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關鍵詞：翻轉課堂;景觀生態學;項目
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0209-02
一、前言
景觀生態學作為我國高等院校生態學專業的核心課程之一，是生態學體系中一個新興的、活躍的分支。該學科以景觀為研究對象，基于等級理論、島嶼生物地理學理論及滲透理論等一系列基本理論，探討景觀格局與生態過程之間的關系，并為科學規劃和管理提供科學依據。景觀生態學體現了當前環境保護與人類可持續發展的主旋律，在自然保護區規劃、土地利用規劃、城鄉規劃、農業發展規劃等方面具有十分重要的應用前景（鄔建國 2007）。
伴隨著信息技術的快速進步，教育信息化成為未來的發展方向。教育信息化是對現有應試教育的一種挑戰，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式，促進教育改革。目前，起源于美國的翻轉課堂作為一種全新的教學理念與方法，日益成為全球教育界關注的改革熱點（朱宏潔 and 朱S 2013）。本文在簡單論述了翻轉課堂定義及發展的基礎之上，結合景觀生態學和翻轉課堂的特點，分析了翻轉課堂在景觀生態學教學中應用的可行性，并提出了其相應的翻轉課堂教學模式，希望能夠提升教學效果，實現信息技術與景觀生態學的有機結合。
二、翻轉課堂的定義及發展
翻轉課堂又成顛倒課堂，是學生通過視頻課外學習知識，然后再回到課堂中進行師生、生生間的交流，從而實現教學目標的一種教學方式，與傳統的課堂講授課外交流的教學模式形成了轉換（崔艷輝 and 王軼 2014）。翻轉課堂的基本理念最早出現于19世紀早期西點軍校西爾維納斯?塞耶提出的一種新的教學模式，即學生通過課前學習獲得知識，然后課堂上師生交流幫助學生解決困惑。1991年哈佛大學教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）指出未來教育中計算機的應用會越來越廣泛，可以在一定程度上代替教師的工作，為翻轉課堂的形成奠定了理論基礎。2000年，美國邁阿密大學三位教授讓學生在課外通過視頻學習知識，然后回到課堂分組完成作業，成為翻轉課堂的實踐。2004年，薩爾曼?可汗制作了一系列教學視頻放在網站供大家學習，成為翻轉課堂的雛形。2007年，可汗成為了非營利的在線可汗學院，上傳視頻及在線學習，以幫助完成課外學習，推動了翻轉課堂的極大發展。自此，世界各國教育界逐漸加入到翻轉課堂的實踐中來，翻轉課堂成為風靡全球的一種新型教學模式。
三、翻轉課堂在景觀生態學教學應用中的可行性分析
結合景觀生態學及翻轉課堂教學模式的自身特點，從以下四方面分析了翻轉課堂在景觀生態學教學中應用的可行性。
1.景觀生態學超強的實踐性。盡管景觀生態學具有豐富的理論基礎，既有生物多樣性保護的相關模型，還有景觀格局與過程關系的相關理論;同時，還具有多學科交叉的特點，與地理學、植物學、經濟學、可持續性科學等都有著密切的聯系。但不可否認的是，景觀生態學研究的最終目的還是通過景觀格局與過程的研究，進行功能規劃的合理布局，最終為實現區域可持續發展提供依據，因此，具有極強的實踐性和可操作性。翻轉課堂本身就是問題導向、項目推動的一種教學模式，與景觀生態學的最終目的是非常吻合的。
2.豐富的教學資源。景觀生態學起源于1939年，尤其是二戰之后，由于歐洲各國百廢待興，高效合理進行土地規劃成為關鍵。因此，景觀生態學在歐洲得到了快速發展，尤其是在其中的德國、荷蘭、捷克斯洛伐克三國。20世紀80年代，景觀生態學開始在美國得到發展，促進了景觀生態學理論與實踐的結合（賈寶全 and 楊潔泉 1999）。如此漫長的發展歷史中，景觀生態學涌現出了一系列經典教材及相配套視頻。同時，在實踐應用方面，一系列的相關案例，如自然保護區規劃、園林設計、城鄉規劃、水庫建設等也為景觀生態學實現翻轉課堂模式提供了豐富的教學資源。
3.多方位的師生交流。傳統的教學模式盡管也以學生獲取知識及能力作為最終目標，同時強調學生的主觀能動性。但是，由于景觀生態學本身更加關注景觀格局的配置，以及相對抽象的研究內容。因此，傳統的景觀生態學教學模式中，學生往往會難以理解這種抽象的研究對象，久而久之對景觀生態學產生厭惡、反感情緒。因此，在知識學習中，景觀生態學往往需要更多的師生交流（楊三紅 et al. 2015）。同時，景觀生態學會用到一系列的軟件，如ENVI，ArcGIS，Fragstatic等，這些軟件可以輔助景觀生態學的基本分析，并應用于景觀規劃的各個步驟。在這些軟件應用過程中，不僅需要基礎知識的理解，還需要相應的實踐，這些也是基于更廣闊的師生交流基礎之上。因此，景觀生態學需要更加頻繁的師生交流，這也是翻轉課堂的一個重要特色，將會在景觀生態學中得到最大程度的體現。
四、基于項目的景觀生態學翻轉課堂教學模式
景觀生態學自身的特點適合采取以項目開發過程為主軸的教學方式，按項目的構建過程為線索安排教學步驟，整個教學任務由項目任務來驅動，以一個獨立的項目開展貫穿于整個課程教學過程（李海龍 et al. 2013）。可以考慮將整個班級分為四組，按照自然保護區規劃、城市規劃、土地利用規劃、濕地保護規劃四個項目進行開展。景觀生態學課程翻轉課堂教學模式主要有課前學習、課堂討論、課后實驗三部分組成。
1.課前學習。課前學習主要是以視頻學習為主。首先，教師根據本課程的特征、教學目標與知識體系設計出每一堂課的基礎理論知識與訓練習題，然后將制作成的精簡視頻上傳至學習平臺，以供學生學習。結合景觀生態學的基本特點，視頻內容應該主要集中在基本概念、基本理論、基本軟件操作、應用領域四個方面。通過四個方面的學習，學生可以對景觀生態學有一個基本的概況。
2.課堂討論。課堂討論主要包括兩部分內容。一方面是對學生課前學習的基礎知識中的疑難問題進行解答。每組學生進行組內討論，然后由組長匯報展示小組任務進展，并同時提出本組的疑難問題。在各個小組匯報完進展情況和疑難問題后，排除掉已有的小組解決的問題。最后針對剩余問題，由教師統一解答。另一方面，圍繞著各個組的項目內容，各組內圍繞項目的實施開展進行詳細討論。之后，組長進行項目進展的匯報，并允許其他組成員針對項目實施過程進行提問。最后，針對項目進行過程中的各個環節中的疑難問題，并和教師進行討論，確定項目開展中的各個關鍵問題。
3.課后實驗。課堂討論的主要目的是確定項目開展的技術路線和方案，真正的實施還是要通過課后實驗開展。課后實驗既是項目實施的具體過程，也是對所學知識的一個固化過程。各組學生依據課堂討論的最終結果，進行組內分工，然后逐步的開展相應工作。例如數據收集工作，考慮到各個項目中的數據要求非常多，可能需要分為氣候數據、遙感數據、統計年鑒數據等不同的方面進行收集。當然，在數據收集完成后，還需要進行相應規范的數據整理工作，以便為后續工作開展提供支持。
五、結語
翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒。考慮到景觀生態學的實踐性、豐富的教學資源和多方位的師生交流需求，翻轉課堂適用于景觀生態學教學;基于項目的景觀生態學翻轉課堂教學模式分為課前學習、課堂討論、課后實驗三部分。翻轉課堂將大大提高景觀生態學教學效果和實踐能力，有助于推動景觀生態學與現代社會需求的緊密結合。
參考文獻：
[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）.
