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關鍵詞 職業教育；課程；職業資格；接點；課程目標；課程內容；課程評價
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0022-03
一、職業教育課程與職業資格銜接現狀
（一）職業教育課程目標與職業資格缺乏銜接
課程目標作為職業教育課程教學的預期結果，直接指引著職業教育課程教學的方向。職業教育課程目標與職業資格的銜接是職業教育課程與職業資格銜接的起點。從理論上講，職業教育課程目標的制定應該依據職業教育人才培養目標，依據對社會經濟發展的需求和職業教育學習者的特征，但是現實的職業教育課程目標往往過多的關注學習者系統學科知識的學習，沒有對社會經濟發展狀況和趨勢及所服務的產業、行業、企業發展情況與發展需求進行深入調研論證，缺少對職業崗位、職業崗位群的深入調查分析，對行業的就業準入制度了解不深甚至是不了解，直接造成課程目標與職業資格的脫節。
（二）職業教育課程內容與職業資格缺乏銜接
課程內容與職業資格的銜接是眾多職業教育課程問題的集結點。從課程內容角度分析，課程開發者多是職業教育工作者，他們學科知識結構較好，但對行業、產業、職業的了解不足，很難從職業能力的角度選取相關的課程內容。從課程內容的選擇依據分析，職業教育課程內容的選擇要符合社會對職業院校畢業生的能力需求，在這一點上，由于職業院校對行業、產業、職業發展需求調查研究的欠缺，也造成了課程內容的選擇與職業資格的銜接缺失。從職業資格課程資源角度分析，為了保證職業技能考核的質量，勞動部建立了國家職業技能鑒定試題庫[1]，并從職業分類、職業標準、國家題庫、考務管理和質量管理五個方面逐步完善國家職業資格證書制度，但是仍然缺乏職業資格相關課程模塊的支持，這也為職業教育課程引入職業資格標準造成了困難。
（三）職業教育課程教學與職業資格缺乏銜接
課程教學與職業資格的銜接是實現預期職業教育課程目標的重要途徑。從職業教育課程教學所使用的教材分析，目前職業教育更多的是使用國家職業教育統編教材，院校開發的校本教材相對較少。從教師的角度分析，目前職業教育雙師型教師比例嚴重失調，遠遠不能滿足教學的需要，這也為職業教育課程教學中融入職業資格標準造成困難。
（四）職業教育課程評價與職業資格缺乏銜接
課程評價與職業資格的銜接可為確定和診斷預期課程目標的達成程度，為修正新一輪職業教育課程提供重要的信息和依據。在人力資源和社會保障部的推動下，許多職業院校引入了職業資格證書制度中的學校技能鑒定系統，并制定了一系列保障機制和措施，提出了較為全面的職業教育課程評價體系。然而，職業院校傳統的考核方式和考核內容并沒有因為管理體制的變化而更新，目前的職業教育課程評價形式仍是以筆試為主，而職業資格技能鑒定卻分為知識要求考試和操作技能考核兩部分。鑒于一些職業院校場地設施不足，鑒定內容和質量并不能達到全社會的統一性，很難得到社會的認可。
二、職業資格與職業教育課程的接點基礎
（一）職業資格與職業教育課程銜接的必要條件
根據職業資格證書等級劃分所依據標準的不同，國際職業資格證書主要分為三種模式：基于職業的職業資格證書模式、基于能力的職業資格證書模式和基于教育的職業資格證書模式[2]。我國職業資格證書制度最初試圖解決的問題是如何使勞動者通過職業教育，來獲取相關職業領域的從業資格，即職業資格等級劃分是以受教育程度來決定的，這種基于教育的職業資格證書制度，為我國的職業資格與職業教育課程的銜接提供了最基本的必要條件。
（二）職業資格與職業教育課程銜接的最佳接點
隨著科學技術更新速度的加快，以方法能力和社會能力為主的個性特征在職業活動中的重要性更為顯現，并在職業資格的制定中得以表現。職業教育的整體、系統化教學，為學習者獲得方法能力和社會能力提供了較好的學習機會，滿足了職業資格逐步發展、完善的需求，這為職業資格進入職業教育課程提供了一個最佳的結合點。
三、職業資格與職業教育課程的銜接策略與途徑
（一）職業教育課程目標開發的職業資格接點
職業教育課程目標開發必然要遵循職業教育人才培養目標的要求，遵循職業教育學習者可持續發展的需要，而且還必須考慮國家、地區經濟發展和產業、行業的發展需求，考慮產業、行業的就業準入和就業條件。在職業教育課程目標開發時，首先要明確該職業院校服務面向的行業和產業，其次要了解其行業準入條件，都有哪些相應的職業資格證書，并將相應的職業資格標準轉化為職業教育課程目標語言，為學習者在獲取畢業證書的同時，獲取相應的職業資格證書打下基礎[3]。
（二）職業教育課程內容開發的職業資格接點
從課程內容的開發者分析，職業教育課程內容的選擇需要有實踐專家與職業教育畢業生的參與。實踐專家依據職業資格標準對工作和典型工作任務進行分析，得出典型工作任務目標，并將其轉化為相關的課程內容；職業教育畢業生從自己的學習與就業經歷出發，分析所學的不足和工作崗位的技術需要，為新一輪的職業教育課程內容開發及時提供反饋信息。從課程內容開發的原則分析，課程內容的選擇不僅要依據職業教育課程目標，依據職業教育學習者可持續發展的需要，還要參考相關專業的職業資格標準。從課程內容開發的領域分析，職業教育課程內容的選擇主要有四個領域：一是教育部統一組織編制的職業教育教材；二是人力資源和社會保障部組織編寫的職業資格技能鑒定的各種系列參考教材；三是各種教育學會、協會組織編寫的職業教育教材；四是職業院校編寫的公開出版的校本教材。職業教育課程內容的選擇不要僅僅局限于某一種領域，而是要充分考慮各種領域內的相關教材以供參考。
（三）職業教育課程教學的職業資格接點
