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[關鍵詞] 西方三種學習理論;高職;醫學實驗教學
[中圖分類號] G642.423[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)04(b)-102-02
行為主義學習論、認知主義學習論和人本主義學習論是當代西方學習理論界最具勢力和影響力的三種學習理論。行為主義學習論在20世紀50年代之前處于支配地位;在此之后認知主義學習理論取而代之,成為學習理論界的主流;人本主義學習論是在美國傳統教育受到沖擊,倡導教育革新運動的潮流中誕生的,它旨在反對行為主義和認知主義的學習論,其獨具特色的觀點越來越受到學術界的關注。
1 西方三種學習理論簡述
1.1 行為主義學習論
它所研究的學習是最具廣義的學習,即動物和人在活動中受外在因素的影響,獲得或改變行為的歷程。學習的產生是外控的,學習是一種被動完成、循序漸進、積少成多的過程。行為主義學習論偏重于行為習慣的養成和不良行為的矯正等方面。該學派的代表人物主要有桑代克、巴甫洛夫、斯金納等。這里只談一下斯金納的行為主義學習理論,斯金納是行為主義學派最負盛名的代表人物,他提出了操作性條件作用的原理。他認為條件作用有兩類:反應性條件作用和操作性條件作用。與之相比,巴甫洛夫的經典性條件作用是刺激經強化引起所需的反應,是反應性條件作用,重點在于刺激;而斯金納則強調由操作引起反應然后再予以強化,重點在于反應。他根據操作性條件作用的原理,設計了“斯金納箱”,使強化理論得到了完善的發展[1]。行為主義學習論發展到斯金納時期,達到了高峰。
1.2 認知主義學習論
它所研究的學習屬狹義的學習,即個體對事物經認識、辨別、理解,從而獲得知識的歷程。在這一歷程中,個體通過學習增加經驗,改變認知結構,所以這種學習是內發的、主動的、整體性的質變過程。認知主義學習論偏重于知識的獲得、概念的形成和問題的解決等方面。該學派的代表人物主要有克勒、皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等。這里只談一下布魯納的認知發現說,其基本觀點主要表現在三個方面:
1.2.1 學習是主動地形成認知結構的過程布魯納認為,人是主動參加獲得知識的過程的,是主動對進入感官的信息進行選擇、轉換、存儲和應用的。學習包括著三種幾乎同時發生的過程,這三種過程是新知識的獲得,知識的轉化,知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。
1.2.2 強調對學科的基本結構的學習布魯納非常重視課程的設置和教材建設,他認為,所有的知識都是一種具有層次的結構,這種具有層次結構性的知識可以通過一個人發展的編碼體系或結構體系(認知結構)而表現出來。人腦的認知結構與教材的基本結構相結合會產生強大的學習效果。如果把一門學科的基本原理弄通了,則有關這門學科的特殊課題也不難理解了。
1.2.3 通過主動發現形成認知結構布魯納認為,教學一方面要考慮人的已有知識結構、教材的結構,另一方面要重視人的主動性和學習的內在動機。他認為學習的最好動機是對所學材料的興趣,而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此,他提倡發現學習法,以便使學生更有興趣、自己去探索、去發現、更有自信地主動學習。布魯納發現學習的作用有以下幾點:①提高智慧的潛力;②使外來動因變成內在動機;③學會發現;④有助于對所學材料保持記憶。
1.3 人本主義學習論
它所研究的學習屬于次一級廣義的學習,即個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的歷程。其代表人物為羅杰斯。羅杰斯在《學習的自由》一書中指出教育的目的不只是教學生知識;教學評價的目的也不只是檢查學生學到多少知識,而是進一步使學生學到如何檢討自己,如何改進自己。他把學習分為兩類:一類是無意義學習,使學生對他們來說毫無個人意義的內容;另一類是有意義學習,不僅增長知識而且使每個人各部分經驗融合在一起。“意義學習”則是把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合在一起,使學生的左右腦共同發揮功用的最好辦法[2]。在“意義學習”中,學生整個人包括情感和認知都投入了學習活動,具有強烈的學習的內部動機;進行滲透性的學習,使學生的行為態度,乃至個性都發生變化;而且學生對這種學習進行自我評價、能夠切實對自己及自己的發展方向負責。
2 西方三種學習理論在高職醫學實驗教學中的應用
2.1 對這三種學習理論總的評價
這三種學習理論都分別是由諸多觀點相近的理論構成的,由于每一位代表人物的著眼點有所差異,所以每一種理論都具有側重點,究其實質,行為主義重行、認知主義重智、人本主義重德。這三種學習理論為我們清楚地把握和理解學習的實質和條件提供了許多有用的思路和觀點,當然,西方這三種學習理論有其局限性,在學習和借鑒時,應注意批判地吸收。
2.2 這三種理論的啟示
2.2.1 行為主義學習理論在研究中不考慮人們的意識問題,只是強調行為,把人的所有思維都看作是由“刺激S-反應R”間的聯結形成的,學習被看作是明顯的行為改變的結果,因此,在行為主義者看來,環境和條件,是學習的兩個重要的因素,學習等同于行為的結果。這就引起了認知主義理論學派的不滿,從而導致了認知主義學習理論的發展。
2.2.2 認知主義學習理論為教學論提供了理論依據,豐富了教育心理學的內容,為推動教育心理學的發展立下了汗馬功勞。認知主義學習理論的主要貢獻:重視人在學習活動中的主體價值,充分肯定了學習者的自覺能動性;強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用;重視強化的功能。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程,因而很重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用;主張人的學習的創造性。布魯納提倡的發現學習論就強調學生學習的靈活性、主動性和發現性。它要求學生自己觀察、探索和實驗,發揚創造精神,獨立思考,改組材料,自己發現知識、掌握原理原則,提倡一種探究性的學習方法[3]。強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力,調節和強化學習動機,牢固掌握知識并形成創新的本領;認知學習理論的操作性較強,突出了理論與實踐的緊密結合。盡管認知主義學習理論已經成為當代學習理論研究的主流,但認知學習理論同樣面臨著嚴峻的挑戰。
2.2.3 人本主義學習理論重視了人在學習活動中的準備狀態,準備是任何有意義學習賴以產生的前提。人本主義學習理論有一些非智力因素在其中,比如:情感、態度、價值等,而這些恰恰是軟尺子,難以衡量。雖然我們認為學習中的智力因素是學習過程的心理基礎,對學習起直接作用,但非智力因素是學習過程的心理條件,對學習也起間接作用和反作用。只有使智力因素與非智力因素緊密結合,才能使學習達到預期的目標[4]。
2.3 運用新的學習理論,轉變高職醫學學生的實驗學習方式
受應試教育的影響,學生喜歡依賴教師的“喂食”,而不知如何 “覓食”,更可怕的是他們壓根不想自己去“覓食”。在高職醫學學生的實驗課學習中,學生認為實驗課好上,只要模仿老師的操作成功了,學習任務就完成了。因此,廣大教師要以新的學習理論為基礎,有效地轉變高職醫學學生的學習方式。讓學生在問題中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在個性的張揚中學習。
綜上所述,筆者認為在高職醫學學生的實驗學習中,我們既需要斯金納的行為主義學習理論,使學生的操作動作不斷地給以強化,達到熟能生巧的地步,然而,如果只應用行為主義的學習理論,我們培養的只是低層次的技術人才;故也需要布魯納認知主義學習理論,使學生用已知去求未知,獲得新知,去解決醫學領域里出現的新問題,發現學習法,主動學習。現代社會更需要羅杰斯的人本主義學習理論,在學習中做到人性化教學,因材施教,因材施學。目前,在實際的高職醫學學生的實驗教學工作中行為主義重行、認知主義重智、人本主義重德這三種學習理論的揉合運用、相互滲透是必要的。我們也是或多或少實施著,但還存在著不平衡等問題,應該進一步研究、實踐,我們不能孤立地使用一種學習理論,應該“百花齊放,百家爭鳴”,以有利于培養高級技能型醫學技術人才。
[參考文獻]
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[3]單中惠,楊漢麟.西方教育學名著提要[M].南昌:江西人民出版社,2000:454-570.
