時(shí)間：2023-12-07 15:39:02
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【關(guān)鍵詞】規(guī)范化；健康教育；神經(jīng)內(nèi)科
健康教育是現(xiàn)代護(hù)理界最為關(guān)注的問題之一[1]，健康教育能從患者的心理、思想等很多方面使患者對(duì)疾病有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和了解，不僅如此，還能使患者正確的對(duì)本身疾病有一個(gè)了解。隨著人們生活質(zhì)量的提高，腦梗死、腦出血等神經(jīng)系統(tǒng)疾病的發(fā)病率逐年增加[2]，該系統(tǒng)的疾病致殘率較高，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)疾病的治療不僅要從藥物方面入手，還要重視患者的康復(fù)鍛煉及患者的健康教育[3]，在本研究中分析探討在神經(jīng)內(nèi)科患者護(hù)理中使用規(guī)范化健康教育方式的臨床效果。具體報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料：選擇2014年1月至2016年5月就診于我院神經(jīng)內(nèi)科的220例患者，其中男性150例，女性70例，年齡在36~57歲，平均年齡（28.332.16）歲。根據(jù)護(hù)理措施的不同隨機(jī)分組：干預(yù)組110例，常規(guī)組110例。對(duì)兩組患者的一般情況資料（年齡、性別、病程）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，結(jié)果均衡可比（P＞0.05）。
1.2方法。常規(guī)組：使用傳統(tǒng)健康教育方式進(jìn)行護(hù)理。護(hù)理人員在護(hù)理過程中，除了解患者的病情外，還要對(duì)患者的疑問做到細(xì)心的解答。干預(yù)組：使用規(guī)范化健康教育方式進(jìn)行護(hù)理。具體措施如下：①組建健康教育小組。從神經(jīng)內(nèi)科選取3~5名優(yōu)秀的護(hù)理人員組成專業(yè)的健康教育小組，對(duì)神經(jīng)內(nèi)科接收患者的個(gè)體差異進(jìn)行了解和總結(jié)，根據(jù)具體情況來制定具體的健康教育工作方法和內(nèi)容。②了解患者情況。自患者入院起就要對(duì)患者的情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，如果患者存在語言溝通障礙，則要通過圖文并用的方式與患者進(jìn)行溝通交流，做到對(duì)患者情況的詳細(xì)了解。③健康教育實(shí)施。向患者宣講神經(jīng)內(nèi)科的有關(guān)疾病知識(shí)，使患者對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)疾病有一個(gè)整體了解，并使患者及家屬掌握康復(fù)鍛煉的技巧，可以在出院后對(duì)自己的生活習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，做到最大程度的康復(fù)。
1.3觀察指標(biāo)[4]：對(duì)兩組患者實(shí)施不同的護(hù)理方式后，觀察兩組患者的生活質(zhì)量評(píng)分情況、患者滿意度情況、對(duì)健康教育的掌握情況等。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，使用SPSS17.0軟件，以P＜0.05作為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的指標(biāo)。
2結(jié)果
2.1干預(yù)組與常規(guī)組生活質(zhì)量評(píng)分的比較：結(jié)果顯示，常規(guī)組物質(zhì)生活狀態(tài)、軀體功能、社會(huì)功能、心理功能、生活質(zhì)量總分評(píng)分分別為：44.64±2.45、55.53±6.21、52.17±2.26、48.83±5.26、201.47±16.28，干預(yù)組對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)為：53.48±1.76、68.82±5.09、64.48±1.87、61.13±6.15、248.21±15.16，可見，干預(yù)組患者的生活質(zhì)量評(píng)分要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的生活質(zhì)量評(píng)分，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2干預(yù)組與常規(guī)組患者健康教育效果評(píng)價(jià)：結(jié)果顯示，健康知識(shí)掌握程度干預(yù)組優(yōu)、良、差分別為：96例（87.27%）、5例（4.55%）、9例（8.18%），明顯優(yōu)于常規(guī)組對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)68例（61.82%）、25例（22.73%）、17例（15.45%）；干預(yù)組護(hù)理滿意度108例（98.18%）顯著高于常規(guī)組91例（82.73%）。差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
在神經(jīng)內(nèi)科患者的護(hù)理過程中，耐心、細(xì)心、恒心是最基本的要求[5]。在神經(jīng)內(nèi)科就診的患者具有較大的情緒波動(dòng)以及病情的反復(fù)波動(dòng)性，針對(duì)這些就要求護(hù)理人員對(duì)患者的情況進(jìn)行詳盡的了解并做到足夠的重視[6]。現(xiàn)階段主張使用專業(yè)性、人文性的護(hù)理措施對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，尤其在神經(jīng)內(nèi)科患者的護(hù)理過程中要重視規(guī)范化健康教育的作用。在本研究中分析探討在神經(jīng)內(nèi)科患者護(hù)理中使用規(guī)范化健康教育方式的臨床效果。結(jié)果顯示對(duì)兩組患者實(shí)施不同的健康教育方式進(jìn)行護(hù)理后，干預(yù)組患者的生活質(zhì)量評(píng)分要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的生活質(zhì)量評(píng)分，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。常規(guī)組患者掌握優(yōu)良率為84.55%，干預(yù)組患者掌握優(yōu)良率為91.82%，干預(yù)組患者的掌握優(yōu)良率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的掌握優(yōu)良率（P＜0.05）；干預(yù)組患者的滿意度要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的滿意度，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
本研究中采取規(guī)范化健康教育的方式對(duì)神經(jīng)內(nèi)科的患者進(jìn)行治療，臨床顯示了較好的臨床效果，通過健康教育，神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理人員的工作積極性得到顯著的提升，護(hù)理工作人員對(duì)患者的病情掌握也達(dá)到更具體化，使得護(hù)患之間的溝通更為密切、協(xié)調(diào)。于患者而言，通過健康教育，可以對(duì)自身疾病有一個(gè)詳盡的了解，更好的配合護(hù)理人員的工作，并能把康復(fù)鍛煉做到最好。綜上所述，在神經(jīng)內(nèi)科患者護(hù)理中使用規(guī)范化健康教育方式進(jìn)行護(hù)理，患者的生活質(zhì)量得到顯著提高，對(duì)健康教育的內(nèi)容有了很好的掌握，不僅如此，患者對(duì)護(hù)理的滿意度也顯著提高。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)；環(huán)境規(guī)劃與管理；課程
【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-00-02
環(huán)境規(guī)劃與管理是高校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。作為環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)與環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，重點(diǎn)介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方法，具有鮮明的邊緣性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[1]。以往傳統(tǒng)的“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)方法不適應(yīng)課程的特點(diǎn)，已不能滿足該課程教學(xué)發(fā)展的需要。
案例教學(xué)是通過對(duì)一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論的教學(xué)方法和過程[1]。案例教學(xué)自1870年蘭格德爾在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首次提出以來，已被廣泛地用于各種專業(yè)和職業(yè)教育，成為國內(nèi)外教學(xué)研究運(yùn)用的熱點(diǎn)[2]。環(huán)境規(guī)劃與管理領(lǐng)域中許多問題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[3]，“填鴨式”教學(xué)模式枯燥乏味，缺乏真實(shí)感、親切感，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
筆者在多年從事環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開展了案例教學(xué)研究。教學(xué)中，選擇典型案例進(jìn)行生動(dòng)和深入淺出的分析，揭示案例中運(yùn)用的基本理論與技術(shù)方法，使抽象的理論與方法變成具體的“實(shí)物”，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使他們真正掌握和領(lǐng)會(huì)課堂所講的內(nèi)容，理解了理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐的。在參與案例的分析和討論中，需要學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題和解決問題，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性得到了充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到大幅提升。因此，開展案例教學(xué)對(duì)提高環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。同時(shí)，案例教學(xué)也是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的重要途徑，這樣有利于學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的方法，為今后科研、教學(xué)和工作夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、案例選取原則
