時(shí)間：2023-12-08 17:18:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘要：課堂導(dǎo)入部分是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考的重要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。基于概念隱喻理論的支架式閱讀教學(xué)模式的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、尋找源域特征、建構(gòu)映射認(rèn)知等三個(gè)步驟，能幫助學(xué)生突破以往從修辭角度對(duì)隱喻進(jìn)行理解的局限，逐步理解和建構(gòu)隱喻的映射模式，為理解隱喻表達(dá)和隱喻語篇奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：概念隱喻；支架式閱讀教學(xué)模式；課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0235-02
上世紀(jì)80年代末開始，隱喻理論研究開始了從文學(xué)領(lǐng)域向認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向，隱喻作為認(rèn)知機(jī)制與手段，廣泛地影響人們的概念系統(tǒng)和語言[1]。教育者們又逐漸意識(shí)到，“隱喻能力”或許能解釋非本族語學(xué)習(xí)者達(dá)不到本族語使用者的語言流利性和概念流利性的原因。[2]因而，在課堂教學(xué)中語言教師對(duì)隱喻的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是從修辭的角度進(jìn)行介紹，更重要的是要通過概念隱喻教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式，從而提高學(xué)生目的語言的概念流利性[3]。
一、概念隱喻理論
在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff & Johnson認(rèn)為隱喻是人類語言表面想象下的深層認(rèn)知機(jī)制，隱喻的產(chǎn)生是通過映射（mapping）來突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結(jié)構(gòu)性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過從JOURNEY到MARRIAGE的系統(tǒng)映射來理解MARRIGAE，如圖1所示。
在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們?cè)谧陨眢w驗(yàn)的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個(gè)概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要Y伴同行，婚姻中有歡樂有憂傷，婚姻有開始但不一定會(huì)結(jié)束。盡管兩個(gè)概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結(jié)構(gòu)特征被系統(tǒng)地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達(dá)：
①We just began our life-long journey into marriage.
②Tom and Mary’s marriage is on the rocks.
二、支架式閱讀教學(xué)模式的課堂
基于概念隱喻理論的大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式（曹雯雯，2016）的教學(xué)環(huán)節(jié)包括確定最近發(fā)展區(qū)、提供支架、提供情景、合作探究、獨(dú)立探究和效果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。在該教學(xué)模式中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是基于學(xué)生對(duì)源域認(rèn)知的反饋信息，通過教師提供的“支架”對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關(guān)表達(dá)打下基礎(chǔ)。
在支架式教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵循“內(nèi)容上高于學(xué)生已有認(rèn)知，形式上生動(dòng)活潑，教學(xué)上提供‘支架’”三個(gè)原則，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為對(duì)隱喻映射的認(rèn)知，通過設(shè)定一定的真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論，同時(shí)教師提供一定的“支架”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括3個(gè)教學(xué)步驟：1）教師創(chuàng)設(shè)情境，通過日常生活中的真實(shí)情境激活學(xué)生原有的概念認(rèn)知；2）學(xué)生參與討論，通過教師給予的一定“支架”引導(dǎo)，找到隱喻源域特征；3）教師啟發(fā)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)源域與目的域的相似性，對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，建構(gòu)隱喻映射模式。
三、閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
以《新視野大學(xué)英語2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構(gòu)基于概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”，說明跨國(guó)婚姻中可能遇到的問題與困難，筆者基于大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師依次提出問題：“What’s your most impressive journey？”“Why did you start the journey？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did the journey end？”要求學(xué)生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預(yù)告片要求學(xué)生根據(jù)預(yù)告片的內(nèi)容依次回答以上問題中的后四個(gè)問題。該步驟目的在于幫助學(xué)生喚起自身對(duì)“JOURNEY”的概念認(rèn)知。
2.尋找源域特征。首先，教師依次提出問題：“What are phases of a journey？”“What are essential parts of a journey？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師在學(xué)生討論期間在多媒體課件上提供有關(guān)旅行同伴、風(fēng)景、困境等圖片，并在參與小組討論的過程中提問：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學(xué)生回答問題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學(xué)生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。
3.建構(gòu)映射認(rèn)知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭(zhēng)吵以及問題的解決，依次提出問題：“What’s the relationship between Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict how will be Palm and Greg’s family in the future？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、試圖回答問題。接著，教師列出旅行的特征和這些問題的答案，要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過多媒體課件展示以下例句，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解旅行和婚姻之間的相似性，對(duì)概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”的映射進(jìn)行認(rèn)知，并建構(gòu)該隱喻的映射模式。
③Palm and Greg start their life-long journey into marriage.
