時(shí)間：2023-12-20 11:36:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇漢語(yǔ)言專業(yè)分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專業(yè),也被譽(yù)為文科的萬(wàn)能專業(yè),畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求,可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多,專業(yè)的細(xì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,人才市場(chǎng)開(kāi)始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷,加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的一大問(wèn)題。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰;教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué),然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問(wèn)題。
2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè),一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)失去了過(guò)去的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)意識(shí),未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),找準(zhǔn)定位,更沒(méi)有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,優(yōu)勢(shì)專業(yè)成為了劣勢(shì)專業(yè)。
2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)
教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí),也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而,在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等,教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì),遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科,影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入,脫離實(shí)際,只會(huì)做文字游戲。
教師所教、學(xué)生所學(xué),都是閉門造車,對(duì)于熱點(diǎn)的生活,廣闊的實(shí)踐,基本沒(méi)有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求,把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多,單純的漢語(yǔ)言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究,重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求,重應(yīng)用,對(duì)專業(yè)進(jìn)行分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展,熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體,也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是要有過(guò)硬的寫、說(shuō)能力,還懂得編輯與制作,將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
四、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置
根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系,對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。
4.1基礎(chǔ)課程
培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教育科研的能力,是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)言教育提高系列課程,設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課件制作、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業(yè)理論,訓(xùn)練科研能力,著眼于學(xué)生升造。可開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史、國(guó)外漢學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)專題、唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國(guó)文學(xué)專題等類課程。
4.3應(yīng)用行文課程
開(kāi)設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程,培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。
五、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議
5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃
在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢(shì),調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研,當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者,或是自己創(chuàng)業(yè)?根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過(guò)專題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育,對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。
5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)
在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外,最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉,增強(qiáng)能力,以適應(yīng)、勝任未來(lái)的工作。
關(guān)鍵詞：地方高校；漢語(yǔ)言文學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨的問(wèn)題
（一）教育理念相對(duì)滯后
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)經(jīng)歷百余年的發(fā)展，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了固有的教育教學(xué)觀念，并且在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)難以改變。例如，教師會(huì)按照“生平—思想—藝術(shù)”的模式組織文學(xué)類課程的教學(xué)；按照“原理—舉例—練習(xí)”的模式組織語(yǔ)言類課程的教學(xué)。不但教學(xué)模式因循守舊，教學(xué)方法也不思革新，“我說(shuō)你聽(tīng)”的單向傳播在課堂教學(xué)中仍占據(jù)很大比重，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。
（二）課程體系不夠合理
科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)合格、優(yōu)秀人才的重要保證。翻閱地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程表，可以發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程集中在古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫作、文學(xué)概論、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等課程上，課程設(shè)置缺乏文理滲透，缺乏宏觀性、綜合性和應(yīng)用性。這樣的弊端就是畢業(yè)生思維和視野較為局限，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐技能。
（三）專業(yè)發(fā)展定位不明確
專業(yè)發(fā)展的定位關(guān)系到專業(yè)課程的規(guī)劃和學(xué)生能力的培養(yǎng)。專業(yè)發(fā)展定位明確了，教師的教學(xué)就會(huì)有清晰的目標(biāo)與手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有努力的方向與標(biāo)準(zhǔn)。盡管近年來(lái)一些高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在原有課程基礎(chǔ)上增設(shè)了語(yǔ)文微格教學(xué)、書法、邏輯學(xué)、文化營(yíng)銷、秘書、新聞傳播等實(shí)踐類和拓展類課程，但課程之間的聯(lián)系并不緊密，雖在一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)短板，但也使得專業(yè)的特色更加模糊。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)策
（一）更新教育教學(xué)理念
