時間：2023-12-02 15:51:53
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關鍵詞： 學術交流能力 國際化 研究生
一、 引言
研究生教育作為高等教育的最高層次，承擔著培養高層次人才的重任。與本科生教育相比，研究生教育不僅是對現有科學文化知識的傳承，更強調對新知識領域的開拓、對研究空間的拓展。研究生教育更強調關注國際最新學術動態、學術研究成果與學術理論前沿，因此研究生教育需要更深刻的國際化教育需求。國際化學術交流能力培養與提高是研究生教育國際化中的核心問題，筆者通過文獻調研、調查問卷的形式，深刻理解研究生教育國際化的本質和需求，為培養和提高研究生國際化學術交流能力提供一些途徑和方法的建議。
筆者采用自編“研究生國際化教育情況問卷調查”，對部分在讀和已畢業的研究生進行問卷調查，試圖了解國內研究生國際化學術交流能力現狀及期望的提高途徑和方法。據調查：不到三成研究生在讀期間有出國經歷，超過七成研究生對所在學校國際化培養感到一般或者不滿意，并認為學校缺乏國際化教育意識，缺乏經費支持是目前發展的主要瓶頸。針對以上現象，本文力求從學生需求角度出發，結合國內外高校國際化教育經驗，對國內高校提高研究生國際學術交流能力途徑和方法進行研究并提出建議。
二、研究方法
（一）研究對象
本次調查對象是在讀研究生和已經畢業的研究生，在本次調查中，共收回問卷129份，其中有效問卷120份。參與問卷調查的學生涉及人文、理學、工學、管理學等多個專業，涉及碩士、博士各個年級及已經畢業的研究生。其中，在讀研究生63人占52.5%，已畢業研究生57人占47.5%，男生占57.5%，女生占42.5%。
（二）研究工具
筆者采用自編“研究生國際化教育情況問卷調查”，其內容包括性別、年齡段、所在省份、畢業高校、所在年級、國際交流情況、期望加強的途徑與方法等共計20個題目。其中6道題目是關于學生個人的基礎信息，包括性別、年齡、所在身份、畢業高校、所在專業、在讀年級；其中11道題目是關于研究生參與國際交流現狀的調查，包括研究生階段出國經歷類型、出國次數、出國時間、出國費用、出國費用來源、與國外學生上課經歷、參加全英文課程、參加英文學術活動、做英文報告、參加國際科研項目、發表英文撰寫論文；1道題目調查研究生對所在學校的國際化教育是否滿意；其中3道題目調查研究生對所在學校國際化教育的主觀感受和期望，包括對所在學校國際化教育的滿意程度、最大瓶頸、期望學校加強的國際化教育途徑與手段。
（三）調查方式
本次調查采用網絡的方式進行，調查時間集中在2015年5月，問卷無需填寫姓名，保密性和真實性強。調查問卷詳細說明了測試目的、填寫注意事項及保密原則。
（四）數據處理
所有調查問卷相關數據由筆者進行整理，根據需要探索的具體問題，進行分類統計和交叉分析。
三、結果分析
（一）結果總體分析
1.參加調查的學生中有出國經歷的有34人，占比28.33%，沒有任何出國經歷的學生有86人，占比71.67%。
2.就總體情況而言，對自己所在學校的研究生國際化教育滿意和非常滿意的有30人，占樣本總數的25%；感覺一般和不滿意的有90人，占樣本總數的75%，占大多數（詳見上表）。
3.在學校國際化教育的最大瓶頸問題調查中，學校缺少國際化教育意識占27.5%，學校缺乏經費占26.67%，導師不支持、學科實力差分別占13.33%，專業冷門占5.83%，其他方面占13.33%。學校層面原因占據54.17%，是主要原因。其他原因還包括經費管理嚴格、出國審批程序復雜、學生多機會少、時間不足等方面的原因。
4.在最希望學校加強的國際化教育途徑與手段問題調查中，選擇與國外高校聯合培養的占比45%，出國參加學術會議占比19.17%，邀請國外專家開設短期課程占10.83%，聘請外籍教師和開設全英文課程分別占9.17%，招收外國留學生占5.83%，出國參加比賽占0.83%。
調查發現，無論研究生對所在學校研究生國際化教育滿意程度如何，均最希望學校與國外高校聯合培養研究生，其次是希望出國參加學術會議（詳見下圖）。
（二）有出國經歷學生數據分析
1.參加調查的學生中有出國經歷的有34人，出國1―2次的有32人，占比94.12%，有1個學生出國3次，有1個學生出國5次，出國3次以上的學生占比5.88%，占比非常低。
2.參加調查的學生中有出國經歷的有34人，參加學術會議13人，占比38.23%，參加文化交流9人，占比26.47%，短期訪問16人，占比47.05%，聯合培養14人，占比41.18%。
3.參加調查的學生中有出國經歷的有34人，出國時間1個月以內的14人，占比41.18%，一個月到6個月的有5人，占比14.70%，6個月到2年的有15人，占比44.12%，2年以上的沒有。
4.參加調查的學生中有出國經歷的有34人，出國費用自費的有5人，占比14.71%，非自費的有29人，占比85.29%。非自費學生經費來源包括導師資助、學校資助、CSC資助、國外對方單位資助。
