時間：2023-12-10 16:44:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學課外閱讀方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01
課外閱讀雖越來越受到教師的重視。但我們也應該看到，在加強學生課外閱讀的工作上，仍存在一些不足：學生的課外閱讀缺少恰當的指導。有的教師僅僅強調課外閱讀的重要性，但不給學生進行正確的指導。到底應該讀些什么，怎樣讀，學生一片茫然，有的老師雖有一定的方法指導，但多流于形式。因此，對小學生進行適當的課外閱讀指導勢在必行。
一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣
興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。激發學生的閱讀興趣是我們的首要任務。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。
二、教給閱讀方法，做好引導工作
許多小學生，有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上都是一知半解。因此，應加強對小學生課外閱讀方法的指導，引導他們不但愛讀書，而且會讀書，這樣，才能有所獲得。
（一）選擇合適的課外讀物
閱讀是一場心靈的對話，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談；閱讀一本不健康的書，比不讀書更壞，更有害。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應從孩子出發，以小學生的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。
讀經典名著，凈化心靈閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神滋養已如雨后春筍點點入土。
讀時尚讀物，滿足需求孩子的心理需求具有年齡特征。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》會成為兒童的經典，成為幾代人的鐘愛，也就不會奇怪《哈利.波特》能譽滿全球，風靡校園了。對待這種時尚讀物的正確態度和做法應該是要積極地親身體驗這種時尚，積極引導這種時尚。
（二）運用恰當的閱讀方法
一位哲人說過：“沒有恰當的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這提醒我們，要幫助小學生掌握好讀書方法和技巧。什么是恰當的方法呢？答案是一條似乎自相矛盾的閱讀原則：你先要不求甚解地、粗略地讀完一本書，然后才能試圖精通它。
略讀。對書本的迅速略讀，就好像對莊稼另作一次性的揚谷，使你能夠得到大部分飽滿的谷粒。你會發現略讀所得，就是使你能夠得到的最值得讀的地方。無論不求甚解的通讀或略讀，把一本書大致看一遍之前。
其實，小學生閱讀多了，往往會不知不覺地想出一些適合自己的獨特方法。有這樣一位小朋友在讀深奧的非小說類課外讀物時，總是先讀它的結論，然后再查閱文中具體的內容。有人這樣勸我們：“不要打算一下子完全讀懂一本書，當覺得不能理解時，可以暫時拋開它，過一段時間再來讀，總會被你讀懂。”無論孩子們選擇何種方法，只要適合他們的，有一定收獲的課外閱讀方法，就是好方法。
（三）綜合閱讀成果，提高素養
小學生愿讀書、會讀書、善于讀書了，那么接下來，老師就要指導他們如何綜合運用課外閱讀的成果。
