時間：2023-12-15 10:09:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇如何提高教學組訓能力，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】 炮兵通信 野外教學
任職教育與學歷教育相比，更強調實踐應用，突出培養學員敢為任職能力和解決實際問題的能力，而野外教學是培養高素質、新型軍事人才的重要實踐性環節，對學員任職能力生成起到重要支撐作用。為了達到較好的教學效果，要在理論提示、講解示范、組織訓練和考核講評幾個階段下功夫。
一、教學準備
教學準備通俗地講就是“備課”，是順利完成教學任務的前提和基礎。周密而細致的教學準備，是提高教學質量的重要條件。
通信野外課的教學準備與理論課有很大區別，不但要備所教內容的基本知識、設備、工具，還要備教學場地。比如，在講授電臺的操作與使用時，空曠平坦地與叢林、沙漠和市區等大不不同。另外，野外課課前須統計好上課人數與裝備數量，根據學員的基礎做好合理分組。對裝備課前應做好檢查、調試和維修，確保上課時可以正常使用。更為重要的是，作為一名教員，不論對所教的內容多么熟悉，上課前一定要先自己練一遍，做到胸有成竹，力求萬無一失。
二、課堂實施
課堂實施通常按照理論提示、講解示范、組織訓練、考核講評等步驟進行。
一是理論提示。理論提示是通信業務教學的首要環節，在教學過程中要把握好深度。根據教學大綱，細化教學內容，抓住重點、難點內容，講精，講透。在實施每個訓練科目之前，教員有針對性地提示有關理論。使學員加深對理論知識的理解。抓住野外教學擁有直接的教學資源這一便利條件，緊密結合示教裝備，做到理論與實裝相結合，為實裝訓練打下基礎。
二是講解示范。這個教學環節，教員要把自己正規、嫻熟的操作動作展示給學員看。通常一個準確、鮮明的手勢，往往給人以難忘的印象，甚至能說明難以口述的問題。示范操作的目的不僅僅是展示操作的過程，更重要的使學員，從操作動作中獲得直觀印象，并通過模仿練習逐漸掌握操作技能與要領。教員清晰、準確的示范往往達到使深奧的問題通俗化，復雜的問題簡單化。
在示范演示時，注意不能演示全過程，這樣學員只看熱鬧而不動腦筋。應根據裝備性能的特點，采取創設懸念的方法，引導學員主動思考，提高學員在教學活動中的參與性。例如，學習TBR-121C跳頻電臺操作訓練時，可以先演示定頻通信操作，起到拋磚引玉的作用，然后要求學員根據理論講解進行跳頻通信操作與訓練，那么應如何進行參數的設置、修改和查看，就需要學員來思考和操作。通過這種方式，使理論教學與野外教學兩種相得益彰、互相補充進而提高教學效果。
三是分組訓練與跟蹤指導。分組訓練與跟蹤指導師通信野外教學中最為重要的一環，也是占教學時間最多的一節。野外課教學重點是學員自己練習，教員跟蹤指導，及時發現與解決練習中出現的問題。
（一）加強操作訓練時的安全教育
由于通信野外課操作訓練時，有較多的項目存在不安全因素。比如電臺開設時，如果操作不規范，就可能引起設備器件損壞，嚴重時甚至會影響人身安全。所以教員在跟蹤指導時，適時進行安全管理，提高學員安全意識。
（二）突出重點，增強訓練針對性
不同的訓練周期，指導的重點不同。比如在單裝訓練階段，指導的重點是檢查學員操作要領掌握的情況，參數輸入是否正確。而在綜合組網訓練階段，應檢查預案是否合理，各裝備連接是否正確，通信網系各要素按規定工作。最后應以溝通聯絡的實際效果來論證預案的可行性和科學性。例如，學習TBR-143D型炮兵連陣地通信系統時，可以先演示對上的有線連接，形成有線通信聯絡，起到引導的作用。然后要求學員進行對下的有線、無線通話聯絡，那么應如何配置、要素之間應如何連接以形成炮兵營、連射擊系統，需要學員來思考和實際驗證。
四是考核講評。考核是通信野外教學中不可忽視的一環，是激發學員學習動力，提高訓練質量的有效手段。考核的目的，一是檢查訓練效果和學員對授課知識的掌握情況，以實現以考督訓的目的。二是通過考評發現問題，教員吸取經驗為下次野外課做好準備。
講評是對學員學習訓練情況的全面分析。小結講評應做到目的明確、簡明扼要。一要總結訓練內容。教員對訓練內容要進行回顧與總結，指出重點難點內容，加深學員的印象，鞏固學習成果。二是講評訓練情況，教員要對訓練情況進行講評，不但總結訓練中的優點，更要指出訓練中的不足及克服的方法，以及今后訓練中應注意的問題。
關鍵詞：技能教學；發現問題；糾正問題；教學能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0157-03
軍校的技能教學訓練是以實踐性教學為最直接的體現形式，例如：擒敵、射擊、越障、攀登、爆破、偵查、裝備、戰術等課目。軍校在技能教學訓練中，按照《軍隊基礎建設綱要》中的“四會”要求，加強部隊教員隊伍建設，不僅要繼承傳統的“會講、會做、會教、會做思想工作”的教學法精神，而且要與時俱進、積極創新，善于運用“新四會”的教學理念“會用新技術講解科技新知識、會用新裝備熟練示范新技能、會用新手段采取組訓新形式、會用新方法把握學員心理特征”；才能適應部隊院校在技能教學訓練方面的新需要。教學訓練中教員應具備不但會講“是什么”，“怎么做”，還能講清“為什么”的能力，才能達到使學員知其意、得其法、明其理的教學目標。該目標在技能教學訓練中最直接的體現就是始終圍繞“發現問題、糾正問題”的研討。如何做到及時發現問題、準確糾正問題是提高教學訓練效果和質量的關鍵，也是技能教員必須具備的教學訓練基本功。
一、發現問題是糾正問題的基礎
在技能教學訓練中，應嚴謹落實教學相關程序“理論學習—講解示范—組織練習—小結講評”。這是教學訓練實施中最基本的環節要素，其中組織練習的科學把握是實現高標準技能水平的重中之重；而決定組織練習的優劣除了運用先進教法正規組訓外，其切入點是教員在學員技能體會中能準確發現存在的問題，并適時組織針對性糾正。該步驟是組織練習貫徹始終的重要環節。從教學能力分析，教員能夠準確發現問題是組織練習的第一步能力，它是使學員提高技能標準的“起始點”。教員只有具備準確發現問題的能力，才能展開下一步糾正問題的組訓步驟。例如，學員在學習技能動作時，對于在泛化、分化階段出現的錯誤動作，教員應及時發現問題，并能根據技能要領分析造成問題的原因，并在此基礎上實施提高技能水平的具體教學手段。發現問題主要包括四點、六個方面，首先是搞清問題存在哪個（些）部位；其次是認知問題存在哪個（些）環節；第三是把握機體（肌肉）支配問題存在誰主次、誰收放；第四是確定協同問題存在誰先后、誰依次等問題。
發現問題、分析問題、解決問題的遞進關系，是解讀任何事物的基本程序；它同樣是適用于鞏固、提高技能教學訓練。準確發現問題是一切糾正問題的基礎，是教員培養學員技能發展的首要條件，是佐證教學能力的基點，也是作為一名稱職教員的主要評價標準。
