時間：2023-12-14 09:57:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇兒童教育課程，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、問題的提出
我在特殊幼兒園的實習過程中，通過對日常教學的觀察，以及與家長的交流，發現目前對特殊兒童的教育存在一個問題：學校教育與家庭教育不相一致。例如：在學校，老師費盡心思地教孩子認識紅綠燈，耐心地教會孩子紅燈停、綠燈行，一些家長卻在接送孩子時，為了趕時間不顧交通規則、無視生命，拉著孩子闖紅燈；在學校，老師想方設法采取各種方法控制學生暴躁的情緒，一些家長卻為了孩子在家里不吵鬧，帶著孩子去吃孩子喜歡吃的但刺激孩子情緒的火鍋；在學校，老師不厭其煩地、負責任地一步一步地教會孩子擦桌子、掃地，一些家長卻在家里以孩子干活慢、打掃不干凈為由，剝奪了孩子鍛煉的機會。諸如此類的現象還有不少。孩子的學校教育與家庭教育怎么才能統一，我們究竟應該給孩子怎樣的教育呢？這些問題引發我不斷地思考。
二、適應教育課程理論
1992年，美國智能障礙協會（AAMR）的智能障礙定義指出：“智能障礙是始于兒童期間，在智力及生活適應、技能方面有限制的一種特殊功能、能力狀態。”這個定義著眼于將兒童放在所處的環境當中，著重強調兒童對環境的適應，即特殊兒童理解社會要求，適應社會與環境，課程應該具有社會對社會成員的基本要求。
2002年，美國智能障礙協會給智障的新定義為：“智能障礙是在智力功能和適應行為方面存在實質性限制的一種障礙，主要表現在概念、社交和實用的適應能力方面，障礙發生于18歲之前。”這個定義著眼于環境中的兒童，著重強調環境對兒童的適應，即要讓社會理解、接納、協助特殊兒童并滿足特殊兒童的需求，課程應該具有功能性，給特殊兒童提供支持、輔助。
從對智力障礙定義的一步步完善中，我們看到社會、環境對特殊兒童的支持受到越來越多的關注。兒童的社會支持系統是由兒童及其周圍與之有接觸的人們（支持者），以及兒童和這些支持者之間的交往活動所構成的系統。家長作為與這個系統密切相關的核心人物，在其中發揮著不可替代的作用。由于特殊兒童的特殊性，家長在教育中有著舉足輕重的作用，因此，特殊兒童的家庭教育顯得尤為重要。
目前，我們對學齡中后期、初中階段的特殊兒童的學校教育主要適用的課程是根據特殊兒童適應教育課程理論而設置的。特殊兒童適應性教育是指有計劃、有步驟地對特殊兒童在環境中的功能性適應力進行培養，注重與其日常生活相關的有效、實用的能力教育，以及在居家生活、社區生活、職業生活中的運用，從而提升其生活品質，讓其過上更獨立、更統合、更具生產力的生活。按照此課程理論劃分了溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區、自我引導、健康安全、適應性科學、休閑娛樂、工作等十大領域作為課程目標體系。這十大目標都是特殊兒童經過接受教育而發展成長的目標，在他們發展、成長的期間，勢必會對家長不斷地提出新的挑戰，這就要求家長要不斷地學習，因此我根據特殊兒童適應教育課程理論對特殊兒童的家庭教育進行了分析。
三、目前特殊兒童家庭教育的誤區
1.家長態度。
特殊兒童在生理、心理上的特殊性，給他們日常生活的各個方面都帶來了很多不利的影響，很難與正常人融洽地溝通、交流，使他們經常受到正常人的排斥，這給他們的心靈造成了很多傷害，使他們變得孤僻、偏激、易沖動。家庭是他們唯一感到安全和放松的環境，但是目前許多特殊兒童家長對自己的子女采取的態度卻令人堪憂。有的家長既不認為孩子是累贅，又不對其寄以希望；有的家長對子女采取嚴苛、虐待的態度，認為他們達不到自己的目標就應該受到懲罰；還有的家長對子女采取溺愛的態度，認為是自己的過錯造成孩子的障礙，對孩子滿懷愧疚之情，于是對孩子百依百順，凡事聽之任之，不加約束。
2.教育內容。
受傳統觀念影響，人們根深蒂固的觀念是要想出人頭地就必須學好科學文化知識。因此，大多數家長一窩蜂地追求名師、名校，以使孩子成龍成風。特殊兒童的家長深知自己的孩子在某一方面存在實質性限制，但迫于周圍環境的壓力，有些家長仍然千方百計地讓孩子學習文化知識，而沒有考慮孩子真正的感受，其結果可想而知。
3.教育方法。
現在社會上流行“速成班”，不管多難的事都可以通過培訓迅速成功。有些特殊兒童家長看到別人的孩子三天可以學會一首唐詩，便訓練孩子，試圖讓孩子也可以做到，殊不知他們忽視了孩子的興趣，沒有考慮到孩子的難處。對于一個自閉癥孩子來說，在兩三個月內使語言有突飛猛進的發展幾乎是不可能的，最終結果只會是拔苗助長。
四、根據課程理論提出家庭教育新理念
1.家長要用理性的態度來看待孩子，給予孩子一個平等的機會。
事實上，能夠理解特殊兒童，對他們加以關懷、疼愛，并施以正常的教育，才是對特殊兒童最好的態度。常言道:父母是孩子的第一任教師，特殊兒童的家長更是如此。家長的態度對孩子的成長起著極其重要的作用。
家長首先要消除自卑心理，不要給自己施加壓力，不能因為怕孩子的特殊性被人笑話而自我封閉，更不能因此剝奪孩子與外界接觸、交流融合的機會，否則會導致孩子生性孤僻、不合群，對他人不信任、易沖動等潛在性弱點。家長要對孩子的成長抱有更多的期待，更有自信，調整好自己的心態，把孩子看作是一個正常人，拓展他的生活空間，這樣才能使他們融入生活、適應生活。對特殊兒童來說，適應生活比獲取知識更重要。
其次，家長要想讓孩子適應生活，融于社會并服務于社會，就應努力為孩子創造一個良好的成長環境，及時糾正一些不良習慣和個性缺陷。溺愛只會使孩子性情懶惰、意志脆弱、依賴性強，不利于孩子吃苦耐勞的意志和動手操作的技能的培養。因此，家長應該更多地創造鍛煉機會，培養孩子的生存、生活能力，從細微處入手，讓孩子養成良好的生活習慣，為今后獨立生活打下基礎。
2.家長要合理地對孩子進行教育，維護孩子學習的動機。
由于自身的特殊性，一些正常兒童通過潛移默化或生活情境能學到的內容，特殊兒童必須專門的、細致的、小步驟地學習。而且由于特殊兒童某方面的缺陷，對特殊兒童的教育要注重生活中有效實用的東西。如，我們對中重度智力障礙的孩子首先要教他們自我照顧，對于文化知識不可強求；對自閉癥孩子來說，不能一味地強迫訓練他們與別人交流，而是要發現他們的興趣所在，使他們感受到成功感，維護他們進一步學習的信心和動機。
不僅是不同障礙類別的特殊兒童教育內容的側重點有不同，同一障礙類別不同生活環境的孩子教育內容也是有差異的。如，南方地區的自閉癥的孩子也許父母必須教會他們游泳，但是北方孩子學習游泳的要求并沒有那么高；農村地區的中重度智障兒童要學會如何打水，但是城市的孩子只要學會如何開關水龍頭。
因此，特殊兒童的家長不能有攀比心理，不能想當然地讓孩子學習自認為重要的知識，而是要根據孩子實際的生活環境來學習最實用的東西，注重廣義的生活適應能力的培養和完整的真實的生活狀況的把握。
3.家長對孩子的教育要溫柔地堅持，提供孩子發展的機會。
特殊兒童身心發展被稱為是正常兒童身心發展的慢鏡頭，特殊兒童的教育過程復雜、耗時長。這就要求家長在教育過程中要做好充分的心理準備，要不厭其煩地、反復地對孩子堅持教育。不能因為教孩子一項必備的技能一年還沒教會便放棄，也不能因為看到孩子學習太累太痛苦便讓孩子放棄，如，腦癱孩子的訓練是非常苦的，家長不能因為不忍便中途放棄，否則對孩子的發展無一益處。總之，家長在教育過程中要本著按規定、堅持、不破例的原則，在溫柔中堅持，并保持教育的一致性。
4.家長要定期培訓學習，促進孩子更好地發展。
由于受家庭因素的影響，孩子有一部分時間是在學校接受教育，家長必須對學校的教育有一定的了解，保持教育的一致性，切不可南轅北轍。為了保證教育的連續性、一致性，根據特殊兒童適應教育課程理論的要求，學校教育要為家庭教育提供支持，學校不僅要視特殊兒童為受教育者，而且要把家長看作是同學生一起接受教育的。學校可以對家長定期進行培訓，建立家長和教師的交流機制，要求家長每周要和教師見一次面，教師要告知孩子在學校的學習內容，并且要根據家長的意見和孩子的實際情況，幫助家長設計不同的訓練課題。
根據特殊兒童適應教育課程理論的指導，在對兒童進行教育的過程中，不僅要做到家庭教育和學校教育的一致，而且要運用生態觀，提供更多聯系生活環境與具體情境的動態、彈性、多元化、個別化的適應性教育。
