時間：2023-12-17 15:19:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇計算機基礎教學反思，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本學期，我擔任了《計算機應用基礎》這門的課的教學，在這將近一學期的教學過程中，我有了很多體會。
首先，計算機作為人類計算與思維的通用智力工具，使人類的智能獲得了空前的發展。人類創造了電腦，反過來電腦幫助開發人腦。計算機與基礎教育相結合已經成為當今世界的大趨勢。電腦作為人類總體指揮的結晶，作為新的現代化，誰不重視它的普及教育，誰就會在人才的激烈競爭中處于十分被動的地步。一個國家，一個民族，要想不落伍，要想躋身于世界先進民族之林，決定因素是其民族自身素質的提高，綜合國力的競爭，說到底是人才素質的競爭?，F在“科教興國”的號角已經吹響，中華民族的騰飛大有希望?！坝嬎銠C普及從娃娃做”正是“科教興國”戰略中的重要的一環。
一、優選教學方法，注重學生學習情趣的培養。
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。如在第一次進機房的時候，由于學生初次接觸計算機時，大家都懷有一種畏懼又好奇的心理，很想知道計算機可以用來干什么，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。學生學習任何事情的最合適的動機是當他們興致高，心里想做的時候。我抓住這一契機先提出這樣一些問題：“你見過計算機嗎？”，“計算機有什么作用呢？”，學生紛紛舉手，各抒己見。接著我再利用教學演示，向學生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，通過觀看，學生不由自主地產生了“人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，采用多種有效教學方法，激發興趣，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。
二、組織協作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養。
英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果。但是，倘若你有一種思想，那么，人均每個人將各有道理。”通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習的意思。在帶領學生上第一節計算機課時，我沒有急于展開教學，而是首先分組，將幾個同學分為一組，并告訴他們在學習過程中，必須相互合作，共同進步，取長補短，互相促進。開展小組競賽的活動，進一步激起他們的好奇心，好勝心，并促進同學間的團結協作，只有合作愉快，才能獲勝。同學間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤。共同進步，這樣掌握知識又快又好。又如，學生借助互聯網的功能，查找信息，以小組為單位進行交流、討論、齊心協力一起解決問題，拓展學生獲得知識的渠道。協作學習使得學生的學習活動更加生動，活潑和豐富多彩。
三、加強聯系實際，培養學生的創新能力。
當前，面向新世紀的基礎教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，計算機的發展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。如：操作系統知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創造力的源泉。
創新是素質教育的核心內容。在學科教學中進行創新教育已成為中小學創新教育的主渠道。作為與創新教育有著“天然結合”的計算機學科應當擔起這個重任。
鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學的知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決這些實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由討論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決問題與培養創新能力的有機統一。向學生提供形象直觀的材料，還可能培養學生的想象力、直覺力。
關鍵詞：計算機教學；基礎課程；教學反思
1.轉變教學觀念
中職校的教育目的是圍繞經濟性、社會性、崗位性培養能夠適應社會經濟發展需求的高素質技能型人才。計算機基礎課程的開設是為了培養學生利用計算機工具解決問題的實用性能力，是一門操作性很強的實踐課程，計算機基礎課程與其他課程的教學規律和特點不同，其學習標準簡單而又嚴格，學懂只是第一步，會用才是最終目的，會用要求能夠解決實際工作問題。傳統計算機課程教學，是以任課教師為中心，以傳授知識點為主，為按期完成課程進度，教師一味地講解，學生被動地接受，忽略了學生動手操作計算機的實際操作能力，沒有實現開設計算機基礎課程的初衷，學生的計算機操作能力沒有得到提高。新時期，新的發展背景下，中職校的計算機基礎課程應摒棄傳統的教學模式，任課教師要加快轉變教學觀念，牢固樹立培養學生的計算機實際操作能力的教學理念，切實提高計算機基礎課程的實用性功能，教學活動的開展以培養學生的實際能力為中心。
2.改革教學方法
中職校培養的是技術型人才，這要求中職校教育必須實現崗位與技能的對接，也就是中職校教育要按照社會崗位的需求來培養對口人才，崗位需求具體表現為崗位工作能力、崗位轉移能力、就業能力，其中的崗位工作能力就是中職校教育的培養重點，而計算機實際操作能力是崗位工作能力中較為重要的組成部分。因此，在傳統教學模式下的計算機基礎課程教學方法要改革變化，以適應發展需求，教學方法改革要以培養學生實際能力為出發點，具體可以使用以下方法：
