時間：2023-12-14 09:57:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒園教學(xué)能力提升，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我校的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核從2016年14級學(xué)前教育高專開始到目前共組織實施2次，新的方案在組織和實施中遇到困難自然在所難免。如何提高新方案實施的有效性和科學(xué)性，如何通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核促進學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力的發(fā)展，筆者粗略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、幼兒園教育環(huán)境考核中常見的問題
我校的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核方案規(guī)定4～5人為1小組，考核時間為3小時，提前1周抽題確定考核主題，提前準(zhǔn)備材料現(xiàn)場制作，考核主題主要包括主題墻、區(qū)角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從我校兩次組織的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核來看，共有141組564名學(xué)生，其中不及格有6組共25名同學(xué)，通過率為96%。從考核的成績而言，30%的同學(xué)考核剛剛及格處于低分段，通過對不及格同學(xué)及低分段同學(xué)的作品的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中主要存在以下問題：
1.對主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解片面。
主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最能彰顯班級活動內(nèi)容的特色，從中可以看到班級近期開展的系列活動，以及班級課程內(nèi)容的實施。而學(xué)生對于主題墻內(nèi)容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見“一棵大樹”就占用了主題墻設(shè)計的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒有體現(xiàn)。圖二和圖一表現(xiàn)是同樣的問題，僅通過光的反射和折射這單一現(xiàn)象又如何能體現(xiàn)奇妙的光這一主題呢？主題活動是系列活動，如此簡單的構(gòu)圖和內(nèi)容沒有呈現(xiàn)出真正的主題活動。這種單一的創(chuàng)設(shè)手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機會，同時也限制了幼兒的思維。
圖一 圖二
2.重裝飾忽視教育功能。
學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中往往只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，主要表現(xiàn)為不是從教育幼兒的角度出發(fā)，更多的是停留在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能和形式的美觀上，只追求外在的形式，而忽視發(fā)揮環(huán)境在課程實施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心功能――教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術(shù)審美角度而言，不但美觀也體現(xiàn)了童趣，但作為主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，它的教育功能被忽視。不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，不利于幼兒的全面發(fā)展。可見，在考核中學(xué)生的美術(shù)技能技巧過關(guān)，而將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論運用于實際操作的能力欠缺。
圖三 圖四
3.材料結(jié)構(gòu)單一忽視經(jīng)濟環(huán)保。
從兩次考核學(xué)生的作品呈現(xiàn)而言，大部分學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所選材料結(jié)構(gòu)單一，沒有體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料選擇的多結(jié)構(gòu)，也很少使用自然材料，忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟環(huán)保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學(xué)生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過剪貼完成，基本沒有使用自然材料。
當(dāng)然，學(xué)生在考核中還存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容簡單、零散，缺乏整體布局意識；環(huán)境創(chuàng)設(shè)和具體年齡班不適宜，用色花哨導(dǎo)致整體不和諧等問題，但為數(shù)不多就不一一贅述。
二、學(xué)生在考核中常見問題原因分析
造成上述問題的原因是多方面的，但是學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解存在片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新意識，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。
比如，我校開設(shè)了一門《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的微型課程與本門考核是對應(yīng)的，其中幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五大原則：全面益智、適宜獨特、參與互動、環(huán)保安全、童趣活潑，在這門課程中都是重點講授的內(nèi)容。通過考核我們也可以看到，大部分學(xué)生沒有自覺地將這五大原則運用到實際環(huán)創(chuàng)模擬中，沒有將理論的學(xué)習(xí)融入到實踐的操作中，導(dǎo)致部分作品不符合考核的要求。
