時間：2023-12-22 10:13:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇閱讀教學的有效策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：中學語文 群文閱讀 教學策略
“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態。改變閱讀教學的痼疾。單位時間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。發揮閱讀策略指導的優勢。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優勢，充分發揮實用閱讀策略：“速讀”、“比較”、“統整”…“群文”更容易促進學生的自由探究。
一.鼓勵學生進行自主閱讀
在中學語文閱讀教學過程中，學生一直在其中起著主導性的作用，而學生的主動學習也為提升學生的閱讀水平奠定了良好的基礎。因此，在采用群文閱讀教學方式的時候，教師需首先鼓勵學生進行自主學習，以在一定程度上培養學生自主閱讀的興趣與能力。在此過程中，教師可通過建立班級圖書角的方法來促進學生養成閱讀的興趣，具有圖書的教室也為學生創設了群文閱讀的良好環境，在閱讀氛圍的影響下學生也會不由自主地進行閱讀學習。其中，在學生進行群文閱讀的時候，對于文章中存在的疑難問題，教師也需給予學生獨立思考的時間，而不是立即幫助學生解答這些問題，其中引導學生進行獨立思考也是群文閱讀的一大作用。因此，面對文章中的疑惑點，學生應通過查找資料或者主動請教他人的方式進行問題的解答，從而可以培養學生自主閱讀的能力。此外，對于中學生來說，其本身所有的課外書就比較少，大都是以學校發放的課本，因此在提升學生群文閱讀水平的途徑中，教師應為學生提高有效的閱讀資源，而建立班級圖書角則是一個有效的方法。
二.采用多樣性的教學形式
在語文群文閱讀過程中，教師的教學方式對學生的學習效果也具有非常重要的作用。對于中學生來說，其本身還處于不斷學習的狀態下，因此老師的指導教學模式會給學生帶來潛移默化的效果。其中，在群文閱讀教學中，教師不能將文章單獨、孤立地呈現出來，也不能將多篇文章一起呈現出來，而應該按照文章的結構進行群文閱讀教學，如可以根據不同文章的主題和特點進行分組遞進教學，在教學實踐中，教師可采取舉一反三的方法對相同結構的文章進行統一的講解，而學生也可以通過反復重讀進一步加深對文章結構的認識，從而有利于實現群文閱讀教學的功能。其中，在教師引導學生開始群文閱讀的時候，為了有效地加深學生對文章內容的理解，教師還需加強對文章內容的講解，以使學生能夠深刻認識文章中的整合信息。在此教學中，為了提高學生的閱讀能力，教師可采用提問的方式開始內容教學，如將多篇文章看成一個閱讀的整體，通過設置一些比較性、沖突性的問題來引導學生進行綜合性的閱讀，其中所設計的問題需將多篇文章有效地結合在一起，從而培養學生整合、延伸、鑒賞、評價等高層次的閱讀能力。
三.巧妙進行群文閱讀的設計
群文閱讀教學模式的開展為學生的閱讀學習提供了更多的學習資源，而在學生進行學習之前，教師首先需進行群文的組合，這對群文閱讀教學的有效開展具有非常重要的作用，教師能否成功組文直接影響著學生學習的熱情和閱讀的效果。因此，對于群文閱讀教學來說，合理地選擇一組文章是實現教學目標的關鍵之處，而對于教師來說，其需要結合多方面的因素對文章進行相應的選取，如語文課程教學的標準、當前教學的熱點、學生的學習水平、閱讀訓練重點等多方面的因素，這些方面都會影響群文閱讀教學的效果。此外，對于不同的文章來說，教師還需結合文章的各個要素進行科學地搭配，并需注重文章層次和整體的效果，以在一定程度上使選取的文章能夠更好地為學生能力和素養的提升提供良好的教學服務。例如，在實際教學中，教師可選取主題一致但作者和寫作時間不同的文章或者文章語言不同、文章表現手法不同、文章寓意不同的內容進行群文閱讀教學的開展，通過對以上不同之處的要素進行一定的分析，可以從最大程度上使學生認識到該主題在不同文章中的不同之處，如此一來，則可以有效地實現群文閱讀教學的目標。
【關鍵詞】語文閱讀教學 有效策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.116