[2]賈寶全，楊潔泉.景觀生態學的起源與發展[J].干旱區研究，1999，（16）.
[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（23）.
[4]鄔建國.景觀生態學――格局、過程、尺度與等級（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]楊三紅，郭晉平，張蕓香，白晉華，郭躍東.景觀生態學課程教學改革研究[J].河北農業大學學報：農林教育版，2015，（17）.
[6]朱宏潔，朱S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.
Flip the Classroom and Their Application in Landscape Ecology
ZHANG Qing
（Department of Ecology，School of Life Sciences，Inner Mongolia University，Hohhot，Inner Mongolia 010021，China）
景觀學本科專業是桂林理工大學2007年新設置專業，目的是為廣西培養高層次的生態規劃、景觀設計和旅游規劃方面的人才。因而，在景觀生態學教學過程中，要特別強調培養學生的基本理論、基本知識和實踐技能方法，要求把生態學的理念貫穿于實踐設計中去，提高綜合分析和解決實際問題的能力。但是，景觀生態學課程由于其理論性較強，專業術語晦澀難懂，學生往往感到吃力，興趣不高，亟需在教學內容體系建設、教學方法的改進及考核方法的變通等方面加以改革。
一構建完善的教學內容體系
景觀生態學課程是運用系統性原理、尺度性原理、生態流與空間再分配原理、鑲嵌性原理、人類主導性原理及多重價值原理等對景觀的結構、功能和動態進行研究。根據上述教學目的，需要構建完善的學科內容體系。
(一)景觀生態學的學科地位和歷史沿革
要求學生著重掌握景觀的概念和特征、景觀生態學的定義和內涵、景觀生態學的研究對象和內容；了解景觀生態學的學科地位；通曉歐洲學派、北美學派和中國大陸學派的基本景觀生態學觀點；了解景觀生態學的歷史沿革及其研究和學習的方法。
(二)景觀生態學的主要教學內容
景觀生態學學科內容包括4大模塊，即景觀結構、景觀功能、景觀動態和景觀管理。首先要求學生深入理解景觀生態學課程的基礎理論，包括等級理論、生態系統理論、島嶼生物地理學理論、地域分異理論、人地相互作用理論、生物控制論、源—匯系統理論、尺度及其效應、空間鑲嵌與邊緣特征、景觀連接度與滲透理論等，這對宏觀把握景觀生態學理論框架，具有重要的作用。
景觀結構包括景觀要素類型、景觀多樣性及其空間關系。景觀格局則是指景觀要素的空間分布和組合配置。該模塊要求學生掌握包括斑塊起源、大小、形狀、鑲嵌、斑塊化、斑塊動態，廊道起源、廊道結構特征、廊道分類，基質的判定、孔隙度和邊界形狀、景觀異質性、網絡等結構特征、景觀構型的確定方法以及景觀結構要素的影響因素。景觀過程與景觀功能主要包括：辨析景觀過程與景觀生態流的聯系和區別；掌握景觀過程的基本動力和媒介物、景觀生態流的基本形式和運動格局，以及連接度與連通性的概念及生態學意義；分析景觀結構對景觀生態流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態效應；認識景觀結構對生態過程的影響及景觀中的文化過程，如人類文化與景觀建設、農田景觀、城市景觀、鄉村景觀、城鄉過渡景觀的關系；了解景觀要素的相互作用與依存，景觀結構與功能的相互影響及其與尺度的聯系。景觀的結構功能和動態這部分內容需要學生掌握景觀穩定性、景觀變化驅動椅子、景觀變化對生態環境的影響、景觀的動態變化與模擬、景觀變化與人類干擾的關系等知識點。
(三)景觀生態規劃與設計
理論研究的目的是為了更好地應用，是為指導景觀生態規劃與設計。因而，這部分教學內容要求學生了解景觀生態規劃概念、原則、目的和任務；熟悉景觀生態規劃與設計的內容、方法和步驟；掌握景觀生態規劃的要點；區分景觀格局優化與景觀要素規劃；熟悉自然保護區、森林公園、林區景觀的規劃內容和設計方法，了解城市綠地、濕地、鄉村景觀規劃的途徑、內容和設計步驟；掌握區域生態旅游開發的基本模式、生態旅游區的景觀格局分析內容和旅游區規劃設計的途徑。同時，需要及時跟蹤具有科學性、前瞻性和動態性的教學內容，包括景觀生態安全、土地可持續利用、生態風險評價、景觀異質性研究等理論。
二加強實踐觀摩教學
(一)多媒體輔助計算機教學
景觀生態學是一門理論性和應用性都較強的學科，存在著理論上抽象、應用上具體的情況。為有效地培養學生的實踐和創新能力，提高教學質量，必須采用多媒體輔助計算機教學方法。從景觀學專業的培養目標出發，在教學方法和手段上，應盡可能選擇多種教學傳媒，將圖片、圖表、錄像、報刊雜志、光盤或科研過程形象地介紹給學生，全方位地傳遞各種知識、信息，激發學生的學習興趣。目前，最經濟實惠的網絡空間資源是Google公司開發的Google Earth軟件，它把衛星影像、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上，有效分辨率至少為30 m，對大城市、著名風景區、建筑物區域、部分公眾關注區域，有效分辨率為1 m或更小，能夠獲取高精度影像。操作Google Earth可以查閱地球上任何地方近期的地圖、地形、田園、森林、荒地、建筑物等地表覆蓋，內容十分豐富，展示生動，對提高學生學習興趣具有重要作用。
在采用圖文并茂的多媒體課堂教學方式進行講授的同時，還可以以課堂討論、辯論、啟發談話等多種方式，帶動學生積極思考、開拓思路。如講授景觀生態學中有關基本概念如“斑塊、廊道、基質”時，其概念相當抽象。這時就應以野外實拍的圖片資料進行講解、分析，使學生對這些概念有更客觀、具體的認識。
(二)加強實踐性教學環節，注重能力培養
實踐教學是培養學生動手能力、觀察能力、分析和解決問題能力的教學過程。只有經過實踐性教學，才能使學生對課本上的抽象概念產生直觀的、感性的了解。實踐教學內容主要包括景觀結構單元的調查與分析、景觀空間格局的辨識、景觀功能的測定和景觀的分類評價等。要求學生結合實地調查區分斑塊、廊道和基質三種景觀要素，并在專業圖上加以勾繪，分析計算主要景觀格局的特征指數，如斑塊數量、周長、面積、形狀指數、分維數、分離度指數、多樣性指數、均勻度指數、優勢度指數；結合景觀要素識別、判斷實習地區景觀要素的構型，并計算網狀景觀的連通性；區別不同類型的森林群落，實測景觀種子流、熱量流、水分和土壤流的強度和方向，說明景觀生態流與景觀結構間的生態關系；基于地貌類型和植物群落類型，采用聚類分析等方法，進行景觀分類，綜合分析景觀的健康狀況和功能價值。
