時間：2023-12-17 15:19:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中生物的學習方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0061-01
一、高中生生物學習中存在的問題
我們對高中學生的學習方法問題進行調查,發現很多學生尚未能很好地“學會學習”。主要表現為:
1.對高中生物的學科特點和學科知識體系缺乏認識。認為學生物就是一個字――“背”,背書、背題。
2.學習過程缺乏主動性。如過份地依賴對教材的閱讀而很少采用做筆記、卡片等更有效的文科學習方式;很少帶著問題閱讀教材,變成了學習就是背書。上課時大部分學生僅滿足于聽懂,記一記筆記留課后復習,還有些學生聽課時開小差不記筆記,或充當錄音機的角色,把老師所講的一字不漏地記錄下來,有效思考,積極參與課堂的學生不多或占用的時間不長。還有些學生聽課時看起來很認真,但不善于尋找重點和難點,找不到學習上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出擊,結果分散和浪費了時間與精力。
3.沒有掌握科學的記憶方法。毫無疑問,高中生物主體知識系統的基礎還是必須識記的,這是學好生物的基礎,也是順利應試的前提。有研究表明,課后馬上測試,一般學生能夠記住老師講課內容的50%,48小時后只能記住其中的25%,隔兩周后再回憶,記住的大約只有8.4%了。可見,記憶是有規律可循的。調查表明,無論是識記的內容還是識記的方法,很多學生都未必能很好地掌握了,這既不利于知識的鞏固,也不利于備考。
4.不能形成知識結構。知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映,也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構,再多的知識也只能成為一盤散沙,無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系,沒有形成相應的知識結構。這種學生對生物的對各章節之間不及時總結歸納整理,致使知識基本上處于割裂狀態。這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。
5.理論與實際脫離。理論知識與實際問題相結合是非常重要而有效的學習方法,所謂“學而必習,習又必行”。不少學生只滿足于學習書本上的知識,不善于在實踐中學習、在實踐中運用,不能用所學知識解決實際問題。
二、如何培養高中生物的學習方法
1.培養學生的學習興趣,變苦學為樂學。教師是用靈魂塑造靈魂,用人格影響人格的職業。和諧融洽的師生的關系是教學得以順利、高效進行的前提和基礎。如果學生對教師嗤之以鼻,他們還會學好你所教的這門學科嗎?所謂“親其師,信其道”就是這個道理。當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴后,他們就會像“追星族”一樣,對你所教的學科如癡如醉。那樣,你還用擔心所教的學科學生學不好嗎?因此,從教之初,我就為自己訂下了“誠信為本,有諾必踐,率先垂范”格言,并以此為本,為學生作出表率,構建良好的師生關系,極大的提高了教學效益。
例如,結合克隆羊的誕生、克隆技術的發展及其應用前景等內容,激發學生學習《細胞分化》知識的興趣。結合道爾頓癥及其發現,激發學生學習《性別決定與伴性遺傳》知識的興趣。結合艾滋病的傳播途徑、發病機理、危害及預防激發學生學習《免疫失調引起的疾病》知識的興趣。結合ABO血型系統的發現史,使學生明確在科學的道路上,并不是鮮花滿坡,而是荊棘遍地,只有那些不畏艱難險阻,勇于攀登的人,才有可能達到光輝的頂點從而使學生樹立克服困難的信心。
2.加強閱讀方法指導,提高閱讀效益。科學的閱讀方法是:一要粗讀,瀏覽書本;二要細讀,找出重點;三要精讀,全面掌握書本知識。精讀是一種重要的學習方法,精讀能幫助學生掌握知識的精髓,學深學透重要知識點,達到融會貫通的目的。精讀要求學生對每一個論點、論據、原理、結論、概念、圖表及實驗過程,都要深入思考,反復閱讀,聯系實際,逐層分析,從而達到去其皮而見其肉,去其肉而見其骨,去其骨而見其髓。特別是對教材中的圖表也要仔細分析,深刻理解含義,使形象思維與邏輯思維協同合作,產生“合力”效應。
