時間：2023-12-13 17:42:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中生的生物科普知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要本研究廣查資料，總結他人的研究成果，設計出客觀的調查問卷，采用SPSS軟件分析，得到了一個量化的杭州市青少年科普活動的現狀。
杭州的青少年科普活動開展的時間較長，青少年參與科普活動的人數不斷增加，已經形成了一個培養的框架機構。那么培養的結果產生的成效如何呢？
本研究依據《兒童權利公約》和《聯合國青年權利公約》相關年齡文本，青少年的年齡段13~19歲，即13歲~16歲為初中組，17歲~19歲為高中組。根據分層抽樣原則，在杭州市區的 8所高中和 3所初中隨機抽取共33個 班級，1650 名學生，收回有效問卷1640份，自行設計問卷，做了調查。
1 青少年科普活動硬件狀況
1.1 校內硬件
校內科普硬件主要由櫥窗、報廊、掛像、校內科普作品展、科普角、科普組、氣象臺、生物角等項目組成，被調查的11所學校的科普硬件建設都有上述項目的建設，但沒有設置全部項目。
調查結果非常出乎意料，不論高中還是初中，在同一所學校面對“你所在的學校有以下科普項目嗎？”的調查，不同學生回答差異很大，有的學生在櫥窗、報廊、掛像、校內科普作品展、科普角、科普組、氣象臺、生物角等選項中只選擇了一項，有的學生選了8項，選擇相同選項的學生10%不到，學校是否建有這些科普設施，在同樣的科普環境中，不同學生的感受和認知是不同的，學生表達的更是自己的興趣點。
從走訪中可以看出杭州各個學校不論高中、初中，不論重點還是職業，都非常重視科普硬件的建設，校內科普作品展和氣象觀察近一年內有學校沒有舉辦或者還沒有到舉辦的時間，其他的每個學校都有設置。
由此可見，一個學校的科普硬件的實際建設情況為多項的100%，而學生可以認為學校沒有這個項目的建設，一則是學生興趣的問題，二則學生是否有空暇時間來顧及，三則這些硬件要讓它們產生生命力是由學生的科普情結決定的。
1.2 校外硬件
2006年3月國務院《全民科學素質行動計劃綱要》頒布后浙江省省委和省政府更加重視科普設施的建設，杭州市的科普綜合實力又是連續七年穩居浙江省第一，①省、市二級政府十分重視城市科普硬件的建設，地處杭州的校外科普設施資源十分豐富，主要由少年宮、博物館、科普中心、科普展覽、植物園、海洋世界等組成。
這些對全民開放的科普場地，硬件使用情況取決于使用者的使用主動性。被試者參觀杭州市公共科普場館的次數從0次/年四次/年呈遞減狀態分布，其中5次以上/年出現了多人現象，但在訪談記錄中，幾乎是去自修學習的，而不是為了滿足自身對科普的需求。初中組和高中組的統計數據還表現出同步性。
2 青少年科普活動及其分層次狀況
為了更好地反映青少年科普活動現狀，調查問卷設計了多道多項選擇題，多項選擇可以更好地反映一個現狀，但也給數據的百分比統計帶來困難。以下各個有關青少年科普活動的分層內容的狀況是統計數據的絕對數量表示。
2.1 科學知識教育培養狀況
由于科學知識的傳授能提高青少年對客觀世界的認識，促進青少年智力發展和科學世界觀的形成，所以科學知識教育成為了青少年科普活動的一個基本要素。隨著科學的發展，應將激光、超導、生物工程、環境保護、人工智能等新的科學技術知識作為青少年科普活動的內容。
問卷通過“假設一種治療高血壓的藥物被懷疑療效不好，你認為科學家會采用如下所列5種方法中的哪一種進行研究？”來調查，選擇正確答案“對患者和醫生進行調查，并對兩組調查資料進行統計對比分析”的人數為單項選擇中最多的，但是選擇其他錯誤答案的人數總和遠遠超過選擇2的人數。
選擇“對患者的意見進行調查，然后作統計分析”有92人，選擇“用最新的醫學理論來判斷藥的實際療效”有58人，選擇“將病人分成兩組，一組服該藥，一組服另一種藥，然后進行比較”有125人。可見很多同學沒有形成“科學是實踐，可以重復檢驗，實踐會有主觀色彩”這些科學概念。初中和高中在答題錯誤的分布數量上存在一致性。
2.2 科學意識的培養狀況
科學意識就是在一定環境條件下所產生的科普活動觀念，它是人內在的、積極思考和創新的思想品質。并非所有人在具備一定科學知識的基礎上都能進行科研活動。培養青少年如何抓住機遇和靈感，針對社會生活和生產中的實踐活動，隨時產生一系列假設和構思，這是青少年科普活動的重要因素。
調查通過“你對算命之類”的問題來分析。在410份問卷中選擇“完全不相信”的有120人，“非常相信”的10人，“有點相信”93人，“說不清楚”57人，“不太相信 ”130人。可見青少年的科學意識的培養已具有一定基礎，但是還存在少部分同學科學意識比較淡薄。
2.3 科學精神的培養狀況
科學精神是指科學研究中的科學態度和作風，科學的道德與情操。它包括謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、認真扎實、鍥而不舍、堅忍不拔的精神，善于總結經驗、勤于捕捉靈感、敢于突破的個性品質。實踐證明，科學精神是個人和社會寶貴的精神財富，它對促進青少年良好個性品質的形成與社會進步起著極其重要的作用。
調查通過“謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、認真扎實的精神，善于總結經驗、勤于捕捉靈感、敢于突破的個性品質，你認為可以通過以下哪些方式來培養？”來了解，可以看出被試者認為上述品質是由“課堂知識的學習”、“ 社會實踐活動”（初中組）、“ 科普活動”、 “體育鍛煉 ”、“ 向有經驗的長輩學習”各個選項的人數基本一致，只是在高中組的“ 社會實踐活動”選擇人數遠遠超出其他選項，可見“社會實踐活動”在品質培養方面在高中生心目中占很重要地位，而對上述品質培養起重要作用的“科普活動”在被試者心目的地位與其他選項是一樣的。科普活動的作用和功能在被試者心中沒有得到客觀反映。
2.4 科學道德的教育培養狀況
在青少年科普活動中應重視道德教育。通過科普歷史、著名科學家和科普成果的介紹，來培養青少年的科學道德和高尚的人格品質。
