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關鍵詞：矮生嵩草；線葉嵩草；處理方法；發芽率；發芽指數
中圖分類號：S 330.3 文獻標識碼：A 文章編號：10095500（2013）01004005
青藏高原被稱為世界“第三極”，其地理條件惡劣，在此環境下形成的生態系統極其脆弱＼[1，2＼]。目前，青藏高原高寒草地退化嚴重，正危及著高原生態環境及人類的生存，有關青藏高原高寒草甸植被恢復已引起科學工作者的廣泛關注＼[3，4＼]。
嵩草屬（Kobresia）植物為莎草科苔草亞科多年生草本植物，是青藏高原高寒地區植被的主要組成物種＼[5＼]，其良好生長對維持青藏高原地區的生態平衡具有十分重要的作用＼[6＼]，而青藏高原獨特的生態環境對嵩草屬的繁殖和生長也有很重要的意義＼[7＼]。嵩草屬種子發芽率極低，未經處理的嵩草種子室內和室外萌發率分別只有4%和2%＼[8＼]。矮生嵩草（Kobresia humilis）和線葉嵩草（Kobresia capillifolia）屬寒冷中生型多年生草本植物，是高寒草甸植物群落建群種之一＼[9，10＼]，其草質細嫩、營養豐富，為各種家畜喜食，是構成青藏高原的主要生態草種＼[11＼]，對草地的維持及更新具有重要作用。
目前，對該屬植物種子打破休眠和提高發芽率的研究已有報道＼[12-17＼]，但主要集中利用化學方法，且處理效果不顯著。此次試驗分別采用物理方法、化學方法對矮生嵩草、線葉嵩草種子進行處理，探討提高嵩草屬植物種子發芽率的方法，為嵩草屬植物有效利用及青藏高原植被恢復提供基礎。
1 材料和方法
1.1 樣地概況
供試種子采集于甘肅農業大學高山草原試驗站的天祝高寒草甸。試驗站位于甘肅省天?？h西南烏鞘嶺腳下，氣候潮濕，空氣稀薄、太陽輻射強。年均氣溫-0.1 ℃，最冷在1月，平均氣溫-18.3 ℃，最熱在7月，平均氣溫 12.7 ℃，>0 ℃年積溫1 380 ℃，7月仍有0 ℃以下低溫出現。年降水量416 mm，集中在7，8和9月，年蒸發量為1 592 mm。無四季之分，僅分冷暖兩季。
1.2 試驗材料
供試種子于2011年8～9月采集，種子采集后于室內風干、篩選后置牛皮紙袋常溫貯藏，次年3月開始試驗。
1.3 試驗方法
1.3.1 處理方法 4%、5%的NaOH分別處理材料3，4和5 h＼[18＼]；用10，20和30 mg/L的GA進行浸泡處理10 h＼[19＼]。
磨破種皮法在砂紙上打磨種子至種子發亮并能看到小孔為止；低溫層積在種子4 ℃恒溫條件進行濕沙層積30、60 d；溫水浸泡：將種子置于20 ℃的溫水中浸泡15，20和30 h＼[20＼]。
1.3.2 種子萌發和測定項目 采用紙上法（TP）25/15 ℃（16 h高溫、8 h低溫）自然光照條件培養。每培養皿50粒種子，3次重復，未經處理的完整種子作為對照。每天澆水并記錄數據，試驗期間有發霉種子，沖洗后放回；并以胚根突破種皮，即“露白”作為種子萌發的標準。萌發試驗周期為40 d＼[21，22＼]。
發芽率（GP）=GN/SN×100%
式中：GN為總的種子發芽數，SN為供試種子總數。
發芽指數（GI）=∑（Gt / Dt）
式中：Gt為在t日的發芽數，Dt為相應的發芽天數＼[22＼]。
1.4 數據分析
用SPSS（16.0）軟件對發芽率、發芽指數利用AVOA進行顯著性檢驗，數值均以“平均值±標準誤差”表示。
2 結果與分析
2.1 不同處理對矮生嵩草和線葉嵩草種子發芽率的影響
2.1.1 NaOH處理對種子萌發的影響 矮生嵩草、線葉嵩草種子發芽率與NaOH浸泡的濃度、時間有關。矮生嵩草經4%和5%NaOH溶液浸泡3～5 h，發芽率與對照相比均顯著提高（P
2.1.2 GA溶液對種子萌發的影響 經GA溶液浸泡后，線葉嵩草種子均未萌發，發芽率為0，不受GA影響。矮生嵩草經GA溶液處理后，不同濃度處理對種子發芽率影響不同；10 mg/L GA溶液處理后，種子發芽率最高為26%，顯著高于30 mg/L溶液處理，與20 mg/L溶液發芽率差異不顯著（P
2.1.3 不同物理處理方法對種子萌發的影響 低溫層積、溫水浸泡和磨破種皮處理對線葉嵩草種子發芽無影響，種子發芽率均為0。層積1月矮生嵩草種子發芽率顯著高于對照（P
2.2.2 GA對發芽指數的影響 經不同濃度GA處理后，矮生嵩草發芽指數均有提高，但差異不顯著；10 mg/L溶液處理下，矮生嵩草發芽指數最高，隨著GA濃度的升高，發芽指數減小，30 mg/L濃度下發芽指數最低，這與發芽率變化趨勢一致（表5）。GA處理對線葉嵩草種子發芽指數無影響。
2.2.3 低溫層積、磨破種皮、溫水浸種對發芽指數的影響 經低溫層積、磨破種皮不同物理方法處理后，矮生嵩草發芽指數均顯著提高（P
3 討論與結論