閱讀是引導我們進行思考的武器，閱讀是促進我們理解知識內容的必要階段，閱讀是我們學習生涯中最為基礎的事情。由此可見，閱讀在我們整個學習過程中的重要作用。每一位任課教師由于各方面的內在因素不同，因而在閱讀教學中的教學方法也是各種各樣的。學生在接受教師的閱讀方法指導的情況下，也會根據自身的特點進行選擇性學習。可以說，閱讀的方法因人而異，當然，閱讀的效果也就因人而不同了。閱讀形形的事物，閱讀具體的知識性、科普性、生活性的書籍，閱讀增長了我們的見識，閱讀讓我們在今后的成長過程中擁有了有力的臂膀，閱讀給我們的精神帶來了愉悅，閱讀讓我們的生活變得多姿多彩。通過閱讀，我們可以了解人世間千變萬化的事物，了解自然界的無限神奇，發現生活的奧秘，為我們的人生帶來無限的樂趣。既然閱讀的好處多，那么，面對具體的語文閱讀，我們又該如何做呢？相信很多任課教師也在思考著這個問題，下面，我就來談一談如何在語文教學中有效進行閱讀教學。希望可以給廣大的教師帶來一些淺顯的幫助，也希望可以幫助我們的學子學會正確的閱讀方法，在閱讀中完善自己、提高自己的各方面的能力。
首先，我們的語文教師在進行閱讀教學的過程中，要讓我們的學生了解到閱讀的重要意義，讓學生嘗到閱讀的甜頭，進而激發學生進行有效的閱讀學習，這對學生的語文學習是有很大幫助的。
閱讀是引起學生進行思考的根源，閱讀可以有效地提高我們的整體素養，閱讀可以幫助我們的身心得到有益的放松，閱讀可以極大地開拓我們的視野。總之，閱讀的好處是非常多的，面對如此多的好處，學生在日常的學習生涯中一定要激勵自己多多進行閱讀，了解閱讀的重要意義和重大作用。特別是在語文學習中，更是需要學生多多閱讀文學作品，進而循序漸進地提高自己的語文素養，這對于我們的學生來說也是很有幫助的。很多學生在小時候就有強烈的閱讀興趣，這種興趣伴隨著他的一生，可以說通過閱讀，學生可以更好地提高自己的綜合能力，也可以有效地幫助學生在日常的學習生涯中對知識點的理解更加深刻和透徹。在日常的語文教學過程中，我們的教師在指導學生進行閱讀的過程中，首先就要讓我們的學生認識到閱讀的無限好處，進而幫助我們的學生樹立良好的閱讀興趣，在今后的學習過程中再對其進行循序漸進的引導和強化，相信我們的學生可以很快地愛上閱讀的。
然后，在進行日常的閱讀教學時，我們的教師要對具體的閱讀材料進行分類，讓學生根據各個類別的具體特點采取針對性的閱讀方式，讓學生對每一種文體都有自己清晰的把握和理解，進而有效提高閱讀的效果，為學生的閱讀能力的提高奠定基礎。
在具體的語文閱讀教學，教師要對閱讀素材進行一個明確的分類。在我們的語文學科中，常見的分類就是按照文本的特點來分，常常可以分為詩歌、小說、散文、劇本等等多種形式。這種分類方法把語文閱讀抬到了一個新的高度，教師在教學的過程中也可以按照這個標準讓學生進行有針對性的閱讀訓練，進而讓學生在學習的過程中把握到各種文體的特征，從而提高閱讀的有效性。在我們日常的語文教學中，關于閱讀的學習主要是要求學生掌握其中的語言特色、寫作手法的運用、文體的具體特色的彰顯等等，這些內容對我們的整體語文學習來說也是最基礎的，在閱讀教學的過程中再次加以強化，就可以讓我們的學生更好地記住這些知識點，從而幫助我們的學生在考試的過程中取得優異的成績。
其次，教師可以采取多種多樣的形式進行語文閱讀教學，爭取最大限度地激發學生的語文閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中感受到愉悅與滿足，這樣才可以有效地提高閱讀教學的效果，對學生本人來說也是非常有意義的。
閱讀可以是學生自己進行默讀、大聲朗讀，也可以由教師進行泛讀，或者聽閱讀錄音。這些方式教師在具體的教學過程中都可以靈活地加以使用，其主要目的也就是要讓學生在這個過程中真正地感悟到閱讀的有效性，進而實現閱讀教學的最終目標。與此同時，教師在教學的過程中采取這些方式，也可以有效地激發學生的閱讀興趣和愛好，讓學生在這個過程中獲益良多。其中，關于閱讀的方式，教師可以一改傳統的學生自己進行默讀的形式，而是采取小組合作、分段朗讀的形式，相信這種新穎的形式一定可以吸引學生的注意力，進而提高教師的整體閱讀教學的效果。
最后，面對語文閱讀教學，教師在教學的過程中，要積極引導學生去思考文本之中的深刻內涵，讓我們的學生通過閱讀得到思想上的升華以及能力上的提高，這才是我們進行閱讀教學的最終目的，也是最為有意義的目的。
關鍵詞：高中教學；閱讀教學；新課改；策略分析；
緒言：閱讀教學是指在教師指導下學生自主進行閱讀的實踐活動即學生自主、獨立的進行的閱讀活動，教師只在其中起到引導、點撥的作用，從而代替原先直接灌輸自己的分析理解的教學方法：。