（一）真實(shí)性、典型性和完整性
案例應(yīng)來自現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性，而不是憑借個(gè)人想象杜撰出來，且案例從開始到結(jié)束必須有一個(gè)完整的情節(jié)。通常案例應(yīng)由一個(gè)或幾個(gè)問題組成，具有一定代表性，代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識(shí)，包括學(xué)生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)[4]。
（二）啟發(fā)性與實(shí)踐性
案例選取應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的綜合能力，而不僅僅是通過案例讓學(xué)生死記硬背某些概念與理論，且一聽了之。通過案例教學(xué)，使學(xué)生能夠建立一套從宏觀角度上分析問題和解決問題的思維方式，并在今后的實(shí)際工作中受用。
（三）時(shí)空性與隨機(jī)性
針對(duì)不同地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境狀況，各案例中的事件特征也不相同，同時(shí)，環(huán)境問題也可能隨時(shí)突發(fā)。因此，在案例選擇上要注重其時(shí)空性與隨機(jī)性，盡量選擇和環(huán)境規(guī)劃與管理結(jié)合最緊密的觀點(diǎn)、熱點(diǎn)案例。
二、案例來源
在環(huán)境規(guī)劃與管理課中，環(huán)境規(guī)劃部分的內(nèi)容突出技術(shù)性，而環(huán)境管理部分則強(qiáng)調(diào)政策性，二者均與實(shí)際結(jié)合緊密。因此，案例的選擇在案例教學(xué)中至關(guān)重要，案例的合適與否直接影響案例教學(xué)的效果。目前案例的來源主要有兩種[5]：一是利用現(xiàn)有案例，通過查閱期刊、報(bào)紙、調(diào)查報(bào)告、研究成果等獲取適宜的案例。國內(nèi)外有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的案例很多，且都是在實(shí)際中發(fā)生的，通過對(duì)這些案例的分析、總結(jié)和篩選，提煉出具有代表性的案例作為教學(xué)內(nèi)容。這種來源目前是教師獲取案例的主要途徑；另一種來源是任課教師自己編寫案例，目前環(huán)境規(guī)劃與管理科研成果較多，且大多數(shù)從事環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)的教師都參與這方面的研究工作。因此，教師將自己的科研成果編寫成案例，作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。這種案例的運(yùn)用更有利于讓學(xué)生了解本領(lǐng)域最新的理論與技術(shù)方法、研究方向與發(fā)展趨勢(shì)。
三、案例教學(xué)方法
案例教學(xué)法是借助與課程相關(guān)的案例，讓學(xué)生就案例內(nèi)容，通過分析、討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是一種激發(fā)學(xué)生積極的連鎖思考和反應(yīng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法[6]。具有突出的“以學(xué)生為主、師生互動(dòng)”的特點(diǎn)。在環(huán)境規(guī)劃與管理案例教學(xué)中，筆者運(yùn)用啟發(fā)型、主動(dòng)型、專業(yè)型和互動(dòng)型等多種教學(xué)方法以及多媒體課件與視頻結(jié)合等教學(xué)手段來開展案例教學(xué)，收到了滿意的效果。
（一）互動(dòng)型教學(xué)
互動(dòng)型教學(xué)包含師生之間的互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在案例的分析與討論上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論，提示其分析問題、解決問題的角度，探索現(xiàn)象背后的規(guī)律。形成良好師生互動(dòng)氛圍。教師在講完每個(gè)章節(jié)之后，可以安排學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)需要選定一個(gè)題目留給學(xué)生，學(xué)生分成對(duì)立兩組，在課后對(duì)問題進(jìn)行資料查詢，然后在課堂進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生開展分組討論，一組同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣可以改善公眾的生活質(zhì)量，待環(huán)境問題出現(xiàn)在治理，否則會(huì)影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一組同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)先保護(hù)環(huán)境，然后在發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣不至于使環(huán)境遭受破壞，花大量資金治理環(huán)境。通過這樣正反兩個(gè)方面的課堂辯論，學(xué)生即懂得了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)同等重要，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，達(dá)到事半功倍效果。
（二）啟發(fā)型教學(xué)
啟發(fā)性教學(xué)是教師在課堂上結(jié)合講課內(nèi)容引進(jìn)一些典型案例，說明某些問題為什么會(huì)產(chǎn)生、怎樣產(chǎn)生、產(chǎn)生效果如何，這些問題與課本內(nèi)容有何關(guān)系等。如在循環(huán)經(jīng)濟(jì)講授中引入德青源農(nóng)業(yè)科技股份有限公司在北京市延慶縣的“沒有雞糞的養(yǎng)雞場(chǎng)”視頻案例，通過這個(gè)視頻案例學(xué)生可清楚地了解了養(yǎng)雞的全過程，養(yǎng)雞過程中產(chǎn)生何種污染，污染怎樣產(chǎn)生，這些污染的危害是什么，什么是循環(huán)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)如何構(gòu)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的作用等。視頻教學(xué)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)[7]，學(xué)生有身臨其境的感覺，通過視頻教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。但目前在環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)中的視頻還不多見，教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制作視頻，也可以利用網(wǎng)上有關(guān)視頻。
（三）主動(dòng)型教學(xué)
主動(dòng)型教學(xué)就是讓學(xué)生自己當(dāng)老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定量基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置相關(guān)題目，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)和資料的查詢來完成報(bào)告，并制作成PPT，在課堂上進(jìn)行分析講述。如在環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制內(nèi)容中留給學(xué)生的題目是“假如我是哈工大的校長應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的環(huán)保目標(biāo)”，學(xué)生就這個(gè)題目進(jìn)行資料查詢，調(diào)查學(xué)校存在的環(huán)境問題，然后完成報(bào)告在課堂中進(jìn)行講解，這樣即充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，增加其榮譽(yù)感，又對(duì)前面所學(xué)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制的概念、目標(biāo)管理過程、形式和特點(diǎn)以及工作程序等內(nèi)容進(jìn)行了加深與鞏固。
（四）專業(yè)型教學(xué)
由于環(huán)境管理教學(xué)內(nèi)容政策性較強(qiáng)，且與實(shí)際聯(lián)系緊密，如果教師沒有研究過此類問題或?qū)嶋H案例，在開展案例教學(xué)中很難把握其理論、技術(shù)實(shí)質(zhì)，教學(xué)效果不理想。為此，可在開展環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)、環(huán)保政策與制度方面的教學(xué)中，開辟“第二課堂”，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門有理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員進(jìn)行講解。專業(yè)人員天天接觸實(shí)際環(huán)境問題、經(jīng)常運(yùn)用環(huán)保法律、法規(guī)與政策，對(duì)其內(nèi)容理解更為透徹。通過他們的生動(dòng)講解，學(xué)生更容易理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)法律法規(guī)與政策制度的運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生也可以提一些較為關(guān)心的環(huán)境問題請(qǐng)他們回答，達(dá)到課堂互動(dòng)效果。如環(huán)境事件較多的建筑工地夜間施工存在噪聲影響的實(shí)際問題，專業(yè)人員從環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度、排污收費(fèi)制度和限期治理制度等進(jìn)行分析，怎樣解決這一實(shí)際問題，通過分析講解學(xué)生對(duì)這些制度的概念和運(yùn)用有了更深的理解。
四、結(jié)束語