一、劃分合作學習小組
進行合作學習的前提是劃分優質的學習小組，在劃分學習小組之前，教師要深入了解每一名學生，做到對學生的性格特點、學習能力、學習習慣等的全面認識。在此基礎上，將學生進行層次劃分，然后根據層次劃分的結果劃分合作學習小組，分組的原則是不同層次學生進行無序組合，確保每個學習小組內既有優等生，也有中等生與差等生。通過這樣的方法劃分合作學習小組，綜合的考慮到了學生的實際情況，能夠讓小組在合作學習的過程中展現其高效率、高質量的特點。
例如，我班共有48名學生，根據學生多次生物成績考核的結果以及學生平時的表現等，我們將學生劃分成了四個等級，分別為優、良、中、差。然后將全班劃分成了12個小組，每個小組分別擁有優、良、中、差生各一名。在進行合作學習時，學生們充分體現了合作學習、共同進步的學習理念。
二、選取恰當的合作學習內容
合作學習之前，一定要有適合學生進行合作探討的學習內容。合作學習內容的選取，應該具備以下幾個特點：
1.具有探究性
這樣才能夠展現出合作學習的意義，讓學生在合作中提高，避免合作學習流于形式。
2.具有合作性
合作性是學習內容具有一定的難度，單獨一名學生完成時較為困難，合作學習才可以完成。
而對于一些新學習的教學內容，則需要老師的講解才可以進行，不能夠盲目的進行合作學習。在以上條件的保障下，才可以選取恰當的合作學習內容。
以人教版高中生物為例：在學習必修二第一章第二節“孟德爾的豌豆雜交實驗2”時，首先我講解了該實驗的主要方法、過程，然后讓學生探討在孟德爾實驗條件下的各種遺傳因子的組合，通過探討發現遺傳因子的遺傳規律。在學習第五章第一節“基因突變和基因重組”時，我讓學生結合細胞的各種分裂方式的分裂時期，分析可能出現基因突變與基因重組的時期。這些內容的選取，都充分地考慮到了這些問題的探討意義，可以讓學生的合作學習帶著疑問高效進行，提高學生的探索、分析能力。
三、教師指導，學生探討
進行合作學習教學，并不代表教師在合作學習中處于空閑的位置，相反，由于學生能力的有限，教師在合作學習中應該充當一個合理的引導者，引導學生進行合作、探討，對學生難以解決的問題進行及時的解答幫助。在目前的合作學習教學過程中，許多學生不知道如何開展合作，或者合作起來困難較大，導致合作學習無法正常開展。這時候，教師需要及時的站出來，給學生提供合作學習的方向，提高合作學習效率。
以人教版高中生物必修三第二章第三節“神經調節和激素調節的關系”教學課為例：學生已經學習了神經調節和激素調節的內容，但是對于二者之間的聯系沒有清楚的認識。于是，我讓學生結合課本以及前兩節內容歸納兩者的關系。以血糖平衡調節為例，我發現學生在看到這個討論題目的時候，不知道從哪里切入開始討論，我向學生給予了一些提示：首先要分析影響血糖的激素是哪種，學生回答是胰島素與胰高血糖素；我接著問：“那么這兩種激素是由什么分泌來的呢？”學生回答：“胰島A細胞與胰島B細胞”；隨后，我又問學生：“那么是什么在控制這兩個細胞的分泌呢？”學生回答：“下丘腦。”這樣，對于血糖平行的調節就轉換到了下丘腦對細胞分泌激素的控制，這就是神經調節與激素調節的關系。學生根據我的辦法，自己分析出了甲狀腺激素的分級調節以及體溫調節的流程。
四、合作進行生物實驗
生物實驗是生物理論的實踐基礎，合作學習在進行生物實驗教學時也有很大的作用。許多高中生物實驗的過程比較煩瑣，注意事項較多，學生單獨進行實驗具有非常大的難度，因此，以合作學習的方式進行生物實驗就會提高生物實驗教學的效率。在實際教學當中，部分學生的理論知識比較豐富，而部分學生的動手操作能力表較強，將二者的優點結合起來進行生物實驗，可以縮短實驗的實踐，產生更高的實驗教學效果。
五、合作學習中的注意事項
1.學生積極性不高，合作學習效果不明顯
當出現這種問題時，教師需要考慮合作學習的內容是否具有合作的必要性，以及內容的趣味性。
2.優等生表現時間多，差等生表現不足
這種情況是由于優等生急于表現、差等生信心不足的心理，教師應該抽出時間與小組學生多溝通交流，促進組內和諧。
3.學習小組合作交流、信任度不夠
學生在合作學習過程中容易出現分歧，甚至爭論，當這些問題出現需要教師及時地進行引導幫助。
一、學好概念