新課改提倡素質教育的呼聲愈來愈高，教學課時隨著教育改革的推進也愈來愈少，在教學內容不變的前提下，就必須要改進教學方式，激發學生的學習熱情，提高教學效率。在這個大前提下，閱讀教育對于高中教學具有很高的研究價值。
一、優化教學的基本原則
在新課改全面展開的前提下，優化教學成為高中教學的必須完成的教學改革。教學質量的優化必然要以提高教學質量為前提，同時必須體現正確的價值導向。
對于優化教學，根據以往的教學經驗，應指出要遵守以下幾個原則：1、教學目標應明確，正確引導學生展開教學實踐，完成教學計劃；2、采用科學有效的教學方法完成教學任務，循序漸進，逐步引導，讓學生逐步接近閱讀、熱愛閱讀，然后引導學生通過閱讀的方法完成教學任務；3、與時俱進，勇于創新，開闊學生的思路和視野，為學生世界觀、人生觀的形成提供正確導向。
二、當前高中閱讀教學現狀與問題
在現行的閱讀教學中，學生由于對閱讀的興趣不足，造成教學效率低下。但隨著現代化教育進程加快，各種新型教學手段的普及，教師的教學方法逐漸先進，閱讀內容逐漸豐富，閱讀教學對于學生的吸引力會越來越大，對引導學生熱愛閱讀也會越來越容易。
但當前的閱讀教學現狀還存在著一些問題：閱讀退化現象嚴重， 閱讀量減少，閱讀時間減少，閱讀品位下降，閱讀內容無法引起學生興趣。
尤其是教學內容方面：（1） 教學內容繁多駁雜，不管是哪年級，什么教材，什么教學對象，其語文閱讀教學內容全部按照背景知識、作者、字詞辨析、句段分析、文章結構、主旨歸納、寫作手法及語言特色分析的模式進行教學。
（2） 學生自主閱讀學習的熱情不高，盡管新課改在全國范圍內普遍實施，但現在的課堂教學依舊存在很多問題，其中較突出的就是學生讀書、語言揣摩、語言訓練、獨立思考機會的減少。這也就向廣大高中教師提出了更高的要求：改善教學方式，提高教學效率，完善閱讀教學的教學方法。
三、 高中閱讀教學有效策略探討
1、強化學生主體意識
興趣是最好的老師，閱讀也不例外。要使閱讀教學得到想要的教學效果，就必須激發學生的閱讀興趣。教師應努力尋求新穎的教學手段，迎合學生喜好創設閱讀環境和氛圍，以此來激發學生的閱讀興趣。如《林黛玉進賈府》一文，教師在教授的時候，可以創新閱讀的方式，讓學生進行情景模擬，自己揣測林黛玉進入賈府時的心理變化以及見到賈府眾人時所說所感，然后通過表演的方式來表現自己的想法，提高學生對于教材文章的閱讀興趣。這樣學生變成了文章中的人物，強化了自己作為閱讀主體的感覺，跟文章中人物產生共鳴，以此產生對閱讀的興趣。
關于學生對教材中閱讀材料態度的調查表明，大部分學生不喜歡說明文、科普文章以及魯迅先生作品。那么，面對這樣窘境，教材課文的閱讀教學方法就需要作出調整。教師應如何與學生溝通， 如何引起學生的閱讀興趣，這一點至關重要。此時換位思考可以是一種很好的辦法：假設自己是學生，為什么不喜歡這篇文章，為什么對閱讀內容不感興趣？從學生的角度去了解教材內容無法引起他們興趣的原因，可以發現原因大致有兩種：
1、學生沒有相似的經驗。這就要求教師想辦法尋找學生與作品中人物之間的相似點或者能引發學生相似情緒的經歷， 引導學生與作品中人物產生共鳴；
2、不符合現代的價值觀，沒有時效性，實用價值。即閱讀文學作品對于升學、就業等都沒有直接的促進作用。這種的觀點已經對閱讀教學造成了沖擊，這也要求教師通過教學，提高學生的興趣，自主的去閱讀。就像卡爾?薩根的《宇宙的邊疆》其關于專業知識的介紹過于淺顯，顯然無法引起學生研究的興趣，內容又偏離學生生活太遠無法引起學生共鳴，這個時候教師可以從宇宙的起源和發展講起，來吸引學生，引發學生對于宇宙的研究興趣，進而吸引了學生的閱讀興趣，這樣做同時也激發了學生的學習熱情，可以使學生更高效的完成學習任務。
2、創設問題情境，激發閱讀興趣
在實際教學過程中，學生閱讀興趣不濃，教師就要了解學生現有的知識和經驗，并以此作為教材的切入點和新知識的生長點。這樣自然可以把學生注意力和思路集中到教材內容中，并激發出他們探索未知的興趣。如《我有一個夢想》，在教學導入過程中，可以先談談自己有什么夢想，這樣立刻就能引發學生的討論和興趣，學生可以各抒己見，從而激活課堂氣氛。在這樣的學習氛圍中，再來講解教材，就容易多了。通過設疑來進行教學導入，引起學生的切身感受，激發學生的學習興趣，教學效率自然就提高了。
3、指導閱讀方法，提高閱讀效果