再如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核方案在考核所在學(xué)期初向?qū)W生公布考核題庫與考核標(biāo)準(zhǔn)，考核前1周以班級為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時按組抽取備考題目，并在隨后一周內(nèi)自行完成設(shè)計與材料準(zhǔn)備的工作。可見，如果學(xué)生用心會有足夠準(zhǔn)備的時間，各種廢舊材料平時就可以留心收集。對于考核的標(biāo)準(zhǔn)[2]（見下表），有的學(xué)生沒有認(rèn)真地研究和思考，所以才會準(zhǔn)備不充分，設(shè)計的作品達不到考核的要求。
作為一種新的考核方式，沒有參照和比較，學(xué)生不能深入了解，出現(xiàn)各種問題也是難免，但值得欣慰的是有多數(shù)學(xué)生的作品還是花費心思設(shè)計、準(zhǔn)備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲（圖六）、幼兒園臥房的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（圖七）、區(qū)角環(huán)境娃娃家的創(chuàng)設(shè)（圖八），學(xué)生能把大量的廢舊材料帶到現(xiàn)場，通過三個小時現(xiàn)場制作最終呈現(xiàn)出這些符合考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作品，還是非常值得肯定的。
圖五 圖六
圖七 圖八
針對以上問題和原因，筆者認(rèn)為我校學(xué)生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標(biāo)和考核要求，能夠有的放矢地對抽到的考核主題進行設(shè)計和準(zhǔn)備；其次要自覺地將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要理論知識進行梳理，運用專業(yè)理論指導(dǎo)自己的專業(yè)實踐，并能夠?qū)⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，做到真正地理論與實踐融合，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進自身核心能力的發(fā)展。
三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中應(yīng)注意的問題
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學(xué)生如何在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中充分發(fā)揮自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平還應(yīng)注意以下問題：
1.提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，發(fā)揮環(huán)境的整體作用。
無論是瑞吉歐的課程理念：環(huán)境是第三位老師，還是大家普遍認(rèn)可的：環(huán)境是無聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環(huán)境對幼兒潛移默化的熏陶作用。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明中也指出，要充分尊重和保護孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。因此，學(xué)生要理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要教育作用。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時創(chuàng)設(shè)者要有長遠的眼光和大局意識，應(yīng)充分考慮幼兒的實際發(fā)展水平和需要，能夠結(jié)合幼兒園的實情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。[3]
2.多角度挖掘主題創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，重視幼兒與環(huán)境的互動。
學(xué)生提前一周抽到考核的主題后，應(yīng)針對主題內(nèi)容從幼兒角度發(fā)散思維，應(yīng)考慮幼兒會對相關(guān)主題的哪些活動感興趣，哪些材料感興趣，這些活動如何通過材料展現(xiàn)出來，怎樣體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動。幼兒作為環(huán)境教育的主體，他的參與過程本身就極具教育價值，也是真正地將互動落到實處。雖然環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核是一種情景模擬，但創(chuàng)設(shè)者要將這種理念融入到自己的作品中。
3.材料選擇多結(jié)構(gòu)，注重自然環(huán)保。
真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視經(jīng)濟、自然、環(huán)保，創(chuàng)設(shè)者要將這一原則落實到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核中。堅持低費用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，如常見的光盤、包裹水果的網(wǎng)兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是盲目攀比，也不是追求設(shè)施的高檔化，創(chuàng)設(shè)者要了解實情，在環(huán)創(chuàng)考核中盡可能使用自然的、環(huán)保的低結(jié)構(gòu)材料，同時，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質(zhì)的材料粘粘貼貼。
4.局部色調(diào)與整體統(tǒng)一和諧，避免花哨凌亂。
中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)心得總結(jié)