關鍵詞： 自主測試 設計 問卷結果
1.引言
與自主測試相比較，目前流行的測試應該叫他主測試，因為后者的內容（考點）確定、題目編寫、組織實施、評分評講、統計分析、題目修改等環節都是由教師或測試機構的相關人員負責，考生只需要到規定的地點在規定的時間內完成規定科目的規定題目。考生的被動參與為其顯著特征，而且考生大多只參與其中一個環節，即答題，除此之外別無他事。這樣的測試有悖現代教育理論，其弊端不言自明。從表面上看，現行測試含有較強的考官與考生之間的博奕，主動與被動的對立，實際上牽涉到權威與民主的問題。教師或測試機構擁有絕對的權力，主宰著測試的各個環節，包括測試任務、要求和范圍，確定考點，編寫試題，規定答題方式、測試時間和程序，制定評分標準，講解答案，分析測試結果，完成題目修改等，而考生只有服從的義務，沒有主動參與的權力，也不可能或不允許改變既定的考試內容和程序。由此引發的結果可想而知。信心信任的缺失常致失信之事發生，不正常的害怕或焦慮的心態成了考生的常態，敷衍了事、得過且過的心態和行為得到追捧。要克服這些弊端，急需一種新的測試。在筆者看來，自主測試不失為一劑良藥。
2.自主測試的設計
2.1自主測試的理論基礎
自主測試是自主學習的一部分或一個環節，因此自主學習的理論基礎即為自主測試的理論依據。具體地講，自主測試的理論基石為操作主義理論、人本主義理論、信息加工理論、社會認知理論、意志理論、言語自我指導理論和認知建構主義理論等。
2.2自主學習與自主測試
根據現代學習理論，當學習者在學習動機、內容、方法、時間、過程、結果、環境、社會性等八個方面均能由自己作出選擇或控制時，學習就是自主的，因此自主學習的特征包括了自主性、選擇性、創造性、能動性、獨立性、有效性和相對性。［1］［2］［3］［4］［5］［6］當考生選擇或控制測試過程中的各個環節時，測試就是自主的，實際上，也具有自主學習的特點。自主學習所含的八個方面可分為學習活動前的自主制定學習目標計劃，學習活動中的自我監控、反饋與調節和學習活動后的自我檢查、總結、評價和補救等。［4］自主測試是自主學習的一部分，即自主測試是指自主學習所含的學習活動后的自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。考生通過自主編寫試題檢查、總結、評價自己學到了多少，同時依據測試結果對自己編寫的試題進行自我檢查、總結、評價和補救。自主測試的六個方面也可分為測試前的內容確定和試題編寫，測試中的實施和測試后的評分評講、統計分析和題目修改。
2.3現行的自主測試和本課題的自主測試
現行的自主測試大致分為兩種情況：一是自主招生測試，二是課程網絡自主測試。無論是哪一種自主測試，都是傳統測試的變體，即測試的全過程還是由考生以外的有關人員負責。從自主測試的設計可以看出本課題的自主測試基本上實現了考生全程自主化。
2.4自主測試的設計
自主測試的主要目的在于幫助學習者自我實現，因為“自我實現的理想是人本主義課程的核心”，［7］也是自主測試的核心。全程自主測試，從表面上看，使學習者承擔了教師的大部分職責，但實際上培養了學習者的學習態度、能力和精神，對他們的后續發展提供保障。
2.4.1學習者和教師的權利和義務
學習者的權利和義務均表現于自主性，包括：（1）考點選擇，（2）題目編寫，（3）組織實施，（4）評分評講，（5）統計分析，（6）題目修改等。教師的權利和義務有：（1）布置測試任務和規定測試范圍，（2）選擇學習者編寫的測試題目，（3）印制試卷，（4）講解統計結果，（5）評判題目的優劣等。在整個自主測試過程中，學習者唱主角，完成自主考試的主要任務，教師是配角，是任務完成的協助者、促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。［8］
2.4.2自主測試的流程
2.4.2.1教師測試任務、要求和范圍。本課題因是課堂自主測試，所以是指期末測試以外的測試，即一般意義上的單元測驗。本課題的做法為，視課程類型的不同，每一至四個單元為一次測試的范圍，如語言測試和英語語法課程的自主測試以一至二個章節為單位，綜合英語課程以二至三個單元為單位，英語閱讀課程以三至四個單元為單位等。除了規定測試范圍之外，教師還規定測試題目數、題型，①以及試題編寫的規范等。
2.4.2.2學習者在教師規定的測試范圍內選擇考點，編寫題目，然后將題目交予同學修改，之后再重新修定題目，最后上交測試題目。這不僅能培養學習者的責任心，而且能彰顯同學間的合作學習精神。
2.4.2.3教師按照測試內容和測試理論選擇或編輯測試題目。如果某份試題符合要求，可把它作為測試試題；如果沒有一份試題達到標準，可從多份試題中選擇好的題目組成考卷。
2.4.2.4教師印制試題。
2.4.2.5學習者實施測試。如果試題來自一位或一組②學習者，則由他（們）主持實施；如果試題來自于多位（組）學習者，則選擇兩位（組）貢獻最大的學習者主持實施。這時，教師的任務在于從旁指導協助學習者完成整個實施任務。
2.4.2.6學習者評分。考試結束后，由監考者收齊并評閱試卷。
2.4.2.7學習者講解測試題目。在編寫題目時，要求學習者同時寫出答案及答案得來的緣由，這樣做有兩個好處：一是了解學習者是否真正弄懂測試內容，即如果能夠解釋清楚，可表明他用心去做了，同時也能表明從外顯知識到內化知識及從知識到運用的轉換。二是無論誰的考題被選中，都能當場講解答案。在講解的過程中，如果其他學生有疑問，可當場提出當場解答。這樣做的好處也有兩個：一是檢查其他學生聽講的認真程度，而且還能讓聽講學生找到自己答案與預設答案的異同，通過問答辨清是非。二是鍛煉講解人和提問人的口頭表達能力、思辨能力和分析能力。
2.4.2.8學習者統計分析測試結果。教師在每一課程的第一次課里給全班講授基本的統計分析內容和方法，包括難度、區分度等。測試結束時，由監考者課后按要求統計分析每一題目，然后將結果填寫在教師制定的統計表里。這樣做的目的有二：一是讓學習者，包括監考者和考生，知道哪道題出得好，哪道題有問題，問題出在什么地方，為以后的題目修改和編寫提供幫助。二是幫助學習者養成考后分析試卷的能力和習慣。
2.4.2.9教師結合考題講解學習者自主統計結果，以讓全體學習者明白題目的好壞，為題目修改作準備。
2.4.2.10學習者根據測試結果修改題目。試題被選中的學習者根據統計結果修改題目即可，其他學生參照測試題目的統計結果做題目修改，因為盡管每人（組）的題目不盡相同，但范圍是一致的，所以考點有相似之處。