在職業院校課程教學如何和職業資格標準相結合方面，人力資源和社會保障部在制定國家職業資格證書制度時，提出了職業院校在教學過程中開展職業技能鑒定“雙對照、雙考核、雙認證”的基本原則，強調課程的學習領域要與鑒定的工作領域建立起對應關系，要了解兩種證書制度的區別與關聯，要關注對職業教育學習者的形成性評價[4]，并提出了重要的教學途徑——單元式教學，要求按照學習領域安排學習進度。近年來我國許多職業院校正在嘗試CDIO教學模式，該模式強調整個課程體系以項目為主線，把專業所需的知識、應達到的能力、應具備的素質等培養目標融入項目教學過程中，需要學習和具備的內容都圍繞項目這個核心進行，這種教學模式對于達成含有職業資格標準的課程目標具有較好的教學效果。
（四）職業教育課程評價的職業資格接點
在進行職業教育課程評價時，一定要以含有相關的職業資格標準的課程目標作為課程評價的主要依據，不僅要在教學中進行職業資格能力的評價，還要對課程目標中其他專業技能、核心技能等進行全面評價。在職業資格評價方面，人力資源和社會保障部要求通過單元式教學，進行職業資格的學分制管理和模塊化考核，即要求職業院校按照職業資格標準確定的工作領域要求建立資格學分，然后在每一個學習領域結束后都對其成果進行檢驗、考核，累積資格學分，最后達到預定的資格學分者視為鑒定合格。在這個資格學分體系中，不僅要求課堂教學評價的學分，還特別強調企業評價學分和資格評價學分（技能要求綜合考核的學分）。這樣，整個職業教育課程評價既關注了職業教育學習者的全面發展，又關注了學習者職業資格能力的獲得；既關注了形成性評價，又進行了職業技能鑒定的終結性評價；既關注了學校本身的評價，又關注了企業對學習者職業能力的評價。
參考文獻：
[1]勞動部.關于建立國家職業技能鑒定試題庫的通知[Z].勞部發[1995]177號,1995-04-17.
[2]徐國慶.職業教育原理[M].上海，上海教育出版社，2007：268.
[3]翟海魂.發達國家職業技術教育歷史演進[M].上海:上海教育出版社，2008:205-207.
[4]陳李翔.能力·課程·資格:從工作中來到工作中去[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2008:151-152，125，126.
Analysis on the Converging Point between Vocational Education Curriculum and Professional Qualification
WANG Ling1，Li Jian-hua2，LIU Lian-zhong3
(1.Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College, Shijiazhuang Hebei 050061;
2.Shijiazhuang Railway University, Shijiazhuang Hebei 050000; 3.Hebei Vocational and Technical College of
Chimical Industry Hospital, Shijiazhuang Hebei 050026, China)
【關鍵詞】職業教育；產教融合；創新
1.職業教育中的產教融合
1.1涵義解讀。關于“產教融合”，顧名思義，是指生產與教學的融合，更全面的來看，就是指社會市場生產與職業教育的結合。其中的“產”，指的是產業，廣義來看，泛指國民擠公交的各行業產業，比如，醫療、教育、文化、服務、旅游、金融、農林牧漁等；狹義則是指工業生產部門。其中的“教”，自然指的是教育，在本文指職業教育。“融合”，意在將兩者融合一體，因為它們各自擁有不同的社會職責，融合在一起可以將整體效果發揮到最大。比如，提升我校人才培養質量，并且可與周邊的一些企事業單位建立合作機制，包括在人才培養、科學研究、科技服務等層面，均可實現雙主體辦學模式。
1.2產教融合基本特點、要求。職業教育是以培養技能型人才作為辦學目標，它產教融合恰好具備這一本質特征，這也是職業教育與其它教育類型的最大區別。因此，產教融合的特點也是職業教育的特點，簡單一定講，就是指職業教育的人才培養，具有自己的發展規律，而這種規律性恰好決定著職業院校必須堅持走與產業發展互動的道路。在產教融合人才培養教育階段，涵蓋了三項基本要求：第一，專業設置與產業需求相適應；第二，各專業課程教材、課堂學習內容需要與職業標準相配套；第三，教學過程要與生產過程對接。
2.職業教育產教深度融合機制的探索研究
2.1探尋思路。關于產教融合機制，它是由職業教育、產業兩個行業不同的屬性來決定的。首先我們要清楚職業教育的辦學目標，即以培養社會實踐型、技能型人才為目標，換言之，職業教育在人才培養的過程中，特別是在“產教”實踐探索中，提供的是公共物品，也不是以盈利作為目的。相比較之下，產業（企業）發展追求的恰是經濟利潤、市場效益。所以，產教融合最大的特點，就是兩個不同行業不同屬性的融合點，簡單一點講，就是“產”與“教”的出發點、行為取向、價值追求均不盡相同，在這種情況下，產教融合勢必存在一定的阻礙，其之所以能夠取得成功，最根本的原因則是職業教育與產業發展存在的共同的內驅動力。因此，關于職業教育產教融合機制的創新發展與實現路徑探索，可以從其中的關鍵融合點來切入，即雙方共有的內驅動力。