上述案例教學(xué)方法在環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中已取得了滿意的教學(xué)效果，一方面學(xué)生通過案例教學(xué)對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有所加深和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，為今后參加工作打下基礎(chǔ)；另一方面活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自信心、主動(dòng)性和互。然而，目前有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的典型案例不是很多，這就需要任課教師在實(shí)踐中不斷地摸索和積累，只有把案例與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
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隨著我國高等教育普及步伐加快，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)供給之間的不平衡發(fā)展，使大學(xué)生就業(yè)成為日漸嚴(yán)峻的社會(huì)問題。雖然國家對(duì)就業(yè)問題進(jìn)行不斷的調(diào)整，但是新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下我國的就業(yè)壓力依然非常嚴(yán)峻，大學(xué)生在畢業(yè)之后面臨沉重的生存壓力，為了適應(yīng)社會(huì)壓力，國家在進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)管理的過程中將創(chuàng)業(yè)教育融入其中，對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，提升教育的社會(huì)性，增加課程體系的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和管理技能，為大學(xué)生的就業(yè)提供更加豐富的資源環(huán)境。本文主要針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教融合問題進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:
大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合
創(chuàng)新是國家發(fā)展的動(dòng)力，而大學(xué)生作為創(chuàng)新的核心力量，是國家進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)期間國家就需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，提升自身的身體素質(zhì)和綜合能力，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要。實(shí)踐證明，大學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步增加學(xué)生在職場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步緩解當(dāng)前我國就業(yè)壓力，提升就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。
1職業(yè)生涯規(guī)劃在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性
1.1充分認(rèn)識(shí)自我能力
教育的最根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)生涯教育，對(duì)于促進(jìn)自身全面的發(fā)展具有較為重要的意義，可以幫助學(xué)生確立正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自身的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和全面的考核，然后幫助學(xué)生確立自己的人生理想和職業(yè)目標(biāo)。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，學(xué)生可以全面識(shí)別自己的興趣愛好，然后通過科學(xué)的管理將自己的職業(yè)情況進(jìn)行更加全面的定位，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行更加全面的發(fā)展，最終制定適合自己的可行性創(chuàng)業(yè)方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行更加科學(xué)的管理。
1.2為創(chuàng)業(yè)做足準(zhǔn)備
職業(yè)生涯規(guī)劃有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)活力和科學(xué)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，然后學(xué)生根據(jù)規(guī)劃的內(nèi)容制定符合發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，了解自身的專業(yè)發(fā)展前景。職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極應(yīng)對(duì)各項(xiàng)職業(yè)發(fā)展的需要，不斷提升適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)劃，將自己的思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，努力按照科學(xué)的規(guī)范方法對(duì)自己的能力加以提升，進(jìn)一步明確就業(yè)目標(biāo)，不斷提升自己的創(chuàng)新能力，這樣可以進(jìn)一步減少創(chuàng)新過程中的盲目性，增加企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使得學(xué)生全面發(fā)展，少走彎路，在發(fā)展中掌握更加充足的經(jīng)驗(yàn)，增加核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。
1.3提升創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)性
在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，教師將職業(yè)教學(xué)的方法全面展示給學(xué)生，讓學(xué)生在校期間的各項(xiàng)課程都和就業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)生在校期間就將個(gè)人能力加以發(fā)展，提升學(xué)生職業(yè)生涯的期望和創(chuàng)業(yè)預(yù)期，對(duì)社會(huì)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全面規(guī)劃，在學(xué)校期間制定更加適合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法，關(guān)注社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極展開適合自身的實(shí)踐活動(dòng)，教育學(xué)生從自身出發(fā)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性以及可持續(xù)性，在大學(xué)期間對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性進(jìn)行了解，然后制定清晰的就業(yè)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下對(duì)就業(yè)目標(biāo)的可操作性進(jìn)行評(píng)估，然后學(xué)生根據(jù)就業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)自身能力，不斷提升創(chuàng)業(yè)方面的技巧和能力，制定適合自己發(fā)展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。
1.4全面開發(fā)學(xué)生潛能
大學(xué)期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理，學(xué)生在校期間就會(huì)接受各種不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，在掌握充分的理論知識(shí)，完成大學(xué)期間各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)課程的同時(shí)，盡量安排時(shí)間進(jìn)行其他各項(xiàng)能力提升的課程，將大學(xué)期間的各項(xiàng)課程安排得更加合理，讓學(xué)生根據(jù)自己的各項(xiàng)特長進(jìn)行實(shí)際課程的管理，發(fā)揮自己的潛能。大學(xué)期間的學(xué)業(yè)壓力對(duì)于學(xué)生來講雖然較大，但是并不是無法分出時(shí)間進(jìn)行自身能力培養(yǎng)，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握更加充分的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)和技能的完善，促進(jìn)其全面發(fā)展。
2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題
2.1忽視實(shí)踐教學(xué)
在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，學(xué)校將較多的精力放在理論學(xué)習(xí)方面，教學(xué)過程仍然是采用教師或者專業(yè)機(jī)構(gòu)在校進(jìn)行授課的方式，雖然在這個(gè)過程中，學(xué)生可以獲取一些就業(yè)知識(shí)，但是由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，使得一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅是紙上談兵，為了應(yīng)付學(xué)分而制定相應(yīng)的課程教學(xué)，影響課程教學(xué)效果，學(xué)生難以做到學(xué)以致用。而相應(yīng)的進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)也是缺乏的，忽視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，造成整體創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺乏，影響就業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和分析情況，造成實(shí)踐性運(yùn)用管理與實(shí)際存在差異，影響整體的實(shí)踐性課程教學(xué)成效。
2.2忽視教育的連貫性