研究結果表明，不同方法處理對不同嵩草種子萌發影響不同；其中，NaOH處理對種子發芽率促進作用最顯著。對于矮生嵩草，4%NaOH溶液浸泡3 h處理效果最佳，種子發芽率達到86.6%；而線葉嵩草則在5%NaOH處理3 h后效果最佳。此外，線葉嵩草只在NaOH處理下有萌發，且在5%NaOH處理4、5 h后，有大部分種子壞死，其原因是由于溶液濃度大，浸泡時間久，從而導致種子壞死不能萌發。不同種子對NaOH浸泡濃度響應不同，矮生嵩草對低濃度處理敏感，而線葉嵩草則對高濃度敏感，這可能與種子果皮、種皮結構及內源激素有關。黃錦華等＼[23＼]研究表明，高含量內源脫落酸直接抑制嵩草種子的萌發，且嵩草種子果皮厚、外表致密、保護組織極厚＼[24，25＼]，使得果皮和種皮透氣性和透水性差，胚根和胚芽無法穿破保護組織＼[26＼]，因而嵩草種子野外萌發率極低。另外，有研究發現，嵩草屬植物種類居群間存在著大量的染色體數目及倍性變化，且著絲點離散，因此，嵩草屬植物種間可能發生了雜交或多倍化，從而影響種子的可育性，這也是種子萌發率低的原因之一＼[27＼]。
GA處理、溫水浸泡、磨破種皮、低溫層積處理，除了低溫層積30 d矮生嵩草種子發芽率顯著高于對照外，其余均無顯著促進作用；對線葉嵩草種子萌發無影響。線葉嵩草種子萌發率極低甚至不萌發，除NaOH處理后有顯著提高外，其余化學或物理方法均對其無影響。溫水浸泡處理10，15和30 h后，種子發芽率變化不大，且與對照差異不顯著，說明浸泡時間對種子發芽率無影響，這與侯志兵等＼[28＼]研究浸種時間對胡枝子種子發芽率影響不相一致。嵩草種子發芽率與儲藏條件、海拔等外在環境條件也有關系。王得賢＼[29＼]研究表明，久治嵩草（K.jiuzhiensis）、線葉嵩草種子在室溫儲藏后，種子生活力較低溫儲藏下降的快，劣變進程加快；而隨著儲藏時間的延長，嵩草種子發芽率提高，結合化學藥劑處理，發芽率提高顯著＼[12，13，30＼]，說明低溫儲藏條件下適當延長儲藏時間，可一定程度上打破種子休眠從而提高嵩草種子發芽率。
對于發芽指數，NaOH處理后嵩草種子發芽指數與發芽率變化一致，說明NaOH處理在提高種子發芽率的同時，還加快了種子的萌發進程；GA處理后雖然提高了矮生嵩草種子發芽指數，但差異不顯著，說明在種子發芽過程中GA對打破休眠內源機理無關，這與王得賢＼[31＼]報道GA對嵩草屬種子的影響可能更多的是藥理性作用的研究結論一致；隨著GA濃度的升高，種子發芽指數降低，這與劉開業等＼[32＼]的研究結果相一致。而磨破種皮、溫水浸泡、層積等物理方法均顯著提高了矮生嵩草的發芽指數，說明物理方法在一定程度上加快了種子的發芽進程，使其萌發集中，縮短了萌發期，利于出苗整齊。
試驗說明，NaOH處理對種子萌發促進作用最明顯，其他處理對不同種子發芽率影響不同。濕沙層積30 d后顯著提高矮生嵩草種子發芽率，層積60 d、溫水浸泡、磨破種皮均對矮生嵩草發芽率無顯著促進作用，但層積、磨破種皮提高了矮生嵩草種子發芽指數；層積、溫水浸泡、磨破種皮對線葉嵩草種子發芽率、發芽指數無影響。
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關鍵詞：磷化氫；廢液；廢水處理工藝
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.14.011
1 磷化氫氣體的應用
20世紀50年代末歐洲首次進行磷化氫熏蒸試驗，隨后美國和日本也進行了類似的研究，1975年磷化氫正式成為煙草工業可利用的熏蒸劑之一。但由于現在還沒有發現比其更具優越性的可以取代它的新品種，在目前和今后的一定時期內，它仍將是人類防治儲藏物害蟲的最重要最常用的手段之一。
“磷化氫熏蒸對泰國香米安全儲存的研究”《糧油倉儲科技通訊》2008年第4期曾報道，采用10g/m3高濃度磷化氫熏蒸后，在香米中檢測不到磷化氫殘留。對其食用品質指標基本不產生影響。
我國煙草行業目前還沒有制定“磷化氫在煙草及煙草制品中殘留限值”的標準，但是國家《糧食衛生標準》GB2715-2005中，對原糧和成品糧中磷化氫的殘留進行了規定，磷化物（以ph3計）最大殘留量≤0.05mg/kg。世界其他國家制定的在煙草干葉上的最大允許殘留量為磷化氫，0.1mg/kg（匈牙利政府，1997）。歐美許多國家都未制定磷化氫在煙草及煙草制品上的最大允許殘留量限值。
2 磷化氫凈化技術的發展
磷化氫氣體是一種具有穿透性、有毒害性氣體，當人體在高濃度磷化氫氣體中，會產生精神性窒息死亡。為了使倉庫熏蒸具有環保及遠離對人體危害的影響，我們必須對磷化氫熏蒸氣體進行處理。
近些年來，國內PH3凈化技術方法很多，可分為濕法和干法兩類。其中濕法主要是利用PH3的還原性在吸收塔內用氧化劑處理PH3的液相氧化還原法，它主要包括濃硫酸法、高錳酸鉀法、次氯酸鈣法、過氧化氫法、磷酸法和漂白精法。而干法是利用PH3的還原性和可燃性，用固體氧化劑或吸附劑來脫除PH3或將其直接燃燒等。但根據目前研究和試驗結果來看，固體吸附法（干法）來脫除磷化氫氣體不是很徹底，吸收效率不能夠完全達到90%，而采用化學吸收法（濕法）通過磷化氫與氧化劑發生氧化還原反應生成磷酸鹽和次磷酸鹽等無機鹽類可以徹底脫除磷化氫氣體達到95% 以上。