問卷通過“當你了解到一項新的科普知識，你會怎么做？”投射科學道德的主動意境來了解該項情況，“主動告訴家人或朋友，讓他們增長見識 ”、“ 和家人或朋友一起探討此項科普知識”、“只有別人問我，我才會告訴他們這項科普知識”、“ 會認真地研究一下”、“跟課內的學習沒有關系，不會花太多精力研究”、“不知道，說不清楚”，六個選項的設計程度是遞減的，初中和高中組出現了明顯的分層，初中組沒有依次遞減，在“ 會認真地研究一下”項超過了“只有別人問我，我才會告訴他們這項科普知識”，高中組的選項依次遞減。可見，投射結果高中組的科學道德的培養狀況好于初中組。
2.5 科學技能的培養狀況
科學技能包括動作和心智兩個方面。技能的形成過程，就是人通過練習掌握技能的過程。在青少年科普活動中，需要多動腦、多動手，加強練習，使其形成一定的科學技能。同時也要運用觀察、實驗、演繹、歸納、假設、抽象等方面的知識，動腦、動手形成設計、操作、反饋等一系列科學研究的技能。
通過“認真細致的分析和解釋可以彌補觀察步驟的缺失，這個說法是什么”來了解被試者的科學技能情況，選項“正確 ”、“不正確 ”、“ 不全面 ”、“ 不知道，無法判斷” 。這道調查題的難度不高，是一題基礎題，被試的是科學技能的基礎“觀察”。選項正確的人數初中組只有20人，高中組58人，只占19.02%。
2.6 科學思維的訓練狀況
科學思維的訓練是進行科普教育的核心。在科普活動中應著重培養青少年思維的多元性、辯證性、逆向性、創造性、主體性等。重點加強思維模式的訓練，有利于青少年適應不斷發展變化的環境，有利于在今后的工作和科研中節約時間、少走彎路、提高工作效率。
對“科學思維”的現狀做了分層，首先通過“以下都是具有創造力的人擁有的性格特點，選出你認為最重要的三個”來了解科學思維的特質。
“獨立性強、自信心強、敢于冒風險、具有好奇心、有理想抱負、易于被復雜奇怪的事物所吸引、具有藝術上的審美觀、富有幽默感 、興趣愛好既廣泛又專一”，高中組的前三項選擇“獨立性強、自信心強、具有好奇心”，初中組的前三項選擇是“自信心強、具有好奇心、敢于冒風險”，有相交區也有不同選點。初中組的科學思維更表現出冒險特質。
“您平時在解決問題的時候，有沒有習慣用另外一種方法來解決。”被試者對“幾乎都會用、經常會用、偶爾會用、幾乎沒有用過”四個選項選擇最多的是“偶爾會用”，其次是“經常會用”，初中高中的選擇分布出現一致，但各個選項的比例出現不同。
“當你腦中突然冒出一個新奇的想法時，你一般會”，被試者對待“認為自己胡思亂想，很快忘掉這個想法；覺得自己的想法很有意思，但是覺得不切實際；靜下來好好想想這個想法，然后過段時間又忘了；靜下來好好想，并且將想法付諸實施來了解。”四個選項，初中和高中的情況出現了很大不同，初中組后3個選項基本呈均勻分布狀態，但高中組有250人選擇的是“覺得自己的想法很有意思，但是覺得不切實際；靜下來好好想想這個想法，然后過段時間又忘了；”說明初中組對自我的思維狀態評價要遠比高中組的自我評價要高，尤其是第四個選項，高中組選擇占9.26%，初中組選擇占10.98%。
3 青少年科普活動參與度
3.1 校內科普活動參與度
校內科普活動的參與度是通過“請問你所在的學校舉辦科普講座或其他科普活動的情況？”來了解的，“經常舉辦、 偶爾舉辦 、不經常舉辦、很少舉辦、從不舉辦 、不知道。”
上述選項中，初中組各個選項幾乎呈均衡分布，但是選擇“不知道”的，在初中組有36人，是所有選項中絕對數量最大的。高中組選項主要集中在“偶爾舉辦”和“不經常舉辦”2項，似乎學校的科普活動的頻率無法滿足高中生的要求，回答“不知道”的有53人，這個數量位于所有選項的第三。初中生顧及學習以外的活動的程度低于高中生。
3.2 校外科普活動參與度
校外科普活動的參與度是通過“請問如果有科普講座或科普活動你會去參與嗎？”來調查，在5個“ 肯定去 、視內容而定 、學校組織集體去才會去 、不去、不知道，說不清楚、”選項中，初高中最主要的選項是“視內容而定”，尤其是高中組有近200位學生選擇該項，科普活動如何吸引學生是開展科普活動者要思考的一個問題。
初中組其他各個選項情況差異不大，“不去”是選擇人數最少的一項。高中組“肯定去”選項的人數只有18人。
總之，青少年的科普活動開展狀況有令人欣喜的一面，尤其在校內外科普硬件的建設上已經達到一定水準。青少年科普活動的開展已經展示一定效度，青少年對科普活動有渴求有期待有自我評價，隨著年齡的增大，高中組明顯強于初中組。
但是，也發現杭州市青少年科普活動也存在幾個比較明顯的問題。科普教育師資隊伍的建設相對薄弱 ，科普教育的實施需要復合型的教育人才，而目前我們的教師多是接受單一學科教育成長起來的。如何培養復合型教師人才，是一個亟待解決的重要問題。而且，學校與學校之間對科普教師的重視程度存在著很大的差異性，這就造成不同學校求學的青少年接受科普活動開展時存在著不公平性。
科普活動教師的培訓和評價制度尚需健全 ，目前科普教師的成長主要依靠他們自學鉆研或者校內的老教師的傳幫帶，一所普通中小學是很難系統地獨自完成科普活動教師的培養。同時，沒有制度化的進修和定期的集體研討，科普教師的專業發展和參與科普探索的積極性等都會受到很大的影響。地方科普管理部門和地方教育行政部門對此應給予足夠的重視。
科普教育的重心應轉向課程研發，中國的青少年每天的絕大部分時間都在學校度過，中小學校的科普教育研究應從科普活動向科普教育課程的研發層面提升。在青少年科學素養培養課程的開發與實施中，許多學校沒有一本可以參考的、綜合程度較高的科普教材，即便有，有些教材的“拼盤”痕跡太重，缺乏系統化和綜合性。
科普教育資源有待整合，杭州的青少年科普活動可謂是豐富的，學校、家庭、社區不同范圍的科普活動各自開展著，大多以局部為出發點設計開展著活動，有重復現象，也有內容和活動方式上的缺失想象，符合青少年興趣特點、“價廉物美”的科普教育資源缺乏地區教育資源系統整合，而且這個工作是一所學校和教師難以獨立完成的，需要地方行政部門的牽頭研究整合。
杭州市科技計劃軟科學重點項目部分結題報告，計劃編號：20091334M38，2009年4月~2010年12月
注釋
①杭州高科技投入高回報大 2010年銷售額將達2600億，chinachs.
org.cn/cityxilan/content_443.htm，2010-7-16.
參考文獻
[1]杭州科普信息網 btl-auto.com/cn/images/others/_vti_cnf/633295.html.
[2]浙江省科普網zjinfo.gov.cn/.
[3]郭正誼.青少年科普活動概論[J].北京:中國科學技術出版社，1992.