5.參加調查的學生中有出國經歷的有34人，出國累計費用5萬元以下21人，占比61.76%，5萬元到10萬元有2人，占比5.88%，10萬元以上有11人（其中10萬元至20萬元之間有9人），占比32.35%。
（三）無出國經歷學生數據分析
1.參加調查的學生中無出國經歷的有86人，無出國經歷的研究生對自己所在學校的研究生國際化教育滿意和非常滿意的占16.28%；感覺一般和不滿意的占83.72%，與總體情況相比滿意程度更低。
2.參加調查的學生中無出國經歷的有86人，與國外學生有一起上課經歷的學生40人，占比46.51%；參加過全英文課程的學生有48人，占比55.81%；參加過英文學術活動的學生有53人，占比61.63%；做過英文報告的學生有25人，占比29.07%；參加過國際科研項目的有4人，占比4.7%；發表過英文論文的有29人，占比33.72%。
四、結論與建議
（一）高校應加強重視研究生國際化學術交流能力培養
調查發現，在研究生階段沒有任何出國經歷的學生有86人，占比71.67%。研究生對自己所在學校的研究生國際化教育感覺一般和不滿意的有90人，占比75%。由此可見，國內普遍存在研究生對國際化培養需求很大和學校支持較少的矛盾。
從古至今，教育國際化是一個永恒的話題：春秋戰國時期，各諸侯國求學的人絡繹不絕到魯國接受孔子教育，受到儒家文化熏陶；德國著名教育學家威廉?馮?洪堡創辦了第一所現代大學――柏林大學，并吸引了來自世界各國的青年學生、科學家前去學習交流與深造[1]。高等教育的國際化是世界高等教育發展的三大趨勢之一[2]。
在學校國際化教育的最大瓶頸問題調查中，研究生認為學校缺少國際化教育意識占27.5%，認為學校缺乏經費占26.67%。從人才培養的需求出發，提高對研究生國際化教育的政策支持和經費支持儼然已經成為國內高校進行發展和改革要做的重點工作。
（二）高校應鼓勵學生“走出去”參加國際學術交流
國際化學術交流能力主要包括學術論文交流能力、學術會議交流能力、學術探討能力、學術報告能力以其他與學術相關的交流能力。培養研究生的國際學術交流能力，有利于開闊研究生的學術視野，推動研究生參與國際學術競爭，尤其是通過學術訪問、聯合培養、參加國際學術會議等“走出去”的方式參與國際學術競爭，從而占領學術高地。
在調查研究生最希望學校加強的國際化教育途徑與手段問題中發現，與國外高校聯合培養的和出國參加學術會議是研究生最希望學校加強的方面，分別占比45%和19.17%，與國外高校聯合培養出國時間較長，有機會開展深入的學術交流，出國參加學術會議時間較短，所需經費支持較少，比較容易實現。通過對有出國經歷的學生進行數據分析，參加短期訪問、聯合培養、參加國際學術會議占比最大。
（三）國內高校應創造“走進來”的機會實現本土國際化培養
隨著我國科研實力水平及影響力不斷提升，國外學者及學生到我國參與國際學術交流越來越多。參加調查的學生中無出國經歷的有86人，46.51%的學生與國外學生有一起上課經歷，55.81%的學生參加過全英文課程，61.63%的學生參加過英文學術活動。
從全球來看，實現“本土國際化”非常重要，是高等學校國際化程度的重要標注。德國的高水平高校招收博士生實行“三三制”，即來自本校、德國其他大學及國外大學畢業生各站1/3[3]，促進學術交流。英國在研究生國際化教育中比較重視課程教學[3]，大量招收課程學習研究生。美國通過設置靈活多樣的獎助學金政策，美國的研究生教育國際化非常成功[4]。哈佛大學以世界一流的學術研究活動帶動教學和人才培養是其辦學的一大特點，它以大量的開放式研討會、討論會、學術報告會、講座等為基礎，重視學術氛圍的營造[5]。國內不少高校舉辦了有影響力的國際學術交流活動，如清華大學從2002年3月開始舉辦博士生學術論壇，北京航空航大學已經舉辦12屆研究生國際學術論壇，參與人數和學術報告數量均十分可觀，北京大學、復旦大學等也重視構建研究生國際學術交流平臺[6]。
國際化教育中“引進來”和“走出去”同等重要，高校搭建校內國際化學術交流平臺，創造本土國際化教育環境，將在很大程度上有利于更多研究生培養國際學術交流能力。
參考文獻：
[1]別敦榮，李連梅.柏林大學的發展歷程、教育理念及其啟示[J].復旦教育論壇，2010，6.
[2]顧明遠.世界高等教育發展的基本趨勢和經驗[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006，5.
[3]Graduate education reform in Europe，Asia and the America.2014.
[4]檀慧玲.世界高等教育強國研究生培養質量保障機制研究[J].北京教育（高教），2014，5.
[5]陽婷婷.研究生學術沙龍的模式研究[J].湖南大學，2013.