然而化學反應后的廢水中的其它有關指標，如SS（固體懸浮物）、PH（酸堿測定）、COD（化學需氧量）、總磷、總鹽等均能達到GB8978-1996《綜合污水排放標準》中的三級以上排放標準，但要滿足一級排放標準還需進一步進行反應研究。
3 磷化氫凈化新技術工藝及廢水處理工藝原理
采用的吸收劑為漂白粉，化學名稱為次氯酸鈣，作為凈化吸收劑已經廣泛應用于造紙、印染、消毒、化工等領域，且獲取容易，價格便宜。次氯酸鈣具有強氧化劑。遇水或潮濕空氣會引起燃燒爆炸。與堿性物質混合能引起爆炸。接觸有機物有引起燃燒的危險。受熱、遇酸或日光照射會分解放出刺激性的氯氣。磷化氫氣體凈化技術，就是需要次氯酸鈣的強氧化劑與磷化氫氣體發生氧化還原反應，方程式如下：
PH3+2Ca（ClO）2 =H3PO4+2CaCl2
只是在反應過程增加一種反應有機催化劑HR，這種催化劑有利于反應正向進行，由于在堿性環境下，ClO-和Cl-很容易發生歸中反應，生成Cl2。氯氣是一種有毒有害、高腐蝕的氣體，為了減少后續除氯氣，本反映有機催化劑HR有可與產生氯氣反應生成R鹽和次氯酸，由于氯氣反應量大，所以需要經常增加HR有機溶劑。
根據本反應我們可以知道，最終產物有R鹽、磷酸鹽、氯化鹽等鹽分，還有過量的次氯酸鈣，污水凈化工藝中，絮凝和沉析都是極為重要的，但絮凝是用于改善沉淀池的沉淀效果，而沉析則用于污水中溶解性磷的去除。隨著沉析物的增加及較小的非溶解性固體物聚積成較大的非溶解性固體物，使穩定的膠體脫穩，通過速度梯度或擴散過程使脫穩的膠體互相接觸生成絮凝體.最后通過固―液分離步驟，得到凈化的污水和固一液濃縮物（化學污泥），達到化學除磷的目的。
根據化學沉析反應的基礎，為了生成磷酸鹽化合物，用于化學除磷的化學藥劑主要是金屬鹽藥劑。出于經濟原因，用于磷沉析的金屬鹽藥劑主要是Fe3+、Al3+和Fe2+鹽和石灰，這些藥劑是以溶液和懸浮液狀態使用的，但是鐵離子和亞鐵離子存在顯色反應，石灰但不利于磷化氫凈化反應，所以我們采用可溶性鋁鹽，反應式如下：
Al3++PO43-AlPO4，需要調整pH=6～7
鋁鹽特殊化學性質會形成大塊的絮凝體，這對于沉析產物的絮凝是有利的，同時還會吸附膠體狀的物質、細微懸浮顆粒。
需要注意的是有機物HR在以化學除磷為目的化學沉析反應中的沉析去除是次要的，但在分離時有機性膠體以及懸浮物的凝結在絮凝體中則是決定性的過程。
沉析效果是受PH值影響的，對于鋁鹽為6.0～7.0，因為在以上PH值范圍內AIPO4的溶解性最小。
4 工藝分析與總結
根據國內倉儲行業對產業環保要求的提高，我國環保政策的高品質、高標準要求，則該工藝滿足以下特點：
（1）采用國內領先環保技術，結合各行業設備間的特點，我公司這種技術完全滿足行業需求多功能多級設備凈化處理。
（2）資源充分回收利用，優先于治理后排放的原則。
（3）處理費用（投資與運行費），技術水平與環境效果協調優化的原則。
（4）處理深度與環境保護相一致的原則。
（5）處理方案與“三廢”特性，由于金屬鹽藥劑的投加會使污水處理廠出水中的Cl離子含量增加，但能除去大部分鹽，使SS、PH值、COD、總鹽和總磷含量下降，滿足環境條件相適應的原則。
關鍵詞： 實驗室廢液處理方法
中圖分類號： O6-31 文獻標識碼： A 文章編號：
隨著社會經濟的快速發展，特別是工業、科研、教育等事業規模的不斷擴大，使得我們城市中的各種實驗室的數量不斷增加。實驗室數量的增加導致排放的廢液日益增多,這些廢液往往含各種有毒有害物質，由于目前一般的實驗室基本上都沒有獨立的污水處理設施，造成了這些廢液都未經處理就進入城市污水管網，有的甚至最后流入江河中或者滲入地下，對環境造成的污染不容忽視。不過，隨著人們環保意識的不斷增強和相應環保法規的不斷完善，化學實驗室廢水處理也已成為化學實驗管理的一項重要工作，因此關于化學實驗室廢水處理方法的探討，對于保護我們生活的城市的環境有著積極的意義。
化學實驗室產生廢液的種類
不同工作性質的化學實驗室的廢液中污染物的成分不同，總體上按化學性質可分為有機化學污染物和無機化學污染物兩大類。有機廢液含有常用的有機溶劑、有機酸、醚類、多氯聯苯、有機磷化合物、酚類、石油類、油脂類物質，有些甚至是含有劇毒的，如農藥、苯并(α)芘、黃曲霉毒素、亞硝胺等；無機廢水主要含有重金屬、重金屬絡合物、酸堿、強堿、氰化物、砷化物、硫化物、鹵素離子以及其他無機離子等，其中汞、砷、鉛、鎘、鉻等重金屬的毒性不僅強，且有在人體中有蓄積性。
化學實驗室廢液排放的現狀及危害
目前我國還沒有專門針對實驗室廢液排放的標準，廢液排放遵守《污水綜合排放標準》（GB8978-96）。為加強實驗室類污染的環境監管，防止實驗室類污染危害環境，損害人體健康，從2005年l月1日起，我國已將科研、監測等單位實驗室按照污染源進行管理，其污染納入環境監管范圍。但是，由于歷史的原因，我們很多化學實驗室的廢液排放的檢測數據還是不夠理想，如排放的廢液pH值呈偏酸性或者重金屬含量超標等現象還是存在。若這些廢液未經處理就直接排入了江、河、湖、海，使某些有害污染物質進入水體 ，從而使水的感觀性狀（色、嗅、味、濁等）、物理化學性能（pH值、氧化還原電位、放射性等）、化學組成（無機組成和有機組成）、生物組成（種群、數量、形態等）和底質狀況發生惡化，妨礙了天然水體的正常功能，造成對水生生物及人類生活、生產用水的不良影響。這必將對人類環境造成巨大傷害，因此亟需進行有效地處理。