第一，概念是判斷、推理的基礎。在學習過程中要對知識進行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內涵和外延。學習中發生的各種錯誤判斷和推理，多數情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看，正確的判斷和推理，又可以進一步加深對概念的理解和掌握，以及促進概念的靈活運用。明確了這一點，在高中《生物》的學習中，應該改變死記硬背的學習方法，代之以正確的思維方法和學習方法，在理解和掌握概念上下功夫。
第二，分析綜合是形成概念，進行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過程，就是對知識的各種特性進行分析和綜合的過程。簡單地說，分析就是把事物或知識的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識的各個部分結合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們在學習高中《生物》的過程中，要自覺地對各種知識進行分析和綜合，進而形成科學的學習方法。
第三，基礎知識、基本技能是掌握和運用概念、判斷、推理等思維形式的知識基礎。就是說，思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識，只有在學習知識的過程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎知識和基本技能。我們在學習知識過程中如能形成較強的思維能力，反過來又會促進知識的學習和掌握，二者相輔相成，同步增長。明確了這一點，在學習高中《生物》的過程中，就要切實掌握好基礎知識和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運用有堅實的知識基礎。
二、突破難點
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
1．復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化“。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
2．抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
三、掌握規律
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：1．外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；2．內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；3．內膜圍成的腔內有基質、酶；4．基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
四、善于總結
在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應將次要的東西簡化甚至取消。
關鍵詞：高中生物；遺傳與變異；教學；改進
一、引言
高中生物學教學重在培養學生的探究能力，教師在培養學生過程中，要通過各種各樣的教學方式和手段，不斷激發學生的潛能，不斷提高學生探究生物世界的能力，使學生能夠在已學知識的基礎上進行創新。
二、 高中生物中遺傳與變異的教學意義
“生物遺傳與變異”是高中生物課程的重要組成部分，該課程主要向學生介紹了生物遺傳和變異相關的知識，還向學生介紹了現代社會中我們如何進行優生優育，從而對人口增長進行有效控制，進而不斷提高人口質量。生物遺傳與變異是高中生物教學的重中之重，其所包含的知識內容是學生進一步學習其它生物知識的基礎。通過生物遺傳與變異教學，可以培養學生的生物科學素養，也有利于學生形成正確的價值觀，對正處于青春期青少年的健康成長意義重大。
三、 高中生物遺傳與變異教學現狀簡析
1、 教學方式無法適應教改和學生認知規律的要求
受到傳統教學方式以及教學思維的影響，一些高中生物教師依然把知識灌輸以及學生背誦知識點視為教學的重點，長此以往，學生的學習興趣會大幅下降，其本應有的學科思維得不到鍛煉，逐漸消失；通常情況下，課堂教學氛圍也是十分沉悶。一些生物老師在教學過程中，只是先向學生介紹一下生物遺傳與變異的概念，然后再向學生介紹課本中的有關案例，之后就是進行知識點的勾劃，最后讓學生進行背誦記憶，這樣的教學方式對學生的學科學習方法和科學素養的提高都非常不利。