根據《關于修訂后的〈北京市房屋估價辦法〉的通知》（京房地評字〔1996〕573號）的規定及十個遠郊區、縣房地局結合本地區實際情況上報的房屋重置價格取值請示，現將各遠郊區、縣房屋重置價格的補償幅度及全市房屋拆遷中附屬物、樹木補償價格通知如下：
一、通縣、大興、昌平、順義縣按房屋重置價格的80％掌握；密云、懷柔縣、門頭溝、房山區按房屋重置價格的70％掌握；延慶、平谷縣按房屋重置價格的60％掌握。
二、房屋附屬物補償價格按附表1執行，其中遠郊區、縣房屋附屬物補償價格需乘以房屋重置價格補償的幅度。
關鍵詞 中學教育 圖書管理 思維培養
中圖分類號：G127.42 文獻標識碼：A
當前中學圖書館的管理存在著資源問題、人力問題、管理問題、流通問題。本次研究針對中學圖書館現存的問題提出一套管理創新的方法。
1實施“班級化”管理的設想與設計
1.1“班級化”管理
中學圖書館面臨的第一個問題為人力資源的問題。中學圖書館與高校的圖書館有較大的區別。高校圖書館投入的成本多、擁有專業的管理人員，而中學的圖書館人力資源不足。如何為中學圖書館提供充足的人力資源是中學圖書館需要考慮的問題。中學可引導學生作為管理員，假設一個班級有數十個人，那么如果整個班級的學生成為學校管理員，應用課余的時間完成圖書管理工作，就可以滿足中學圖書館的人力資源需求。
1.2圖書分組
中學圖書館的第二個問題為圖書資源不足的問題。在網絡的環境中，學生需要的圖書資源為實體書資源與電子書資源。隨著信息技術向前發展，未來學生對電子書的資源需求較大，比如當前學生習慣在閑余的時候應用手機、平板電腦看電子書。當然，學生在研習數學知識、物理知識、化學知識的時候，還是需要研習實體書的。為此，教師可引導學生做好分類的管理，管理的原則為科學類的書籍以搜集實體書資源為主，文學語言類的書籍以搜集電子書為主。
1.3圖書流動形式
中學圖書館的第三個問題為圖書流通不足的問題。如果中學圖書館的圖書忽然迅速更新，又有一段時間不更新，可能不會滿足中學生學習的需求，中學圖書館要考慮到圖書館持續更新的問題，建立一個圖書館最佳的流轉形式。當前中學圖書館可應用“該誰管，誰更新”的方法做好圖書館的管理。即現在負責更新文學類的班級接手管理工作以后，圖書館以更新文學類的書籍為主；當負責更新工具書的班級接手管理工作以后，圖書館以更新工具類的書籍為主。這種管理方法能讓圖書館的書籍持續管理，也讓所有的中學生了解該段時間圖書館可能正在更新哪些書籍，是否要去關注圖書館新書的問題。
1.4圖書的準備
中學圖書館的第四個問題為圖書管理標準和創新的問題。學校不僅要引導學生學會應用常規的方式作好圖書管理，還要引導學生應用創新的方式開展圖書管理。以實體的圖書管理方法做好圖書準備來說，學生要學會修補圖書、為圖書貼標簽、應用分類的方式管理圖書、應用電子數據庫制作圖書書目。以電子書的圖書管理方法來說，學生要學會應用計算機數據庫技術做好電子書的分類管理、統一化的標簽管理。
2實施“班級化”管理遇到的難題及其解決
2.1班級管理員的確定
中學圖書館班級化管理中，遇到的第一個實施難題為班級管理員難確定的問題。因為中學生的學習負擔比較重，所以他們可能不愿意抽出時間開展中學圖書管理的工作。學生之所以不愿意開展圖書館管理的工作，與圖書館管理的工作流程化、缺乏工作的挑戰性；學生擁有錯誤的圖書館管理意識，比如他們擁有做好圖書館管理工作與日常學習不接軌這一錯誤的觀點有關。班主任在引導學生做班級圖書館管理員以前，要先引導學生建立正確的學習意識，班主任可開展以下幾個方面的工作。首先，班主任要引導學生了解現代化的管理理念，令學生意識到只有培養思維水平，才能開展現代化的管理，而開展圖書館管理是實踐現代化管理的一個渠道，當學生意識到做好圖書館管理的工作可以培養思維能力的時候，學生就會愿意自主的擔任班級圖書管理員。其次，教師要建立一個班級圖書管理員的評估制度，讓學生在班會中評估哪位班級管理員的實踐工作做得最好，他為什么做得比別人好，這種評估制度能讓班級管理員產生成就感。最后，班主任可引導學生一邊留心管理工作，一邊留心中學圖書館里的新書，如果發現有值得學習的新書，可即時借閱學習。
2.2班級管理中的排架問題
部分學生不了解圖書館的管理，不知道如何科學的排架。教師要引導學生應用借鑒和創新的思想做好排架工作。比如有一名學生提出，有些學生看完書以后，喜歡隨手放書，圖書管理員有時沒有足夠的精力去整理圖書，造成書籍排放混亂的問題。這名學生提出，可給每一類圖書的書脊貼一種顏色的標簽，圖書管理員如果發現一列圖書書脊中混有不同顏色的標簽，就意味著書放錯了位置。學生只有學會借鑒和創新的思維，才能做好圖書排架的問題。又有一名學生認為超新星電子圖書管的分類非常科學，他學習了該電子圖書館的分類，與同組的學生共同做好了管理工作。
2.3圖書閱讀與上課的沖突
關于圖書閱讀與上課的沖突，教師可應用引導分組管理的方法來減輕學生的管理負擔。即教師可以將學生分成數個管理小組，管理小組應用輪流管理的方法開展圖書館管理工作。圖書管理小組的總管理員不是常任的，而是當管理小組開始承擔小組管理任務時，以學生自愿及學生推舉為原則臨時決定小組管理的總管理員。
3圖書館與學生共辦“英語閱讀角”
中學圖書館不僅要做好圖書管理工作，還要鼓勵學生做好圖書利用及宣傳工作。比如當前中學生的重要學習任務之一為英語學習任務，英語這門學科對知識的積累要求比較高，中學圖書館可鼓勵學生以推廣英語書籍為出發點，開辦英語閱讀角。有一個中學圖書館曾在英語閱讀角定期舉辦交際英語集會、英語COS表演等活動，取得非常好的推廣效果。當中學圖書館把圖書館的管理與學生的學習結合起來時，中學圖書館的管理工作才能獲得教職員工、學生、及家長的支持。
4總結
本次研究說明了在網絡環境中，中學圖書館的管理工作面臨的難題，并提出了優化中學圖書館工作的對策。
參考文獻
[1] 樊紹明，王英妍.個性化服務――圖書館服務模式的必然趨勢[J].四川圖書館學報，2004（05）.