3、化學實驗室廢液常見的處理方法
化學實驗室廢液處理是基礎化學實驗的組成部分，所以處理方法必須簡單易操作，理論上講它可以分為儲存和處理兩個階段。含量較低的污染物用適當方法處理后達到排放標準的予以排放，對于高含量的物質和一些貴金屬，可用一定方法濃縮、回收、變廢為寶，殘液可以排放。
3.1化學實驗室有機廢液處理方法
實驗室有機廢液處理方法：實驗室能夠自行處理的自行回收處理，不能自行處理的可定期交到環保部門統一處理。
（1）包含苯、已烷、二甲苯、甲苯、煤油、輕油、重油、油、切削油、機器油、動植物性油脂及液體和固體脂肪酸等物質的廢液：對可燃性物質用焚燒法處理；對難于燃燒的物質及低濃度的廢液，用溶劑萃取法或吸附法處理；對含有重金屬的機油類廢液，要保管好焚燒殘渣。
（2）對甲醇、乙醇及醋酸之類溶劑：能被細菌作用而易于分解，可對這類溶液用大量水稀釋后排放。
（3）含重金屬的有機廢液：將其有機質分解后做無機類廢液進行處理。
（4）對有機酸或無機酸的酯類及部份有機磷化合物等容易發生水解的物質：加入氫氧化鈉或氫氧化鈣在室溫或加熱下進行水解，水解后若廢液無毒害時，把它中和稀釋后排放；如果含有有害物質時，用吸附等適當的方法加以處理。
（5）含酚廢液的處理：低濃度的含酚廢液可加入次氯酸鈉或漂白粉煮一下，使酚分解為二氧化碳和水。如果是高濃度的含酚廢液，可通過醋酸丁酯萃取，再加少量的氫氧化鈉溶液反萃取，經調節pH值后進行蒸餾回收，處理后的廢液排放。
（6）黃曲霉毒素：可用2.5%次氯酸鈉溶液浸泡達到去毒的效果。
3.2化學實驗室無機廢液處理方法
化學實驗室無機廢液處理方法按其作用原理可分為物理法、化學法、生物法。由于實驗室廢液的無機成分簡單、種類多、數量少，通常采用化學處理法?；瘜W處理法就是利用化學反應的作用來分離，回收廢液中各種形態的污染物質。以下是常見無機廢液的處理法：
3.2.1.酸、堿廢液。化學實驗室內最常見就是酸、堿廢液。一般廢液常用做清洗劑。經大量水洗涮后濃度極稀，可直接排放。濃度較高的酸堿廢液平時分開貯存，再中和處理?？刂苹旌弦篜H值在6.58.5之間,達到排放標準。
3.2.2.汞及含汞廢液。測量溫度或極譜分析操作失誤時，要及時清除散落的汞。用在硝酸汞的酸性溶液中浸過的薄銅片、粗銅絲收集于燒杯中，再用水覆蓋。散落于地面難以收集的微小汞珠，應盡快噴上20%三氯化鐵的水溶液，干后再清除干凈。或撒上硫粉，使其化合成毒性較小的硫化汞后清除干凈。
3.2.3.含鉻廢液的處理。含鉻廢液主要來源是電鍍廢水酸洗液及制備有機化合物等，一般這種廢液中含有Cr3+和Cr6+兩種價態的重金屬，Cr6+毒性很大?？梢韵蚝t廢液中加入還原劑，如硫酸亞鐵、亞酸氫鈉、二氧化硫、水合肼或者廢鐵屑,在酸性條件下還原為CrⅢ，然后加堿如NaOH、Na2CO3等調節pH值,使Cr3+形成低毒的Cr（OH）3沉淀。反應為： Cr2O72－+6Fe2++14H+=2Cr3++6Fe3++7H2O然后加入適量堿液調節溶液的PH值，并在適當的溫度下加少量的H2O2或通以空氣,不斷攪拌。最后將溶液中過量的Fe2+氧化為Fe3+，并以Fe（OH）2、Fe（OH）3和Cr（OH）3形式沉淀共同析出。沉淀物經脫水處理后，可得組成符合鐵氧體組成的復合氧化物。沉淀經脫水干后可以用焙燒法處理，使其與煤渣一起焙燒，處理后的鉻渣可填埋。
3.2.4.含銀廢液的回收?；瘜W實驗室的含銀廢液主要以AgNO3和Ag(NH3)2+等形式存在。在廢液中通過HCl調節PH值，加NaCl得到沉淀，將得到的白色固體用硝酸洗滌后過濾回收。3.2.5.含氰廢液的處理。濃度較低的氰化物廢液可以加入NaOH調節PH值在10以上，再加入HClO充分攪拌，使有毒的CN變成無毒的CO2和N2。反應為：NaCN+NaOH+HClO=NaCNO+NaCl+H2O2NaCNO+2HClO=2CO+N2+H2+2NaCl總之，化學實驗室廢液未經無害化處理不能直接排放，實驗室內應配備專門的稀釋排放無害處理后的廢液設施及場地，實驗室廢液應按照“在混合前盡快處理掉”和“制備人親自負責安全處理”原則進行。通過對化學實驗室廢液的有效處理，可以將我們的實驗室污染降到最低，以有效的保護我們的城市生活環境。
參考文獻：
關鍵詞： 鉆孔灌注樁；塌孔
Abstract: the phenomenon of hole collapse in the bored piles is a very common phenomenon, the prevention and treatment become the difficulty of quality control of pile foundation hole collapse.