參考文獻：
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【關鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施
據全國婦聯2014年5月最新調查顯示，“全國有農村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數的21.88%”。據重慶區縣教委統計和筆者實地調查發現，農村偏遠地區小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經成為農村教師專業素養的重要內容，而高等師范教育改革特別強調職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養中的重要內容和主題，而面向農村定向師范生培養中更需要關注留守兒童教育。
2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農村小學全科教師，面向農村鄉鎮小學及村小和教學點定向培養。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應該積極引領小學全科師范生在職前教育中高度關注和重視留守兒童教育問題。
一、“課程融合”是小學農村全科師范生關注留守兒童最佳方式
師范生該如何來關注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關素養？一般師范院校通常是組織學生參加校內展專題講座和培訓、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調查等方式關注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內容缺乏系統性，對于那些非定向師范生是恰當的，而對于農村定向師范生是遠遠不夠的。
農村全科師范生應該在大學學習中全程全面關注留守兒童。從農村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經和農村留守兒童緊密聯系在一起，“以兒童發展為本的今天，小學教育應該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應未來社會生存發展的基本素質”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓練，在入職后就無法勝任農村留守兒童教育。而占農村學生總數絕大部分的留守兒童的生存環境和方式決定了其身心發展過程和教育要求的特殊性，農村師范生應該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規律、教育策略等系統全面的專業知識和技能，唯有如此才能為其他專業知識和能力發展奠定基礎。
如何才能夠讓全科師范生全程全面關注留守兒童并提高相關素養？除了開展上述的一般師范院校的關注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養方案和課程實施之中，這樣可以實現留守兒童教育與傳統師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。
二、留守兒童教育與定向師范生培養的 “四級”課程融合模式
通過學習留守兒童相關課程，師范生需要形成哪些專業素養？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養，又要有實踐技能的提升。要實現上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設相關專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設計保證了內容的全面系統性、時間的全程持續性、空間上校內校外統整性，從而保證教學目標的實現。
第一級是開設留守兒童教育專門課程，實現課程和其他教育類專業課程的融合，該課程是一門實踐導向、問題中心課程。該課程應該在學生系統實習開始以前的三年級開設，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現知識的正向遷移。具體而言，該課程應包括以下主要板塊：留守兒童產生的宏觀社會現狀和趨勢；發展的規律和突出的問題；留守兒童的生存現狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關懷、心理疏導等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。
第二級融合模式為在教師教育專業基礎課程中實現“專題融合”。在前兩年開設的教育類專題基礎課程中，通過開設和課程相關的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關于留守兒童的專題性認識，為后期的系統學習奠定基礎。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產生的社會背景和發展趨勢；兒童發展與教育心理學以留守兒童心理發展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現狀成因和解決途徑，通過模擬實訓，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導方法；小學班隊活動課應以“學校關愛留守兒童的支持體系、社會服務支持體系建立、班隊活動設計實施”等主題展開，引導師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導作用和彌補作用；教育科研方法課程應引導師范生以留守兒童為關注點設計研究課題，制作調查問卷，開展調查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。
具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導師范生關注留守兒童品德發展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質培養和自律生活習慣的養成；在語文數學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現狀，引導師范生掌握培養學生自學能力的方法，在作業設計和布置等方面注意和非留守兒童的區別；在體育健康課程教學法中，要引導師范生關注留守兒童身體發展特點，掌握培養留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導師范生結合留守兒童特點和需要設計各種積極有效的實踐活動，引導孩子健康發展。總體而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現全面發展的理念、方法和技巧。
第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農村教師的使命”主題征文、“區縣留守兒童現狀調查”科研實踐活動、農村同學撰寫“農村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導學生積極關注留守兒童。見習和實習要引領師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導定向師范生回到區縣農村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。
通過上述“四級”課程融合，實現了全科師范生對于農村留兒童教育多角度、全方位、系統化的關注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業素養。
三、建構留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”