【關鍵詞】家庭教育；生物科學素養；視野與渠道
高中生物科學素養包括：（1）掌握生物科學領域的基礎知識；（2）理解、探究能力即科學過程和方法；（3）形成相關的情感態度價值觀即科學精神，科學態度、倫理和情感三部分的內容。
一、注重教育主管部門和學校領導在培養學生生物科學素養中的職能作用
雖然現在推行素質教育，但是在高中階段社會和家庭還是要高考成績，教育主管部門以至各級學校領導、家長都以高考作為最終目標，過分地注重學生的考試分數，考了多少個重點大學，多少個本科，從而忽視了學生綜合素養包括生物科學素養在內的培養，這也是中學生生物科學素養普難以提高的一個主要原因。教育主管部門和學校領導必須轉變觀念，才能改變這種狀況，切實把新課程標準落到實處，才能切實地推行素質教育，促進學生生物科學素養作的培養和全面提高。
二、家庭教育對學生生物科學素養的影響
培養學生的科學素養，不僅僅是專家和教師們的事情，也不僅僅是某個熱愛此領域的“發燒友”的事情，而應該是學校、社會和家長共同參與的大事。許多教育專家認為，父母在培養孩子對科學的興趣時起著重要作用。因此，如果家長的科學素養偏低，很少跟孩子交流科學類的話題，那又如何能讓孩子保持對科學的興趣？并且多數家長十分關注孩子的學習成績，對孩子的期望很高，不惜投入大量的精力和財力去上各種輔導班，他們又認為生物是一個“副科”，使他們難以具有培養青少年生物科學素養的意識。而不少家長的教育方式并不民主，這樣壓抑了孩子的個性全面發展，影響了學生對生物的興趣。所以加大對家長的宣傳的力度，增強家長的生物科學素養的培養意識，進而提高學生的生物科學素養。
三、要努力提高教師自身的生物科學素養
科學素養由科學知識，科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大部分構成。提高教師的生物科學素養是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求，然而現階段我國教師科學素養普遍較低。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養，才能適應基礎教育改革和時代的要求。在高中生物學教學中進行科學素養教育，必須依靠全體生物教師的團結協作，只有高生物科學素養的生物學教師，才能使生物學教學作為提高學生的生物科學素養的主渠道。所以提高生物學教師的素養是實施科學素養教育的首要任務。因此，必須采取以下這些切實可行的措施來提高教師的科學素養：（1）加強師德修養，增強生物學教師的事業心；（2）樹立終身學習的觀念，切實重視繼續教育；（3）掌握教育規律，積極參與教學科研研究。只有所有生物學教師積極主動地拓展本專業知識和追蹤學科發展的動態，才能把培養和提高學生的生物科學素養作為教育教學的最終目標。
四、拓寬學生的視野，增加獲取生物學知識的渠道
有研究結果表明高中生除從正規的學校教育獲取科學信息資源外，還從報刊雜志、廣播電視、網絡等大眾傳播媒體中獲得，學校課外興趣小組、家庭和社會等的教育功能還未發揮出其相應的功能。因此，可以從拓寬學校、社會、家庭等的教育職能入手。①在課堂中培養學生主動學習的能力，拓寬學生的知識視野。②滲透生命科技前沿知識，培養學生的生命科學意識。③重演科學史，培養學生的科學精神。科學精神是指人們在工作、學習、生活中表現出來的堅忍不拔、勤奮、實事求是的情感、態度與價值觀。通過科學史教育，既可以培養學生的科學精神，又可以激發學生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，培養學生的愛國主義思想與情感，進而達到培養學生的生物科學素養的目的。④優化教材內容、改革教學形式和學生的學習方式。運用探究式教學，培養學生科學研究方法。在生物學實驗中培養學生的實際操作能力，實驗教學在培養學生的生物科學素養時占有非常重要的地位和作用，學生具有強烈的好奇心和求知欲，各種新奇有趣的科學實驗，能激發學生興趣，培養和發展學生的生物科學素養。⑤加強學科間知識的滲透和聯系，形成科學的世界觀和人生觀。⑥城鄉差異與生物科學素養的關系。⑦滲透STS理念，教會學生模擬決策。五、結論與建議
總之加強科學素養的教育，是一個長期的全方位的系統工程，作為教育教學工作第一線的教師，應該轉變原有的陳舊的教育觀念，在充分挖掘教材和資源的基礎上改進教學方式和教學方法，努力探索在一種在課堂和課外加強學生科學素養教育的有效途徑。
（一）凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動都是教育，教育包括學校教育、家庭教育和社會教育，所以教育加強學校、家庭、社會三個方面的聯系，建立有效的提高生物科學素養的方法體系，逐步形成立體交叉的培養高中生生物科學素養網絡。
（二）政府和教育部門應該充分發揮社會各方面作用，加強科普知識宣傳的力度，建立更多更好的科技活動場館，增加學生參加課外實踐活動的機會，通過多種途徑增加各種科普活動的普及率，進而培養和提高高中學生的生物科學素養。
（三）在應試教育走向素質教育的同時，已經打破了應試教育原有的單一的教育評價模式，素質教育要真正取代應試教育，必須建立一套完善相應的體現素質教育精神的教育評價體系。
（四）課堂才是培養和提高學生生物科學素養的主渠道，所以要加強教師的繼續教育，提高生物教師的綜合素質，也是適應新時期職業教育發展的需要。
【關鍵詞】高中生物 前沿知識 功能 途徑
生物科學前沿是指生物科學最新的研究成果或正在進行的研究課題或未來研究發展的趨勢。生物科學前沿知識在高中生物教學中有著教材基礎知識不可替代的教育功能。
一、滲透生物科學前沿知識的功能
1.更新和充實高中生物教學內容
教育要面向現代化，教學內容也要現代化，教學內容要能反映最新的研究成果和發展方向。受各種因素的影響，中學教材內容往往比較滯后，教師在教學中滲透一些前沿的生物學知識，使高中生物學教學和科技前沿接軌，讓學生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現代化。
2.有利于學生在高考中取得好成績
現在很多高考題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內容的結合，考試范圍在擴大。所以，在教學中滲透一些生物科學前沿知識是非常必要的，能擴大學生的知識面，使學生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學生在高考中取得更好的成績。
3.培養學生的創新能力
通過與學生交流發現，很多學生是希望老師補充生物科學前沿知識的，適當地補充可以提高學生生物的學習興趣，調動學生學習的積極性、活躍思維、激發求知欲。而“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，生物科學前沿知識是對已有生物學知識的發展、突破和創新，學生在前沿知識的學習過程中可以養成創新習慣，形成創新思維，提高創新能力。
4.促進學生的終身學習能力
有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。生物科學前沿知識的滲透能激發學生強烈的學習動機和探究的動力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅使下學生能積極主動的參與發現、研究和解決問題，形成終身學習的能力，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會，打下扎實的基礎，甚至有一部分學生將來會獻身于生物科學研究中，成為推動生物科學發展的生力軍。
二、生物科學前沿知識滲透的途徑
1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透
多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點，它能化繁為簡、化靜為動，化抽象為直觀，很多復雜的前沿知識學生能更好、更快地接受。比如PCR技術中DNA復制的過程不好理解，通過Flash展示，學生接受起來就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節省緊張的高中生物課堂教學時間。
2.課外搜集資料，課堂上討論交流
前沿知識的學習不可能全在課堂上完成，可以讓學生在課后利用圖書館或網絡等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發“頭腦風暴”，更好地理解生物科學前沿知識，并培養學生的表達能力、思維發散能力。
3.結合習題滲透
很多高考題、模擬題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，老師在評講習題時帶領學生了解這些知識，以擴大他們的知識面。
4.通過展示欄展示
可以充分利用教室或校園內的展示欄，把新出現的生物科學前沿知識或熱點展示出來，讓學生及時了解科技發展的新動向，培養學生的興趣，激發學生的學習和研究熱情。例如2012年網上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過我們及時地展示，學生不僅更深入地理解了基因工程的內容，還引發他們對轉基因生物安全性的討論，更好地促進了教材內容的學習。
5.結合科普講座滲透
在學校開設的活動課中可以增加一些科普知識講座，相對其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統，有利于學生形成完整的知識網絡，從較高層次理解和把握生物科學前沿知識的研究方法和內容，更有利于學生科學思維的培養。
6.充分發揮生物興趣小組的作用
建立生物興趣小組，在老師適當地組織和指導下，學生可以通過報紙、雜志、電視節目、網絡等途徑獲取資料學習和研究，在課外完成生物科學前沿知識的學習。通過他們的作品展示、交流匯報，培養他們的自學能力、探究能力、合作能力、表達能力。另外，通過他們對其他同學的宣傳和影響，使更多的學生熱愛生物、關注生物科學前沿知識的發展，培養高中學生的生物科學素養。
以上是筆者在教學過程中所用的幾種手段，當然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學生為主體、與學生興趣相結合、注意知識的科學性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當的教法和學法指導，就能取得較好的效果。
今天的學生就是明天的公民，國家的明天需要他們來建設，中學生不僅要重視基礎知識的學習，也要適當地了解科技發展的前沿知識，不僅可以提高了學生的生物學素養， 還可使學生的學習目的更加明確， 緊緊跟上時代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時代感。
【參考文獻】
[1]吳本連.化學前沿知識教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.