Key words: bored piles; Hole collapse
中圖分類號TU74：文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
1．前言
鉆孔灌注樁中塌孔現象是一種很普遍現象，預防和處理塌孔成為樁基質量控制的難點。而隨著國內裝備技術的提升，尤其旋挖鉆機施工越來越普遍，鉆孔效率非常高，但造漿效率低是旋挖鉆孔等新的鉆孔工藝的短板，在一些軟弱地層中，由于鉆孔造漿效率低下致使泥漿密度較小而起不到有效的護壁作用，而親水性較好的土體，很容易發生塌孔。使用工業堿能使較小密度的泥漿護壁作用倍增，進而起到較好的護壁作用，達到預防和處理塌孔的目的。
2．工法特點
2.1采用正循環法將在泥漿池內初拌制的火堿溶液通入塌方部位，使塌方部位帶電膠體沉淀積累，吸附于孔壁上，從而達到護壁作用。
3．適用范圍
本工法適用于各類土建工程中軟弱土層中造漿困難的地方的鉆孔灌注樁施工。
4．工藝原理
4.1化學現象中，膠體是無色透明的液體，膠體的特點是遇到強酸、強堿、高溫或其他現象能迅速發生沉淀現象，膠體生成沉淀后由于帶電現象，沉淀頃刻能吸附在附近的聚結體上。利用膠體的這些特性，我們在泥漿池內配制好火堿溶液，采用正循環法用泥漿泵將火堿溶液壓入塌方部位，使塌方部位密度較低的泥漿中膠體粒子形成沉淀，并緊緊附著在塌方的孔壁上，從而起到防止繼續塌方的目的。
5．施工工藝流程及操作要點
5.1 施工工藝流程
化學方法施工工藝如圖5.1所示
圖5. 1樁基塌孔處理施工工藝流程圖
5.2 操作要點
5.2.1 施工準備
1）分析原因找出
樁基鉆孔塌孔后，第一步先要分析出塌孔的原因，分析塌孔的大概部位。觀察樁孔內泥漿是否有損失現象，如果有損失，對照地質勘探報告分析可能發生塌方的部位。
尋找塌孔部位
用粘土分層回填塌孔。對于有泥漿損失的樁孔，每回填3米，再觀察泥漿是否還有漏漿現象，如果漏漿損失消失，證明漏漿部位就在此3米范圍內；對于沒有漏漿部位，利用回填土的方量測定回填高程，如果回填土高程與填土量差別大，則塌方部位很可能就在此處，從而確定了塌方部位。對塌方部位回填后，應將此范圍填土擠壓密實。
制備化學溶液
按照質量比（10%）配備塌方部位所用泥漿體積5~10%的火堿（NaOH，密度1.1，泥漿比重1.2）制成溶液。
5.2.2施工方法
塌方回填部位的回填粘土密實后，鉆機鉆孔，同時將配置好的火堿溶液利用泥漿泵通過正循環方式注入塌方部位的泥漿內，通過鉆頭將漿液和泥漿拌和。
6．材料與設備
6.1主要材料
6.1.1火堿溶液：工業用火堿或其他工業用堿、泥漿、粘土。
6.2主要施工機具
6.2.1各類灌注樁基鉆孔設備，泥漿泵。
7．質量控制
7.1質量控制標準
7.1.1《建筑樁基技術規范》 JGJ94-2008
7.2質量控制措施
7.2.1建立健全質量管理機制，制定完善的質量管理規章及獎懲制度。
8．安全措施
8.1施工前對所有參加施工的人員進行安全施工的崗前培訓，并持證上崗。
8.2施工人員進入施工現場嚴格按勞保著裝，班前進行安全施工技術交底，每日進行安全巡檢，每月進行安全考核，獎懲兌現。對不服從安全人員檢查，拒不執行安全管理制度的施工作業人員進行嚴肅處理，對存在安全隱患的施工部位、工序等應責令整改后施工。
9．環保措施
9.1建立相應的施工環保管理機構。在施工過程中嚴格遵循國家和地方政府下發的有關環境保護的法律、法規和規章制度，加強對施工粉塵、設備噪音、廢水棄漿、生產生活垃圾的控制和治理，遵守文明施工、防火及交通管理的規章制度，隨時接受相關單位的監督檢查。
9.2保證施工現場道路平整、交通暢通并適量濕潤使其無大量揚塵；場內設置連續暢順的排水系統，使場內無大面積的積水。
10．技術經濟效益分析
10.1 膠體化學處理樁孔塌孔利用很小的代價就可以將一個廢棄的樁孔治理好，經濟效益不言而喻。比如，廢棄一個塌方部位長3米，直徑2米，距孔口40米的樁孔，需要全部回填后再下鋼護筒到塌方部位，鉆孔費用37000元，鋼護筒增加80000元，兩項返工費用11.7萬，而采用工業堿僅400元的材料費用。
11．應用實例
11.1濟寧濱湖大道濟魚段三合同新萬福河橋
新萬福河橋位于路線K14+342.6處新萬福河上，為黃河沖洪積平原區，瀕湖岸為沖積湖積平原，南四湖以西地貌類型為黃河沖洪積平原區。地勢自西向東緩傾，海拔高程33.0～35.0米， 地勢較低洼，地形較為平坦開闊，地表相對高差為局部人工修渠、筑壩、挖河造成。新萬福河為人工河流。河槽寬約85米，內堤距約320米，河道與路線右夾角為107度。該河道規劃河底寬98米，規劃防洪標準為50年一遇。該河規劃航道等級為Ⅴ級，通航凈寬45米，通航凈高5.0米（梁底標高不低于41.5米，廢黃高程）。橋型布置為6×20米預應力混凝土空心板+（33+55+33）米預應力混凝土連續箱梁+6×20米預應力混凝土空心板,柱式墩，肋板式臺，鉆孔灌注樁基礎，橋梁全長367米。
11.1.2施工情況
11.2.1因地層中粉質粘土較厚，30米深處有2~5米厚流沙，鉆孔樁剛施工第一根時（0—4#樁），8米深處發生塌方，后來采用膠體化學方法護壁，樁基成孔后48小時內很少放生塌孔，在施工主墩8-2#樁時，因泥漿漏至7#承臺基坑的降水井內發生塌孔，處理塌孔后在安裝鋼筋籠直至灌注完混凝土24h內未在發生塌孔。
1.學生的認知能力
初中的學生們由于受到年齡的限制，對于事物的了解還不夠全面，而地理知識所涉及到的內容比較抽象和復雜，學生認知起來較為困難。例如“板塊的運動、大陸的漂移”等地理知識，學生如果缺少必要的想象能力，就根本無法理解這個過程，對于這部分的知識便會一知半解。因此教師在優化教學方法時必須從學生的角度出發，思考應該用什么樣的方式，能夠讓學生更為直觀的了解地理知識，從而學習起來輕松一些，他們便會克服對地理學習的恐懼心理。
2.情感因素在教學中的作用