上述“四級”課程側重從不同角度培養師范生留守兒童教育綜合素養。不同課程形態和存在方式決定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎。
（一）充分發揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統綜合能力
課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關系，要注意內容的側重點，要強調一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯系重慶實際，從而總體上實現課堂學習和未來工作實際的緊密集合。
（二）充分利用課外活動培養師范生主動關注留守兒童的意識和習慣
學校要為學生開展上述課外實踐活動創建平臺，學校要為農村定向師范生購置專業圖書期刊，為學生開展關于留守兒童的調查研究活動提供條件支持和經費保障；專業教師要為學生的社會調查和個案觀察等學術性實踐活動提供專業技術支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關于留守兒童，關注未來學生的主動意識和習慣。
（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養師范生關愛農村教育的情感
由于小學農村全科學生采用的是訂單式培養，他們未來的就業去向已經明確。高校可以充分利用學生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養、課業輔導、安全講座、心理輔導、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農村教育，了解留守兒童，從而培養他們“傾心于農村教育、熱愛農村兒童的思想情感，形成深厚的農村情感”
（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓，促進認識深化和能力提升
見習實習是學生深入了解留守兒童現狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經驗將豐富學校所學的關于留守兒童的認識，又為后續學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調查報告。第二學年，從整體關注轉向個體關懷，引導從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現，記錄留守兒童相關事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養成和社會性發展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預設問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業角度發掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業上，行為和心理上的健康發展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。
通過上述平臺的協同運作，農村全科教師在入職之前就已經充分了解留守兒童，真心關愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業教育能力和信念。在這樣模式下培養成才的農村全科教師必將成為實現農村教育發展的新動力，成為促進農村留守兒童健康成長的生力軍。
【關鍵詞】兒童福利;特殊教育;課程
在時代與社會不斷發展的背景下，對于孤殘兒童來說，兒童福利機構對他們的照料不能僅僅局限于生活上，而應該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質量與個人能力，而要做到這一點就要針對機構內的孤殘兒童設定適合他們的特殊教育形式與內容，形成具有特色的課程設置和教育體系。
一、兒童福利機構內特殊教育課程設置
特殊教育一般指用一些教學工具和教學，對有特殊需要的兒童進行的教育。兒童福利機構內教育的對象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛，而且與社會很少接觸減少了學習的機會。針對這些孩子的康復教育，應當實行系統的有效的教學方法和理念，并及時運用到實際工作當中去。其中可以分為以下幾個方向來進行。
1.小班教學
對于一些有缺陷的孩子來說，每個人的能力水平不同，不應完全依據年齡來分班，而應當根據他們各自的能力水平。按照能力劃分班級，進行小班教學，更能方便教師開展教學工作。同時教師也應該引導學生互相學習對方身上的優點，進而多與人，與主流社會接觸。
2.個案教學
特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個案教學作為整體教學的一個補充，具有較強的針對性。在個案教學中，教師還應創設一個寬松的教育情境，來取得更好的效果。
3.游戲教法
對于有智力缺陷的孩子來說，利用游戲教學往往能取得更好的效果，因為在游戲中孩子們既能放松，又能有很強的學習興趣。如果把一些知識加入到游戲中，孩子就會更容易理解也更容易印象深刻。
4.創設良好情境
傳統教學中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經很難適應現在的教學需要。教師與學生應該增加互動，參與到學生之中，孩子們也可以有情景表演或發表自己的看法，這對于他們掌握知識的程度也是有益的。
5.綜合教學方法
特殊教育中有很多的教學方法，我們在平常的工作中也應當多了解各種各樣的教學理念，來把這些方法綜合運用于實際的教學中去，從而綜合各方面的優點，以求達到最理想的教學效果。
6.開設社會實踐課
福利機構內的孩子很少和外界與社會接觸，所以應當在每周的課程中開設社會實踐課，帶著孩子們參觀社會上的各個機構與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識和融入社會。
7.生活自理能力
機構內的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應當重視起來，在課上和課下教師都應該進行教授和照料，來幫助孩子們培養獨立意識和能力。
8.尊重孩子人格
福利機構中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應該尊重孩子，避免貼標簽的行為，對孩子的身心產生消極影響。要平等看待他們，心中不應有歧視，真正實現教育平等化。
二、對未來工作的展望
特殊教育是一門很深的學問，需要所有的工作者努力地去探索發掘。作為福利機構內的特殊教育更要擔負起重要的職責，對于未來的工作，我有以下幾點的期望：
1.多媒體工具在實際教學中的運用
科學技術發展進步，教學輔助工具也在更新換代。在教學過程中將大量的運用先進的教學設備對幼兒進行教學，通過圖片和音樂來激發他們的學習興趣。但這同時也需要教師更加注重先進的教學方式的學習，設計出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學習。
2.“正常化”教育模式的探索
對于特殊兒童的“正常化”教育，很多專家和工作者認為，應該改革原來福利機構中的隔離形式，讓孩子們在正常的社會環境中學習和生活，來適應現代的生活。一般的做法是根據特殊兒童的能力選擇最適合其發展的環境，如普通學校的普通班、特殊教育班或特殊學校。盡可能貫徹“正常化”原則，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會文化保持聯系和保證兒童的權益。開展家庭寄養這對于機構內的孩子也是一個值得借鑒的地方。
3.關注福利機構內孩子的心理問題