④Palm and Greg’s life go smoothly.
⑤Palm has different opinion with Greg.They are heading to different directions.
四、結(jié)語
在基于概念隱喻理論的大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入概念隱喻的映射認(rèn)知學(xué)習(xí)，在展示了原本毫不相關(guān)的物體之間的某種相關(guān)方式的同時(shí)，使得隱喻在學(xué)生們的心里構(gòu)建出一幅玄奧的意象，[4]能幫助學(xué)生們對(duì)抽象性概念或者不熟悉的概念的認(rèn)知與理解。其次，學(xué)生們?cè)诶斫飧拍铍[喻映射模式的基礎(chǔ)上，也能更好地理解相關(guān)的隱喻表達(dá)及其蘊(yùn)含的文化背景信息，為進(jìn)一步把握語篇框架和理解語篇內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生們將概念隱喻知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化以后，在引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能提高他們的概念流利性和目的語語言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Lakoff.G.，M.Johnson，Metaphors we live by [M].Chicago：University of Chicago Press，1980：5，12-13.
[2]陳朗.二語教學(xué)中的隱喻能力培養(yǎng)[J].外語學(xué)刊，2010，（5）：47-49.
關(guān)鍵詞：MHK；漢語教學(xué)；訓(xùn)練系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）23-5309-03
MHK實(shí)用漢語教學(xué)綜合訓(xùn)練系統(tǒng)是應(yīng)用于新疆教育學(xué)院《改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高雙語教師培訓(xùn)質(zhì)量》教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)試點(diǎn)項(xiàng)目的教學(xué)方案，系統(tǒng)主要設(shè)計(jì)為聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、閱讀理解訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練（寫作訓(xùn)練）4大模塊，該文介紹了系統(tǒng)中的閱讀理解模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
在以往的閱讀理解教學(xué)中，主要借鑒了語文教學(xué)法，即重視對(duì)字、詞、句及語法的訓(xùn)練，實(shí)踐表明這種方法應(yīng)用于少數(shù)民族漢語教學(xué)的效果并不明顯。在閱讀理解教學(xué)的上機(jī)訓(xùn)練中，原則上以理解文章大體意思為主，減少對(duì)字、詞、句、語法的訓(xùn)練，通過大量的閱讀，提高學(xué)生的基本閱讀能力。在每一次上機(jī)之前，教師都應(yīng)把上課內(nèi)容以Web形式做好，上機(jī)時(shí)只需發(fā)送指令，每個(gè)學(xué)生接到指令后就可以開始訓(xùn)練，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將答題結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況實(shí)時(shí)做出講解。通過這種方式教師能夠及時(shí)地將學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果反饋給學(xué)生，一是確保教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，二是幫助學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)內(nèi)容是否已經(jīng)理解，哪些需要改進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
在機(jī)房中，學(xué)生將借助MHK綜合訓(xùn)練系統(tǒng)，將練習(xí)結(jié)果以Web的方式保存在計(jì)算機(jī)中，隨時(shí)可以與以前的訓(xùn)練情況進(jìn)行對(duì)比，充分發(fā)揮學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力，看到自我的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)漢語的信心。
1 閱讀理解模塊的設(shè)計(jì)和題庫(kù)設(shè)計(jì)
1.1系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
MHK綜合訓(xùn)練系統(tǒng)的用戶分為教師和學(xué)生兩種，使用系統(tǒng)的流程分為錄入題庫(kù)與生成每一節(jié)上機(jī)課、上機(jī)訓(xùn)練及批閱和課后作業(yè)布置三個(gè)階段；閱讀理解的題庫(kù)分為：閱讀理解試題庫(kù)、閱讀理解課程庫(kù)、試題內(nèi)容庫(kù)。閱讀理解模塊的功能主要有試題錄入、試題管理、生成課程、身份確認(rèn)、上機(jī)訓(xùn)練與保存結(jié)果、統(tǒng)計(jì)分析、成績(jī)管理和作業(yè)布置等。如圖1所示閱讀模塊結(jié)構(gòu)。
上機(jī)訓(xùn)練流程為：訓(xùn)練之前首先要求學(xué)生將上一節(jié)課布置的作業(yè)提交到系統(tǒng)中，提交的形式為Web在線上傳。教師檢查歸納作業(yè)，利用系統(tǒng)自動(dòng)分析功能對(duì)出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在課堂上統(tǒng)一講解。然后是開始這一節(jié)課的上機(jī)訓(xùn)練。這部分的訓(xùn)練內(nèi)容可由教師課前制定或隨堂的系統(tǒng)隨機(jī)抽題，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在線解答，練習(xí)分為兩次進(jìn)行，第一次練習(xí)為模擬考試，第二次練習(xí)的時(shí)間較為充裕，主要是給學(xué)員自行檢查第一遍解答是否有錯(cuò)，每一次練習(xí)結(jié)束后都提交結(jié)果。由學(xué)生自行檢查作業(yè)情況，教師對(duì)出錯(cuò)率較高的習(xí)題補(bǔ)充講解。課后由教師統(tǒng)一布置作業(yè)，要求學(xué)生在指定的頁面下載到本地計(jì)算機(jī)或MP3中。主要流程如圖2所示。