(1)任務驅動法。任務驅動法是指把教學內容設計為真實的課堂任務，目的是讓學生在完成任務過程中積極主動學習，這樣一來，學生就擁有學習過程中的主動權，任課教師需要做好的就是創設符合教學內容的任務情境，所設任務能夠有效誘發學生的求知欲望，引導他們參與的積極性，激發他們學習的主動性，培養學生的獨立思考能力，提高他們的實際操作能力，用探索任務解決的方法驅動學生的學習興趣。中職校計算機基礎課程教學在實施任務驅動法時，任務情境的設計要求與崗位工作相關，任課教師引導學生在自主完成任務過程中主動學習知識并掌握操作技能，是任務驅動法重視培養學生的崗位工作能力的體現。具體任務設計有如下實例：例一，Word教學內容，可以要求學生完成一份班級課程表或者自我介紹發言稿；例二，Excel教學內容，可以要求學生編排班級成績匯總表并統計出成績分布圖；例三，網頁設計教學內容，可以要求學生制作有特色的個人主頁；例四，AutoCAD教學內容，可以要求學生繪制自己熟悉的建筑平面圖與平面布置圖。隨著教學內容的深入，任務情境的設計要逐步銜接崗位模擬操作，實現中職校教育和崗位需求之間的真正接軌。任務驅動法在教學實施中需要注意以下問題：任務驅動教學提倡學生主動學習，任課教師對學生的引導和指導也不可缺少；教學任務的設計，宜粗不宜細，宜實不宜虛；任務驅動教學不能完全丟掉理論教學，理論教學應貫穿于實踐教學。
(2)案例教學法。案例教學法是指任課教師以案例為基本教學素材，帶領學生進入特定教學情境去分析和解決問題，在這一教學活動過程中，有效地提高學生的理論知識修養和實際操作能力。中職校計算機基礎課程在實施案例教學法時，要求任課教師在課前將教學內容制作成相關案例操作，使用表格、文字、網頁制作、圖像等應用軟件，充實案例內容，生動形象地為學生展示教學知識點。案例教學的成功要注意這幾個問題：教學案例是案例教學法的基礎和前提，教學案例內容不僅要包括文稿、圖表、網頁等媒體形式，還要包括案例的制作步驟與相關知識點、操作技能說明，缺一不可，教學案例設計要有實踐性、典型性、系統性和針對性；案例討論是分析與解決問題的關鍵步驟，任課教師要啟發和引導學生綜合運用掌握的知識獨立思考，大膽交流探討思考結論，概括不同的分析結果與解決辦法，創造和諧民主的課堂氛圍；學生按照討論的解決方法操作完案例之后，任課教師要及時對案例解決的方案進行總結，肯定學生思考過程中的創新，指明方案中的欠缺與不足，讓學生完整掌握案例教學中的技能和知識。
3.加強師資建設
中職校教育的起步時間比較晚，師資隊伍基礎不是很扎實，教師的知識結構體系和教學方法系統，差不多都是學歷教育下的產物，適應不了現階段中職校教育發展的需要，這一教學能力短缺的矛盾在中職校計算機基礎課程的任課教師群體中尤其明顯。這種矛盾集中體現在兩個方面：一方面，中職校的計算機基礎課程教學是為崗位工作服務的，其開設目的就是為培養學生掌握計算機實用操作技能，中職校計算機教師可能缺少計算機課程對口崗位的專業知識與崗位技能，比如室內藝術設計崗位對計算機技術的應用，主要依靠計算機技術輔助設計，以體現設計理念與設計效果，如果缺少室內藝術設計的專業知識與實踐經驗，單純從計算機應用角度出發來對學生進行計算機輔助設計教學，那么其教學結果就是隔靴撓癢；一方面，計算機信息技術的更新非常迅速，而這些新技術從產生到進入教學視野，一般需要兩到三年的時間，如果僅僅依靠任課教師的自我知識更新，那么就會造成計算機操作教學上的滯后性，中職校教育就跟不上計算機信息技術的更新換代步伐，拋開這一點不討論，依靠自我知識更新也存在問題，一是占用任課教師大量時間和精力，另外更新的效果還得不到保證。為切實解決師資隊伍與教學需求之間的矛盾，中職校首先要探討計算機任課教師核心教學能力，在此基礎上制定師資隊伍建設的配套措施和整體規劃，目前較為可行的策略是培訓和引進雙管齊下，強化"雙師型"計算機任課教師隊伍的建設，以滿足中職校的計算機教學發展需求。具體操作是，通過優惠政策開辟引進人才綠色通道，以吸引一批"雙師型"人才，或外聘技能型人才與工程技術人才到學校任教，減少部分師資隊伍建設開支；派送有條件的計算機任課教師進 修培訓或參與企業操作實踐，通過提高校內教師的教學水平來建設中職校的計算機教師隊伍。
4.提高教學水平
中職校由于其培訓學校的性質，與公辦學校比，經濟基礎較薄弱，學校的各項配套設施也不是很齊全完備，起步階段經濟基礎薄弱尚沒有產生較大影響，而隨著學校知名度的擴散，開始出現盲目擴招現象，這樣一來，前面的基礎硬傷就漸漸束縛了學校的進一步發展，教學設備購置、師資隊伍建設成為中職校學生擴招的最大限制，實訓設備的轉型和升級節奏慢、教師隊伍的知識更新速度慢都大大影響了中職校培訓教育正常水平的發揮。在新的發展形勢下，要如何應招才能有效提高中職校擴招后的計算機基礎課程教學水平，要求所有中職校建立各自培訓專業全套實訓基地，既是一種巨大浪費，也不符合我國的經濟狀態，中職校薄弱的經濟基礎決定了完全憑借自身力量加強建設的不可行性，而靠國家的政策扶持也不是有效的解決之道，必須創新思維走新路，其中，內部資源整合與開展校企合作是很值得借鑒的好辦法新路子。
(1)內部資源整合。內部資源整合要求不只是簡單重組現有計算機教學設備，而是優化配置所有能夠被計算機教學利用的教育資源，要最大限度發揮計算機教育資源的使用價值。操作思路是將計算機教育資源的日常維護巧妙地添加整合到計算機教學中來，如學校機房的日常維護添加到《計算機組裝與維護》課程教學，校園網的日常維護添加到《計算機網絡技術》課程教學，學校網站的日常維護添加到《網頁設計與制作》課程教學等，這樣既為計算機教學提供了實訓場地，又節省了日常維護開支。內部資源整合也可將崗位工作能力的培養與相關課程教學添加整合起來，立足學校實際，充分利用學校的優勢資源，為計算機實訓教學提供水平更高質量更優的培養教育。
(2)開展校企合作。校企合作是實現實踐教學最有效的途徑，中職校與企業開展合作，可以實現實踐教學與職業崗位的完美接軌，甚至可以為學生提供就業去向，"訂單式"培養是校企合作的最佳體現，這一合作模式以雙贏為目標，利益共享風險共擔，可以說是對學校外部資源的有效整合。
5.變革考試方法
考試是檢驗學習效果的重要手段，培養應用型的技術人才，選用合適的考試辦法也是不可缺少的。傳統考試一般注重對學生知識掌握程度的考查，往往忽視了學生能力的考查，傳統考試辦法會將中職校學生引向應試教育的誤區，這就違背了中職校教育的初衷。中職校計算機基礎課程的考試應以計算機實際操作能力為考點，具體考試形式可以是筆試加機試，且加大機試在總成績中的比重，