二、依據技能標準糾正問題是本質
在技能教學訓練的組織練習中，準確發現問題是下一步實施的基本前提。組織練習是學員在教員指導下經過反復試做、操作，不斷糾正問題，熟練掌握技能的活動。它是提高實際操作能力，掌握軍事動作，形成技能的重要途徑。練習一般要經過三個步驟：一是引入性練習，是在教員示范動作后學員所做的練習，又稱為模仿性練習，其目的是強化所接受的印象，體會動作的基本要領，為后面的練習打下基礎。如果是較為復雜的動作，可先分解練習，后綜合練習。二是完成性練習，是在學員能夠正確完成有關動作后進行的。其目的是進一步糾正其缺點，完善其動作，使其鞏固和熟練。三是經常性練習，是指在掌握了技能后，還要經常不斷練習，又稱鞏固性練習。其目的是使掌握的技能得到保持、完善和發展，達到技能的各個要素高度協調化，整個動作達到自動化。
組織練習中，提高技能階段是一項很煩瑣的過程，它要求教員仔細觀察每一個學員的練習情況，及時發現問題，認真分析產生問題的癥結，糾正其不正確的動作；又要求教員采取靈活的編組，把單個練習、分級練習、集體練習、變換條件練習有機結合起來穿行，以便消除在反復練習中出現的生理上和心理上的疲勞現象；更要求教員把握好練習的針對性，調動學員積極性。在熟知了組織練習的步驟、原則基礎上，糾正問題就是教員履職盡責的本質所在。糾正問題主要采取以“分解式”為主的提高技能的教學模式。它的特點是將一個完整的內容和過程分解為若干部分，按照循序漸進的原則分步細訓，逐層打牢基礎。由于軍事技能種類繁多，結構各異，這種教學模式很難概述其共同遵守的教學步驟，但從技能教學訓練的性質和特點來分，糾正問題的方式主要有三種類型：一是分解練習，它包括單純分解、遞進分解、順進分解、逆進分解。即，將一個完整的動作按其動作環節，分解成幾個單獨練習的部分，組織學員一個動作一個動作練習，待其掌握分解動作要領后，再組織連貫練習。組織分解練習時動作的分解以不破壞完整的有機聯系為原則，動作分解后就立即轉入連貫練習。二是分步練習，將一個完整的內容分成若干步，每一步都有明確的目的和達到的標準；一般技能課目都具有連貫性和漸進性的特點，由易到難、由簡到繁、由基礎到應用逐步提高難度，一定要按照程序、步驟分步細訓，使學員較好地掌握軍事技能。三是分段練習，把某一訓練過程分成若干段，逐段訓練，然后連貫起來訓練。該模式體現了從基礎到應用，從分解到完整，從低級到高級的訓練規律；同時也有利于對出現的問題，依據技能完成標準進行有效地針對性糾正。
在組織練習中，教員及時發現問題是糾正問題的基礎，而依據技能標準有效糾正問題是教員履職盡責的本質。教員只有具備對技能構成環節、要素的深入理解，從感性認知升華為理性分析，才能實現依據技能完成規律而對出現的問題進行針對性糾正。它是教員培養學員技能發展的重要階段，是佐證教學能力的根本點，也是作為一名優秀教員的重要評價標準。
三、運用誘導、輔助手段糾正問題是層次
在技能教學訓練的組織練習實踐中，時常會遇到：針對痼弊動作、肢體協同不暢、速度勁力不順達等技能問題，尤其是復雜性、協同性、標準性、危險性要求高的技能方面出現問題，即使運用了講解、示范、對比、分解等科學教法進行問題糾正，有的往往仍達不到理想的效果。這就要求在技能教學的組訓中，探究糾正問題新的方法手段。
探究示例：單人徒手攀窗上技能。存在問題：（1）手的抓握能力不足維持長久；（2）攀上途中重心橫向移動過大；（3）上下肢協同不一致；（4）恐懼心理等。采取“非技能動作”的糾正訓練方法：（1）分別練習雙手、單手抓握單杠、門框、墻沿懸垂的手臂半屈伸等解決抓握能力。（2）練習攀爬晃動約10～15度角的軟梯等解決重心橫向晃動。（3）地面練習，同側四肢依次運動能力等解決人體本能相向運動的反饋模式，建立上下肢協同的神經反射。（4）練習身體處于不同角度的平衡能力，并從地面逐步致空中懸垂等解決恐懼心理。
上述示例，借鑒了以“立題引導—分解要點—創新環節—形成創立”的探究創新教學訓練模式，融入了“滲透聯想—比較選擇—領悟遷移—內化創新”的選擇創新教學訓練模式的“形成性誘導訓練教學法”。該教法的核心理念是根據技能要點，通過來自“本能”、來自“生活”、來自“已熟知”的肌肉運動展開的練習，而非單純的技能分解，并且實施的內容直接作用到技能本身，它是透過技能本質從已具備的機體能力實施的練習，并漸進形成各部分已知能力的疊加；它是把對技能的學習過程，轉化成肌肉運動“認知過程”的教育，是通過機體感知而形成的機體由簡單到復雜完成條件反射的技能教學訓練。通過這種教學方式，學員首先是從“本能”或“被引導”的機體感知開始的技能學習，漸進形成對技能關鍵環節逐層次機體感知的建構，達到準確糾正技能問題的作用。這是一種典型的運用誘導、輔助手段的啟發式教學訓練模式，具有教學對象的能動融入性、教學內容的本質簡化性、教學形式的引領創新性、教學過程的內隱浸沉性等特性。
在組織練習中，不可避免地會遇到許多新問題，解決這些問題的過程更是一個知識擴充和深化的過程。它對學員掌握知識起到了消化、鞏固和深化作用，是實現感性知識和理性知識的統一，直接經驗與間接經驗的合理歸一。曾指出：“一切比較完全的知識都是由兩個階段構成的：第一階段是感性知識，第二階段是理性知識，理性知識是感性知識的高級發展階段。”可以說，將復雜的軍事技能經過理性思考的嚴謹剖析，拆解成相對簡單的實施過程是組織練習所追求的方式，是提高教學訓練能力高標準發展軍事技能的需要。正如一種對問題解析的歸納：將一個簡單問題復雜化，只是作秀；將一個復雜問題簡單化，才是專家。
在組織練習中，教員根據技能特性，透過本能“肌肉記憶”的啟發式教學，采取非技能內容的誘導、輔助練習，但該練習的目的是直接作用到技能本質，使學員形成對技能的“自然糾正”。它是教員培養學員技能、思維拓展的要素，是佐證教學能力層次的核心點，也是作為一名專家型教員的重要評價標準。
在此，試解讀教員履職盡責的教學能力類型，見下頁表。
總之，軍校在技能教學訓練的組織實施中，對問題糾正方法的探究是解決技能再發展的重要階段之一。提高教員隊伍的教學能力并保證教學訓練效果落實，不應過度重視示范能力而應兩手抓，即強調感性認識、狠抓理性思維。培養教員以“發現問題是水平，分析問題、解決問題是能力”的原則，從研習軍事訓練大綱、研習軍事訓練指導法、研習軍事技能教學訓練特點、研習現代作戰技能需求、研習現代軍事訓練變革、研習運動訓練學相關理論出發，逐步構建能夠熟練運用先進軍事訓練方法指導，并服務于教學的師資隊伍。
參考文獻：
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關鍵詞:體系作戰;教學體系
美軍在新的三空作戰體系轉型中,加強“空海一體戰”、“網絡太空戰”、“太空作戰”三種作戰形式。如何提高基于信息系統的體系作戰能力已成為信息化建設的重點。軍隊院校教學體系如何適應這一新的形勢,改革創新教學體系與體系作戰同步,不斷創新發展體系作戰理論,是不容回避的課題。