國外進(jìn)行職業(yè)生涯管理過程都是從小學(xué)期間開始進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生整體的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是我國進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)卻是從大學(xué)時(shí)期開始的，因?yàn)榇髮W(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)一些問題，畢業(yè)之后缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，造成一系列社會(huì)問題。因此國家在開展高等教育過程中將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到教學(xué)體系中，面向全體大學(xué)生進(jìn)行全面的創(chuàng)業(yè)管理，為了讓大學(xué)生更好地融入社會(huì)。但是因?yàn)榍捌诘慕虒W(xué)中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)新方面存在不足，即使在大學(xué)期間進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教學(xué)，因?yàn)榻逃旧砥鸩捷^晚，因此在教學(xué)過程中學(xué)生根深蒂固的思考方式和處事方法難以改進(jìn)，造成教學(xué)中存在一定的困難，影響整體教學(xué)效果。
2.3忽視創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的平衡教學(xué)
高校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，將較多的精力放在大學(xué)生就業(yè)方面，在課堂中幫助學(xué)生分析就業(yè)環(huán)境，了解國家的就業(yè)政策和服務(wù)方面的各項(xiàng)問題，幫助學(xué)生在畢業(yè)之后獲得更好的工作機(jī)會(huì)。但是在創(chuàng)業(yè)方面是忽視的，在校期間學(xué)校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)注力度明顯不足。但是創(chuàng)新是國家發(fā)展的動(dòng)力，我國進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整過程中，創(chuàng)業(yè)是解決國家發(fā)展的重要舉措，也是促進(jìn)就業(yè)的有效途徑，通過創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，充分釋放學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生活力，為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這是學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一大方面。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃融合途徑
3.1增加創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)
我國整體的就業(yè)形勢(shì)是非常嚴(yán)峻的，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中首先需要解決的是大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的問題，培養(yǎng)其主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)的能力。大學(xué)生在畢業(yè)之后首先想到的是就業(yè)，這種思維定勢(shì)決定其發(fā)展方向受到限制，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中將大學(xué)生的思想方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在畢業(yè)之后首先想到的不是就業(yè)，而是對(duì)思維進(jìn)行創(chuàng)新，積極創(chuàng)業(yè)，打破傳統(tǒng)墨守成規(guī)的思維方式，教師在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生整體的思想觀念發(fā)生變化，符合大學(xué)生的發(fā)展需要。
3.2建立實(shí)踐平臺(tái)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新觀念的缺乏，在一定程度上和在校期間的實(shí)踐缺乏存在一定的關(guān)系，學(xué)生不知道使用何種途徑進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，造成實(shí)際工作中缺乏創(chuàng)業(yè)積極性。因此學(xué)校應(yīng)該在大學(xué)期間開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)建設(shè)，將職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容加以延伸，不僅包括就業(yè)知識(shí)和技巧，還需要涵蓋企業(yè)創(chuàng)立、運(yùn)作、發(fā)展和運(yùn)營管理方面的內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生全方位的能力，并在人際關(guān)系上加以提升，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生了解更多的市場(chǎng)需求，不斷地培養(yǎng)大學(xué)生的活動(dòng)能力和思維活力，讓大學(xué)生敢想敢做，不會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問題而退縮，更好地實(shí)現(xiàn)理想。
3.3強(qiáng)化執(zhí)行力
大學(xué)生在畢業(yè)之后首次接觸社會(huì)，對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不夠充分，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中會(huì)遇到一些問題，造成一部分學(xué)生出現(xiàn)退縮的心理，雖然在大學(xué)期間制訂了全面的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，但是實(shí)際的可行性不夠，影響整體的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到打擊。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性是非常強(qiáng)的，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理過程中應(yīng)該重視實(shí)踐性，在大學(xué)期間對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行積極的溝通和指導(dǎo)，將一些不符合實(shí)際的計(jì)劃進(jìn)行修正，保證大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃更加符合市場(chǎng)需要。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在離校之后的創(chuàng)業(yè)狀況，針對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問題進(jìn)行積極指導(dǎo)，將專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和顯性知識(shí)等進(jìn)行全面引導(dǎo)，保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展，盡量幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)規(guī)劃加以有效踐行，防止出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)中斷的情況，提升創(chuàng)業(yè)效果。
4結(jié)語
國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依靠不斷的創(chuàng)新，為了適應(yīng)國家發(fā)展需要，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，應(yīng)該將引導(dǎo)的重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)方面，關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極開發(fā)大學(xué)生的潛能，將創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，這樣才能既有效解決就業(yè)，又將創(chuàng)新理念和生涯發(fā)展理念貫穿于教育的全過程，同時(shí)也為繼續(xù)教育和終身教育奠定了更好的基礎(chǔ)，將教育資源加以更加充分的使用，提升我國經(jīng)濟(jì)整體活力.
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實(shí)踐教育
一、當(dāng)前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃中實(shí)踐教育的現(xiàn)狀
（一 ）高校對(duì)實(shí)踐教育不可替代性認(rèn)識(shí)不足
大學(xué)教育是綜合教育的過程，高校要想培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人
才，就要不斷地完善人才培養(yǎng)機(jī)制。大學(xué)生正處于舒伯生涯階段理論中的探索階段，是完善自我，探索職業(yè)的重要時(shí)期，因此，他們急需通過生涯規(guī)劃系列課程的有效指導(dǎo)，而使自身的生涯規(guī)劃更加科學(xué)有效。從當(dāng)前情況來看，雖然各高校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課列入必修課程，但在擴(kuò)招背景下教學(xué)任務(wù)的艱巨和師資力量的不足使得這門課程未達(dá)到應(yīng)有的效果，高校普遍存在重理論，輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕能力、重課堂、輕課外的傾向。
（二 ）實(shí)踐教育的科學(xué)有效性亟待提高