為培養學生計算機綜合操作能力，可適當布置類似課程內容的作業任務，根據不同的課程內容，安排不同的作業任務，如程序設計課程可布置學生編制一個應用程序系統，程序操作課程可布置學生完成一個制作（或設計）作品，以計算機基本操作技能為競賽內容的中英文錄入、文字編輯排版、程序設計、網頁制作、3DS 動畫設計、Auto-CAD 輔助設計等各類比賽也可以是作業任務的形式，平時成績的評定就依據作業任務的表現評分。
參考文獻：
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進入新世紀以來，隨著科學技術不斷發展和進步，計算機在我們日常生活和社會生產中的應用比例逐年加大，越來越多的滲透到我們日常生活、學習和工作之中。一個人如果對計算機技術一知半解，在今后的工作和學習中將會產生極大的不利。計算機平面設計是中職學校新興的一門專業課程，是適應市場發展和技術改革而誕生的一門全新的課程。該專業具有很強的理論性和實踐性，在具體教學中注重學生的基礎課程教學，提高學生的實踐能力。但是在實際的計算機平面設計基礎課程教學過程中，還存在不少突出問題，需要我們及時采取措施將其解決。
一、中職學校計算機平面設計基礎課程教學存在的問題分析
1.學生方面
最近幾年，隨著高中不斷擴大招生，中職學校的生源質量存在不少突出問題。面對招生要求，很多中職學校不管學生水平高低，全部招收進來，這些學生普遍存在文化課程成績底下，學習基礎差，不愿意學習，心理承受能力較差。在進行計算機平面設計基礎課程教學過程中，很多學生都認為自己已經掌握了計算機基礎知識，不需要進行系統的學習，對系統學習的重要性了解不足。還有不少學生對計算機基礎課程存在很大的抵觸情緒，缺少學習的動機。當然這些學生也有自身的特點和優勢，學生的獨立性較強，對新鮮事物容易產生興趣，動手操作能力比較強，因此，就要求計算機平面設計基礎課程教師在進行具體教學過程中，結合中職學生的學習特點，改變過去傳統的教學理念和教學方法，對中職學生進行適當的引導，這樣才能保證取得較好的教學效果。
2.教師專業素質方面
最近幾年，市場對平面設計人才的需求量不斷提升，而現階段中職學校所培養出來的計算機平面設計專業人才還不能夠滿足社會的需求。中職學校要想培養出大量適應市場需求的人才，首先必須要重視學生專業素質的提升。在很多中職學校中，計算機平面設計基礎課程教師專業素質有待進一步提升，在選擇專業教師過程中存在很大隨意性，很多任課教師的專業技能并不能達到既定的要求。作為一名計算機平面設計專業的教師，不僅要熟練掌握各種計算機平面設計軟件，還要具備良好的審美能力，具備扎實的專業課程功底，具備良好的繪圖能力和空間、色彩以及思維判斷能力。而實際教學過程中很多中職計算機平面設計基礎課程教師并沒有相關方面的經驗，其往往理論知識豐富，但是在實際教學過程中不能從典型的實踐案例對學生進行恰當的引導。此外，在其他一些中職學校中，計算機平面設計專業課程教師都是由一般美術教師擔任，而實踐操作課程的專業教師都是由計算機教師任職，理論教學和實踐教學專業教師分離，兩者各自具備的專業能力不能實現很好的銜接和融合，對整個教學過程產生了深遠的影響。這種理論課程和專業實踐課程教師分離的教學模式很難實現教學的完美融合。
3.教學手段死板，師生缺少互動
在進行實際的計算機平面設計基礎課程教學過程中，傳統的以理論教學為主的教學模式很難吸引學生的興趣，學生在學習過程中很容易產生厭煩情緒。在很多中職學校中，計算機平面設計專業教學設備落后，缺少現代化的教學設備，教師都是采用傳統板書教學和講解教學相結合的方式開展教學，在這種教學模式下，不能做到以生動形象的方式傳輸知識，時間一久，學生學習變得被動，在創造力和創新能力方面存在多種不足，無法很好的發揮出學生的主體作用，影響了學生的學習效果。計算機平面設計基礎課程教學過程中，授課教師之間存在互動性不足，是當前計算機平面設計專業教學存在的主要問題。一些專業教師雖然采用多媒體教學，但是其本質依然是以教師講解為主，并沒有重視學生的反饋，忽視了學生的主體作用，阻礙了學生更好的掌握相關知識。
二、中職學校計算機平面設計基礎課程教學反思
1.利用?W科優勢，提升學生學習興趣
計算機平面設計專業和人們的生產生活息息相關，市場中各類電子產品如智能手機、電腦和攝像機功能都很強大，學生可以利用這些設備獲取圖像之后對圖像進行各種處理，處理的效果或者有趣，或者生動，或者肅穆，充滿了學生的各種創意。而一旦進入課堂教學之后，學生就會被束縛，學生在學習過程中就會感到枯燥和范圍。針對這種情況，就需要計算機平面設計基礎課程自身的優勢，在教學過程融入大量時代元素。教師在進行案例教學過程中，可以結合當前流行元素和時代特征，增加教學的生動性，提高學生學習興趣，同時結合課下實踐，讓學生充分發揮自身的想象力，確保教育充滿趣味性。
2.校企合作，積極建設優秀的教師隊伍
中職計算機平面設計專業教師專業素質欠缺的問題是我們需要重點關注的問題。學?？梢云刚埰髽I資深的設計師作為實訓教師，參與到學校計算機平面設計專業課程設計，指導學生的實訓工作。學校還可以引進企業的項目作為實訓教學案例，模擬企業內部的實際工作環境，建設校內的實訓基地，并且要強化和企業的合作，讓計算機平面設計專業的學生充分體會到企業的管理模式和工作氣氛，方便學生更好的適應未來的工作環境。同時，學校還要積極鼓勵學生走出校門，進入企業進修，參與到企業的項目中，不斷提升教師的專業技能，促進教師隊伍專業素質不斷提升，最終幫助專業教師不斷提升自身的教學質量和效率。
關鍵詞：中等專業學校；“差異性”教學；《計算機應用基礎》課；任務驅動
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片樹葉！人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個相似的學生，我們也尋不到一種適合任何學生的教學方法。這就要求我們面向全體學生，實行因材施教，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分的發展。
一、“差異性”教學的背景
1.學習態度的差異性