一、教學重心向體系作戰要求轉移
體系作戰需要什么,教學的重心就是什么。目前,院校教學內容體系還存在諸多問題,影響著與體系作戰相適應的人才需求。轉移教學重心、加強教學針對性是首先解決的問題。
第一,拓展以體系作戰的指揮專業內涵。隨著體系作戰的地位日益突出,信息素質已成為體系作戰指揮人才的核心素質。必須在抓緊教學信息化改造的同時,加強信息化教學手段的運用與建設,在教學中融入信息理論、信息技術、信息裝備等知識,拓展指揮專業信息化內涵,促進信息化與教學體系的交融互動,改變片面強調教學或片面強調信息化的教學模式,打好人才培養的專業理論基礎。
第二,深化以體系作戰為核心的課程內容改革。在轉移教學重點的過程中,必須抓住教學內容與體系作戰能力需求不相適應的矛盾,把信息系統作為體系作戰教學的重要基礎,把提高體系作戰能力作為主要目標,圍繞體系作戰的籌劃、指揮、協同和保障,突出戰術與技術、指揮與管理的知識融合。做到“四要”:要打牢體系作戰基本理論;要貫穿現代軍事信息技術;要注重全局運籌謀劃能力;要突出體系作戰專業人才培養。
第三,加強以崗位要求為導向的體系作戰教材建設。按照緊貼部隊訓練、貼近實戰、注重質量的原則和建設的系統性、前沿性和實用性要求,以教學的體系性和針對性建設為核心,深入理解體系作戰理念、指揮人才必須掌握的基礎理論、基本知識與基本技能。科學確定教材建設的類別、名稱、內容和適用對象,避免教材內容陳舊、交叉、銜接不緊密,形成文字教材、多媒體教材、網絡教材、電子教案等科學配套的教材體系。文字教材建設既要保證必要的基礎知識,又要充分反映知識體系作戰訓練中的具體應用;多媒體教材必須服務于主教材,體現科學性、教育性、藝術性和趣味性于一體;網絡教材要突破課堂教學的局限,納入的信息要多,以適應體系作戰指揮人才對諸多知識的需求;輔教材應圍繞人才能力素質要求,在可讀性、易懂性和實用性等方面為學員自學提供便捷高效的服務。
二、創造與體系作戰理論接軌的訓法體系
培養高素質體系作戰指揮人才是全軍院校的共同目標,單靠某一所院校或某一種方法是難以實現的。人才培養的教學模式以及教學方法手段不能單一化,因此,提高培訓效益,創新教法訓法是提高人才培養質量的重要課題。
第一,探索聯合的教學模式。一是把學員的體系作戰理論教學固定在本軍兵種院校進行,立足于本院校教學,也可讓軍種院校教員流轉教學;二是“提高層”學員應打破軍兵種界限,統一調學、混合編班、分處四校、同步流轉,到不同軍兵種院校進行分課題流轉教學,在集中到一所院校或訓練基地,進行綜合性聯合演練,以拓展目前的軍兵種交叉培訓模式。
第二,推廣貼近崗位培養的教學方法。體系作戰指揮教學應形成“基礎理論專題式教學、實踐性案例式教學、前沿理論研究式教學”的教學方法體系。通過靈活運用“分組對抗式”、“角色扮演式”、“互動式”等方式,采取教員引導控制、學員討論激勵等提高教學質量;通過分組研討、集中交流、精講多練等方式,打造專題研討教學特色,相互學習、取長補短、共同提高;通過“無原案、分方向、小班作業、集中研討”等方法,加強想定作業教學,提高學員分析、處理、判斷、決策能力。
第三,創新適應體系作戰要求的組訓方式。按照內集外聯、體系集成的思路,強化編組訓練、要素訓練和對抗訓練,逐步擴大基地化、模擬化、網絡化等具有鮮明時代特色的信息化訓練方法。一是開展多裝備組合套訓;二是開展多科目交叉聯訓按體系作戰進程組織多科目融合訓練,變單一訓練為集成訓練;三是開展多方式并用合訓,提高對抗性訓練和指揮協同訓練能力。
第四,擴大實踐教學和實戰化演練渠道。加強院校間、院校與部隊之間的聯合辦學和實戰演練,制定統一的教學訓練計劃,使教學理念能夠與部隊訓練同步,形成“統一組織、導調、訓練、考評”的教學模式。積極探索網絡化異地分布式聯合演練,模擬生成體系作戰環境,加大對抗演練的難度和強度,提高學員體系作戰指揮能力。
三、拓寬以科研帶動教學的渠道
創新發展體系作戰理論指導是培養體系作戰指揮人才的基礎。理論的系統性、操作性對開展體系作戰的學術研究十分重要。首先是探索體系作戰的新戰法。學術研究對教學起直接支撐和服務作用,就必須發揮科研優勢,擴展研究課題。其次是科研重點向信息化轉移。再次是建立研究成果推廣轉化機制。建立健全總部、院校和部隊“一體化”的成果轉化機制,堅持用最新的研究成果指導教學和部隊訓練,使學術研究真正成為服務教學、帶動教學發展。
關鍵詞：任職教育；聯教聯訓；模式；教學改革；院校
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
軍隊任職教育是一種直接面向任職崗位的軍事職業教育，其本質屬性和培養目標要求決定了任職教育院校必須不斷增強人才培養的針對性和有效性，使人才培養最大限度地貼近部隊實際，符合部隊需求，適應未來崗位任職需要。聯教聯訓是指院校和部隊充分利用院校人才優勢、部隊訓練資源，將院校教學與部隊訓練相融合，實現共育人才、共同提高的目的。聯教聯訓代表軍事職業教育開放辦學的發展方向，符合軍事人才的成長規律，是培養“能打仗、打勝仗”高素質軍事人才的重要舉措。任職教育院校必須深刻把握人才成長的內在規律，把聯教聯訓作為任職教育改革的發力點，創新教學模式，強化為打仗育人的鮮明導向，形成聯教聯訓制度化、常態化、規范化運行機制，使聯教聯訓更加貼近教學與訓練的實際，實現院校教學與部隊訓練有效銜接、有機融合。
一、適應任職教育發展要求，充分認識聯教聯訓重要意義
聯教聯訓應緊扣任職教育發展的主題，圍繞戰斗力生成模式轉變，大力發揮院校和部隊對軍事人才培養的合力作用，把任職教育改革不斷引向深入。
（一）聯教聯訓是培養應用型軍事人才的有效途徑
任職教育院校是軍官職業技能培訓的主要平臺，擔負應用型軍事人才培養的重要職能。要將課堂上傳授的知識內化成學員的品格素質、外化為學員的行動能力，必須構建起課堂與訓練場的聯教聯訓機制。聯教聯訓具有統合教育訓練資源，提升教學質量效益，實現院校與部隊、理論與實踐、課堂與戰場相互銜接等優勢，是培養應用型軍事人才的有效途徑。一是聯教聯訓集傳授知識、培養能力、提高素質為一體，把前沿知識、科學方法與軍事訓練融為一體，充分發揮院校和部隊的人才與資源優勢，統籌安排人才培養和部隊訓練任務，使人才培養最大限度地置身于近似實際和未來戰場環境中，可有效縮短人才能力生成周期和崗位任職適應期，有利于實現人才能力素質直通作戰訓練和未來戰場的目的。二是傳統的單一能力培養、單一軍兵種知識學習已經難以滿足未來作戰需求，必須通過開展形式多樣的聯教聯訓活動，加強相互融合與交流，推動應用型軍事人才素質結構的拓展。三是改革傳統的教育訓練方式，創新戰斗力生成模式，將軍事教育與部隊訓練統籌融合起來，在訓教結合中提升院校教育與部隊訓練的質量和效益，客觀上必須走聯教聯訓之路。