情景一：圖書角
我來到托班圖書角。站在一旁靜靜看著，只見幼兒將看完的書放回圖書架，邊放邊說“紅色的密碼鎖”“方形的密碼鎖”……他們的話引起了我的注意。原來幼兒正根據手中圖書上的標記在圖書架上找相應的標記，淺對了就把書放在相應的位置。我恍然大悟。難怪兩歲多的孩子會將圖書放得如此整齊，原來教師為每一本圖書設置了一個密碼鎖。
這就是“有序的圖書角”的秘密，教師根據2歲—3歲幼兒的年齡特點，設置了生動有趣的圖書密碼鎖。在大多數教師看來，托班圖書角凌亂很正常，因為幼兒能力有限。習慣性做法是每次活動結束后由成人代為整理，幼兒也就養成了看完圖書后隨手一放的習慣。以上情景中的圖書密碼鎖其實是一位隱形的教師，它承載著圖書角中擺放圖書的規則與要求，并時刻提醒和幫助能力有限的托班幼兒將看過的圖書放回原位。且擺放整齊。幼兒在這樣的環境中必能逐步養成有序擺放圖書的良好習慣。
從以上情景中我們可以深刻體會到：環境強烈的暗示和導向作用。有序的生活就蘊含在教師為幼兒所創設的環境之中。因此，作為幼兒園的管理者，我們的首要任務之一就是引發教師不斷思考與探索：如何為幼兒創設環境以及創設怎樣的環境。教師為幼兒創設的物質環境，是由若干個小環境所組成的，既有教室環境的整體布局，又有一個個區域的設置。甚至細化至每個區域內物品的擺放，如圖書密碼鎖的設置、玩具材料的標識等。因此，有關環境創設的研究，我們可以從具體的、與幼兒生活密切相關的一個個場景開始。讓所有的環境向幼兒傳遞有序和規范，使置身其中的幼兒能夠清楚地知道什么地方可以做什么，所需要的材料、物品在哪里，用后應放回什么地方。
場景二：玩具收歸
游戲結束后，大班活動室內正在進行著熱烈的討論。
教師：小朋友都想把自己的作品陳列在展覽區，可是展覽區已經沒有地方了，怎么辦？
幼兒紛紛建議：把以前的作品拆掉，把重復的作品拆掉，把搭得不好的作品拆掉……
教師：你們想的都是同一類型的方法，就是減少陳列的作品，還有別的辦法嗎？
幼兒又踴躍發言：可以把作品放在窗臺上，可以把作品放在鋼琴上，可以把作品放在學具柜上……
教師：我知道了，還有一種辦法就是增加展覽區。這樣吧，我們投票決定用哪種方法。同意減少陳列作品數量的請舉手（2票），同意增加展覽區的請舉手（29票）。
最終，根據幼兒的投票情況決定在活動室內增加作品的展覽區。
在組織幼兒一日活動的過程中，教師會從教育與管理的角度對幼兒提出各種要求，但他們很少去考慮要求的合理性以及幼兒執行的實際情況，更不用說及時調整。就像玩具收歸，不少教師認為幼兒將自己的作品陳列之后就應該回到座位上，如果沒有做到那就是幼兒的不對，所采用的策略依然是提醒、批評和教育。而實際情況是幼兒進入大班后熱衷于桌面建構，并且都想把自己的作品展示出來，但展覽區太小，無法滿足幼兒的需要。因此紛爭不斷，任憑教師提醒與敦促都無濟于事。很慶幸案例中的教師通過增加展覽區滿足了幼兒需求，使問題得以圓滿解決，玩具的收歸又趨于井然有序。由此，我深刻地感受到，需要的滿足對于幼兒來說是多么的重要，它是幼兒園有序生活的基礎。
此外，有序的幼兒園生活是由幼兒一日生活的一個個環節串聯而成，很多時候教師們對于活動的結束、玩具的收歸、活動與活動間的過渡環節往往不夠重視，而這些恰恰是建立幼兒園有序生活的基礎。因此，管理者應引領教師將研究的視角觸及幼兒在園一日生活的各個環節。
場景三：午睡
一天，大一班有位教師臨時有事，由我進班負責幼兒午睡。由于時間緊，沒能好好交接，我心中不免有些忐忑，怕打亂了幼兒有序的生活。因此，當我面對孩子的時候，我首先提出問題：午睡的時候你們先做什么？再做什么？幼兒隨即告訴我：班級里有午睡管理員，他們先做午睡前的準備。再為大家服務，然后大家做睡前的準備。在幼兒的提示下，我注意觀察起午睡管理員的“工作”，只見他們完成了個人的睡前準備之后，就嫻熟地各司其職：提醒同伴上廁所洗手、督促同伴換拖鞋、拉上午睡室的窗簾……午睡前的各項準備井然有序。
關鍵詞 班級圖書角 圖書管理制度 圖書管理員
圖書來自班級每一個參加圖書交流的同學，建議每人每月向班級圖書角提供一本優秀圖書，班主任應過目把關，杜絕不良讀物進入校園，經圖書管理員歸納、分類、編號、登記，收藏在妥善位置。也可每期交流一次，但那樣容易把圖書損壞，且圖書更新周期太長，沒有新鮮感。班主任應該充分發揮學生的自主管理作用，每班至少安排一名圖書管理員，具體負責圖書的管理與借閱工作。低年級情況特殊，學生年齡較小，管理能力有限，在組織管理上班主任起主導作用，學生可以自己保存圖書，互相交換。