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要培育出符合社會(huì)發(fā)展、崗位需求的人才，首先，教師自身必須轉(zhuǎn)變思想，更新教育教學(xué)理念。跟進(jìn)了解用人單位要求，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)拓展自己的知識(shí)視野，保證更全面的知識(shí)輸出。其次，教師也要將傳統(tǒng)的“以師為本”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與性質(zhì)使用不同的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、同伴教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
（二）完善課程體系
在2015年浙江萬(wàn)里學(xué)院的一項(xiàng)針對(duì)用人單位的調(diào)查中，52.2%的用人單位認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)具備的知識(shí)是“文書寫作處理”，其次為管理類知識(shí)、秘書理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、現(xiàn)代辦公技術(shù)等?？梢?jiàn)如今用人單位要求的是人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。有調(diào)查顯示，教學(xué)實(shí)習(xí)、文學(xué)現(xiàn)象討論、傳媒寫作等實(shí)踐類課程對(duì)就業(yè)有明顯幫助?！柏?zé)任感”“忠誠(chéng)度”“道德自律”等軟實(shí)力對(duì)畢業(yè)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義，而這些軟性指標(biāo)在當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系中并無(wú)明顯培養(yǎng)體現(xiàn)。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可結(jié)合實(shí)際情況，與其他學(xué)院溝通、聯(lián)手，以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為中心，增設(shè)一些管理類、統(tǒng)計(jì)類等通識(shí)課程，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，加大實(shí)踐教學(xué)比重。針對(duì)實(shí)踐課程制訂嚴(yán)格合理的考核辦法，讓學(xué)生重視起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)良好效果。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品格、職業(yè)素質(zhì)與道德的培育，為學(xué)生日后工作的良性發(fā)展打好基礎(chǔ)。
（三）找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位
高校專業(yè)要結(jié)合時(shí)展形勢(shì)制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。語(yǔ)言文字作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在新時(shí)代要繼續(xù)將其作為一項(xiàng)基本技能培養(yǎng)，做到“人有我優(yōu)”，做精做強(qiáng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，還要增加其他相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，如新聞傳播、金融法律和信息處理技能等，突出一強(qiáng)多能特點(diǎn)，使人才培養(yǎng)向“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革；研討式
我國(guó)歷來(lái)重視語(yǔ)言文學(xué)的研究和教育。從先秦至清代，中國(guó)的傳統(tǒng)教育就以語(yǔ)言文學(xué)為重要內(nèi)容。及至清末“西學(xué)東漸”后建立現(xiàn)代意義上的大學(xué)，語(yǔ)言和文學(xué)也是最早設(shè)立的專業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)歷史悠久，因此該專業(yè)的課程教學(xué)很容易受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，容易出現(xiàn)教法陳舊、教學(xué)理念落后等現(xiàn)象。在新的歷史條件下，如何開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)到更多的知識(shí)，我們認(rèn)為，在教學(xué)方法上應(yīng)該加強(qiáng)研討式教學(xué)。下面以文學(xué)文本解讀課程為例來(lái)闡述這一問(wèn)題。
一.從講授式教學(xué)到研討式教學(xué)
研討式教學(xué)方法據(jù)說(shuō)最早源于德國(guó)，現(xiàn)已成為歐美國(guó)家高校課堂教學(xué)中的一種主要方法。這種方法以解決問(wèn)題為中心，通過(guò)教師在課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，布置學(xué)生查找資料，然后在課堂上由學(xué)生自主發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，探索出解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生在共同探討中發(fā)現(xiàn)真理，掌握知識(shí)和技能。從教育心理學(xué)來(lái)看，通過(guò)認(rèn)識(shí)過(guò)程是可以掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與研究過(guò)程，可以培養(yǎng)他們的認(rèn)知欲望，從而讓他們?cè)诮處煹闹敢拢鸩介_(kāi)始獨(dú)立“行走”，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。研討式教學(xué)方法就是要求發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力，使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)占據(jù)主體地位。在研討式教學(xué)中，教師只能充當(dāng)課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體———“演員”。這種師生、生生之間平等、共進(jìn)的教學(xué)模式，可以促進(jìn)師生在探索真理的道路上和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是圍繞教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面講授，從而達(dá)到傳道、授業(yè)和解惑的目的。誠(chéng)然，這種忠實(shí)于教材的教學(xué)方法也可以傳播知識(shí)和弘揚(yáng)文化，在教育史上也曾起到過(guò)一定的積極作用。但是，現(xiàn)代的教育使命不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)他們探討問(wèn)題的興趣和掌握知識(shí)的方法，這就需要我們教育工作者在教育理念上進(jìn)行大膽變革。事實(shí)上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)太過(guò)偏重于知識(shí)的傳授，從而忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高。“這種教育方法有許多不足之處，因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)知識(shí)老化速度很快，過(guò)去陳舊的知識(shí)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的時(shí)代要求，所以學(xué)生必須要在一定的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，具備有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和研究能力，能夠適應(yīng)迅速發(fā)散、升級(jí)，甚至是裂變的知識(shí)發(fā)展”［1］。所以教育理念的變革勢(shì)在必行，即從講授式教學(xué)向研討式教學(xué)的變革就理所當(dāng)然了，而作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)，要想在新的時(shí)代繼續(xù)保持對(duì)學(xué)生的吸引力，就必須在課程教學(xué)方法上向研討式教學(xué)轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，通過(guò)研討式教學(xué)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生探討中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)殿堂的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立自我探索知識(shí)規(guī)律的信心從而促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。另外，研討式課堂教學(xué)方法也是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等多種能力的培養(yǎng)，在研討式課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、文字寫作能力以及課外查找資料的自學(xué)能力等，都可以得到大幅度的提升我們甚至可以說(shuō)，研討式課堂教學(xué)正是通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，來(lái)達(dá)到提高他們綜合素質(zhì)的真正目的。
二.從教師中心論到學(xué)生中心論