目前大多數的兒童福利機構中孩子都存在或多或少的心理問題。由于他們缺乏正常家庭的關愛與成長環境，所以難免會養成一些不好的習慣。而一個孩子在童年時期心理上產生的陰影和偏差如果不及時糾正很可能會影響其未來。因此在特殊教育過程中應當加強對孩子們的心理干預和輔導，最好可以在開展工作時有專業人士指導來保證效果。
三、結束語
兒童福利機構殊教育的課程設置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應當充分認識到對這些特殊群體的孩子們應盡到的責任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產生興趣，從而提高教學的效率，并達到更好的教學效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅持。
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一、發展學生的形象思維
兒童文學作品中以故事居多，并且這些故事通常都非常生動形象，能夠很好地激發學生的閱讀興趣。這是一個很好的基礎，基于兒童文學作品的這些基本特征，在這類文本的教學中能很好地培養與發展學生的形象思維，促進學生思維能力的活躍。教師在教學前首先要對于文本有深入研究，要抓住兒童文學作品的特征，并且分析學生們可能會存在的一些興趣點。同時，教師也可以有意識地豐富課堂教學，可以借助各種多樣化且趣味化的教學形式來活躍課堂，激發學生的想象力與創造力，進而全面鍛煉學生的形象思維能力。小學階段的學生正處于形象思維高度發展的時期，而兒童文學作品又能夠非常充分地起到鍛煉學生形象思維能力的作用。因此，教師要善用兒童文學作品來推進學生形象思維的發展與構建。
以《狐貍和烏鴉》這篇文本的教學過程為例，這是非常典型的兒童文學作品，學生們對于這個故事也非常喜愛。在理解課文時，教師可巧用插圖，引導學生發揮想象，理解文章內容。比如學習1至2自然段時，教師可邊讓學生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：①通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學生認識“洞”和“窩”。這樣，可讓學生初步感知文章。②想想狐貍和烏鴉之間發生了什么事呢？然后指名學生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發生在什么地方，什么時候，當烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來的呢？這樣的教學模式不僅很符合學生的認知習慣，同時，這個過程也能夠充分發揮學生的形象思維。大家通過插圖的引導能夠更深入地體會到文意，在此基礎上學生的思維也會慢慢得到拓展與延伸，對于故事的發展與演進會有更好的體會，形象思維能力也在逐步得到構建。
二、豐富課堂教學
兒童文學作品還能夠很好地豐富課堂教學，能夠讓語文教學更富趣味性。一方面，兒童文學作品在文體上以童話故事居多，這些故事普遍都生動有趣，能夠極大地激發學生的學習興趣。另一方面，鑒于兒童文學作品的這些特征，在教學形式的安排與設計上也可以有許多拓展與創新。教師可以以故事為依托來豐富課堂教學情境的創設，無論是讓學生們來表演這個故事還是在文本的基礎上對于故事情節的發展與演進進行想象與發揮，這些都能夠極大地豐富課堂教學，并且讓大家非常直觀地體驗到語文課程的學習樂趣。
如學習《狐貍和烏鴉》后，教師可以組織學生在文本的基礎上進行教學的拓展延伸：1）請發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個小故事。2）表演遷移：①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內容自由想象，加入適當的表情與動作。②評議。觀看的學生可以對于臺上學生的表演進行評議，引導學生說說好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學生提供了一個自我展示與創造的機會，可鍛煉學生表演才能，培養學生想象力，提高學生理解能力，使其快樂學習。這些都是非常好的教學形式，這些生動多樣的教學模式不僅能夠豐富課堂教學，還能夠促進學生們對于教學過程的參與，并且讓文本教學的效率得到提升與優化。
三、深化學生理解能力
小學階段的語文教學中培養與發展學生的思維能力非常重要，這也是幫學生們構建良好的知識架構的基礎。兒童文學作品在故事的背后通常能夠帶給學生們一些很有價值的啟示，這也是這類文本的教學意義所在。因此，在展開兒童文學作品的教學時教師除了要讓學生們感受到語文課程的學習樂趣，更重要的是要培養學生的理解能力與思維能力，要讓學生們透過故事領會到故事帶給我們的啟示。這往往是教學中更重要的部分，對于這部分知識的領會對學生自身語文素養的提升也有著很積極的輔助作用。
如教學《狼和小羊》時，教師要讓學生理解重點詞句，把握體會課文中心，進而明白像狼一般的壞人，總是要找借口干壞事，他們是不講道理的。再如學習《狐貍和烏鴉》時，教師可指導學生理解狐貍對烏鴉說的話以及烏鴉三次聽后的各種表現，明白烏鴉是怎樣一步步放松警惕，最后上當受騙的，引導學生把握文本寓意，懂得喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。對于作品后帶給我們的警示的領會不僅是教學中的重點，對于這些道理的領悟也是學生理解能力的直觀體現。因此，教師在展開兒童文學作品的教學時要讓學生們學會透過故事感知其后的寓意，這樣才能夠真正獲取兒童文學作品學習過程中的收獲。
關鍵詞：課程特點 課程要求
忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向，相反，要充分重視幼兒的藝術創作過程，因為和作品一樣，這也是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。
一、學前兒童音樂教育課程的一般特點與要求
學前兒童音樂教育要重視表現技能或藝術活動的結果。在這樣一個基本理解的基礎之上，學前兒童音樂教育課程的實施在遵循學前教育課程一般組織原則的前提下，還必須充分考慮兩個方面的因素，一方面必須適應幼兒在音樂能力與音樂學習方面所表現出來的年齡特點和個體差異。現代音樂教育認為，音樂能力是每個兒童與生俱來的一項基本能力，這種能力是潛在的、需要挖掘的能力，同時也具有豐富的多樣性和十分明顯的個體差異性。挖掘每個幼兒潛在的音樂能力，使每個幼兒在其原有水平上獲得各自的發展是兒童發展的一項基本權利，也是學前兒童音樂教育的基本任務。另一方面，學前兒童音樂教育必須遵循音樂藝術美的規律，充分發揮音樂藝術美的感染力，以美的音樂形象來調動幼兒的學習積極性，使幼兒能夠在音樂藝術美的氣氛中，在輕松愉快的情緒中主動地學習，從而使幼兒的積極的心理過程得到強化和激發。
學前兒童音樂教育課程要實現一定的教育目標、完成一定的教育任務，教給幼兒唱歌、韻律活動、音樂欣賞等方面的內容，并且在這種學歌學舞的過程中，發展幼兒的智力與才能，培養幼兒從事音樂實踐活動的各種能力，使幼兒的認知，情感和社會性都得到全面發展，并且使幼兒身心愉悅，情操得到陶冶。
二、幼兒園常規性音樂活動
常規性音樂活動是學前兒童音樂教育活動中最具傳統、最為常見的一種組織形成，是充分體現音樂藝術特點，最有效地發揮音樂活動審美教育功能必不可少的一種組織形式。常規性音樂活動一般由三個環節組成。
（一）開始部分
音樂活動從一開始就要有音樂藝術美的氣氛，充分體現出生動活潑、富有朝氣的藝術科目的特點，因此，通常用音樂伴隨幼兒進入活動室，并按照本次音樂活動內容情緒的需要，或用進行曲伴隨幼兒精神抖擻地走步，或用律動曲和舞曲做律動和舞步愉快活潑地進入活動室，幼兒入座以后，可以做律動練習、發聲練習或聽音練習，既作了節奏、發聲、聽音方面的基本訓練，又調動了幼兒學習的積極性，集中了注意力。