關鍵詞：新課標；生物教學；實施現狀；可行性建議
中圖分類號：G423.07
普通高中生物課程標準中明確提出課程的四大理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。 “注重與現實生活的聯系”是提高學生生物科學素養的重要手段。如何實施“注重與現實生活的聯系”這一理念，是每一位生物學教育工作者應該思考的課題。
為了了解中學生物教學中對“注重與現實生活的聯系”理念的理解和實施現狀以及高中生對這一理念理解接受情況，我們設計了一份問卷，通過對高中二年級文理2個班級90名同學的調查，統計分析調查結果，并結合國內國外的成功經驗，對高中生物“注重與現實生活的聯系”理念的實施提出可行性建議，供中學教師和在校師范生參考。
一、研究對象與方法：
1.研究對象
本次調查依托本科生教育實習，選取了河南省沁陽市沁陽一中高二年級的文科、理科各一個班，發出問卷90份，回收有效問卷87份。
2.調查方式及內容
本調查主要采取問卷法，并輔之以座談收集學生提供的信息。問卷調查表主要包括4個方面的內容：（1）學生對參加生物學實踐活動的認識和態度。（2）教師組織開展生物學實踐活動的態度和現狀。（3）學生參加栽培、觀察、采集、制作、實驗、調查、收集與整理信息等實踐活動的現狀。（4）阻礙學校開展生物實踐活動的主要因素。
二、研究結果與分析
1. 學生對新課標課程理念的認識以及對參加生物學實踐活動的態度。
（1）學生對生物實踐活動的認識和態度研究
本次調查通過以下6個指標，測查學生參加生物實踐活動的喜好程度以及對實踐活動的價值判定。
①是否了解“注重與現實生活的聯系” 理念。
A.了解 （30人） B了解一些 （42人） C.不了解（15人）
②戶外觀察活動
A.很喜歡（70人） B.一般（16人） C.不喜歡（1人）
③社會調研活動
A.很喜歡（65人） B.一般（18人） C.不喜歡（4人）
④戶外觀察活動對學習的幫助
A.大有幫助（54人） B.有幫助（31人） C.幫助不大（1人） D.沒有幫助（1人）
⑤課外調研活動對學習的幫助
A.大有幫助（52人） B.有幫助（31人） C.幫助不大（4人） D.沒有幫助（0人）
⑥希望教師在生物教學中
A. 多講一些和課本內容相關的科普知識（32人）
B. 多做實驗，講課時多聯系生活實際（55人）
C. .多做練習，少做實驗（0人）
D. 只講課本上和考試范圍以內的知識（0人）
統計結果如圖1所示：
圖1. 學生對生物實踐活動的認識和態度研究
圖1表明，當前學生對“注重與現實生活的聯系”理念有了較好的了解。但尚有17.2%的學生不了解這一理念。學生對參加生物學實踐活動普遍有著濃厚的興趣：很喜歡參加戶外觀察活動的人數占80.4%，很喜歡參加社會調研活動的人數占74.7%。學生們也意識到了實踐活動對生物學習的意義：97.7%的學生認為參加戶外觀察活動對學習有幫助；95.4%的學生認為課外調研活動對學習有幫助；36.8%的學生希望老師在教學過程中多講一些和課本內容相關的科普知識，63.2%的學生希望多做實驗，講課時多聯系生活實際。
（2）學生對參加實踐活動的動機研究
⑦是否愿意參加戶外觀察活動
A. 愿意擠時間參加（85人 97.7%）
B. .沒有時間，不參加（1人 1.1%）
C. 擔心影響學習（0人 0%）
D. 沒有興趣（1人 1.1%）
⑧是否愿意參加課外社會調研活動
E. 愿意擠時間參加（81人 93.1%）
F. .沒有時間，不參加（6人 6.9%）
G. 擔心影響學習（0人 0%）
H. 沒有興趣（0人 0%）
調查表明：93%以上的學生愿意參加這兩項生物實踐活動，只有極少部分學生不參加或對生物實踐活動沒有興趣，沒有學生擔心這兩項活動會影響學習。
2. 學生參加實踐活動的現狀調查
⑨①栽培花草或飼養過小動物
A.有過 （70人） B.偶爾（9人） C沒有（8人）
⑩對有關生物學的新聞和故事關注
A.長期關注（21人）B有時關注（33人）C偶爾關注（20人）D從未關注（13人）
⑾是否想過用學到的生物知識解釋各種自然現象
A.經常想到（18人）B.有時想到（40人）C.偶爾想過（16人） D.從未想過（13人）
9-11題的調查表明：經常注意生物實踐學生不多，還有13位同學，即14.9%的學生從未注意過收集有關生物學的新聞和故事，從未想過運用學過的生物學知識來解釋生活中的各種自然現象。學生實踐現狀不容樂觀。
3. 教師組織開展生物學實踐活動的態度和現狀調查
⑿戶外觀察活動實踐活動
A.0次（72人） B.1次（4人） C.2次（4人） D.3次（2人） E.4次（1人） F.更多（4人）
⒀社會調研活動開展狀況
A.0次（71人） B.1次（9人） C.2次（2人） D.3次（1人） E.4次（1人） F.更多（3人）
統計分析如圖2：
圖2. 生物學實踐活動的態度和現狀
由圖2可知，由于種種原因，學校很少能開展戶外觀察活動和社會調研活動。教師不能很好的利用當地資源，生物學教學還局限于課堂教學中。具體原因請看以下調查。
4.學校開展生物實踐活動的主要制約因素。
⒁進行戶外觀察活動的制約因素
A.安全（16人） B.時間（18人） C.學校（60人） D.老師（44人）
E.地理環境（20人） F.沒有興趣（0人） G.其他（1人）
⒂進行社會調研活動的制約因素
A.安全（19人） B.時間（26人） C.學校（60人） D.老師（0人）
E.地理環境（0人） F.沒有興趣（5人） G.其他（7人）
統計分析見圖3：
圖3. 開展生物實踐活動的主要制約因素
從上圖可以看出，現階段阻礙學生進行實踐活動的因素有很多。其中影響最大的是學校不允許（選項C）這一因素。其次是教師沒有安排（選項D）。另外安全和時間也是不可忽略的因素。
三、結論
對以上調查結果的歸納分析，可得出以下結論：
1.學生對參與生物實踐活動普遍有著強烈的愿望。他們渴望走出課堂、走出校門，走進充滿生機與奇異的大自然和鮮活的社會生活，去開闊自己的視野，去豐富自己的生物學知識，去體驗學習與探究給他們帶來的快樂，使自己的學習生活更加豐富多彩。
2. 學生對“注重與現實生活的聯系”理念已經有較好的認識，但能從自身出發，知識聯系實踐，并把所學知識運用于實踐中的機會較少。“死讀書，讀死書”的現象還比較嚴重。
3. 由于種種原因的限制，例如，時間、經費、學生安全等問題的制約，學校和教師不愿意或不敢組織像參觀動、植物園，采集動、植物標本，去自然保護和參觀實習等外出活動。學生的學習局限于課堂上，只重視知識的講授的現象還比較嚴重。“注重與現實生活的聯系”這一理念還未能得到很好的實施。
四、推進中學生物教學新課標中“注重與現實生活的聯系”理念實施的建議
《標準》在提出“注重與現實生活的聯系”理念時，指出：①使學生在現實背景中學習生物學，②倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，③學生能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策，④注意幫助幫助學生了解相關的職業和學習方向，為進一步學習和步入社會做準備[1]。根據本次調查，結合國內國外的經驗，我們提出如下建議：
（一）更新教育觀念，提高自身素質