2、 教學評價體系不完善
完善的教學體系通常會包含多個方面的內容，但是許多高中生物教師很難做到這一點。通常情況下，教學效果評價的主體是教師，在實際教學中，教師一般只會關心學生的考試分數，而忽略了其它方面的評估，如學生的思維能力、近期的學習效果、此次進步的幅度等等，這樣會對許多學生的學習積極性造成一定的打擊，也不利于培養學生生物學科思維能力以及激發探索遺傳與變異世界的熱情。
四、 改進高中生物遺傳與變異教學方法探析
1、 提高學生的主觀能動性，提升學生的學習興趣
在高中生物遺傳與變異教學中，教師應該一改傳統的教學方式和教學思維，在教學過程中給予學生更多的自主性。我們可以說，學生學習知識的過程就是進行不斷選擇的過程，在學習過程中，學生通常會選擇自己感興趣的學習對象，所以，高中生物教師在教授遺傳與變異內容時，要能不斷地激發學生的學習興趣。教師要明白興趣才是學生進一步學習的基礎。生物教師也應該通過深入調查，進而了解學生對知識的掌握情況，然后針對不同的學生，通過提供適當的機會，讓學生在學習過程中充分發揮自己的主觀能動性，進而得到一定的提高。例如，在學習與遺傳因子結構有關的內容時，教師可以先向學生介紹人體DNA中的奇妙世界，然后通過一定的講解，讓學生自己親自動手制作簡易的DNA 雙螺旋結構模型，讓學生在制作模型的過程中，可以憑著自己的意愿對DNA中的核苷酸進行排序。如此，讓學生帶著興趣去學習，不僅可以加深學生對遺傳因子結構的認識，也可以提高學生探究未知世界的能力。
2、 引用探究式教學方法
探究式教學重在培養學生分析問題和解決問題的能力，將就究式教學模式引入高中生物遺傳與變異教學中，可以有效地解決傳統教學模式中所暴露的問題。例如，在學習與染色體相關的知識時，教師可以先向學生介紹一些與染色體以及遺傳因子有關的知識，然后讓學生通過小組合作自主探究一些生物學中存在的常見現象，如可以讓學生探究“為什么父親所患有的遺傳病只能傳給兒子”、“為什么會出現隔代遺傳的現象”等，通過探究活動，不僅可以增強學生對所學知識的理解，更重要的是可以提高學生分析問題和解決問題的能力。
3、 讓學生在本質上理解所學知識
讓學生從本質上理解所學知識，可以幫助學生在學習中對知識進行靈活運用，進而不斷提高對所學知識的認識。例如在學習基因分離與自由組合定律時，可以通過以下幾個步驟進行，首先，從孟德爾的實驗數據先得出分離定律的內容：用一對相對性狀的純合親本（高莖和矮莖）雜交，子一代全為顯性性狀（高莖），子一代在自交得到的子二代出現性狀分離：性狀分離比為顯性：隱性=3：1；其次，帶領學生一起總結它的運用，如何來判斷顯隱性：第一是用一對相對性狀的純和親本雜交，如果后代只有一種性狀，則此性狀為顯性；第二，用相同性狀的親本雜交，如果后代出現性狀分離，則親本性狀為顯性。又如利用自交子代性狀分離比為3：1的特征可以推出雙親均為雜合子。而子代性狀分離比例為1：1時，則雙親為測交類型，即一方是雜合子一方為隱性純合子。而自由組合定律是針對兩對以上的性狀。規律為：有n對非同源染色體的非等位基因雜合子親本自交結果，產生的配子類型有2n種，子代基因型有3n種，子代表現型比例為（3：1）的n次方等等。掌握了這些規律之后，再教給他們解決實際問題的技巧和方法。這樣可以極高地提高學生的學習信心和學習能力，對教學效果也有極大的促進作用。
4、完善教學評價體系
為了有效應對傳統教學評價中存在的弊端，教師要對每一個學生進行全面評價，每次考試結束之后，教師不僅要根據學生的分數對全體學生進行排名，而且要針對學生的最近學習情況進行總結。對在某些方面取得進步的學生要予以肯定，對其不足的地方要予以指出，不可以僅僅根據考試分數對學生一概而論。不論是高分還是低分，教師都應該對學生進行應有的鼓勵和支持。
五、 結語
總的來說，在高中生物遺傳與變異教學中要想取得良好的教學效果，教師必須善于發現教學中存在的問題，然后及時解決。針對不同的學生，教師要相應地制定不同的教學計劃，在教學過程中，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，這樣不僅有利于教學方式的突破，也有利于學生的成長。
參考文獻：
[1] 耿璐璐.打造個性化課程 呈現多樣化課堂――例談高中生物教材重構的幾點原則[J]. 中學生物學 2013年10期