2.2現存問題。關于職業教育產教融合方面突出存在的問題、矛盾，在這里結合著本地幾所職業院校實際發展情況，簡要發掘、分析，總結歸納如下：首先，產教融合缺失一種契合度。具體表現為，職業院校在校企合作層面，職業教育與區域產業發展密切度較差，契合程度不高。比如，在專業設置上，許多課程與區域內產業發展相當不協調，過于理論化、形式化，許多實踐活動太過淺薄，難以適應區域社會經濟發展戰略的要求。其次，專業設置同質化現狀嚴重。以本地幾所職業院校來說，院校之間專業設置同質化現狀嚴重，缺少有效的溝通互助，在這種局面下，區域內產業發展需要的人才崗位緊缺、已經飽和的專業，學生數量泛濫。在一些空白領域，相關技術人才缺口非常大，而區域內職業教育整體發展規劃卻有失水準。第三，校企合作層次較低。這種層次低的問題，呈現為區域化差異，包括地區與地區之間、學校與學校之間，這種差異性取決于校企合作的深度、廣度。許多職業院校沒有從本質上去認知校企合作、產教融合的內涵，包括必要性和重要程度。因此，常常在理念上、方法上、機制上凸顯的過于隨意，策略實施沒有針對性，形式大于內容，表象掩蓋實質，漸漸地脫離正確的軌道。
2.3機制創新。針對上述著重提到的幾點問題，“對癥下藥”，遵循產教融合、職業教育的本質，結合著市場經濟發展實際，積極搭建政、行、校、企共同參與的產教融合平臺。對于學校而言，轉變觀念。因為產教融合機制的載體（平臺）是一個整體，而不是學校自己，其中校企合作是一條普遍可行的路徑。因此，必須要求著學校（也包括企業）對“產教融合校企合作”有一個充足、客觀的認識，因為這是雙方共同促力下的必然性、必要結果。目前，國內產教融合人才培養機制的研究與實踐，還處在一個形式化階段，雖然很多學校和企業都意識到其中的重要性，但是在實際實踐環節，往往不夠重視，至少在行為上看上去敷衍了事。以企業為例，很多企業缺乏一種“合作教育”的思想，因為企業的本質是追求盈利，它們比較樂意選擇人才，而不是充當教學育人的角色，去主動參與職業教育人才培養中來。所以，轉變觀念很關鍵。從國家政府層面來看，可以通過政策、法律來加以改進、完善。在校企合作、產教融合發展領域，政府部門要充分發揮職能作用，重視職業教育產教融合，督促著學校和企業建立全方位的合作關系，并想方設法為雙方提供便利，特別是企業。通過政府主導，學校在這個大平臺下，可以有針對性的開展大規模的試點、試驗。在法律法規建設上，及時彌補現存的空白項，具體可以建立專門的合作協調機構，制定下發完整有效的合作準則、指導手冊。以此來強化產教融合的深度，學校和企業可以建立深層次合作關系。在操作上，建立動態的課程體系，包括實訓基地、生產實踐案例融合下的課堂教學，真正將理論實際有機融合。
參考文獻：
[1]羅汝珍.市場需求導向下的職業教育校企融合機制構建[J].職教論壇,2014,(30):26-30.
[2]鄭衛東.職業教育產教深度融合研究框架設計[J].寧波職業技術學院學報,2015,(2):19-21.
關鍵詞：職業院校；創業教育；
一、目前我國職業院校開展創業教育的幾種形式
1.論壇講座
目前職業院校采用最多的方式，通過邀請創業專家、知名企業家、成功創業者開展系列講座、專題分享和論壇交流等方式，營造校園創業文化氛圍，幫助學生認識和了解創業。但該形式缺乏創業實踐行動的指導也缺少對學生如何開展創業進行系統全面的分析，難以提供具有針對性的創業意見和創業指導。
2.創業競賽
諸多職業院校組織指導學校具有創業想法的學生參加各級創業計劃競賽，再通過宣傳途徑影響全校師生。如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽，利用電腦軟件開展的網絡虛擬經營競賽等。該形式存在著受眾群體小，連續性差，理論深度和實踐程度淺的缺點。
3.選修課程
部分職業院校嘗試開設創業教育課程，但因師資、教材、教育資源的缺乏，主要以采取開設一到兩門創業教育選修課程，讓學生認識創業，了解創業。如：中山職業技術學院國家級精品課程《創業務實》。該形式難以將課程貫穿于職業院校人才培養的全過程，存在著連續性差，理論深度較淺，實踐指導不足的缺點。
4.基地實訓
部分職業院校一是積極與地方政府和當地企業聯系構建校外創業實踐實訓基地，二是利用學校培訓資源設立創業實踐基地和科技園。依托創業基地和創業園區開展創業技能指導、發現解決創業實際問題。如：寧波職業技術學院大學生創業園。該形式有效地鍛煉學生創業實踐能力，但缺少讓學生對創業理論層面的認知，學生的創業知識來自于經驗不成系統，易受周圍環境影響。
5.扶持指導
少部分職業院校設立創業服務指導機構或創業扶持基金，鼓勵學生自主探索開展創業實踐，學校方面給予一定的知識和技術指導以及創業資金扶持。該形式有促進學生自主創業的優勢，但面向群體小，創業理論和創業實踐不成系統、深度不足。
6.創業基地
利用校內外資源，依托校企聯盟、科技園區、創業園區、創業項目孵化器、大學生校外實踐基地和創業基地等，開展學習參觀、市場調查、項目設計、成果轉化、企業創辦等創業實踐活動。該形式注重對創業的體驗和實踐的能力，缺少理論知識深度，需要進一步結合課堂教學。
二、我國職業院校創業教育存在的問題
1.職業院校創業教育的認識有待深化
職業院校對創業教育還存在如下認識：一是認為創業教育是趕時髦、追時尚，只是暫時的政策需要，忽略了創業是一種重要的教育思想和理念，教育的方法與手段；二是缺少對創業教育內容的探究，沒有認識到創業意識、創業精神、創業知識和創業能力應傳授什么樣的內容，采用什么樣的教育方式和手段，除了以上內容還應教給學生什么；三是認為創業教育是“企業家的速成教育”，狹義的認為是指導學生辦企業、辦公司的教育；四是單一的認為創業教育是就業指導的補充，是為了解決就業問題而開展的教育；五是盲目的跟風，沒有根據自身院校特色開展創業教育，按照大學創業教育思路和方式開展，沒有明確分析兩者的區別和職業院校的特點。