筆者所任教的學校是一所中等專業學校，在校學生的學習態度有很大差異，可分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學生對學習內容、教師教學的要求以及完成任務的情況均有較大差異。如果我們教師對不同情感水平、知識水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，則會造成基礎好的學生“吃不飽”，從而失去對學習的興趣，或把時間和精力用在網絡上、游戲上；而基礎差的又會“吃不了”，加劇他們厭學的情緒。
2.學習能力的差異性
中職學生大多數學習態度不端正，學習習慣比較差。大部分學生對學習不感興趣，更有部分學生有厭學情緒，在課堂上無視紀律，在計算機課上一點都不愿意動手。而有一部分學生對計算機的基本操作比較熟悉，因為他們喜歡上網、打游戲，從而沒有心思花在學習上。對于計算機基礎這門課，關鍵是動手操作，所以在課堂上這部分學生能很快就完成教師分配的任務，完成之后就想著打游戲，從而導致其他在學習的學生心神不定，不能及時掌握課堂知識，這就導致筆者想進行“差異性”教學的研究，讓不同層次的學生都能得到提高。
二、“差異性”教學策略
學生之間諸多的差異性使《計算機應用基礎》學科采取“差異性”教學手段勢在必行。這也是目前改善《計算機應用基礎》教學現狀、全面提高學生信息素養的重要手段。那如何開展“差異性”教學，采取怎樣的教學手段來促進“差異性”教學呢？我有以下一些觀點。
1.讓學生體驗成功的樂趣
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！睂τ谟袑W習挫折感、厭學的學生，最佳方法就是喚醒他的學習興趣。但興趣從何而來，最好的方式就是讓學生在學習的過程中親身感受自己的進步，學習有進步才會有興趣，有興趣就會感受學習的快樂，學習的挫折感才有可能慢慢減少，厭學的情緒才會消失。行為科學認為，對人的激勵必須通過滿足人的需要來實現。每個學生都有獲得成功的愿望和需要，教師給他信心，他就有信心取得成功，就會去努力。教師要滿足學生的這種心理需求，讓學生體驗成功的樂趣，比如獲得表揚的機會、階段學習目標的達成等，這樣會使部分學生產生積極的情緒，對教師的指導也會欣然接受。如果失敗，會使部分學生產生放棄或逆反心理，極易造成師生之間的對立。
比如，在學習Word 2003這一章節時，正好快到圣誕節了，筆者就讓學生根據所學知識點自己做一張卡片送給父母、老師或者朋友。做完后筆者用打印機幫他們打印出來，讓他們把卡片送出去，設計得特別好的卡片還貼在教室里供大家欣賞學習，學生的熱情特別高漲。
2.實施任務驅動，精心設計任務內容
任務的目標要明確，可操作性要好。計算機基礎課程的實踐性很強，在教學過程中，要把教學大綱中的每一個知識點、教材中的每一章或每一個具體的實驗設計成一個個任務。每一個任務都不是憑空而來的，它與生活實踐聯系緊密，或者包含著由舊知識引申而來的新知識，對學生而言，并不是高不可攀的。在設計時，筆者把任務分配成“基礎任務”“提高任務”和“挑戰任務”，即低、中、高三個層次?！盎A任務”是指學生能進行本節課上最基本的上機操作；“提高任務”是指學生能進行連續的、差錯很少的電腦操作，需要學生動點腦筋的；“挑戰任務”則是能讓學生進行效率較高的、習慣性的操作，能實現知識與技能的統一，用理論指導自己的實踐，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即自主創新了。通過這些任務來鼓勵學生層層推進，從而實現不同層次的學生在計算機操作上都能得到提高。
例如，學習PowerPoint 2003這一章節時，在討論的過程中，更容易被學生自己的探索性實驗所驗證和了解，學生可以通過試驗了解不同的動作方式所帶來的動畫效果差別。在這個過程中，訓練開發了學生的自學能力與創新思維。在課后，我還鼓勵學生用PowerPoint 2003給我做課件，真的有學生主動找我并且還幫我做了一個不錯的課件，并應用于課堂中，這給了學生極大的成就感。
3.小組合作讓學生幫助學生
小組合作的方式就是讓基礎好的學生幫助基礎差的學生。在學習的過程中，因各種原因，知識接受能力會有差異性，有些學生接受快，動手能力強，有些學生接受知識的能力慢，動手能力較弱。這就可以讓那些對計算機操作比較熟悉、學有余力、素質過硬的學生作為組長，而基礎較差的學生作為組員。將全班學生進行分組，一個組長配2～3名組員，讓操作能力較強些的學生做組長，并在上機座位上做相應的調整，盡量讓每組集中坐在一起。在課堂教學中，教師布置完任務后，小組合作完成，當學生有困難時，組長可在同組中進行指導。在這一過程中如果出現了小組不能解決的問題時，教師再進行指導。通過這樣，讓學生在合作中相互交流，互相提高。實踐證明，這樣不僅可以使基礎較差的學生能在較短的時間適應教學的進度，能力有較大的提高，而且也讓基礎好的學生進一步加深理解掌握知識，能力與自信也能得到了進一步的提高。
三、學生完成效果檢驗與差異性評價很重要
在課堂教學中，不僅要考慮學習者的差異，學習內容的不同，同時，在評價體系上也要相互協調補充，我們要針對每個學生進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好這門課程的催化劑。“小組評價+個人評價”是不錯的評價方式，符合多元特點，評價真實、全面。任課教師先對每一小組的完成情況和完成質量進行評價，然后對學生完成的作品進行審查，每一次評選出若干優秀小組和若干件優秀的作品，讓全班學生共同學習參考，并布置若干個類似的新任務供學生完成。這樣，一方面可使學生相互學習，另一方面可激發學生的學習積極性和主動性。而對于作品中比較共性的問題，則通過課堂進行分析和解決。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢、自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高他們學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。檢驗的過程，實際也是一個學生在教師引導下理清學習思路的過程，一個幫助學生排疑解難的過程。一個有創造性的教師不單單能上好課，更重要的是如何使學生找到獲取知識的途徑和方法，開啟學生的創新思維來獲得更多的知識。如果計算機教師基礎扎實，能對學生提出的問題做出及時的應答，那么學生的積極性就會被調動，從而促使思維活躍，進入最佳思維狀態。