通過培訓(xùn)，讓我對借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識，也體會到了信息技術(shù)在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學(xué)中，對信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術(shù)的運用是個花架子，僅僅是為了讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，沒有將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導(dǎo)致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓(xùn)，不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個環(huán)節(jié)的運用，更讓我能夠用好信息技術(shù)這個工具為教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強化課堂效果。
另外，在這次培訓(xùn)中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學(xué)到了一些以前沒有見過的新方法。現(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時俱進，經(jīng)常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓(xùn)不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)在課堂中各個方面的應(yīng)用，不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力，做一個高效的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和援助者。
信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學(xué)方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風(fēng)險是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應(yīng)該選擇前者，教師應(yīng)作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生留出自我完善的空間，讓學(xué)生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學(xué)生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ)，為社會的和諧和實現(xiàn)中國夢做出貢獻。
一、以理論做導(dǎo)航，更新教育觀念
課題組全體成員根據(jù)《指南》精神，就研究對象、研究方法、研究步驟等進行了認(rèn)真討論，制定了課題研究方案，課題研究的目標(biāo)。從優(yōu)化教師個體素質(zhì)入手，采用培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)、自學(xué)、聽專家講座視頻等多種學(xué)習(xí)形式，組織教師參加各級各類的課題培訓(xùn)和進修，更新教師教育觀念。如，在幼兒園人手缺編的情況下，派出謝似鈿老師參加了為期9天的福建省第十二期農(nóng)村幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)；組織教師參加了市里安排的“《指南》背景下教育實踐活動探索”的系列專題講座。每月幼兒園堅持開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)相關(guān)的美工教育方面的文章，如“《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實施、實施《指南》，從改變教學(xué)設(shè)計思路開始，解讀《指南》幼兒園美術(shù)活動的組織與指導(dǎo)”等等，了解當(dāng)前幼兒園美工教學(xué)新動態(tài)；同時在理論與實踐過程中讓老師們搜集日常課堂實施過程中存在的一些有代表性的問題，如：“教師如何把握幼兒美工技能教學(xué)引導(dǎo)的度”、“幼兒美工教學(xué)如何解決技能教授與想象力之間矛盾”、“幼兒美工技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展策略”“如何有效的實施美工活動分區(qū)教學(xué)”等問題進行探討；極大地提高了全體參研人員的理論科研水平和實踐能力。
二、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進幼兒個體發(fā)展
《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域提出“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象。操作材料是美工活動的物質(zhì)支柱，是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。
如：“花兒朵朵”這一主題的手工活動，第一次教師組織活動時，用了統(tǒng)一的范例，提供給了孩子們同樣的制作材料，雖然孩子們制作出了比較精細的“各種各樣的花”，但是，這時的孩子們只是在模仿的“藝術(shù)工匠” 。這種活動無法為孩子提供展示自我，體現(xiàn)創(chuàng)意的機會與條件。
這就體現(xiàn)了活動中材料的提供與幼兒活動行為有著密切的關(guān)系。給幼兒提供多種多樣的材料，幼兒在解決問題上就會表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維。經(jīng)過幾次的集中研討、修改、實踐，教師在設(shè)計上做了調(diào)整，把活動室環(huán)境布置成四組，為孩子們提供了顏料區(qū)，折剪區(qū)、環(huán)保區(qū)、泥工區(qū)等。豐富的材料，自由的多種選擇，滿足了不同孩子的需要，孩子們有了更廣闊的思維空間， 一下子就擴展了創(chuàng)作的范圍，他們可根據(jù)自己的理解用自己喜歡的表達方式表現(xiàn)“各種各樣的花”。
三、開展系列活動，梳理提升幼兒經(jīng)驗