每個學生對于閱讀的態度不同，閱讀習慣也不相同，也就造成了對于閱讀教學的接受情況不同，但根據多年的教學經驗，本人總結了一套較完整、效率較高的閱讀方法：先略讀，初步了解文章主題，提出問題；后精讀，針對文章主旨展開思考；最后針對其中字句，深入剖析字句的含義，深入理解文章。此外，閱讀時還要注意圈點、批注，養成讀書動筆的良好習慣。通過這樣的方法讓學生掌握基本知識，培養學生的閱讀能力和習慣，提高文學鑒賞能力，增強學生的語言表達能力，達到閱讀效果。
4、倡導閱讀經典，提升文學修養
生活中各種文學作品魚龍混雜，對世界觀、人生觀尚未完全建立的中學生而言，選擇有價值的好書來閱讀有些困難，教師應大力倡導經典文學的閱讀。對語文來說，文學經典是值得反復閱讀的，每次閱讀都會有不同的收獲。中學時期學生需要的就是這樣的閱讀作品。教材中有很多這樣的經典，這就需要教師來正確的引導，使學生認識到經典文章的美麗。如《錦瑟》中李商隱對“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的感嘆；再如帕斯卡爾：“人是一根有思想的蘆葦” 經典形象的比喻，把人的脆弱與智慧同時完美的融合在一起。、在閱讀教學中，經典的閱讀同樣要以學生為主體，激發其閱讀興趣，用正確閱讀方法，使學生在不知不覺中沉浸在經典之中，不斷的提高文學修養和閱讀水平。
5、質疑問難，鼓勵創新思維
有質疑才會有創新，有創新才能有發現。閱讀過程中有疑問，就會激起求知的興趣。閱讀本身就是一個探索的過程，而質疑更是為探究提供了方向。所以在閱讀中要注重培養學生質疑的習慣。如戴望舒的《雨巷》，作者為什么要寫雨巷而不直接以“丁香姑娘”為題？假如以“丁香姑娘”為題會給自己什么感覺？作者為什么說姑娘結著愁怨，這是不是暗喻了作者心中的憂傷？這些問題都能幫助學生增強對閱讀的興趣，加深對文章的理解。質疑不僅幫同學們提高閱讀的興趣，對課文理解的深化也有很好的效果。學生在質疑的同時也在用自己的視野自己的經歷來理解著作者所勾畫出的意境，其實就是在創設一個新的觀察視角，用一個新的思維來思考問題。
結語：閱讀教學的實施對于高中教學尤其是高中語文教學有很大的意義，其優化策略是一項需要不斷探索和完善的工程，需要所有教師的努力探求，只有從科學角度出發，從自己的實踐出發，發揮教師的引導作用，以學生為主體，激發學生自主閱讀的興趣，才能不斷完善閱讀教學的方法，實現其教學效率的提高。
參考文獻：
[1 ]方文飛，優化高中語文閱讀教學的策略[J ] .，教育與教學研究2009.12，
[2 ] 陳萍，對高中閱讀教學的建議，江蘇教育學報（社會科學版），2007.9
關鍵字語文閱讀；課堂教學；策略
【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0065-01
新課程改革，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認為既然學生是主體，那就是課堂教學的主角，教師就是配角。會認為教師在課堂上要留更多的時間給學生，甚至教師充分發揮“蠟燭”精神。在課堂上無謂的犧牲和耗費時光，以此一切遷就學生，來積極貫徹落實“以學生的發展為本”這個現代教育觀的核心，讓學生真正成為課堂閱讀教學的主人。也有的教師總是與學生建立比較良好的師生關系，笑臉相迎，與學生混成了好朋友。在新課程改革下，課堂教學中有些教師片面追求電化教學手段，存在一定的形式主義。我認為，教學手段是為教學內容服務的，其實不必從形式上去追求，而要根據實際需要，這樣效果會更好一些。并不是運用了電化教學手段，就一定能把課上好；并不是運用了電化教學手段，就是在響應新課程改革的號召。當一切成為虛幌的形式時，教學就失去了他原有的實在意義了。
1構建和諧的教學課堂
目前有關新課程教師的評價反饋應該是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發言的同時適時點撥，促進課堂學習新的亮點的生成。然而，現在教學評價卻慢慢變了味：方式單一，語言含糊，不論對象，不分是非。在課堂教學上當學生答完問題，老師就用“掌聲鼓勵！”“太好了！”“太棒了！”“真了不起！”這些語言。這又未免過于形式化吧！難道所有的回答都應這樣肯定？都值得這樣評價？《課標》是提倡以積極的評價為主，但并不是說有錯不改，而是方式應委婉些，盡量從正面加以引導，使學生容易接受。注意這些細節，我認為這才真正領會了《課標》中有關評價的精神。