2.社會家庭觀念有待引導
社會層面，很多人都認為創業教育是就業指導的一項內容，認為職業院校學生在校期間只需把專業知識和基本技能學好，不需要進行創業教育。
家庭層面，家長對創業教育有著不同程度的偏見和認識誤區，傳統觀念中只要有畢業文憑，能夠找到一個安逸、體面、收入高的工作，很少考慮過自主創業。
3.國家政策支持有待進一步加強
缺少明確的教育實施規定。近些年國家雖然下發了一些創業教育的指導性意見，但對于創業教育組織管理、學科建設、課程體系、教材設置、師資隊伍、實踐教學，教學模式，評價標準等具體實施問題還缺少明確的規定。
缺少大學生創業的政策扶持、資助力度。創業還沒又形成濃郁的氛圍，在校職業院校學生對于國家和所在省份及城市創業扶持政策的了解的比例5%。創業政策不完善，可操作性差，政策和資金難以落到實處，不能滿足職業院校學生的創業需求。
4.創業教育基礎條件不足
缺少完備的創業實踐基地。諸多職業院校因政策、經費等條件的制約，沒能建立起具有創業指導、創業服務、創業扶持、創業孵化于一體的較為完備的創業實踐基地。
缺乏專門的創業教育指導機構。職業院校一般不設立專門的機構負責統籌全校的創業教育， 這部分工作通常歸屬于高校的學團工作系統， 如團委、學生工作部門、就業指導部門等。
缺乏專業的師資隊伍。目前職業院校的教師隊伍大多來來自高校的大學畢業生也有部分企業轉換人員。他們多為缺乏創業經歷，主要來自行政和教學崗位，大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，選取的課程內容和采用的授課方式與平常的專業課教學沒有太大差別，對學生的創業指導顯得力不從心。而創業教育的開展需要理論傳授與實踐指導的“雙重型”教師隊伍。
缺乏統一認同的創業教育教材。在我國幾乎還沒有統一、科學的職業院校創業教育教材，已經開設學生創業教育課程的教材方面存在極大的局限性。
5.職業院校創業教育理論研究不夠
缺乏完整的理論體系。教育科學研究部門及職業院校本身對職業院校創業教育都缺少系統研究、探討，沒有形成一套完整的理論體系。
理論指導實踐作用發揮不足。職業院校創業教育系統理論論述薄弱，加上對創業教育實踐總結不夠，導致理論研究不能夠充分發揮對實踐指導作用。
6.學生（受教育者）自身存在問題
本次調查隨機抽取30名高職學生作為研究樣本，對高職學生的有效溝通能力、團隊合作精神、禮儀禮節、認知自我和職業生涯規劃等進行全面的調研，為切實掌握學生的職業素質情況，此次調研具體設計如下：
1.1整體設計高職教育學生職業素質情況分析設計圍繞職業素質的目標與任務，從不同的階段和角度認識職業素質培養的核心問題，進行整體設計。通過“現狀問卷調查”、“網絡調研”及“教師反饋”等三個單元設計真實反饋學生職業素質情況。
1.2單元設計（1）現狀問卷調查：以問卷的形式進行，集中組織測試調查，由專職教師負責。（2）網絡調研：運用網絡，獲取我校學生的職業素質信息。（3）教師反饋：與專業教師及輔導員溝通進行信息反饋，獲取學生各方面素質信息。
2高職學生職業素質調研分析的具體情況
2.1職業素質分析根據本次問卷調查結果顯示：職業素質較高的有14%，較好的占全班的49%，一般的30%，有9%的學生學生職業素質較低。
2.2具體各項素質調查分析如下
2.2.1關于高職學生的思想道德素質調研通過設計活動對學生進行考量，結果表明：高職學生的思想道德狀況與當代大學生思想道德標準相符合，對尊老愛幼、熱心奉獻、維護正義等優良傳統持肯定態度。調查結果顯示：79.7％的學生愛護公物，83.7％的學生尊敬師長，75.4％的學生能夠做到隨手關燈，82.8％的學生比較講究衛生，90％以上的學生沒有隨地吐痰的習慣，96.7％的學生遵守校規校紀，98.8％的學生孝敬父母，91.4％的學生誠實守信，93.5％的學生助人為樂。
2.2.2身體素質良好的身體素質對學生成才尤為重要，學校高度重視學生的身體健康，通過軍訓、出早操等活動以加強學生身體鍛煉。通過主題班會對學生的生病情況、體育達標情況、飲食情況、睡眠質量等方面的問題調查學生的身體狀況。統計結果表明，高職學生的身體素質比較好，他們經常進行體育鍛煉，不易感冒，體育達標較容易，食欲好，睡眠質量高。
2.2.3心理素質為了解大學生當前的心理素質，學院特設了大學生心理輔導中心，安排心理輔導講座并進行網絡心理測評，調查結果表明大多數高職學生的心理素質良好，能夠正確對待學習、生活中遇到的各種問題，但也有部分學生心理素質不夠好，是教育工作的重點。
2.2.4專業素質專業素質是指專業知識、專業理論、專業技能等方面的能力。通過與專業代課教師座談，了解到多數學生在入學時對本專業畢業后的發展存在一定的迷茫，故學習積極性不高，缺乏主觀能動性。
2.2.5社會交往和適應素質社會交往和適應素質主要是語言表達能力、社交活動能力、社會適應能力等。社交適應是后天培養的個人能力，職業素質的另一核心之一，側面反應個人能力。通過問卷調查，85.8%的學生認為在入學以后，個人的溝通能力、與人相處能力及主動適應社會、生活能力逐漸改善。
3結論與建議
高職學生的職業素質較高。他們具有較高的思想政治素質，能做到尊老愛幼、熱心奉獻、維護正義、愛護公物、尊敬師長、遵紀守法、誠實守信、孝敬父母、講究衛生、助人為樂，具有高尚的道德品質。大多數學生具有健康的心理素質，能夠正確處理發生在自己身邊的各種事情，能夠處理好各種關系，具有一定的抗挫能力。但對學生的職業素質教育是個長期的問題，以下有四點建議后期需進一步完善。
3.1調動一切積極因素，加強學生思想政治教育工作，尤其是做好后進生的思想教育工作；