當前時代強調的是素質教育，何為素質教育，便是提升學生們對于學科研究的興趣，培養學生們的科學素養，讓學生們熟練的掌握各種科學分析方法和基本技巧。因此要想讓學生們的地理素養得以提升，地理技巧得到掌握，教師就必須得將情感問題重視起來，培養學生們的地理情趣。在傳統地理課堂教學之中，非專業教師往往拘泥于課堂，采用照本宣科的形式向學生們灌輸地理知識，這樣未免讓學生覺得枯燥乏味，教學活動了無生趣，而專業教師則又過分強調科學的嚴謹，將原本生動活潑的課堂弄得死氣沉沉，師生之間沒有互動環節，學生缺乏學習興趣，成績自然難以提高。教師是學生學習的榜樣，如果教師在課堂教學之中可以采用生動或風趣的語言，和學生適當的拉近距離，增長學生的見聞，學生定會覺得有趣，從而更加樂于投入到地理課程的學習之中。就如當教師講述到“天氣與氣候”這一地理知識時，可以適當的和學生們談談本地的天氣，從而引申到教學主題。學生在和教師互動的這個過程之中，可能會被教師的人格魅力感染，從而喜歡上地理課堂。據研究，“愉悅”是初中生們的學習動力之一，情感因素在學生的學習動機之中占據主導地位。
3.學生動手能力
學生是教學的主體，而課堂是學生掌握知識的途徑。在教學過程之中，教師絕不能一味的照本宣科，督促學生死記硬背，而是應該著重培養學生的思考能力和動手能力。畢竟地理學科的研究離不開對地圖的了解，而學生今后如果要踏上祖國的大好河山，看圖分析是必須要掌握的技能。就比如說教師在上到“認識地球儀”這一課時，通過對地球儀模型的講解，充分的把時間還于學生，讓學生們自己動手研究地球儀，從而了解關于地球的相關知識，學生的基礎知識不單得到了鞏固，實踐操作能力也有所加強。
二、優化教學方法的幾種手段
1.采用直觀教學的方式
地理研究由于受到研究對象廣闊而遙遠的限制，僅憑學生的見聞或老師的傳授，學生根本難以掌握地理知識，因此在教學過程中教師要盡可能的把抽象的理論直觀化。教師借助教學模具，可以幫助同學們研究知識。例如“地球儀”的出現，幫助同學們更好的理解世界中各個國家在地球上的分布，讓學生們不必在為劃分各大洲感到頭疼，而多媒體放映的模式，則能更好的豐富學生們的視野，短短一堂課的時間，便能將課本中的知識進行延伸。例如初中地理一個很重要的內容便是“地球上的人種和宗教”，以及“地球在宇宙中的位置”，通過幻燈片放映的形式，學生可以從微觀的角度了解宇宙知識，也可以領略不同國家的風土人情，直觀教學的方式，將課本知識進行濃縮與擴展，把抽象的理論變得生動和具體化，也方便學生理解。
2.營造開放式交流環境
從新教材的特點來看，主要目的在于培養學生們的創新意識，將同學們從過去的“題海戰術”中解放出來，從而獲得真正的思考與分析能力。但是學生們在地理學習之中光有創新意識還遠遠不夠，還需要擁有一定的邏輯思維，才能用生動流暢的語言將自己的想法準確無誤的表達出來，這才是真正的擁有了地理素養。因此教師在平時的地理課堂教學之中，有必要為同學們提供一個開放式的交流平臺，通過對地理課堂的學習，讓同學們在課堂當中暢所欲言，表達自己對學科的看法。例如在學習到“發展和合作”這一地理內容時，可以讓學生們談談自己對于全球國家和世界形勢的看法。一方面，讓學生們鞏固了地理知識，另一方面，又讓學生們在交流表達的同時增加了自信。
三、總結
如何優化初中地理教學方法，離不開從學生們的需求上面入手，合理的借助于各種現代化教學手段。應深知當前教育的目的是啟發與激勵學生掌握正確的學習技巧，培養他們的科學探索精神，只要不違背教育的初衷，設身處地的為學生著想，地理課堂的教學質量便能有所提升。
參考文獻：
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[3]劉日森.《提高初中地理課堂教學有效性的策略分析》，學術期刊《新課程·中學》2013年10期
關鍵詞： 高?；瘜W實驗室 化學廢液 處理方法
高?；瘜W實驗室是學生進行化學實驗，驗證科學理論、訓練實驗操作能力、培養學生分析問題、解決問題能力的重要實驗實訓基地；是教師進行產學研的重要場所[1]。在實驗過程中，雖然產生的廢液數量少，但種類較多，且大多數是有毒、有害物質。若對其處理不當，則會帶來隱患：污染大氣、水體、土壤和生態環境，對環境和人體的健康造成嚴重危害，并有可能造成嚴重的后果。然而高校實驗室化學廢液的處理一直是困擾政府環保部門、高校實驗室管理部門和實驗室工作人員的難題。對于實驗室產生的化學廢液，高校管理部門只依靠若干項管理制度是不能從根本上解決環境污染問題的，而是要采取切實有效的處理辦法和措施規范高校實驗室廢液的回收、處理及利用、加大對廢液處理的力度，切實使高校實驗室廢液使用達到國家環保部門的排放要求。
1.高校實驗室廢液處理現狀
一般而言，高校實驗室產生的廢液不管是種類還是數量都比較少，目前有許多高校為了避免產生較多的化學廢液，對實驗教學的內容及方式，都作了相應的改革和改進。如實驗內容的更新，盡量不使用劇毒化學品進行實驗；有的高校甚至出版了微型化學實驗教材，盡可能減少化學試劑的用量；實驗室配備了較為完善的回收廢液的設施，將實驗后用過的化學廢液進行集中處理，或用大量自來水稀釋沖洗排放[2]-[4]。處理方式主要是采用先將實驗過程中產生的廢液收集在廢液桶，然后將其倒入填有石灰石的池子中，最后進行集中處理。各個高?；旧蠈U液的處理都有一套比較系統的管理制度和辦法，但是由于廢液處理的費用較高，有時處理的費用甚至高于做實驗用的費用。因此出現了將實驗室產生的廢液隨意丟棄、排放的現象，實驗教師和學生缺乏安全和環保意識。
2.廢液處理現狀
造成實驗室廢液隨意丟棄、排放的原因主要有以下幾個方面：首先，用于廢液處理的費用較高。大多數學校由于經濟能力有限，在滿足實驗室正常運轉的前提下，無法將大量的資金投入到化學廢液的處理上。其次，有關領導的重視不夠。長期以來高校實驗室的廢液排放問題未能得到有關領導的足夠重視，很多高校雖然制定了廢液管理制度，但沒有行之有效地做出治理。在發達國家，實驗室的污染問題已越來越受重視，他們已實現對實驗室環境質量的24小時的連續自動監控，不允許實驗室廢液直接排放到下水道，而是要將這些化學廢液分門別類地收集，再送到指定位置處理。最后，實驗室管理人員和學生的環保意識淡薄。