四、實施差異性教學需要注意的問題
1.要有利于調動學生的積極性
對于劃分到低層次的學生，我們不能歧視他們，相反，我們應更多地給予他們鼓勵，挖掘他們的閃光點，增強他們的自信心。
2.要注意教學的靈活性
教師切忌把任何一名學生長期置于低層次中學習，對于低層次學生，我們要鼓勵他，讓他知道自己能夠完成更高層次的任務，否則會對他心理的健康造成不利的影響。
3.要注意各層次的連續性
“差異性”教學并不是把各層次機械地分開，低、中層次教學只是一個階段，他們最終應向高層次發展。在教學中，教師要注意教學的銜接，保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標、要求和學習重點，教師應鼓勵每個學生努力向高層次發展，調動他們的積極性，培養他們的進取心，讓他們體驗成功的喜悅。
一、微課教學現狀
微課時間短、內容精煉。在職業院校計算機課堂教學中運用微課，能有效地提高教學效率，很好地彌補了傳統課堂教學的不足。21世紀是信息的時代，隨著新一輪教學信息化的改革，微課應用于教學課堂是新的趨勢，也是新的一種教學模式。微課教學已經被越來越多的教師認同和運用。將微課教學形式應用于職業院校的計算機專業課程教學，將會受到越來越多的關注和歡迎。
江蘇聯合職業技術學院東臺分院、江蘇省東臺中等專業學校在推廣微課教學模式時，仍然沿用以往的比賽促進普及的方式，提倡教師人人參與、好中選優，積極參與微課資源的開發。但這種模式局限性較大，往往到最后完成的只是學科某一知識點的微課，沒有整體性，不能保證整個課程的教學質量。以學校計算機應用基礎學科的微課教學為例，整個微課教學模式，缺乏一個整體的教學大綱做導航，沒有一個完整有效的學生微課學習分析、反饋平臺，不足以支撐起該學科線上線下學習全面融合，也很難達成預期的提高整體教學質量的目標，教學效率并不高。
二、微課教學改革建議
整個計算機應用基礎學科的教學微課制作應當以教學大綱的指引，有完整的知識導航地圖、微課學習視頻、配以相關的網絡教學平臺，在平臺里應具有相應的練習、在線學習空間，師生交流平臺，獨立的學習效果檢測平臺等等。
學生可以利用零碎的時間來學習微課視頻，但并不是說我們制作微課時可以零碎化。在制作微課視頻時，我們應當根據學科的教學大綱，構建一個結構完整的學科學習導航地圖，以此來處理好各個微課知識點與此學科知識體系的關系，內容的組織與編排應簡單合理，一切以學生為中心，符合學生的認知規律。
具體到某一知識點的微課課程設計，以“雙絞線的制作”知識點的微課為例，一般要根據教學背景，制定具體的教學目標，選擇合適的教學方法。具體的微課教學視頻中環節上要有情景導入、知識準備、技能教學、學生練習、典型問題、習慣情感、知識總結、鞏固拓展等幾方面。具體的知識小點包括剝線、理線、剪線、插線、壓線、測線等，還要配以相應的工作任務單。微課雖微，但每個教學環境都必不可少。要想在短短的10分鐘之內講清楚重點、難點是件很不容易的事，必須要有所側重。此微課，筆者把重點放在了技能教學和典型問題的分析環節，所以我們在備課時必定要精心準備、講究策略，既以把握好教學的重點難點，又要抓住學生的興奮點，提高學生的學習興趣。
在微課教學模式下，課堂時間的分配應該是一半對一半，一半時間自主學習微課課程和做練習，學習和掌握知識；另一半時間通過面對面交流學習，實現知識的應用和遷移。具體的操作模式可以通過網絡教學交流平臺，參考可汗學院的“滿分前進”的模式：創建一個相關課程的題庫，設置一套自動測試系統，由之生成測試試卷，根據相關的微課內容，在學習完一段微課教程后，由測試系統自動生成一套相關練習；只有當學生答對整套測試題，拿到滿分，才可以激活相關知識點的下一個微課學習視頻，不允許學生有相關的知識誤差，更不準誤差積累的存在。此模式鼓勵學生去試驗和嘗試，允許失敗，但最終要求學生能達到掌握全部課程的基本能力的要求。
在將微課教學模式應用于計算機應用基礎學科的教學過程中，我們應該努力根據教學大綱的要求，注重整個學科知識導航地圖的構建。在具體的微課制作過程中，我們應該構建一個覆蓋學科全部內容，包括微視頻、配套項目練習、模擬測試系統和師生交流平臺等在內的課程體系，將微課資源由一個單一的在家、課外學習資源，轉型成為一種重要的課堂教學資源，通過課堂上面對面學習交流，克服微課學習師生交流差的缺點，努力提高整個學科的教學效率。
課題：本文為江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題（編號：XHGZ2015028）階段性研究成果。
關鍵詞 行動導向 教學模式 計算機教學
一、行動導向教學模式的運用實例分析
1.教學設計
以《電子小報制作——綜合應用word常用功能》這一課為例，在創設情境階段，學生通過欣賞別人制作的電子小報，創設興趣很快激發出來。通過欣賞作品，也有可要試一試的想法。在此基礎上，提出本次課的任務，學生欣然接受。
由于該任務綜合運用了Word的常用功能，筆者在學生創作之前適當對部分知識進行復習，避免學生產生畏難情緒，為學生的自主學習增加興趣、提供了驅動力。
在完成任務的過程中，各組組長組織本小組同學討論商量，確定創意方案，確定分工。學生結合教師分析的電子小報制作要素，通過分工合作的方式完成自己的作品。通過任務下達和小組分工配合，實現分層次教學、體現差異，因材、因人施教，提高學生素質。
完成作品后，在教師的指導下，小組按照附表所示學習質量監控表以自評的方式派出小組解說員對本小組的成員、創意、設計思想、制作技術進行簡要介紹，指出自己作品的優點和不足之處。之后，進行小組間的互評，能夠讓學生更好地理解和學習別的小組的成果和優點，讓學生互相學習，共同提高。
2.學習評價
在評價學習效果時，筆者指導學生不僅要注重結果評價，更應注重過程性評價，如：學習方法、學習過程、學習態度與動機，指出每組學生的優點，增強其自信心，以鼓勵性評價為主，使每組學生都能體驗成功。評價作品時大家都表現很積極，整個課堂氣憤非常活躍，取得了較好的學習效果，全面提高學生的操作能力和信息素養。
二、實施行動導向教學的總結和反思