2.4.2.11教師審讀修改評分學習者上交的試題。此時主要注意考題的效度（是否該考）、信度（是否正確無誤）、難易度（是否與考生的水平和能力一致）、客觀性等是否符合要求。另外，每位考生每一次自主測試有兩個分數：測試分數和命題分數，但試題被選中的學習者沒有測試分數，這時他（們）的測試分數可為滿分，一是自己的題自己做當然可以得滿分，二是一種獎勵。
2.4.2.12教師統計分析測試結果。筆者采用了SPSS分析測試結果，得出集中量數、差異量數、正態值、峰值等理性數據。
3.課程自主測試問卷結果簡述
為了驗證假設和發現問題，筆者實施了問卷調查。因有專文討論調查結果，所以本文只對此作一簡述。調查結果顯示，受試認為自主測試有助于課前預習（73.81%）、課中學習（79.76%）、課后復習（70.23%）和明確學習的重難點（60.71%）。雖然試題編寫困難（84.52%），但他們還是認真地完成了命題工作（82.14%），且無意編寫難題（78.57%）。如果試題被選中，86.90%的受試高興，但如果未被選中，只有42.86%的受試感覺高興，這說明受試還是在意自己的努力，也能說明他們積極參與的態度。52.38%的受試高興監考或由同學監考，因為這樣的監考不會讓人緊張（79.76%），但只有41.67%的受試自認為考出了真實水平，而且他們（83.33%）更愿意做教師編寫的試題。后三個數據從一個側面說明考試成績與緊張的關系，即緊張度過小，考試成績會不理想，以及考試成績與試題表面效度和信度的關系，即受試認為同學所編寫試題的效度和信度可能不夠理想，因此他們更愿意完成教師編寫的試題，這與他們以前的學習考試經歷有著極大的關系，但筆者認為隨著自主測試的推進，這個問題會得到解決。57.14%的受試高興評講自己的試卷或聽同學評講試卷，82.14%的受試高興分析自己編寫試題的測試結果或聽他人分析試題，這兩個數據說明學生在評講試卷時存在不滿意的地方，如講解的清楚準確性不夠，因此影響到其科學性，但因為試題的分析是有數據基礎，如各選擇項的選擇比例、各題目的難度、區分度等，所以受試覺得言之有理，而且有幫助。絕大多數受試認為自主測試對將來的學習（95.24%）和教學（92.86%）有幫助，因此表示會將自主測試用于自己以后的教學工作中，這就意味著他們已經接受了自主測試的理念。雖然調查結果也反映出一些問題，但總的來說，調查結果證明了自主測試的設計理念和實際可操作性。
注釋：
①筆者沒有指定任何必須使用的題型，只是要求每次需使用至少三個題型。
②課題初始階段，以個人為單位編寫試題，后來以小組為單位編寫試題。
參考文獻：
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［關鍵詞］人本主義；高職英語教學；尊重；學生主體地位
［中圖分類號］H318 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）52-0213-02
1 理論簡述
人本主義理論的研究興起于20世紀五六十年代的美國,其教育思想是以馬斯洛(Abraham Harald Maslow,1908―1970)和羅杰斯(Carl.R.Rogers,1902―1987)的人本主義心理學為先導的。人本主義心理學認為生存與發展是人的本能,人具有主動性、創造性作出選擇的權利,強調以“人性為本位”,以“完整的人”的發展為最基本的價值取向。人本主義教育觀倡導以學生為中心的全人化教育,其主要內容包括：反對教育無目的論,倡導教人、做人、成人的教育,以培養自我實現或充分發揮作用的人；反對單純的灌輸知識、機械強化和條件作用的外在學習,主張將情智教育融為一體,開展最佳成長的內在學習；反對以教師為中心的傳統模式教學,主張把學生視為學習的主體,開展以學生為中心的學習,發揚學習自由和主動創造精神,反對學校課程脫離價值,價值中立和無目的無意義,主張進行課程改革,實施意義學習和經驗學習；反對不良師生關系和教學心理氛圍,主張學習是一種人際的相互影響,充分發揮教師在意義學習過程中促進者的作用。
2 人本主義教育觀在高職英語教學中的必要性
2.1 高職院校多元化生源結構
目前高職院校生源呈多元化形式,有參加全國統一高考的普高學生,有參加專業對口考試的學生。
2.2 英語成績參差不齊
由于生源結構在高一起點時就存在差別,加之高中階段所使用的英語教材和英語總課時的不同,使生源結構的學生的英語水平有了較大的不同。
2.3 學生所學專業及對英語學習的興趣不同
高職教育培養的是“應用型復合人才”,學生所學的專業中使用英語種類及情況不同。大多數學生對大學英語學習持積極樂觀的態度,而且大部分的學生都希望在大學階段的英語課中能多些實用性和趣味性,教學中能少些枯燥的講解,并加強聽說能力的訓練。
3 人本主義教育觀在高職英語教學中的體現
3.1 分級教學,尊重個體差異
所謂“分級教學”,即在教學中依據教學大綱的要求,正確對待學生的個體差異,根據學生的不同特點,不同層次,有差別地進行教學,努力解決學生入學時英語水平參差不齊的矛盾,力求使英語教學具有針對性,使每一個學生在原來的基礎上都有盡可能大的提高,從而全面提高教學質量。以筆者所在的學校為例,非英語專業的學生高考英語成績最高分130多分,最低分20多分。相差懸殊,教學要想兼顧全面,其難度可想而知。為了解決這一難題,遵循因材施教,因人而異的教學規律,筆者所在學院公共英語課程進行了如下改革,充分體現了人本主義教育觀。
公共英語課程共分為三個教學模塊。新生入學的第一個學期(66學時)為學院的英語水平達標模塊。在這一學期中,教師旨在使學生具備必備的聽、說、讀、寫、譯等口頭、書面綜合語言能力,為后續學習打下扎實的語言基礎,經過一學期的學習達到學院規定的英語水平標準。第二學期(70學時)為分層次教學模塊。這學期旨在滿足不同英語水平學生的學習要求,提供相應的分層次教學。分層次教學是在第一學期期末水平測試后,根據測試成績,未達標的學生繼續參加水平達標班的學習；已達標的學生,可根據自身特點和發展的需求,參加A級班或四級班的學習。針對水平達標班的學生,繼續加強英語語言基礎的學習,爭取在本學期能達到學院水平測試的標準；針對A級班和四級班的學生,在進一步英語教學的同時,強化A級訓練和四級訓練,輔導學生考取高等學校英語語言應用能力A級證書或大學英語四級證書,為學生進入社會、優質就業搭建更好的平臺。第三學期(36學時)旨在培養學生的英語應用能力,根據不同專業需求,開設與專業相關的興趣班,如科技英語閱讀班、翻譯班、英語聽說班等,為學生將來就業打下堅實的基礎。同時繼續開設四級班,為學生考取四級證書再夯實基礎。通過三個學期的英語課程的學習,一是在達到學院要求的英語水平基礎上,滿足不同層次學生英語學習的需求,同時鼓勵學生根據自身特點及發展的需要,參加英語應用能力A級水平考試以及大學英語四級、六級水平考試,考取過級證書。二是培養學生對專業英語的需求能力和求職技能,提高學生對英語的實際應用能力。