3.2定期開展專業素質講座，以調動學生的學習積極性與主觀能動性，明確學習目標；
3.3加強學生心理教育，從新生入學開始，為每位學生建立心理檔案，定期為大學生進行心理咨詢，對心理不健康的學生單獨輔導，單獨咨詢，以解決其心理問題；
關鍵詞：職業技術教育學就業對策我國職業技術教育學研究生培養從獨立到發展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個職業技術教育學碩士點在華東師范大學設立以來，經過二十年的發展，到2007年，已增至49個。[1]
截止到2006年，我國每年招收職業技術教育學碩士約180人，歷屆畢業生已經走上了工作崗位。然而在就業激烈的大背景下，該專業畢業生就業形勢卻不容樂觀。據2007年的一份就業調查顯示，教育學碩士畢業生普遍認為就業較難，而以西北農林科技大學09屆職業技術教育學畢業生為例，24名同學普遍認為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。
一、職業技術教育學碩士研究生就業率偏低的原因分析
（一）就業中的性別歧視以及嚴格的職業準入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優先”的要求，而在職業技術教育學方向的研究生就業中這種現象也存在。在此專業中，女性比例明顯高于男性，嚴格的性別限制使得許多畢業生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業的研究生多是文科功底學生跨專業報考，之前專業與職業教育聯系較少，所以在學術研究方面也顯得捉襟見肘，在應聘時鮮有顯著優勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業學校必須為211工程院校”的要求將一批優秀學生拒之門外。
（二）畢業生質量下降及就業意愿的集中:在傳統高校培養機制的影響下，職業技術教育學的培養目標、課程設置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業技術教育原理”、“比較職業技術教育”、“職業技術教育管理”等方面，注重培養學術型人才，理論與實踐相脫節，削弱了畢業生的就業競爭力。
據有關調查報告顯示，絕大多數職業技術教育學畢業生選擇沿海、東部等經濟發達地區、事業單位以及知名企業，而中西部地區、中小城市、小企業則被排除在就業意向之外，擇業觀念的局限性使得競爭更加激烈。
二、職業技術教育學碩士研究生就業對策分析
（一）加強國家宏觀調控:為了緩解職業技術教育學碩士研究生就業壓力，解決人才供需失衡，國家有關部門應根據我國社會，經濟、科技發展的趨勢，合理制定招生規模，不應一味追求高等教育大眾化進程和緩解本科生就業壓力而盲目擴招。同時也要進一步完善國家相關政策，加大財政投入，通過提供優越待遇鼓勵畢業生到中西部以及國家最需要的地方就業，支持全國職教事業的發展。
（二）高校要完善培養機制:首先，在制定招生計劃時，應綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規劃招生人數，力求做到導師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強導師隊伍建設，遴選治學嚴謹、教學水平高的教師教授相關課程，積極引進有職業教育教學經歷或者職業教育教學管理經驗的人才。其次，在生源方面，應出臺政策鼓勵有工程學科基礎以及職業院校出身的考生前來報考，以發揮職業技術教育學的理論聯系實踐的學科特點。再次，作為實踐應用性較強的職業技術教育學科，其課程設計的邏輯核心應當是工作實踐，我們應當從工作結構而不是學科結構中獲得職業教育課程結構，即轉向“實踐導向”職業教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構職業教育課程框架。把學生職業實踐置于課程的中心，以工作任務為中心來組織課程內容，通過職業實踐來促進理論知識的學習，讓學生獲得更多的知識。[2]
（三）高校改變就業指導不力的現狀:高校就業指導工作具體要從以下幾個方面進行改進。第一，在指導內容方面要增加因人而異的內容，針對該專業學生的需求提供相關就業指導。第二，有條件的學校可以為學生提供相應的實習機會和實習崗位，以培養學生的相關工作能力。第三，不僅要進行就業指導，還要進行創業指導和創業教育，鼓勵學生自主創業，增加他們的創業意識和創業技能。為此要在教學內容中加入創業案例分析、創業理論分析等，為他們自主創業提供便利。
（四）個人積極調整就業觀念:首先，作為職業技術教育學專業的碩士研究生，應根據當今社需求和就業形勢對自身進行合理定位。要擺著“先就業，后擇業，先生存，后發展”的原則找工作。從自身實際條件出發，合理調整就業意愿。在就業方向上，轉變非高校、科研機構或其他事業單位不就業的高姿態，在就業地區選擇上，可將目光轉向廣大西部地區和欠發達地區，在適合的崗位上行為職業教育作出相應貢獻。
其次，提高自身綜合素質。由于大多數該專業學生本科所學專業與職業技術教育學相脫節，在校期間，研究生務必要加強專業理論學習，提高學術水平。也可以尋找實習機會，在具體的崗位上鍛煉未來職業所需的能力，以增強自己的含金量，將理論與實踐相結合。另外，提高外語、計算機水平，提高自身的綜合素質，進而提升自己的能力。
參考文獻：
[1]周明星．中國職業技術教育學科建設：基本認識與策略選擇，2007年中國職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會報告.