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中明確指出從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，充分創(chuàng)造條件讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，萌發(fā)對美的感受和體驗；并由此積累起豐富的感知經(jīng)驗進行藝術(shù)創(chuàng)作。系列活動設(shè)計能梳理提升幼兒經(jīng)驗。
如：“美麗的花瓶”
活動一《參觀欣賞花瓶》，教師利用戶外活動時間帶領(lǐng)幼兒到花店參觀，觀察花瓶，了解花瓶的基本形狀，給孩子們展示花瓶與花的整體，讓孩子們充分的感受了花瓶的美，孩子產(chǎn)生了花瓶、花、裝飾的直接關(guān)系，他們感受到了花瓶美化環(huán)境的美感。
活動二《PPT欣賞花瓶》，ppt課件配上音樂，在音樂的渲染中一幅幅的瀏覽花瓶，孩子們又從另一個角度感知了花瓶，是一種情感的提升，但是PPT一閃而過的畫面無法讓孩子近距離的感知花瓶身上的花紋裝飾。
圖片展解決了這一缺陷，我們將圖片長時間的展示在活動室周圍，孩子們不斷的近距離的欣賞，他們發(fā)現(xiàn)了花瓶身上的圖案，并喜歡上這些圖案。通過這樣的不斷的欣賞，感知，激發(fā)了孩子創(chuàng)作的欲望。
活動三《設(shè)計創(chuàng)作花瓶》，教師在美工區(qū)投放了顏料、排筆、剪刀、各種瓶子、皺紋紙、蠟光紙、毛線、彩色吸管、雙面膠等材料，在活動室一角設(shè)計了花瓶展覽臺。幼兒自由選擇材料，用不同的形式表現(xiàn)花瓶：有的剪紙剪出花瓶的基本形狀，有的幼兒拿起塑料J，將吸管豎著粘在瓶子上，無規(guī)則的進行排列裝飾整個瓶子，有的幼兒拿起了玻璃瓶用黑筆在瓶身上畫上圖案，有的用顏料在瓶身上涂上不用顏色的大塊的色塊，這一次活動孩子的想象力、動手能力獲得一定的發(fā)展，但對于花瓶的表現(xiàn)方式比較單一，沒有綜合性的選擇材料進行表現(xiàn)，很多提供的材料都無法得到很好的采納與利用，還有一部分幼兒由于區(qū)域范圍較小，失去了參與的機會。
活動四《手工坊》，教師投放一些手工作品（圖片和小制作）供幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的模仿再創(chuàng)造。并調(diào)整、增加材料的投放，選擇幼兒熟悉的，便于表達的材料，一下子就擴展了創(chuàng)作的范圍，運用了生活中各種廢舊材料制作出了形態(tài)各異、不同材料的花瓶。可見活動材料的投放創(chuàng)設(shè)，直接影響著孩子思維的拓展，我們提供幼兒熟悉的，便于表達的材料越豐富，越能激發(fā)孩子的創(chuàng)作想象力。極大的滿足幼兒動手動腦進行創(chuàng)造的欲望，并給幼兒多角度地思考問題，反映客觀事物提供可能性，使幼兒的主動性、積極性都得到發(fā)揮。不僅僅是動手制作，動腦構(gòu)思，立意的思考也得到了升華。
結(jié)束語
幼兒園教學(xué)管理的基礎(chǔ)要素就是幼教老師的綜合素質(zhì)和技能水平，這直接影響到孩子們未來的發(fā)展，只有提高教師的教學(xué)能力，促進幼教師資隊伍整體水平的提升，才能較好地開展教學(xué)活動和實施教學(xué)管理，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
幼兒園的教學(xué)管理水平與教學(xué)建設(shè)水平和實施成效密切相關(guān)，幼兒園通常通過以下幾種方式加強對幼教老師的培訓(xùn)，從而提高幼教老師的綜合素質(zhì)：一是加強對幼教老師的日常培訓(xùn)工作，努力提升幼教老師的科學(xué)文化素養(yǎng)，這也是全方位加強幼兒園教學(xué)管理革新發(fā)展的客觀需要；二是引進先進的教學(xué)理論和借鑒成熟的教學(xué)研究成果，轉(zhuǎn)變幼教老師的教學(xué)管理觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強與其他幼教老師的溝通和交流，并且定期開展教學(xué)研討會議，通過多種渠道來提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)。
2創(chuàng)新教學(xué)管理考核機制，加強教育教學(xué)科研管理
為了提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，并對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理進行必要的監(jiān)督和控制，不僅要建立健全幼兒園的教學(xué)管理制度，還要對教學(xué)管理考核機制進行科學(xué)有效地創(chuàng)新和發(fā)展，從而不斷增強和提高幼兒園教學(xué)管理的各項功能。幼兒園教學(xué)管理者必須轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，推進教學(xué)管理改革和創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)管理的新模式，構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)管理評價激勵機制，盡一切努力來引導(dǎo)和調(diào)動幼教工作者的教學(xué)管理積極性。
幼兒園教育教學(xué)科研水平的高低在很大程度上也影響著幼兒園教學(xué)管理的整體水平，教育教學(xué)科研水平的不斷提高是加強幼兒園教學(xué)管理的重要基礎(chǔ)，同時通過定期開展教學(xué)科研探討活動加深了幼教老師的溝通和工作經(jīng)驗的交流分享，這對于提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和多視角全方位加強幼兒園教學(xué)管理具有十分重要的意義。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；游戲化教學(xué)；實踐途徑
幼兒園作為孩子的教學(xué)啟蒙階段，對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的影響，從目前的教育階段來看，小學(xué)階段是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，中學(xué)階段則是為了幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，無論是哪一階段的教育教學(xué)工作，都無法離開幼兒園教學(xué)階段，因此在幼兒園教學(xué)過程中，教師要采用趣味性較高的教學(xué)方式來激發(fā)幼兒的參與興趣，幫助幼兒在啟蒙階段具備一定的創(chuàng)新能力和想象能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
一、幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)目的