此外，可以利用科研項目配合實踐性教學，讓學生參與相關科研項目的各個環節，有利于培養學生的素質，提高他們分析和解決生產實際問題的能力。還可以結合大學生畢業論文和大學生訓練計劃設立有關大地景觀的立題，培養學生的科研素質，提高他們分析和解決生產實際問題的能力。
三變通教學考核方法
變通考核方式，科學評價學生。現行教學考核方式往往以考試作為評價的主要手段，不能夠全面考核一個學生的真實水平，因而必須改革現行考試方法。要求以考核技能與能力水平為主，平時的成績考核與期末的總結性、鑒定性考試并重，確立全面的考試模式，建立試卷庫，實行教考分離，不斷完善考試考核內容及辦法；適當增加平時考核比重，加強對學生的出勤、課堂表現及作業的分值。
景觀生態學課程通過一系列教學改革，可以豐富課堂內容，活躍本專業學生的思維，提高教學水平，使教學效果明顯提高。在連續三年的教學考核中，關于景觀生態學課程教學方法及效果的學生滿意度達到95%以上。課程考試通過率由先前的81%，提高到90%。學生對該課程的認同由原來的75%達到如今的96%。從近兩年的本科畢業設計來看，大多數學生的生態理念和生態設計水平有了顯著的提高，得到了專業老師的一致認可。但是，教學改革是一個動態的課題，教學內容與實踐課程體系不斷變化，其教學方法與教學手段也應及時改革與調整，必須大膽地改革，不斷充實與完善，才能不斷提高教學質量，培養適合社會發展的專業技術人才。
參考文獻
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[5]張明如,溫國勝,侯平,等.景觀生態學教學內容體系構建的若干思考[J].中國林業教育,2008,5:60-63.
關鍵詞：景觀生態學；教學；課程改革；大學教育
作者簡介：喬衛芳（1980-），女，河南開封人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，講師；聶小軍（1977-），男，山西曲沃人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，副教授。（河南 焦作 454000）
基金項目：本文系國家自然科學基金項目（41001157）、河南理工大學博士基金（B2010-47）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0070-02
景觀生態學（Landscape Ecology）是源自地理學和生態學的一門新興學科，其交叉性和融合性很強，涉及多個自然和人文科學領域。[1]景觀生態學的基本理論和基本原理在資源開發、土地利用、區域規劃、城鄉規劃、生物多樣性保護和旅游開發等方面具有重要的指導意義和發展前景，同時，景觀生態學還與“3S”技術結合緊密，使得該課程已成為解決當前人類面臨的諸多資源、環境、社會問題的有效途徑。因此，許多高等院校的生態學、地理學、林學、園林及城市規劃設計、水土保持、環境科學、資源和土地開發利用等相關本科專業都把景觀生態學作為其必修課或專業選修課。由于景觀生態學具有抽象的理論概念和較大的研究尺度以及先進的研究手段，所以如何使學生在課程的學習中能全面地理解和掌握景觀生態學的基礎知識和理論，并能運用有關原理解決一些實際問題是教學工作中值得探討的問題。但由于近年來景觀生態學的發展日新月異，科研成果層出不窮，應用領域不斷拓展，給當前相對固定的景觀生態學課程教學模式提出挑戰，無論在課程建設還是教學改革方面都存在不少亟待解決的問題。筆者根據近幾年對河南理工大學資源環境與城鄉規劃管理專業景觀生態學這門課程的教學經歷對該課程的教學內容、教學方法等方面的改革進行了嘗試。
一、景觀生態學的課程特點
作為一門新興學科，景觀生態學是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。它將生態學中結構和功能的關系研究與地理學中人地相互作用的研究融為一體，把區域和生態系統研究連接起來，運用地學和生態學的基本方法，并結合現代信息技術，以景觀為研究對象，探討物質流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉換，研究景觀空間格局與生態過程之間的相互關系。景觀生態學充分體現了當前環境保護與人類可持續發展的時代主旋律，是認識和解決人類面臨的資源、環境等重大問題的有效途徑，在環境和自然資源保護、城鄉規劃與設計、生物多樣性保護、土地利用、景觀生態建設等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態學的發展水平和研究現狀來看，景觀生態學課程具有整體觀和宏觀性強、交叉性和融合性強、實用性和實踐性強等特點。
1.整體觀和宏觀性強
景觀生態學重點研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關系和功能關系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優勢。在景觀水平上可以將資源、環境、經濟和社會問題進行綜合，以可持續的景觀空間格局研究為中心，探討人地關系及人類活動方式的調整，研究可持續的、宜人的、生態安全的景觀格局及其建設途徑，可為區域可持續發展規劃提供理論和技術支持。[2]
2.交叉性和融合性強
景觀生態學作為一門正在發展中的綜合叉學科，在形成和發展的過程中汲取了地理學、生態學及其他學科的現有理論，兼有生態學、地理學、環境科學、資源科學、規劃管理科學等許多現代大學科群系的多功能特點，同時還與遙感（RS）、地理信息系統（GIS）和全球定位系統（GPS）等現代地學信息技術緊密結合，交叉性和融合性非常強，適宜于組織和協調跨學科、多專業的區域生態綜合研究，[3]用以解決人們日益關注的人居環境與可持續發展的實際問題。
3.實用性和實踐性強
景觀生態學強調多尺度上空間格局和生態學過程相互作用以及斑塊動態的觀點，為解決實際的生態環境問題提供了一個更合理、更有效的概念構架，具有很強的實用性。[4]同時，景觀生態學的研究關注現實問題，如優化景觀效果、規范人類活動、改善生存環境等，使景觀生態學成為解決當前諸多人們日益關注的社會、環境等問題的重要手段。[5]
二、景觀生態學的教學現狀