以學生為主體意味著建立民主、和諧、互動的新型師生關系。建立民主、和諧、互動的新型師生關系是以學生為主體的必然表現。然而發揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕負擔，不少教師甚至以為學生成了學習的主體就是放手讓學生自己學習，教師在課堂中過多地介入，就有“干預”之嫌，還有的地方明確規定出教師在課堂上最多只能用20%的時間，剩下的必須全部交給學生。角色的轉變：教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是在教學過程中應充當組織者、引導者、服務者的角色。德國教育家福祿倍爾說過：“學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”也就是說，要求教師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問的發現者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等，合作的課堂教學“文化生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。當教師以平等的身份全身心地投入到學生的學習活動中時；當他們以滿腔的愛心和責任感細心呵護著每一位學生時，他們就能夠體驗到教學不是在完成一項工作或任務，而是在進行一項快樂的創造性活動，他們將贏得社會和學生對他們的最崇高的尊敬。
2發揮教師的“指引”作用
教師在課堂教學中的主體性主要體現在對學已有知識積累經驗的喚醒上。教師有選擇地運用教材，根據教學目標構思整合知識，不斷捉摸研究調整，從而創新。必須改變傳統的傳遞--接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。教師要積極參與到課堂中去，跟學生一起，成為整個語文課堂的構建著、創造者、生發者。教師是教的主體，不是在說在閱讀課堂上教師就是一切，此時的教師是要做一個善于動腦筋的“懶”先生，把學生的主動權真正地交還給學生，讓學生的“金口”真的開出來。要適當放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在這種師生關系中，教師并沒有高人一等的特權，而也是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。教師淋漓盡致的發揮教的主體作用，在能夠在某一種情況下激發學生學的主體性。
3培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
一、靜心品讀。還原文本畫面――真切體驗
入選蘇教版教材的文章，大多文字雋永，內涵豐富。有的描繪了各地的名勝古跡與自然風光，如《埃及的金字塔》《煙臺的海》《秦兵馬俑》等，讀著這些優美的文字，孩子們的心田被人類文化的神韻滋潤著，他們登堂入室，領略著大自然的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉在人類文化遺產中的無窮樂趣；有的表現了人間摯愛與真情，如《愛如茉莉》《月光啟蒙》《第一次抱母親》等，孩子們讀著這些文字，學習著語文，生命在成長的同時，心靈也在成熟……打開文本，無疑是打開了知識的寶庫，靜心品讀，真切體驗，是挖掘其中寶藏的最直接的法寶。針對文本特點，或放聲朗讀，或輕聲吟誦，或無聲默讀……許多情感，需要教師引領學生步入文本中間，行走在字里行間，沉潛到情感世界里，觸摸文字，在“讀”中釋放心靈，體悟情感，從而產生或喜或悲、或敬或憎的情感體驗。
二、精心設疑，激活閱讀思維――深入體驗
雖是同一個文本，但不同的學生對其內涵會有不同的理解，也會生發出迥異的感受，正所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。在與文本對話的過程中，不同的學生會隨時產生或解決許多不同的疑問，這樣精心設疑，激活閱讀思維，邊讀邊思，讀思結合，帶著問題讀書，學生才會深入體驗，真正讀有所感，讀有所得，讀有所悟，真正嘗到讀的甜頭。