幼兒園是一個為幼兒提供學(xué)習(xí)簡單知識的機構(gòu)，幼兒園教學(xué)的主要工作就是對幼兒進行教導(dǎo)工作，幫助幼兒具備良好的行為習(xí)慣。教師在開展幼兒園教學(xué)活動時，首先應(yīng)對幼兒的年齡特征、心理特點等因素進行分析，因為只有掌握了幼兒的這些行為特點，才能找到適合幼兒的教學(xué)活動，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中健康成長，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這才是幼兒園的教學(xué)目的。
2.教學(xué)問題
從目前我國幼兒園教學(xué)工作來看，雖然整體教學(xué)質(zhì)量有所提高，但是仍然還存在一些無法忽視的問題，幼兒園雖然能夠為幼兒提供很多不同類型的教育項目，且為幼兒帶來了不同感受的樂趣，但是由于幼兒園的教學(xué)過程過于傾向教育工作，也就是過于重視幼兒的行為教導(dǎo)工作，忽視了幼兒的個性發(fā)展過程，甚至一部分教師在開展幼兒園教學(xué)活動時，還要求在整個教學(xué)活動中保持安靜，這就更加約束了幼兒的身心發(fā)展。
二、幼兒園教學(xué)游戲化的意義
幼兒園教學(xué)游戲化在很大程度上能夠幫助幼兒有更好的發(fā)展，游戲化教學(xué)不僅能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需求，實現(xiàn)幼兒個性化發(fā)展的目標(biāo)，更能幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。從已經(jīng)實施幼兒園教學(xué)游戲化的幼兒園教學(xué)實際情況來看，游戲化能夠調(diào)動整個課堂的教學(xué)氛圍，使幼兒在整個教學(xué)過程中更加積極，提高幼兒園教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。幼兒園教學(xué)游戲化其實就是將原本枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式展現(xiàn)出來，以此提高幼兒的參與興趣，讓其在游戲教學(xué)活動中獲得一定的知識能力和行為能力，幼兒園教學(xué)游戲化既然是針對幼兒的年齡特征、心理特點開展的，那么在此教學(xué)過程中，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，解決幼兒園教學(xué)中存在的問題。
三、幼兒園教學(xué)的游戲化實踐策略
1.發(fā)展空間較大
幼兒作為幼兒園教學(xué)游戲化的主體，本身對于游戲化來說就有著十分重要的意義，教師通過規(guī)則游戲的方式，能夠使幼兒具備一定的知識能力，且還能適當(dāng)?shù)靥岣哂變旱乃季S能力，但是要想使游戲化在幼兒園教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，還需要較大的發(fā)展空間才行。讓幼兒通過游戲獲得科學(xué)知識，并且將知識與實際生活進行聯(lián)系，那么就需要讓幼兒在實際活動中探討。由此可見，一個可觀的發(fā)展空間才是幼兒園教學(xué)游戲化最真實的實踐策略。
2.教學(xué)過程加入游戲
在實際幼兒園教學(xué)游戲化的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好等特點選擇相應(yīng)的游戲，并適當(dāng)?shù)貙τ螒颦h(huán)節(jié)進行設(shè)計，這樣才能使幼兒在游戲教學(xué)活動中獲得知識和樂趣。例如，教師在播放完一首兒歌之后，可以帶領(lǐng)幼兒一起對兒歌中的人物進行模仿，采用舞蹈的形式將其展現(xiàn)出來，這樣幼兒就能獲得一定的模仿能力。這樣一來，幼兒不僅能夠更快地投入游戲活動中，更能從游戲中提高自己的參與興趣。若教師采用競爭或合作的游戲形式，還能使幼兒具備一定的合作意識和競爭意識。
3.改善教師的教學(xué)觀念
在幼兒園教學(xué)游戲化的實踐過程中，能夠達到改善教師教學(xué)觀念的目標(biāo)，讓教師逐漸將幼兒作為教學(xué)主體，自己只作為引導(dǎo)者，這樣一來，既能滿足新課標(biāo)的改革要求，也能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，在改善教師教學(xué)觀念之后，還需要對教師的職業(yè)道德素質(zhì)進行嚴(yán)格要求，以此來確保教師能夠采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式來開展教學(xué)工作。當(dāng)前，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)就是促進幼兒的身心發(fā)展，因此教師在日常教學(xué)工作中，要尊重幼兒，不能以對待成人的方式對待幼兒，且幼兒園管理人員需要定期對教師的教學(xué)工作進行考核，讓教師以正確的方式將游戲化應(yīng)用在幼兒園教學(xué)中，這樣才能促進幼兒的全面發(fā)展。
綜上所述，本文就幼兒園教學(xué)的游戲化實踐策略進行了詳細的分析，得知將游戲化與幼兒園教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，能夠有效地激發(fā)幼兒的參與興趣，并且能夠在一定程度上提高幼兒的園教學(xué)質(zhì)
量，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：管理理念 勢在必行 闡述 策略
時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。結(jié)合筆者實踐，就此問題進行了相關(guān)探討。
1、轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石
（1）以人為本，樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會的人，因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨立的人，每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展，都受學(xué)校、家庭、社會的影響，任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣，其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言，養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力，是開拓進取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。