首先，是借鑒仿寫。借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等等，都是小學生應該掌握的知識，在課外閱讀中加以引導點撥仿寫。
其次，提高了小學生明辨是非、好壞、美丑的能力。比如說當他們讀了雨果的《悲慘世界》，這部名著雖然景深，卻可以讓小學生明白更多的道理。表面上冉阿讓是個罪人、壞人，可是他有著無比崇高的人格。它教會小學生批判人和事時不能單從表面，應該深入其內心本質。
三、開展多種活動，促進課外閱讀
【關鍵詞】課外閱讀 閱讀能力 閱讀興趣 閱讀方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.065
小學階段的語文學習中，學生的首要任務就是要掌握語文這一門語言學科，并能夠將其運用到實際生活中，這就需要學生在學習中獲取大量的語文知識來予以實現。而正所謂是“讀書百遍，其義自見”，因此，教師要讓學生以一種較為輕松的方式來獲取語文知識，那么閱讀就是一個極好的選擇。也正是如此，小學語文教師不得不在教學中進行深思，以便能夠盡早的將學生引入到豐富多彩的閱讀世界之中，并教會學生如何去應對紛繁復雜的各類文體的閱讀，讓其整體綜合素質得以有效提高，進而將學生的學習潛能全部激發出來。然而，我們需要注意的是，在學生小學語文閱讀學習的過程中，由于課堂教學的時間極為有限，教師留給學生在課堂上進行閱讀的時間是很少的，而如果要讓閱讀起到應有的效果，那么閱讀的量起碼要多于語文教材的內容，因此教師需要引導學生去M行大量的課外閱讀，讓學生能夠從閱讀的量變轉而向質變進行遷移，以求能夠對學生的語文能力起到有效的提升作用。
一、閱讀品味的提升
“閱讀”能夠讓學生及時有效的獲取文章中的各種信息，而高質量的“閱讀”則是對學生的語文綜合能力，特別是欣賞水平，有著極為明顯的提升作用。具體而言，小學語文教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，要選擇能夠符合課程標準中相關閱讀要求的文本，從學生的基本閱讀需求出發來對學生的欣賞水平進行兼顧。因此，教師應當引導學生在課外去進行高品位的閱讀，以便在契合學生自身欣賞水平的同時，讓學生的欣賞水平得到一定程度的提升。
（一）豐富積累
在小學語文課外閱讀中，教師要積極的引導學生去進行一定程度的積累，以便能夠將古今中外的優秀文化及優美的語言進行積累。只有讓學生在課外閱讀中獲得豐厚的文化積淀、豐富的語言積累，才能夠讓學生在后續的閱讀效率得到有效的提升，使學生能夠在閱讀的過程中享受到更多的樂趣，在輕松愉快的氛圍下有效提升自身的文化內涵，并從中對語言進行進一步的感悟、積累及運用，從而催生出更多的樂趣。
（二）閱讀能力提高
學生在進行課外閱讀的過程中，閱讀的能力是分為好幾個層次的，每一個層次之間均存在著明顯的差異，如果學生處于較低的層次上，那么就僅能對字面意思進行理解，根本無法從閱讀中享受到太多的樂趣；如果學生處于中等的層次上，那么學生就能夠在對字面意思進行理解的基礎上，對字里行間所含的意思也有所了解，能夠對文章所要表達的思想感情進行基本領會，這樣可以從閱讀中獲得一定的樂趣；如果學生有高層次的閱讀能力，那么學生對文章的閱讀的就不光是停留在對字面意思的理解，也不僅是停留在對文章思想感情的體會，而是從審美層次去對文章進行閱讀欣賞，從而在閱讀中獲得一種美的享受，進而形成一種審美的愉悅感。在具體的小學語文教學中，教師要能夠有明確的教學目標，去對學生的課外閱讀進行積極引導，讓學生的閱讀能力能夠得到逐步提高，而不是僅停留在對課文思想內容的理解之上。就前面提到的三個閱讀層次而言，教師要先讓學生達到第二個層次，就是能夠理解字里行間所含的意思，并明確文章的思想情感，從而才能夠讓學生向著更高的層次進發，使學生向著審美層次努力發展。而要做到第二層次，教師就必須對學生的閱讀習慣進行培養，養成學生嚴謹的閱讀態度，這樣學生才能夠在課外閱讀中有所收獲，培養起既能自主思考，又能兼顧作者思路的閱讀能力。