（二）聯教聯訓是知識向能力轉化的重要手段
任職教育要求加強實踐應用能力培養，而院校由于受傳統學歷教育觀念的影響，加上訓練場地、裝備器材等條件限制，往往更加注重知識的傳授。與知識相比，能力具有很強的實踐性和崗位指向性，而知識并非能力，知識只有經過有效的實踐才能轉化為能力。要將院校所學的知識轉化為實際工作能力，必須強化實踐教學環節，把聯教聯訓作為重要手段，堅持把院校培養與部隊實踐有機結合起來，把崗位學習、崗位實踐、崗位鍛煉作為人才培養的重要途徑。在院校教育培養的基礎上，有針對性地組織學員參與部隊作戰訓練任務，通過“學習――實踐――提高”的循環過程，使所學理論知識與部隊具體實踐有機結合，轉化為做好軍事工作的實際能力，可使學員畢業后能夠盡快適應崗位工作。
（三）聯教聯訓是推動教育訓練模式改革的必然選擇
聯教聯訓能充分整合院校和部隊的資源，發揮各自優勢，形成共贏局面。一是有助于促進任職教育改革。院校的資源優勢在于人才與智力密集，理論和技術創新能力強。院校機關、教員直接參加訓練演習，到訓練第一線了解掌握部隊訓練動態和需求，可為拓寬教學改革思路、更新教學內容、改進教學方法創造良好條件。二是有助于提升部隊訓練效益。部隊的資源優勢在于擁有完整的作戰實體和系統配套的先進武器裝備。把院校的教學科研成果放到訓練實踐中進行應用和檢驗，可促進部隊戰法訓法的改革和創新。三是有助于院校與部隊的融合交流。開展聯教聯訓，有利于打破院校和部隊間的界限，使院校與部隊之間、軍兵種之間形成教學科研與部隊作戰訓練聯結一體的協作機制，有效促進教育訓練資源的整合，實現資源共享，保證這些資源在人才培養中發揮出整體效益。
二、準確把握特點要求，科學構建聯教聯訓內容和方法體系
聯教聯訓既是院校教學、部隊訓練的時代要求，也是任職教育院校聯合辦學、開放教育、服務部隊的本質屬性。要根據聯教聯訓特點要求，加強聯教聯訓課程建設，充實教學訓練內容，創新教學訓練方式方法，科學構建聯教聯訓內容和方法體系。
（一）準確把握聯教聯訓特點要求
院校教學能夠指導和推動部隊訓練的發展，部隊訓練的實踐可以補充和完善院校教學資源，聯教聯訓模式是院校教學與部隊訓練之間的橋梁，準確把握聯教聯訓的特點要求，可以推動任職教育改革。
1.組織機構融合
聯教聯訓中，院校和部隊圍繞教學訓練目標和任務，建立聯合組織協調機構，明確責任主體并賦予組織權，統一組織教學訓練和保障，使彼此獨立、松散的協調關系，變為緊密的指導幫助和支持配合關系。具有要求雙方共同參與建立聯合教學組，統一備課、分類實施、聯合把關，實現教學與訓練統一的特點。
2.主體結構多元
著眼應用型軍事人才培養，聯教聯訓培養對象已不僅僅局限于單一軍兵種，而是逐漸向多軍兵種拓展，組訓單位也呈現出院校和部隊多層多級多元聯合施訓的特點，必然要從培養對象任職層次和目標要求以及教學訓練的實際需求出發，實現聯教聯訓對象多元化、單位一體化的組訓結構。
3.內容體系復雜
院校教學和部隊訓練既有相同之處又有區別，在訓練的基本規律上，都遵循從基礎到應用、從知識到技能、從簡到繁、由易到難的過程。在訓練實施的方法步驟上，部隊訓練通常按照《軍事訓練與考核大綱》的內容要求進行，而院校教學通常按照基礎知識到專業知識的階梯順序進行，使得聯教聯訓面臨院校和部隊訓練內容體系復雜的特點。
4.保障機制聯合
聯教聯訓必須依靠聯合保障，才能得以順利開展，實施聯合保障具有打破院校和部隊各自為主的局面，能有效整合教學訓練資源，實現資源共享，從而保證這些資源在人才培養中發揮出整體效益的特點。
5.人員素質復合
聯教聯訓注重對實踐能力和綜合素質的培養，要求各級各類組訓人員，不僅要有扎實的理論素養，更要有豐富的實踐經驗，以及更深更廣的軍兵種專業知識，具備復合型高素質軍事人才的特點。
（二）系統構建聯教聯訓內容體系
加強聯教聯訓課程建設，優化教學訓練內容，是構建聯教聯訓內容體系的重點，也是聯教聯訓改革發展的核心，是聯合育人的關鍵。
1.著眼需求系統設計
部隊訓練近似戰場的作戰背景、信息化的模擬環境和先進的導調系統，為開展聯教聯訓提供了物質條件，使訓練內容的多樣化、綜合化成為可能。一是要著眼未來作戰和部隊任職需求，緊緊圍繞能力培養這個根本，緊貼作戰任務和部隊實際，加速課程重組，優化課程結構，更新教學內容。既要精選內容，防止課程體系龐雜繁復，又要力求內容均衡，防止理論講授偏多，實踐教學偏少。二是要堅持把院校和部隊作為人才培養的有機整體，從院校和部隊各自的特點規律和訓練實際入手，科學確立訓練課目，統籌設計教學訓練內容，從而系統構建特色鮮明的聯教聯訓內容體系。
2.突出重點整體優化
聯教聯訓要突出教學訓練重點，按照課題式設課、專題式教學、案例式研練的思路和要求，把部隊作戰訓練中的重點難點問題，確立為教學專題或訓練問題，確保院校教學重點與解決部隊作戰訓練難點相一致。
一是根據聯教聯訓教學實踐性強、課程設置復雜、內容更新快的特點，讓部隊優秀指揮員重點講授部隊作戰訓練和管理工作等內容，將自身參加部隊訓練和重大演習情況融入課程教學設計，把最能反映部隊現狀、最能體現部隊特色、最能聚焦部隊熱點的一系列鮮活案例融入課堂，提升學員發現問題、解決問題的實際能力。
二是根據不同類型學員培養目標要求，依據任職能力標準，從整體上對教學訓練內容進行優化設計，把實踐教學與部隊軍事訓練相融合，使學員深度參與到部隊作戰訓練活動中，培養其過硬的技術戰術水平、頑強的戰斗作風和良好的心理素質，使學員在部隊訓練崗位上得到全方位鍛煉。
3.編撰教材強化基礎
要實現院校教學內容與部隊訓練內容的有機銜接，必須編寫好一系列配套齊全、適用于教學訓練的教材，這是聯教聯訓的重要基礎。根據教育學一般原理和任職教育的特點，針對聯教聯訓特點要求，應以軍事訓練理論和實踐的不斷創新和發展為突破口，充實完善院校與部隊聯合育人的教學內容。
院校要依據人才培養目標和方案，確定聯教聯訓教材編寫的原則與要求、內容與重點以及適用的范圍與層次。要緊跟部隊訓練發展形勢，緊隨訓練改革創新步伐，吃透部隊訓練大綱，及時把部隊訓練的新理論、新方法、新要求、新經驗、新技術充實到教材內容之中，縮短教材編寫更新周期，努力實現教材內容融合創新，滿足聯教聯訓的需求，確保院校教學方向與部隊訓練發展相一致。
4.優化教學訓練環境
在應用型軍事人才培養過程中，教學訓練環境對于培養崗位任職實踐能力起著重要作用。一是要充分利用部隊這個實踐平臺，積極創設練本領、強能力的崗位實踐環境，使學員受到全面嚴格的實踐鍛煉，盡快成長為適應崗位任職需要的人才。二是要以校園網為支撐，積極開發教學信息資源、網絡課程、遠程教學等軟件系統，普及推廣網絡教學，建設各類具有較高信息化水平的實驗室，加速訓練場地設施信息化改造，為學員網上練戰法、現地搞推演搭建信息網絡環境。三是要營造理論研究環境，圍繞崗位任職和新軍革發展趨勢，面向學員開展各種學術講座，組織各種形式的學術研討，邀請軍內外專家開展學術交流，組織和指導學員積極研究信息化條件下作戰訓練有關問題，進一步開闊學員視野。