行動導向教學符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由淺入深的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機知識技能。由于教學的改進是一個循序漸進的過程，因此，還需要進一步的實踐研究和改進。
1.重視多種教學方法的優化組合
計算機學科是一門實踐性很強的課程，對于應用軟件的學習，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運用。計算機課程的教學根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用多種教學方法，將各種方法有機結合，是優化教學效果、提高教學質量的重要因素之一。
2.以任務為主線，精心設計任務
行動導向教學中，“任務”設計與編排直接影響教學效果，非常關鍵。教師應該從“教學目標、學生特點、任務多元化”等多方面來設計任務。
①任務設計要以教學目標為中心。任務設計要體現教學目標的要求，教學目標的多層次性決定了設計任務也應該是系統而有層次的。②任務設計要以學生特點為出發，體現“以學生為主體”。尤其是高職的學生，由于種種原因，他們無論是在文化基礎知識、思維方式等方面有較大的差別，因此接受知識的能力也有差異。③任務設計要注重多元化，要培養學生的自學能力。我們應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，以及應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。
3.教師轉換好自己的角色，發揮好主導作用。實施行動導向教學，教師必須轉換角色，從傳統的“講授者、灌輸者”轉變為“引導者、組織者”，從站在講臺上講解轉變為走下來與學生交流討論，共同學習。在整個教學過程中，教師要充分了解學生，引導學生主動去積極探索。
4.建立科學全面的評價體系。計算機學科是一門實踐性很強的課程，強調培養學生的操作能力。傳統的評價重視學習結果，忽視學習過程，強調知識點掌握結果的評價，不重視形成性評價。為激發學生的興趣，發揮學生潛能，促進學生發展和進步，評價的重點應由單純結果性評價轉向形成性評價，注重學習方法，學習過程的評價，采用“過程評價和結果評價”相結合的方式，實行鼓勵性評價，消除差生的自卑感，增強自信心。
5.歸納總結，必不可少。由于行動導向教學模式采取的是將新知識分解到一些任務中，這在一定程度上削弱了知識的系統性、邏輯性和完整性，使學生不易形成完整的知識體系，這將妨礙學生對這些知識本身的進一步理解，影響利用這些知識去理解新知識。
三、總結
行動導向的教學模式應用于高職《計算機文化基礎》課程教學，打破了學科本位的傳統模式，通過行動導向的教學模式，學生對這種形式很感興趣，對計算機課程的學習也有了新的認識，逐漸消除了畏難和困惑的心理，增強了學習的興趣和信心，也激發了學生去思考、探索問題、分析和解決問題。這樣讓學生自己動手，享受學習的樂趣，真正領悟所學要領，解決實際生活或工作中的問題，即：弱理論，強實踐，最終達到“職業教育就是就業教育”的教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：中職 專業 計算機基礎 課程 教法
計算機教育的目的是讓學生擁有比較扎實的計算機基礎知識和較廣泛的知識面，擁有良好的計算機素質，以及創新意識、創新能力、獨立的思考能力和動手能力。中職《計算機技術基礎》對于非計算機專業的學生與專業的學生其教育目標是不同的，對于專業的學生來說，它以提高學生計算機應用能力為目標，要求學生在學習計算機技術時要樹立以應用為目標的思想，對于非計算機專業的學生來說，要求他們把計算機技術作為一門應用技術來掌握。教學實踐證明，專業的不同對計算機信息技術有不同的需求，而且同一個專業的學生也會對計算機信息技術產生不同的需求，甚至同一個人在不同的學習階段對其會有不同的需求。通常中等職業學校會有很多個專業同時在開展《計算機技術基礎》這門課，而且不同專業有不同的教學內容，如電子商務類專業以網頁制作為主；商務與文秘專業以中文的排版課程為主；工藝美術或動漫設計類的專業以平面設計為主；機電類專業以開設CAD課程為主。那么計算機教師如何根據不同的專業在教學過程中選擇合理、有效的教學方法呢，這是一個亟需解決的問題。
一、有效選擇源于教法要領的掌握
教學方法是教學過程中教師為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法是為實現教學目的服務的，其選擇是否妥當，直接關系著教學效率的高低。不同的教法對于相同的內容有著不同的效果，不同專業的學生特點也決定教師在選擇教法時有不同的側重。
以分層教學法為例，在實際運用中，一些教師會根據教學生在入校時的計算機水平進行分層次教學，具體的做法就是教師根據學生入校時所進行的模擬考試加以判斷，并以考試成績作為參考指標，進行教學內容的選擇、教學目標的設置以及考核標準的制定。對于中職生來講，由于其自身的特殊情況，教師在確定內容上也試圖選擇那些實踐性強的內容以及能激發學生參與學習的內容。如按照中職學生計算機等級考試大綱的規定，教師可以將計算機基礎課內容分為計算機基礎知識、Office辦公組件、Window操作系統、Intemet以及PowerPiom等，之后再進行分層教學。
對于分層教學而言，要掌握好四要領：第一個要領就是編組，實踐證明編組的科學與否是有效進行分層教學的前提。筆者在實踐中通常是依據專業學生計算機知識的基礎、學生的思維水平以及學生的心理因素等編成A、B、C三個組。其中A組學生需完成計算機基礎課程的大綱所提出的基本學習任務及教學目標；B組學生需完成略高于A組學習任務及目標；C組是基于A、B組要求之上，突出特長的學生。當然，在實踐中A、B、C三組之間是一種動態的關系，可以進行上下調整。第二要領是分層備課，這是有效實施分層的基石。筆者認為在這一環節中教師必須要在充分透徹地理解計算機基礎課程大綱的基礎上，從教學內容選擇、優化和教學目標的確定等方面進行備課。第三個要領是分層授課，這是分層教學的中心環節。在此環節中，教師必須要能根據所授對象確定授課起點，準確地處理好相關銜接性的知識，從而保證所設置的分層教學目標得到落實。第四個要領就是分類指導，這是分層教學有效實施的關鍵。此環節中教師要在教學過程中及時、準確地對不同層次水平的學生予以不同的指導，幫助他們更好地掌握知識。