“注重與現實生活的聯系”的實施的關鍵在于教師的觀念和素質的高低。首先，教師觀念的轉變是重中之重。只有教師具備全新的教育理念，意識到“注重與現實生活的聯系”的重要性，才會按照《標準》提出的要求，參考《標準》提出的建議，聯系現實生活、科技和社會以及學生實際進行教學。
教師應創設各種實驗環境，使學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其他實現活動，可以幫助學生更好地理解和掌握相關知識，有利于他們發展實驗操作、科學思維、識圖和繪圖等方面能力，同時也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。[2]
（二）課堂教學生活化
課堂教學生活化是教師充分利用生活中的學科知識，充分挖掘其中的生活內涵，在課堂教學活動中聯系生活中的問題，達到學科教學的生活化[3]。課堂教學生活化能夠使學生體驗到學習生物知識的樂趣和重要價值，使學生們對生物學的學習狀態從愿學到樂學、愛學、會學[4]。
1.教學情景生活化，激發學習興趣
皮亞杰指出，好的教學必須把學生置于現實的情境中，讓他們對事實進行嘗試，以觀察它到底發生了什么，對事物及符號進行親自操作、提出問題從而尋找答案，且學會核查某一次實驗與另一次完全相同的實驗所發現的結果之間的關系，能比較他自己的發現與別人的發現之間的異同[6]。現實的情境對教學活動的順利進行以及教學目標的順利完成起著決定性作用。呂憲軍等在“美國科學教育培養學生科學素養的課堂教學策略”中指出：真實情境的教學策略的實施包括以下幾點1.聯系學生的生活實際。2.提供觀察、實驗、考察、調查等實踐機會。3.提供與所學知識相關的歷史背景[7]。可見，聯系現實生活，為學生提供觀察、實驗、考察、調查等社會實踐是教學情境生活化地主要途徑。因此，教師要注意收集與生活有關的新聞和故事等教學資料，認真分析教材，創設生活化地教學情境，使學生對所學內容更加感興趣，這樣才能順利地完成教學目標。
2.教學內容生活化，突破重、難點
生物學教學的內容應當關注生活，關注學生的實際。英國中學生物學教材的一個突出特點就是緊密聯系學生的日常生活，每節教學內容幾乎都涉及與人類的關系，不但篇幅長，而且語言形象生動，貼近學生生活。使得學生對教材很感興趣，能夠讓他們主動學習，調動學生的學習興趣[8]。此外，在美國，《Science Explorer》是最權威的研究性學習教材。教材中選擇很多與社會性問題相關的知識，考慮到社會發展的需要，科學研究的緊密性和無限性等多個方面，體現了教材社會話、生活化、活動化[9]。
與舊教材相比，新課標下的教學內容應更加注重聯系現實生活。我國現行教材增加了“與現實生活的聯系”旁欄思考，教師在此基礎上應增加與學生生活緊密的話題，以激發學生的學習興趣。教師組織教學活動的內容應回歸現實生活，讓學生用學到的生物學知識去解決生活中實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。
3.內容關注與生物學有關的職業
肖恩（Shawn）等曾進行過一項對中學生學科學習動機的研究，結果表明五種動機均可激發學生學習科學的興趣，其中一種就是職業動機[10]。國內的高中生物學教材中，人教版《生物》教材開辟了“與生物相關的職業”欄目，提供了不少的職業信息概述[11]。增加“與生物科學相關的職業”這一欄目，適應了《標準》對“注重與現實生活的聯系”理念的目標要求，能夠激發學生的學習興趣，能讓學生充分了解與生物學相關的職業類別以及特定職業所需要的基本知識、技能和要求等，啟發學生及早開始思考自己以后的職業發展方向，及早做好充分準備。以不至于在選擇自己的職業時做出盲目或者錯誤的決定。這也為落實“學生能運用生物學做出相關個人決策”提供幫助。
4.作業布置生活化，真正做到學與致用
作業被人們稱作是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。美國《國家科學教育標準》頒布后的一本高中生物課本《Biology―the web of life》中的復習題設置有思考題。思考題會給出一些與學生和社會生活連接緊密的問題，讓學生思考。思考題設置的目的在于培養學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力[12]。
在新課程標準的指導下，學以致用是學習的終極目標，只有將所學知識與豐富的實踐相結合，才能更好地激發學生學習的興趣，才能運用所學的知識服務于生產生活，培養理論聯系實際能力[14]。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不能為了做題而做題，為了知識點為了考試而做題，而應該切實地聯系現實生活，真正做到學以致用。
（三）積極開發校本課程，全面開展第二課堂
校本課程是指學校在保證國家和地方課程的實施和基本質量的前提下，通過對本校學生素質發展的基本要求進行科學評估，充分利用學校和當地的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。第二課堂是相對第一課堂而言的，在教學計劃規定的課程之外，由學生自愿參加、有組織進行的各種活動[15]。
校本課程的學習中，學生可以獲得實際的體驗和發展，學生對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富[16]。如何開發出適合本校、本地區實際情況的生物學校本課程以彌補現行教材的不足，更好的貫徹落實“注重與現實生活的聯系”理念是每個教師應該深思和重視的問題。
生物學第二課堂，老師可以組織學生們去觀察一些生物的形態、結構以及生長環境，去做一些和生物學有關的社會調查，去做學生感興趣的生物學實驗，去制作一些標木，去參觀一些標本、化石等等[17]。它對于提高學生學習生物學的興趣，發展學生的生物學特長，培養學生的開拓精神和創新能力，促進學生的全面發展具有積極意義。加強第一課堂與第二課堂的互動，可以強化理論聯系實際，提高科學文化素養[18]。
生物科學是與人們的日常生活密切相關的科學，如何在中學階段的生物教學中落實“注重與現實生活的聯系”這一教育理念，使學生能夠真正掌握生物學基本常識和技能，具備基本的科學素養，是每一位生物學教育工作者應該重視和思考的課題。
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關鍵詞：社團建設；可持續發展
G635.5
在進一步推進人文特色教育的背景下，高中學生社團建設進入了一個新的發展階段，對社團的專業化、規范化提出了更高的要求。青島十五中第二期生態社團于2015年初組建起來，如何有效彌補原有生態社團建設中的不足，嘗試創建一個內容更加系統化，管理更加科學化，健康、有序可持續發展的社團，成為本期生態社團建設著力探索的新課題和新目標。
基于原有生態社團種植的經驗，通過集體討論和實地考察，本期社團活動內容確定為以作物種植為主，參觀訪問為輔。2月生態社團走進了“蜘蛛達人”郭學長的家，近距離感受了蜘蛛的神奇。3月生態社團走進中科院海洋所，在博士的指導下親自實驗，深刻體驗了海洋生物研究的魅力。5月開始校內生態園種植，向日葵、南瓜、生菜等作物，紛紛入駐生態園。社團活動內容的充實，社員管理的加強，使每個成員更具責任心，社團朝向科學化和專業化的方向前進。