3.2 建立良好師生關系,實現和諧教學
人文精神強調以人為本,以學生發展為本。除學生之外,教師是一個核心問題。因此,強調人文精神,要注重建立良好的師生關系。教師不只是知識的載體、知識的來源,也不只是知識的傳授者、講解者,而是促進者。師生關系是一種民主、平等、相互協調、和諧發展的互動關系。教師要樹立以學生為主體的意識、為學生服務的態度,貼近學生,走近學生,了解學生。要做到平易近人、和藹可親,使學生覺得教師很看重他們并樂意與教師為友,從而愿意接受教師的指導。
3.3 激發學習動機,倡導自主學習
學習動機是指引起學生學習活動,維持學習活動,并使該學習活動趨向教師所設定之目標的心理歷程。在高職英語教學過程中,學生的心理狀態是復雜的。即使在一堂課中學習者的心理狀態也常不能始終如一。因此,高職英語教師要善于引導學生的注意力,激發學生的學習動機。一是在教學活動中培養學習動機。在教學過程中,教師采取多種多樣的教學方法,如任務型教學,情景教學等,以及各種教學活動,如演講、對話、表演等,使學生親自參與其中,使他們感興趣,讓他們成為活動的主體,愿意做這件事,從而激發了學習動機。學生在參與的過程中完成了知識的積累和技能的運用。二是使每個學生均獲成功的體驗。在性質上,學習動機是追求成功的內在動力。假如追求成功的結果屢遭失敗,學習動機自然不能維持。因此教師必須針對學生的個別差異,使學生均獲得成功的體驗,以期其在努力之后獲得滿足。從而肯定自己的價值。三是善用教師回饋激發學生士氣。教師對學生學習行為的回饋,對學生以后的學習動機有很大的影響。教師的回饋是正面的(贊許或鼓勵),學生會努力去追求成功；教師的回饋是負面的(批評或訓責),學生會稍有困難立即退縮、放棄。追求成功者才會成功,逃避困難者難免失敗。
護理教育導論試題
課程代碼：03005
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．教育是一種社會現象，是伴隨
A．人類社會的產生而出現的 B.階級的產生而出現的
C．國家的產生而出現的 D.學校的產生而出現的
2．學習者記住了榜樣的行為并在大腦中回憶其行為的執行過程，這一學習時期稱為
A．注意期 B.強化期
C．動力期 D.保持期
3．根據發現學習理論，編碼系統是按等級排列的，在等級排列中，上一級的每個類別要
比下一級的類別更具
A．普遍性 B.獨特性
C．結構性 D.松散性
4．人本主義理論的主要代表人物是
A．加涅 B.華生
C．班杜拉 D.羅杰斯
5．注重將知識傳播給學生，學生的學習完全依賴于教師所教授的內容，這種教育模式是
A．成人教育模式 B.技能教育模式
C．兒童教育模式 D.課程教育模式
6．學科課程的特點不包括
A．科學性 B.系統性
C．規律性 D.實踐性
7．“進步教育”運動的代表人物是
A．杜威 B.史特豪斯
C．路德維希•馮•貝塔朗菲 D.泰勒
8．適用于以知識和理解為中心的課程模式是
A．行為目標模式 B.過程模式
C．系統模式 D.文化分析模式
9．WHO在世界醫學教育大會報告中曾提出：醫學教育的標準在于
A．地滿足當地的衛生需求 B.培養高級醫療衛生人才
C．確保人民健康 D.盡快實現人人享有醫療衛生保健
1O．課程大綱反映課程設置過程中各個階段各部分內容的總結，這些階段為
A．指導階段與形成階段 B.指導階段與評價階段
C．形成階段與功能階段 D.功能階段與評價階段
11．課程設置指導階段的核心工作是
A．收集大量的信息資料，參考文獻
B.確定有關哲理、理論、概念及知識的具體內容
C．要求全體教員有效參與和支持
D.制定具體講授內容
12．阻礙課程變革的主要因素是
A．教師的不支持 B.學生的不適應
C．資金不足 D.來自傳統的規范
13．下列不屬于組內交流方式的是
A．環式 B.車輪式
C．鏈式 D.“X”式
14．下列不屬于小組教學中教師角色功能的是
A．知識的資源者 B.小組的訓練者
C．促進者 D.學生代言者
l5．以問題為基礎的教學方法的最突出特點是
A．以學生為主體 B.以教材為基礎
C．以教師為中心 D.培養學生合作精神
16．“學生在某一學院注冊，在距家較近另一學院參加學習”屬于開放式學習類型中的
A．學習班形式 B.地方體系
C．遙控體系 D.半合同體系
l7．可以反饋學生的操作情況，便于自我評價的電化教學手段是
A．電影 B.幻燈
C．錄像機 D.計算機
18．下列教學方法屬于小組教學常用技巧的是
A．模擬 B.演示
C．課堂提問 D.咨詢
19．學生為孕婦進行宣教遇到困難時，教師為學生提供信息及溝通技巧等，這時教師的角
色是
A．評估者 B.支持者
C．咨詢者 D.計劃者
20．服務對象對學生學習環境產生影響的最重要的特征是
A．所患疾病類型 B.性別
C．年齡 D.住院時間
21．羅杰斯認為，教師應當能夠把自己放到學生的位置上，從學生的角度來看待和理解問
題。這主要強調教師應當具有的特征是
A．接受 B.真誠
C．共情 D.信任
22．實習后討論會一般需要的時間是
A．1O分鐘 B.20分鐘
C．30分鐘 D.60分鐘
23．教師教學質量評價中的評價項目“耐心答疑，書面作業及時認真批改”是屬于
A．教學態度評價 B.教學水平評價
C．教學方法評價 D.教學效果評價
24．關于試題的難度，敘述正確的是
A．難度是一個獨立的指標
B.僅根據難度的高低就能對試卷作出質量判斷
C．難度值越大題目也就越容易
D.難度值越小，答對的人數越多
25．關于主觀題的敘述正確的是
A．適用于評估高層次的認知功能
B.宜用于測試學生對所學知識記住了多少
C．不能評估學生的態度、價值、觀點等情感方面
D.命題比客觀性試題困難
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。
26．對原始狀態的教育描述正確的是
A．教育沒有從社會生活中分化出來
B.沒有專門的教育機構和專職從事教育的人員
C．教育形式極為簡單
D.多用口口相傳的形式將上一代人積累的技能和經驗傳授給新一代人