在研討式課堂教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了平等和諧的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和求知欲望。在研討式課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的對(duì)問(wèn)題發(fā)表的各種見(jiàn)解，平等對(duì)待每一名積極參研討的學(xué)生，使每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與課堂研討，使師生在知識(shí)的海洋里摸索著前進(jìn)。20世紀(jì)30年代，著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我自回國(guó)以后，看見(jiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)校里先生只管教、學(xué)生只管受教的情形，就認(rèn)定有改革的必要，這種情形以大學(xué)為最壞。”［2］但是，近一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，這種“只管教”的教學(xué)方法幾乎沒(méi)有什么改變，在很多大學(xué)課堂上，我們?nèi)匀豢梢钥吹浇處熓且恢Ψ酃P一本教材，學(xué)生是一支鋼筆一本筆記，教師臺(tái)上只管不停076地講，學(xué)生在臺(tái)下只顧不停地記。到了考試的時(shí)候，學(xué)生不停地背筆記，考完之后，所以背誦的知識(shí)與筆記，一起被拋到了九霄云外。這種灌輸式課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有任何好處，也不可能提高學(xué)生的能力，因此教學(xué)方法的最后結(jié)果是，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可能變成了學(xué)習(xí)的“板鴨子”。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)一定要從教師中心回到學(xué)生中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和寫作能力。例如，在“文學(xué)文本解讀”課程的教學(xué)中，我們要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同民族、不同地域和不同時(shí)代作品的解讀，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞不同體裁文學(xué)作品時(shí)良好的審美心態(tài)和純正的藝術(shù)趣味。我們可以在課前告知學(xué)生要解讀的經(jīng)典文學(xué)作品篇目，讓學(xué)生自己去圖書館查找資料，自己去欣賞和體悟文學(xué)作品的審美情趣，然后在課堂上與同學(xué)相互交流，從別人的發(fā)言中來(lái)汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品認(rèn)知和理解。目前存在的問(wèn)題是文學(xué)課堂成了填鴨式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受教師的講解，機(jī)械地記錄一些條條框框的筆記，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生在解讀作品的過(guò)程中，沒(méi)有理會(huì)優(yōu)秀文學(xué)作品的精微之處，沒(méi)有以文學(xué)理論常識(shí)來(lái)深化審美體驗(yàn)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生從文本的閱讀過(guò)程中把握審美意蘊(yùn)的能力。古往今來(lái)，所有先進(jìn)的教育思想都告訴我們，教師的善“教”是為了學(xué)生的會(huì)“學(xué)”，或者說(shuō)，“教”是為了“不教”。因此，教師的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而喚起學(xué)生求知的欲望和興趣，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情。所以，“最理想的教學(xué)藝術(shù)不是如何講授得生動(dòng)有趣，而是懂得如何啟發(fā)和引導(dǎo)”［3］。俗話說(shuō)，“授人以魚不如授之以漁?！睔W洲著名教育家第斯多惠也曾說(shuō)，一個(gè)平庸的教師只懂得奉送真理，一個(gè)優(yōu)秀的教師則知道教人發(fā)現(xiàn)真理。課堂教學(xué)的真諦不在于講授的知識(shí)，而在于激勵(lì)和鼓舞學(xué)生探究真理的欲望。教師應(yīng)該指點(diǎn)他學(xué)生的，不是已投入大量勞動(dòng)建成的現(xiàn)成大廈，而是指引他們?nèi)绾稳プ銎龃u的工作，從而帶領(lǐng)他們一起來(lái)建造大廈。著名教育家陶行知就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，好的先生不是教書本上的知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)知識(shí)。與其把學(xué)生當(dāng)作北京鴨填入大量的“知識(shí)”，不如給他們幾把打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，讓他們自己去開(kāi)發(fā)中國(guó)語(yǔ)言文化的寶藏。因此，在文學(xué)文本解讀課程中，我們與其告知學(xué)生一些名篇名著中的“閃光”之處，不如告知學(xué)生欣賞的方法，讓他們自己去摸索、去探究、去揣摩。
三.從知識(shí)傳授為主到問(wèn)題分析為主
在中國(guó)古代社會(huì)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念體現(xiàn)為如何把傳統(tǒng)文化知識(shí)全部傳授給學(xué)生。因此，教師要傳道、授業(yè)和解惑。但是，研討式教學(xué)不能停留于知識(shí)的傳授，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所要研討的選題進(jìn)行充分的思考和討論。以“文學(xué)文本解讀”課程為例，該課程的研討式教學(xué)應(yīng)采取以課堂討論為主，輔以適當(dāng)練習(xí)的方式。課前要求學(xué)生自主閱讀指定經(jīng)典文學(xué)作品，使學(xué)生基本熟悉所要研討的對(duì)象，為學(xué)生的課堂討論作為知識(shí)準(zhǔn)備。課堂上，教師則以精選的經(jīng)典文學(xué)文本為個(gè)案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和品味。討論時(shí)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，充分闡述自己的觀點(diǎn)。該課程以不同體裁文學(xué)作品的解讀為單元，每單元安排學(xué)生的自我練習(xí)，充分突出文學(xué)文本解讀課程的實(shí)踐性。具體來(lái)說(shuō)，該課程的研討式教學(xué)可以這樣安排：其一，發(fā)動(dòng)學(xué)生課前閱讀作品。為了更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，要發(fā)動(dòng)學(xué)生在課前閱讀相關(guān)文學(xué)作品案例，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)要所要討論和分析的作品有所了解，這樣課堂討論才會(huì)深入。特別是長(zhǎng)篇小說(shuō)或戲劇，只有先布置學(xué)生課前研讀，課堂討論才會(huì)深入。其二，課堂精講部分文學(xué)作品。為提高學(xué)生的鑒賞興趣和能力，在講授過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以審美的方式讀解文學(xué)文本，通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言、意象等層面的辨詞、會(huì)意、識(shí)味、涵詠，給學(xué)生打開(kāi)一個(gè)文學(xué)審美的天地，讓學(xué)生體會(huì)一種新奇感，喚起學(xué)生進(jìn)行審美探究的興趣。其三，充分開(kāi)展課堂教學(xué)討論。教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)文本解析、鑒賞能力為目標(biāo)，實(shí)踐性貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課程講授到討論、閱讀和課程考試，均突出對(duì)鑒賞實(shí)踐能力的要求。其四，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。“文學(xué)文本解讀”課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力，而那些經(jīng)過(guò)歷史篩選的經(jīng)典作品，具有不朽的藝術(shù)魅力。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的解讀能力，我們要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典作品解讀實(shí)踐，鑒賞不同民族和時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品。研討式課堂教學(xué)改變講授式教學(xué)的單向度模式，使之變?yōu)榻處熍c學(xué)生一起討論的雙向度模式，在課堂上給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，爭(zhēng)取使每一名學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”甚至是“我會(huì)學(xué)”，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的平等意識(shí)和對(duì)探索知識(shí)的尊重?！斑@種教學(xué)方式也改變了學(xué)生的定位，它要求學(xué)生象教師一樣上臺(tái)講課，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，可激發(fā)其高度的熱情、強(qiáng)烈的參與意識(shí)，全身心地投入學(xué)習(xí)以求達(dá)到目標(biāo)”［4］。研討式課堂教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，迫使學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)積極參與課堂討論，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)
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［3］郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考［J］.湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（2）：109.