社團生命在于活動和社員。活動內容如果過于松散和隨意，會導致社員能力提升有限，失去社團建設的意義；活動設計如果缺乏新意，無法吸引社員參與。如何設計有價值和系統的社團活動，讓社員在社團中有所得、有所樂，是新一期生態社團建設力求解決的第一個問題。社團成員來源具有廣泛性，成員間較為陌生，如何加強成員管理，培養成員的責任心和合作能力，構建一個富有凝聚力的社團，是本期生態社團力求解決的第二個問題。
為了解決以上問題，生態社團在以下幾方面做了嘗試，并初具成效：
首先，從學生的興趣入手，挖掘身邊有價值的素材，設計系列化的社團活動。以種植為主的活動內容，將知識與實踐結合，提升學生生物學科素養。主要表現在：一，社員招募以對種植有興趣和基礎為前提，有一定的知識和經驗將會在活動中更有效的發揮指導作用；二，定期開設交流會，討論學習作物種植相關知識和技能；三，開辟校園生態園，在實踐中發現問題，解決問題，培養科學探究精神。生態園建立之初，需要對土質、陽光等環境做出充分調查，以確定種植作物的種類；需要準備各種工具、種子和種苗，以確保活動的順利進行；需要聘請有一定種植經驗的人員進行指導，以提高種植的成功率。
十五中生態園的建設中，社員們將瓜子播種，每天定期觀察、記錄和護理，從幼苗的破土而出，到莖葉的旺盛生長，到花盤的美麗綻放，社員們收獲了更多的知識和技能。種植南瓜時，社員們學習了南瓜的人工授粉，課本中枯燥的知識，在實踐中更有意義和價值。在活動中，社員們不斷發現問題，如無性繁殖的土豆為什么也要開花？南瓜雌花雄花如何辨別？……在做中學，社員們收獲了比課堂更多的知識與技能。
其次，利用生物相關科普知識的學習，營造濃厚的社團文化。
一方面發揮學生的生物特長，開設講座，對其他社員進行知識擴充和榜樣引導，如植物水培和嫁接、寵物飼養等。教師要多與學生溝通，尋找有生物專長的學生，創造機會讓他們展示自己，對他們是極大鼓勵和贊許，主講人和聽講人更容易產生共鳴，正所謂“高中階段是學生社會化的起步階段，在此階段學生有獨立的心理訴求，期待向他人展示自己的獨立性，對自己能力的期待更高，因此，減少成人的指導意味更能深入他們的內心。”[1]生態社團曾經組織了一次《探秘蜘蛛》講座，主講人用視頻展示了蜘蛛捕食和產卵的過程，并帶來了他飼養的蜘蛛寶寶，社員們親自給蜘蛛喂食，熱烈的交流，社員們不僅獲得了知識，更感染了主講人對生物的熱愛和堅持。
另一方面，挖掘適當的校外資源，組織參觀訪問交流活動，體驗生物知識的價值。有效的參觀訪問，使學校與社會相結合、書本世界與生活世界相結合，在活動中生成知識與能力。可以挖掘的校外資源可以是科學研究所、大學的實驗室、博物館等機構，在專業人員的指導和講解中，拓展知識和學習技能，如中科院海洋所的參觀，社員們在傾聽了關于海洋所研究成果和方向的介紹后，紛紛詢問，“螃蟹殼里有神奇的甲殼素，那么蛤蜊皮里有嗎？”“獲得科技創新獎的‘黑煙囪’究竟是什么？”“海洋農業指的是什么？”……參觀海洋所重點實驗室時，博士指導進行了“DNA電泳”和“有機物分離”兩個實驗，課本中講述的生物知識和實驗，用更加專業設備和手段展現出來，開闊了學生的視野，更加感受了科研人員嚴謹的科研態度和科學研究的魅力。
再次，建立小組合作機制，使社團管理更加科學。
社團的建立、活動的進行，都離不開指導教師的熱心指導和協調，有證據表明“學生參加課外活動或輔助課程活動計劃的程度與教師組織者的熱情和他們對活動的興趣密切相關”。[2]社團活動開展過程中，遇到難以解決問題時，指導教師需要協調各方面力量，幫助活動順利進行。在社團中，社員自主性的發揮是社團成功的關鍵，社員們自主管理，自主活動，才能提升素質，才能吸引更多的人參與社團。生態社F將社員分組，將每一種作物分給各個小組管理，要求組員間合作完成作物的日常管理，認真作好記錄，最后進行成果交流，極大的激發了他們的主動性。安排優秀組員擔任組長，給組長一定任務，并恰當進行指導，使其能力得以鍛煉，成為后期社團建設的骨干力量，從而推動生態社團的可持續發展。對社員之間的矛盾，要及時發現，及時勸解，營造和諧的社團氛圍，加強社團的凝聚力，促進社團的良性發展。
走進自然，在活動中拉近知識與社會的聯系，在實踐中開拓視野，增長才干，這就是生態社團創建的意義。社團建設還將在不斷的探索中尋求更系統、更貼近學生興趣的活動內容，更有效的活動方式，從而全面提升學生的綜合素質，實現社團建設的價值。
參考文獻：
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一、網絡下生物教學活動的內容
1.宣傳生物科普知識
以往，我們用來進行生物科普知識宣傳的黑板報和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時，它們也只能是利用簡單的圖片、文字來達到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網和校園局域網來進行宣傳，則將使內容更充實、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學生的知識面，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。
2.開展電子問卷調查
利用校園局域網開展電子問卷調查，在調查的廣泛性和統計的及時性上，取得的效果大大優于傳統的問卷調查。
3.探究網絡環境下的生物課程的教學策略
建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。結合中學生物教學實際，可以理解為：學習是在教師指導下，以學生為中心，以生物知識的協作學習和能力培養為目標的自主學習。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸的對象。筆者在所開設生物課中，利用我校的校園網絡設施，在學生已基本掌握的信息技術基礎上，嘗試以局域網為載體、廣域網為資源，以任務驅動的自主學習和協作學習為手段的教學策略，獲得較好的教學效果。
我們在探究中力求以建構主義學習理論為指導，為學生們創建了良好且符合教學內容的情境的學習環境，并提示知識結構和知識聯系，使學習的過程變成學生自己的探索過程。盡管每一個（組）學生提出的觀點、檢索的資料和提交的結果不一定完整甚至是不準確的，但在這樣一個相對寬松、積極思考的協作學習的情境中，通過多次的交流，他們知識的建構將逐漸變得完整。
在課程的學習中，學生作為自主學習和協作學習的主體，在一定的任務驅動下，運用信息技術教育所提供的“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”，以生物學知識為內容，以網絡環境和網絡資源為載體，在完成生物學知識學習任務的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學會了知識的建構，也培養了自主學習和終生學習的能力。
4.組織專題知識討論
網絡在時間、地域和交流方式上具有開放性。在網上進行專題知識的討論，能更好地擴大參與面和調動學生的積極性、培養學生的批判精神和鑒別能力。 轉貼于 5.探究網絡環境中生物學研究性學習的指導策略