通過生態平衡原則進行生態系統的創建，以此增強其穩定性，在城市園林景觀設計中，必須從整個城市的生態環境出發，對綠化系統和自然地形地貌之間的關系進行有效調節，應用生態學原理，建立結構健全、功能齊全的種群復層群落結構，確保各種植物之間相互共處，合理進行植物之間的配置。
二、生態理念下現代城市園林景觀設計的現狀
植物生態學、水文生態學、環境生態學等都是生態學的重要組成部分，在景觀設計中都具有至關重要的指導作用。在景觀設計中生態學中的整體論、系統論與協調機制都是對其起到指導作用的基本理論。隨著生態學的快速發展，景觀生態理論也越來越完善，這對大規模景觀設計的指導作用越來越重要。在進行現代城市園林景觀設計中，必須有效結合生態科學技術與景觀美學原則，在確保園林景觀質量的同時，更應符合設計原理及美觀。上世紀70年代，生態理念已開始逐漸融入到城市園林景觀設計中但生態學（以能量流和物質流為研究對象）和景觀設計（以空間結構為研究對象）之間并沒有關聯點及共同點，這種情況下，就增加了生態學向景觀設計應用的難度。80年代后期，景觀生態學得到了廣泛地推廣，其主要研究對象為景觀要素之間的關系、聯系與景觀整體結構、功能等。土地或景觀是園林景觀生態學的主要研究內容，在一定范圍內利用空間、生態系統實現特定的美學效果。為此澳德姆提出了土地利用分類系統的“分室模型”如圖1所示。1986年在這個前提下哈貝在景觀規劃設計中不僅應用了景觀生態學理論，并完善了景觀生態規劃方式。目前，在經濟高速發展下，我國還面臨著自然資源嚴重缺乏及科學技術水平較低的問題，這些都給生態景觀設計的發展造成了嚴重的阻礙，由此可見，生態設計在現階段還不能等同于一般的規劃設計方式。傳統景觀設計主要是以人的需求為基礎，并遵循功能性、藝術性及社會文化性的原則進行設計，進而對人們的各種需求進行滿足。相比傳統園林景觀設計，生態設計則需要對城市可持續發展的需求進行充分考慮，必須考慮其長遠社會效益與經濟效益。現階段，為更好地適應社會發展，一般都會將生態設計與傳統設計完美結合，在對城市近期發展需求最大限度滿足的同時，還要將可持續發展觀合理、恰當地引入到現代城市園林景觀設計中，并提高人們對城市生態環境的保護意識。
三、生態理念下現代城市園林景觀設計的發展
隨著社會主義市場經濟發展速度的不斷加快，我國城市化發展步伐越來越快，在中國景觀園林設計中城市化的高速發展必然為其帶來巨大的挑戰和機遇。此時，我們必須抓住機遇，把握未來，將生態規劃設計理論充分融入到現代城市生態景觀設計中，推動我國城市園林景觀設計的快速發展。1、注重可持續發展與生態原則在我國城市園林景觀設計中必須注重可持續發展與生態建設。在生態景觀設計中其重點必須為生態環境與設計的結合，也就是說必須對自然提供的潛力進行充分利用，同時嚴格遵循自然的限制條件進行景觀設計。在設計中選用的材料應為再生材料，盡量選用施工現場原有材料進行循環應用，并將材料的功能性進行最大限度地發揮，避免生產、加工及運輸過程中對能源的過分消耗，并對當地傳統文化特色進行保留。注重與自然結合的設計，倡導全新的設計理念，并以此形成生態設計理念。同時遵循生態規劃設計理論，合理規劃與設計現代城市園林景觀。在我國文化中自古以來講求的就是與自然的和諧相處。但景觀園林設計中往往認為只是將自然元素添加要設計中并沒有與自然有效結合。為實現現代城市園林景觀設計的科學性、合理性，促進城市建設的可持續發展。設計工作者必須將生態規劃設計理念融入到設計中，在充分尊重自然及景觀園林地域性的前提下，尋找與當地自然環境、城市發展相適應的設計方式，并在設計中對當地文化特色加以利用，以此提升景觀園林的功能性與審美性。2、向多元化、科技化發展現代城市發展中的一個重要特色就是多元化，隨著生活水平的提升，人們的審美觀與生活需求也向多元化的方向發展，對園林景觀設計提出了更高地要求。基于此，現代城市園林景觀設計中必須對景觀個性化設計不斷追求并向精細化方向不斷發展，對人們日益增多的需求進行最大限度地滿足。伴隨現代城市結構的完善，作為一項規模較大的綜合工程項目，景觀園林設計在城市發展中也面臨著諸多問題，為此，設計工作者必須不斷對園林設計的理念加以更新，注重生態園林設計，并不斷進行有效創新，這都為景觀園林設計的合理化提供了可靠地依據。目前隨著社會主義市場經濟發展速度的不斷提升，科學技術水平也越來越高，這都為現代城市園林景觀設計的發展提供了科技保障，選用先進的科學技術、先進的機械設備實現優化繪圖設計，并進行模擬城市景觀園林的構建，這也是今后城市園林景觀設計的發展趨勢。
四、結束語
關鍵詞：西安城墻；遺址公園；生態學
1 前 言
景觀生態學自上世紀七十年代興起以來，逐步融合現代地理學和系統科學之長，將景觀與區域資源、環境經營、管理結合，形成既突出綜合整體性和宏觀區域性，又有特色景觀和生態過程的學科。景觀生態學理論主要是利用生態學基本規律，將人工與自然結合，實現景觀的動態生長和能量循環。依據生態學理論，景觀規劃需要建立一個完整的生態系統，保證景觀生態的完整性，多樣性和連續性，形成“斑塊——廊道——基質”完善的生態格局，實現生態景觀的連續化和完整化。
在景觀生態學中，斑塊是指不同于周圍背景的、相對均質的非線性區域，在旅游區，它主要指游客的各種消費場所，如景點、宿營地、旅館等。從景觀資源上講，指自然景觀或以自然景觀為主的地域，如森林、湖泊、草地等。廊道是兩邊與基質有顯著區別的狹帶狀土地，也可以說是帶狀斑塊。主要起的作用是景觀連接和景觀分隔以及生物的遷移（通道）、過濾（阻隔）、棲息地等，主要包括：條形廊道，帶狀廊道和河流廊道。基質是斑塊鑲嵌內的背景生態系統或土地利用形式。一般指區域的地理環境及人文社會特征。
西安城墻遺址公園，是為保護明城墻遺址主體而建立的公園，其主要最本質的目的是遺址的保護，同時為市民提供一個娛樂休閑的場所，然而在西安城市不斷發展的今天，其這種功能定位逐漸不能滿足城市和居民的需求。論文從城墻遺址公園的現狀研究入手，找出其問題所在，根據景觀生態學基本理論，構建出城墻遺址公園設計策略。
2 城墻遺址公園現狀及存在問題
西安城墻遺址公園主要指的是環繞城墻，主要包括：明代城墻、護城河、環城林帶三位一體的立體化公園（如圖1），總面積1224ha。主要分為四個區域：東段結合團結水庫改造，主要以水景、花卉區為主；南段以大興路改造為契機，將建仿古民居群，中間是連片綠地；西段以直城門遺址展示為中心，在環城區域建設一些漢代景觀；北段主要是綠地廣場。環城公園以古城墻為主線，輔以環城綠化，護城河，風格古樸、粗獷，有野趣，具有濃郁地方特色。
本文主要通過訪談和問卷調查及現狀調研三種方式對城墻遺址公園的東南段的現狀進行研究分析，總結公園主要存在的問題。
2.1 訪 談
對象：甲；年齡：71；性別：男；時間：2013，10，23，9：48am