由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在很多高校開設(shè)的時(shí)間不長，從師資上講，大部分承擔(dān)職業(yè)生涯教育的教師往往是普通負(fù)責(zé)教學(xué)或者是思想政治教師兼任，盡管這些教師也有加強(qiáng)實(shí)踐教育的主觀愿望，但由于自身在社會(huì)實(shí)踐方面，尤其是職業(yè)世界經(jīng)驗(yàn)方面不具有能夠輔導(dǎo)學(xué)生的能力，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程中的實(shí)踐教育內(nèi)容設(shè)置較為隨意，缺乏必要的專業(yè)性和實(shí)用性。
（三）高校缺乏實(shí)踐教育過程中風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的制度和措施
在當(dāng)前形勢(shì)下，影響高校大力開展大學(xué)生實(shí)踐教育的諸多因素中，法律法規(guī)不健全處于十分醒目的位置，目前，我國尚未制定適用于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面的法律法規(guī)，而多數(shù)高校也未制定行之有效的風(fēng)險(xiǎn)防范制度和措施，加之某些企業(yè)在市場(chǎng)運(yùn)作方面存在一定的漏洞，高校顧忌學(xué)生在實(shí)踐過程中安全、財(cái)產(chǎn)、權(quán)益等方面存在的風(fēng)險(xiǎn)，所以不能積極組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。
二、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育的具體策略
（一 ）將實(shí)踐教育納入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解工作，使擇業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，因此實(shí)踐教育必須貫穿于整個(gè)大學(xué)教育全程。高校要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每個(gè)年級(jí)開展有針對(duì)性的實(shí)踐教育。一年級(jí)，實(shí)踐教育的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，要意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，從而有針對(duì)性的規(guī)劃自己的大學(xué)生活。二年級(jí)，學(xué)生開始步入到了職業(yè)世界的探索期，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教育主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生了解大學(xué)生就業(yè)的宏觀狀況，通過初步探索尋找差距，制定個(gè)人能力提升計(jì)劃。三年級(jí)，實(shí)踐教育要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合職業(yè)測(cè)評(píng)工具幫助學(xué)生進(jìn)一步提升職業(yè)技能和自我管理能力，確定合適的工作目標(biāo)。大四階段，實(shí)踐教育要鼓勵(lì)學(xué)生積極投身求職行動(dòng)，通過實(shí)戰(zhàn)的方式訓(xùn)練大學(xué)生的求職技巧，并對(duì)就業(yè)困難的學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)。
在教育方式上，除了豐富課堂教學(xué)手段外，學(xué)校要加強(qiáng)與用人單位的合作，根據(jù)高校的專業(yè)設(shè)置和方向給學(xué)生提供與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)公益、寒暑期短期實(shí)習(xí)工作、周末兼職工作等來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐記憶，使大學(xué)生盡早與用人單位接觸，及早了解目標(biāo)職業(yè)和工作環(huán)境，根據(jù)工作崗位的實(shí)際需要提高職業(yè)素質(zhì)和技能的同時(shí)，更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 。
（二 ）大力提高師資隊(duì)伍實(shí)踐教育水平
高校教師作為實(shí)踐教育的主要實(shí)施者，其思維過程和組織能力直接決定了實(shí)踐教育的水平和成效，學(xué)校首先要充分挖掘和利用內(nèi)部教師資源，要本著“教育者自己必須先受教育”的理念，對(duì)于參與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教育的教師與輔導(dǎo)員，要積極聯(lián)系接收單位，為他們提供必要的進(jìn)修、深造的條件與機(jī)會(huì)，此外，還要充分吸取社會(huì)資源的寶貴養(yǎng)料，積極聯(lián)合社會(huì)力量，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)標(biāo)桿人物，企業(yè)人力資源專員以及教育學(xué)與心理學(xué)專家等，到校開辦講座或座談，為高校的實(shí)踐教育課程做必要的補(bǔ)充。這種以高校就業(yè)指導(dǎo)中心師資為主體，其他院系教師、校外聘請(qǐng)教師為補(bǔ)充，統(tǒng)籌配合的師資隊(duì)伍，才能為學(xué)生提供科學(xué)有效的就業(yè)指導(dǎo)。”
（三 ）加強(qiáng)實(shí)踐教育過程的風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)
按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處在探索期，對(duì)社會(huì)和工作世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這些特點(diǎn)在一個(gè)規(guī)范的實(shí)踐環(huán)境中對(duì)他們的成長有很大幫助，但是在離開了校園的安全環(huán)境后就會(huì)存在一定風(fēng)險(xiǎn)，高校教育者要加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)，一方面，要不斷呼吁全社會(huì)共同關(guān)心大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，通過推進(jìn)立法進(jìn)程，明確學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)各方面的權(quán)利和義務(wù)等內(nèi)容，使實(shí)踐教育有法可依，為學(xué)生建立健康有序的良好環(huán)境和實(shí)踐運(yùn)作機(jī)制。另一方面，高校自身要關(guān)注實(shí)踐過程中的關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，制定風(fēng)險(xiǎn)管控制度，幫助學(xué)生樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，使學(xué)生安全有效的完成實(shí)踐教育內(nèi)容。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的實(shí)踐教育是高校人才教育的重要環(huán)節(jié)，它的體系構(gòu)建是一個(gè)長期而艱巨的過程，高校在實(shí)施過程中會(huì)面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，只有不斷摸索，才能逐步完善和健全實(shí)踐教育體系，為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 城市規(guī)劃 尺度體驗(yàn) 課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：TU98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
基于教學(xué)實(shí)踐的積累,認(rèn)識(shí)到在城市規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)課教育中對(duì)尺度體驗(yàn)的缺失,尺度教學(xué)往往停留在理論課堂,有明確目的性的實(shí)踐教學(xué)很缺失,教師沒有制定有針對(duì)性的任務(wù)書,學(xué)生也沒有形成完整的空間尺度體驗(yàn)報(bào)告。對(duì)空間尺度的認(rèn)知缺失使同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n程設(shè)計(jì)中完全沒有體量感以及對(duì)空間較為準(zhǔn)確的三維立體成像,造成設(shè)計(jì)空間不可用的嚴(yán)重問題。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)于一年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程就增加了對(duì)小空間尺度體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
1 空間體驗(yàn)項(xiàng)目分類
在體驗(yàn)教學(xué)之前先給同學(xué)們提供一些參考書目,其中包括《建筑的涵義》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》以及《人體工程學(xué)圖解》等書籍,初步建立建筑空間與人體尺度的關(guān)系，了解并熟悉人體活動(dòng)的基本尺度和常用家具的基本尺寸，領(lǐng)悟人體尺度與建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。
首先將學(xué)生分組(4-5個(gè)學(xué)生為宜),任課教師首先要將需要體驗(yàn)的空間項(xiàng)目作分類,由于學(xué)生正處于一年級(jí)的基礎(chǔ)階段,最好是對(duì)身邊的小空間類型進(jìn)行尺度體驗(yàn)。需要的工具:鋼卷尺、速寫本、照相機(jī)、各類繪圖工具。
1.1“一卡、一步和一肩”的概念
對(duì)于城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生而言必須有對(duì)現(xiàn)場(chǎng)較小尺寸數(shù)據(jù)的直觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),這就需要在日常生活中多觀察多實(shí)踐,那么首先就是利用自己身體的比例來進(jìn)行最快速的認(rèn)知。“一卡”是利用自身手掌展開食指與大拇指之間形成的距離來進(jìn)行較小尺寸的丈量,對(duì)于這個(gè)數(shù)據(jù)是每位同學(xué)自身獨(dú)有的數(shù)據(jù)讀數(shù),這個(gè)可以來模糊測(cè)定隨身環(huán)境空間中的較小尺寸;“一步”則是每位同學(xué)雙腿邁出一步的舒適尺寸,這個(gè)也是自身獨(dú)有的數(shù)據(jù)基本量,在沒有測(cè)量工具或者只需對(duì)環(huán)境有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)的情況下,可以圍繞需要模糊定位的面積走一圈,就大概可以得出這個(gè)面積所需要了解的尺寸;“一肩”是大致測(cè)量一下自身肩膀的寬度,這個(gè)對(duì)于下面要進(jìn)行的通道空間具體寬度的設(shè)定是一個(gè)基本的參考數(shù)據(jù)。
