索動物大體標本、病理大體標本、寄生蟲標本和常見動物疾病病理圖片，可以使學生在課余時間查看和瀏覽學習。“科普園地”專欄主要介紹新疆畜牧業發展中的國家級自然科學基金和新疆維吾爾自治區科學計劃項目以及國家重大科研項目簡介和科研成果展示。“視頻點播”專欄承載教學視頻課件、技術推廣視頻、科技發展視頻。
4.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺病理標本庫的應用。授權用戶可以根據所需檢測內容選擇二極檢索標題，如：系統器官病理、腫瘤、病毒性疾病病理、細菌性疾病病理、支原體疾病病理、寄生蟲性疾病病理、營養代謝性疾病病理、中毒性疾病病理、免疫缺陷性疾病病理。再選擇點擊所需查詢的三級標題，如：神經系統病理、心血管系統病理、呼吸系統病理、消化系統病理、淋巴與造血系統病理、泌尿系統病理、生殖系統病理、運動器官系統病理、皮膚及其衍生物病理，點擊所要選擇的系統病理名稱就可以出現該系統病例所包含的大體病理標本圖片，每張標本圖片均由詳細的注解說明，使學生能夠結合標本了解該標本的病理變化特征。例如，在檢索豬化膿性腦炎標本時，可以首先點擊二極檢索標題中的“系統器官病理”，然后再點擊三級檢索標題“神經系統病理”，此時會展現出“神經系統病理”中所包含的所有標本圖片，然后可點擊所要查找的圖片（標本號4545），根據標本圖片注解，詳細觀察標本特征。
二、動物病理標本資源數據庫建設及在病理教學中的作用
1.實現網絡化教學，豐富病理學教學模式。獸醫病理學將理論知識與實踐相結合，通過對大體標本和病理組織切片的識別來理解疾病病理變化的機制，使學生通過眼觀標本來加深理論知識的理解[8]。實驗教學是檢驗學生掌握和理解病理學基礎知識最基本的途徑，如何通過實驗考核來全面反映學生掌握知識及各種技能的程度，提高學生動手能力，充分發揮實驗考核的作用，促進實驗教學質量的進一步提高，顯得非常重要。在《新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺建設項目》中將現有的600件動物病理大體標本，按系統病理學和臨床病理學方法進行分類，每個標本用數碼相機進行三面角度拍照存入計算機，上傳到“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺”網絡系統，并進行編號、標注標本名稱、文字說明。學生可以通過該系統學習并掌握各種疾病的病理變化，提高病理教學的效果。
2.增加實驗教學資源，實現標本圖像立體化。隨著網絡教育技術的發展，將獸醫病理標本與數碼圖像、網絡平臺相結合，在獸醫病理學的教學中可以將“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺”網絡系統中相應的視頻、圖像在課前播放或讓同學課前預習，可進一步加深學生對病理課程的學習和理解。在實驗教學后，學生可以通過系統之中的病理圖片反復學習完成繪圖作業和習題。同時結合大體標本各種病理變化的觀察幫助學生從立體的動態的角度去觀察和認識事物。“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺”網絡系統的建設，可以有利于對所需病理標本和組織切片的快速查找，實現了資源共享、開放學習，既高效便捷又生動直觀，而且還激發了學生的學習興趣，可以取得良好的教學效果。
三、展望
在傳統的獸醫病理教學過程中，對動物病理大體標本和組織切片的病變觀察與識別，是獸醫病理學實驗教學的主要方法。隨著大體病理標本和組織切片的數量及種類的增加，特別是新增動物傳染性疾病大體病理標本和病理組織切片的補充，教學資源也得到了不斷的豐富。為了提供多種病理學學習途徑，建立“畜禽及疫病標本信息共享平臺”，將龐大的病理大體標本和組織切片以網絡模式保存下來，不僅使病理變化圖文并茂，直觀易懂，而且可利用課余時間自學，能夠使學生更便捷的獲取學習資源，調動了學生的學習興趣，方便學生掌握各種疾病的病理變化，加深了學生對病理學知識的理解，鞏固和提升了病理學專業的教學質量，同時也為專業技術人員獲取和學習專業知識提供了較為便捷的學習途徑。