1.2 題庫(kù)設(shè)計(jì)
題庫(kù)包括閱讀理解試題庫(kù)、閱讀理解課程庫(kù)、試題內(nèi)容庫(kù)。
題庫(kù)系統(tǒng)模型采用了題目反應(yīng)理論，主要是便于自適應(yīng)綜合訓(xùn)練。考慮到上機(jī)訓(xùn)練過程中，存在個(gè)性化課程訓(xùn)練和集體統(tǒng)一課程訓(xùn)練，因此同時(shí)采用題目反應(yīng)理論。由試題庫(kù)建立一個(gè)統(tǒng)一的題庫(kù)，所有教師的題庫(kù)全部存儲(chǔ)在這個(gè)庫(kù)中，再按照教師編號(hào)和課程號(hào)分別建立試題內(nèi)容庫(kù)。這樣即使是再增加聽力庫(kù)和寫作庫(kù)也都能夠共用一個(gè)教師試題庫(kù)，在生成每一節(jié)課或者組卷時(shí)可以只需要從試題庫(kù)抽取試題，修改試題內(nèi)容時(shí)試題庫(kù)不會(huì)受到干擾。
課程庫(kù)保存了所有教師的每一節(jié)課的信息。課程庫(kù)的功能為：一、生成課程內(nèi)容；二、為教師建立精品課程提供內(nèi)容和依據(jù)：教師可以調(diào)出課程庫(kù)中的課程內(nèi)容直接應(yīng)用于下一屆學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練，也可以生成完整的一門課程（一本教學(xué)訓(xùn)練書）；三、通過從課程庫(kù)中選取學(xué)生以往的訓(xùn)練結(jié)果，供教師對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有助于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
閱讀題試題內(nèi)容庫(kù)就是保存了所有閱讀題的內(nèi)容，在該內(nèi)容庫(kù)中又自適應(yīng)分為常用題型和復(fù)合題型，常用題型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、問答題、簡(jiǎn)答題和論述題等，復(fù)合題型則是一種特殊題型，它除了具有本身的題干外，還包含了若干個(gè)常用題型，即大題里面又包含小題。
2 閱讀理解上機(jī)訓(xùn)練設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)
2.1生成課程內(nèi)容
課程內(nèi)容的生成全部是從試題庫(kù)中抽取出來，并分為手工抽取生成和上機(jī)隨堂的隨機(jī)抽取生成兩部分。
手工生成的特點(diǎn)在于教師可以自主查詢需要的試題，可以從該教師自己的題庫(kù)中查詢，也可以從其他教師共享出來的題庫(kù)中查詢。按照教學(xué)體制改革的方案，教師在進(jìn)行生成課程時(shí)，按照教學(xué)大綱從試題庫(kù)中由簡(jiǎn)單題型到困難題型的順序抽取。教師預(yù)先編寫好教學(xué)大綱，然后根據(jù)章節(jié)結(jié)構(gòu)逐一添加章節(jié)的內(nèi)容。該文是閱讀理解部分，所以抽取的內(nèi)容按照閱讀理解的題庫(kù)進(jìn)行，抽取出來的內(nèi)容還可以再進(jìn)行修改，以適應(yīng)新的課程，當(dāng)然前提是該試題的內(nèi)容沒有被別的課程抽取過。如果確實(shí)需要修改，則重新另存為新的試題并入庫(kù)。另外，如果抽取的是其他教師共享出來的試題，則該教師不能修改別人的試題，只能拷貝試題副本再自行修改。
隨機(jī)生成需要設(shè)置相關(guān)屬性。1、設(shè)置隨機(jī)抽取的試題庫(kù)2、設(shè)置隨機(jī)抽取試題的難度3、設(shè)置抽取試題類別數(shù)量和每一種試題類別的數(shù)量4、設(shè)置抽取試題的來源。圖3是添加課程內(nèi)容的界面。
2.2課程內(nèi)容
上機(jī)訓(xùn)練課屬于課堂教學(xué)的一部分，教師完成課程內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)外開放，方便學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，如果尚未開放，則學(xué)生端看不到該課程內(nèi)容。在上機(jī)訓(xùn)練之前，教師可以隨時(shí)修改課程內(nèi)容，一旦上機(jī)訓(xùn)練之后，該課程就會(huì)被鎖定。訓(xùn)練的過程就是在學(xué)生端為每個(gè)學(xué)生復(fù)制一份課程內(nèi)容，把所有的試題信息，包括題干，選項(xiàng)（其實(shí)是試題和選項(xiàng)的id），試題順序，選項(xiàng)順序?qū)懭朊總€(gè)學(xué)生的課程表中。
2.3上機(jī)訓(xùn)練過程控制
上機(jī)訓(xùn)練過程是整個(gè)教學(xué)的核心，教師給每個(gè)小節(jié)設(shè)定一個(gè)時(shí)間，然后發(fā)出指令開始這一小節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生端接收到指令后同步開始回答問題，當(dāng)時(shí)間還剩下2分鐘時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)再次發(fā)出提示指令，要求每個(gè)學(xué)生做好保存，如果時(shí)間到了之后還未保存的學(xué)生，系統(tǒng)自動(dòng)幫他提交結(jié)果。此時(shí)教師端由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱客觀題部分，教師評(píng)閱主觀題部分，最后將結(jié)果匯總統(tǒng)計(jì)，得出該小節(jié)所有學(xué)生的答題統(tǒng)計(jì)表，教師將每個(gè)學(xué)生回答的情況反饋給每個(gè)學(xué)生，然后根據(jù)這份統(tǒng)計(jì)表篩選出出錯(cuò)率較高的題型進(jìn)行實(shí)時(shí)講解。
此時(shí)系統(tǒng)的訓(xùn)練完全由教師控制，學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度完全跟教師同步，通過這種方式的訓(xùn)練，與一般課堂教學(xué)的統(tǒng)一性是一致的，并且保證了每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。
學(xué)生端收到自己的答題統(tǒng)計(jì)之后，可以看到自己的答對(duì)率占到全班的第幾名。每一部分的訓(xùn)練結(jié)束后，教師下達(dá)指令繼續(xù)下一小節(jié)的訓(xùn)練。整個(gè)過程分為定時(shí)訓(xùn)練階段、檢查糾錯(cuò)階段、對(duì)照排查階段。