[2] 陳泰.高中生物課堂學生參與“教”的策略[J]. 現代教育科學（中學教師） 2013年06期
一、歸納總結法
生物知識的內部既存在著聯系，又有各自的獨立性。在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分知識之后，教師應該及時指導學生，進行歸納、總結，讓知識形成網絡，構制知識體系。以各知識點間的聯系為線索，把各知識點串聯起來，歸納整理成系統的知識。這樣可以在學生腦子里形成完整的知識結構，也便于理解和記憶。歸納總結時一定要搞好“三抓”：一是抓特點，即抓抓住重點和主流，進行歸納總結，應該把次要的東西簡化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識點按照本身的邏輯關系串聯起來。三是抓聯系，即要理清點線的縱橫關系，掌握各知識點之間的內在聯系和邏輯規律，由線到面，從而擴展成知識網絡。
二、學習生物新課的基本方法
高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應付不了考試的，如果那樣，后果不堪設想。學生跨入了高中的大門，標志著學生又成熟了許多，又要學習更多更深的知識，更重要的是生物學習方法發生改變。高中學習生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊，必修、選修各三冊。學生一開始就要端正學習態度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識與生活中的經驗聯系起來理解。生物是正確了解身體，學習人和環境（動物，植物，自然界）之間關系的學科，盲目記憶是不行的。三要仔細理解和記憶基本概念。每節課，都要課前預習，了解學習目標，認真聽講。做好記錄，主要是記錄課本上沒有的重要內容。把所學的內容跟實際生活聯系起來理解，從而準確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯系起來理解。四要適當多做一些習題，達到熟能生巧。通過解題掌握所學內容。學生運用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、網絡化，增強學習效果。
三、突破難點法
對于比較復雜的知識以及十分抽象的知識，學生學起來感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時就應指導學生突破難點，化難為易。一是教師要指導學生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實際生活聯系少的知識，就起難理解。因此，教師經常借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段，幫助學生理解抽象知識。為了便于理解復雜、抽象的知識，就要盡量借助某種方式，使之與實際生活聯系起來，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復雜問題簡單化。有許多生物知識的難點存在于生命運動的復雜過程中，學生準確全面地掌握這些知識難點比較困難。這時，教師就要引導學生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。
四、生物復習中科學記憶的方法
生物復習中需要運用科學記憶的方法。造成一些學生生物學習被動、學習效果不好的一個重要原因，主要是生物概念和用語的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結，圖示法主要用于歸納幾個知識點間的聯系，而列表法更適應于期中或期末復習。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應該采取先密后疏的記憶方法。二是聯想記憶法，即把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。三是編制記憶口訣，長時不忘。四是從實驗中觀察認識問題的方法。要求學生勤思考、勤動手，培養學生創新思維的能力。教師要善于引導學生對實驗現象和結果進行研究分析，并從中得出正確的結論。五是類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。學生要注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。六是引導學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效率。