在《計算機技術基礎》課程中還有一種比較流行的教法，就是“任務驅動”，其主要特點是教學內容豐富，過程有趣且具有挑戰性。對于任務驅動教學法在《計算機技術基礎》中的應用，筆者感受最深的體會就是“任務”的設計。教師在任務設計時，既要兼顧學生的學習興趣，還要兼顧其接受能力，以及教學目標。如在Flas制作的任務教學法實施中，為了激發學生的參與意識，我們可以采用動畫演示相結合的方法，使學生感到既簡單又易懂?？傊瑢τ谌蝿赵O置，我們應當堅持難易適中、兼具新穎的原則。在自主探究或協作完成任務的過程中，筆者的實踐體會是不要全盤托出，要將一部分知識點留給學生在探索中去完成，進而激發他們的參與熱情。例如，在Power Point動態效果制作學習中，任務是《我最喜歡的……》半開放式的命題。這樣通過放開任務的限制，使學生在自己的想象力得到充分發揮同時，還能進行發散性思維。
二、有效選擇源于學生需要的掌握
人的需要如按作用進行分類可以分成生存性需要與發展性需要；按需要的性質可以分成物質性需要與精神性需要；按需要的實效性可以分為現在的需要與未來的需要；按彈性可以分成無限性的需要和有限性的需要；按范圍可以分成個人的需要與集體的需要，等等。美國著名心理學家馬斯洛教授對需要進行了系統性的分析與研究，他認為人的需要可以歸納為五種類型：第一個是生理需要，這是人類最原始的最基本的需要。第二是安全需要。假使一個人的生理需要已基本上獲得滿足，接下來就會出現新的需要定勢。每一個在現實中生活的人都會產生安全感的欲望、自由的欲望、防御的欲望。第三種類型是社交性需要，它稱為歸屬與相愛性的需要。研究發現，第一和第二需要得到滿足后，社交性需要就成表現得非常強烈。例如，希望能夠得到其他人的信任與友愛。第四類型的需要是尊重需要。人都有著這樣一種愿望和需要，即自我尊重、自我評價以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但這種需要一旦成為推動力，人將會具有持久的干勁。第五種類型是自我實現需要。自我實現的需要就是指人們都希望能夠完成與自己能力相符、相稱的工作內容，從而使自己的潛能得到充分發揮。在馬斯洛看來，人類價值體系中存在兩類不同的需要，一類是沿生物譜系上升方向逐漸變弱的本能或沖動，稱為低級需要和生理需要；一類是隨生物進化而逐漸顯現的潛能或需要，稱為高級需要。這兩類需要的關系表現為：五種需要像階梯一樣從低到高，但這種次序不是完全固定的，可以變化，一個層次的需要得到滿足了，就會向高一層次發展，這五種需要不可能完全滿足，愈到上層，滿足的百分比愈少。一個人在同一時期內可能同時存在幾種需要，因為人的行為是受多種需要支配的。但是，每一時期內總有一種需要是支配地位的。
綜上所述，在《計算機技術基礎》課程教學中，教師要結合不同專業學生未來職業特點及崗位工作的需要，選擇合理有效的教法，進而完成教學任務，實現教學目標。在中職學校中《計算機技術基礎》屬于工具課程之一，幾乎所有專業都開設了這門課，其最為基礎的要求就是讓學生掌握計算機基本操作，較為熟練地使用一種或幾種辦公軟件，能夠知曉計算機網絡技術以及網絡安全等內容，所以教師要依據學生需要選擇教學方法。
三、有效選擇源于對課程準確分析
《計算機技術基礎》課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，本課程的任務是使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎；提升學生的信息素養，使他們了解并遵守相關法律法規、信息道德及信息安全準則。本課程的教學目標是通過教學使學生進一步了解、掌握計算機應用基礎知識，提高學生計算機基本操作、辦公應用、網絡應用、多媒體技術應用等多方面的技能，使學生初步具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力；學生能夠根據職業需求運用計算機，體驗利用計算機技術獲取信息、處理信息、分析信息、信息的過程，逐漸養成獨立思考、主動探究的學習方法，培養嚴謹的科學態度和團隊協作意識；使學生樹立知識產權意識，了解并能夠遵守社會公共道德規范和相關法律法規，自覺抵制不良信息，依法進行信息技術活動。教師對對本課程有了準確科學的認識和分析后，就可以有的放矢進行地教學方法的選擇與運用了。
四、有效選擇源于教學實踐的反思
反思是拉丁語詞“reflectere”的派生，其意是指“專注于過去”。杜威在《我們怎樣思維》一書中最早提出了“反思”這一概念，他認為反思是一種對信念、假定性的結論所采取的積極、堅持不懈的考慮活動。我國古代就早有關于反思的論述：“思之不慎，行之失當”“反求諸己”“捫心自問”“吾日三省吾身”。
一般來說，反思教學實踐可以分成三個步驟：第一步是問題的認識與反思，我們教師只有澄清了問題、界定了困難，才能更加明確教學的目的；第二步是擬定問題的反思計劃，有效的計劃能為后續的反思與探究做好充分的準備；第三步是資料的批判性分析與評價，教師通過理性判斷加以選擇，最終形成有效的、正確的教學行為?；谶@三個步驟，本文梳理了反思的策略，主要有總結法、錄像法、對話法、行動法和檔案法，具體如下：
（一）總結法?？偨Y法所總結的對象是自己及他人的教學實踐，即教師對教學過程中所見、所聞、所行等方面的經驗與教訓進行反思。反思內容需要教師依據實際的教學情況來定。一般而言包括教材的選擇、學生的反饋、教法選擇與運用、關鍵事件等。例如，關鍵事件的反思，是指對自己專業發展影響較大的事，其可以是一堂成功的課，也可以是一堂失敗的課，還可以是一次師生矛盾的沖突。在總結法的實際操作中，教師要進行事件的記錄，要善于關注對自己的內心變化。
（二）錄像法。錄像反思法就是教師通過教學錄像進行有目的性的反思。這種方法的特點就是教師是以一個旁觀者身份進行的反思，在一定程度上提升了反思有效性。此法實踐操作的基本程序為：上課錄像，觀看錄像，反思評價，修正教學。錄像法需要第三者的介入，因此操作起來略有麻煩。但是，如果教師能將學生調動起來，參與到錄像中來，就能夠提高教學的有效性。