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是很多高等院校的一門老牌學(xué)科，有著比較悠久的教學(xué)歷史，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在多年的實(shí)踐過(guò)程中也為社會(huì)培養(yǎng)了一批專業(yè)性水平較高的漢語(yǔ)言專業(yè)人才。以往，這一專業(yè)有著較高的就業(yè)率，招生也比較穩(wěn)定。但近年來(lái)，隨著教育體制改革的深入，這一專業(yè)也進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期，它能否適應(yīng)時(shí)展的步伐提高應(yīng)用性成為決定這一學(xué)科能否滿足當(dāng)今社會(huì)需求的關(guān)鍵。這也使很多高校深刻意識(shí)到這門學(xué)科所面臨的壓力和挑戰(zhàn)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性已成為開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校面臨的一大課題。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科教育特點(diǎn)介紹
一是專業(yè)課程設(shè)置比較固定。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)最早起源于北大的中文專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的積累和沉淀，這門學(xué)科已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法。多年來(lái)，教育部對(duì)這一專業(yè)的課程設(shè)置的規(guī)定幾乎無(wú)所變化，仍沿用十三門基礎(chǔ)課程設(shè)置的模式，是一門課程設(shè)置最為固定的學(xué)科。二是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。近年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)已趨飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后沒(méi)有從事專業(yè)對(duì)口的工作。這也暴露出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)的特點(diǎn)。三是漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在著重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授基礎(chǔ)知識(shí)、分析課文內(nèi)容為主，往往停留在理論學(xué)習(xí)層面。由于對(duì)實(shí)踐重視不足，很多學(xué)生缺乏實(shí)踐適應(yīng)性，所寫內(nèi)容也不滿足實(shí)踐需求。
二、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的意義
在當(dāng)今人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。在素質(zhì)教育的大背景下，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀需要。同時(shí)，也是提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的現(xiàn)實(shí)需要。這門學(xué)科只有能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的專業(yè)性人才，能夠滿足就業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，它才有存在的必要性。就目前教育學(xué)科的發(fā)展規(guī)律需求而言，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是其本質(zhì)體現(xiàn)所在，因?yàn)樵跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究中，漢語(yǔ)言文學(xué)是其主要的研究對(duì)象，作為語(yǔ)言工具，其充分的決定了它的易用性。
三、如何提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性
一是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以習(xí)慣促興趣，以興趣促效果。目前，社會(huì)的浮躁使得很多學(xué)生的內(nèi)心是浮躁的，他們覺(jué)得“速食文化”很流行，也很奏效。因此，很多學(xué)生受速食文化的影響，不能潛心研讀。學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天閱讀兩小時(shí)，放下浮躁、靜心細(xì)讀、品味、思考，使所讀之書入心入腦。在良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之后，嘗到了靜心細(xì)讀帶來(lái)的“甜頭”，自然也就提高了閱讀興趣，進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。這樣日積月累，學(xué)生的理論素養(yǎng)得以提升，心靈也得到凈化，學(xué)習(xí)效果自然提高。二是積極推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為老牌專業(yè)，課程內(nèi)容較為固定。但從這門學(xué)科目前培養(yǎng)人才不能適應(yīng)和滿足社會(huì)需求這一角度衡量，漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置急需進(jìn)行改革才能滿足當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。在主要課程不變的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研目前社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。比如，針對(duì)政府機(jī)關(guān)，可以開(kāi)設(shè)公文寫作課程，不同文件如何行文，采取什么格式等等，這樣學(xué)生畢業(yè)后就能直接與工作接軌，省去了較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程。此外，目前所有文件材料均在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然具備專業(yè)知識(shí)，但能否熟練操作并應(yīng)用計(jì)算機(jī)將自己的專業(yè)知識(shí)提供出來(lái)也很關(guān)鍵。所以，還應(yīng)有針對(duì)性地增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用的課程，專門培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生使用辦公軟件，為將來(lái)就業(yè)增加“籌碼”。所以，課程內(nèi)容改革極其重要，一定要結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求開(kāi)設(shè)一些提高專業(yè)應(yīng)用性的選修課，保證所培養(yǎng)人才滿足崗位需要。三是提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資水平。教師是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵角色，是決定學(xué)科教學(xué)水平最活躍的因素。培養(yǎng)應(yīng)用性強(qiáng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才離不開(kāi)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，這就需要提高師資水平。一是為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)配備優(yōu)秀的師資，滿足日常教學(xué)需要。二是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在提高學(xué)科應(yīng)用性方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。三是提高教師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以向?qū)W生傳播淵博的理論知識(shí)的同時(shí)，講授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足提高學(xué)科應(yīng)用性實(shí)踐要求。四是創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)上用人機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)基地等方式，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉，找到自身短板，有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)，從而提高自己的創(chuàng)造性。
當(dāng)今社會(huì)的信息需求量與使用量都非常大，開(kāi)放教育教學(xué)如何更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，教師如何進(jìn)行教學(xué)模式改革，以更加方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的有效對(duì)話，學(xué)生如何在課程學(xué)習(xí)以后做到學(xué)而致用，這是非常有待解決的問(wèn)題。