我：老爺爺，在鍛煉呀？ 甲：額
我：你家離著遠不遠？ 甲：不遠，跑到這里就十來分鐘
我：你們天都來呀？ 甲：恩，差不多每天來2次
我：你一天都來這呆多長時間呀？ 甲：呵呵，這個不確定，差不多2，3個鐘頭吧
我：你認為這個公園咋樣？ 甲：可以呀，已經能夠滿足我們的需要了，就是這些器材有些地方多，有的地方少，像靠近我們那邊就少
我：你認為公園還應該增加點什么呢？ 甲：增加點器材
我：那老爺爺謝謝啊，我走了，你鍛煉吧 甲：額
2.2 城墻遺址公園現狀研究
通過對城墻遺址公園的現狀調研，對其存在的問題進行分類整理主要包括以下幾個方面：
問卷調研。
對城墻公園調研共發放300份問卷，有效問卷289份，通過對問卷整理可以得到以下結論：
（1）游客社會人口特征
遺址公園的旅游人群以21～40歲的群體為主，約占41%（如圖2），主要來著周邊，其中居住在500以外的游客最多，約占43%（如圖3），游客數量周末明顯增長。日常周邊居民居多，以鍛煉為主；周末較遠的居民較多，以觀景游玩為主。人們在園內主要進行健身、交談、休息、跑步、打牌等活動，中老年人自發組織進行秦腔、豫劇等傳統戲曲的演奏及彈唱。
（2）游客對公園的建議
在對公園的滿意程度調研中，認為公園現有設施已經足夠的游客約占13%（如表1）。同時大部分游客也反映出：公園設施欠缺，需增加且應形成體系。吸引游客來公園的主要原因是公園的環境宜人、景觀優美，南段健身設施較多，適合人們鍛煉身體。
2.3 主要存在的問題
2.3.1 規 劃
遺址公園規劃存在一系列問題：城墻遺址公園基于西安明城墻文化設計的，然而整個公園中城墻文化主題不夠鮮明，缺乏對城墻文化的深層挖掘，沒有文化氛圍；特色不明顯，與一般性的公園差別較小；遺址公園不同分區的識別度差，公園東南段可分為廣場區、健身區、休閑區以及園林綠化區，但每個分區缺乏差異性；遺址公園的重要節點設置在城市主要道路旁邊，造成交通不便和人們使用的不安全，有些區域的交通缺乏標志指示，路面崎嶇不平；缺乏公共服務設施如商店，安全設施不到位造成老人和小孩的使用不便。
2.3.2 環 境
遺址公園的環境較差：附近的污水隨便向護城河排放，造成護城河臟物亂漂，氣味難聞而且無人治理；河道全部被渠化（如圖4），而且離河岸太高，沒有任何親水空間；公園內的鍛煉設施分布過于集中，造成部分居民的使用不便，缺少居民的林下鍛煉場所。
2.3.3 管 理
遺址公園管理不合理，遺址公園不同的區段分屬不同的行政單位管理，造成各行政單位各自為政，缺少統一協調。
3 西安城墻遺址公園設計原則
3.1 原則之一：保護與利用相結合的原則
對于遺產，主要有三種改造方式：保護，重建，改建。保護方式主要包括：完全保護，保護與利用相結合。目前主要采用保護與利用相結合的方式，最主要的途徑是建立遺址公園，使遺產能夠傳承，避免靜態的保護。
西安城墻遺址同樣是通過建立城墻遺址公園，一方面保護古代的城墻，另一方面為周圍的人們提供一個休閑，鍛煉的場所。然而當今遺址的保護方法很多仍然只停留在物質實體的層面，缺乏對城墻腳下的居民生活氛圍的保護欲營造，使城墻文化沒有自身的歸屬感。因此城墻文化不僅包括遺留下來的建筑物，構筑物等實體空間，還包括當地的自然面貌，民風民俗，社會生活等。從而真正實現西安城墻遺址的保護與傳承。
3.2 原則之二：規劃與管理相結合的原則
規劃不僅是一項技術手段，也是公共政策，作為公共政策，其必然體現出管理的屬性，對于遺址的保護，規劃與管理同樣重要。建立西安城墻遺址公園是城墻遺址傳承的手段，而管理則是傳承的保障。如果只重視規劃，而無管理，則規劃必然是空中樓閣。因此如果希望實現規劃的目標，必須將規劃與管理結合，對于西安城墻遺址公園應該是將管理與規劃相結合，分區規劃，統一管理，形成統一的有序的整體。
3.3 原則之三：生態性原則
在當今生態性規劃設計越來越被人們接受，根據景觀生態學的基本原理，西安城墻遺址公園生態性，不僅表現為景觀的生態性，更應該包括文化的生態性，即傳統文化與現代文化融合，古代遺址與當代利用融合，構建出生態性的遺址公園。論文參考景觀生態學的景觀結構的構建手段，主要從構建廊道、斑塊、基質三個方面入手。廊道一般呈現為線性通道，主要結合西安城墻遺址公園的文化、生態、休閑生活等方面構建復合型廊道；斑塊作為生態系統中重要調控點和關鍵點，主要結合公園的不同場所空間進行設置，形成以城墻遺址為基礎，城墻文化為主題，具有復合功能的生態性公園的基質。
4 西安城墻遺址公園設計策略
4.1 構建復合型廊道
西安城墻遺址公園作為遺址性質的公園，其應體現出多樣的功能屬性。通過構建復合型生態性廊道，將公園的不同功能屬性整合于公園廊道之中，主要包括休閑廊道、文化廊道、生態廊道。
4.1.1 建立休閑廊道
西安城墻，長達13912m，呈線性空間，將公園的游玩、娛樂、健身等空間均質的融合于廊道之中，形成休閑廊道空間。這樣便于城墻腳下的居民就近選擇休閑空間，有效的減少交通空間，緩解交通問題。休閑廊道上設置不同休閑空間，同時結合其他廊道空間設計，其寬度不應小于7m。
4.1.2 建立文化廊道
西安古城墻包括護城河、吊橋、閘樓、箭樓、正樓、角樓、女兒墻、垛口等一系列古代軍事構筑物，構成嚴密完整的古代軍事防御體系，這些體現城墻軍事文化。利用這些遺址要素，確定文化主題，結合文化設施，融合城墻文化展示，教育等功能，形成具有特色的西安古城墻文化廊道。文化廊道有機結合其他廊道空間，其寬度不應小于7m。
4.1.3 建立生態廊道
古代護城河作為城市的防御，如今其防御功能逐漸消失，其渠化的堤岸和護坡，不僅需要定期的維護加固，還阻隔生物群落間的交流。公園設計時將水岸做成生態駁岸，結合景觀節點.拓寬部分水面，采用“編籠裝石”的護岸技術，打破，生硬的混凝土駁岸，并沿河分層種植水生植物，使護城河沿線形成生態廊道。生態廊道有機結合其他廊道空間進行設計，其寬度不應小于7m。
4.2 構建生態型斑塊
斑塊作為不同于周圍背景的、相對均質的非線性區域。構建生態型的斑塊，主要是通過設計廣場、公園節點、特色建筑以及綠化區實現人與自然，現代與傳統間的交流，人與自然能量的閉合循環。對于廣場應該注重廣場的主題文化，一方面反映出廣場的周邊文化特色，另一方面根據城墻腳下土著民的生活特點，行為特征營造出地域性的廣場空間。公園節點的設計注重節點的主題與聯系；每個節點的主要表現形式如以雕塑為設計元素，還是以建筑為主要形象，以及以現存遺址的保護形式等。對于綠化斑塊要特別注意植物的配置，應該盡可能的利用本地的鄉土植物，避免大量使用外來植物，一方面可以減少造價，另一方面體現本地的特色。