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關鍵詞： 動物醫學專業中藥材認識實習教學方法問題
《中藥材認識實習》課程是動物醫學專業學完《中獸醫學》、《中藥學》課程后一門重要的實踐課，由于該課是一門實踐性很強的課程，在教學過程中要做到理論聯系實際，使學生在實踐教學中消化、吸收理論知識，掌握中藥學識藥、采藥的方法，鞏固課堂理論知識，因此中藥材認識實習是非常重要的環節。如何提高實習的教學質量，使學生在較短的時間內掌握更多的知識，是我們多年來要探索解決的問題。現將我們進行中藥材認識實習的教學方法簡介如下。
1.采藥目的和意義
通過對藥用植物標本的采集，掌握中草藥的生長特點、生活習性、藥用價值、入藥部位、采集時節和自然分布；并制作成浸泡標本和原色臘葉標本，供教學及科研使用。
2.采藥方案及采藥步驟
2.1實習時間及地點。
實習時間綜合考慮課程安排時間和植被生長情況定于每年的6月中旬，地點選擇植物資源豐富，生長較繁茂，品種多樣化的嶗山北九水地區。
2.2實習前技術培訓。
2.2.1實習前動員。出發前召開全體學生動員大會，強調必帶物品、相互協作、安全及保護藥源等注意事項；編排小組，分發采藥工具，落實負責人員，要求學生們在本組成員間、組與組之間開展競賽，營造一種比、學、趕、幫的學習氛圍。
2.2.2采藥方法。為便于鑒別分類，采集帶有花、果的標本。草本植物標本連根挖出（珍稀品種特殊對待），木本植物選取花、果及完整枝條剪下，雌雄異株者分開采集。
2.3標本制作。
標本采集之后，就地壓制，先修剪理平，夾入吸水紙中，外用標本夾子捆好，同時對標本進行記錄并掛好牌號標簽。回校后要登記整理，換紙，保護葉子形態，適當整平，不使其折疊，過多葉子可稀疏摘去。及時換紙，以免標本悶熱變色霉爛，做到一天換1—2次。4—5天之后將標本上臺紙，裝訂并予以展覽、保存。
3.采藥實習教學方法
3.1教師講解階段。
每位指導老師帶領30—40名學生，根據不同中藥的生長環境兵分三路，分頭行動，沿途采集，邊鑒定邊講解、采集。按規定時間返回事先商定的地勢較平坦的地方，把采集的樣本進行集中歸類，講解方法如下。
3.1.1準確描述每種中草藥的植物形態。教師必須能夠準確無誤地、通俗易懂地講解每種中草藥的生長環境、識別特征、入藥部位、功效主治及臨床應用，從而彌補課堂教學的不足，加深同學們對書本知識的理解和鞏固。同時，要充分發揮他們眼看、手摸、鼻聞、口嘗的感官作用，快速地記住許多中草藥的典型識別特征。如蕨菜，別名拳頭菜；三椏烏藥刮破根皮后讓學生聞聞，有很濃的生姜味，然后講解，學生一定會留下深刻的印象；紫參，別名山蝦，因其根部似蝦而得名。又如馬尾蓮等一嘗便知其味很苦，蛇莓是甜的，酢漿草是酸的，魚腥草有魚腥味，等等。這些植物都有典型的識別特征，同學們按老師的指導去實踐，就能夠很快地記住它們。
3.1.2把植物形態相似的進行對比講解。中草藥種類繁多，很多植物形態非常相似，我就把易混淆的幾種植物放在一起對比起來講解，讓學生學得輕松，又能準確無誤地掌握各種植物的識別特征。如玉竹、黃精和鹿藥的鑒別，三種中藥放在一起的確較難辨認，玉竹葉互生，一般向一側生長；黃精葉輪生，直立生長；鹿藥在頂端開花。又如車前草與平車前，一個是直根，一個是須根。這樣一比較，同學們就不會弄錯了。再讓同學們觀察其他方面的差異，他們展開了激烈爭論，這樣不但培養了他們的觀察能力，而且加深了他們對植物的認識，提高了他們的學習效率。
3.2學生獨立采集、制作標本階段。
預留一定的時間讓學生以組為單位進行標本采集，就地壓制標本，并做好標簽以備考核。對于一些一時不能確定其品種者，特殊對待，返回集中地后，再通過核查資料，進一步鑒定疑難品種，力求保證質量。當晚及第二天，翻動標本，晾曬吸水紙，教師輪換督促，強調其利害，勤翻勤換，做好善后工作，若不然，則前功盡棄，功虧一簣。精選標本，修剪植株，講究造型，固定于臺紙之上。并進行綠葉標本形態鑒定考試，敘述其科屬、名稱、藥用部位及其功用。