E．教育與生產活動及政治、宗教、藝術等活動緊密相連
27．操作技能的形成階段主要有
A．記憶階段 B.認知階段
C．強化階段 D.自如階段
E．反饋階段
28．影響課程設置順序的因素包括
A．學生的興趣 B.學生的既往學習經歷
C．學生的既往學習效果 D.學生的成熟性
E．學生的經驗背景
29．以問題為基礎的教學方法的教育目標是
A．講述知識在臨床的應用 B.發展臨床推理技巧
C．發展有效地學習自主技能 D.提高學習者的學習動機
E．推動護理教育發展
30．以問題為基礎的教學方法的教學步驟包括
A．明確學習問題 B.學生的自學過程
C．小組討論 D.臨床實踐
E．角色扮演
31．除講授法、小組教學法及以問題為基礎的教學方法，其他教學方法還包括
A．大腦風暴 B.扮演角色
C．開放式學習 D.個別輔導
E．咨詢
32．臨床學習與課堂學習的不同點主要表現為
A．臨床學習理論性強 B.臨床學習時間緊迫感強
C．臨床學習邏輯性系統性強 D.臨床學習需注意保護性醫療
E．臨床學習學到的是真實的護理實踐
33．社區護理的服務對象包括
A．婦女 B.老年人
C．兒童 D.中年人
E．處于康復期的病人
34．經驗教學法中，富有意義的經驗應該具備的特點是
A．連續性 B.互動性
C．客觀性 D.主觀性
E．參與性
35．日常教學中，運用百分制試卷對學生在學期期末實施標準化考試并記錄測試后的成績。
這是
A．正式評估 B.非正式評估
C．定量評估 D.定性評估
E．總結性評估
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共6小題，每空1分，共10分)
36．教學是學校進行全面教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過________、生產勞動、________等途徑向學生進行教育。
37．教學是教師行為，這些行為包括兩個部分：________行為和________行為。
38．在操作性行為中，反應行為與刺激出現的時間順序是，反應行為出現在刺激之。
39．系統有________系統和________系統之分。
40．學院的風氣受學院領導的行為、________以及________等因素的影響。
41．講授法適用于傳授現成的或是其他材料中________知識。
四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
42．外部強化
43．特定的行為目標
44．個別輔導
45．學習團體
46．總結性評估
五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
47．簡述行為主義教育理論的主要觀點。
48．簡述遺忘的常見規律。
49．簡述文化分析課程模式的5個階段。
50．簡述小組教學存在的共同問題。
六、論述題(本大題共2小題，每小題1O分，共20分)
1.《大教學論》的作者是()
A夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.盧梭
2.1887年，在上海婦孺醫院開辦護士訓練班，并被視為中國近代護理教育的開端的麥克尼奇來自()
A.英國 B.美國 C.法國 D.荷蘭
3.為研究小組教學法的作用，將學生隨機地分成2組，一組完成采用課堂講授法，另一組則將課堂講授小組討論結合起來。通過對兩組學生效果的評估，得出小組教學的經驗。這種研究屬于()
A.實驗法 B.文獻法 C.調查法 D.觀察法
4.根據桑代克提出的學習規律，“三日不練，手也生”指的是()
A.準備律 B.應用律 C.效果律 D.失用律
5.懲罰的不良刺激與行為反應的關系是()
A.不良刺激在行為反應之前 B.不良刺激在行為反應之后
C.不良刺激與行為反應同時出現 D.兩者關系不確定
6.認知心理認為，認知是一種信息加工，包括()
A.感覺輸入的編碼、儲存和確認 B.感覺輸出的編碼、儲存和確認
C.感覺輸出的編碼、儲存和提取 D.感覺輸入的編碼、儲存和提取
7.在保持記憶的方法中，有一種方法是把每個單詞垂直排列，其中每個詞的首字母組成一個詞， 這種方法稱為()
A.軌跡法 B.轉變語言的方法
C.記住關鍵詞方法 D/首字母縮略詞法
8.人本主義理論認為，教師應當對學生表現出正常的反應，以便學生把他當作一個真實的人來接受,這主要強調教師應當具有的特征是()
A.真誠 B.接受 C.信任 D.理解
9.以能力為基礎的護理課程設置傾向于強調教育和課程內容作用于()
A.整個社會環境 B.臨床護理
C.提高學生能力 D.促進教學相長
10.核心課程所圍繞的中心是()
A.學科 B.學習者
C.社會福要 D.教學者
11.關于“課程”，狹義的定義是指()
A.學生在校期間具備的所有經驗
B.由學校提供的全部學習過程
C.在學校機構指導下，學習者所經歷的全部經驗
D.根據教學目的而劃分的教育內容的各門科目
12.中國的孔子將奴隸制文化典籍加以整理、編輯，分為禮、樂、射、御、書、數等六方面，稱為“六藝”，分別傳授給他的弟子，這是最早的()
A.學科課程 B.活動課程
C.綜合課程 D.核心課程
13.學校的教學活動至少包括4個過程，其中首要的是()
A.發展社會準則和價值觀 B.傳授知識
C.訓練 D.教導
14.行為目標模式的主要核心成分是()
A.方法 B.內容
C.目標 D.評價
15.關于課程設置指導階段的敘述，正確的是()
A.制定具體的教授內容 B.勾畫出課程設置的方向
C.是課程設置的最后階段 D.制定教學大綱
16.發展新課程的第一步是()
A.調查研究 B.建立課程設計小組
C.建設組織機構 D.選擇課程內容及教學方法
17.在四年制的護理專業中，基礎課程與專業課程分別安排在前兩年與后兩年修完。這種護理課程設置模式為()
A.“平行式” B.“漸進式”
C.“建筑式” D.“金字塔式”
I8.在社會心理學中。下列不屬于“組”的特征的是()
A.具有共同的目標B.相互依賴
C。成員之間突出個性D.有相互作用
19.臨床教師的教育者角色可延伸為()
A.合作者和協調者B.咨詢者和技術顧問
C.病人利益維護者D.病人代言人
20.不屬于臨床物理環境的因素是()
A顏色B.氣味
C.聲音D.學習人員數量
21.對人體的某一特性如體重、血壓等，通過具體工具(體重計、血壓計)，獲得具體的數值，如70kg. 115/75mmHg的過程，稱為()
A.測量 B.評估
C.評價 D.測評