在開始部分經常做的節奏練習，可以采用“節奏模仿”“節奏應答”“人名節奏”等多種游戲形式和內容。此外，還有一種“人名接龍”游戲也很有趣，它的玩法是在熟練掌握人名節奏的基礎上進行的：幼兒圍坐成一圈或半圓形，第一個幼兒有節奏地說自己的名字，“我叫某某”，第二個幼兒緊跟著用不同的節奏說出自己的名字，這樣依次進行，直到結束。它要求幼兒在說的過程中節奏緊湊。為此，幼兒可以根據需要給自己的名字添一個字或減一個字，例如：“王小紅”可以稱為“小紅”，“王紅”也可以稱為“小王紅”等。注意全體幼兒的節拍應該一致，否則就很難接得上了。這個游戲還可以變換形式，讓幼兒說別人的名字。比方第一個小朋友說最后一個小朋友的名字，第二個小朋友說倒數第二個小朋友的名字.......依次類推。
發生練習的目的不是為了練技巧而練技巧，去追求高難度的、成人化的東西，而是要根據幼兒自身歌唱發聲的特點，以及幼兒歌曲藝術表現力的需要，由淺入深、循序漸進地進行。發聲練習要和本次音樂教育活動中歌唱部分的內容有機地結合起來進行，盡可能為歌曲的情感表現掃除技術障礙。同時，在富有表現力的、充滿感情的歌聲中使幼兒自身的情緒情感得到陶冶升華。聽音練習的目的是為了培養幼兒較為精細、準確的音樂聽覺分辨能力。如果幼兒園受條件的限制沒有鍵盤樂器，也可以考慮音叉和鐘琴、鋼片琴等固定音高的節奏樂器來練習聽辨單音，但是一定要注意保證樂器的音準質量。
常規性音樂活動開始部分的形式和方法還應該考慮與本次音樂活動內容的呼應關系。如果音樂活動的內容是關于某種動物，那么不妨作該動物的模仿動作進活動室；如果音樂活動要教一個三拍子的舞蹈，那么就可以作三拍子的舞步進活動室。還要注意開始部分的音樂及活動內容要經常加以改變，使幼兒能夠始終保持一種新鮮感。否則，幼兒如果習以為常，不用心聽音樂或做動作，形成了機械化的自動動作，這對于音樂活動來說就失去美的意義了。
（二）基本部分
這是音樂活動完成教育要求部分。這一部分通常可以安排2-3項音樂活動內容，如歌唱、欣賞、舞蹈，或欣賞、歌唱、節奏樂等。總之，內容安排應豐富多樣，既要防止內容單一、一唱到底，令幼兒感到單調，又不要內容太多，把音樂活動搞成大雜燴、大拼盤，分量太重，超出了幼兒的接受能力。一次音樂活動還要考慮教材的新舊搭配，注意難易適當。教材的內容和情緒類型既有變化，又有統一，比方柔和抒情性的教材可以和活潑歡快的教材搭配。活動形式的安排要注意動靜配合，從而使教學活動能夠重點突出、生動活潑，保持幼兒學習的積極主動性。
（三）結束部分
培利•諾德曼認為：“文學教育的目標就是提供兒童閱讀文學的樂趣。”小學教育專業（文）是要培養未來的小學語文教師，兒童文學作為小學生最重要的文學資源，其課程目標和教學環節設計一定要和小學階段的文學教育目標相對接。小學的文學教育目標是“關注學生情感和價值觀要素的培養，關注學生自身的經驗世界的成長和豐富，也包括持續的文學閱讀的習慣和興趣的培養”，那么與之相對應的完整的兒童文學課程目標應該鍛煉學生學、讀、講、寫四種能力。
二、符合小學教育需求的兒童文學課程目標
（一）學：提升專業的理論素養和任何一門專業學科一樣，兒童文學首先是一門具有獨立學術體系的文學門類，并不因為它的研究對象或讀者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學的學科起點很高，理論研究長期處于先導地位，融合著兒童文學兼文學與教育的雙重特性。學生在接觸本門課程之前，所有關于兒童文學的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經過本門課程的學習達到一個質的飛躍，對兒童文學有全面的認識和理解，光有遙遠而粗淺的閱讀體驗是遠遠不夠的，必須學習系統的專業理論知識，“建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀”。教師要從兒童文學的基本問題出發，講清楚幾個最本質的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學不同于的美學特質，兒童文學的三個層次，兒童文學的不同文體特點，以及兒童文學與語文教育的關系等。理論的講授要佐以生動鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學界尚無定論地探討論證有可能引起學生的觀念混淆，可留給他們有進一步研究的興趣時再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實踐課程。
（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實的兒童文學基礎首先要閱讀大量的兒童文學作品，這是最直觀的原始積累過程，也應對重要作家作品的了解而初步形成文學史印象。學生通過大量閱讀中外優秀的兒童文學作品，首先單純體會情節帶來的快樂或感動，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗，也將成為他們日后從事兒童文學（小學語文）教學科研、閱讀推廣或創作的最大資源庫。據調查，目前大學生的童年文學閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀以來中外豐富的兒童創作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學來補課。鑒于這樣的現狀，教師應提供具有經典性和代表性的閱讀書目，應涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗閱讀成果，分享閱讀體驗，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實現。作品鑒賞是一個人文學功底和文學綜合能力的體現，如文學感悟能力、文本細讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學教育專業不同于中文專業的訓練，建議從讀后感寫起，寫出真情實感、對細節、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵的。
（三）講：教學設計與模擬課堂
“講課”能力包括兩部分：兒童文學課堂授課和課外閱讀指導課。我們的小學語文教材正在逐步實現“兒童文學化”，這是一個可喜的發展趨勢，現行多個版本的小學語文教材中有80%的內容選自兒童文學作品，可見兒童文學教學是未來語文學科發展的重中之重，如果小學語文教師沒有接受過相關專業的學習訓練，則難以勝任，或者說還停留在傳統的模式化教學方式止步不前。因此，大學里的兒童文學課程不能缺少這關鍵的環節。教師可以分年級分文體選取一些小學語文教材中的兒童文學篇目，布置全班同學寫教學設計，點評優缺點逐步完善教學設計，然后選拔兩名同學進行“同課異構”的模擬課堂教學，再次對比研磨，直到讓每個同學都能掌握兒童文學不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業生擔任小學語文教師后，勢必還要擔任學校書香校園建設等工作，因而務必學會怎么上“課外閱讀指導課”，學會根據學生年齡推薦書單（分級閱讀），學會設置課前、課中、課后問題，學會引導小學生的思維，讓他們體驗閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經典中外兒童文學作品在班級中進行實驗，教學方法則有別于兒童文學課堂授課。
（四）寫：兒童文學創編與研究
兒童文學創編與研究是兒童文學課程最容易忽視和省略的環節，因為難度較大、費時較長、對文學的天賦、素養、理論基礎要求較高，現行的大部分兒童文學教材都沒有“創編和研究”，大多數教師的實際教學也未實行，大家認為“創編”是作家的事，“研究”是研究生和學者的事，總之不是未來小學教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學上來說，創編不止包括創作，還包括對優秀作品的仿寫、改寫、續寫等形式，有助于培養小學生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學語文教師的專業需求上來說，小學語文教師通過兒童文學創編能更準確地把握不同文體特點，形成不同文體的教學特色，創編能激發他們對孩子的關注和觀察，更有利于教師組織指導兒童文學創作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學社團、編排兒童劇等多項校園或班級文化活動；從長遠來講，世界各國著名兒童文學作家曾是小學教師的例子不勝枚舉，小學教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學創作的重要生力軍，鼓勵他們創作，是對我國未來兒童文學事業繁榮發展的有力支持。兒童文學研究亦是如此，學會初步的研究方法，例如童話教學研究、中外對比研究、文學主題研究、文學語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導實踐，為教師之路的長足發展提供持久的動力和支持。