我國職業教育經過近幾年的探索和發展，雖然取得了很大的成就，但是還存在很多的問題，如何解決這些問題呢？
一、我國職業教育的現狀
從適應社會主義市場經濟體制改革和產業結構調整需要出發，按照“規模、質量、結構、效益相統一”的原則，努力滿足社會主義現代化建設對多樣化人才的需要和人民群眾日益增長的多樣化教育需求，職業教育在調整改革中獲得了新的發展。
（一）大力改革職業學校招生制度，努力擴大職業教育招生規模。職業學校進一步放開了招生計劃，實行了更加靈活的招生方法；同時，積極擴大招生面，為農村進城務工人員提供多種形式的職業教育和培訓，積極開展社區教育、再就業培訓、農村勞動力轉移培訓等工作。
（二）進一步深化職業教育教學改革，積極促成辦學新知識、新技術、新工藝和新方法的職業教育課程和教材，推行彈性學習制度，職業教育的教學質量逐步提高。推動職業教育信息化建設，開發職業教育資源庫，建立中國職業教育與成人教育網站。
（三）全面實施素質教育，加強學生的職業道德教育和創業教育，重視培養學生的創新能力。加強安全生產教育和誠實守信教育，提高法制觀念。轉變就業觀念，提高學生的就業能力。
二、當前職業教育改革和發展中存在的主要問題
（一）職業教育與勞動力市場的聯系不夠密切。
職業教育的辦學模式、課程設置、教學內容、教學方法等還不能適應勞動力市場變化的需要，教師對生產服務底線的經營管理、勞動組織、技術工藝不夠了解，專業技能和實踐能力教學能力還不夠強。
（二）投入嚴重不足、辦學條件差是職業教育發展的瓶頸。
職業教育培養的是應用型人才，對教學設備的先進性要求很高，資金來源不足，職業學校辦學條件普遍較差，設備不足，設備陳舊，難以滿足教學需要，制約了職業教育目標的實現。
（二）“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學水平提高。
目前職業學校普遍缺少“雙師型”教師，職業特色難以體現，而職校一刀切的教師職務晉升條件，注意學歷的學術水平，輕視實踐能力，明顯不利于“雙師型”教師隊伍的建設。
三、職業教育改革與發展對策
（一）加強校企合作，突出校企合作辦學。
由于職業技術教育對師資、設備要求的特殊性，單靠職業學校本身難以解決師資和設備需要不斷更新的問題，只有通過聯合辦學的方法，才能解決。校企合作進行辦學已是大勢所趨。校企合作期間，企業可以參與職業學校的教育與培養活動，為合作學校提供專業師資、實訓設備，并接受教師和學生進行見習和實習，這樣既能解決職教實訓條件差得困難，又能幫助學生實現由實習到上崗的“零過渡”奠定基礎。學校要依靠企業，及時根據市場需求、企業需求來確定培養目標、人才規格、知識技能結構，進行合理的課程設置和教學內容的安排。建立穩定的人才供求合作關系，加大校外實習基地的建設力度，鼓勵畢業生到校外實習基地參加“頂崗實習”，使校外實習基地真正成為畢業生就業的主渠道。
（二）教學改革，突出教法的針對性。
正確認識學生現狀，采用符合學生認知水平的教學方法，才能增強職業教育的針對性。針對現有學生的結構復雜，參差不齊的實際情況，分別進行“學習型”、“技能型”、“服務型”人才的培養。因材施教，分層教學，幫助學生樹立自信心，確立學習目標，挖掘學生的潛在能力，提高學生的主觀能動性。
對“學習型”，主要是進行學歷教育，為該類學生升高職打基礎。對“技能型”，主要通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法。教師要盡可能把教學過程設計成發現問題―分析問題―解決問題的創造型模式，著力營造情感共鳴、思維活躍流暢的最佳意境。對“服務型”，主要面向企業中一般操作工，可以通過基礎與特色模塊教育相結合的方式，有針對性地開展教學工作，尤其強調職業技能的培訓。在學習過程中對不同層次學生的創造性思維應及時給予鼓勵，以充分調動其參與教學活動的積極性。
（三）課程改革，突出課程的基礎性和實用性。
職業教育培養的人才滿足了地方需要、企業需要，職業教育發展才有堅實的基礎。課程的基礎性是強調傳授給學生的普通文化知識以及專業基礎知識，實用性是強調傳授學生專業技能，既能為學生長遠的發展奠定基礎，同時又為學生畢業后的謀生提供幫助。因此課程設置中還要突出對學生“關鍵能力”的培養，即學生勝任工作崗位的必備能力。由于技術進步引起產業結構的變化，這就要求勞動者能獨立地進行學習、實施、控制和評估工作。所以，除了擁有精湛的專業能力以外，勞動者還應具多種能力，如自主學習能力、社交、職業道德、責任感和組織紀律等。這樣職業教育才能受到學生和學生家長的歡迎時，學校就會有發展的原動力。
（四）師資隊伍建設改革，突出“雙師型”教師隊伍建設。
關鍵詞：職業教育；辦學模式；制度監管