1.2對(duì)通道空間的體驗(yàn)實(shí)踐
通道空間是學(xué)生身邊能夠體驗(yàn)的一類典型的小尺度空間類型,可以將通道空間尺度進(jìn)行一定的劃分,分為單股人流(550-700 單位毫米)、兩股人流、三股及以上人流等幾種不同體驗(yàn)距離。進(jìn)行并行、相對(duì)而行等具體的體驗(yàn)方式并以照片配以相應(yīng)的文字(圖1.2.1)或編制選項(xiàng)(圖1.2.2)等方式整理成報(bào)告。
圖1.2.1
圖1.2.2
1.3 對(duì)“坐”的尺度的體驗(yàn)
“坐”的尺度也是同學(xué)們平常接觸得較多也較為容易體驗(yàn)的形式,對(duì)今后的課程設(shè)計(jì)影響深遠(yuǎn)。將尺度分為三個(gè)等級(jí)進(jìn)行體驗(yàn):100—300;300—600;600—900(單位毫米,可有一定的上下浮動(dòng),圖1.3 ) 。在體驗(yàn)教學(xué)后期引入《建筑設(shè)計(jì)資料集-人體·空間篇》,使同學(xué)們對(duì)建筑設(shè)計(jì)資料集中論述的各種尺度有自身的體會(huì)。
圖1.3
1.4 小面積空間尺度體驗(yàn)
讓學(xué)生在學(xué)校找到大致符合三個(gè)面積等級(jí)的空間或者自己想辦法創(chuàng)建三個(gè)不同面積的空間進(jìn)行體驗(yàn),面積等級(jí)包括10㎡;50㎡;100㎡(可有一定的上下浮動(dòng)),這一體驗(yàn)有助于對(duì)于今后單體建筑設(shè)計(jì)平面空間尺度的把握。(圖1.4) 進(jìn)而認(rèn)識(shí)到影響具體空間質(zhì)量效果的制約要素點(diǎn),包括:空間比例、空間尺度、空間邊界、空間中道路以及時(shí)間動(dòng)態(tài)因素等。
圖1.4
1.5常用家具的基本尺寸調(diào)研
現(xiàn)今的學(xué)生存在一個(gè)比較大的隱患點(diǎn)那就是習(xí)慣于“閉門造車”,在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)的今天,你需要的任何數(shù)據(jù)都可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上 獲得而無需實(shí)地考察和詳細(xì)的數(shù)據(jù)測(cè)量,這樣的方式使得同學(xué)們?nèi)狈?duì)日常家具的舒適性數(shù)據(jù)的直觀認(rèn)識(shí),出現(xiàn)不切合實(shí)際的設(shè)計(jì)方案。
在調(diào)研場(chǎng)所的選擇上可以定在規(guī)模較大的家具賣場(chǎng),這樣不但可以對(duì)多樣的家具尺寸進(jìn)行測(cè)量和整理,還能夠?qū)κ覂?nèi)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)和歸納,這些資料將對(duì)今后的設(shè)計(jì)產(chǎn)生正面的影響。
在實(shí)地測(cè)繪之前任課教師應(yīng)該補(bǔ)充一些關(guān)于室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),將設(shè)計(jì)風(fēng)格分類,比如中式風(fēng)格和歐式風(fēng)格自身的特點(diǎn)以及它們的不同做法特點(diǎn),這樣學(xué)生才會(huì)在測(cè)繪中有較為明確的定位,這樣有利于最后報(bào)告的整理和歸類。
2 大尺度空間體驗(yàn)展望
對(duì)于高年級(jí)城市規(guī)劃專業(yè)尺度體驗(yàn)的任務(wù)是對(duì)大尺度空間的認(rèn)知和設(shè)計(jì),但大尺度空間往往實(shí)地體驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多而且難以有直觀的認(rèn)識(shí),對(duì)此可以借助于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的介入。通過計(jì)算機(jī)3D設(shè)計(jì),最后通過動(dòng)畫效果展示以達(dá)到對(duì)大尺度空間的體驗(yàn)這將是今后城市規(guī)劃專業(yè)高年級(jí)做空間體驗(yàn)的最好媒介和成果展示。基于此就需要同學(xué)們能夠接觸并掌握到最新的一些關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的知識(shí),并能夠熟練的運(yùn)用這對(duì)于他們今后的職業(yè)生涯也會(huì)有很大的幫助。
大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 自我教育
教育和自我教育常常被看作是矛盾的。學(xué)校教育，育人為本，育人是學(xué)校一切工作的中心，但我們常常忘記了自我教育才是育人的歸宿。教育的目的不是“填鴨”，不是要把知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生，教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生本身學(xué)會(huì)利用自身掌握的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的核心目的，在于幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，使其能站在一個(gè)較高的高度對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)乃至人生目標(biāo)進(jìn)行籌劃。大學(xué)生想要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、明辨是非、承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)具備挑戰(zhàn)的勇氣和創(chuàng)新的能力，關(guān)鍵在于大學(xué)生自身能否把外部的技能和知識(shí)內(nèi)化于心，升華為穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。
一、充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃中大學(xué)生自我教育的重要性
（一）明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育中大學(xué)生的主體地位
隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，在某種程度上高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生們求生存的必要環(huán)節(jié)，社會(huì)公眾對(duì)高等教育的需求性質(zhì)也發(fā)生了根本的改變，從精英階段的自我實(shí)現(xiàn)需要已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯娴男枰莼僧?dāng)前大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、獲得職業(yè)成功的有效途徑。大學(xué)生的這種主體性需求，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容提出了新的要求。因此，實(shí)施教育的過程中，在充分調(diào)動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師的引導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)該更加重視大學(xué)生主體作用的發(fā)揮。大學(xué)生在面對(duì)擇業(yè)、就業(yè)時(shí)大都比較茫然，而在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中主體性人本觀的確立，不僅是職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的創(chuàng)新與突破.同時(shí)也能夠喚起和培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。大學(xué)生是教育的主體，同時(shí)也是進(jìn)行自我教育的主體，教育的效果要通過大學(xué)生的自我教育體現(xiàn)出來。
（二）明確大學(xué)生自我教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要地位
所謂自我教育，就是個(gè)體把自身作為教育對(duì)象，按社會(huì)和自我的需要，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性所進(jìn)行的完善自我的活動(dòng)。自我教育是養(yǎng)成教育很重要的一個(gè)方面，因此，要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用，只依靠灌輸?shù)慕逃Ｊ胶茈y達(dá)到良好的效果，關(guān)鍵是要能夠調(diào)動(dòng)教育對(duì)象也就是大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并使其掌握自我教育的能力。指的是大學(xué)生自覺主動(dòng)地把教育要求的規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。自我教育能力包括自我認(rèn)識(shí)能力、自我激勵(lì)能力、自我控制能力三個(gè)方面。自我教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中具有特殊的地位和作用，忽視了自我教育，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，高校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)大學(xué)生這個(gè)教育主體的本質(zhì)力量，從而使受大學(xué)生變成自己指導(dǎo)自己的主體，并將別人的指導(dǎo)變成自己的指導(dǎo)，這樣教育的目標(biāo)才有可能被充分地實(shí)現(xiàn)。
二、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃中大學(xué)生自我教育的有效途徑
（一）激發(fā)大學(xué)生自我教育意識(shí)
自我教育是一種個(gè)體自覺的教育活動(dòng)，必須要以個(gè)體產(chǎn)生自己教育自己的愿望和動(dòng)機(jī)為先決條件。職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、研究型、探討性的教學(xué)模式來增加大學(xué)生可能的參與度，著力引導(dǎo)大學(xué)生敢于提出問題、能夠分析問題并最終實(shí)現(xiàn)自主的解決問題。要使大學(xué)生通過自我認(rèn)知，對(duì)職業(yè)環(huán)境的了解等，清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)需求與個(gè)人素質(zhì)之間的差異，從而能夠及時(shí)準(zhǔn)確地根據(jù)社會(huì)的需求選擇并確立自身發(fā)展的目標(biāo)，明確發(fā)展的策略和手段，并通過不斷的自我調(diào)整、控制和改進(jìn)，即不斷進(jìn)行自我教育，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。所以在引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力時(shí)，首先要正確引導(dǎo)大學(xué)生的自我意識(shí)。