曾聽過一位優秀青年教師執教《槐鄉的孩子》一文，學生讀完課文后問“月落柳梢”是什么意思？教師意識到這是一個設疑激思的絕佳契機，于是先引導學生聯系上下文品讀課文，理解月落柳梢是指晚上，然后請學生找出文中這類表示時間的其他詞句，如“沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬到小山上了。當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸”，要求學生仔細讀讀課文中這些表示時間的語句，想想這樣表達有什么好處？學生細細品讀文字，慢慢體驗畫面后，答道：作者用圖畫式的語言寫出了鄉村的詩情畫意，生活氣息濃郁。這種詩意與孩子們以苦為樂的勞動互為襯托，給人以無限的美感和遐想。此處，教者適當設疑、啟思，引領學生沉潛到語言文字的深處，對這些韻味無窮的句子進行了到位的品讀、思考。這樣的深入體驗，有利于學生掌握自主學習的方法，同時也使學生在咬文嚼字、思考辨析的過程中體會到作者遣詞造句的精妙，既習得了語文本領，又錘煉了思維品質，使教學達到了“文意兼得”的效果。
三、用心搭臺，創設交流機會――分享體驗
閱讀過程中，隨著體驗的深入，孩子會產生向他人傾訴、與他人交流分享的需要。這時，教者應適時地為每一個孩子創造機會，讓他們充滿自信地自由表達，自我表現。可是如果只是大范圍地全班分享，也許有些孩子永遠也不會走進你的視野，永遠也不可能走上講臺，課堂上的展示機會可能每次都會被那些聰明的、勇敢的孩子搶走了。如何給需要交流分享而又缺乏機會與勇氣的孩子一個機會，就要靠教師創設一個自由表達、互相分享的平臺。課堂上同桌討論就是教師為孩子搭建的一種非常不錯的平臺。特級教師孫雙金執教的《林沖棒打洪教頭》堪稱經典課例。我校一位青年教師模仿孫老師教學，在課堂上讓孩子們進行了分享體驗。教者說：“讀了這篇文章之后，你覺得林沖是怎樣一個林沖？你的理由是什么？你能從課文哪些句子當中找出這些理由？同座之間先討論討論。別急，還有一個要求，待會我讓你起來講的時候，不僅要講出你認為林沖是一個怎樣的林沖，還要講出你的同桌――他認為林沖是怎樣一個林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學會傾聽同桌的發言……”如此的教學，教者先讓學生同桌之間小范圍分享讀書后的感受，接著在全班交流，不僅鼓勵學生大膽發表自己的觀點，還引導學生細心地傾聽同學的觀點，并要把自己的觀點與同學的觀點一起表達出來。這樣的討論和發言，不僅給每個同學搭建了交流與分享的平臺，提供了表達與展示的機會，而且也培養了學生善于傾聽以及悅納他人的好習慣，這是一種體驗性閱讀的有效策略。
四、潛心會文，寫出真實情感――升華體驗
劉勰在《文心雕龍?知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說，作家的創作，總是由內而外，有感而發的。在教學中，教師要善于調動學生的情感體驗，使他們的內心情感和文本和諧地融為一體，在此基礎上，再設計恰當的練筆，幾個詞、一句話，也可以是三言兩語，一個片段均可。除了課堂小練筆，有時還要求孩子們在書上動筆寫一寫閱讀之后的感受，一個詞語，一個句子，有時候，甚至是把同學的精彩發言記錄下來。多動筆，不僅是一種學習態度，更是一種學習習慣。通過這種體驗性練筆，讓學生學會用“寫”來表達自己的思維，表達自己的觀點，表達自己的想象，表達自己的情感。
蘇教版第12冊《理想的風箏》一文，通過腿有殘疾的劉老師放風箏的事表現了他熱愛生活、執著追求的精神。文中有這樣一段話：“他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那漾在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。”我校一位青年教師在教學這一段時先引領學生抓住前文劉老師故意撒脫手放飛風箏的情景，想象劉老師一蹦一跳追風箏的樣子，體會他勇于挑戰自我的精神。然后，抓住文本內涵，出示了一個寫話練習：“劉老師仰望藍天白云，他在想：____。”引導孩子們體驗、揣摩劉老師的內心世界，進一步感受劉老師熱愛生活、敢于追求、積極向上的人格魅力。從孩子們后來交流的雖然幼稚但流露真情的話語中可以感受到，劉老師這一有血有肉的人物形象，正逐漸在學生心里豐滿起來。這樣的體驗性練筆正是我們語文課所需要的，它帶給學生的豐富體驗將伴隨其成長并在每個孩子生命中產生深遠的影響，這也是我們營造體驗性閱讀教學的最終目的。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主建構
一、小學語文閱讀教學的現狀分析