一、開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
同普通高等教育不同的是，開(kāi)放教育在總體上來(lái)講屬于動(dòng)態(tài)化過(guò)程，其必須遵循教育的普遍規(guī)律，但是也要受到特殊教育主體及教育客體的限制，從而以開(kāi)放式教育規(guī)律為指引，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)。所以我們?cè)谶M(jìn)行開(kāi)放教育本文由收集整理的教學(xué)方法研究時(shí)，首先當(dāng)然要堅(jiān)持教育理論中的普遍規(guī)律，揭示出它和傳統(tǒng)教育手段相不同的特點(diǎn)，其次也要注意在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注意防止照搬教學(xué)原理，不顧教學(xué)教育對(duì)象與教學(xué)條件的差異化特點(diǎn)，而是要用發(fā)展與變化的思維進(jìn)行針對(duì)性研究，機(jī)動(dòng)靈活處理教學(xué)方法模式的革新。漢語(yǔ)言文學(xué)的科目教學(xué)一向是文科專業(yè)里面的核心專業(yè)內(nèi)容，更是高校教育系統(tǒng)里面的相對(duì)發(fā)展成熟的專業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)形成了較獨(dú)特的教學(xué)方法及教學(xué)理論，但是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與高等教育的普及，我們更要把開(kāi)放教育做到更符合學(xué)習(xí)者需求，用動(dòng)態(tài)化思維為漢語(yǔ)言文學(xué)的科目教學(xué)方法改革服務(wù)。
二、開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法分析
（一）采用更加靈活的講課形式。
開(kāi)放教育學(xué)生以社會(huì)在職人員居多，學(xué)生出勤率肯定不如普通高校。如果某批學(xué)生本來(lái)人數(shù)不多，而缺勤狀況又很突出時(shí)，采取大班講課的辦法顯然不合適。經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐，可以得出結(jié)論，在出勤率率好的時(shí)候應(yīng)以教室授課為主，教室授課可以更加方便地采取多媒體教學(xué)手段，利于學(xué)生欣賞課件與集體討論交流，而在出勤率不好的時(shí)候，則可以采用教師同學(xué)生間的面對(duì)面交流手段，或者教師同學(xué)生在一同瀏覽網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面，制造出和諧的教學(xué)氣氛。
（二）講課形式要因教材而動(dòng)。
有些課程文學(xué)性很強(qiáng)，如現(xiàn)代文學(xué)課、古代文學(xué)課等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，教師就要多講，少提問(wèn)，少組織討論；有些課程理論性很強(qiáng)，如古籍導(dǎo)讀、西方文學(xué)史論等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師就要與學(xué)生共同研究，合作學(xué)習(xí)，用學(xué)生參與教學(xué)的方法使大家的學(xué)習(xí)積極性得到提升。有些課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，如語(yǔ)文教學(xué)研究等課程，教師則需采用理論及實(shí)踐相配合的辦法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有很多都是中小學(xué)老師，用這種課程設(shè)計(jì)手段，能夠非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有很強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值。
（三）增加網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。
網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)實(shí)為課堂教學(xué)的延續(xù)，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)要給學(xué)生更多的自作空間，輔導(dǎo)內(nèi)容可以包括電子教案、自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題分析、課程論壇等。自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)包含：上課地點(diǎn)、上課時(shí)間、上課預(yù)期內(nèi)容、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、課程習(xí)題設(shè)置等方面的內(nèi)容。電子教案則為全書框架的基本梳理，還有各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)分析。課程論壇的重要性需要加以特別強(qiáng)調(diào)，它是網(wǎng)絡(luò)中教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，開(kāi)放教育教師要按照教材設(shè)置內(nèi)容定期組織討論內(nèi)容，學(xué)生針對(duì)討論的核心內(nèi)容可以隨時(shí)進(jìn)行疑難問(wèn)題的提出與討論。復(fù)習(xí)指導(dǎo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對(duì)性訓(xùn)練及參考答案，方便學(xué)生根據(jù)參考答案進(jìn)行自己所做答案的對(duì)比分析，從而去粗取精，產(chǎn)生更好的習(xí)題訓(xùn)練效果。
（四）考核方案要富有特色。
開(kāi)放教育學(xué)生的日常成績(jī)應(yīng)當(dāng)占有總成績(jī)的更大比例，日常成績(jī)包括三方面，第一是上課出勤率、第二是書面作業(yè)完成情況、第三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。日常成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有開(kāi)放式教育的特點(diǎn)，逐步加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分值例?？己朔桨笐?yīng)當(dāng)更加突出成人化特點(diǎn)，上課出勤率的評(píng)價(jià)分值不應(yīng)設(shè)置太高。考核方案應(yīng)當(dāng)更加突出自主化特點(diǎn)，學(xué)習(xí)速度的快慢可以由學(xué)生進(jìn)行自主決定，在大的時(shí)限范圍內(nèi)，學(xué)生自行學(xué)習(xí)進(jìn)度的自由把握。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況應(yīng)當(dāng)加大評(píng)份分值比例，制定出詳細(xì)的考核方案，并規(guī)定明確的答題時(shí)間，考核方案的形成目的是保證學(xué)生能夠按期完成作業(yè)，在最大可能范圍內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文寫作問(wèn)題
一、電大開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文寫作問(wèn)題
由于電大開(kāi)放教育中所采用的學(xué)習(xí)方式是以現(xiàn)代教育技術(shù)為主、面授為輔的方式，由此學(xué)生與教師面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間較短，教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于畢業(yè)論文的寫作情況缺乏有效的指導(dǎo)，可以說(shuō)這是導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文寫作出現(xiàn)眾多問(wèn)題的直接原因。不同年齡、不同工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)學(xué)生而言，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所掌握的理解能力不同，其學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也不同，因此在畢業(yè)論文的寫作過(guò)程中面臨的問(wèn)題也不同。當(dāng)前要全面提高漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量，其根本在于梳理總結(jié)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作中所面臨的問(wèn)題，如此才能夠?qū)ΠY下藥優(yōu)化畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。
1.學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文寫作重視程度不夠