（三）建立完善聯教聯訓方式方法體系
院校和部隊要發揮各自優勢，遵循應用型軍事人才生成規律，運用各種方式方法保證聯教聯訓質量效果。
1.融合部隊聯訓，發揮訓練效益
部隊裝備種類齊全，訓練條件較好，有利于發揮訓練效益，提高聯教聯訓水平。院校與部隊通過建立聯教聯訓協作關系，可以把院校教學與部隊訓練有機結合落到實處。一是要把院校的教學內容與部隊的訓練內容有機統一起來，實行院校與部隊雙方共同制訂訓練計劃，確定融合訓練課目，實施統一導調，促進院校教學與部隊訓練有機結合。二是建立聯教聯訓實踐基地，深化聯合訓練。聯教聯訓要根據不同教學課程需要，在不同方向、不同兵種、不同級別、不同類型的部隊或訓練區域，建立多內容、多課題、多規模的教學基地，利用部隊的訓練環境和條件為聯教聯訓提供實踐平臺，
2.多層次聯演聯研，促進能力生成
部隊每年進行多批次的實兵演練，為學員參與部隊演練提供了平臺。一是要按照部隊實兵對抗演練的實際作戰編組，將不同層次、不同專業的學員編入相應的崗位，納入部隊作戰訓練和管理序列，使參訓學員進入角色，使學員在近似實際的崗位上鍛煉和提高任職能力。二是要充分發揮院校的智力資源優勢和部隊的實踐經驗優勢，大力開展聯合研究，既可破解部隊作戰訓練中的疑難困惑，推動部隊訓練的創新發展，也可使部隊作戰訓練的新理論、新要求、新方法、新經驗及時融入教學，加速教學內容動態更新，向著眼解決現實問題、側重應用型軍事人才培養轉變。
3.會同部隊聯考，提高教育訓練質量
聯教聯訓質量不能僅僅依靠院校自身的考核評估，更需要部隊參與考核做出評估，必須實施院校與部隊聯合考核，聯考是聯教聯訓的延續。聯考有利于促進學員的學習，提升學員崗位任職能力，有利于推動院校的教學內容、組訓方式與部隊訓練實際接軌，促進部隊和院校教學訓練的緊密結合，有利于推動任職教育教學改革發展，促進聯教聯訓質量的提高。
一是聯考為院校和部隊雙向考核評估提供了有利時機和方式，要通過聘請部隊優秀指揮員與院校專家組成聯合考核組等方式，對學員實施聯合考核并進行聯合點評。對學員的考核要貫穿到聯教聯訓整個過程中，重點抓好崗位任職能力和專業技能聯合考核，把考核作為督促把關聯教聯訓質量的措施，達到以考促訓、以考促改的目的。
二是要緊密貼近部隊實際，認真研究梳理理論聯考內容和實作聯考項目，完善訓練與考核標準。要結合聯考標準要求和內容，對教學內容和課程學時進行梳理調整，突出加強實踐教學環節的訓練，強化學員組訓能力培養，規范組訓程序，避免事故。
三是建立聯教聯訓聯考所需的教學、科研、訓練等信息保障平臺，構建教學訓練信息相互交流和相互轉化的信息保障機制，通過定期或不定期的交流與合作，確保教學訓練信息互享，確保教學訓練內容和聯合考核標準一致，以提高聯教聯訓質量，保證聯教聯訓快速有效運行。
三、建立完善相關制度機制，確保聯教聯訓常態規范運行
院校與部隊聯教聯訓，努力形成合力育人的良好格局，在理論上并不是一個新問題，但在實踐中效果卻總不盡人意。要使院校和部隊聯教聯訓走向制度化、常態化，就必須有一整套聯教聯訓法規制度進行規范，需要進一步探索完善聯教聯訓的運行機制。
（一）完善聯教聯訓政策法規
立足我軍任職教育實際，當前亟需在政策法規上規范聯教聯訓頂層設計和組織實施，為聯教聯訓常態規范運行提供可靠保證，切實走開具有我軍特色的聯教聯訓路子。
一是在頂層設計上，總部機關應建立科學的管理機制，出教聯訓政策法規，對聯教聯訓的性質、地位、任務及院校和部隊各自擔負的責任、權利、義務進行明確規定，使院校和部隊統一思想、共同遵照執行，保證聯教聯訓規范持續開展。
二是在底層基礎建設上，應建立健全與聯教聯訓相配套的各種規章制度。聯教聯訓涉及諸多方面，如組織機構的建立與構成，掛鉤單位雙方應承擔的責任與義務，人才培養方案、教學內容和訓練計劃的研究與制訂，組訓方式方法，武器裝備的使用管理，各方教學人員的選拔與任用，教學訓練的檢查、考核與驗收及評估等等，均須以規章制度的形式確立起來。
三是建立健全聯教聯訓計劃和協調制度，統一標準，統一組織實施。建立正規有效的運行機制，需要院校和部隊之間的聯動協作，把聯教聯訓納入訓練任務規劃，在部署年度訓練任務時，根據任職教育院校類型和人才培養的層次、專業，以任務需求為牽引，從全局角度統籌聯教聯訓的計劃、內容、階段和進程，并制訂好具體實施方案。
（二）建立聯教聯訓質量評價體系
構建聯教聯訓質量評價體系，充分發揮評價的導向、診斷和激勵作用，是保證聯教聯訓優質高效運行的必然要求。任職教育院校培養的人才質量如何，最有發言權的是用人單位、是部隊。為切實提高人才培養質量，應改革現有的以領導機關評價和院校自我評價為主的評價模式，疏通部隊對院校人才培養質量的評價渠道，充分發揮部隊在人才培養質量評價中的主體作用，改變目前自教自評、自反饋、自調整的人才培養質量評價局面。
一是建立健全聯教聯訓督查制度，制定一套導向鮮明、指標具體、操作性很強的評價標準，形成行政檢查與專家督導相結合的評價機制，行政檢查與專家督導可結合畢業考核進行，以保證督導檢查的科學性、權威性和有效性，促進和提高聯教聯訓科學化水平。
二是確立部隊是評價主體院校既是評價主體又是評價對象的觀念，把聯教聯訓納入院校教學評價和部隊軍事訓練考核評價體系，堅持用戰斗力標準檢驗衡量聯教聯訓成效。
三是建立健全院校與部隊間的評價信息交流反饋機制，將院校人才培養質量評價與雙向信息反饋，列入部隊、院校干部工作的日常業務范疇，切實把畢業學員的在崗評價突出出來，將畢業學員適應崗位的情況作為教學改革的基本依據，從而形成合力辦院校、通力育人才的良好局面。
（三）建立聯教聯訓保障機制
聯教聯訓需要聯合保障，實施聯合保障可為聯教聯訓提供良好的物質支撐，有利于打破院校與部隊之間的壁壘，優化資源配置，提高資源利用效益，緩解教學保障供需矛盾。應根據院校人才培養需求和部隊作戰訓練任務，綜合考慮聯教聯訓內容、規模、時間、地點、形式等因素，分類研究制定保障標準，通過加大資金投入等方式，提高現有教學訓練條件和保障能力。
一是要成立聯合保障機構。主要由院校和部隊有關人員組成，院校和部隊應圍繞聯教聯訓任務主動加強協調，切實樹立大局意識、整體意識、協調意識，以高度的責任感共同完成保障任務。通常由院校根據聯教聯訓任務提出保障需求，并聯合部隊共同實施保障。
二是科學設計和建立適應聯教聯訓的保障制度。根據聯教聯訓需求，科學測算各類物資、器材、設備、消耗用品的實際數量，精確制訂保障標準。院校和部隊要分工協作，確保按需保障不缺項，及時為聯教聯訓提供優質高效服務。
同時，我軍還需要在大型公共服務平臺建設、聯訓單位聯合保障、訓練資源集約配置等方面加快改革步伐，實現保障資源的集約開放共享，為聯教聯訓常態規范運行奠定堅實的物質基礎。
參考文獻
[1]李元奎.軍隊院校任職教育研究[M].北京：海潮出版社，2005.