1）定時(shí)練習(xí)：界面顯示系統(tǒng)提供的題目，假如卷面分為2個(gè)部分，則測(cè)試時(shí)分為2個(gè)時(shí)間段，學(xué)生按照順序在規(guī)定的每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成該部分的測(cè)試練習(xí)，如果時(shí)間不到，學(xué)生可以自由回答、修改該部分的答案，也可直接提交。如果時(shí)間到，該部分將被鎖定，進(jìn)入下一部分過程。整個(gè)測(cè)試結(jié)束后提交練習(xí)結(jié)果。
2）檢查糾錯(cuò)：系統(tǒng)將第一次練習(xí)的題目和學(xué)生練習(xí)答案展示出來，供學(xué)生檢查修改，過程與第一次過程一樣，但每一部分時(shí)間比第一次測(cè)試的時(shí)間要略長(zhǎng)（根據(jù)具體情況設(shè)定），最后提交檢查結(jié)果。
3）對(duì)照查錯(cuò)：展示學(xué)生第一遍練習(xí)題目和答案、糾錯(cuò)答案以及標(biāo)準(zhǔn)答案。供學(xué)生紀(jì)錄錯(cuò)誤題目、查找錯(cuò)誤原因。
2.4課后布置作業(yè)
每一堂訓(xùn)練課結(jié)束后，教師可選擇給每個(gè)學(xué)生布置課后作業(yè)。課后作業(yè)以學(xué)生自測(cè)為主，學(xué)生收到作業(yè)后，可以在任何可連接上服務(wù)器的機(jī)器上完成測(cè)試。課后作業(yè)在提交之前都可以進(jìn)行修改，提交之后將鎖定。
考慮到有些學(xué)生沒有電腦，所以也可以從自己的頁面上將作業(yè)下載到邊界是移動(dòng)存儲(chǔ)上，等到下次訓(xùn)練課的時(shí)候再提交。
2.5需要注意的事項(xiàng)
1）題庫(kù)的共享性。每個(gè)教師都有自己的題庫(kù)，錄入試題時(shí)，可設(shè)置每一道試題是否共享。在生成課堂內(nèi)容時(shí)，可以選擇其他教師的題庫(kù)，這時(shí)存在修改試題時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致其他教師的試題無意被修改，所以為了避免這種情況，系統(tǒng)設(shè)計(jì)為禁止修改其他人的試題，可通過拷貝試題副本到自己的題庫(kù)中來在進(jìn)行修改。另外一種情況時(shí)，當(dāng)自己的試題被其他人引用后，如果修改該試題，也可能導(dǎo)致其他的課程內(nèi)容被無意修改，可通過拷貝該題副本另存為新的試題并入庫(kù)。
2）上機(jī)訓(xùn)練時(shí)的異常斷開處理。訓(xùn)練過程中當(dāng)學(xué)生端的瀏覽器被異常關(guān)閉時(shí)，為了保證該學(xué)生回答過的試題答案不被清除，可通過將學(xué)生端的答題進(jìn)行本地緩存，即只要回答一個(gè)答案，就會(huì)觸發(fā)一次緩存指令，當(dāng)學(xué)生重新連上機(jī)器之后，則讀取緩存。這樣保證了學(xué)生的成績(jī)不被清除。
3 結(jié)論
MHK實(shí)用漢語教學(xué)綜合訓(xùn)練系統(tǒng)是我院教學(xué)體改項(xiàng)目的一部分，系統(tǒng)的使用為少數(shù)民族雙語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)手段，在使用的過程當(dāng)中有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心。
參考文獻(xiàn)：
在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff &Johnson認(rèn)為隱喻是人類語言表面想象下的深層認(rèn)知機(jī)制，隱喻的產(chǎn)生是通過映射（mapping）來突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結(jié)構(gòu)性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過從JOURNEY到MARRIAGE的系統(tǒng)映射來理解MARRIGAE，如圖1所示。
在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們?cè)谧陨眢w驗(yàn)的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個(gè)概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要結(jié)伴同行，婚姻中有歡樂有憂傷，婚姻有開始但不一定會(huì)結(jié)束。盡管兩個(gè)概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結(jié)構(gòu)特征被系統(tǒng)地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達(dá)：
①We just began our life-long journey into marriage.②Tom and Mary’s marriage is on the rocks.
二、支架式閱讀教學(xué)模式的課堂
基于概念隱喻理論的大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式（曹雯雯，2016）的教學(xué)環(huán)節(jié)包括確定最近發(fā)展區(qū)、提供支架、提供情景、合作探究、獨(dú)立探究和效果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。在該教學(xué)模式中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是基于學(xué)生對(duì)源域認(rèn)知的反饋信息，通過教師提供的“支架”對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關(guān)表達(dá)打下基礎(chǔ)。
在支架式教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵循“內(nèi)容上高于學(xué)生已有認(rèn)知，形式上生動(dòng)活潑，教學(xué)上提供‘支架’”三個(gè)原則，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為對(duì)隱喻映射的認(rèn)知，通過設(shè)定一定的真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論，同時(shí)教師提供一定的“支架”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括3個(gè)教學(xué)步驟：1）教師創(chuàng)設(shè)情境，通過日常生活中的真實(shí)情境激活學(xué)生原有的概念認(rèn)知；2）學(xué)生參與討論，通過教師給予的一定“支架”引導(dǎo)，找到隱喻源域特征；3）教師啟發(fā)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)源域與目的域的相似性，對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，建構(gòu)隱喻映射模式。