二、閱讀興趣的激發
隨著科學的不斷發展和進步，有專家從心理學的角度對興趣進行了深入研究，表明興趣是影響學習活動的直接因素，同時也是最為活躍和現實的因素。也正因如此，絕大多數教師就常常將“興趣是最好的老師”這樣一句話掛在嘴上，小學語文教師也不例外，這是我們無法否認的，興趣確實能夠給予學生進行課外閱讀的動力。因而，學生要想從內心深處將課外閱讀變成一種主動需要，就需要對閱讀的興趣進行重點培養。因此，教師要在教學中采取多種手段對學生進行培養，從閱讀中獲取到有效的語文知識。
在實際教學中，小學語文教師可以采用一些有效的方法來對學生的閱讀興趣進行引導，如“故事懸念法”就是一種不錯的方法。故事是每個人都喜歡聽的，特別是小學生對此更是沒有任何抵抗力，只要一聽見教師要開始講故事了，學習的積極性就立馬被調動起來了，精神高度集中的投入到對故事的聽取中來。隨著教師繪聲繪色的講述，故事情節被情感進行了有效的渲染，將學生帶入到了一個懸念重重的情感世界。正當故事漸入佳境之時，教師要能夠果斷取舍，讓故事戛然而止，然后教師告訴學生：“后面的故事還很精彩，但是基于時間問題不能繼續，有興趣的可以自己去進行閱讀”，并同時向學生展示與故事相關聯的課外讀物，這樣學生就會積極主動的在課外去進行閱讀，以便將教師沒有講完的故事通過課外閱讀進行補完。
三、閱讀方法的指導
關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養 興趣 方法 交流
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.183
閱讀能力的培養是小學語文一項很重要的任務。作為小學語文教師，自然都是能夠明白閱讀是學生獨立獲取知識的重要手段的意義所在，也能夠認識到課外閱讀能力關系到學生終身發展的重要性。所以，小學語文教師對小學生閱讀能力的培養應該都是盡心盡力的。
小學語文教師指導學生閱讀能力的通常做法是先立足課內，然后適當地延伸到課外。在課內，語文教師往往會通過介紹作者、時代背景，教授生字詞，組織學生朗讀，抓住重點段落著重示范分析或是加強閱讀語段訓練等等教學手段來訓練學生的基本閱讀能力。在這一方面，可以說小學語文教師做得很好。可是在延伸到課外，加強對學生課外閱讀的指導方面，小學語文教師就未必都能做得很好了。之所以會發生這樣的現象的原因就在于教師沒有認真地考慮課內閱讀和課外閱讀在時空上的差異。正因為如此，小學語文教師要正視二者之間的差異，在指導方法上要做出相應的改變。只有這樣，從課內較好地延伸到課外才能實現。
那么，如何才能更好地實現從課內到課外的延伸，做好小學生課外閱讀的指導工作呢？
一、激發學生閱讀興趣
“興趣是最好的教師”是一句老生常談的話了，知道這句話的人都明白要讓一個人對某項工作或任務有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激發起他的興趣來。可是在科技發明極大發展，電子產品不斷更新換代的今天，教師如何才能成功地把學生從豐富的視聽之娛的誘惑中解救出來，讓他們自覺、自愿地投入到安靜的閱讀中去呢？
激發學生閱讀興趣的方法有很多。其中最首要的、效果最佳的當屬小學語文教師的以身作則、現身說法了。語文教師如果能夠結合自身的閱讀經歷或是一些古今中外名人喜歡閱讀的故事向學生做人生觀、世界觀的教育，用自身淵博的學識、完善的人格來影響學生的學習習慣和閱讀習慣。那么，久而久之，在這位愛閱讀的語文教師身邊就會出現越來越多的“小書蟲”，一個有著共同興趣愛好的閱讀小團體就會形成。