【關鍵詞】模擬電子技術；學歷教育合訓；拋錨式
一、引言
“學歷教育合訓”是為培養適應軍隊現代化建設和打贏高技術條件下局部戰爭需要的復合型軍事人才而改革組訓的一項重大舉措，它的目標是培養合格的“懂技術、會管理、能指揮”新型軍事指揮人才。學歷教育合訓學員（以下簡稱合訓學員）與工程技術類學員相比更強調寬廣基礎知識、綜合素質和綜合能力的培養。
《模擬電子技術》課程作為電類合訓學員的專業基礎課程，是基礎理論和工程實踐的橋梁，在整個人才培養過程中具有舉足輕重的作用。學習《模擬電子技術》課程對培養學生的辯證思維能力、樹立理論聯系實際的觀點、提高分析問題和解決問題的能力等，都具有重要的作用。因此，如何結合課程本身特點確保合訓學員綜合素質和創新能力的培養就成為一個需要解決的問題。
二、課程現狀
首先，課程容量與課程學習課時比例不協調，合訓學員學習課程多、課程學習時間較短，而《模擬電子技術》課程本身特點又是基本概念多、元器件種類多、電路形式多、分析方法多。教學中盡管教員精心篩選安排教學內容、設計教學環節，學員也只能有選擇地學習該課程的部分內容。
其次，教學以教員講授為主，學員自主學習和協作學習時間較少，導致其學習參與度不夠，積極性不高，從而使教學過程不能體現課程學習的三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
再次，課程評價方式過于單一，主要以期末考試成績來評定學員的課程學習效果，這種總結性的評價不僅不利于教員及時掌握學生的學習動態和課程教學管理，而且容易讓學員養成考前“突擊”的習慣。
因此，根據目前全軍院校轉型建設的需要，對于《模擬電子技術》課程，必須有針對性地進行教學改革，充分調動學員的學習積極性、主動性和創造性，提高教學效果。
三、改革措施
（一）教學內容的整合
課程教學改革的關鍵是課程體系和內容要適應當前需要。《模擬電子技術》課程經過長時間的發展，基本內容和范圍大體趨于穩定，為滿足后續專業課程的學習需要，采用模塊化教學，刪減一些過深的內容，拓展應用型內容。課程模塊化體系如圖1所示。“放大”是貫穿整個課程始終的一條主線，“反饋”是課程伏線。
在針對08級電類專業合訓學員的問卷調查中發現，學員對于PSPICE、Multisim等仿真分析軟件知之甚少，但是絕大部分學員（96%）對于課程中加入仿真案例教學非常感興趣，95%的學員認為專業基礎課程中引入仿真教學對于后續專業課的學習有輔助作用，93%的學員需要教員指導仿真軟件學習。鑒于軍械工程學院（以下簡稱我院）現針對合訓學員未開設專門的電子電路仿真軟件課程，因此考慮在《模擬電子技術》理論授課過程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析軟件進行案例教學。對于常用典型電路，除了課堂仿真電路外，布置帶有設計環節的作業，要求學員設計實現特定功能電路，并且對故障電路進行檢測和排除，使理論與實踐最大限度統一；根據具體專業的差異，在功能電路的講解上予以區分，突出專業基礎課程與后續專業課程的承轉性。
（二）教學模式的改革
所謂教學模式，國內外教育領域學者普遍認為，是在一定教育教學理論指導下，為實現特定的教學目標和價值取向，用來設計課程、編/選教材和協調、組織、實施各種教學活動的基本規范[1]。針對合訓學員的培養目標和人才價值取向，采用“拋錨式”教學方法。拋錨式教學一般由五個環節組成：創設情境，確定問題（拋錨），自主學習，協作學習和效果評價。現以差分式放大電路的學習為例[2，3]。
創設情境：在武器裝備性能測試的恒溫箱中，需要監控箱內溫度，必須要通過放大電路對傳感器采集到得信號進行放大，而這個信號變化極其緩慢且幅值很低。
確定問題：若采用阻容耦合的放大電路，由于耦合電容作用則不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大電路，如圖2所示。利用仿真軟件觀察圖2電路發現當輸入信號為0時，輸出端信號存在緩慢變化，即零點漂移現象。如何改進電路消除零點漂移呢？
自主學習和協作學習：學員自行分組討論。推選代表闡述解決方法。
效果評價：教員引導學員對于各種方法的利弊進行評價，評選出一定條件下最優的方法。
根據學習金字塔模型理論[4]，“聽講”這個常用的教學方式學習效果最低，僅為5%；而案例學習、小組討論、做中學習、立即應用等依次為30%、50%、75%、90%。因此，根據不同內容特點，合理選取授課方法就顯得尤為重要。例如：學習場效晶體管時可以讓學生參考晶體三極管自學，總結歸納二者的異同。
（三）教學手段的融合
將傳統板書教學與多媒體PPT課件教學有效結合，不一味追求“化難為易”、“變抽象為具體”，對于復雜電路內容，采用多媒體PPT課件授課，不僅節約時間而且條理清晰、邏輯性強；講授例題習題時采用傳統板書教學，可以活躍學員的思維，使學員通過例題掌握電路的分析方法。此外，及時將多媒體PPT課件下發給學員，讓他們在課下復習作業過程中進一步消化吸收。
（四）考核機制的配合
按照教學大綱要求，嚴格篩選試題。按照難、較難、中等、容易四個等級建立試題庫，試卷由計算機自動生成，實行教考分離，試卷由全體任課教師流水批閱，增加考試的客觀性和公平性。在學期中根據授課進度布置一到開放性仿真題目，對學員學習效果評議，同時開發學員的創造性。綜上，考試成績由平時成績20%（包括作業和考勤情況）、仿真成績10%、期末卷面成績70%三部分組成，減少教員課堂教學的隨意性。
四、結論
本文從合訓學員的人才培養目標出發，探討了《模擬電子技術》課程的教學中需要合理設置教學內容，采用“拋錨式”教學模式，利用各種現代化教學手段，改變傳統考核機制，構筑信息化、開放式的研究型教學環境，充分調動學員學習的積極性和主動性，提高學員的學習能力和知識應用能力。
參考文獻
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“三三六教學”新模式經過十幾年的嘗試和創新，具有可行的操作性和科學的啟發性。它使得“死氣沉沉”的課堂氣氛變成“歡聲雀躍”。同學們在課堂上自主地預習學習，積極自信地展示自己，同學之間互相點評，共同提升，共同分享“自學”的成績。總之，杜郎口教學模式在極大程度上解放了教師陳舊的負擔的同時，又在極大程度上啟發和開發了學生的綜合潛力，尤其是學生在課堂上積極主動地參與達到了空前，學生大膽地展示自我能力和自我觀點達到了空前，學生大膽主見地個性化點評達到了空前！
杜郎口中學的高效課堂教學模式近幾年深受推崇，對我本人以前的傳統教學模式和教學理念以及固有的教學方法觸動頗深。如何借鑒先進的教學模式，適應本地實際進行課堂教學改革？在此談點自我見解。
一、杜郎口中學的教師讓我親自感受和認識了如何上好英語預習課