（三）對話法。對話反思采用的執教者與其他教師研討交流的反思形式。通過面對面的對話交流，授課教師直接獲得聽課教師的意見和建議，執教者也通過自己教學行為的剖析，實施自我反思。此方法的操作程序一般可以分為四步：第一步，執教教師圍繞某一研討主題上課，其余教師課堂觀察；第二步，課后執教教師闡述自己的教學設計的依據；第三步是執教者與聽課教師間的對交流；第四步是執教者根據討論結果進行教學設計修正。
（四）行動法。行動研究是自我反思方法中非常流行的一種，是針對教學實踐中某一難題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種途徑、方法進行分析及設計研究方案，以求得問題解決的方法。此反思方法的實踐步驟也包括四步：第一步研究問題的確立，途徑是通過反思他人或自己的教學經驗與實踐來獲得；第二步是圍繞所要研究問題，收集相關文獻并進行分析，提出假設，制訂行動方案；第三步是根據行動方案展開研究活動；第四步是收集研究所獲取的資料與信息進行反思報告撰寫。
（五）檔案法。檔案法是檔案袋反思法的簡稱，其特點是采用填寫檔案的形式促進教師反思后的成長。檔案袋的建立過程是教師對自己已有經驗進行整理和系統化的過程，是對自己成長積累的過程，也是教師自我評估、自我教育的過程。隨著科學技術的發展，檔案法已經由原有的紙質載體發展成如今的網絡化，更為直觀的檔案資料促進了教師反思的有效性。
綜上所述，中職《計算機技術基礎》課程的不同專業教學法選擇是一項值得研究的課題。隨著學生的變化以及課程改革的不斷深入，教師在教法的選擇上也將隨之變化，關鍵是教師要積極地面對教學中的各種問題和困難。
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關鍵字：《計算機基礎》；教學設計；學習興趣；培養
計算機技術發展迅猛，與社會科技、經濟發展息息相關。社會需要大量掌握和運用計算機技術的人才，那么，學習《計算機基礎》課程就成為了學生的（必修）課之一。但是目前《計算機基礎》課不能引起學生積極的學習興趣，學生上課不認真聽講，考試“臨時抱佛腳”，不能真切地掌握和運用計算機知識。因此，如何培養學生學習《計算機基礎》的興趣，關乎著學生學習計算機知識的熱情以及積極性，也是《計算機基礎》課成效達到與否的關鍵因素。只有教師有計劃、有組織、科學地設計教學才能培養起學生學習計算機的興趣，從而實現增強計算機知識、提高計算機技能的目的。
一、課前積極準備
（一）摸清教材思路
教材是學生進行計算機基礎學習的重中之重，是老師與學生之間溝通的橋梁?！队嬎銠C基礎》課的教材更是教學的綱領、課程引導的本體，關乎著教師如何進行整堂課的教學設計與教學設置，更關乎著教學目的能否達到以及學生學習態度的構建。
教師務必在進行教學之前就要摸清教材思路，針對教材中的重難點內容、社會聯系、操作運用、教學資源以及教學環境進行科學地分析和整合。摸透整本教材的思路，根據教材內容進行適當的刪減和增加?？茖W地、有目的地準備與教材相關的圖片、文字以及用具方便課堂上的展示。
（二）揣摩學生心理
教師制定的教學設計能否符合學生的胃口，教學設計最終能否培養起學生學習《計算機基礎》課的興趣，還需要教師積極揣摩學生心理。首先，教師要明白當下流行什么，學生喜歡什么，學生在網絡上的喜好是什么，是否能夠通過網絡興趣與《計算機基礎》課進行聯系，能否通過學生的興趣進行教學設計入手。其次，教師在授課之前需要對學生的基礎進行審視，通過學生對計算機基礎了解程度、喜好程度、知識構架進行了解，以便通過揣摩學生心理進行行之有效的教學設計。揣摩學生的心理，能夠減少教師在教學設計上出現導致學生厭學的程序、環節和內容。
（三）構建教學環境
《計算機基礎》課程的特點是課堂與實踐相結合。因此，在課前準備工作中教師要制定相關的課外實踐活動，以便學生能夠將學以致用發揮到實際生活中。通過構建課堂內外相結合增強學生動手能力的有效路徑。
二、教學過程的興趣培養
（一）新穎開講
俗話說得好“好的開頭等于成功了一半”，因此在課程開講中的精心設計使課程新穎生動是每個計算機教師所要重視的首要問題。在短短的開講過程中做到吸引學生、引起學生的學習興趣直接關乎著后期教學的效果。因此，尋找一種獨特的、新穎的、有創意的開講方式可以在短短的時間內引起學生的注意，以此培養學生學習《計算機基礎》課的興趣。
（二）課堂實踐的教學設計
實踐的重要性之于《計算機基礎》無需多說，在教學設計的執行過程中，給學生創造適合的實踐內容也能夠引起學生的興趣。其設計特點主要表現如下：
1.課堂教學活動中強調實踐教學，在講述理論知識之后給學生創造足夠多的實踐以使學生獨立自主地動手進行實踐操作，通過操作來了解《計算機基礎》。2.在教學機房進行實踐，教師一邊進行《計算機基礎》課理論知識的講授，一邊讓學生根據實際課程的學習進而實踐。同時也可以通過相應的軟件遠程操控學生的計算機，讓學生通過直觀面對自己的計算機，通過教師操縱計算機而進完成教學。3.實踐與課堂練習相結合，教師對于學生掌握《計算機基礎》理論知識考查不再限于普通試卷，而是通過計算機程序的設定，學生在計算機題庫中抽取試題考試，及時反饋考查結果，讓學生實時了解自己的知識弊端，讓學生印象更為深刻，更加利于學習興趣的提高。
三、積極評價 及時反思
（一）積極評價
積極地根據學生的學習反饋信息進行評價有利于激發學生的學習潛能，建立學習興趣。教師根據教學設計執行過程中的實際情況，選擇適合評價的時機對學生的學習成果進行評價，指出《計算機基礎》中的重難點，同時評價的過程當中可以適當地將自身的親生經歷添加進入，增強學生學習的信心以及興趣。
（二）及時反思
教學完成過后的及時反思是教師進行下一階段教學設計的基礎。沒有最好，只有更好。教師通過教學過程的反思能夠發現在教學設計中的漏洞和不足，以便于下一階段教學設計過程規避這些問題。養成及時反思教學過程的習慣，教師便能夠不斷提高自身的教學質量，也能在反思中發現促進學生興趣培養的更好的閃光點。
結束語：學生學習《計算機基礎》的興趣培養是學好計算機技術的關鍵點，不斷設計符合學生學習的教學方法，讓學生積極地學習《計算機基礎》，教學過程一環一扣銜接，才能建立學生與《計算機基礎》課的持久性興趣。
參考文獻：
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