古今中外的典籍浩如煙海，讓學生信馬由韁地胡亂閱讀是不可取的，這樣會造成學生沒有閱讀目的，閱讀效果低下的局面。所以，較好的辦法是在課文教學的過程中，根據課文內容要求學生做適當的延伸、拓展閱讀。或者是緊密聯系生活實際，從近階段社會熱點話題甚至是熱播的電視劇等引發學生相關閱讀的興趣。
二、教給學生閱讀方法
小學生課外閱讀的讀物有短有長，其中會有不少中長篇的文學作品。這些中長篇的文學作品要么是人物眾多，人物關系錯綜復雜;要么是時間跨度長，故事情節曲折綿長;要么是時代特征明顯，社會意義深刻……所有的這些對于小學生現有的閱讀能力和基礎來說確實是太難了。正因為如此，在小學生進行課外閱讀的時候是離不開語文教師的悉心指導的。也只有這樣，學生的課外閱讀在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小學階段，小學語文教師要教給學生什么樣的閱讀方法呢？筆者以為，以下三種方法是必須掌握的。
（一）把握住故事的線索
抓住了文章的線索對于理清文章的脈絡是至關重要的。特別是對于那些篇幅很長的作品，小學生如果沒能理清文章的脈絡的話就會出現看到半中間就忘了開頭的現象，這樣的話，對于閱讀的質量甚至是閱讀的興趣都是有不良影響的。所以，語文教師要注意教給學生從時間、空間、人物的經歷或是人物的感情線索等來理清文章脈絡的方法。
（二）精讀與泛讀相結合
精讀和泛讀是兩種最常用的閱讀方法。在小學語文課內閱讀教學中，更多使用的是精讀的閱讀方法。可是如果在課外閱讀中還是這樣要求學生的話就不妥當了，因為課外閱讀的很多是大部頭的作品，學生都精讀的話在時間和精力上都是不夠的。所以，最好的辦法是要求學生學會精讀與泛讀相結合的辦法。通常而言，我們可以要求學生首先對讀物進行泛讀，對作品先有個大致的了解，然后再根據行文的需要或是個人的喜好確定精讀的內容。這樣就能夠相應地提高閱讀的效率。
（三）批注與心得相結合
古人常說：“不動筆墨不讀書。”這話說得有道理。在進行課外閱讀的過程中，除了要注意吸取文學作品的養分之外，更重要的一點是要能夠持有自己個性化的見解而不是盡信書，唯書至上。只有我們在閱讀過程中敢于去質疑、去求證，我們才能在閱讀中獲得思維、情感等方面的提高。所以，小學語文教師要注意教與小學生批注與心得相結合的讀書方法。讓他們在寫批注和心得的過程中去加入自己個性化的理解，在質疑和反思中提升。
三、組織學生閱讀交流
學生長時間地進行課外閱讀，由此獲得個性化的體驗，這是一個“讀進去”的過程。但是，學生“讀進去”的東西深度、廣度如何，有沒有遺漏，正確性如何都是一個未知數。所以，為了驗證學生的閱讀成果甚至是深化他們的閱讀成果，小學語文教師很有必要組織學生進行閱讀后的交流活動。在閱讀交流會上，學生可以各抒已見，大膽亮出自己的觀點，讓自己的思維和其他學生進行碰撞、交流。在這個過程中，學生閱讀的正確性就得到了驗證，遺漏的東西得到了補充，深度和廣度也會得到相應的拓展。特別是在學生的感受、體驗這方面，他們的個性化的東西在經過綜合、比較之后會有一個更全面、更理性的提升。
在學生進行閱讀后的交流活動的時候，我們提倡小學語文教師做好傾聽，不要輕易地給學生下評語，盡可能地讓學生把閱讀所得的東西全盤托出。遇到學生有爭執的時候做好必要的引導，注意讓學生從不同的角度看待問題而不是把自己的閱讀所得強加在學生的頭上。這樣的話，學生就能夠在交流活動后對閱讀的作品有一個更準確、更深刻的理解。
參考文獻：
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[2]鄭三福.淺談新課程背景下小學生的課外閱讀指導[J].吉林教育，2010.
[3]朱小燕.小學語文課外閱讀實踐活動有效性研究[J].語文學刊，2011.