閱讀是小學語文的核心部分，在閱讀中對學生的識字、理解、寫作等綜合能力進行訓練。在傳統的小學語文閱讀教學中的，采用的是教師中心的講授制教學法，教師結合教學輔導書和網絡資源完成對文本核心內容的理解，并總結出小學生在文本中應該掌握的基本內容，通過細無巨細的講解傳授給學生，這種傳授在一定程度上保證了知識的系統性和課堂教學的知識量。但是，隨著教育水平的不斷提高，教育者們逐漸發現，在這樣的課堂中學生就是知識的容器，學生以筆記等輔助形式來承載這些知識，通過背誦來進行自我的內化。
語文閱讀教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的，學生對知識的內化過程有是有感情和思維的參與的。當學生對閱讀的興趣受到挫傷時，教師傳遞的知識就會受到阻礙，學生的下課時會原封不動地在還給教師；當學生的思維處于被動狀態時，學生對知識就無法進行靈活的遷移和運用。在傳統的課堂中學生處于無聲的狀態，沒有機會表達自己對文本的獨特見解和疑惑，在問答形式為主的師生互動中，也就無法展開雙向的交流和互動，沒有思想的碰撞，知識就無法轉化為學生的能力，這不滿足新時代對人才創新意識和能力的要求。
二、小學語文閱讀教學有效開展的策略
（一）閱讀課前增加學生的獨立思考
創新精神和創新能力是小學語文教育核心目標， 而關鍵在于激發學生的思考。在小學語文閱讀教學前，教師通過設計導學案，引導學生在課前積累資料完成對內容的獨立思考過程，這也是師生互動的基礎。如在《玩出了名堂》的教學過程中，教師設計的導學案包括，一，通過查找字典認識課文中的陌生字，并了解字詞的含義，作組詞練習；二，在閱讀文本的基礎上，向爸爸媽媽講述文本故事；三，聯系自己的玩，談談你對列文虎克的這種玩法的看法；四，搜集爸爸媽媽“玩出了名堂”的故事。通過這樣的引導，學生首先獨立完成新字詞的學習，這也是學生進行課外閱讀的必備能力；其次，通過向爸爸媽媽講故事的方式，學生 從總體上把握了本文的內容，并且轉述和互動的過程也是學生對內容的自己理解過程；再次，通過搜集資料來豐富學生對主題的深化， 也擴展了課堂教學的內容。通過這樣的方式，學生對內容有了自己的理解，進而開展的課堂教學就是有自我明確難點和重點的內容，學習的針對性更強。
（二）小組互動交流，解決疑難問題
新課程提倡建立學生主體的課堂，課堂教學中要靈活運用合作學習、探究學習、互動交流等方式，引導學生以小組為單位打開思維，進行知識的意義建構。在課前獨立思考的基礎上，學生對文本學習的問題進行了梳理，產生了認知沖突，通過合作和互動交流借助小組共同的基礎，借助思想的碰撞，使自己的認識和理解更加清晰透徹。如在《矛和盾的集合》的教學過程中，教授首先通過卡片游戲，來鞏固識字，教師通過卡片展示生字，學生知道的并主動講解，獲得一致認同的給予積分獎勵；其次，教師引導學生以小組為單位，交流自己的自學過程中遇到的問題，并迅速形成本小組的研究問題，要求以書面形式呈現。其中一個小組的研究問題包括：盾的自衛、矛的進攻是如何合二為一發明坦克的；表達文本核心思想的是哪一段，怎樣理解；舉例說明如何將一個事物的缺點和另一個事物的優點集合在一起，使其發揮最大的作用。在問題的引導下，學生展開討論和交流，教師循環給予間接性的指導。通過自主參與教學，自由地表達觀點和討論，學生對內容的理解更加透徹，實現了自我的意義建構。
（三）培養小學生良好的閱讀習慣
小學階段是學生開啟閱讀的關鍵時期，學生開始了以文字為主的閱讀。在閱讀之初，學生有很多字詞不認識，在閱讀時常常采用的是逐字逐段的閱讀，遇到不認識的字詞便進行查找，這就將閱讀分為零散的部分，對文本內涵也出現把握不準的現象。閱讀是學生積累知識，提高能力的重要方式，閱讀不僅講究閱讀內容的細致分析，而且關注閱讀的速度和質量。在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生學會從整體到部分的閱讀方法，首先快速整體的完成文本的閱讀，感受文本的主題和核心思想，并在思考的基礎上將本文內容進行分層，把握住每一段的核心句子進行分析，這樣會減輕學生的閱讀負擔，提高閱讀效率。同時，在面對生字詞的過程中，教師要引導學生認識到，字典查找并不是唯一的方法，根據上下文的語境進行猜測也很重要。
綜上所述，小學語文閱讀教學不僅要關注知識的積累，而且要關注閱讀習慣和閱讀能力的發展。在教學過程中，教師一方面要引導學生展開獨立思考，實現針對性學習；另一方面要通過互動交流實現意義建構。
參考文獻：
[1]陳瀟瀟.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[D].四川師范大學，2014.