每月交流的圖書都要按類別認真登記學生姓名、書名、價格、新舊程度、交來時間等；類別主要有小說、作文、社會、自然、雜志等，分好類后在圖書上貼上口取紙，標明以上內容。每個同學都能借閱，但借閱時必須登記，遵守借閱制度，保護好圖書。圖書管理員應設計好借閱登記表，注明借閱時間、書名，并讓借書人簽字；歸還時也要填時間，并讓借書人再次簽字，凡借閱的圖書周日可以帶回家中，假期內教室不要存書。班里應制定借閱制度，并組織每個同學學習，教育大家自覺交書，定期借閱，按時歸還，愛護圖書，不折頁不圈點，不損壞不丟失。 建立圖書角只是首先保證學生有書讀，而讀書也不能盲目，需要有老師系統的指導才能取得更好的效果。所以，各班的任課老師，特別是語文老師要擔當起責任，指導學生讀什么書，怎么讀書，記哪些內容，做哪些筆記，思考哪些問題，同時應考慮安排那些活動來激發學生更濃厚的讀書興趣，鼓勵學生重復閱讀、多角度閱讀、多種方式閱讀，養成從小熱愛讀書的良好習慣，真正把讀書作為了解世界的手段，從讀書中獲得更多的知識。 學校不定期舉辦多種形式的讀書競賽活動，以促進讀書活動的進一步開展，激勵同學們更加熱愛讀書，養成讀好書、好讀書良好習慣。為了確保同學們有良好的閱讀氛圍，充分發揮班級圖書角的作用，借閱者需先登記、后取書，凡在圖書角借閱圖書者，均由圖書管理員填寫“班級圖書借閱登記冊”，借書時要檢查原書，如有污損、缺頁等情況應及時說明，否則由借書人負責。 借閱時應排隊取書，保持教室的安靜，如有大聲喧嘩、插隊、擁擠者，當天之內將禁止借書。借閱者應愛護圖書，妥善保管，如有損壞或丟失，借閱者需自己照價賠償。上課時不準看書，如有違反者兩天內不準借書。借出的書應在一周內歸還；如沒有看完可續借。還書時，要在管理員處登記，并簽字，不得隨便放還，圖書管理員要做好相關記錄。借閱時間最好是每天上午第二節課后大課間和下午第三節課后。嚴格服從圖書管理員的管理，共建班級良好的讀書氛圍。期末將評選“閱讀之星”并給予獎勵。圖書管理員要做好書刊的清點、整理、修補、裝訂和保管工作。 為有效地管理好班級圖書角的圖書，提高班級圖書角圖書的使用效果，學生借閱圖書應先翻閱《圖書目錄》后，向圖書管理員提出所要借閱的書名及編號，不準隨意在圖書角亂翻。借出的圖書，管理員應認真登記好圖書書名、編號、單價、借閱時間及圖書完好程度。學生每次借書只準借閱一本。借出的圖書一周內必須歸還圖書角，歸還時圖書時管理員應檢查破損情況，及時處理賠款事宜。若還未看完，應辦好續借手續。
借閱的圖書若被遺失，應加倍賠償，破損的圖書視其破損程度酌情賠償。一周內未歸還的圖書，由管理員及時把借書人的姓名及書名、單價抄送班主任，班主任應指令其及時歸還或賠償。放假前一周，由圖書管理員清查一次借出的圖書，把未還圖書人的姓名及書名、單價抄送班主任處理。學生休學、轉學前必須歸還清楚所借閱的圖書。
圖書角不向其他班級、校外開放，貴重圖書應經班主任同意后借閱。圖書管理員在老師的幫助和指導下將圖書編號，便于整理、分類和進行借閱記載，負責記錄同學們的借閱情況，利用課間整理、打掃書櫥，查看還回的圖書是否完好，如有損壞及時向老師匯報，督促損壞圖書的同學粘補或賠償。逾期不還者，督促將書收回，記錄下同學們愛惜圖書的行為，及時向班主任匯報，班主任利用早會時間給予表揚，為同學們樹立好的榜樣。期末前兩周周將所有外借的圖書收回，清理后歸還給圖書的小主人，下學期開學第一周籌備圖書收集整理工作，第二周開始借閱圖書。
凡本班學生借閱圖書，必須由班級圖書管理員允許，每位同學每次只允許借書一本，要簽好編號、書名、借閱人姓名及借閱時間。借書時要檢查原書，如有污損、缺頁等情況應及時說明，否則由該借書人負責。借閱時應排隊取書，保持教室的安靜，如有大聲喧嘩、插隊、擁擠者，此同學將當天之內不準借書。書一經借出，中途不得轉借他人。所借圖書最長時間不可超過兩周歸還，以便于其他同學借閱，最短也不可2日內歸還，以保證認真讀書，并減輕管理員的工作負擔。到期后仍需繼續閱讀者可以續借并進行續借登記，如有違反將取消借閱資格。 借閱圖書要愛護，不得撕頁、折頁、剪裁、折卷圖書，不得在圖書上畫線、批注或涂寫，如有損壞或丟失要賠償圖書者，除為班級書架補充一本相同版本的圖書或等價的其他圖書外，還將處以停借2至4周的處罰。借閱圖書閱讀完后，要及時找圖書管理員辦理歸還手續，還書時，要在管理員處登記并簽字注明歸還時間。借閱的圖書只能利用課余時間閱讀，課堂上嚴禁偷偷閱讀，如有在課堂上偷閱圖書的現象，發現一次取消一個月的借書資格。老師講課時，不看圖書；作業未完成，不看圖書。班級將定期開展評比活動，以檢查同學們的讀書情況，認真讀書有所收獲的要予以獎勵。
管理員每月統計借書情況，班主任組織“采蜜本”展覽，作為評選每月“閱讀之星”的依據。圖書一旦借出學校，圖書的管理工作也可自動轉移給借書同學的家長，家長應負責督促孩子愛護書籍并在規定的期限內閱讀并歸還圖書。首先，明確圖書角建造的好處，豐富課余生活，增強同學們的閱讀興趣，美化教室以及人文環境。圖書角就教室來講最好放置在教室的后排兩個角，可選其一。可以想一個主題來應用你的手頭上的資源，譬如分類學習，各種科目的圖書，大師名著等，而只需上網找些相應的圖畫或是設計照模子刻畫下就好了。
班級圖書可以設置心語心愿，讓同學們不留名的寫下自己的心愿；設置展示欄，展示同學們的作品，如作文；設置評比欄，評一評誰最棒；設置圖書角，在書柜上放一些金魚，植物……在書柜邊上貼一些花邊，寫一些讀書心得；設置衛生角，放掃把；設置名人名言，復印一些名人名言，貼在墻壁上。為了使學生豐富知識，開拓視野，培養學生良好的讀書習慣，提高閱讀能力，最大化共享圖書資源，學校要求各班在本班設立圖書角，在本班建立合理的圖書交流機制，并能有效的保護圖書，規范圖書管理。