在遺址公園生態型斑塊設計時，應該注意不同斑塊的屬性與形式，不同的斑塊表現出不同的特點，根據不同斑塊的特點，選擇不同的設計手法和構建方法。
4.3 構建特色型基質
構建特色型基質指的主要是通過廊道、斑塊的建設，構建出區別于其他的特色區域，對于構建西安城墻遺址公園特色基質，除了構建復合型廊道和生態型斑塊，還需要從城墻腳下居民生活、社區風貌等人文環境方面入手。居民生活是特色形成的基因，需要傳承與延續，西安城墻遺址公園需要營造良好人文環境以培育和傳承特色人文基因，構建出特色基質。
5 管理與教育
規劃與管理其實是一個不可分割的過程，規劃效果的好壞取決于規劃管理的好壞。因此規劃目標的實現，需要加強管理，建立有效的管理機制，為規劃目標的實現提供強有力的保障。在機制設置的同時需要對人們進行教育，加大保護遺產，愛護環境的宣傳，提高人們的愛護遺產保護環境的認識。將規劃，管理，教育結合起來，形成完整的遺產保護保障系統。只有這樣，規劃的理念與目標才能得到實現。
6 結 語
西安城墻遺址公園的設立對城墻遺址的保護有很好的作用，同時為城市市民提供了一個便利的鍛煉休閑的場所。論文通過實地調研，發現遺址公園存在的一系列問題，引入景觀生態學的基本原理，從廊道、斑塊、基質三個方面提出遺址公園設計策略的建議，以期望真正實現遺址公園建設的目標，將城墻文化真正的傳承下去。
參考文獻
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[3]李海燕.大遺址價值評價體系與保護利用模式研究[D].西安建筑科技大學碩士論文，2005.
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關鍵詞:旅游地;景觀設計;場所依賴
中圖分類號：S611文獻標識碼： A
鑒于當前旅游地景觀設計的研究成果多蘊含在景觀生態學中,本文運用景觀生態學已有的概念體系。從景觀生態學角度分析,景觀指具有高度空間異質性的區域,它由許多大小不等、形狀不一、相互作用的斑塊按照一定規律組成,在廣泛和一般意義上可把景觀理解為地質構造、地貌、氣候、土壤、水、植被、動物及人類活動的完整組合而形成的空間異質性的自然綜合體。旅游地景觀設計(或稱為旅游地景觀規劃)是基于旅游開發與環境保護關系上的規劃,是運用景觀生態學中相關原理,在景觀水平層次上對旅游地的旅游景觀、環境景觀等進行的一種規劃。
1 場所依賴的基本概念
某些地方與人之間似乎存在著一種特殊的依賴關系是一個廣泛存在的客觀現象,這種現象就是場所依賴的反映。圍繞著場所依賴,在研究過程中產生了3個概念:1)戀地情結是人與場所之間形成的感情聯系,這種感情聯系是人對地方的關系、感知、態度、價值觀和世界觀的總和;2)場所感知是人與自然以某種美妙的體驗為中心的結合,這種感知和意識往往集中于某些地點的特別設施,帶著強大的情緒和心理聯系,深刻存在于人們的心中,使得在該地點所進行的所有活動似乎都充滿了意義;3)場所依賴是人與場所之間基于感情(情緒、感覺)、認知(思想、知識、信仰)和實踐(行動、行為)的一種聯系,其中,感情因素是第一位的。從概念的描述進行分析,3個概念基本一致,包含的基本內容可以總結為:描述的是人與地的關系,強調這種關系是人與地的感情聯系,強調這種感情聯系的來源,如價值觀、認知等。
2 基于場所依賴的旅游地景觀設計
2.1 旅游地景觀設計應考慮場所依賴
對某個場所產生依賴的人會對這個場所貢獻更多的時間和金錢,場所依賴是產生重游的主要動機;場所認同的增加會減少休閑者付費使用資源的反感,會增進對該場所管理費用支出的認同。因此,旅游地景觀設計所營造的景觀場如果能夠使游客產生場所依賴,或者能夠進一步加強忠誠游客的場所依賴水平,游客將會貢獻更多的時間和金錢,并產生重游動機;同時,推行門票提價和維修改造部分區域也會得到他們的支持。反之,如果景觀設計不能使游客形成場所依賴,則不能吸引游客重游;如果景觀設計降低了忠誠游客的場所依賴水平,則會導致游客的反感。在這種情況下,普通游客會選擇另覓游憩之所;對于已經形成較強場所依賴的游客,原有旅游地的變化會使其感到憤怒,甚至會組織起來對旅游地的維修改造進行抵制。旅游地景觀設計營造的場所依賴與游客忠誠度的關系。
同理,對于旅游地的社區居民,更應該考慮到他們對長期生活地區的場所依賴,謹慎設計,以獲得社區的支持。因此,不管是待開發的處女地,還是已經成型的旅游景區,景觀設計一定要考慮場所依賴。
2.2 以場所依賴理論指導旅游地景觀設計
2.2.1 將場所依賴理念融入景觀設計指導思想
在景觀設計前,應先完成前期策劃,確立項目的主題和完成市場定位分析,只有確立了項目的定位和主題,才能確定景觀設計的思路和方向,才能進行項目景觀的概念設計和后續工作。項目景觀設計的總體風格以及景觀設計指導思想的確定,要充分考慮場所依賴。對于新開發的旅游目的地,應充分考慮社區已有的場所依賴,使其開發不受抵制;同時,應考慮如何才能使將來的游客形成場所依賴,增強旅游地的吸引力。此外,對于擬進行維修的旅游地,應充分考慮已經形成場所依賴的社區居民和游客的感受,使維修工作能順利進行;同時也要考慮景觀設計吸引新游客的程度。在適應總體規劃的基礎上,景觀需與建筑、場所融為一體,使建筑成為景觀的一部分,同時景觀可增加建筑的品位與內涵,建筑和景觀等人工符號加深場所感知,逐漸形成場所認同,進而使游客形成場所依賴。
2.2.2 前期調查工作增加場所依賴水平調查 在傳統的景觀設計流程中,景觀設計之前有前期調查階段,設計方應做好以下工作:了解土地自然特性、發展因素和策劃營銷報告,總結景觀設計的可行性和局限性。這些工作是搞好景區景觀設計的前提。引入場所依賴理念后,前期調查中需增加場所依賴水平評估項目,具體包括社區居民的場所依賴水平、歷史游客的場所依賴水平和忠誠游客的場所依賴水平。只有充分了解主要利益相關者的場所依賴水平,才能使景觀設計方案得以順利實施并帶來預期的收益。
2.2.3 具體設計工作考慮場所依賴
景觀設計要塑造場所依賴,首先必須進行場地分析,即在景觀調查的基礎上分析旅游景區所在區域的自然環境(地脈,指地形、氣候、植被、水土等自然要素)與人文環境(人脈,指經濟、社會、文化等要素)。第二,進行主題定位,即在場地分析的基礎上,圍繞旅游景區所在的自然環境和人文環境提煉出一個鮮明的文化主題,此主題就是旅游景區景觀場營造的依據。第三,進行功能分區,旅游景區功能分區涉及兩個層次,一是游覽區和旅游服務接待區的劃分,二是游覽區和旅游服務區內部的細分。第四,景觀要素規劃設計。在場地分析時,要評估旅游地的地脈和人脈中對哪些游客具有場所依賴以及場所依賴的強度;在主題定位時,要確定能增加游客對旅游地場所依賴的主題;在功能分區時,要根據旅游地內場所認同、場所依賴各自強度的不同;景觀要素規劃時,虛實景觀要素的布局也要考慮場所依賴強度的差異。總之,在上述4個過程中,要始終考慮如何利用已有的場所依賴以及如何形成新的場所依賴,把場所依賴作為具體設計工作的主要組成部分。