由于電大教育采用寬進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)方式，并且所有的課程學(xué)習(xí)可以在3～8年完成，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受遠(yuǎn)程教育，完成學(xué)分選修。但是從根本上來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生所承擔(dān)的社會(huì)角色較為豐富，其在日常的一些學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)被其他的各項(xiàng)工作、交際等取代，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電大教育抱有一種錯(cuò)誤的看法，特別是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有偏見(jiàn)。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門平時(shí)學(xué)習(xí)靠積累的學(xué)科，漢語(yǔ)言各個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的情況并不是僅僅依靠一個(gè)考試考核成績(jī)可以檢驗(yàn)的，而漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)論文卻是需要學(xué)生調(diào)動(dòng)其平時(shí)的知識(shí)積累，發(fā)揮文學(xué)審美能力、文學(xué)評(píng)論創(chuàng)造能力等完成論文的選題、論文材料的收集以及論文的寫作。而事實(shí)上平時(shí)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的看法，使得其并未能夠正確地認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積累性特點(diǎn)。導(dǎo)致在最后的畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生完成論文時(shí)無(wú)從下手，既找不到要寫的論題也不知道如何下手挖掘。與此同時(shí)，這些錯(cuò)誤的看法使得學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文寫作也是一件簡(jiǎn)單的事情，因此沒(méi)有提前積累材料，準(zhǔn)備論文寫作。而在短短的一兩個(gè)月內(nèi)想要完成一份有分量的畢業(yè)論文，更是使得漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文寫作漏洞百出的重要原因。
2.學(xué)生未能掌握漢語(yǔ)文文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作重難點(diǎn)
畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)工程量較大的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也需要調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源，才能夠正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言畢業(yè)論文，完成科學(xué)的論文寫作。但是事實(shí)上，當(dāng)前電大開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)論文寫作的相關(guān)指導(dǎo)課程并不是強(qiáng)制性的有學(xué)分要求的課程，其僅僅是一種參考指導(dǎo)的課程，而電大學(xué)生因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)時(shí)間限制等，使得學(xué)生不能夠真正地完成對(duì)畢業(yè)論文寫作是什么、怎么展開(kāi)畢業(yè)論文寫作這樣問(wèn)題的探究，在真正展開(kāi)畢業(yè)論文寫作中面臨眾多問(wèn)題。第一，畢業(yè)論文的論題選擇不科學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類的根本，蘊(yùn)含著上下五千年的文學(xué)內(nèi)容，也閃爍著一些耀眼的文學(xué)著作、文學(xué)明珠，而這些內(nèi)容剛好是沒(méi)有接受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育的人都普遍掌握的知識(shí)。如大多數(shù)人都知道《紅樓夢(mèng)》、李白的豪放詩(shī)，因此由于學(xué)生平時(shí)沒(méi)有積累文學(xué)知識(shí)，沒(méi)有展開(kāi)獨(dú)立思考，則在最后論文定題目的時(shí)候，會(huì)直接選擇自己熟悉的論題，但是這類題目范圍較大，使其無(wú)法在一個(gè)本科畢業(yè)論文中清晰地概述這些內(nèi)容，使得自己的畢業(yè)論文沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。第二，論文題目的制定缺少獨(dú)創(chuàng)性。電大漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生在平時(shí)的教育活動(dòng)中缺少自主創(chuàng)新性教育，學(xué)生僅僅需要照搬教材內(nèi)容完成漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)即可，因此在論文的題目確定過(guò)程中，學(xué)生往往從知網(wǎng)等文獻(xiàn)網(wǎng)站中直接抄襲一個(gè)題目作為自己的論題，其中所涉及的論文內(nèi)容也僅僅是對(duì)于別的學(xué)者的研究的重新闡述，整體上缺少創(chuàng)新性。第三，未能掌握畢業(yè)論文的寫作流程和規(guī)定。對(duì)于本科畢業(yè)論文寫作程序而言，首先展開(kāi)開(kāi)題報(bào)告寫作，確定自己的寫作方向、明確寫作的重難點(diǎn)，其次是經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)等的收集，編寫文獻(xiàn)綜述，如此才能夠站在前人的研究基礎(chǔ)上，提出自己的觀念，讓自己的畢業(yè)論文具有可讀性和文學(xué)價(jià)值。但是事實(shí)上，電大專業(yè)學(xué)生僅僅是確定論文題目就直接開(kāi)寫，并沒(méi)有收集文獻(xiàn)資料，因此整個(gè)論文即便是自己獨(dú)立創(chuàng)作的，但也可以看出是對(duì)于前人研究的淺薄復(fù)述而已。第四，論文的寫作格式不標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于大多數(shù)的電大專業(yè)學(xué)生而言，其論文寫作不僅僅是文字內(nèi)容，更重要的還有格式要求，如此才能夠讓整個(gè)論文更加簡(jiǎn)潔明了。但是不少學(xué)生對(duì)于電子文檔的操作還不夠熟練，不會(huì)自己調(diào)格式，不懂得生成目錄格式。
二、電大開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的優(yōu)化措施
在電大開(kāi)放教育中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文對(duì)于考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要的實(shí)踐意義，分析其所面臨著的寫作問(wèn)題，可以窺視電大開(kāi)放教育現(xiàn)存的教育不足。因此電大開(kāi)放教育必須以畢業(yè)論文寫作所反饋的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，做好專業(yè)教育指導(dǎo)。
1.將畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)
將畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)、平時(shí)的資料收集以及小論文的寫作當(dāng)作是平時(shí)的教學(xué)考核所在，由此才能夠從根本上樹(shù)立學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的正確認(rèn)識(shí)。如在展開(kāi)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，教師所布置的學(xué)期作業(yè)為要求學(xué)生能夠展開(kāi)現(xiàn)代漢語(yǔ)教育的畢業(yè)論文的擬題，并且初步形成論文的寫作大綱，并將這些作業(yè)郵件傳給教師。由此提升學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。即該專業(yè)是需要平時(shí)的積累學(xué)習(xí)，展開(kāi)思考探究的，而非完成課堂作業(yè)即可。
2.要求學(xué)生注重寫作教學(xué)積累
在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生的論文寫作思路混亂，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這主要與學(xué)生平時(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高以及論文寫作能力不高息息相關(guān)。因此在電大教育過(guò)程中，學(xué)校和專業(yè)課教師要提前做好學(xué)生論文寫作的指導(dǎo)管理。如訓(xùn)練學(xué)生完成資料的收集、撰寫文獻(xiàn)綜述等能力。同時(shí)還要從根本上提高學(xué)生對(duì)于電子文檔的應(yīng)用熟練程度。
3.在論文寫作過(guò)程中展開(kāi)專業(yè)化的指導(dǎo)管理