三、閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
以《新視野大學(xué)英語2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構(gòu)基于概念隱喻“MARRIAGE IS AJOURNEY”，說明跨國(guó)婚姻中可能遇到的問題與困難，筆者基于大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師依次提出問題：“What’syour most impressive journey？”“Why did you start thejourney？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did thejourney end？”要求學(xué)生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預(yù)告片要求學(xué)生根據(jù)預(yù)告片的內(nèi)容依次回答以上問題中的后四個(gè)問題。該步驟目的在于幫助學(xué)生喚起自身對(duì)“JOURNEY”的概念認(rèn)知。
2. 尋找源域特征。首先，教師依次提出問題：“What are phases of a journey？”“What are essential partsof a journey？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師在學(xué)生討論期間在多媒體課件上提供有關(guān)旅行同伴、風(fēng)景、困境等圖片，并在參與小組討論的過程中提問：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學(xué)生回答問題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學(xué)生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。
3.建構(gòu)映射認(rèn)知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭(zhēng)吵以及問題的解決，依次提出問題：“What’s the relationshipbetween Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict howwill be Palm and Greg’s family in the future？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、試圖回答問題。接著，教師列出旅行的特征和這些問題的答案，要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過多媒體課件展示以下例句，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解旅行和婚姻之間的相似性，對(duì)概念隱喻“MARRIAGE ISA JOURNEY”的映射進(jìn)行認(rèn)知，并建構(gòu)該隱喻的映射模式。
③Palm and Greg start their life-long journey intomarriage.
④Palm and Greg’s life go smoothly.
一、采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。
二、采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
三、采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位――短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。
把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點(diǎn)：
1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
一、側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。
教學(xué)中引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式；進(jìn)行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法；檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
二、側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D.Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
三、側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位――短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點(diǎn)：
1.它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練
在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2.它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求
在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
3.它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀課教學(xué)；設(shè)計(jì)；側(cè)重
【中圖分類號(hào)】G430.21 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0061-02