所謂“高效課堂”，就是重視課堂教學，向課堂要質量。在新課程理念的指導下，教師應將英語教學置于具體的教學情境中，設計各類活動讓學生主動參與，體驗成功。在預習課上必須明確需要解決哪些由易到難的層次教學目標以及學生會采用哪些相應的有效學習方法。所以學生必須做好筆記。筆記主要包括兩個方面：一是記書本上沒有的內容，二是記聽課時不懂的地方。而且要處理好做筆記和聽課的關系，避免顧此失彼，影響聽課的效率。比如，怎樣按照學生的學習能力層次和性格差異組建合理科學的“黃金搭檔”小組，如何起組名、組訓以及組長和組員對學習任務的承擔情況，如何按照不同小組的特點和特長有效分派不同層次教學任務等等的教學細節問題；在展示課上所要展示的基本內容的確定以及如何讓學困生展示基本知識、讓中等生提升基本知識以及讓優等生對展示和提升內容的總結歸納和個性點評；如何在動態教學環節中持續關注每組每位同學的合理評價以及評價方式的不同優劣，其中強調了以小組為單位的“捆綁式”評價的可行性……令我親眼見識了杜郎口的教師在整個課堂教學中所起的時間和空間作用以及進行的及時到位的知識總結和疑難點的穿插點撥等一系列教學細節活動。
二、杜郎口中學的教師讓我親自感受和認識了如何上好英語展示課
學生必須記住教師的思路，這就要求教師講課的關鍵是抓思路要清晰，重難點要突出，講解要有針對性。在展示課上所要展示的基本內容的確定以及如何讓學困生展示基本知識、讓中等生提升基本知識以及讓優等生對展示和提升內容的總結歸納和個性點評；如何在動態教學環節中持續關注每組每位同學的合理評價以及評價方式的不同優劣，其中強調了以小組為單位的“捆綁式”評價的可行性。
三、杜郎口中學的教師讓我親自感受和認識了如何上好英語反饋課
鞏固復習單詞和句型，反饋檢測固定詞組和時態句式，耗時不多，效果不錯。課內的鞏固復習十分重要，總結教學內容，讓學生對所學的知識及時歸納總結，趁熱打鐵，這樣費時值得。學習的環節還有布置作業、再復習及習題練習，每一環節缺一不可。但是課堂學習應當是關鍵、是重點。所以，我們每一位教師確立高效課堂的理念、實施高效課堂尤為重要。我們應從每一節課做起，向四十五分鐘要質量，努力提高教育教學效率，做學生滿意、人民放心的好教師。
四、學生主動參與預習探究、展示探究、檢測和反饋探究及其三者之間相互的緊密關系
論文摘要:文章主要從創街教學模式，提高從師技能方面，魷扣何在計葬機科學與技術專業師范類學生中捉高教學技能，如何采用祈的教學模式開展訓練等問題，從創街教學內客、創祈訓練模式、創街評價體系三方面做了詳細論述。
中國高等教育信息化論壇”上就提出，培養信息化人才應特別關注師范院校信息技術教育，因為師范生不僅要掌握一般基礎性信息能力，更要懂得如何適當地將信息技術應用于教學過程，并具備一些信息化教學開發的能力，使信息技術和教學充分結合。對計算機科學與技術專業的師范類學生而言，在掌握了一定的信息技術專業知識以后，尤其需要提高從師技能的訓練。為使學生在形成綜合教學能力以前，掌握基本的教學技能，我們以必修課《信息技術教學法》課程中教師技能訓練實訓項目為基礎，創新教學模式，改革訓練方式，幫助學生提高教學技能，收到了很好的效果。
1創新訓練內容.強調內容與技能融合
《信息技術教學法》課程強調學生對中小學信息技術課教學技能的掌握，在教學技能的訓練內容上，我們不僅僅停留在簡單的備課、說課上面，而是創新內容，將訓練內容巧妙融合到不同的技能達標要求中，要求本科學生應掌握的基本教學技能主要包括教學設計、課堂教學、教學評價共三個方面。
教學設計能力:包括備課、教案寫作以及課件制作。備課要求備教材，備學生。能夠根據教材所講內容和學生實際情況，靈活設計切實可行的教案。教案寫作要求按照微格教學教案的格式及內容，認真設計教學過程，規范填寫教案內容，項目完整，內容具體。同時應根據教學內容，制作有利于教學的多媒體課件。制作的課件應美觀，實用，對教學確實起輔助作用，對學生有吸引力。多媒體課件應是教學的輔助，不應該是教學的全部。
課堂教學能力:主要包括導人技能、教學語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、反饋和強化技能、板書技能、結束技能等。要求學生通過強化訓練和課堂模擬試講，能夠較為系統的掌握教學手段和教學方法，具備從事教學工作的基本能力。
教學評價能力:主要從教學目標、教學方法和過程、課件質量與板書、教學情感和基本功、整體教學效果和教育性滲透等五個方面對課堂教學給出客觀公正的評價。既能在肯定優點的同時，又能指出不足的地方，給出改進意見或建議。
2創新訓練模式.注重實踐與應用
通過對《信息技術教學法》課程的理論學習，學生已經掌握了相關教學理論和教學方法，關鍵是如何用已掌握的理論來指導教學實踐，備好課，上好課。在教學技能的訓練方式和步驟上，我們改變傳統微格教學模式，而是進行優化組合，將所有參訓學生分組，每組20人，進行集中示范、訓練，每人每次講述10一15分鐘，然后在指導教師指導下，小組進行教學評價和互議，給出鑒定意見。
具體訓練實施步驟分為訓練前、現場訓練、訓練后三個階段。
(1)訓練前:指導教師首先安排學生根據《高中信息技術基礎》(必修)教材，挑自己最擅長的1學時的教學內容。教師幫助學生分析如何針對本課教材進行教學設計。然后由學生認真備課，設計教學，寫作并完成一份《學生微格教學教案》，送指導教師審閱合格后準備試講。嚴禁學生沒有教案上講臺。
(2)現場訓練:在教師指導下進行現場訓練。首先，教師指定一名學生進行課堂講授。學生講課時間一般為15一20分鐘。講課過程中，所有聽課的同學都要做好講授內容的記錄，同時認真填寫《聽課記錄表》。教師用《聽課記錄本》記錄。講課結束后，聽課學生抓緊根據《教學技能訓練評價表》，給講課學生打分，指導教師隨機選擇幾位同學(一般不多于3位)，對講課同學的教學方法、講課聲音、課件質量、教態、課堂互動性、普通話是否標準等內容進行點評，說明優、缺點。學生評課可參考《教學技能訓練評價表》，但要內容具體，避免空洞的念條文。最后，指導教師對學生的教學效果進行點評，同時指導老師對點評學生的點評結果進行點評，指出學生點評的是否淮確，存在的問題等。指導教師同時填寫《教學技能訓練鑒定表(教師用表)》。
(3)訓練后:一組訓練完畢后，指導教師對講課學生給出綜合排名，對講課不達標的學生，將反饋中發現的問題按指導教師和小組評價意見修改教案，經準備后進行重講，直到達到教學評估的要求。另外，要求指導教師收齊學生教案和學生用表，整理好《教學技能訓練鑒定表》，連同《聽課記錄本》一同交評估辦，存檔備案。
3創新評價體系.采用多元評價模式
在教學技能訓練的考核與鑒定方面，我們采取學生自評、小組組員互評、教師總評的多元評價方式，避免了教師一人主觀打分的片面性。教師指導學生認真講課、評課，同時參與小組評議，對講課學生的教學情況及學生點評情況給出客觀評價和鑒定意見。同時科學制定評價項目，力爭做到客觀、全面、公正、公平。師生共用的主要評價項目有以下幾個方面。