新課程計劃已明確將研究性學習作為綜合實踐課程的一部分列入必修課程。生物學學科的研究性學習，是指學生在教師指導下，在學習和活動中選擇、確定與生物學知識相關的研究專題，主動地獲取知識、應用知識和解決問題的過程。
6.展示學生科技成果
組織生物科技活動，可以加強學生的智力開發和能力培養，促進課堂教學，提高生物教學質量。而科技成果的展示，將使學生獲得一種榮譽感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的同學參與到生物科技活動中來。在網上展示學生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學來參觀和研討。
7.設立青春心理信箱
身高、體重的迅速增長，第二性征的出現，給正處在青春期的中學生帶來了煩惱和困惑；對他們心理問題的解答，也是生物教師工作的一部分。為了讓更多的學生能得到老師的幫助，我們在校園網上設立了“青春心理信箱”。凡是需要幫助的同學都可以把自己的要求寫到信箱，專門的心理輔導老師用密碼打開信箱，了解學生需要后，根據不同要求，采取合適方式進行心理指導，或面談，或回信……讓所有的學生都能健康成長。
二、 網絡開展生物課外活動的注意點
1.要充分發揮學生的主動性
在讓大部分學生瀏覽我們的生物網頁的同時，也要讓對生物、對計算機感興趣的同學參與到我們的網頁制作中來：讓他們去查找資料、制作軟件、維護網站，讓學生感到這是自己的網站。在制作過程中，培養了學生的探索品質、協作精神和獨立工作能力，培養了一批生物和計算機的復合型人才，順應了社會發展的需要。
2.正確理解信息技術與學科教學的課程整合
隨著信息技術在學生和教師中的普及，技術層面的問題已基本不再作為整合的障礙之后，整合的理念和操作過程中的問題就成為課題研究能否深入開展的決定性因素。網絡環境在教學中的作用從簡單的電教觀到工具觀，直到近來有學者提出的學習環境生態觀的不斷發展，正體現了課程整合的發展趨勢。在觀念的障礙掃清之后，對于網絡與教學的結合方式上存在的“簡單的相加”或“完全的替代”等認識均是十分不利的。在提高認識和實踐探索的基礎上，筆者以為就生物學學科的教與學而言，整合表現為以師生的基本技能和網絡環境為前提，以建構主義學習理論為指導，以高中生物學課程計劃為依據，將與生物學相關的信息資源（包括廣域和局域環境下現成的和教師自制的資源）與課程內容有機地“融合”，提高教學效率、改善教學效果的新型學習方式。
3.不能替代實踐活動
一、激發學生的求知欲
例如：在學習高中生物緒論中，在講述生物適應一定環境的基本特征時，就以南方人和北方人體型、飲食的差別來說明生物的生活習性、生理特性與環境相適應。以南甜北咸，東辣西酸的例子讓學生回答原因，最后讓學生充分理解這一特征。最終激發學生興趣，引導學生認知生物科學的廣博與我們的生活息息相關。
二、舉例要動人、動心
一堂課要達到好的教學效果，適當的例子可起到事半功倍的效果。例如，在講“生物也能影響環境”時，要提及有負面影響和正面影響的例子。如圍湖造田、鼠害破壞草原屬于對環境的負面影響，而植樹造林可涵養水源、保持水土、調節氣候，屬于對環境的正面影響。讓學生認知一句話所包含的豐富內涵，進而讓學生舉例。學生既開動了腦筋又認識了環境，在此基礎上總結出要保護生存環境，合理開發利用自然資源，就達到預想的教學的效果。再比如，講述植物的果實各部分由什么發育而來時，就從生活常識談起，通常我們吃西瓜時吃的是什么？西瓜皮是生物學意義上果實的哪部分？學生很驚奇，到底是哪部分？注意力一下就提高了。
三、課前三分鐘生物趣聞演講
由于學生了解的生物知識比較少，因此要求每位學生準備一個或幾個生物趣聞、生物科普知識、生物科學最新發展動態。然后在上課開始的三分鐘內到講臺前講述，這樣既增加了學生的生物常識，又鍛煉了學生膽量，并且由學生做評委，評出最優秀的演講者，當然還要設立獎勵，激勵學生更踴躍參與生物課堂，學習生物知識。
四、要善于歸納、總結
一堂課的最后幾分鐘，正是學生大腦最疲勞，注意力最容易分散的時候，那么精心設計一個新穎有趣，耐人尋味的課堂總結，就能起到畫龍點睛的作用，使學生準確把握本節課的核心，同時可以活躍思維開拓思路，在熱烈愉快的氣氛中把課堂推向。例如：講述光合作用時，最后闡述光合作用的場所、條件、原料以及影響光合作用效率的因素是掌握重點，而這些都要由學生來回答，這樣便于學生思考記憶和鞏固。
五、課間和學生拉近距離
有的學生是先喜歡任課教師，然后才喜歡任課教師所教的科目，因此開學之初要拉近學生的關系，就得走進教室和學生交流。要以平等、誠摯、友善的態度對待學生，有助于培養學生的自尊、自愛和自信的品格。另外，良好的師生關系意味著學生在心理上靠近教師，從而主動地接近教師，提高與教師交往的機率，縮小與教師的心理距離，從而使得學生樂于從教師方面接受大量的信息，模仿教師的思想行為。教師的教誨能通過學生敞開的心扉直接進入學生的心靈深處，讓學生認可，最終和學生做朋友，使學生愛上生物課。
六、實行月競賽
任何一門學科的學習生活都有枯燥平淡的時候，適當改善一下會有好的效果，實行口答形式的月競賽是一個不錯的辦法。準備50道題，把學生分成甲乙丙三組，以搶答的形式回答問題。問題既不脫離課本，又要廣于課本，搶答時不僅回答問題還要解釋原因，解釋不對時也要扣分。一個問題可以有多個答案，只要合理就可以。這種要求不僅能訓練學生思考問題的嚴謹性、條理性、發散性，還能提高學生的主觀能動性。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生增長了知識，活躍了大腦。
七、課堂語言要優美
并不是只有語文課才會有動聽的語言、優美的意境。生物課堂也可以營造溫馨的氛圍、和諧的意境。比如，講解“種內互助”時，以蜜蜂家族為例說明。蜂王是這個家族里的女王，她統領著整個家族，保證這一種群的生存和繁衍，雄蜂是這個家族的父輩，為蜂王提供，而工蜂是這個家族里的辛勤園丁，照顧蜂王、建筑蜂巢、哺育后代。那么多的蜜蜂擠在一個蜂巢中，相互之間的摩擦、碰撞是在所難免的，但蜜蜂卻有一顆寬容的心，他們從不發生爭斗，相互禮讓。蜜蜂群體有很強的凝聚力，共同御敵，他們共同營造了一個溫馨美好的家園。我們作為生物里的最高級生物，應該學習蜜蜂的這種互利互助的相處方式，共同學習和努力，使學習成績更上一層樓。
八、適當運用形象教學
在生物教學過程中，我們發現在高中的生物教材中有許多知識學生理解起來有很大的難度，由于條件限制等原因，讓學生充分掌握就有難度了。因此，我們不妨舉一些他們能夠看到的事物幫助理解。在講述蛋白質分子的多樣性的原因時，關于氨基酸的種類、數目、排列順序和肽鏈的空間結構，可以以學生自身為例。具體如下：選取20名學生，假設每一名學生是一種氨基酸，編上序號。讓不同數量學生按不同的順序排隊，排好隊以后把順序號寫在黑板上，所得的種類數就可以理解由于氨基酸種類導致的多樣性。再從學生人數的多少，排列的順序來講解相應的蛋白質多樣性原因。然后再引導學生思考這些同學排出的隊形的變化，隊伍里的每個同學可以做隨意的動作，代表空間結構的不同，學生就可以理解了蛋白質多樣性由氨基酸的種類、數目、排列次序、空間結構這幾方面來決定。
九、用諺語、俗語提高學習興趣