3.應采取的措施
3.1建立有效的監管體系
要徹底改變高校實驗室隨意排放廢液的現狀，首先要建立有效的監管體系。監管部門要對實驗室廢液進行嚴格監管。如果將化學廢液直接排入下水道，由于廢液成分的不確定性及混合之后帶來的潛在危險性，就會給處理工作帶來更大的困難，因此應盡量在實驗室對廢液進行分類。
3.2設立實驗室專用排水系統
在日本，大學對校內排水的管理非常重視。實驗室的排水系統與生活排水系統是分開的。實驗室廢水的排放要經過檢測，符合排放標準后才能排入公共下水道。實驗室產生的原廢液按要求分類收集后，統一進行委托處理。一般實驗廢水（指除去實驗原廢液外實驗室排出的廢水）要經過設在校內的設施進行層層檢測和處理，符合排放標準后才能排入公共下水道[6]。實驗室專用排水系統的設立，不僅有利于對實驗室廢水進行處理，而且為有效監管提供了可能。
3.3增強實驗室人員的責任意識
學校在廢液管理方面，要加強實驗員和學生的責任意識，使回收廢液成為每個人的一種習慣和自覺行為；對相關政策法規進行解讀和宣傳，并將廢液處理的相關知識納入化學實驗教材，讓實驗員和學生隨時能夠了解到廢水排放的相關知識，增強師生的廢液回收意識和環保意識。
3.4建立處理機制和獎懲制度
建立廢液處理機制和獎懲制度，嚴格執行廢液的申報登記、收集、運輸和處置制度，加強監管部門對廢液排放的監管。對高校實驗室廢液沒有經過處理隨意排放的個人或集體要施以重罰，對于雖然將廢液進行了處理但仍未達標的部門也要施行一定的懲罰措施；相反，對做得好的個人或集體要重賞，只有這樣才能真正抵制隨意排放實驗室廢液的現象。
3.5建立技能培訓機制
加強對高校實驗員等相關責任人的觀念知識和技能培訓。高校實驗室應設立專人負責廢液處理這項工作，對本校各個實驗室廢液的收集、搬運、處理等環節進行監督。
總之，高?；瘜W實驗室廢液的處理工作是一項長期而艱巨的工作，雖然數量少，但種類多，危害大，應引起高度重視。因此，對所有有毒、有害的廢液都必須進行有效處理后方能排放，以防止污染環境，危害人們的身體健康。
參考文獻：
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[4]江玉萍.淺談高校化學實驗的綠色化[J].實驗技術與管理，2005（3）：22-24.
一、生活事例式過渡法
事例過渡，就是教師通過新聞軼事、歷史故事等過渡新課的方式。通過具體事例，教師找到“切入點”，提出新的問題。例如：在“燃燒的條件”導入之前，先放幾幅有關奧運火炬的畫面和幾屆奧運會圣火的材料?？赐瓴牧虾蛨D片后，請同學們思考為什么1976年和2004年的火炬會熄滅，而2000年火炬會在水中傳遞，而2008年火炬可以在“第三極”上點燃？自然而然的就過渡到“燃燒的條件”這一新課內容。
二、實驗式過渡法
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗過渡新課，可以激發和保持學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力。在講“燃燒的條件”課題時，一位老師是這樣過渡的：先向學生要一張紙，提問：用打火機能把這張紙燒掉嗎？學生答能。老師接著問一定能燒掉嗎？接著演示實驗：在紙中包住一定量的水，然后在有水的紙的下面用打火機燒。老師激疑：紙為什么沒有被燒著呢？這個實驗說明了什么呢？學生中爆發出了自發的激烈的討論。在學生眾說無果的時候，筆者引出了探究的課題。
三、比較式過渡法
把相同、相近或相反、相對的教學內容放在一起比較，使教學過程的內涵更充實，更豐富，也是銜接過渡的方法。例如：“燃燒的條件”課題講完后，如何過渡到下一課題“滅火的原理”？先PPT展示火箭升空和火災的關于燃燒的一組圖片，讓學生觀察比較，然后總結出燃燒能夠造福人類，但有時燃燒也會對人類造成巨大的損失。接著提問：看了圖片，同學們一定非常震驚吧。我們大家能不能一起來探索一下，怎樣才能控制燃燒？通過比較，很順利地就由“燃燒的條件”課題過渡到下一課題“滅火的原理”。
四、暗示式過渡法
暗示在銜接過渡中，就是為學生的思維水平步步升高豎起的梯子，為學生到達認識的彼岸搭起的橋梁。好的暗示，讓人豁然開朗，帶給人“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜與興奮。例如：“燒不壞的手帕”魔術揭秘時，當學生沉浸在魔術驚奇氛圍里的時候，老師問道：“你們知道手帕為什么燒不壞嗎？”學生一時不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是因為手帕不是可燃物！”“與氧氣隔絕！“溫度沒有達到著火點！”等等，不一而足。此時的意見不統一，說明學生思路是多向的，頭腦是靈活的，很有利于點撥暗示。老師開始步步誘導：你們知道手帕沒有可燃性嗎？手帕與氧氣隔絕了嗎？燃燒的是什么嗎？這說明了什么？學生仔細思考后答出是手帕具有可燃性，沒有與氧氣隔絕，燃燒的是酒精，說明酒精的著火點低，而手帕的著火點較高。老師隨即肯定：很對。學生此時一致回答出就是溫度沒有達到著火點。老師此時反問道：“難道酒精燃燒不放熱，手帕溫度達不到著火點？燃燒都會放熱呀，手帕溫度怎么會達不到著火點呢？”老師重復著“燃燒放熱”這句話。我們知道，在教學中重復就是一種暗示，一種提醒，是對學生思維的一種輕輕的叩動。此 時老師寄于學生一種期待，期待著一種富有創見的回答。而學生此時也處在緊張的思索中。老師及時提示：“同學們，我們已經知道，手帕燒不壞就是因為溫度沒有達到著火點，酒精燃燒也會放熱。那么放熱與達不到著火點的矛盾，我們怎么理解呢？”教室依然是一片寧靜。但此時的寧靜，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧靜。只要觸動機關，扣動扳機，學生的思維之箭，就將射向認識的彼岸。而觸動這機關，扣動這扳機的，正是老師點撥暗示、引發學生聯想的語言，真正銜接過渡性的語言。老師此時說到：“本實驗用的酒精是純酒精么？”這真是絕妙的暗示。轟然一聲，教室里突然熱烈起來。學生們醒悟了。一個胸有成竹的學生說：“實驗用的酒精是混合物，白酒中有水，酒精燃燒放出的熱量使手帕上的水份蒸發，而蒸發是吸熱的，帶走酒精燃燒所產生的熱量，使得溫度沒有達到手帕的著火點，所以手帕沒有燃燒起來?！?/p>