五、掌握生物知識內在規律的方法
關鍵詞：高中生物 實驗教學 科學
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0178-01
所謂的科學方法教育，就是靈活運用現代教育思想以及手段，有針對性地傳授科學研究方法，用科學方法訓練學生，在培養其創新精神以及實踐能力的同時，提升科學素養。生物實驗的展開離不開科學方法的支持，二者是相互依存的，所以，在生物實驗教學的過程之中，教師應當對科學方法教育給予高度重視，為學生掌握基本的科學方法，建立科學體系奠定基礎。
一、科學方法的定義
“科學方法”的定義較為廣泛，并且隨著認識的不斷加深，其含義也在持續豐富發展。有些學者認為，所謂的科學方法即為人們認識客觀世界的實踐活動，是為了處理某一實際問題從實踐或者是理論上采用的方法及手段的總和，也是人們了解客觀世界的主要工具。現階段，關于“科學方法”最為系統全面的定義是，人類在科學研究以及實踐活動過程中總結出來的思維方法以及操作方式。[1]
二、將科學方法運用于高中生物實驗教學中的意義
（一）對學生的學習技能及學習方法產生影響
在生物實驗教學的過程中，學生在了解實驗步驟以及實驗結果的同時，還應當熟悉發現問題、研究問題以及解決問題的分析方式。學生在掌握了科學方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實際問題。
（二）對學生能力的培養產生影響
在生物W的實驗之中，學生需通過觀察、假設、實驗以及分析等基本方式，處理生物學方面的問題，并且得出實驗結論。在生物實驗教學過程當中，倘若可將這些方法提煉出來，有目的地傳授給學生，讓學生在自我總結中發現問題所在，并制定出解決問題的對策。
（三）對學生世界觀的樹立產生影響
生物實驗從觀察到具體的操作，需要積累大量的經驗性材料，然后進行科學的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識，再從實踐當中檢測認識的正確性。學生可以通過生物實驗建立起“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學觀點，同時也可以領會到人腦的創造性以及主觀能動性，了解到“物質第一，意識第二”的哲學思想。[2]
三、高中生物實驗教學中科學方法的應用實踐
（一）觀察法在高中生物實驗教學中的應用
在實踐教學的過程之中，必須讓學生學會觀察。首先，應當清楚觀察目標是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質的鑒定”的教學過程中，第一步需了解實驗原理，讓學生知道本實驗是利用顏色的反應來鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質的，觀察的實驗目標是各種不同的顏色。脂肪+蘇丹Ⅲ橘黃色，淀粉+碘液藍色，蛋白質+雙縮脲試劑紫色，還原糖+斐林試劑磚紅色沉淀。在此驗證性的實驗中，學生唯有在明確了這些觀察目標之后，才可以通過觀察實驗結果的顏色來確定實驗成敗。
在實驗的實際操作中也需要細致觀察，并注意以下幾點，首先是斐林試劑與雙縮脲試劑的配方存在區別；其次是二者的配置過程也存在區別，菲林試劑是把氫氧化鈉與硫酸銅混合均勻之后加入待測溶液之中進行檢測，而雙縮脲試劑是待測中加入氫氧化鈉融合，在混合均勻之后加入硫酸銅溶液。再次是反應條件不同，在檢測還原糖的過程中，加入菲林試劑之后，必須用水浴加熱。最后一點是顏色的轉變過程，在檢測還原糖的實驗之中，溶液顏色有一個明顯的轉變過程，淡藍色棕色磚紅色。以上幾點均為考查的要點，學生需要通過自身的觀察去發現，這樣更容易理解。
（二）探究實驗設計在生物實驗教學中的實際應用