畢業(yè)論文寫作是有一定的流程的，學(xué)生要先選擇導(dǎo)師，確定論文方向，展開(kāi)論文題目的確定，明確自己的寫作意義，然后才開(kāi)始收集資料、開(kāi)展研究、嘗試寫作，更改成稿。而這些都需要教師展開(kāi)專業(yè)化的把關(guān)指導(dǎo)。如確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)自主選題，明確自己的方向，并且與教師展開(kāi)各種形式的交流，由教師把關(guān)該題目方向是否正確，同時(shí)教師的指導(dǎo)還要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，讓學(xué)生能夠開(kāi)拓思維展開(kāi)獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。其次，教師要展開(kāi)對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)，在論文寫作之后有的學(xué)生是論文的內(nèi)容不合格，有的學(xué)生論文的格式不合格。而針對(duì)不同問(wèn)題的學(xué)生，教師必須展開(kāi)分類指導(dǎo)，與學(xué)生保持更為密切的聯(lián)系，對(duì)其畢業(yè)論文寫作情況展開(kāi)跟蹤分析，避免出現(xiàn)畢業(yè)論文抄襲等違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。
4.完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系
完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)的培訓(xùn)，重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐，制定一些針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件，提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源，并將這些資源放在分校教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專題培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，定期針對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集體研討，從制度層面上，制定切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。
關(guān)鍵詞：新歷史背景；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新
1.前言
隨著社會(huì)各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，壓力的轉(zhuǎn)移逐漸延伸至高校對(duì)于人才的培養(yǎng)上，也就體現(xiàn)在了教育的競(jìng)爭(zhēng)上。各大高校中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專業(yè)作為教育重要的組成部分，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)效率的提高對(duì)人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。新歷史背景下，只有協(xié)調(diào)有效教學(xué)模式中的各個(gè)組成要素，才能高效展開(kāi)教學(xué)，并充分全面發(fā)揮要素功能。
2.“四位一體”模式
四位一體模式在教學(xué)中包括了教師、學(xué)生、教材與教學(xué)媒介，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材作為載體發(fā)揮了重要功能，而教學(xué)媒介則是提高教學(xué)效率的重要手段。在四位一體教學(xué)模式中，教師首先要明確自身扮演的角色，既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，同樣作為學(xué)生共同學(xué)習(xí)伙伴，因此要從宏觀與微觀多個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體與中心，通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)有接觸、互動(dòng)、加工、反饋的過(guò)程，新課標(biāo)推行的重要目標(biāo)也包括了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。教材能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)到學(xué)生的傳遞，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)、素養(yǎng)與能力中成為聯(lián)通的載體，也是重要的學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)。教學(xué)媒介則是一種有效的輔助手段，集合各種外在的因素促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而牢固掌握。四位一體模式下的四種因素之間，并不是簡(jiǎn)單的堆積，而是有機(jī)的組合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新模式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率[1]。
2.1教師為主導(dǎo)
首先，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)性特點(diǎn)與具體目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)用能力放在教學(xué)的第一位，并在教學(xué)的過(guò)程中充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，致力于每一個(gè)具有不同風(fēng)格與特點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘?qū)W習(xí)潛力。具體到教學(xué)課堂上，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如歷史故事的講述、網(wǎng)絡(luò)課件的展示、影視資料的播放等等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行合作探究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程展開(kāi)跟蹤與誘導(dǎo)，及時(shí)給予啟發(fā)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)能力。
2.2學(xué)生為主體
其次，要通過(guò)學(xué)生主體地位設(shè)計(jì)的模式激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與積極性，讓學(xué)生以飽滿高效的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。教師要善于借助時(shí)展的高科技產(chǎn)物――多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，以圖文并茂的方式刺激學(xué)生的感官與情感，讓課堂教學(xué)更富有情趣。教師還可以引用問(wèn)題設(shè)置來(lái)帶動(dòng)學(xué)生引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思考能力以及解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。另外，要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)的原則，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的促進(jìn)作用，注重學(xué)生精神上的滿足，在進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以激勵(lì)制為主，對(duì)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步給予極大的肯定，針對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極的學(xué)生，及時(shí)找到缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的根源，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)平臺(tái)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而感受到學(xué)習(xí)成功的滿足感。因此而建立的評(píng)價(jià)機(jī)制也要包括日常評(píng)價(jià)、期中期末評(píng)價(jià)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等形式，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，展現(xiàn)新歷史背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式[2]。
2.3教材為載體