三、兒童文學課程目標變革的難題與挑戰
（一）教材的修訂
現行多個版本的《兒童文學》教材顯示著國內兒童文學領域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業內專家學者多年潛心研究的結果，但是理論、實踐、閱讀、創編幾大環節嚴重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學教程》是學科體系完整、極富創見的教材，點出了多個兒童文學本質性的問題，但是沒有兒童文學選文和閱讀指導、創編的內容，對本科生而言較難；朱自強教授的《兒童文學概論》是創造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導、創編；方衛平教授主編的《兒童文學教程》較為傳統，適合本科生的接受水平，有兒童文學選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學閱讀指導與創編”一章，但實踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學世界》是難得的重視實踐環節的教材，專門針對小學各年級設置閱讀教學設計和閱讀教學方案，但缺乏創編環節。如果要培養四種能力，各版本教材須進行一定程度的修訂。
（二）師資的優化
這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學教學的專職教師。如果要通過兒童文學課程培養學生學、讀、講、寫四種能力，教師自身應首先具備這些能力。然而事實上兒童文學的任課教師極少是專業出身，或者兒童文學理論基礎不夠，不能引導學生把握整體框架或本質特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學閱讀與關注不夠，不能在講課舉例時信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當下動態；或者不熟悉小學語文教材或課堂，對實踐環節的兒童文學課程設計經驗不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學創作或評論，更加無法指導學生的創作和評論。對兒童文學課程提出更高更全面的目標改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰，他們需要靜下心來進入并鉆研這門課程，同時也需要進修與提升。
（三）課時的保證
但當前游戲課程的教學中還存在著困境：理論與實踐目標顧此失彼;教材不理想，教學內容缺乏整合;教學方法單一或零散;教學評價忽視“學與用”的關系等。
基于此，教育者要進一步明確目標，理論與實踐目標并重;精用教材，優化教學內容;建構教學方法有機整體;建立多元評價制度，凸顯實踐性。
2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》是國家對合格幼兒教師的基本要求，是幼兒教師培養、準入、考核的基本標準。該文件明確指出，“游戲活動的支持與引導”是幼兒教師應當具備的七大專業能力之一，說明了學前兒童游戲在幼兒教師職前培養中是十分重要的。
學前兒童游戲是學前教育專業的核心專業基礎課，旨在幫助學生掌握學前兒童游戲基本理論，理解游戲是幼兒學習生活的基本形式，認識游戲教育在學前教育中的重要作用，并通過實踐訓練，掌握游戲設計、創編、組織與指導方法，為從事幼兒教育事業奠定基礎。但目前學前教育專業學生的游戲組織和指導能力與專業標準的基本要求之間還存在距離，反映出學前兒童游戲教學中存在著的一些困境，本文主要針對應用型本科院校學前兒童游戲教學中的困境提出一些改革的思路。
一、學前兒童游戲課程教學的困境
(一)理論與實踐目標顧此失彼
學前兒童游戲課程是一門集理論與實踐于一體的、具有職業技能性質的專業必修課，其教學目標是否明確直接影響教學內容和方法的選擇是否適宜。但在當前的教學過程中，普遍存在著重理論目標、輕實踐目標的現象，造成游戲理論知識的堆積，卻與實踐相脫離。部分教師認識到實踐能力對學生未來職業的價值，重視實踐操作，卻過分突出了“游戲的能力”，而忽視了理論學習對于學生理解游戲的價值與特征的重要作用和對“游戲設計創編與組織”的指導意義，漸趨于純粹的游戲嬉戲。
(二)教材不理想，教學內容缺乏整合
學前兒童游戲課程本身包含了豐富的內容，合理選擇教學的內容決定著學生對課程的掌握程度。教材是教學內容的重要載體，針對學前兒童游戲課程，目前學界出版了較多版本。有相當部分教材內容十分全面，卻龐雜繁瑣，難以抓住重點;部分教材體系完整，卻重理論輕實踐，不利于學生理解;還有部分教材包含豐富的案例知識，卻鮮于理論的闡述和提升，這給教師的選擇帶來了困難。同時，迫于科研壓力或其他原因，教師可能隨意選取其中一本進行教學，并不對教材內容進行深入挖掘或有效整合，這將影響學生掌握游戲知識的廣度和深度，難以實現教學目標。
(三)教學方法單一或零散
隨著高校的擴招，使得學前教育專業班額增大，據了解，很多高校已達到每個班50人左右，加之，學前兒童游戲課程本身包含豐富的內容，教師在面對大量教學內容和較大班額時，容易選擇照本宣科，為了完成工作量而采取單一的“滿堂灌”方式，極大地挫傷了學生學習游戲的興趣，也違背了游戲課程實踐性的特點。隨著課程的改革，部分教師也采用了案例法、討論法等，但十分零散，沒有根據教學目標和內容形成教學方法體系。在實際教學中，各教學方法或相互孤立、互不聯系，或突出一種方法，貶低另一種方法。從辯證矛盾來說，每一種方法都有優點和不足之處，某種方法可以順利解決某一教育教學任務，但用于解決另一任務就不那么成功，而對解決第三種教學任務甚至可能有所妨礙。如集體授課法可以在短時間內向眾多學生傳授大量的知識，卻難以獲得學生掌握程度的反饋，也難以調動學生的積極性，不能讓學生獲得職業角色的體驗，而這些缺陷正是體驗教學法、案例教學法等的長處。所以，采取任何一種單一的或幾種零散的教學方法都不利于最大限度地實現教學目標。
(四)教學評價忽視“學與用”的關系
學前兒童游戲課程的教學評價是整個教學過程的重要環節，當前的主要評價方式是通過考試檢測學生對知識的掌握程度，也就是說，教師在評價中主要關注了教學過程中“教與學”的關系，而忽視了“學與用”的關系。我們知道，“學好”與“會用”之間是存在差距的，從認知與能力的關系來講，學生理解了幼兒游戲的概念、設計創編、組織指導等知識，只說明其具有游戲的潛在能力，而是否具有游戲的現實能力卻不得而知。因此，當下的評價方式是片面的，這既不利于教學質量的提高，也不利于課程目標的實現，更不能滿足當前學前專業人才培養目標的要求。
二、學前兒童游戲課程教學的出路
(一)明確目標，理論與實踐并重
課程目標是以學校和院系本科教育的發展規劃為總體依據，結合課程自身的性質與特點確定的。應用型本科院校人才培養定位以“應用”為主導，主要教授各行各業的知識和技能，為學生提供將來的職業和學術準備，旨在培養具有豐富的專業理論知識和較強的實踐能力，特別是具有創新能力的創新型應用型人才。因此，以應用為導向，學前兒童游戲教學目標應包含以下三個方面：第一，知識目標，掌握游戲的基本概念、特征、分類等理論知識;第二，能力目標，通過實踐訓練，能根據幼兒的年齡特點創設游戲環境、創編游戲、設計游戲教學活動、組織和指導游戲;第三，情感目標，樹立科學的游戲觀，領會游戲精神，把握“幼兒園以游戲為基本活動”的真諦。
(二)精用教材，優化教學內容