[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.
【關鍵詞】 閱讀教學 有效策略
1 創設情境，激發閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。
2 有效提問，感悟文本
2.1 抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2.2 抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
2.3 巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
語文閱讀教學中的預習被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學生通過自主學習，培養語文實踐的能力。語文預習被認為是基本的教學方法，也是語文教學的一項常規手段。然而，一些老師對預習產生了片面的認識，再加上傳統課程觀、教學觀、教材觀的制約等因素，導致學生的預習形式單一、創新性少和教師布置作業但無檢查等問題出現，更談不上在課文預習中對學生實踐能力的課前培養。因此，必須增強學生課前預習環節學習的實踐性。在講到《渴望讀書的“大眼睛”》一文開頭寫的山區孩子上學條件艱苦時，有“跋涉、蜿蜒”兩個詞語非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的樣子，在這里是彎彎曲曲，形象地突出了小女孩上學時的困難與艱辛。學生在預習課文時，借助字典等工具查到這些詞的意思。當我在講到這段時，又播放了山區孩子上學的視頻，他們很快就理解了這些詞語在文中的意思。而如果單獨理解，就體會不夠深刻。通過語境，學生對所表達的意思就有了更深入的認識，真正實現預習在增強實踐性語文閱讀課堂教學中的有效運用。
二、夯實字詞基礎策略
構成文章的最基本元素是字詞，培養語文實踐能力的先決條件是以字詞基礎夯實與否。沒有字詞的基礎就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領會文章的主題思想，更談不上準確生動地進行語言表達、遣詞造句，也就從無進行實踐等一系列活動，培養學生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎對進行閱讀文章的實踐活動和運用字詞表達的實踐活動起到非常重要的作用，能在閱讀教學中有效提升增進語文實踐能力。如在課堂上通過動作表演對“翩翩起舞”、“上下翻飛”、“團團圍住”等詞的理解，表情朗讀“大聲嚷”、“怒吼”等詞，擴大詞匯理解如“五彩繽紛”，想象畫面理解如“寒潮降臨北風呼嘯”，表達運用如“一無所獲、掃興”等對字詞的概念展開扎實有效的實踐性學習。最后，還可以通過創設情境，激發學生主動的創造性思維。
三、“以讀為本”閱讀策略
讀是增強閱讀教學實踐性最基本和最常見的途徑。“以讀為本”是指以學生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領悟實踐，達到自主積累、認知和應用知識的實踐能力，進一步增強語文的實踐性閱讀教學的目的。如在教學《松鼠》一課中，讓學生通過閱讀課文來理解文章的內涵，了解松鼠具有哪些外形特點，以及生活習性是什么，接著讓學生采用不同方式朗讀，直到讀通讀順，不少一字，不誤一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學生品讀，并及時對學生讀的情況進行反饋、評價和指導。在這個實踐過程中，學生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。
四、加強多媒體教學策略
比如《金色的魚鉤》這篇課文，文章字里行間飽含著對老班長的那種崇敬之情，這種感情對于小學生來說，理解是有一定難度的，由于學生離那個時代已比較久遠，對于文章背景和人們當時的心理狀態更加難以把握。
在這樣的情況下，學生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達的復雜感情，而這對學生理解文章感情的內在聯系是非常不利的。為此，我們可以通過借用多媒體輔助我們的教學。首先播放過草地的視頻片段，通過再現當年感動過無數人的紀錄片來讓學生感受到革命烈士的人格魅力，這樣學生才能明白，為什么當老班長去世時小戰士會如此的悲痛，并且至今那只生了銹的魚鉤還陳列在革命烈士紀念館里。如此這般，學生才能建立從文章字面意思到圖像畫面的轉換，而這對提高學生的閱讀技能是非常重要的。