2.2.4 對場所依賴水平進行整體評估
景觀設計完成后,還要對其進行評估。當前場所依賴的研究成果中已經存在場所依賴水平的評估手段。很多測量方法都可用于場所依賴水平的整體評估,即對指導思想具體設計施工、景觀設計之前景觀設計之后的狀況進行評估。根據整體評估中發現的問題,及時進行調整,確保不斷強化游客對旅游地的場所依賴。
3 結語
遵從自然、因地制宜、源于文化、考慮市場、適度設計、注重社區和人性設計等旅游地景觀設計理念已被廣泛運用于各類旅游地景觀設計實踐中。隨著景觀設計新問題的不斷出現,景觀設計研究也不斷進步,應該將場所依賴這一新理念引入旅游地景觀設計全過程。這就要求將場所依賴理念融入景觀設計指導思想,前期調查工作增加場所依賴水平調查,景觀設計實施注重塑造場所依賴,進行場所依賴水平整體評估。只有這樣才能將場所依賴的基本理論運用于旅游地景觀設計,提高游客重游率和忠誠度。
參考文獻:
[1] 張琴.旅游景觀設計及其文化研究[D].湖北:武漢理工大學,2006.2-3.
關鍵詞 生態學 理論教學 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Ecological Theory Teaching Reform and Consideration
GONG Lu
（College of Resource and Environment Sciences， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046）
Abstract Ecology theory lectures covering a lot of knowledge， traditional teaching methods difficult to achieve good teaching results. Combined with the discipline of theoretical teaching， this paper from the theory with practice， teaching content， multimedia combined blackboard， diverse teaching methods， emphasis extracurricular areas， to promote awareness of the student， the reform of the examination form， such as the implementation of a comprehensive assessment evaluation perspective on how to improve the ecological quality of teaching theory， teaching reform carried out ecological theory， proposes thinking.
Key words ecology； theory teaching； teaching reform
全球變化背景下生態環境問題已成為世界各國關注的焦點，生物多樣性保護、資源開發利用、區域環境治理以及人類的生存和發展，均與生態學有極為密切的關系。生態學是研究生物有機體與其周圍環境相互關系的學科。當前，生態學已提升為國家一級學科，重要性凸顯，并滲透到自然、社會和經濟的各個領域，全面指導人與生物圈的協調發展，為資源環境的可持續發展提供了切實可行的解決方案。
作為一門理論和實踐并重的課程，生態學理論授課體系龐大，包括基礎生態學、植物生理生態學、動物生態學、種群生態學、生態系統生態學、景觀生態學、全球生態學、恢復生態學、數量生態學、生態規劃與設計、生態工程等課程，涉及范圍廣，涵蓋了大量的知識點。面對諸多繁雜的理論知識點，傳統教學很難起到優良的教學效果，如何全面提高生態學理論課程教學質量、開展相應的教學改革與思考已迫在眉睫。本文結合新疆大學資源與環境科學學院生態學專業的教學實踐，提出如下幾點思考。
1 理論聯系實踐，豐富教學內容
重理論、輕實踐的教學方式會加劇理論課程的抽象與乏味。雖然生態學課程包含了實驗、實習、畢業論文設計等實踐環節，但課時數較少，因此，需要從理論與實踐相結合的角度出發，加強課堂教學中的理論聯系實踐。一方面，教學過程中可采用歸納與演繹相結合的教學方式，在教學內容編排上要體現主次分明、脈絡清晰，在對基本理論知識解析的同時，通過貼近學生的生活實際，探討學生關心的國內外熱點問題，增強對案例和示范性內容的補充，來加深學生對生態學理論知識點的理解和掌握。例如，可補充具有干旱區特色的示例，講解生物對荒漠化、鹽漬化環境的適應，加深學生對個體生態學中動植物適應溫度、水分和土壤的策略的理解。另一方面，教師可發揮整體科研實力較強的優勢，重視教學環節中科學研究與理論教學的有機結合，可將自身的研究背景和學生的知識背景融合，靈活處理教學內容，體現個性教學。例如，學院生態學專業教師大部分都獲批國家自然科學基金，可將教師的科研項目與研究成果中涉及到生態學教學內容的部分添加到課堂講授中，增進學生對生態學學科前沿方向的了解和把握，拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣，避免空洞的說教。
2 多媒體結合板書，多樣化教學方式
本院生態學專業教師積累并自制了大量具有豐富案例的多媒體課件，極大增加了單位時間內的課程信息量，并將自己的科研工作以課件專題形式向學生介紹，有助于學生把握國內外學科的學術動態。同時，為了加強學生對生態學各種理論的感性認識，可通過多媒體播放與教學內容密切相關的電教片、知名生態學家的專題講座，也可在課堂講授過程中穿插表述生態學現象的視頻短片，結合課程不斷創新教學形式，豐富教學內容。雖然多媒體教學有其顯著的優勢，但如果不能適當、科學地使用多媒體的功能，會產生不良的教學效果。學生被大量的圖片和視頻吸引，忽略了教師對理論知識點的講解，教學過程生動但缺乏深度。因此，多媒體教學需要與板書教學相結合。教師在授課過程中，可將章節主要內容列于多媒體幕布旁邊的黑板上，使學生從總體對一堂課的教學內容、重點難點一目了然。而多媒體的部分可以是對所涉及理論內容的有益補充，教師根據教學內容的主線，合理、適當地安排多媒體內容。兩種教學方式相互取長補短，以達到最佳的教學效果。