（2）全面兼顧，樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學(xué)管理而言，每一個兒童都有自己的特點，兒童之間有很大的個體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學(xué)習(xí)方式也各不相同。在教學(xué)管理活動中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認(rèn)識特點的等方面的原因，出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳，需要教師的正確對待，教師要認(rèn)識并理解，這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此，教師要有耐心，尊重這一現(xiàn)象，同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進而采取針對性的措施，不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知，得到真正的發(fā)展。
（3）適當(dāng)放權(quán)，樹立新的教學(xué)管理觀。現(xiàn)代管理理念認(rèn)為，強調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過程決策權(quán)下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學(xué)過程中的教師平等互動的角色，從而把握園所發(fā)展的大方向，實現(xiàn)有效管理。
（4）優(yōu)化硬件，樹立整體環(huán)境觀。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”可見，環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外，還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來越大的作用，幼兒園也應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達到更好的教學(xué)效果。
2、提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實踐
2.1 提高幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正促進幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學(xué)的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法：
（1）加強幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人們越來越深刻地認(rèn)識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功，奠基在學(xué)前，師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進修與培訓(xùn)是教師隊伍進修與培訓(xùn)的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。
（2）用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。
（3）定期進行研討與培訓(xùn)定期舉行專門研討會議，內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動，討論和總結(jié)上階段的各類工作，計劃和修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學(xué)過程中的各項內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適，教學(xué)進度是否需要調(diào)整等方面。
2.2 多元化評價機制，完善教學(xué)管理的有效手段
關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；教學(xué)游戲；教學(xué)方法
俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒園教學(xué)對個人畢生發(fā)展的重要影響作用是不容忽視的。雖然小學(xué)教育是個人學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，而高校教育是個人知識能力水平的形成階段，但是這其中所應(yīng)用到的意志力、毅力、創(chuàng)造力等能力，都是在幼兒教育階段培養(yǎng)起來的。因此幼兒園教學(xué)質(zhì)量和效果，是值得大家關(guān)注和探討的話題。
一、幼兒園教學(xué)概述
1.幼兒園教學(xué)的目的
幼兒園是將幼兒集中起來進行基礎(chǔ)的生活知識教育和行為教導(dǎo)的機構(gòu)，嚴(yán)格來講幼兒園的教育活動并不是教學(xué)，而是教導(dǎo)。幼兒園教師需要根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特征去安排幼兒活動，使幼兒在豐富的活動中達成身心的健康成長，為幼兒升入小學(xué)打下一定的知識基礎(chǔ)和行為基礎(chǔ)，這也是幼兒園教學(xué)的主要目的。
2.幼兒園教學(xué)中存在的問題
目前幼兒園教學(xué)提供給幼兒的教育是多種多樣的，能夠給幼兒的視覺、聽覺、動覺等各種感知覺以及肢體發(fā)展以足夠的刺激，但是大多數(shù)幼兒園教學(xué)還是傾向于對幼兒進行集體行為教育，而在教學(xué)中忽視了幼兒發(fā)展的特殊性，其中很多教學(xué)活動都要求幼兒的行動安靜并保持一致，這與幼兒以游戲作為學(xué)習(xí)的主要方法的原則并不相符。
3.探討幼兒園教學(xué)游戲化的意義
幼兒園教學(xué)游戲化指的是將幼兒園教學(xué)的內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)過程充滿樂趣，使幼兒在游戲的過程中獲得知識和能力的增長。幼兒園教學(xué)游戲化是符合幼兒心理和行為發(fā)展的教學(xué)模式，能夠彌補目前幼兒教育中的缺失，能夠使幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效果進一步提升，值得幼兒園教師進行實踐和嘗試。
二、幼兒園教學(xué)游戲化的實現(xiàn)途徑