作為一名小學語文教師，怎樣指導小學生課外閱讀，已成為一項重要任務擺在我們面前。
【關鍵詞】語文課外閱讀指導
針對小學語文教學的特點，結合小學生的實際情況，加之多年來指導學生課外閱讀的經驗積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：
1.激發興趣。
“興趣是最好的老師”。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師必須是此類課外書的積極讀者，可選講一個故事，有意識的在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發興趣，誘導自能讀書。中、高年級則應將學生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結合語文課的學習，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀
2.指導表演。
一年級的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開頭，激發學生的求知欲。然后讓學生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家。“怎樣才能將南瓜滾起來呢？”我又出示一個大南瓜，放在講臺上，讓兩個學生把南瓜豎起來演示滾來滾去的情景。學生興趣盎然。“誰愿意表演這個童話故事？”學生們紛紛躍躍欲試。我請三個學生戴上頭飾分角色表演這個童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節給學生們留下了深刻的印象。《滾南瓜》的故事也人人會講了。
在低年級課外閱讀中，這種“讀、議、演”結合的做法既符合低年級兒童的年齡特征和心理特征，又能激發兒童的求知欲培養兒童的想象能力和口頭表達能力。
3.提示方法。
學生愛讀書不等于會讀書，還需加強指導。每節閱讀指導課上精讀一、兩篇讀物，教會學生從整體入手三步讀書：初讀，歸納主要內容；速讀，質疑解疑；細讀，聯系上下文或查字典釋詞。告訴學生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級學生能把一本200多頁的書在放學以后幾小時就看完，有的學生就是挑最有趣的情節跳讀的。如：有一次一學生在電視上看一部連續劇《紅樓夢》，急于想了解黛玉和寶玉的命運結局，就找來一本《紅樓夢》小說，不到半小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的。”
4.明確要求。
讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。還要求學生對各類文章中精彩的重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。這樣既為寫作打下基礎，又能提高理解能力。
5.培養習慣。
必須注意培養學生從小養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每人備一本摘錄本，教會分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內容可分為寫人物外貌或寫動物外形的。學生的摘錄本，每周必查一次，每學期互閱兩次，相互促進。
6.作業鉤連。
把語文課的內容通過閱讀掛鉤，做到“根在課內，梢在課外”，如學了《吃蟲的植物》后設計了這樣一道填空題：“世界上吃蟲的植物約有（）種，在我國已發現有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）。”這樣的作業，學生是有趣完成的，于是樂于閱讀有關書籍。課本中安排的重點項目，光憑基礎訓練中安排的練習還不夠，圍繞每組訓練重點，讀講課文時，不僅要學生知其然，還要知其所以然。課外結合與小學生相關的書類雜志讀物上的文章進行練習，培養學生分段、概括段意歸納主要內容的能力。不過練習的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規律、熟練技巧，發展智力，又促進了讀書讀報活動的正常開展。
7.開展活動。
一、農村小學生課外閱讀概況與原因分析
身為工作在農村教育一線的語文教師，通過觀察和調研，對于農村小學生的課外閱讀現狀，我得出了如下結論。
1.課外閱讀量很小。我和同事就小學生的讀書情況對我縣7所小學的400名二到六年級的學生發出問卷。其中，一學期課外讀書5本以上（含5本）的僅6人，占被調查學生總數的1.5%，一學期讀書2本以下（含2本）的129人，占被調查總數的32.25%，多數學生一學期讀書3到4本，占被調查學生總數的66.25%。