班級圖書管理的書，數目大概有多少以及怎樣進行編號，可以直接用標簽對書進行編號，同時書的書名你要有一個書目，既是為查找的方便，也可加快別人瀏覽書目的速度，舉例來說，如果有新華字典10本，重復的書多種，方法也同，其他書都是一本，那么有重復書的編號一般放在最后，如果前面的書都編號編完了，輪到新華字典是27時，那么這本就編為27-1，下一本新華字典的編號就是27-2，依次類推。
還有一種編法就是按照書的主題來進行分類，現在市場上的書，常常可以在它價格和條碼處看到“建議上架”的標志，那你就可以根據先對書本身的種類進行分類，分類后再根據分類進行編號，舉例說明，如果是言情小說，就編為第一類，編號為1，第一本言情小說就編為1-1號，第二本言情小說就編為1-2號，可是如果書重復怎么辦呢？還是一樣，可編為1-1-1，1-1-2以此類推。這就是常用的編號方法。
首先，明確職責，身為管理員，必須有一顆愛護圖書的心。準備一個打好表格的本，橫列從左至右項目依次有書名、編號、借閱時間、歸還時間、班級、借閱出有無破損、當面和借閱者商量清楚、借閱者簽名、是否歸還、是否賠償、備注。當然，可依據實際情況添加或刪減項目。縱列項目姓名就足夠了，標簽一般統一貼在書的側面，用鋼筆或者碳素筆來寫編號，然后用透明膠粘住標簽防止借閱者篡改編號。
其次，要制定合理的借閱條件和借閱規則并督促你自己嚴格執行，一個人最多同時可借閱的書數量不準超過3本，借閱時間最多不得超過5天，超時者根據超出的天數進行懲罰，懲罰可以是一段時間不能借閱，也可以是罰金。首先是圖書的來源要做圖書角不是一激動就能做出來的，圖書的來源是很重要的方面，無論是班費購買還是學生捐獻或者其他途徑都要事先考慮好，否則周邊的東西做得挺好，卻沒有圖書豈不讓人汗顏。
關鍵詞：智慧約定；換位思考；信任曲線；“甜蜜”批評
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0046-02
一、解讀架起通往學生心靈橋梁的意義
不少班主任反映：自己嚴字當頭，以學生為本，成績為重，任勞任怨，辛辛苦苦，狠抓學生的作業和考試，忙得都沒有時間與學生及家長個別談心，進行心靈溝通了，發現問題就“傾盆大雨”，一頓批評，結果學風、班風并沒有煥然一新，還導致師生關系冷淡和疏遠，甚至情感對立。家長誤會、埋怨，冷眼相待，還要受到校長的教育和批評，甚至責怪，班主任心中感到非常無奈和委屈。為什么會形成這種吃力不討好的局面呢？原因很多，大致有三：
1.畸形發展的應試教育，已經扭曲了部分人的心靈，扭曲了教育制度，扭曲了有關政策的落實。班主任作為基層學校的教育直接實施者，面對重重壓力，他們的重心自然把更多力量投入到教學方面。按合格率、優秀率、升學率排名次，發獎金的考試制度決定班主任必須這么做，因而他們忽略了跟學生心靈方面的溝通。
2.心靈溝通是要花“成本”的。教育中需要與學生心靈溝通，它需要具體地去研究每一個學生，需要有相當的心理學、教育學領域的專業基礎，需要研究社會轉型情況下的新的工作方法。而這些都需要班主任去學習、掌握，這對于工作量本來已相當大的班主任來說，也是個不小的負擔。
3.投入與產出的不成比例。做學生思想工作，與學生“心靈溝通”要做到細致化、個性化是非常不易的，要取得效果更是困難。它遠遠比不上學科教學，一節課可能使數十人受益，教育卻不可能立竿見影、速戰速決。班主任對教育的付出與取得的實際效果是不成比例的。
班主任在開展工作時，有批評學生的權利。為了運用這個權利，班主任要運用好自己的智慧藝術，努力架起通往學生心靈的橋梁，努力做到德心相融促雙贏。
二、尋找架起通往學生心靈橋梁的方法
1.用富有智慧藝術的約定，架起通往學生心靈的橋梁。特級教師霍懋征在上課時，發現有個女孩每逢教師提問都舉手，可一旦請她回答，卻一個字也說不上來。霍老師下課后就把她叫到辦公室，詢問原因。女孩哭著說：“老師，別人都舉手發言，如果我不舉手，同學會笑話我的。”霍懋征的心被刺痛了，于是她和女孩約定：“今后老師提問，如果你會回答就舉左手，不會回答就舉右手。”此后，女孩就在這樣的約定中變得自信而聰明起來。這難道不是一種高超的藝術嗎？這是教育的智慧，更是教師的境界！我們不能把批評僅僅看作是一種嚴厲的訓斥，其實，很多時候，一個期待的眼神，一種懇切的手勢，一份信任的約定，就是最適當的批評。當然，這種藝術的批評必須有良好的師生關系作基礎。
2.以多角度換位思考，架起通往學生心靈的橋梁。哲學家弗洛姆指出，“愛是對所愛對象的生命和成長的積極關心。”在學生的成長過程中，難免會犯下這樣那樣的“錯誤”。我們如果只用成年人的視角來看待，并從這種觀點出發去糾正學生的錯誤，可能會適得其反。如果把學生看作是一個“正在成長中的人”，那么他們所犯的有些錯誤，就是一些“可以理解的錯誤”。在糾正這些錯誤的過程中，如果我們懷著一顆尊重與寬容的心，遵循學生的成長規律，注重因勢利導，就能收到事半功倍的效果。所以真正的教育，是最大限度地順應孩子的天性，遵循孩子成長的規律，不能總是加以指責和管制。那種以泯滅孩子天性為代價的教育，不能算是成功的教育。
學生是一個個活生生的個體，不是一個個立在地上的木樁。你必須研究他們的成長規律，因勢利導，不能用扣分、“不準”等辦法壓制，這樣只能使學生產生逆反心理。他想說話，你給了他說話的機會，你把他想要的都給了他，你滿足了他，他能不接受必需的約束嗎？可長期以來，我們制定規章制度，很少從學生的角度去考慮，導致教育管理的被動與尷尬，形成師生關系對立與情感矛盾，以致于讓教育效果走向反面。