（1）包含教學目標明確;教學重點突出;能以適當的方法和手段突破教學難點;能深人淺出的化解疑點;能將講授的知識結構化、系統化。
(2)教學方法和過程:包含教學設計有創意，能充分調動學生參與教學的主動性，注重啟發式教學;采用的教學方法與教學內容貼切吻合，教學技能運用嫻熟，駕馭課堂的能力較好。合理安排課堂教學的知識密度和梯度，有易到難，由淺入深。用典型性的事例解析使學生掌握規律性的東西，努力達到舉一反三。
(3)課件質量與板書:包含課件內容充實、切題;用語及文字表述科學規范，有條理，能發揮輔助教學的作用。課件制作色彩及主題模板搭配合理、美觀，視覺效果好;對學生學習有吸引力;板書工整、清楚、有條理，版面布局合理;使用字詞、符號合乎規范。
(4)教學情感和基本功:包含用普通話教學，語言有節奏感和感染力，語音清晰，音量適當，語速適中;課堂氣氛積極活躍，師生配合默契和諧;課堂教學注重師生互動，有較好的課堂調控能力;必要時能使用板書。
論文關鍵詞 檢察院 司法警察 教育培訓
一、強化司法警察教育培訓工作的重要性和必要性
（一）時展的新要求需要加強對司法警察的教育培訓
隨著科學技術的迅猛發展，犯罪活動智能化、動態化趨勢日益凸顯，對法警工作提出了更高的要求。要跟上時展的步伐，適應新形勢、新任務、新要求，加強司法警察教育培訓迫在眉睫。
（二）檢察工作的不斷推進需要加強對司法警察的教育培訓
新時期對檢察工作提出了新的要求。如何提高司法警察隊伍的業務素質和執法能力，適應新時期檢察工作的需要，保障司法安全，已成為當前檢察機關不可忽視的一項重要工作。
（三）法警業務的拓展需要加強對司法警察的教育培訓
在新的形勢下，司法警察隊伍也將面臨一些新型的工作任務，如一些重大案件和應付突發性事件等，都離不開司法警察的積極參與。然而，司法警察教育培訓工作還停留在看管、押送、送達提解等一些簡單培訓，不能和檢察工作發展相適應。因此，司法警察教育培訓改革勢在必行。
二、當前司法警察教育培訓中存在的問題
（一）對教育培訓的認識不高、重視不夠
一些法警隊認為教育培訓是軟指標，只要把當下的工作干好，教育培訓只是一種形式。一些法警認為法警只是配角，進入法警隊等于個人發展就此終止，喪失工作熱情，得過且過。認識的偏差就造成思想上的輕視，導致工作中擅長做表面文章、搞形式主義。法警個人也把教育培訓當負擔，參與培訓的熱情不高。
（二）師資力量薄弱，教育培訓效果不佳
高校聘請的教師教官，對檢察機關司法警察的情況不甚了解，導致教授的課程缺乏實用性、針對性；從檢察機關所屬的法警部門聘請的兼職教師教官，在一定程度上又缺乏理論功底和授課技巧，盡管有經驗但往往講授不到位；培訓機構的專職教師教官，缺乏實踐經驗是他們普遍的“軟肋”。
（三）體制機制不健全，相關制度不完善
目前，司法警察在教育培訓工作，尚未形成系統化的培訓機制。因此，面臨著缺師資“跟誰練”的問題，缺教材“練什么”的問題，缺制度“怎么組織”的問題，缺標準“如何考”的問題。以至于教育培訓工作大多流于“只看形勢、不看實效、只有要求、沒有落實”的形式化結果。司法警察教育培訓模式“教”、“用”脫節，“訓”、“戰”脫節現象非常突出
（四）教育培訓內容老套，難以達到目的
司法警察教育培訓課程設計缺乏針對性、時效性和吸引力，無法滿足法警多樣化、多層次的培訓要求，教學內容陳舊、滯后，難以適應當前警務工作的需要。其訓練往往課目內容老套、形式單一，無非是一些簡單的單兵隊列，打一套擒敵拳，做兩個俯臥撐等。而對那些內容復雜，組織較困難的課目，如追捕、處突等，常常就避而不訓。而所訓科目又缺乏主動性和靈活性，更沒有開拓和創新改革精神。
三、新時期司法警察教育培訓工作的路徑選擇
（一）思想重視是司法警察教育培訓的關鍵所在
抓好司法警察的教育培訓工作的關鍵在于要提高認識，更新觀念，高度重視教育培訓工作。把法警教育培訓作為建設高素質法警隊伍的先導性、基礎性、戰略性工程，擺上重要議事日程，切實做到思想到位、組織到位、措施到位、保障到位。政工部門要在各級院領導下履行職能，業務部門、教育培訓機構要按照職責分工，認真落實法警教育培訓任務，形成各司其職、各盡其責、密切配合、齊抓共管的工作格局。
（二）強化師資是抓好司法警察教育培訓首要前提
司法警察要建立健全自己的師資隊伍。按照“素質優良、規模適當、結構合理、專兼結合”的原則，實施開放式選人，建立高素質、專家型、開放式的專兼職動態師資庫。通過多層次的外聘內掘，建立一支結構合理、素質優良、富有檢察院法警教育培訓特色的師資隊伍。第一，內部發掘司法警察系統人才資源，選聘理論素養較高、實踐經驗豐富、警務技能突出、業務知識精通，具有一定教學、組訓能力的業務骨干和技術能手作為的教育培訓兼職教官，定期組織培訓，開闊視野，強化素質，打造屬于自己的師資隊伍。第二，聘任本系統的領導提升師資力量。各級領導一般都是某些業務領域的行家里手，具有豐富的理論知識和實踐經驗。邀請領導授課，也是彌補師資力量占時不足的良策。第三，加強聯動，適當外引。采取“請進來、走出去”的辦法，加強與政法部門、公安院校、黨校等其它相關的省、市院的聯系，邀請有關業務部門的專家、政法機關的業務骨干、律師、優秀的武警教官等各方面的資源充實師資力量。通過“內培外引”組建一支適應司法警察建設需要的師資隊伍，打造一支教學、訓練、實戰一體化的專、兼職結合的開放式新型師資隊伍。
（三）健全培訓體系是抓好司法警察教育培訓工作的先行措施
一是構建組織體系。建立健全高院、市院、政治部門統一協調，總隊、基礎院法警隊為主題、全體司法警察參與的分工明確、責任清晰、縱向聯通、橫向聯通、全警聯動、運轉高效的法警教育培訓體系。二是構建教育培訓形式體系。要把教育培訓的重心聚焦到法警崗位能力上，致力于構建層次分明、重點突出、覆蓋全警的教育培訓形式體系。按照不同層次、不同職務、不同年齡設置內容，根據不同科目、訓練強度、難易程度規劃教育培訓時間、方法、手段，制定教育培訓細則。明確各級教育培訓教育職能，逐步建立基層院、省、市院和政工部門合作辦訓的機制。建設具有學習、考核、統計、交流功能的網上學習平臺，使司法警察隨時、隨地、隨機、隨崗學習訓練，開設警務論壇，定期組織交流，通過形式促進教育培訓工作的落實。三是構建效益評估體系。建立科學完善的效益評估機制，是檢驗教育培訓成效，調動參與教育培訓積極性，實施教育培訓管理的主要依據，突出效益中心原則，上級院對下級院實事綜合評估，把教育培訓工作作為衡量一個單位整體工作成效的一項重要內容，將教育培訓考核評估與執法工作考核掛鉤，納入單位執法工作考核主體。通過完善的激勵機制，激發全體司法警察投身教育培訓的主動性和積極性。四是構建教育培訓保障體系。教育培訓保障是基礎，各級要加大對教育培訓的投入。