“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當中的一個課題，與廣大學生的生活密切相關。在設計探究實驗時，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進行探究。實驗的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過去污能力的強弱來確定洗衣粉的理想溫度。實驗過程的設計是重中之重，此實驗過程和必修一實驗“研究溫度對酶活性的影響”存在許多共同點，所以可以讓學生在以往經驗的基礎上設計實驗步驟。在此過程中，要提醒學生控制好變量，攪拌時間、污漬種類以及攪拌力度均需一致。在得出實驗結果之后，與之前所做的假設進行對比，并且對實驗結果進行進一步分析討論。
四、結語
在生物教學領域，生物實驗占據著不可或缺的重要地位。將科學方法教育應用于生物實驗教學當中，可以有效激發學生對生物實驗教學的興趣和學習積極性，在提升學生觀察能力、綜合知識能力的同時，還可以培養學生的團隊精神，是生物實驗教學取得更加理想的效果。
參考文獻：
【關鍵詞】 中學生物 學習能力 興趣 實踐應用
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-027-01
一、以興趣為師，培養學生的探究能力
興趣是最好的老師，提高中學生物學科學習能力必須要讓興趣成為學生最好的老師。學生用好奇的目光看到的事物遠比想象的要多。中學階段正是對一切新鮮事物好奇的時候，這個時候如果能讓學生對生物產生濃厚的興趣，在以后的學習中必然會產生事半功倍的效果。生物學是一門極其嚴謹的學科，這就要求我們具有極大的耐心。耐心再加上我們極大的興趣，必然會提高我們的成績。與學習為友，才能在學習中的獲得樂趣。學生在興趣中逐步養成探究的好習慣，才能更好地提高自己的生物學科學習能力。
二、打破思維定勢，培養創造性思維能力
思維能力作為學生能力的重心，學生想要更好更快地將知識轉變成能力，必須通過思維來進行。學生思維不能拘泥于陳舊的框架，應該不斷地打破思維定勢，培養創造性思維能力。老師在教學中應該設計具有啟發性的問題來鼓勵學生進行質疑，啟發學生積極思考的能力。讓學生養成敢于質疑、勤于思考的能力。這樣就可以讓學生在探究新知識的欲望中不斷地打破思維定勢，用創造性思維能力來完成學習內容和任務。
讓學生的想法由要我學變成我要學。老師在教學中要有目的的對學生進行啟發，如在講完輸血與血型之后，為了讓同學更好地記住輸血的關系表，可以讓學生進行情景模擬，分成若干小組。讓小組內四個同學分別扮演不同的需要輸血的血型，組內其他成員來扮演可接受血型，看那些小組能快速有效地理解輸血關系表。通過引導學生自主思考的能力，來不斷地提高學生的學習能力。
三、舉一反三，培養知識遷移能力
遷移能力作為學生學習能力的重要部分，可以幫助學生更好地理解所學內容并加以運用。學生在生物學科的學習過程中，如果能夠舉一反三，將所學到的知識能夠靈活運用去解決相似的問題，這樣可以幫助學生把孤立的、零散的知識點聯系起來進行整合性的理解和運用，同時可以提高學生解決問題的能力，將知識進行有效地轉化和遷移。而不至于出現換件外衣就不認識的情況。對于生物學來說，學生只有將所學的概念、基本原理和實驗過程的基礎知識進行有效地整理，掌握它們之間的內在聯系并形成整體，才能全面地理解所學知識，去解決生活中的種種現象和問題。這樣學生便在理解中積累知識，在知識積累的過程中提高自己的學習能力。不再依靠死記硬背來接受定義與理論。在完成有機化合物的教學任務后，可以讓學生回家自己動手利用所學的知識去清洗茶杯里的茶垢。將所學到的知識靈活地運用到生活中。學以致用，在實踐應用的過程中，不僅可以將課本知識遷移到自己的大腦中，也讓學習能力得到了極大的提高。
四、留心觀察，養成勤于總結的能力
總結能力是學習能力不可或缺的一部分。在總結的過程中可以對所學知識進行有效整合，達到整體大于部分的最佳效果。觀察便是總結過程中的核心。通過觀察可以對事物進行有計劃、有步驟的認知。在生物學習的過程中，通過觀察老師的實驗或在老師的典例解析中，養成獨立思考的能力。首先要通過觀察了解問題的基本知識、原理及相關內容，認真傾聽老師的講解思路。在大腦中形成自己的知識框架。其次在課后，將所學內容進行聯系、總結。養成定期總結的好習慣，在每學完一課、一單元后進行及時有效的總結。最后在總結的過程查缺補漏，溫故而知新。在做練習的過程中，注意總結相似的知識點和題型，通過認真地分析，歸納總結將知識融入自己的思維中，形成知識系統。
五、體驗式學習，培養自我反思的能力