2.讀書時間少于看電視時間。調查數據顯示，400名被調查對象中，有277人反映自己課余的讀書時間少于看電視的時間，占被調查人數的69.25%。
3.閱讀興趣不高。在被調查的400名小學生中，認為自己非常喜歡讀書的有14人，認為自己喜歡讀書的有68人，認為自己比較喜歡讀書的有172人，認為自己不喜歡讀書的有51人，認為自己不太喜歡讀書的有73人，說不清的有22人。
4.讀書習慣不好。發現有不懂的字、詞、句跳過去讀的人數較多，而自己去查字典、詞典求解答案的較少；著重看故事情節，一些與情節關系不大的描寫就跳過去不看的人較多，從頭至尾仔細看的人較少，而真正能看完后思考一下自己的收獲并做些讀書摘記的人更少。
5.閱讀能力不足。我們在問卷中分別針對二到六年級學生的水平設計了閱讀題目，正確率合計僅有52.1%。
農村小學生的讀書狀況之所以存在上述問題，我們分析認為，原因主要有以下四個方面：（1）無書可讀。由于農村經濟條件相對較差，多數學生借不到、買不到自己要看的書。（2）作業太多，無時間讀。調查顯示，有22.3%的學生認為不看課外書的原因是作業多。其中，四年級占18.6%，五年級占23.5%，六年級占36%，呈逐年上升的趨勢。（3）看電視擠掉了課外閱讀。目前，我國農村電視的普及率已相當高，小學生看電視的時間多于課外閱讀時間的現象十分普遍。（4）家庭沒有形成一種讀書的氛圍。
二、如何改善農村小學生課外閱讀的生態環境
農村小學生的讀書習慣與讀書能力已經到了必須高度重視的程度，而閱讀生態的改善是其中至關重要的一項。那么，如何改善農村小學生的閱讀生態環境，使兒童養成良好的讀書愿望和內在自覺的習慣呢？
1.培養學生的課外閱讀興趣
（1）營造氛圍。教師應啟發學生認識讀書的樂趣，引導學生懂得讀書會帶給他們無窮的快樂和智慧，會給他們帶來一生的幸福。同時可以在班級內成立“小書蟲俱樂部”，發動有條件的家長捐贈書籍并設立班級圖書架，由圖書管理員負責登記，全班同學互相傳閱，共同欣賞圖書，充分享受自由閱讀的樂趣。
（2）推薦好書。因學生年齡、學段、性別、性格、心理特征等方面的差異，他們的閱讀興趣也迥然不同，所以教師應對學生進行分析，在推薦書目時要做到有的放矢。另外，小學生鑒別能力、免疫能力較差，而課外讀物又是良莠并存，因此教師要結合農村學生閱讀能力的實際，幫助學生選擇內容健康、體裁多樣、生動活潑、深淺適度的讀物，讓學生在好書的相伴下快樂成長，在手不釋卷中品味人生。
（3）活動展示。小學生畢竟年齡小，興趣不穩定，做事容易虎頭蛇尾。為使學生對課外閱讀保持持久的熱情，開展豐富多彩的讀書實踐活動是行之有效的辦法。讀書競賽、情景劇表演、美文誦讀、講故事比賽、書簽制作等多姿多彩的競賽活動能夠激發學生的閱讀興趣，在活動中學生的閱讀實踐也能夠井然有序地開展起來。
（4）親子共讀。加強小學生課外閱讀的指導，還需要家庭和社會方方面面的積極配合，家校攜手，做到校內引導、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園、勃勃興趣油然而生。
2.指導學生的課外閱讀實踐
為了使學生的課外閱讀有序進行，教師還要根據讀物的特點、學生的特點以及學習的需要，為學生選擇行之有效的讀書方法。
（1）查閱法。此方法的運用一般是學生根據自己在課內或課外學習或寫作的需要，有選擇地閱讀書報的有關內容，以便學以致用。
（2）精讀法。所謂精讀法，就是對書中內容集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法，運用到課堂上即人們常說的讀書“六字訣”：①讀。讀內容，知其概要。②查。碰到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。③畫。給優美的、含義深刻的句子加點畫線。④摘。摘抄好詞佳句。⑤想。讀后思考所得所感。⑥記。背誦精彩片斷、優美范文。精讀，重在質量，要汲取知識的精髓。
一、改進教學方法，拓展延伸閱讀
教師應該將教學中心從單詞和詞匯上逐漸轉移到語言內容和意義上來，重視知識的完整教授，注重意群閱讀。做有心人，為學生搜集和整理并補充合適的延伸閱讀材料。如果你使用的是牛津教材，那么你可以借用劍橋或其他教材的閱讀材料作為補充，或者從課外，借助網絡等搜集相關話題小短文或小故事，對話題進行拓展，讓學生有更多的閱讀機會，了解更多知識。比如在教授"月份"話題時，可以補充一些關于每個月份的相關節日及與之有關的民俗活動，刺激學生學習興趣，如："December"中的圣誕節（Christmas）是紀念耶穌誕生的日子，圣誕節中最受歡迎的任務是圣誕老人，及西方兒童是如何過圣誕節的等等，這些都是孩子們感興趣的話題。其實，在英語學習中，通過閱讀--尤其是課外閱讀，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。據實踐了解，在每次英語測試中，閱讀理解的失分一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。