職業教育辦學模式是我國社會所獨有的概念和體系，能夠從辦學模式中找到恰當的發展策略，有助于實現現代教學質量的提升，完善職業教育職能，不但提升了學生的素質，還促進了社會工業發展，帶動了國家整體經濟騰飛。結合我國社會職業教育的辦學理念，從實際涉及的辦學情況中找到相關的提升方法，實現對分析框架的進一步研究。本文基于此展開分析和研究，希望能夠促進我國教育事業的發展。
一、我國職業教育辦學模式的概念
我國職業教育辦學模式的概念主要涉及兩個方面，一方面是辦學模式的內涵評價，另一方面是辦學模式概念與相關概念的對比分析。辦學模式的概念比較寬泛，它不是針對一所學校而言，而是面向整個教育體系。針對我國形勢、地域以及教育機構的具體情況進行分析，需要全面適應整體的發展進行進一步規劃。為了實現對社會需要的人才的培養，體現職業教育辦學模式的重要性，也就形成了與眾多相似概念的比較和研究，通過細致地區分實現辦學模式的深入探討和發展。
二、我國職業教育辦學模式的問題分析
1.職業教學與素質教育的關系問題
面對我國職業教育辦學模式中存在的問題進行分析和探討，主要側重的內容是我國形勢、地域以及教育機構的具體情況，發展中出現的問題因素，就是要求職業教育辦學模式能夠實現對學生專業技能的提升，與素質教育中的本科學生專業知識不存在差異。
2.職業教學與未來工作的聯系問題
職業教學與學生未來工作的職能聯系，主要體現在職業院校學生能夠獲得相應的資格認證，有效地推動產業發展，實現市場經濟的提升。職業院校的學生在獲得資格認證的同時，也需要得到相應的就業機會。能否建立一套完善的職業教育辦學體系，成為與工業和企業合作的優化模式，是未來發展的重要問題，也是面向發展局勢的重要服務問題。
3.各種職業教學之間的關聯問題
各種職業教育辦學之間存在的關聯問題，也是辦學模式分析框架的主要考慮因素。樹立正確的技師職業評價體系，充分解決職業院校發展中出現的問題，規范職業教育機構的辦學模式內容，也是各種類型職業院校發展的關鍵問題。是否能夠成功地構建辦學模式分析框架，如何搭建合作關系，也是關聯問題的內容之一。
4.職業教育內部設置的體系因素關系問題
職業教育內部設置的體系因素和發展關系，也是影響職業教育辦學模式框架建立的關鍵問題和工作重點。職業教育院校的內部管理問題應當充分重視起來，涉及相對應的管理部門是否能夠實現管理體系的完善，也是考慮的問題節點之一。如何選擇職業院校的辦學模式，需要考量辦學的宗旨和目的，綜合性的院校或者是專業的職能教育是辦學模式考慮的重點問題。
三、我國職業教育辦學模式邏輯探討
1.學歷教學模式成為我國職業教育辦學模式的主導
目前，職業教育形式作為我國整體教育體系中的重要組成部分，發揮著不可比擬的重要作用。隨著教學模式的不斷轉變，當下的職業教育模式主要分為兩種，一種是學歷職業教育，另一種是職業培訓，這兩種是職業教學主要的基本形式。學歷教學模式之所以成為我國職業教育的主導辦學模式，是因為其存在很強的適應性和實用性，符合我國職業教學的發展道路，更適合我國職業學校學生的發展需求。此外，當下我國企業對于人才的需求也更加注重學歷的分量，因此建立完整的、全面的學歷教學模式更加有利于人才的養成，能為企業生產和社會發展輸送更加切合的專業型人才。
2.我國職業教育辦學模式缺乏制度監管
近幾年，我國為了實現區域的協調發展，職業教育模式向全面化、長期化、整體化方向邁進，實現綜合性的產業教育合作制度框架。致使不良情況出現的根本原因就是我國職業教育的辦學模式缺乏有力可靠的監管制度，無法利用制度的權威性來保障教育的可行性，缺少制度的監督性和管理性。因此，面對這一現狀我國的職業教學模式要認清理論制度與辦學措施相結合的重要性，清晰地認識到職業學校發展的具體目標，從而有針對性地制定行之有效的制度和政策等。
3.職業教育辦學模式需要相關政策支持
職業教育辦學模式需要得到政府和教育管理機構的配合，推出相應的政策扶持院校的發展。結合職業教育辦學模式的內容，實施相關的扶持工作具有良好的作用。
綜上所述，我國社會的職業教育辦學模式涉及的內容比較廣泛，實際的操作過程存在比較繁瑣復雜的問題。通過歷史經驗積累沉淀，實現對我國文化、經濟發展的引導，滿足社會工業發展需要。從發展的角度進行職業教育辦學模式的分析框架研究，能夠充分實現社會發展角色轉換，有效地促進教育體系的完善，形成全面、完善的社會進步理論，并以實踐能力推動國家發展，促進我國社會職業教育辦學模式的提升，從而促進我國綜合國力的提升，完善教學框架的整體性能。
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關鍵詞：現代教育事業；職業教育本質；普通教育；新高度
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）05－0201－01
引言
本文基于對現代職業教育的本質與社會屬性研究，探尋其體系構建的合理性與創新性可能，在此基礎上，尋求符合現代化社會需要的職業教育新體系，并通過對現代職業教育與普通教育的融合度與分異性進行分析，理性追問現代職業教育體系在構建過程中的需求滿足點，為現代教育事業改革提供思路與幫助。