于無疑處有疑，在無疑處激疑，是優秀的教師課堂教學的共同特點。但是課堂教學過程中無疑――有疑――釋疑的完美實現，首先要求教師在銜接過渡中精心設計暗示性語言。
五、懸念式過渡法
北宋哲學家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！弊鳛榻處熤粫敖饣蟆笔呛懿粔虻模匾氖菚安蓟蟆?，并以此激發學生探討問題的興趣，使由難變易的教學過程再起波瀾。例如：在學完本節課之后，下一節將緊接著學習完全燃燒與不完全燃燒和爆炸知識，可以這樣結課：“通過本節課的學習，同學們知道燃燒需要三個條件，這三個條件需要同時具備。可是如果與可燃物氧氣接觸充分與不充分接觸，燃燒情況又會怎樣？下節我們在學習完全燃燒與不完全燃燒時和爆炸時，將與同學們一起來探討這些問題?！边@樣可使同學們對將要學習的知識躍躍欲試，促使他們主動預習，尋找答案，也為下節課的開頭埋下伏筆。
關鍵詞：高職高專；物理化學；學習方法
物理化學是化學專業的一門重要的基礎課程，從物質的物理現象和化學現象入手，研究所有物質體系的化學行為的原理、規律和方法，在實驗方法上主要采用物理學的方法；它涵蓋了物質變化過程中微觀到宏觀、體相到表相、靜態到動態、定性到定量、平衡態的研究到非平衡態的關系規律，化學反應機理及其控制，分子（原子）層次上的反應，它是研究物質變化過程的理論科學；它的研究內容主要為：一是化學變化的方向和限度問題，二是化學反應的速率和機理問題，三是物質結構和性能之間的關系，這三個方面是相互聯系、制約，而不是彼此無關的。然而，由于物理化學課程中概念較多，并且抽象難懂，計算公式繁多，邏輯性、系統性強，因此被認為是化學專業四大基礎課程（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）中較難學的一門課程。關于物理化學學習方法的探討非常廣泛。本文結合教學工作實踐，從以下幾個方面初步探討高職高專院校學生學習物理化學的基本方法。
一、重視學習物理化學方法的自我培養
（一）做好課前的預習
在上每節課之前，都要對老師要講授的內容進行預習，預習時對涉及到其他專業課程的知識，要隨時翻閱相關教材章節進行復習鞏固，加深對預習內容的理解；也就是說，不要把預習僅僅看作是讀一遍書，而是要更為主動地去預習，形成一個良好的習慣，長期堅持下去，一定會取得良好的效果。
（二）注重課后的復習鞏固
在上完每節課之后，根據聽課效果，結合預習情況，對已經理解的內容可以暫時放過，對還沒有掌握的內容要刨根問底，真正領會，如果自己不能解決，及時請教老師或同學，不能留下疑惑去聽下節課，這樣就會把問題逐漸積累下來，最終將會影響學習的積極性。
（三）加強交流，找準適合自己的學習方法
在學習過程中，還要加強與老師、同學之間學習方法的交流，借鑒別人先進的學習方法，并積極應用到自己的學習中去，逐漸內化為適用于自己的獨特學習方法。這一點非常重要，任何好的學習方法不經過內化，而是照搬照用，那也將是事倍功半的。
二、加強物理化學學習過程中知識面的擴展
（一）對已經學過的化學專業基礎課程知識進行全面復習，對無機化學、有機化學、分析化學以及環境化學等學科必須進行全面復習，并自學結構化學等學科，使所學知識系統化、清晰化。在此基礎上，還需要重點復習高等數學、哲學等相關知識點，能夠對物理化學所需數學公式熟練運用，能夠運用哲學知識進行分析解決問題。
（二）通過認真學習，對一些還不能理解的知識內容要借助于圖書館或上網查閱相應文獻資料。要養成自學的習慣，培養獨立解決問題的能力，讓自己的學習能力在自學過程中不斷得到提升，成為一個能夠獨立思考、分析解決問題的人。
（三）對課本知識反復閱讀，盡量在思想上擴展知識面，把所學知識條理化。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”教材其實是最好的輔導材料，通過反復閱讀教材，學習偉大科學家尤其是化學家和教材編者提出問題、考慮問題和解決問題的方法。
三、利用實驗教學滲透課堂教學效果
（一）利用好每一次實驗教學機會，在實驗前預習實驗內容，充分熟悉實驗目的、原理和操作步驟。在做實驗時能夠邊做實驗邊思考，在大腦中把每一步操作涉及的理論知識進行回顧，能夠做到知其然，更要知其所以然。
（二）做實驗時，要把實驗課不僅當做實驗操作技能的訓練，也要當做理論知識應用的過程。要隨身攜帶教材，有不懂的地方及時查閱，并同同組學生討論，及時解決存在的疑惑，不能解決的問題，做好記錄，課后解決。
（三）認真如實做好實驗數據的記錄，根據要求高質量完成實驗報告。書寫實驗報告，是將所學知識綜合運用的很好機會。一份較高質量的實驗報告，不僅反映學生綜合專業知識水平和專業素養，而且也是綜合能力的完整體現。
四、注重物理化學課程基本原理在解決問題中的運用
（一）首先認真完成老師布置的課后習題作業，這也是知識運用的一個重要途徑；同時要求學生在解題方法上探討不同的途徑，往往一道習題有不同的解題方法，通過摸索不同的解題方法，鍛煉從不同角度靈活解決問題的能力。
（二）物理化學可以看作是介紹方法的課程。如何將物理化學的一些概念和原理運用于日常生活中對一些生活現象的解釋，是檢驗對物理化學的基本原理和方法是否熟練掌握的標準，也是學習物理化學課程的意義所在。
（三）利用一些機會給別人講解物理化學知識，逐漸把所學知識實用化，其實這也是一種知識積累?？茖W的發展總是經歷“知識的積累和飛躍”兩個階段，對于學習物理化學的人來說，同樣有了積累，才能為今后的飛躍創造條件。