3.用信任曲線架起通往學生心靈的橋梁。在教室的角落處，班級設立了小小的圖書角，有造型獨特的書廚，有色彩鮮明的座椅，不僅方便學生在課余時間閱讀，更渲染了班級里的文化氛圍。可最近，尷尬的情形出現了：圖書日漸減少，小小管理員也搞不清楚圖書到哪里去了。班長、圖書管理員反復強調“借閱的學生要盡快還回圖書”，但是絲毫不見效果。有的同學建議設置“書吧間諜”負責破案，有的同學建議增加管理員人數，有的同學建議撤掉這惹禍的圖書角……班主任沒有采用直接的求快、求省的懲罰措施，而是通過圖書角“管理權”的變換，巧妙地設置了一條自然的“信任曲線”，使學生自我改正、自我教育、自我管理，從而獲得了一條管理的捷徑。班主任出人意料的把圖書角管理權交給了各個小組，讓各個小組學生輪流管理。打這以后，圖書角干凈、整潔，圖書不僅不再減少，反而多出了許多“新面孔”，那是一些學生主動捐獻的，這是一個“信任加人性架心橋”的典型個案。
語文教學是又苦又累的工作，想要教好語文也不是一朝一夕的事。語文的靈活性與不確定性決定了不能僅從簡單的層面上去界定教師教學的優與劣；語文學科的人文性與滲透性又決定了其對班級管理的推動與促進作用。“誰如果駕馭好了這匹思想的駿馬，誰就握緊了班級管理這根韁繩”這句話可能有些武斷，有些言過其實，但作為一名語文教師兼班主任，我深切地體會到這兩者之間是息息相關，一脈相承的。
從教三十年以來，我一直擔任的是語文學科的教學，學生時代對語文的情有獨鐘一直延續到現在參加工作。語文教學是我心靈沃土上的百草園，在與它的親密接觸中產生了一些見解，并把它運用到班級教學管理上。
一、寫日記提高作文水平，了解學生的內心世界，穩定班級人心
日記是通往學生心靈的最近的橋梁，我提倡鼓勵同學們天天記日記。一周五天，有三天是命題日記，我一般給學生出的題目是《語文老師的優缺點》、《自我介紹》、《今日反省》、《說說學習方法》、《給班級提建議》等等，由于這些題目大多貼近學生的生活，不會覺得無話可說，而且最主要的是借此可以了解到學生的需求，可以認清自己身上存在的問題，把平時工作中會讓學生反感、不適應、厭惡的壞毛病提前處理、不讓其發作出來。另一個方面，還可以借此機會向大家展示各種不同的學習方法，讓大家參與到班級管理的過程中來，增強主人翁意識。一星期的日記中，有兩天是自由寫作，我主張大家在日記中跟我聊聊天，說說自己的煩惱、憂愁、苦悶；講講自己的理想、志向、家人、朋友；向我訴說生活和學習中遇到的困難，比方緊張的同學關系、膽小害怕的心理。同學們日記中提到的問題，我盡量用言語去撫慰他們，讓他們有發泄傾訴的地方，如此不但拉近了我與學生之間的距離，而且還能根除他們人性中固有的毒瘤，讓他們身心健康地發展。同學們普遍都認為自己受到了老師的關注，都感受到自己是班級中的焦點，自然而然凝聚力會增強，心胸會變得更加寬闊，為班級的團結融洽墊定了扎實的基礎。
二、辦班級圖書角，豐富學生課外生活，減少“三閑”時間有利于班級的和諧共處，一同進步
下課后的時間，中午的時間，大部分的同學都是在“閑話”、“閑事”、“閑想”中度過。閑話免不了引起同學之間的紛爭；閑事就必然會浪費掉大把的寶貴光陰；閑想呢，總會給心靈種植下不利于生長的種子。每學期開始我都倡導同學們給班級獻書，組建自己的圖書角。再把這些書編好目錄，交由圖書管理員負責。因為我規定每個同學每天必須閱讀二十分鐘的課外書，所以同學們幾乎每天都要去圖書管理員那光顧，管理圖書的同學得把借閱的圖書登記造冊。讀也不是走馬觀花便行，而是要把讀到的內容用自己的話寫在“課外閱讀本”上，評選出優秀的“讀書員”，同學們讀書的興趣很濃，有時還會在課外跟同學交流，這樣便減少“三閑”時間，也拓展了自己的視野，更重要的是減少的班主任需處理的那些無厘頭的麻煩事，告狀的也少了，課余時間清閑了很多。
三、辦班級作文抄，增強學生的榮譽感，激發其積極向上的動力
作文本上得了優的同學，我特意為他們準備一個大大的硬筆抄，在班上宣布：只要是作文上得了優的文章，就由本人把它抄寫在班級的作文抄上，學期末要評先“優秀作者”。同學們寫作的激情被點燃了，都想把自己的文章寫在上面，個人榮譽感迸發出來了，再加上我及時地表揚先進個人，大家的勁頭就更足了。在布置作文題目上，我也不忘了把有利于班級管理的內容穿去。
四、舉辦語文知識競賽活躍課堂，提高學生團結協作的意識
我們通常舉辦的語文活動有：語文知識專項競賽、猜謎語、記憶力游戲、朗誦比賽、情景劇比賽等等，這些活動都是分小組進行的，事先小組的成員之間要分好工，各負其職，在比賽的過程中也設置好了需要小組合作才能勝利完成。在小組之間的相互到競爭中，鞏固了語文知識又讓學生意識到小組合作的重要性，進而意識班級成員之間的凝聚力與向心力的重要性。
五、出自測卷、互批作業、監督檢查，變換學習的方式與方法，讓學生感受到學習的樂趣與創造力
東方圖書館