1.給幼兒廣闊的空間以滿足游戲心理需要
游戲是幼兒自身發(fā)展的主要途徑之一，并且幼兒能夠自主進行有規(guī)則的游戲是在一定的環(huán)境啟發(fā)下的，也只有有規(guī)則的游戲才能使幼兒從中學(xué)習(xí)到知識，實現(xiàn)能力的增長。在幼兒園教學(xué)中要實現(xiàn)游戲化，就必須先給幼兒提供廣闊的空間以滿足幼兒游戲心理的需要。以幼兒園的科學(xué)活動為例，幼兒教師原有的關(guān)于科學(xué)的意識和知識基礎(chǔ)，給幼兒提供了接觸科學(xué)的藍本，如“天為什么會下雨”“草為什么會長大”，幼兒的這些疑問，雖然通過精彩的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)兒歌等得到解答，但是這些答案大部分來自口述，幼兒在規(guī)則中（音樂的頻率規(guī)則和兒歌的歌詞規(guī)則）了解科學(xué)的內(nèi)容，實際上與科學(xué)的本質(zhì)不相符合。要使幼兒真正了解科學(xué)，從自然中獲得知識，完善自我和外界的內(nèi)部圖式，除了實際的探索，再沒有別的更好的辦法。因此在進行“植物”的了解過程中，我放下了班級里的植物卡片和色彩繽紛的教科書，直接把幼兒帶到學(xué)校的草地和花園中去，給幼兒一個任務(wù)“老師想得到來自每個小朋友的兩片不同的植物的葉子和花！”幼兒馬上進入草地，開始進行觀察，仔細比對所看到的小草和野花，互相之間討論著“你這個和我這個是一樣的！”“這個花是藍色，這個花是白色，可是長得一樣，是同一種花嗎？”“在草地上尋找相同（不同）的東西”成為幼兒間游戲的規(guī)則，一節(jié)科學(xué)課就在這種游戲的氣氛中結(jié)束了，在此期間幼兒學(xué)會了對比，并且獲得了“仔細觀察”“多問問題”的能力。
2.在教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)
幼兒游戲是他們學(xué)習(xí)的主要方式，因此在幼兒園教學(xué)過程中有必要設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，使幼兒能夠接收并認(rèn)同教學(xué)。另外教師也可以根據(jù)教學(xué)游戲的設(shè)計，使幼兒從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到除了知識之外的東西，以此促進幼兒心理成長。我在幼兒音樂教學(xué)中設(shè)計了模仿游戲，如，在學(xué)習(xí)母雞下蛋的兒歌以后，我先用舞蹈動作將整個兒歌演示一遍，使幼兒對母雞生蛋、草窩等歌曲中的形象有所認(rèn)識。然后請幼兒跟著音樂唱歌，我扮演歌詞中的相應(yīng)角色；接著師生位置調(diào)換，我唱歌，幼兒扮演角色；最后我將整個班分成幾個小組，先請每個小組熟悉模仿游戲的過程并請幼兒通過互相幫助的方式學(xué)會兒歌和扮演形象，再以小組為單位發(fā)起模仿挑戰(zhàn)。幼兒立刻投入完成游戲的狀態(tài)當(dāng)中，課堂的氣氛十分活躍。不久他們都迅速做完了游戲，并且問我：“老師，還有別的游戲嗎？”這樣的游戲形式能夠充分激發(fā)幼兒對知識學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠在游戲當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的合作和競爭意識。
3.改善幼兒教師的教育理念
幼兒教學(xué)究竟能夠得到怎樣的發(fā)展，幼兒教育的目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)，取決于幼兒教師對教學(xué)的態(tài)度，在幼兒園教學(xué)中實現(xiàn)游戲教學(xué)，取決于幼兒教師持有怎樣的教育理念。新一輪的教育改革提倡“改變教師角色，推行人本教育”，即希望教師的課堂角色由“教育者”變成“指導(dǎo)者”，將知識學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，而在學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的過程中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使自主學(xué)習(xí)有效性提高。幼兒教師必須持有這樣的教育理念，才能實現(xiàn)幼兒教學(xué)游戲化。因此除了對幼兒教師的職業(yè)道德進行嚴(yán)格要求之外，幼兒園還應(yīng)該對幼師的教學(xué)理念進行改善。即便現(xiàn)代幼兒園以幼兒的身心發(fā)展為主要的教育目標(biāo)，還是有很多幼師以對待成人的態(tài)度去對待幼兒，嚴(yán)厲的批評和不尊重幼兒發(fā)展意愿的現(xiàn)象仍然存在。因此幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織幼師學(xué)習(xí)先進的幼兒教育理念，或者組織幼師到優(yōu)秀幼兒園參觀學(xué)習(xí)，使他們體會到優(yōu)秀的幼兒教育的“教學(xué)氣氛”和優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)態(tài)度，另外組織幼兒教師進行教學(xué)理念研究和實踐也是必要的，這會促使幼兒教師有意識地對自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度進行反思和矯正。
三、游戲化教學(xué)對幼兒教學(xué)的影響
游戲化教學(xué)對幼兒教學(xué)具有十分重要的積極作用，一方面幼兒能夠在游戲中發(fā)揮自己的特長，直接實現(xiàn)了通過游戲獲得知識和能力的學(xué)習(xí)目的；另一方面游戲化教學(xué)會使幼兒教學(xué)氣氛更活潑，教學(xué)效果更好。在進行游戲化教學(xué)實踐時，幼兒教師需要注意對課堂效率進行控制，即不能因為對課堂的特殊安排浪費教學(xué)時間，也不能因為追求快樂而使課堂紀(jì)律混亂。
綜上所述，在幼兒教學(xué)中實現(xiàn)游戲化教學(xué)，是能夠提高幼兒教學(xué)質(zhì)量并符合幼兒學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式。游戲化教學(xué)的實現(xiàn)需要幼兒教師從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)理念上進行全面的改善，相信這種教學(xué)模式的推廣，會使幼兒的教學(xué)水平進一步提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)；游戲化
一、幼兒園教學(xué)游戲化簡介