高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對(duì)這一問題進(jìn)行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2、進(jìn)行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：
1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
3、閱讀析評(píng)。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can''t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、歸納知識(shí)。可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2、深化知識(shí)。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3、運(yùn)用知識(shí)。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓(xùn)練題：
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點(diǎn)：
1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞: 高中階段 英語閱讀 理解能力 培養(yǎng)
閱讀的過程是對(duì)語言的認(rèn)識(shí)過程,閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯,豐富語言知識(shí),提高運(yùn)用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力與判斷能力。當(dāng)然,閱讀是一個(gè)綜合過程,能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為此,不同年級(jí)應(yīng)有不同的閱讀達(dá)標(biāo)要求。
初中階段學(xué)生的詞匯量已經(jīng)有了一定的積累,初步了解了一些外國(guó)文化習(xí)俗,特別是中西文化之間的差異,也接觸了一些不同題材及體裁的閱讀材料,學(xué)生對(duì)閱讀技巧也有了淺顯的認(rèn)識(shí)。
到了高中階段,閱讀材料題材范圍廣泛,涉及天文、地理歷史人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。其體裁也多種多樣,有記述文、說明文、小說、傳記,還有書信、日記、戲劇、詩(shī)歌等。廣泛多樣的題材和多種多樣的體裁有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
當(dāng)然,為了使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提高,高中階段學(xué)生還要進(jìn)行廣泛閱讀,不斷擴(kuò)大詞匯量,豐富語言,開闊視野,開拓思路,繼續(xù)了解英、美民族的文化背景、生活習(xí)俗和思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式等,進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度(閱讀欣賞)上得到提高。
一、閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提高的主要途徑
在英語閱讀教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生,相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能,才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。因此,教師要做到:授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
高中閱讀課文長(zhǎng),難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對(duì)學(xué)生來說,認(rèn)真預(yù)習(xí)極其重要。如果學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂,那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的,教師講解什么學(xué)生聽什么;教師演示什么學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師的精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)并寫出自己的筆記,提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如,安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞如:預(yù)習(xí)SEFC Book 2A Unit 6 “Life in the Future”時(shí),設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)找出答案。
(1)How will people shop in the future?
(2)How will people travel in the future?
(3)What will schools be like in the future?
(4)What will the future be like in general?
這樣,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師說,現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解,從而達(dá)到對(duì)整體篇章的掌握。
閱讀的目的是獲取書面信息,從整體上理解思想內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物形象等,因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成對(duì)材料的閱讀,抓住大意,再深層次地理解內(nèi)容。在閱讀時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如在閱讀SEFC Book 2A Uint 1“Stephen Hawking”時(shí),教師可設(shè)計(jì)以下問題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體篇章的掌握。
(1)What did Stephen Hawking do when he was told that he had an incurable disease?