現代科學和心理研究表明，學習策略思想的心理基礎是知覺思維。體驗作為知覺思維的核心，是靈感的來源。因此在中學生活教學中，要引導學生積極參加各種實驗活動，在實驗的過程和感受中，學生可以通過對自己實驗的步驟和實驗結果的分析，來進行自我反思、自我評價，從而得到成功的體驗，并形成一定的學習策略。
六、小組合作，培養團隊合作精神
在傳統教學理念中，教學僅限于教師和學生之間。這種單向的學習交流方式，不僅控制了信息交流的數量，同時也延緩了信息反映的時間。而在小組合作中，學生內部之間便可以進行有效的信息交流，組員之間不僅可以對自己的思維過程進行有效的交流和反饋，同時也可以提高學生在學習中的主體地位，促使學生積極主動地進行學習和交流。彌補以往單純的單向性、被動型學習的不足。團隊合作，可以最大程度的發揮整體大于部分的最優效果。在團隊合作中，各個組員可以博采眾長，擇其善者而從之，其不善者而改之。爭取每個人都能發掘其長處，揚長避短，使自己的學習能力不斷提高。
1. 聯系生活和生產實際 在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考，往往能激發起學生的學習興趣。例如：講授《光的折射》時，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠處物體，物體又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插入的筷于發現筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？夏天，我們扎泥鰍時應扎的比觀察位置深還是淺些？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點與心理特征，開展豐富的課外活動，小實驗、小制作也是發展物理興趣的好形式。這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現了知識的遷移。
2. 制造學習上的懸念 在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如在《超重與失重》一節的教學中，我們可以把一臺磅秤放在教室前頭，讓一個學生稱量自己的體重，然后觀察該學生突然尊下和站起瞬間磅秤發生的現象，此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會感到是人對磅秤的壓力變大或變小，但不知原因，因此產生強烈興趣，同時渴望得到的答案，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。
3. 保持刺激的新穎和變化 中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，興趣的大小，對教學效果都有直接的影響。在物理教學中若能經常保持刺激和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發起他們的興趣，使他們樂于學習、想要學習。例如，在講《受迫振動、共振》這一節時，為了把這一節抽象知識形象化，讓學生激發起探求的需要，可這樣引入新課：在張緊的細繩上掛幾個擺，使擺長各不相同，然后讓學生猜想，如果讓一個擺振動，其它擺會怎樣，振幅哪個最大？哪個最小？根據生活經驗學生們作出了猜想，認為擺長最長的振幅最小，擺長最短的振幅最大。然后，我叫兩位學生到講臺前操作，結果會發現每位同學都事與愿違，他們發現與自由振動的擺長相差最小的振幅最大，相差越遠，振幅越小，這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基于這種迫切感，學生對這一節課的興趣會很快激發起來。
4. 及時給予成功的滿足 興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便獲得了成功的滿足：在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“書寫認真”“解法巧妙”“見解獨到”。對已獲得成功的基礎較好的學生，可進一步用言語刺激，“你還有其他方法嗎？”“你有更好的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，切忌給學生反復失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。