景觀設計師的職業定義是運用專業知識及技能,從事景觀規劃設計、園林綠化規劃建設和室外空間環境創造等方面工作的專業設計人員。他們從事的主要工作包括:景觀規劃設計;園林綠化規劃建設;室外空間環境創造;景觀資源保護。它的專業及核心是景觀與風景園林規劃及設計,其相關專業及知識包括城市規劃、生態學、環境藝術、建筑學、園林工程學、植物學等等。其實在國外,景觀建設已成為城市公共生活空間的重要組成部分,景觀設計已成為人居環境科學的一部分,形成了教育、注冊、培訓、執業和繼續教育等一系列完整的職業制度,也聚合了廣泛的社會基礎和優秀的領軍人才。而我國正處在社會主義發展初級階段,城市建設方興未艾,而物質生活日漸富足的普通老百姓對生活質量的追求,也極大地促進了景觀建設的蓬勃發展。
我國的基本建設工作程序,明確了景觀設計的企業資質核準制度,有力地保障了景觀建設的健康發展。我國的大部分景觀建設項目的設計也由相應的設計單位完成。由于設計單位的人力資源需要,促使我國的大專院校紛紛成立了景觀設計專業,而該專業又長期包含在規劃設計、建筑設計及園林設計諸專業設計之中。好話不多說,既然有這么好的就業平臺,那么現在我國大學里的景觀專業是否能為我們提供足夠的專業技能呢?那就讓我們走進兩所大學,去看看他們特色的景觀設計專業吧。
同濟大學 景觀學系
同濟大學是國內最早開設風景園林課程、創辦風景園林專業的高校之一,該系隸屬于同濟大學建筑與城市規劃學院,景觀學系前身為風景園林系,1990年代曾更名為風景科學與旅游系,2005年正式命名為景觀學系。現設有景觀學本科專業及景觀規劃設計專業碩士點和博士點。
景觀學系具有48年辦學積累,與建筑學、城市規劃構成三位一體的學科優勢,形成以國際現代景觀學為辦學核心導向,融合建筑工程、農科、管理的獨樹一幟的景觀學教育體系。2005年,在國際景觀規劃設計師聯盟(IFLA)等學會組織的協助下,景觀學系主辦了有99所院校機構參加的首屆國際景觀教育大會。
為了培養中國景觀規劃設計人才,為培養面向整個國土、城鄉生態保護與人居環境建設,培養掌握生態與環境保護建設、景觀環境規劃設計、景觀生態規劃、城市綠地系統規劃、景觀建筑設計、景觀資源保護、旅游開發管理等方面知識的高級專業技術人才,該系已形成圍繞景觀資源、規劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規劃設計理論、景觀規劃設計、景觀資源學、景觀生態學、風景區規劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規劃、種植設計、城市規劃、景觀建筑與園林工程學等。
景觀系在課程設置方面,形成了圍繞景觀資源規劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規劃設計理論、景觀規劃設計、景觀資源學、景觀生態學、風景區規劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規劃、種植設計、城市規劃、景觀建筑與園林工程學等。
南京林業大學 風景園林學院
南京林業大學風景園林學院前身可追溯到中央大學和金陵大學造園研究室。創始人陳植教授是我國杰出的造園學家和現代造園學的奠基人,1956年城市居民區綠化專業創建,1980年園林專業恢復招生, 1999年4月,風景園林學院正式成立,是我國南方地區第一所風景園林學院。
風景園林學院以培養具有“國際視野、本土行動、現代思維”的規劃設計人才為辦學理念。目標定位為建成以風景園林為優勢,景觀建筑設計、城市規劃為特色,國內領先、國際有一定影響力的學院。目前學院設有風景園林系、城市規劃設計系、景觀建筑學系等三系及五個研究所和風景園林碩士專業學位辦公室。其中城市規劃與設計(含風景園林規劃設計)為國家林業局重點學科。學院現有園林、城市規劃、城市設計、景觀建筑設計、景觀工程五個本科專業和方向,園林專業為國家級特色專業,據《2010中國大學評價》,南京林業大學園林專業在全國110所開設園林本科專業大學中名列第二。景觀建筑設計專業為江蘇省高校首設專業,景觀工程專業方向為全國首設專業方向。
風景園林學院的辦學特色是以園林專業為基礎,重點培養學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計以及相關管理和研究工作,并具有城市風景園林規劃與設計、場地規劃與設計、建筑文化遺產保護管理等工作的基本能力。景觀建筑設計專業將對全國的城市和環境建設起到巨大的推動作用,為可持續發展的城鄉環境建設做出貢獻。
本科階段重在培養掌握景觀學學科的基本理論、基本知識和基本設計方法,獲得景觀設計師基本訓練,具備基本的設計能力和初步的研究開發能力,有創新精神的復合型高級景觀工程技術人才,也是進一步深造的基礎型人才。以景觀建筑設計系列課為專業主干課程。其中包括:美術、畫法幾何與陰影透視、景觀設計初步、建筑學概論、景觀生態學、建筑技術概論、城市規劃原理、中外建筑史、中外園林史、景觀設計初步、景觀規劃與設計、景觀藝術及設計原理、景觀規劃設計I、II、III、IV等。
看到這里,或許是第一次聽說景觀設計專業的同學,是不是也略懂一二了呢?最后,還是找個業內人土聊一聊吧,歡迎筆者的神秘嘉賓張同學:
筆者:畢業院校?學歷?是否有美術功底?
張同學:2007年畢業于東北林業大學園林專業,2011年畢業于東北林業大學園林設計碩士專業,上大學前沒有學習過美術,上大學后課程設計中有美術課程。
筆者:本科期間的課程讓你對專業知識的掌握情況如何?
張同學:本科期間課程學習主要圍繞風景園林理論與技術和園林植物展開。并且由于學校地處東北,所以我們學校的園林專業還特別注重寒地城市環境特點及植被特點,注重多學科理論與技術的交叉融合。但是這些課程都以基礎知識為準,培養專業基本素質還是足夠的,但若要學到更專業更前沿的知識,我認為研究生的階段的教育很重要。
筆者:畢業后就業情況如何?你對目前的工作滿意嗎?覺得未來發展潛力如何?
張同學:本科畢業的時候我們班就業率有80%以上,另外選擇出國深造或讀研,本科生大多去房地產企業,研究生畢業以設計院居多,我現在就職于深圳一個甲級設計院,外企。現在每天的工作很充實,壓力也很大,主要是不斷地學習國外的新思路新設計,因為畢竟這個行業在國內還是較新,國外有很多可以參考的東西。當然這份工作收入尚可,在深圳碩士畢業的話一般設計院底薪都有6000以上,目前來看發展前景不錯。