在現在的生物教學中，經常出現一些成語、諺語、歇后語等知識與生物知識相結合：如：視而不見――保護色；望而生畏――警戒色；以假亂真――擬態；移花接木――嫁接；鸚鵡學舌――模仿行為；望梅止渴――條件反射；種豆南山下，草盛豆苗稀――競爭；無中生有――隱性；有中生無――顯性，這些說法既能提高學生的學習興趣，又讓學生抓住了特點，更利于知識的記憶。另外，如我在講到維生素的功能的時候，就借用了一個廣告詞：A，火眼金睛看得清；B，腦筋急轉我最靈；C，大力水手羨慕我；D，加鈣增高我能贏；還有一個小小E，不怕病菌來入侵……這樣使學生的興趣大增，課堂氣氛異常活躍。
十、評價
關鍵詞：科學素養；化學素養；反哺教育
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0063
我國公民的科學素養，與歐美和日韓相比，總體比較低下，與民生關系最密切的化學素養，在日常生活中又體現得尤為明顯。目前網絡媒體輿論力量更注重關注公民道德素養，而教育工作者都會認為，提高公民的科學素養與提高公民的道德素養和人文素養同樣重要，并且相互關聯。很多時候，道德的低下和人文的缺乏都源于對科學的無知。
一、公民科學素養正在逐漸提高
據2015年9月19日中國科協的第九次中國公民科學素養調查結果顯示：我國公民科學素養總體水平大幅提升，2015年我國基本具備科學素養的公民比例達到了6.20%，比2010年的中國第八次公民科學素養調查顯示的3.27%提高了近90%，進一步縮小了與西方主要發達國家的差距。從年齡分類來看，中青年群體的科學素養水平較高，18-29歲和30-39歲年齡段公民的科學素養水平分別達到11.59%和7.16%。但這兩個群體――也就是我們常說的80后、90后獨生子女這一輩在整個國民群體中所占比例很低，因而造成我們的整體科學素養水平不高。
二、移動網絡時代公民被動接受錯誤信息
讓筆者來簡單地舉一些例子：
幾年前在收看某電視節目時，聽到主持人說“我們都知道，攝入過量的鋁元素，容易造成重金屬中毒”，那么學過高一化學的學生都已經知道鋁不是重金而是輕金屬，鋁中毒不是重金屬中毒，而是過量攝入累積可能引起老年癡呆。
還有最近微信里瘋傳“頂戴黃花身帶刺黃瓜看起來新鮮卻不安全”，理由是菜農為了黃瓜賣相好而噴了避孕藥。動物激素怎么會對植物產生作用呢？而且大部分植物激素對動物體或者人體沒有那么大影響的，大可不必談激素而色變。還有人為了說明洋快餐的危害，編造某某基某某勞的雞翅雞腿來自特別的秘密養殖場，用大量圖片“曝光”了全身無毛，身長六只翅膀和四條腿的肉雞。如果真的養出了這樣的雞，那將是生物界基因改造的一大成果啊，早獲得諾貝爾生物學獎了！再細數這幾年從地溝油到到人造假雞蛋，從非典到禽流感，老百姓一片恐慌，蒜你狠狠狠的敲了恐慌的人們一把，板藍根，綠豆也都被買的脫銷，價格隨之猛漲。日本地震造成核泄漏，隨著謠言“食鹽受到核污染”的傳播，全國很多地方的食鹽被搶購一空，一些家庭把這一輩子要吃的鹽都儲備了。當然，中國人民搶鹽，韓國人民搶泡菜，美國人民搶碘片，都是五十步笑百步。
中國民眾受網絡謠言蠱惑深重，無獨有偶，美國伊格洛克中學的一名學生的在他的研究實驗中呼吁人們對一種名為“一氧化二氫”的化學物質進行嚴格控制，甚至完全予以抵制。理由非常充足，因為：這種物質有可能引發過多出汗和嘔吐；它是酸雨的主要成分，在不可救治的癌癥病人腫瘤中已經發現該物質……他一共調查50個人，想了解他們是否支持禁止使用這種化學物質，其中43人說支持；6人說尚不能確定；只有1人準確回答出這種化學物質是什么。這位中學生，他贏得了大愛達荷瀑布市科學大會的一等獎的論文題目是：《我們到底有多蠢？》。如果這項調查發生的中國農村，或發生在60歲以上人群，結果可想而知是令人啼笑皆非的。
所以，從移動互聯網上被動接受的很多所謂科學信息都是有誤導作用的。系統的學校教育和相關的科普推廣還是很有必要的。
三、教育是影響我國公民化學素養的主要因素
1. 社會全民科普教育受到多方面的限制
科普教育作為全民終身科學教育體系的重要部分，其大力發展，使其與學校教育、家庭教育互相銜接，是持續提高我國公民科學素養的主要途徑。然而，中國科普方面的基礎設施如科技場館的總量少、分布不均，公民總體受科普教育的自覺性還比較低，這些都影響了全民科普教育的開展，使科普工作的困難重重。再加上即便是做科普工作的，也很少有人懂得他的受眾和對象想要什么。比如有一次，有幾位環保專家到一所初級中學做講座，那本是一個講解“水”和“環保”的講座，結果，當生物需氧量、化學需氧量、總氮、總磷這4個專業術語一出，“講座就提前結束了”。原因是他的受體認知能力和趣味點都和專家不在一個水平面上。所以，專家們還應該用外行能夠聽得懂的話形象地解釋專業名詞，比如說：啥叫第一產業？養牛唄；啥叫第二產業？殺牛唄；啥叫第三產業？吃牛唄；啥叫文化產業？吹牛唄。
2. 高中化學課堂是提高全民化學素養的主戰場
培養化學素養從何做起？就從認識生活中容易接觸的化學物質開始。
不管是以前的文理分科，還是現在的學考選考，部分高中學生真正可以了解化學基礎的機會只有高一必修兩本書，所以，高中化學教師應該抓住時機，讓學生多接觸一些化學科普知識。筆者在近幾年的日常教學中，也積累了不少例子，這些例子，和必修聯系緊密，又貼近生活。筆者認為既能豐富自己的課堂，又可以給學生實實在在的化學素養的培養。以下是筆者摘錄的部分教學實例：
（1）學生總是嫌棄食堂的包子饅頭有黃色的色塊，那是因為發酵的時候碳酸氫鈉放多了，或者沒揉勻，對人體沒有危害，更不是面粉質量問題。那應該如何判斷碳酸氫鈉是不是多放了或者少了呢，這里還是一個化學問題。等面膨脹起來，撕開就呈蜂窩狀并略有酸味時，這時可把面取出放在面板上加上適量的食用堿邊加邊揉，等聞不到酸味時，撕一塊食指大的面團在爐邊烤熟，掰開，如無黃色，鼻聞無酸味即施堿適合，就要制形。如果呈黃色，便是堿多了，可放一會，再發一發，讓碳酸氫鈉繼續與面點中的有機酸反應，然后再蒸。如果聞到酸味，便是堿少了，還需要施一點堿再制形。
同樣是利用酸堿反應的原理，食用松花蛋時可能會有一些由堿性物質引起的澀味，還可能會有較重的氨味，蘸些食醋可以去除澀味和氨味。
（2）在講到二氧化硫的漂白作用時，不防用學生長輩們可能會聽說的植物中的抗氧化劑花青素來做實驗。花青素（Anthocyanidin），是一類廣泛存在于植物中的天然色素，屬類黃酮化合物，水溶性好，能使水果、蔬菜、花卉等呈現五彩繽紛的顏色，是植物花瓣中的主要呈色物質。二氧化硫對花青素具漂白作用，是通過二氧化硫跟水反應生成的亞硫酸與花青素的發色基團中的雙鍵發生加成反應（高一通常講化合作用）生成無色或白色物質所致。學過必修2的有機物后，還可以繼續補充說明其加成反應的原理和加熱復原的原理。由此可以進一步說明二氧化硫能破壞植物中的有益成分花青素，所以用二氧化硫漂白食品和中藥材是被限制的。
（3）味精的主要成分化學名稱是“谷氨酸一鈉”，是很多食物的增味劑，可以安全食用。味精經常與中餐館綜合癥聯系在一起。中餐館綜合癥是指一系列副作用，例如頸背麻木和身體虛弱，也有的家長會說長期食用味精會引起脫發，不過，通常只有過量攝入味精才會導致這些癥狀，而一般在平時飲食中稍加以注意完全可以避免。
（4）中國酒的酒度表示方法基本是采用標準酒度法表示，如某白酒的酒度是42度，是指每100毫升酒液中含42毫升純酒精，而啤酒酒標上常注明“8度”或“6度”，這里的度是指麥芽糖度，所以千萬不要以為啤酒的酒精度很低，大量飲用同樣可引起酒精中毒。
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