（二）提高大學(xué)生自我教育行動(dòng)能力
實(shí)踐自我教育的最好方法是養(yǎng)成教育。實(shí)踐證明，養(yǎng)成教育作為一種教育手段寓于日常教育管理中，能夠使大學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為積極參加。職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)以大學(xué)生普遍關(guān)注的就業(yè)這一熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，注重引導(dǎo)大學(xué)生提高自我教育行動(dòng)能力。通過組織大學(xué)生參加各種提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的活動(dòng)，將擇業(yè)觀教育、誠信教育、心理健康教育、職業(yè)道德教育等融入其中，達(dá)到潛移默化、水到渠成的效果。在這個(gè)過程中，教師要善于發(fā)揮大學(xué)生的特長，能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。更重要的是，大學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性應(yīng)該受到尊重。首先，可以進(jìn)行與專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其次，發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)發(fā)展社團(tuán)和組織的作用，增強(qiáng)自我教育效果。同時(shí)，可以積累大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)或樹立職業(yè)生涯規(guī)劃榜樣，喚起大學(xué)生職業(yè)生涯的覺醒意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力。
（三）培養(yǎng)大學(xué)生自我反省能力
蘇格拉底說過：“一種未經(jīng)審視的生活還不如沒有的好”。當(dāng)代大學(xué)生，在主動(dòng)提高自我教育能力的同時(shí)，還應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，從自身的實(shí)際出發(fā)，著眼于未來的發(fā)展，養(yǎng)成不斷反思自我并即時(shí)修正自我行為的良好習(xí)慣。人只有在對(duì)道德行為的不斷反思和循環(huán)問答中，才能澄清價(jià)值，促進(jìn)道德理性的發(fā)展。大學(xué)生能夠進(jìn)行比較深刻的自我反省，而且絕大多數(shù)大學(xué)生都能夠在他人幫助下進(jìn)行自我教育、自我發(fā)展，充分發(fā)揮自我潛能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，不但要引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更重要的是，要通過諸如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等適當(dāng)?shù)姆绞剑勾髮W(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自我行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，使生活養(yǎng)成的教育能在大學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中更加深化。
綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃是在教師指導(dǎo)下大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我提高的過程。要想使職業(yè)生涯規(guī)劃富有成效，必須調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，讓他們參與到教育過程中，把外部的指導(dǎo)與大學(xué)生的自我教育有機(jī)地結(jié)合起來，以培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識(shí)和自主擇業(yè)能力。只有大學(xué)生真正理解并內(nèi)化教育內(nèi)容，才能達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學(xué)思維 本科教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
長期以來，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識(shí)周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測(cè)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟(jì)問題。①為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對(duì)地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)科的要求。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。
1 地學(xué)思維
傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來，地理學(xué)有了更強(qiáng)的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進(jìn)行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一，并積極引進(jìn)新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③
從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級(jí)學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺(tái)建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計(jì)，如建筑設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、舊城改造、城市設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計(jì)院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機(jī)構(gòu)。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對(duì)98所開設(shè)有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測(cè)量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴(kuò)大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對(duì)學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無法凸顯地學(xué)特點(diǎn)、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。
3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性
3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應(yīng)用性都很強(qiáng)。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問題時(shí)才能得出有針對(duì)性的解決方案。
3.2 有助于學(xué)生解決實(shí)際問題
在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運(yùn)而生，這也對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。
3.3 有助于學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定
有效的職業(yè)規(guī)劃對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其人生目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。地學(xué)思維的特色之一在于訓(xùn)練學(xué)生綜合考慮問題的能力，而這一點(diǎn)在學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)時(shí)尤為重要，有助于學(xué)生綜合地思考問題，明確自己的前進(jìn)方向，客觀全面地面對(duì)人生的每個(gè)階段并不斷朝著自己的目標(biāo)努力奮斗。
基于 “十五”、“十一五”、“十二五”教育規(guī)劃中有關(guān)少數(shù)民族教育的文本述評(píng)，從少數(shù)民族教育規(guī)劃的內(nèi)容趨向、理念取向、多元主義觀三個(gè)維度深入分析，闡述少數(shù)民族教育規(guī)劃理論內(nèi)涵與實(shí)際意義，為少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展提供有意義的借鑒。
關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 民族教育 規(guī)劃
一、少數(shù)民族教育規(guī)劃文本述評(píng)
廣義的民族教育是指對(duì)作為有著共同文化的民族或共同文化群體的民族集團(tuán)進(jìn)行的文化傳承和培養(yǎng)該民族或民族集團(tuán)的成員，一方面適應(yīng)現(xiàn)代主流社會(huì)，以求得個(gè)人更好的生存與發(fā)展；另一方面繼承和發(fā)展本民族或本民族集團(tuán)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的社會(huì)活動(dòng)。而狹義的民族教育又稱少數(shù)民族教育，指的是對(duì)一個(gè)多民族國家中人口居于少數(shù)的民族的成員實(shí)施的復(fù)合民族教育，即多元文化教育。①在此我們用其狹義的概念即民族教育即為少數(shù)民族教育。
（一）“十五”少數(shù)民族教育規(guī)劃