22.下面評估內容屬認知領域的是()
A.學生對護理專業的信念 B.學生對患者的態度
C.學生的臨床操作技能D.學生對慢性胃潰瘍發病機制的理解
23.在課程結束后采用期終考試的形式，來了解學生是否己經達到了教學大綱所規定的目標，屬于()
A.形成性評估 B.診斷性評估
C.總結性評估 D.前瞻性評估
24.評估學生是否能夠為乳腺癌病人制定一份行之有效的護理計劃，其評估內容層次屬
A.認知領域 B.情感領域
C.精神運動領域 D思維領域
25.一份試卷理想的區分度應該是()
A. 0.40以上 B. 0.30到0.39
C. 0.20到0.29 D. 0.19以下
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題I分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內,錯選、多選、少選或未選均無分。
26.在護理教育調查法研究中，屬于準備階段的工作是()
A.提出問題 B.形成假說
C.設計調查表 D.收集書面材料
E.開調查會
27.間斷性強化可以分為()
A.固定間隔強化 B固定內容強化
C變化間隔強化 D.固定比率強化
E.變化比率強化
28.從形式上看，即以課程對某一專業的適應性和相關性而言，可將課程分為()
A.必修課程B.限選課程
C.選修課程D.國家課程 E.校本課程
29.影響講授計劃的因素有()
A.教師因素B.學生因素
C.環境因素D.心理因素
E.題材因素
30以下屬于教學小組常見類型的是()
A輔導小組B，學術討論組
C.解答問題組D.課題組
E.方根組
31.以下屬于課題組中對課題實施情況的評價內容的是()
A可行性B.邏輯性
C.便利性D.深刻性
E.可操作性
32.課堂提問法的特點包括()
A.方法簡單B.不需花費很多時間
C.不要求特殊場所D.不需要許多資料
E.可以讓不愛發言的同學得到訓練
33.以下屬于經驗學習分類目標的是()
A.面臨 B參與
C，認同 內在化
E.監督
34.信度反映了評估的()
A.有效性 B真實性
C.穩定性 D可靠性
E.可行性
35.主觀性試題的缺點是()
A.內容真實性低 B分數可靠性低
C.評分困難 D學生易感到疲勞
E書寫能力會影響分數
三、填空題(本大題共10小題，每空1分，共10分請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
36.任何刺激與反應之間的聯結，通過應用或練習可使之加強，練習越多則聯結力越強，這種規律，稱為()
37.護生在實習時會更多地觀察臨床護理教師的行為，表明護理教師本身就是學生模仿的()
38認知發現學習理論認為，應當重視學科的()，即編碼規律
39.在操作練習過程中，教師應當對學生的操作情況做出()調整自己、提高操作能力。
40.寫字、閱讀等通過受教育獲得的技能，屬于人類動作技能中的()技能。
41.智力范疇主要指對知識的()和認知。
42.計算機教學屬于()的教學方式。
43.為學生提供把基礎理論知識轉移到以病人為中心的高質量護理的媒介是()
44.對于臨床教師，()能力是非常重要的，因為這些知識和經驗可以幫助學生綜合基礎理論知識與臨床實踐。
45.評估除了可用于對事物進行量的測定外，還可以用于測定事物()的價值。
四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
46.合作學習
47.學科
48半合同體系
49.認同
50.行為目標評價模式
五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
51.簡述操作性條件反射的四個強化原則。
52.簡述教育目標的特點。
53.簡述臨床教師的角色。
54簡述影響臨床能力評估的因素。
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
關鍵詞：管理經濟 學會計專業碩士 教學模式選擇
一、引言
管理經濟學是應用經濟學的一個分支，研究如何把傳統經濟學的理論和經濟分析方法應用于企業管理決策實踐的學科，是經濟學的基本原理和數學分析工具相結合，在企業經營決策中的實際應用。是工商管理、公共管理、會計以及經濟類專業的一門重要的基礎必修課。通過這門課程的學習，可以運用市場經濟的基本規律、經濟理論和經濟分析的方法，來分析解釋經濟現象，促進理性思考和理性創新，為企業經營管理決策服務。在管理經濟學的教學中，大多數教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調教師的主導作用，教師辛辛苦苦、費時費力的滿堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學生缺乏興趣和耐心，重復聽課、作業、考試“三點一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，難以培養學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質量和學習質量，嚴重影響了管理經濟學課程的教學和學習且的。目前有部分學者對管理經濟學的教學方法、課程建設、教學改革的思考、管理經濟學的應用進行了研究，但對管理經濟學的教學模式研究至今仍是空白。本文基于會計專業碩士(MPAcc)教育角度，依據以人為本教育思想理論、建構主義理論和科學發展觀的理論體系，從管理經濟學的發展、內容、特點、教學目標等進行分析研究，在此基礎上提出管理經濟學的教師教學模式和學生的學習模式，為管理經濟學教師、學生以及相關研究者提供一些新的思路。同時也將對其他學科建設和教學模式選擇提供借鑒和指導意義。
二、管理經濟學教學研究意義、理論依據及相關文獻概述
(一)研究意義 從管理經濟學目前的教學現狀看，迫切需要改進其教與學模式。為了提高教學水平。搞好管理經濟學教學工作。對管理經濟學教與學模式予以研究，同時也填補了管理經濟學教學模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業務水平；激發教師的教學方法創新；教師在教學中角色的轉換；教師重視學生個性的培養；教師注重學生能力的培養；調動學生積極性和主動性；激發學生創造性思維能力；提高學生學習情趣和能力；提高學生的實際操作能力；提高學生認知和運用能力o