二、創設英語學習環境.激發小學生英語學習興趣
閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并深感英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課， 播放英語歌曲和有趣的西方文化背景介紹。在班級里能夠經常組織豐富多彩的英語活動，如英語講故事比賽、英語朗誦比賽、知識競賽、英語歌曲大賽等等，讓他們表演自己編排的短劇，如在教了6A Unit2 Ben's birthday之后，讓他們為即將生日的學生去自己排一次Party，開一次party， 則興致會更高，也是對小組協作能力的培養。
三、選取合適閱讀材料，培養英語課外閱讀習慣
小學生的閱讀材料應該簡單淺易，富有趣味性，如果是書籍應該配以插圖，話題也要豐富，講究"趣、易、薄、多"，即材料有趣，語言容易，篇幅要短，量要大。因為年級和年齡的差異，應分層次選擇閱讀材料。在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，如在教學5A Halloween 時，學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找相關的閱讀材料，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，閱讀活動也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。課外閱讀書籍能夠讓愛讀書的孩子有更多的收獲，讓原來不愛閱讀的孩子喜歡上英語閱讀，通過讀故事、讀短劇、讀科普文章培養自己的認知能力和閱讀能力，養成良好的閱讀和學習習慣。
四、訓練小學生英語閱讀技巧和策略，提高英語閱讀能力
適當教給學生一些簡單的閱讀方法和技巧會幫助學生閱讀，讓學生讀得輕松。小學生閱讀時最喜歡朗讀，但是在課外閱讀的過程中最好的方法應是默讀，還要幫助學生克服指讀、唇讀等不良的閱讀習慣，這樣才能提高閱讀速度，讓學生獲得閱讀興趣，產生良性循環，學生越讀越想讀。新課程標準還明確要求小學生應學會按照意群來理解文章，因此老師應該用合適的方法教給學生這方面的技巧。讀完文章應該立刻抓住大意，這也是新課標要求小學生能夠做到的，因此教給學生skimming和scanning也是很必要的。如果學生能夠接受，還可以教他們快速讀、跳讀等技巧。
五、教會學生自主選擇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12A-0045-01
閱讀是學生在日常生活獲取信息的一種主要途徑。通過閱讀，學生可以拓寬視野，獲取信息，提高語文理解能力，提高學習效率。然而，目前很多學生無法真正做到廣泛閱讀，難以形成良好的閱讀習慣。對此，教師必須做好學生的課外閱讀指導工作，培養學生的閱讀興趣，讓學生領悟閱讀的方法和技巧。
一、創設良好的外部閱讀環境
一個良好的閱讀環境能讓學生在潛移默化中養成閱讀意識，因此，教師在日常的教學和生活中要創造良好的環境，增強學生的讀書欲望。例如，學校可以開展讀書活動周，鼓勵學生閱讀；可以在教室掛一些與閱讀有關的標語，讓學生的學習生活充滿書香氣息；教師還可以讓學生寫閱讀筆記；開展讀書交流活動，讓學生自由交流在閱讀中的心得，將閱讀中的經驗和喜歡的書與同學分享；等等。
二、培養學生主動閱讀的習慣
外部的閱讀環境只能給學生一個良好的閱讀氛圍，不足以讓學生積極主動地參與到閱讀中。因此，老師必須培養學生主動閱讀的興趣，讓他們從被迫閱讀、跟風閱讀轉化為主動閱讀，從內心愛上閱讀。學生有了閱讀的興趣，體會到閱讀的諸多益處，才能對讀書持之以恒。
教師要善于在課堂上制造懸念。例如，在教學蘇教版四年級上冊的《虎門硝煙》時，可以提問學生：林則徐的生平事跡都有哪些？這些事跡都反映了他什么樣的品質？在教學蘇教版五年級上冊的《莫高窟》時，可以問學生：莫高窟的壁畫的制作過程是怎樣的？其文學價值表現在哪些方面？這樣，學生便會主動閱讀課外書籍，查找問題的答案。
教師可以聯系學生的實際生活，將學生的生活經歷融入閱讀教學之中，寓教于樂，讓學生在閱讀中與文本產生共鳴，增強閱讀興趣。老師要鼓勵學生，讓學生通過閱讀獲得成就感。老師要不吝表揚學生，肯定學生在閱讀上的成績，讓學生對自己的閱讀充滿信心，產生繼續閱讀的愿望。