教學(xué)游戲化的含義就是通過游戲的形式，將教學(xué)內(nèi)容傳達給還處在心智尚未完全成熟的幼兒。游戲被看作是幼兒園教學(xué)的主導(dǎo)方式，也是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要手段之一。幼兒園游戲可以被分為兩種類型：（1）角色游戲、建筑造型游戲和表演游戲的幼兒創(chuàng)造性游戲，可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。（2）教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)而利用游戲的形式進行編制的教學(xué)游戲，使幼兒新課標(biāo)教育的課程內(nèi)容能高效傳輸給幼兒。教學(xué)游戲也體現(xiàn)了兩個方面的價值取向：（1）融入了以幼兒主體性活動和動作規(guī)定性為特征的游戲的形式和因素。（2）借取幼兒園教學(xué)活動的組織形式與內(nèi)容，在教學(xué)游戲中，教學(xué)部分融合了游戲的因素自成目的的、對話的、生成的、體驗的。游戲也部分融合了教學(xué)的因素控制、計劃、目的、理智和預(yù)先結(jié)構(gòu)，教學(xué)游戲是將教學(xué)進行游戲化改造的一種集中體現(xiàn)。
二、幼兒園教學(xué)游戲化的外在環(huán)境
幼兒園教學(xué)游戲化讓幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，同時也可以讓幼兒獲得游戲的團隊性、興趣性、創(chuàng)新性等愉快的游戲體驗。幼兒在享受游戲時，能夠充分地享有自身的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的大腦思考能力，給予幼兒主觀決策能力。
1.幼兒自主選擇教學(xué)游戲的主題內(nèi)容
幼兒園教學(xué)游戲的主題是多種多樣的，會結(jié)合時代的熱點和幼兒的自身興趣，給幼兒相對新穎、相對完善的教學(xué)主題，幼兒可以憑主觀意愿自己選擇。自主選擇也有兩個含義：（1）幼兒能充分了解自身的興趣愛好和特長，結(jié)合活動主題來選擇活動內(nèi)容，擯棄之前迎合教師統(tǒng)一的教學(xué)方式。（2）家長也應(yīng)該提供相應(yīng)自由選擇的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是幼兒多方面發(fā)展的前提。
2.幼兒主觀選擇教學(xué)游戲的活動形式
幼兒園教學(xué)游戲的活動形式是以幼兒興趣為基礎(chǔ)，教師不應(yīng)該對活動的形式進行硬性要求，這樣就改變了教學(xué)游戲的性質(zhì)。活動的材料和活動的步驟應(yīng)該配合幼兒的個人能力和個人興趣，給予活動一定的靈活性和創(chuàng)造性。應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少活動的全程包辦和硬性干預(yù)，鼓勵幼兒活動的自主性，給予幼兒充分的信任，讓他們能夠自由、不受拘束地發(fā)揮天性，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康和才智。
3.教學(xué)游戲活動的難易程度與幼兒能力契合
幼兒園教學(xué)游戲的難易程度應(yīng)與幼兒有相應(yīng)的配合。（1）幼兒面對超出自身能力而無法完成的教學(xué)游戲時，往往會產(chǎn)生緊張和焦慮的心理，從而促使排斥、躲避甚至是攻擊行為發(fā)生。（2）幼兒面對低于自身能力，不具有挑戰(zhàn)性和新穎性的教學(xué)游戲，又會產(chǎn)生厭倦的情緒，表現(xiàn)出對任務(wù)的不感興趣和無視的行為。（3）活動的任務(wù)難度與幼兒能力相匹配時既具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒付出一定的努力才能完成，又是在幼兒能力范圍內(nèi)，通過一定的努力和付出可以完成，給幼兒帶來滿足和愉快，使幼兒充分體會到自我價值的存在和對任務(wù)的勝任感。
三、幼兒園教學(xué)游戲化的內(nèi)在環(huán)境
內(nèi)在環(huán)境是幼兒園教學(xué)游戲化的主導(dǎo)因素，幼兒園教學(xué)游戲化主要分為三個部分：（1）幼兒主體的發(fā)展。（2）幼兒個體的差異。（3）幼兒園教學(xué)的目標(biāo)。內(nèi)在因素也是幼兒園教學(xué)游戲化的核心，給幼兒園教學(xué)提供能力和發(fā)展的支撐。
1.幼兒園教學(xué)游戲中幼兒主體的發(fā)展
教育的主旨在于發(fā)展人的主動性和內(nèi)在潛力，幼兒時期則是發(fā)展的開始。教育是以培養(yǎng)人的主體性為根本，并以此為區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特點。心理學(xué)研究表明人不可能在各個方面都獲得均衡發(fā)展，但是人主體性的發(fā)展與人各方面的發(fā)展卻是密切相關(guān)的。人的主體性發(fā)展可以帶動其身心各方面的主動積極發(fā)展，甚至可以說主體性發(fā)展是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容。
2.幼兒園教學(xué)游戲化幼兒個體的差異
隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園教學(xué)游戲化已經(jīng)意識到每個幼兒都有自己的特長和愛好，如，有好動的、好靜的、喜歡音樂的、愛好文學(xué)的等。根據(jù)個體差異設(shè)置游戲，如，設(shè)置小型的拔河比賽給好動的幼兒，設(shè)置畫畫的比賽給好靜的幼兒，設(shè)置唱歌比賽給愛好音樂的幼兒等，因材施教，給予他們充分的發(fā)展。
3.幼兒園教學(xué)游戲化的目標(biāo)
幼兒園教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)是使得幼兒能健康地在幼兒園發(fā)展，從內(nèi)容與目標(biāo)的確立到評估主體與評估對象的關(guān)系，再到評估的功能與目的，必須將幼兒游戲性品格的培養(yǎng)貫穿其中，處處體現(xiàn)兒童主體性發(fā)展和個體差異性存在的中心地位。評估結(jié)果不僅要體現(xiàn)出對幼兒發(fā)展評價的真實性，還要采用多主體、多形式的活動形式實現(xiàn)幼兒發(fā)展評價的全面性與全程的動態(tài)性。
幼兒園教學(xué)游戲化能夠給幼兒提供健康快樂的成長環(huán)境，幫助幼兒更高效地學(xué)習(xí)知識和技能，鍛煉幼兒的團隊合作能力和發(fā)展幼兒的才能潛力。教學(xué)游戲化也在不斷地發(fā)展和拓展，不斷更新和提升的教學(xué)方法也會給幼兒更好的學(xué)習(xí)氛圍，促使青少年德、智、體、美的全面發(fā)展。
參考文獻：