(二)理論依據 在研究過程中主要運用了以下理論：一是以人為本教學思想理論。從人本主義教育的立場來看，教育的主要目標是幫助發展人的個體性，幫助學生認識到他們自己的獨特的人類存在，挖掘學生的潛能，激發學生的潛能，并最終幫助學生實現其潛能。這可以作為任何一個教師的目標，一位好的老師不僅要明確目標，而且更為關鍵的要如何為達到目標的而采取的有效手段。學習可以由外部施加、人為聯想的學習、人為條件作用的學習、人為意義和反應的學習；也可靠自身和自我選擇學習。站在教師的角度。以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養。站在學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發揮自身的主觀能動性，培養認知情感、學習的自我成就感以及對求知的欲望融合到學習過程中，通過內生機能來提高教學效果。由此可見，以人為本的教學思想理論是崇尚能力的培養，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內外學習有機結合的一種教育的思想理論。二是建構主義理論。建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念，被譽為當代教育心理學的一場革命。它是認知學習理論的一個重要分支，認為學習并非對于教師所授知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。建構主義提倡在教師指導下、以學生為中心的學習、重視思維和理解能力的發展、鼓勵師生互動和鼓勵學生對教學做出貢獻。建構主義理論強調發揮學生者在學習過程中的主觀能動性和建構性，提倡新型的師生關系。改變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體。是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。三是科學發展觀的科學理論體系。科學發展觀是從新世紀新階段的實際出發，著眼于豐富發展內涵、創新發展觀念、開拓發展思路、解決發展難題的基礎上提出的。理論核心的要義是發展、統籌兼顧、全面協調的可持續性發展。只有創新，才能發展，教學模式的研究也是如此。教學模式的研究是在創新中得以發展，是在發展的基礎上創新o
(三)文獻簡述針對管理經濟學的應用、課程建設、教學方法、課程學習質量的評價等方面，已有部分學者做相關研究。在管理經濟學的應用方面，李娜曾在從《管理經濟學角度看航空公司之間的“價格戰”與“價格聯盟”》一文中，運用價格彈性和“卡特爾”組織分別來解釋航空市場的價格戰和價格聯盟；葉江山在《論理經濟學在監理企業工作中的應用》一文中，提出了應用管理經濟學的原理做好監理企業的工作，提高監理企業的工作效率，增加監理企業的效益，通過創新提高監理企業的核心競爭力；厲鐘靈、戈國蓮在《企業的固定資產管理經濟學分析》一文中，運用管理經濟學的原理，建立固定資產管理模型。就固定資產管理中出現的問題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經濟學對企業運作的啟示》一文中運用需求規律、價格彈性、成本分析等原理引領企業在競爭中的方向，運用管理經濟學的原理進行理性思維，以此制定出科學的經營決策。在管理經濟學教學方法和課程建設方面，竹雅東曾在《對課程建設的思考》一文中根據自身的教學經驗，從理論教學、案例教學和實踐教學三個方面進行了課程建設分析；劉德宏和蔡燕弟在《對管理經濟學教學改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對課程特點和學生特點確定教學內容和教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力；翁英英在《課程案例教學初探》中對管理經濟學案例教學方法進行了探討。在管理經濟學課程學習質量評價方面，王爽、趙國杰在《用AHP評價NBA管理經濟學課程學習質量》二文中，運用層次分析法計算出各指標在管理經濟學課程學習質量評定中的權重，進行一致性檢驗，給出一種評價學生學習質量的方法。在教學模式和教學創新方面；楊淑娥曾在㈣專業碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結合MPAce的特點和培養目標對教學模式作了研究；徐克英在《會計學原理精品課程教學創新一文中，對給予學生選擇教師權利的“掛牌教學法”促進學生個性發展的教學科研方法作了探索。
三、管理經濟學的發展定位與內容特征
(一)管理經濟學的發展定位 管理經濟學是以西方經濟學的理論為基礎，與現代管理理論相結合，是溝通經濟學與企業管理決
策的橋梁。西方經濟學說主要經歷了四個階段：第_一階段是在15世紀至18世紀中期，認為流通創造價值，把研究的重點放在流通領域的重商主義；第二階段是在17世紀中期到19世紀中期，以亞當?斯密、太衛?李嘉圖為代表的學派，強調勞動創造價值，認為是價格機制和市場機制這只“看不見的手”來調節經濟，研究中心從流通領域轉向了生產領域的古典經濟學；第三階段在19世紀70年代至20世紀30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學派，采用邊際分析、均衡價格等理論方法，研究中心轉向了消費、需求以及資源的優化配置的新古典經濟學；第四階段是在20世紀30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學派，強調國家干預經濟活動，將整個國民經濟納入到研究領域，以實現充分就業，促進經濟的發展的當代經濟學。管理科學晚于經濟學的產生，但發展非常迅速。同西方經濟學說相比，也經歷了四個發展階段。第一階段是19世紀末期20世紀初期，以科學管理之父泰勒的“科學管理原理”和法約爾的"212業管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點研究提高企業內部的勞動生產率；第二階段從20世紀30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關系論”等為代表的行為科學理論，主要研究人際關系和人的需求行為；第三階段從20世紀50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實現現代化；第四階段是從20世紀90年代至今，以波特的“戰略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學習組織理論”等為代表的學派，以更高的管理思想、境界和管理方式來提高企業的凝聚力和核心競爭力。