1現代職業教育的社會需要
1．1現代職業教育更加突出戰略地位：隨著信息化、科技化、工業化與智能化社會的不斷進步發展，經濟發展方式也在逐步轉變，社會各領域對職業化技能型專業人才的需求也日漸強烈。社會已經認識到，不唯學歷唯能力，專業的技能型與技術性職業人才越發不可或缺，擁有專業化技能人才的團隊才會占有市場先機。與普通的中高等教育不同，職業教育傾向于對技能與技術手段進行培養，而普通教育則更傾向于對書本理論知識的完善與學習。因此，社會需求的提升和轉型要求現代職業教育體系與人才培養制度愈發精細和完善，這也迫切需要教育實踐者與教育制度創立者探索、開拓更具合理性的職業人才培養計劃與建設體系。
1．2有序推進市場體系建設的重要保證：社會進步需要專業的與普遍的技能知識和人才梯隊相互融合，二者缺一不可。在社會主義現代化市場體系構建的進程中，理論知識的完善是團隊基礎的建設，專業技能的支撐才是團隊強大的保證，兩者融會貫通，相輔相成，只是因為培養目標與教育內容的差異，職業化與普通化教育才有了明顯的區分。這正是現代教育事業需要時刻謹記的原則與宗旨，更是教育事業改革需要謹遵的思路與高度朝向。
2人民群眾多樣化的職業教育需求
人與社會的發展同步而行、相輔相成。基于多樣化的社會需求與企業需要，現代職業教育在不斷擴大規模的同時，還應注意多樣化的社會發展需要，做到在滿足市場需求的前提下，與多種教育辦法有效銜接，達到多元化培養人才的目的。
2．1適應需求：現代職業教育體系的構成主要以各類培訓機構和專門類培訓院校為載體，擔負著為社會輸送專門類人才、培養專業技能型人才的使命，雖能較好地完成人才的教育與培養，但仍需遵循專業技能型人才的成長規律，對各中、高等職業培訓學院與機構進行精準定位、科學布局，重視不同類型教育培養人才的區別，以適應社會和人的全面發展需求。
2．2有機銜接：在普通教育與職業教育、職業教育與企業對接的過程中，培訓機構應注意各個環節的有機銜接，做到從社會的進步與需求出發，從企業的實際需要出發，合理按需求所，進一步深化職業教育程度，有的放矢，使技術資源合理利用，技能培養切實貫通。在對學生進行專業、職業化技能培訓的同時，加強對教師的自身培養與行業指導，按企業需要與社會所需，保證技能型人才培養的專業化程度與針對性，完成“人才項目”對接，保證“人才”與“技能”不走過場，社會與企業“招必有方”。
2．3多元化立交：近年來，我國多種職業教育相繼邁入快車道。包括中等、高等職業教育在內的多元化專業技能培訓水平逐年提升，部分專業的就業能力與社會重視程度甚至超過了部分本科院校畢業生，社會需求與關注度大幅提高。基于此種良好態勢，在大力開展職業教育培訓的同時，還要推動其與全日制普通教育和其他非全日制教育模式的不斷融合，狠抓多部門聯動到位，做到多元化、立體化、精細化與層次化發展，溝通融合，促進現代職業教育體系立體化成長，為社會進步與發展作出更多貢獻。
3宏觀積極干預，提振職業教育
隨著我國現代職業教育的不斷進步與相應體系的不斷完善，各級管理部門在通信聯動與資源共享等方面，還要做到積極互動、上行引導與完善機制，提升職業教育與培訓行業的素質規模。
3．1深化教育教學改革核心價值：企業需要何種人才，職業教育就應該培養何種人才。在現代職業教育體系的組織構成中，要抓好職業檔差的銜接環節，牢固樹立以“提高教育質量”為核心的價值觀，推動多領域教育模式的相互溝通，切實加強人才培養的針對性和系統性，不斷深化改革教育教學核心價值，本著“按需索求”的原則，著力提高校企聯動能力，在不斷提升自身培訓素質與團隊水平的同時，增強社會及企業參與能力，努力打造“專業人才定向化”、“業務技能針對化”的優勢教育模式。
3．2鞏固提高職業教育發展水平：職業教育應當培養的人才是符合社會發展需要、符合企業技能需要的“攻堅克難”型人才。當前，只有把職業教育擺在更突出的戰略位置，有序推進體系建設，鞏固和提高職業教育發展的水平，同步規劃職業教育發展，堅持以“需求”為動力，以“改革”作保障，以“精準”作引導，不斷深化創新職業教育管理與改革，健全質量與體系評價制度，創新職業教育管理，著力促進協調發展，積極發展多種教育形式，學以致用，推進職業教育發展，才能為職業教育改革營造良好氛圍，促進職業教育的進一步發展。
4結束語
本文基于對現代職業教育本質與社會需求屬性的研究，理性探尋現代職業教育體系構建過程中的需求滿足點，討論作為現代教育事業的一項重大歷史使命，構建更具社會適應性與時代需求性的職業教育體系的重要性，并希望通過對現代職業教育與普通教育的融合度與分異性進行分析，積極開拓新思路，建立與普通教育互融互通的教育機制，幫助將現代化職業教育體系的構建與發展水平推向新高度。
參考文獻
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