東方圖書館的前身是商務印書館編譯所附設的涵芬樓。商務印書館1896年創業于上海，1901年增設編譯所，由張元濟主持。1921年，王云五繼高夢旦就任第三編譯所所長。1924年涵芬樓改名為東方圖書館，聘王云五任館長，于1926年正式開放。王云五在《東方圖書館概況?序》中說，他建議開放東方圖書館的原因是鑒于自清末變法以來，國人雖都知道圖書館為教育的重要保證，然而幾十年來，國內圖書館設置遠遠不敷需要，公開開放的就更少了。比起其他歐美國家遲緩得多。他遠矚世界潮流將日新，遂積極建議公開涵芬樓豐富典藏，以供社會民眾閱覽。可見。王云五在當時已認識到圖書館之重要，因此一改涵芬樓的典藏性質而使之成為一所供公眾利用的圖書館，促進了當時正處于起步階段的我國圖書館事業的發展。王云五主持東方圖書館后，以涵芬樓藏書為基礎，繼續搜集圖書，凡古今中外各科學術必需的參考圖書，大致粗備。在閱覽管理方面，王云五也通盤規劃。1931年，東方圖書館成立流通部，辦理圖書外借事宜。并且可以通過通信手段郵遞借書，借閱范圍可達到全國各大城市。東方圖書館雖屬私立圖書館，但財產仍屬商務印書館，真正由王云五個人捐獻成立的圖書館則是1974年10月在臺北成立的云五圖書館。王云五以畢生積蓄，成立一所私立圖書館，鼓勵社會讀書風氣。在此期間，許多私人圖書館紛紛成立，對圖書館事業的發展有相當的助益。
目錄學創新
中外圖書統一分類法。在圖書館理論上，王云五的最大建樹就是首創“中外圖書統一分類法”，形成自己的新目錄學體系。王云五接受了西方現代目錄學思想。認為“圖書分類為新目錄學之綱領”。他肯定美國圖書館學家卡特對圖書分類的兩個條件，即“(一)須要按著性質相同的分類；(二)須把所有圖書按照它的種類分別陳列起來，務使同類的書不要分開，不同類的書不要摻入”。根據這兩個標準。可以評判一種圖書分類法是否完善。正是基于卡特圖書分類的標準，王云五對中國傳統目錄學作了一番檢驗。他在回顧中國古代圖書分類時指出，中國古代就有幾千年一貫的傳統目錄學。中國的圖書分類，最早當推漢朝劉歆的《七略》，它把藏書分為七大類。隋唐之際有所謂的四部分類法，以后便基本成為定制，只是稍有變動而已。至清修《四庫全書》，還是不脫經史子集四部分類的范圍。成為中國傳統分類法的典范。王云五以卡特對圖書分類的定義批評中國四部分類法。認為它“從表面上觀察，這雖似按性質的分類法，但細加研究，多少還是傾向于形式的分類法”。如經部的《書經》本是一部古史，《詩經》本是文學，《春秋》也是歷史，“三禮”都是社會科學。即四部分類法不是按學科譜系來劃分，而是把哲學、宗教、自然科學和社會科學的各類書籍并在了一起。
王云五在自己的圖書分類實踐中，一方面從現代知識觀出發，堅持現代科學知識的一元，反對在中西學術間劃一鴻溝：另一方面鑒于四部分類法無法統馭西方書籍與譯本以及近人新學術著作方面的缺陷，使得他放棄了中國傳統的圖書分類而轉向西方現代分類法。在眾多西方圖書分類法中，王云五采用了美國杜威的十進分類法。杜威分類法以阿拉伯數字為標記符。以小數制作層累標記，次第分明，類目詳盡。對記憶和檢索特別便利。成為世界上流行最廣、影響最大的分類法。但王云五并沒有盲目照搬杜威的十進分類法。他指出該分類法雖然便利，但它以西方知識劃分為主體，不僅對中國特有的圖書不易容納，而且對中國有關的事物只留給一個很微小的位置，所以這對以中國書籍為主的圖書館是很不實用的。因此，王云五覺得在相當范圍內有變動杜威分類法的必要。王云五在十進分類法的基礎上，加以小小的點綴形成自己的中外圖書統一分類法。1927年，王云五創編了《中外圖書統一分類法》。它以杜威為藍本，以王云五發明的三個符號“＋”、“＋＋”、“＋－”，將關于中國書籍冠于杜威法原類相同之前，而分別置于它大同小異的西方圖書之最近距離處，于是不僅譯本與原版書放在一起，連中國古籍與西方圖書性質盡同或大同小異者，無不置于相同或相近的地方。這種分類法的發明，于當時來說是滿足了圖書館管理的需求。即使在今日看來，其合并中西圖書為一體的設想，在我國圖書館界仍是正在追求的理想。“中外圖書統一分類法”雖然由于三種符號的連用均賴主觀判斷。易生困擾，且學科分野日益細密，以至無法在今日廣為采用，但在許多西文藏書不多的小型圖書館仍是值得采用的。
四角號碼檢字法。王云五認為檢字法與編印字典、改進索引方法、提高工作效率有密切聯系，進商務后也積極參加研究。后來在一個偶然的機會，王云五從電報號碼中得到啟發。他設想漢字是四方塊，方形就有四個角，以左上為第一角，右上為第二角，左下為第三角，右下為第四角。把漢字筆形分為十類，用0到9這十個數字表示十類基本筆形，把四個角的筆形數字連接起來從而創造出了四角號碼，按四角號碼排列字順就成為四角號碼檢字法。1925年，他終于發明了“四角號碼檢字法”，該檢字法以其快捷方便和排檢準確成為民國以來新發明的檢字法中最成功的一種，并在全國迅速采用，有力地推動了中國圖書館的圖書編目技術，以至王云五視“檢字法為新目錄學之重要工具”。漢字檢字法就是漢字排序的工具，它大量被運用于圖書館的索引片的編制、圖書館著作號、書名片和著作片的排列，是圖書編制的重要技術。當時國內眾多圖書館紛紛引用。影響極大。許多工具書也用它排檢。因此。四角號碼檢字法數十年來一直成為中學國文課本必備的補充教材。即使在今日電腦發達時代，中文輸入方法之一的三角號也系受“四角號碼檢字法”的啟發而編訂，所以我們不能不說王云五先生這項發明的影響極其深遠。