學生在日常生活中能夠主動閱讀，選擇一些有助身心健康的文章閱讀，能提高文學修養。在課外閱讀中，老師不僅起指導作用，還應該起到督促作用。老師提出閱讀要求，學生要在規定時間內完成，切不可拖泥帶水。
三、教授學生正確的閱讀方法
隨著社會的不斷進步，文學界提倡百花齊放，書籍的內容也逐漸多元化。因此，教會學生正確的閱讀方法格外重要。蘇教版新課標語文大綱中明確要求老師要將學生的課堂學習與課外閱讀緊密結合在一起。在指導學生閱讀時，老師可以根據學生所處的階段，給予相應的閱讀方法的指導。例如，對于低年級的學生，老師可以為他們推薦一些內容淺顯的記敘類文章，將這一類文章的特點、閱讀技巧教給學生，以便學生理解；對于高年級的學生，老師可以推薦一些中心思想較為深刻的文章。
教師要教會學生不同的讀法。文章的整體閱讀大體可以分為四部分：初讀，了解文章框架；細讀，結合字典理解文章大意；略讀，體會作者的思想；跳讀，把握文章的精彩語句。教師可以在這些過程中根據具體情況，讓學生學會瀏覽法、精讀法、泛讀法、跳讀法等閱讀方法，同時讓學生做好筆記，總結自己學習的心得體會。老師要教會學生對于不同的文體要加以區分，讀傳記要注重人物形象，讀童話要注重寓意，讀說明文要注重物體本身的特點。
[關鍵詞]課外閱讀；興趣；習慣；方法
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平;拓寬知識面，陶冶情操，培養主動意識，促進少年兒童健康成長;課外閱讀能提高孩子整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
一、激發閱讀興趣
興趣是最好的老師。只要培養了學生閱讀的興趣，就能調動其積極主動探求知識而喜愛讀書。新教育中提倡“改變，從閱讀開始”，也正是要我們教師和家長加強培養學生樂于讀書的好習慣。學生只有通過大量閱讀才能豐富知識，增強語文素質，提高閱讀能力和寫作能力。要經常給學生列舉他們身邊喜歡讀書的學生、老師及歷史名人的例子，激發學生閱讀的愿望。
二、培養閱讀習慣
在閱讀指導中培養學生良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。因此，在教學中應注重培養學生養成良好的閱讀習慣。如認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛生的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。
閱讀習慣不是一兩天就能培養的，它需要教師和家長培養學生在長期的閱讀中逐漸形成。要讓學生自己擬定一個讀書計劃，家長和老師雙方經常要配合督查。要提醒學生注意選書、選時和選量，選好書后一定要認真讀完，不能馬虎，更不能半途而廢，一開始就要養成堅持讀完書的好習慣。
三、教給閱讀方法
教師應教給學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。
1．指導精讀。在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。
2．指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求。應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3．朗讀和默讀。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視，文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快，可以反復看，有助于理解，閱讀時默默無聲，更利于思考。
4．指導寫讀書筆記。要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，讀書時應認真做好讀書筆記。要把閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來，積存進自己設立的“詞庫”中，以便今后查閱,把書中的精華變為自己的知識營養,為以后的作文準備豐富的語言積累。要做到把摘錄的內容分類，以便于采用時方便提取；注明摘錄材料的出處，以利于需要重新查閱時的方便。這樣閱讀就會變得更有實效。
四、指導選擇書籍
蜜蜂需要采許多花才能釀出甜蜜來，如果只叮一處蜜就會乏味，同樣，學生也需要多讀書、讀好書,才能積累豐富的知識。學校、家庭、社會都要為他們創設好的閱讀條件，保證讀書量，讓學生隨時有書讀。只有指導學生廣泛閱讀，才能實現“博覽群書，厚積而薄發”的宗旨。