21世紀(jì)初制定的“十五”教育規(guī)劃，提出“增強(qiáng)對(duì)西部等貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)教育的支持”；強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的基本普及九年義務(wù)教育。“工作的重點(diǎn)是西部邊遠(yuǎn)貧困和少數(shù)民族地區(qū)，下大氣力推進(jìn)這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育普及進(jìn)程。”“特別要加大對(duì)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度。”此時(shí)期，教育發(fā)展著眼于解決教育更好適應(yīng)、促進(jìn)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的問題，為實(shí)現(xiàn)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國家發(fā)展以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主，教育重在基礎(chǔ)教育普及、提高高中入學(xué)率、構(gòu)建終身教育體系等這些較為基礎(chǔ)性方面。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面還不夠完善的大環(huán)境下，少數(shù)民族教育發(fā)展表現(xiàn)出注重基礎(chǔ)教育建設(shè)、義務(wù)教育普及這些基礎(chǔ)方面。
（二）“十一五” 少數(shù)民族教育規(guī)劃
“十一五”教育規(guī)劃中有關(guān)民族教育的內(nèi)容，提出“支持少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育和成人教育發(fā)展。”“加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作，繼續(xù)辦好普通高校民族班、民族預(yù)科班，實(shí)施好培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃。”“積極開展少數(shù)民族漢語課教師的普通話培訓(xùn)。”經(jīng)過“十五”期間的努力，教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展、教育體系更加完善、城鄉(xiāng)、區(qū)域教育更加協(xié)調(diào)、教育質(zhì)量不斷提高，少數(shù)民族教育作為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有機(jī)組成部分，其發(fā)展方向也應(yīng)當(dāng)與其保持一致。“十一五”提出培養(yǎng)與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的中等技術(shù)人才，骨干人才；高校高層次骨干人才計(jì)劃不僅培養(yǎng)民族地區(qū)發(fā)展所需的高級(jí)國家人才，也是為了實(shí)現(xiàn)教育公平、民族平等以及民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展。
（三）“十二五” 少數(shù)民族教育規(guī)劃
“十二五”教育規(guī)劃中少數(shù)民族教育已成一個(gè)獨(dú)立部分。強(qiáng)調(diào)（1）重視和支持民族教育事業(yè)。“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題。”“在各級(jí)各類學(xué)校廣泛開展民族團(tuán)結(jié)教育。”（2）全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，公共教育資源要向民族地區(qū)傾斜。政策上重視和支持民族教育事業(yè)，這為民族地區(qū)解決突出問題，減少了內(nèi)部阻礙；開展團(tuán)結(jié)教育，緩解了外部阻力；將民族教育發(fā)展切實(shí)擺到了重要位置。同時(shí)綱要強(qiáng)調(diào)，公共教育資源向民族地區(qū)傾斜，政府要加大對(duì)民族教育支持力度。少數(shù)民族教育發(fā)展規(guī)劃是較為全面的，這種全面性是在綜觀我國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，基于我國教育事業(yè)和少數(shù)民族教育事業(yè)現(xiàn)狀分析而形成的。
二、21世紀(jì)以來少數(shù)民族教育規(guī)劃理論分析
（一）少數(shù)民族教育規(guī)劃的內(nèi)容趨向
從“十五”對(duì)民族地區(qū)教育財(cái)政的支持和“普九”的強(qiáng)調(diào)，到“十一五”支持民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育和成人教育、加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)，再到今天“十二五”對(duì)整個(gè)民族教育事業(yè)的重視和支持。整個(gè)規(guī)劃在內(nèi)容上體現(xiàn)了國家對(duì)少數(shù)民族教育投入從點(diǎn)到線、從線到面的轉(zhuǎn)變；少數(shù)民族教育事業(yè)呈現(xiàn)處從局部到整體的發(fā)展態(tài)勢(shì)。少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)落后是公認(rèn)的阻礙其教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素。因此，規(guī)劃中均明確強(qiáng)調(diào)對(duì)民族地區(qū)要予以財(cái)政支持，在“十二五”中更是提出公共教育資源向民族地區(qū)傾斜。綜觀三個(gè)五年規(guī)劃，國家對(duì)少數(shù)民族教育已從單一財(cái)政經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)向綜合性資源投入。我們知道，公共教育資源不僅包括有形的教育經(jīng)費(fèi)，更涵蓋教育政策、教育理念等無形資源。公共資源傾斜的提出表明，少數(shù)民族教育已融入國家優(yōu)化配置資源的戰(zhàn)略性考量。對(duì)少數(shù)民族教育已從單向關(guān)注有形資源投入，轉(zhuǎn)向兼顧無形資源投入；從單一注重物質(zhì)形態(tài)資助轉(zhuǎn)向兼顧意識(shí)形態(tài)保護(hù)。
（二）少數(shù)民族教育規(guī)劃的理念取向
追求平等是我國少數(shù)民族教育的核心理念，教育政策是保障少數(shù)民族教育平等權(quán)利的體現(xiàn)。“十五”對(duì)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的強(qiáng)調(diào)，“十一五”對(duì)少數(shù)民族教師普通話培訓(xùn)的要求，“十二五” 對(duì)在各級(jí)各類學(xué)校廣泛開展民族團(tuán)結(jié)教育、尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權(quán)利的提出，可以看到為了解決由于少數(shù)民族教育水平低、競(jìng)爭(zhēng)力弱的問題，國家對(duì)少數(shù)民族教育已從純粹教育現(xiàn)實(shí)本身提升到民族文化意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)的層面，這體現(xiàn)了我國在教育發(fā)展中對(duì)平等權(quán)利的追求。這一系列規(guī)劃也體現(xiàn)了國家對(duì)少數(shù)民族教育的扶持從單純物質(zhì)支持到政策傾斜的轉(zhuǎn)向，以教育為基本手段實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族的發(fā)展，為其提供機(jī)會(huì)均等、過程相等、結(jié)果平等的優(yōu)質(zhì)教育。
（三）少數(shù)民族教育規(guī)劃的多元文化主義觀
多元文化主義認(rèn)為一個(gè)國家的歷史和傳統(tǒng)是多民族的不同經(jīng)歷相互滲透的結(jié)果，沒有任何一種文化比其他文化更為優(yōu)秀，應(yīng)承認(rèn)不同文化的平等價(jià)值，并給予所有社會(huì)文化群體平等的政治、社會(huì)和文化地位；所有人在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治上機(jī)會(huì)等，禁止任何以種族、民族或民族文化起源、膚色、宗教和其他因素為理由的歧視。②少數(shù)民族教育規(guī)劃體現(xiàn)的多元文化主義教育觀，其價(jià)值取向注重文化的保持與發(fā)展，致力于反映民族教育的多樣性和平等性。我國政府通過對(duì)教育和經(jīng)濟(jì)資源的分配和教育課程的改革等方面，增加各民族間文化傳統(tǒng)的理解，以教育為重要手段實(shí)現(xiàn)所有民族平等，通過教育實(shí)現(xiàn)民族平等享有資源、共同發(fā)展、增強(qiáng)中華民族自豪感和凝聚力。正如“十二五”提出大力推進(jìn)雙語教學(xué)，通過尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權(quán)利，對(duì)雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教材開發(fā)和出版給予支持，來實(shí)現(xiàn)不同文化平等價(jià)值、平等地位、多元化平等發(fā)展。
三、結(jié)語
綜觀我國21世紀(jì)以來少數(shù)民族教育規(guī)劃，從指導(dǎo)思想到戰(zhàn)略目標(biāo)一脈相承，是自上而下的主動(dòng)的政策運(yùn)作機(jī)制。整體表現(xiàn)為，國家承擔(dān)起保護(hù)少數(shù)民族的責(zé)任，體現(xiàn)出一種集體性利益，優(yōu)化公共利益促進(jìn)社會(huì)文明與進(jìn)步；從政策層面加強(qiáng)了民族文化在教育中的地位，使民族文化能夠更好地得到傳承，并加強(qiáng)各民族文化間的溝通與交流。總之，國家通過各項(xiàng)政策法規(guī)，形成有價(jià)值的社會(huì)共識(shí)，為推動(dòng)我國少數(shù)民族教育發(fā)展提供動(dòng)力與途徑。其現(xiàn)實(shí)意義則在于，讓我們認(rèn)識(shí)少數(shù)民族意愿和訴求的表達(dá)和體現(xiàn)的重要性，要通過多種方式和渠道的溝通，使制定者和主體民族形成對(duì)少數(shù)民族的敬重與平等對(duì)待，從而使得少數(shù)民族能以積極的、正面的態(tài)度回應(yīng)，以合法的方式自覺地要求主張自己的權(quán)利，形成了良性互動(dòng)的雙邊或多邊的民族間關(guān)系，加強(qiáng)民族凝聚力。與此同時(shí)，充分聽取社會(huì)各界特別是少數(shù)民族群眾意見，制定符合我國國情的民族教育規(guī)劃，有力地推進(jìn)少數(shù)民族教育發(fā)展。
注釋
①王維.試析近年來我國民族教育存在的問題及對(duì)策.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) ，2007(1):178.
②C.W.沃特森,多元文化主義.葉興藝,譯.長春吉林人民出版社,2005: 1-3.
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