(2)What did Hawking write in 1998?
(3)What did Hawking explain in the book A Brief History of Time?
(4)According to Professor Hawking,how do people misunderstand science?
(5)What is it that Hawing doesn’t like about his speech computer?
由于閱讀材料題材與體裁不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納,理解材料內(nèi)容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出主要人物,等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
二、不同的閱讀活動(dòng)階段,采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
對(duì)于閱讀文章的學(xué)習(xí),一般采用三步走模式。
1.First-reading采用自上而下模式,側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力。
“自上而下的模式”是歌德曼(Goodman)于1971年提出的閱讀理解模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺,認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示,在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè),用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式,閱讀者在閱讀過程中不是逐字逐句地理解,而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)在文章中找出有關(guān)信息,來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解,在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法,所以有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力。在學(xué)生初次接觸閱讀材料時(shí),應(yīng)該采用自上而下閱讀模式,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力,這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下:
(1)引入題材:采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
(2)進(jìn)行快閱:可向?qū)W生介紹略讀、跳讀、推讀、概讀等快速閱讀方法。
(3)檢測(cè)理解:可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后,學(xué)生對(duì)文章有了一些認(rèn)識(shí),閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而,閱讀包含兩個(gè)階段:一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段;二是理解內(nèi)容,吸收信息,創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此,二讀課文,加深文章的理解顯得尤為必要。
2.Second-reading采用交互作用模式,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解綜合能力。
語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為,閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼,再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼(即圖式)進(jìn)行編碼認(rèn)識(shí)加工,從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特(D.Rumel Hart)1977年提出的交互作用模式,這個(gè)過程實(shí)際上也是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)識(shí)加工交互作用的過程。相互作用模式(the interactive model)也稱為圖式理論模式(the schema theory model)。按圖式閱讀理論讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)文章體裁的了解程度。在閱讀過程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)相互作用,其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解,尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語綜合能力起關(guān)鍵作用,借助形式圖式模式,教師引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路,了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教“The Earth Sammit”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納文體思路并寫出文章梗概,即,
Introduction:Introduce the Earth Summit to the readers.Tell readers when and where it is first held and what it is about.
Body:Give more delailed information about the problems discussed at the meeting.
Comclusion:Tell readers what we can do to protect our earth.
借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上是一種閱讀策略,同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。
借助內(nèi)容圖式,教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Frightening Nature”引導(dǎo)學(xué)生回憶“汶川地震和XX海嘯”等相關(guān)內(nèi)容,將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻地理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用,沒有語言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。這樣做學(xué)生讀懂文章的能才會(huì)逐步提高,下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)才會(huì)有基礎(chǔ)。總之,綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文,對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下:
(1)細(xì)讀課文:可采用全文閱讀、逐段閱讀、全段閱讀等閱讀方式。
(2)檢測(cè)理解:可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
(3)閱讀拆詞:可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊互動(dòng)形式。
經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后,學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。閱讀吸收信息,吸收是為了表達(dá)。因此,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上,而應(yīng)該是在語言輸入(聽與讀)和讀言輸出(說與寫)之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)及題材信息重建語篇,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
3.Post-reading采用自下而上模式,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞(從底或下層)識(shí)別開始,逐步弄懂(在頂或上層)較大的語言單位――短語、分句、句子和讀篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程,教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙,即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來,閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課,也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化,教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題,說到底就是語言方面的問題。所以,通過閱讀可以學(xué)習(xí)語言知識(shí),通過學(xué)習(xí)語言知識(shí),有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí),兩者相輔相成,密切關(guān)系。另外,中學(xué)英語大綱規(guī)定,在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能,并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此,在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下:
(1)歸納知識(shí):可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納;也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
(2)深化知識(shí):可介紹一詞多義、詞與詞的區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1.引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2.進(jìn)行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3.檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents—— causes ——solutions—— prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1.細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2.檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
3.閱讀析評(píng)。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1.歸納知識(shí)。可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2.深化知識(shí)。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3.運(yùn)用知識(shí)。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點(diǎn)：
1.它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2.它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
3.它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知（Cognition）就是通過學(xué)習(xí)過程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