再者，針對(duì)教學(xué)載體的創(chuàng)新，教師要在立足課本教材的基礎(chǔ)上充分挖掘利用價(jià)值，深入分析，把握作者寫作意圖以及教材的重難點(diǎn)，以提升語(yǔ)言魅力和課堂教學(xué)活力的方式讓學(xué)生有所感悟，并在不斷地刺激與啟迪下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘也應(yīng)該包括內(nèi)容的細(xì)節(jié)，如挖掘教材中地方的風(fēng)土人情，以各種影視媒體方式展現(xiàn)等，讓學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)言來(lái)源于生活，植根生活，幫助學(xué)生培養(yǎng)構(gòu)建意識(shí)，并深感漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)的內(nèi)容不能局限于教材內(nèi)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)宏觀目標(biāo)，確定具體拓展方法，緊緊圍繞漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的延伸與拓展。比如，從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，以學(xué)生的角度對(duì)各種未探知的領(lǐng)域進(jìn)行充分的挖掘，確保資源的有效利用，同時(shí)將其整合構(gòu)成動(dòng)態(tài)的構(gòu)建意識(shí)，緊密與學(xué)生的生活、所要面對(duì)的社會(huì)、甚至是人類的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。另外，要充分考慮到文學(xué)本身的生成性[3]，蘊(yùn)藏的教學(xué)資源、影視資源、媒體資源、信息資源等內(nèi)容，都可以貫徹到課堂教學(xué)中，豐富漢語(yǔ)言文學(xué)的表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累更多價(jià)值信息，全方位提高學(xué)習(xí)能力。
2.4媒介為手段
最后，教學(xué)媒介是開(kāi)展課堂教學(xué)有效的教學(xué)手段，教學(xué)媒體以直觀性、生動(dòng)性、形象性的優(yōu)勢(shì)，豐富漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)形式，并集合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體、影視媒體，充分發(fā)揮容量大、圖文并茂等優(yōu)勢(shì)。具體到課堂的教學(xué)中，教師可以利用標(biāo)準(zhǔn)的錄音朗讀為學(xué)生語(yǔ)言的表述與發(fā)音起到示范的作用，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀朗誦技巧，糾正日常生活運(yùn)用的粗糙口頭語(yǔ)，提高朗讀能力，也可以通過(guò)各種幻燈片、多媒體教室、語(yǔ)言表達(dá)室等為學(xué)生帶來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)直觀性，實(shí)現(xiàn)具象化的語(yǔ)言文字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在感官上的體驗(yàn)，以聲音、動(dòng)態(tài)畫面等形式促進(jìn)語(yǔ)言的品味提升。教學(xué)媒介還能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交互性，比如，幻燈片的輔助教學(xué)功能可以讓教學(xué)課程的開(kāi)展更有層次，豐富教學(xué)容量，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，并促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)溝通與交流，這又無(wú)形中增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，以氛圍的營(yíng)造、情緒的帶動(dòng)、情感的植入真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)卻有著基礎(chǔ)作用與功底的特殊學(xué)科與專業(yè)，在新的歷史背景下，教師必須摒棄過(guò)去傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新為課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，整合四位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以教材為載體，創(chuàng)新媒介教學(xué)手段，為培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭君.新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，5（15）：256-257.
目前一些高校師院在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于自身的原因以及社會(huì)的原因，教育實(shí)習(xí)已經(jīng)取消了，而一些進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)的高校師院中教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也不能夠達(dá)到相應(yīng)的要求。因此很多高校師院的學(xué)生無(wú)法通過(guò)教育實(shí)習(xí)讓自身的專業(yè)知識(shí)得到較好的展現(xiàn)，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有認(rèn)真地使用自身專業(yè)知識(shí)，高校師院的學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入到學(xué)校中開(kāi)展指導(dǎo)以及監(jiān)督工作往往流于形式和表面，也就無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。
二、我國(guó)高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革方式
1.將課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化
為了保證我國(guó)高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革能夠順利開(kāi)展，首先，應(yīng)將我國(guó)高校師院中的課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際的優(yōu)化方面，應(yīng)按照我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。其次，進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中需要按照能力、知識(shí)、素質(zhì)的三方面要求進(jìn)行。在進(jìn)行課程改革以及課程體系的優(yōu)化后，能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱以專業(yè)學(xué)科課程為主要的課程結(jié)構(gòu)體系，使高校師院的漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程能夠滿足日后學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作中的各項(xiàng)需求。需要注意從調(diào)整學(xué)科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、增加語(yǔ)文教學(xué)課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進(jìn)行課程體系的改革，構(gòu)建以專業(yè)主干課程為主、學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的課程體系，對(duì)我國(guó)的新課程改革很有幫助。
2.整合高校師院中的實(shí)踐性課程
高校師院中的實(shí)踐性課程不能有序開(kāi)展是影響高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時(shí)間性課程進(jìn)行整合。在實(shí)際的整合課程時(shí)，需先制定出較為科學(xué)的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法、課程內(nèi)容，并按照這些因素將實(shí)踐性課程加以實(shí)施。例如可在大二的第二學(xué)期，在學(xué)生將一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握后，讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)在實(shí)際的聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)自己日后的工作進(jìn)行初步了解，提前掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。在第二階段，學(xué)生進(jìn)入到大三下學(xué)期后，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更加深入的了解，就能讓學(xué)生再次進(jìn)入中學(xué)，通過(guò)其自身在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)以及自己對(duì)于教育的理解，試著進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)工作，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解在中學(xué)如何開(kāi)展工作。大四下學(xué)期，可以讓學(xué)生再次進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)兩次實(shí)習(xí)，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度相對(duì)成熟，因此在進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)駕輕就熟，對(duì)學(xué)生日后的工作會(huì)有所幫助。
三、結(jié)束語(yǔ)