合理設置教學內容是實現教學目標的重要環節，而教材是教學內容的重要載體。因此，優化教學內容就必須選準和用活教材，也就是精選教材內容，準確確定教學內容的重點和難點，不斷挖掘教材的豐富內涵。通過對教學目標的分析，可將學前兒童游戲教學內容確定為三大部分：第一部分是基本理論部分，主要闡述學前兒童游戲的概念、本質、產生發展、分類與作用等基本理論，為各類游戲的學習打下基礎;第二部分是各類游戲介紹，包括了角色游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、語言游戲、數學游戲、音樂游戲、美術游戲、親子游戲，這部分是本門課程的重點。第三部分是實踐教學，主要涉及游戲的環境創設、觀察記錄、組織指導、設計創編等問題，這是本課程的難點部分，同時，其中的組織指導也是本門課程的重中之重。
(三)建構教學方法有機整體
學前教育人才培養目標以及學前兒童游戲課程自身的特點要求我們對傳統教學方法進行改革，廣泛吸納多種教學方法，建構教學方法的有機整體。這里的有機整體是指各教學方法優化組合、揚長避短、相互補充，共同完成教學任務，實現教學目標。
1.講授法與自學指導法相結合
教學方法和手段的選擇取決于教學內容與課時的多少，在當前教學內容多課時少班額大的情況下，傳統的講授法是不可或缺的。如，針對第一部分——游戲基本理論，教師可借助于多媒體和板書進行講授，讓大量的學生在短時間獲得豐富的理論知識。同時，針對容易理解的理論知識，還可以充分運用自學指導法，如，第一部分中游戲的產生和發展，可讓學生充分閱讀，歸納總結，既能激發學生的積極性，也能培養學生的自學能力和獨立鉆研精神。
2.案例法與研討法相結合
由于本課程理論與實踐聯系非常密切，因此案例教學法也是本課程的一種重要教學方法。如，針對本課程的第二部分一介紹各類游戲，則可以通過課內觀摩幼兒園的游戲教學公開課視頻或錄像的方式，尤其是優秀園長和優秀幼兒教師游戲教學經典案例。教師提出與視頻相關的問題，引發多方解釋，形成多方對話，并參與討論，各小組整理各類游戲的特點、作用和指導要點，教師將零散的經驗系統化、理論化。同時，還可將這些典型的案例分類整理，形成游戲教學案例資料庫，作為學生課內外閱讀和研討的輔助材料。通過這個過程，不僅讓學生更加深刻地理解知識，也能豐富學生游戲教學經驗，使其更快地進入游戲教學情境。
3.模擬教學與實踐教學相結合
教學方法的選擇還由教學目的決定，學前兒童游戲課程教學目的的重要方面就是使學生掌握“游戲的技能”、“游戲指導的技能”、“游戲創編和教學的技能”對教學技能的培養，模擬教學與微格教學不失為有效的途徑。如，針對本課程的第三部分一實踐教學，可讓學生根據要求設計游戲教學活動方案，小組討論修改后模擬試講，吸取各方反饋意見，不斷完善方案和提高游戲教學能力。另外，微格教學也是充分體驗職業角色的有效手段，學生可分小組定期錄制微格游戲教學視頻，并通過不斷自我檢視、分析，改善指導策略。
模擬課堂總是比較完美的，但作為學前教育教師還要能靈活扮演多種角色，具備恰當分析和靈活解決問題的能力。因此，情境中的實踐教學就顯得尤為必要。這就要求加強校外實習基地建設，為學生提供見習實習、教學教研的平臺。在具體的教學過程中，要堅持理論——實踐——理論……的過程。首先在理論學習的基礎上帶學生到幼兒園見習，主要了解游戲環境創設、游戲活動觀察記錄與評價。其次進行游戲活動的設計并進行模擬教學，集體運用理論對活動設計與組織進行討論與評價，不斷修正和完善。最后，再回到幼兒園進行游戲活動的實踐。這種在“學中做，做中學”的方法打破了傳統的封閉的教學模式，有助于加深學生對理論的理解，提高學生的游戲實踐能力。
4.充分利用微信、QQ等現代技術手段
現代科技的發展為教學方法的改革提供了廣闊的空間，教師要善于發掘科技成果帶給教學的福利。如利用微信建立“學前兒童游戲”公眾平臺，學生關注公眾微信號后，師生之間、生生之間就可以通過平臺隨時隨地進行交流和互動。學生可以隨時自己的游戲活動設計方案，游戲活動觀察記錄等，師生可進行點評。另外，也有高校開始嘗試開發專門性的類似于QQ空間和微信朋友圈的課程軟件，學生通過下載軟件的手機客戶端進行登陸，根據登錄的時間和相關文章和問題的數量來賺取經驗值，并將這一數據納入到課程評價中。這既能激發學生的興趣，也可以加強師生之間的互動。
(四)建立多元評價制度，凸顯實踐性
有效的評價可以激發學生不斷學習的興趣，引領學生學習的方向。因此，改革評價手段是教學改革的重要組成部分。為了實現學前兒童游戲的實用性和實踐性，教師要注重將形成性評價和總結性評價有機結合。在日常教學活動中，教師要對學生出勤率、參與研討的情況、課堂模擬教學水平、幼兒園實踐教學狀況進行客觀評價，全面了解學生的學習態度、實踐應用水平，并計入總成績。期末考試中，除了學前兒童游戲的基本理論知識外，還要加強綜合應用能力的考核，注重游戲指導和游戲教學活動的設計。此外，還可以建立學生學業自評體系，即學生對自己學習的全過程進行持續的記錄、評價、反思的發展性評價體系。這一評價方式具有評價的針對性、差異性和即時性，能關注到學生在學習過程中的實踐水平，學生通過反思評價可以獲得成就感，不斷激勵自己學習，并對自己的學習過程進行有效的調控，明確改進方向。
總之，學前兒童游戲課程需要進一步明確教學目標，優化教學內容，建構教學方法有機整體，建立新的評價機制，加強實踐教學，進而建立起符合學校人才培養定位的課程教學體系，不斷滿足社會對學前教育專業人才培養的要求。
【關鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0024-03
【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學（江蘇海安，226600），一級教師，南通市骨干教師，海安縣德育學科帶頭人。
不管你愿不愿意，我們已經事實地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區別于文字的單調，在兒童生活中大受歡迎，理當成為語文教育的重要資源。縱觀兒童當下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內容了。我以五年級的學生為教學對象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學探索。
一、一節“微電影、微寫作”的實踐課
（一）基于兒童學情的“光影讀寫”嘗試
教學目標是一節課的靈魂，也是一切教學活動的方向和歸宿，制定明確而恰當的教學目標是我執教本節課首先要解決的問題。
1.尋找“光影閱讀”與課堂教學的鏈接點。
“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時間內，兩者之間的鏈接點在何處？聯系上學期進行的非連續性文本的閱讀課，我想到了電影海報，電影海報不就是生活中的非連續性文本嗎？電影海報中的內容簡介恰好可以作為學生讀寫結合的落腳點。同時，具有完整故事情節的“微時”放映的微電影，解決了課堂時間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報（適合兒童的）、內容簡介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節“微電影、微寫作”課堂教學有了獨特的生長點。
2.關注“光影閱讀”與兒童學情的契合點。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：高年級學生在閱讀敘事性作品時，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡介和閱讀多維變化的光影世界，創作電影海報的內容簡介等，既呼應了學生的閱讀興趣，又與五年級學生的學情緊密契合。
3.激發“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點。
微電影因其短小精煉，富有哲理的特點深受兒童的喜愛。在課堂上讓學生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學生以電影宣傳策劃人的身份創作微電影海報中的內容簡介，則又是一個充滿挑戰的角色體驗，易激發起學生的寫作興趣。