4.實習考核
4.1考核內容。
4.1.1中藥材的識別。在學生進行獨立標本采集的同時，指導老師盡可能多地采集中草藥樣本并做好標號，集中放在比較空曠的地方，對學生進行隨機抽簽考核，要求對所抽到的中草藥的生長特點、生活習性、入藥部位、采集時節、功效主治及臨床應用逐一寫在答題紙上。
4.1.2撰寫實習報告。實習內容記錄全面，對中草藥的識別特征描述準確，書寫整齊認真。
4.2考核標準。
4.2.1識別中藥材的評分標準。能識別中草藥的名稱、入藥部位及采集時節；生活習性及植物識別特征；功效主治；臨床應用。每個指標各占10分，共計40分。評分依據：凡能熟練地識別10種中草藥，并正確地回答四個指標的內容，可得滿分。否則，酌情扣分。
4.2.2壓制標本的數量與質量的評分標準。能熟練應用采藥工具，掌握原色臘葉標本的制作方法，壓制的標本植物識別特征完整、清晰，品種數量每人10種以上。考查壓制標本的質量及數量，每個指標10分，共計20分。
4.2.3實習報告的評分標準。內容的全面性、翔實性、準確性、見解的獨特性。每個指標各占10分，共計40分。評分依據撰寫調查報告的格式規范、內容真實完整(應附實習點的中藥資源名錄)，具有較強的分析、整理能力，并能提出較獨特的見解，均可得滿分。否則，酌情扣分。
5.存在問題探討
5.1由于是野外實習，邊走邊講，同學們求知欲強，隨時會采集身邊的枝條樹葉來問老師，這就要求老師認識更多的植物，盡可能地滿足他們的需求。
5.2由于采藥實習需要在植被豐富的地域進行，加上實習學生人員太多，肯定會對生態資源造成一定的損害，因此林業局一般不接受這樣的實習隊伍。這就造成實習地點的局限化。建議學校和學院加大投資，建立一處比較完善的中草藥品種標本園，以滿足教學實習的需要。
5.3實習時間較短，給學生預留獨立采藥的時間較少，講解中草藥的品種較多，學生不獨立實地采集較多品種，難以保證實習效果。
通過中藥材認識野外實習，學生對藥用植物及其科屬、植物分類能深入了解，能夠舉一反三地運用到對植物的判斷中。另外，野外實習能培養學生思考問題和解決問題的能力，提高創新能力和獨立工作能力，使學生理論知識水平和實踐技能水平明顯提高，對于激發學生學習興趣和培養學生終身學習能力具有積極意義。
參考文獻：
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關鍵詞 動物科學 課程體系 教學實踐
隨著社會需求的變化，動物科學專業大學生培養模式在總體上要以。厚基礎、寬專業、高素質、重實踐”為改革思路．適時修訂教學大綱和生產實踐實習方案，實施課程整合，強調知識的整體性，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。
一、課程體系設置
（一）課程體系設置的思路
在動物類專業通過課程整合，淡化每門學科之間的界線，強調學科之間的相互銜接以及與社會系統的聯系；改變按學科的邏輯來組織課程內容的做法。強調以學習者經驗，社會需要和動手能力為核心進行整合課程與調整實踐方案。經過改革后的教學計劃和人才培養模式，應符合培養目標的要求，體現德，智，體全面發展，有利于人文素養、科學素質提高以及實踐能力．創新精神和創業能力的培養。
（二）課程體系設置的主要內容
課程體系設置的主要內容，主要從加強基礎課的同時、突出專業主干課程、減少必修課、增加選修課，建立功能性課程，進行復合武能力培養。如對動物機體功能知識的課程《家畜生理學》，《生物化學》、《病理學》等教學內容，進行重新界定，明確其側重點，優化課程間的知識結構和理論體系以及實驗內容-在動物科學專業的生產系列課程，加強《禽生產學》、Ⅸ豬生產學》．《草食家畜生產學》教學。在畢業實習階段實行不同專業模塊。按學生興趣和社會需求來劃分專業模塊，即所說的專業模塊教育。動物科學專業課程教學內容側重點突出：①動物遺傳育種原理；②動物繁殖與動物胚胎工程。③取得較大進展的畜禽育種；④重要動物營養理論；⑤家禽生產、養豬生產，養牛生產和飼料生產等的科研教學。