(二)管理經濟學內容及特點 管理經濟學是以企業的微觀經濟活動為基礎。在特定的宏觀環境中，企業為實現一定的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產分析、成本分析、市場結構、定價決策、風險與資本運算、技術變革和布點理論、企業決策與政府等。管理經濟學的內容在不斷的豐富，在以上內容的基礎上，增加了匯率、國際貿易、產業競爭、信息不對稱條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎上，向注重實施和與計算機相結合的方向發展。隨著經濟的日益發展和競爭的自動化，其內容將更加豐富。管理經濟學不僅是有關經濟理論與決策方法在數量上的相加，更表現為一種綜合交叉而形成的質的升華、提煉，從而強化企業決策者在管理中的理性思考與理性創新。特點在于廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的關系，將邏輯分析方法與數學分析方法相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專業性強；綜合性強；邏輯性強；應用性強；交叉性強。
四、基于MPAoe輔角度的教學模式選擇
(一)教學的模式選擇 會計專業碩士是為了滿足公司財務與會計人員面臨經濟全球化變革而專門開設的。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學院試點招生：截至2008年，已經擴充為25所學校和三個國家會計學院。這種專業學位的特點是在強調理論和實務并重的同時，將授課的重點放在提高學生綜合思考問題的能力、開發學生的財務與會計技能以及拓展其對財務、會計實務和典型案例的理解上，以提高學生的綜合素質和把握企業財務管理全局的能力。把管理經濟學作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學水平，現從學生的特點、教學模式選擇、能力培養目標、教師教學方法四個維度分析如下：
“
(1)學生的特點。學生的特點：一是數學基礎相對薄弱。MPAcc學生大多數讀大學時以文科為主，有豐富的歷史、文化知識，學生普遍對定性分析方法感興趣；數學基礎相對薄弱，對定量分析的方法和步驟難以深入。對數學推導、圖表、公式等理性知識產生排斥心理。二是社會經驗相對豐富，具備一定社會閱歷。大多數學生有會計、財務、投資、經濟管理專業本科學歷的背景與工作經歷，部分學生在財經管理崗位上工作，對企業相對比較了解，有一定的社會經驗。三是知識結構體系較新，學生年齡結構年輕化。學生離開學校時間不是很長，知識結構體系較新，并且對新知識渴求比較強烈，積極進取、精力充沛、思維比較活躍。
(2)教學模式的選擇。西方在校教育、職業技術教育的教學模式很多。其中以“學科中心”、“能力中心”、“協同式”、“IVIES(就業技能模塊法)”模式等盛為流行。我國在繼續教育中教學模式的理論研究起步相對較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據MPAcc專業設置和學生的特點，可采用以“能力中心”模式為主，“協同式”模式為輔的教學模式。前者以從業能力為教學目標，以能力教學為單元，以學生是否具備能力為衡量標準的教學模式。后者是實行大學和企業合作培養，理論與實踐相結合的教學模式。
(3)能力培養目標。MPAcc教育要面向會計職業，培養德智體全面發展、具備良好職業道德和法紀觀念的高級應用性專業人才。主要包括：一是數學和案例分析能力的培養。數學模型是經濟規律本質抽象的表現，學習模型不僅是對計算過程的掌握，更重要的通過模型提高分析和解決問題的能力。通過案例分析，理論聯系實際，開拓學生的理性思維能力和認知能力。二是宏觀形勢理解和整合分析能力的培養。通過管理經濟學的學習，使學生把握經濟發展脈搏的能力，把握國際和國內經濟發展的動向和趨勢。在理性思考的基礎上進行理性創新，提高決策水平，結合經營管理中存在的問題，進行優化整合。三是財務管理和控制能力的培養e運用經濟理論和管理方法分析問題，為企業創造價值，加強財務管理和控制能力，促使實現企業價值最大化的理財目標。
(4)教師的教學方式。在管理經濟學教學過程應該采用以下五種教學方式：一是理論教學方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據教學大綱，做好課件，查閱和準備好教學輔助閱讀材料。上課內容理論與實際相聯系，能激發學生的興趣，鼓勵學生參與教學，進行師生互動。二是案例教學方式。在課前根據教學需要選擇生動、完整、典型、適用的教學案例，課中組織學生進行案例討論。做好啟發引導工作，讓學生積極思考，鼓勵學生發表自己的見解，敢于對多元性探索研究。堅持以學生學習為主，尊重和發揮學生的學習風格，讓不同的經驗得到交流和分享。教師對案例進行總結評價，對學生討論中忽視和挖掘不深的問題進一步剖析，開拓學生的思路和視野，著眼于學生能力的培養。課后給學生布置適宜難度的案例，讓學生獨立運用所學知識進行案例分析，鞏固課堂知識。三是實踐教學方式。管理經濟學中很多內容需要借助計算機進行模擬試驗，教師可以把案例中的數據發給學生，讓學生用所學到的管理經濟學知識在計算機上進行試驗。這樣不僅可以檢驗學生的學習情況，而且還可以提高學生的動手能力。并且教會了學生熟練利用計算機解決分析問題的能力。四是情景教學方式。在教學過程中。設置問題情景，將研究學習的內容轉換為現實生活的情景。在創設過程中，應注意情景的生活化、故事化和現實化，建構聯想空間，大膽創新，使學生對知識產生親切感，以激發學生的學習興趣澀進學生自主
學習，提高學生的認知能力和分析應用能力。從而使學生的認知結構不斷發展和完善，以適應社會的發展和新的環境。五是合作教學方式。在教學過程中師生互動，活躍課堂氣氛，培養學生團隊協作精神。在適當的時候對角色進行互換，給學生展示多面才能的平臺，培養學生的綜合能力。既能發揮個體的積極性，又能促進相互交流和協作，培養學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。