基于這樣的學情分析及教學構想，本節課我制定了三個教學目標：
認識電影海報，了解電影內容簡介;
學習電影內容簡介的構成，了解內容簡介的寫法;
觀看微電影，學寫電影內容簡介。
以期達到：課堂之內，學生有多元的閱讀寫作體驗，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識地關注到生活中無處不在的語文素材。
（二）基于兒童需要的教學內容
明確的教學目標為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學內容才能使目標接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長。“微電影、微寫作”案例的遞進式讀寫材料實現了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節課采用板塊式教學，從認識電影海報，了解電影內容簡介，到觀影后請學生口述電影主要內容，再到書面創作，小口徑入課，小臺階上行。主要的教學板塊如下：
1.認識微電影及電影海報。
在第一個板塊的教學中，出示電影海報，創設“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導學生認識電影海報，了解微電影及電影內容簡介。
師：閱讀了電影的內容簡介，你還想知道什么？
生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發生了什么？
生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？
師：這里為什么不告訴我們呢？
生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。
師：電影簡介和我們平時概括課文主要內容有什么不一樣？
生：在關鍵處留下懸念，才能激發觀眾的期待。
在交流中，學生了解到電影內容簡介的構成，明確電影簡介和概括故事梗概的區別：留下懸念，激發觀眾的觀影期待。
2.觀看微電影并創作電影內容簡介。
《月神》是由美國埃里康?卡薩羅薩導演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢幻，情節奇妙極富想象。帶給學生無法用言語表達的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！
生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。
生：我喜歡它出人意料的那些情節，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。
生：我喜歡它唯美夢幻的畫面，令人向往。
簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環節觀照了兒童對于“光影閱讀”的個性體驗和閱讀表達，使閱讀呈現開放的、個體的、真實的過程。
師：根據板書，想一想，哪些內容是可以寫的，哪些內容可以不寫？
生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。
生：掃星星的情節是可以寫的，觀眾會好奇，星星怎么掃？
生：圓圓的月亮變成了月牙，這個情節不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。
在此板塊中，實現學生口頭表達和書面表達的層遞上升，從而實現本節課的第三個教學目標。
3.拓展微電影及主題閱讀。
學習不能止于課堂，所以在第三板塊教學中，我選擇拓展閱讀美國皮克斯動畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創作電影簡介，同時配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺灣繪本作家幾米的《月亮的距離》。
（三）創設利于兒童生長的教學場境
教育即生長，保持課堂的溫度和深度，開展有學習內容的活動，才能創設利于兒童生長的教學場境。
1.有溫度的課堂。
課堂場境對于兒童的成長是一個重要的影響元素，我努力在本節課中，保持著適合兒童生長的溫度。
導入：平時你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？
課中環節1：想看電影嗎？你們今天學習得如此認真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！
課中環節2：猜一猜，敲下以后，大星星會變成什么呢？
課后：推薦大家繼續觀看第83屆奧斯卡最佳動畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個電影簡介。
課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業依舊是看電影，這樣的學習內容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場境中。
2.有深度的課堂。
不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長力。
問題1：閱讀電影海報，從電影的基本信息中你發現了什么？
問題2：再次閱讀電影內容簡介，關于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡介中為什么不告訴你呢？
問題3：你能給微電影《月神》完成電影內容簡介嗎？
問題4：讀一讀這篇內容簡介，你覺得哪兒寫得好？對照自己的內容進行修改。
以層層推進的問題，引導兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長和發展。
3.有學習的活動。
看電影，不止于看電影;讀海報，不止于讀海報;寫簡介，不止于寫簡介……所有的師生活動都指向于有目標、有意義的學習過程，學生在觀看影片的愉悅狀態下，學習“光影閱讀”的方法，言語表達的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個豐富的活動學習場境。
二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設序列、建構體系
回眸這一節“微電影、微寫作”實踐課的探索過程，我認為，關注兒童語文生活的興趣點，研究兒童語文學習的生長點，就能勾連起兒童的語文生活與語文課堂！那么，就以此為實踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構建兒童需要的課程。
除了內容簡介，光影世界里與語文學習可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團隊的同事們，進行了以項目主題為抓手的“光影讀寫”，項目學習是指圍繞一個主題，開展的多元學習方式。
1.以“觀后感”為項目學習主題。
選擇自己喜歡的場境、音樂背景、電影人物、主要情節等進行交流，表達自己個性的閱讀感受，再輔以評論、詩歌等文體方式的指導，形成不同角度、不同體裁的表達內容。鼓勵學生在閱讀中進行充分的對話，在對話中提升言語能力，在言語訓練中積淀素養。
2.以“電影人物”為項目學習主題。
研究同一部或不同部電影中的人物對話、行為、心理，進行情景再現、心理描述、語言揣摩，在實踐的過程中，形成對電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學生的言語內化。
3.以“劇本創作”為項目學習主題。
還是以微電影為操作抓手，鼓勵高年級學生進行電影劇本的創作，圍繞某些關鍵詞進行角色、情境、情節等綜合創作，實現言語表達的主體性及創造性。
這樣的項目學習方式和內容，觀照到了學生的“言意共生”。“言”到“意”的生成，是基于學生的興趣點，勾連學生的言語提升點，契合學生的生活環境，在培養學生語文素養的同時，形成了多元的語文學習體驗。