二、動物科學類專業教學實踐模式
（一）注重綜合素質的培養
改變以往單一專業模式的培養，注重培養大學生掌握認識世界的能力和方法，培養大學生在一定環境中的工作、生活、學習的能力，培養大學生的團隊協作精神，培養大學生能提出獨立見解以及有責任感的精神。
（二）教學時間實行“3+1”模式
在教學時間分配上實行3+1模式，即3年課堂教育，即在大學階段前3年在學校加強課程學習，夯實專業理論基礎；1年教學畢業實踐，即在大學階段最后1年按4～6人一組，將大學生分配到每個實習指導教師，在指導教師的指導下，深入生產實踐一線實習，為社會輸送合格的專業人才奠定基礎。
（三）教學體系上注重通才教育
教育學生在學習專業的同時，也學習人文，社會科學、自然科學基礎知識，使學生明白做人．做事、做學問之道．同時也受到良好的心理和身體素質的教育。因此，落實和采取公共課全校打通，基礎課按學科門類打通，專業基礎課按專業門類打通，為培養通才教育打下了良好基礎。
（四）在通才教育體系中加強專業教育
如果高等教育僅僅只是采用通才教育。那也就失去了它存在的意義。我們在強調綜合素質教育和通才教育的同時，根據動物科學類專業自身的特點．施行“3+l”模式和“專業模塊教育”等教學實踐模式，加強和拓寬專業教育。增強學生的認知能力，提高大學生的實踐動手能力。
三、實施圖文并茂的課堂教學方法
在動物科學專業開設的專業基礎課和專業課課程中，有相當多的課程是形態澡，如《家畜組織學與胚胎學》、《動物學》、《微生物學》、《普通獸醫學》，有的課程包含形態學教學內容，如《家禽學》、《豬生產學》、《草食動物生產學》．《飼草生產學》等課程。形態課在教學過程中普遍存在文字描述抽象、理解困難、實踐與理論脫節等問題。圖文并茂的多媒體技術可以很好地將大量文字資料，聲音，圖像等信息通過計算機處理，使之系統化，簡單化，使教學內容變得真實具體。多媒體CAI中聲音、圖像、文字的有機結合，可創造出一個具有很強表現力的學習環境，強烈刺激學生的感官，使學生能夠積極主動地參與學習過程，在理論課程學習的同時，加強學生的感性認識，增強課堂教學效果。
四、多種形式加強實踐教學
（一）創建校內“三結合”基地，提高學生的生產實踐能力
在研究中教學，在實踐中學習，以研究為先導，以實踐為基礎，把教學，研究、實踐有機地融合成一個“三結合”基地體系，探索出了校內基地建設的。三階段發展道路”，建成了具有一定特色的教學、科研、生產相互結合、相互促進和共同發展的科技型的教學基地。該基地包含種雞場、奶牛場，奶制品廠．獸藥廠，預混料廠，這些“三結合”基地具有齊全的教學科研設施、生產實習場所和結構合理的教研隊伍，保證了“三結合”基地的穩固發展。
（二）實行三層次實踐教學法
在實踐教學方面，強調短期實踐教學與中長期實踐教學相結合，實行。三層次實踐教學法”，保證實踐教學和理論教學的交叉循環，保證實踐教學的需求，提高學生的實踐能力、創造能力和綜合素質。
（三）實踐教學內容層次化
實踐教學內容層次化，與人才市場需求接軌。實踐教學內容主要包括畜禽養殖技術，畜牧業生產管理，畜產品加工與科技開發、科學研究與科技論文寫作。為保證實踐教學內容的多層次、接軌性，采取和地方畜牧獸醫技術人員結合，學校教師指導理論性內容．課題選定及實驗方案、論文寫作等，請地方技術人員講授診療和養殖經驗及實用技術、當地畜禽疫病發生規律、畜牧業生產管理，獸藥飼料經營等。在接軌性實踐教學活動中，地方技術人員實際上是引導學生由學校走上社會的啟蒙老師。這種實踐教學內容的層次化，有利于培養學生的社會認同感和歸宿感，增強學生的就業擇業能力。
參考文獻：
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