時間：2023-12-01 10:07:37
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關鍵字：漢語言文學 人才培養 新模式
漢語言文學，作為我國大學史上開設最早的專業之一，有著長久的歷史。對漢語言文學人才的培養，關乎中國傳統文化的傳承以及中華民族傳統美德的傳播。然而，隨著社會的發展與進步，各用人單位對于才的要求更趨于多元化，專業的不斷細分也使競爭更加顯著。面對此現狀，要求我們對漢語言文學專業的人才教育進行思考并進行培養模式的變革。
一、漢語言文學專業人才培養存在的問題
1. 專業培養目標未做及時調整
漢語言文學作為一個傳統的專業，人們對其的認識，不可避免的帶有傳統的痕跡。而隨著社會的進步，各用人單位對人才的要求更加多元化和精準化，但漢語言文學專業的培養目標，卻沒有充分考慮到就業市場的實際需要，沒有依據現階段社會的發展的要求作出及時的調整。多數高校該專業的培養目標都比較務虛，沒有一個可以量化的目標。
2.專業課程設置存在一定缺陷
漢語言文學專業，漢語言是其研究的主要內容，學生的知識面相對狹窄，文學史、文學概論、文學作品等理論知識，在教學內容中占據了較大的比例，在學分制教學中，這些理論作為該專業的基礎性理論，也占據著相當多的分值。教學內容沒有完全與社會需求完全一致。學生對于社會的熱點和社會實踐，接觸很少，思維方式和寫作方式也被禁錮著。漢語言文學專業的學生如果在畢業之后不從事進一步的漢語言研究或者相關的教學工作的話，在其他崗位上，對學校中所學到知識應用甚少。專業的課程設置缺乏應用性。
3.教學方法存在問題
隨著社會的發展進步，各種教學設施使教師的教學方法不斷更新。計算機和多媒體在教學過程中開始發揮著重要作用，但是對于漢語言文學專業而言，先進的教學化設備沒有得到廣泛使用。教師主要還是采取面授這一傳統的教學方法，面對海量的漢語言文學的知識，學生只能被動的聽講，影響了師生的興趣，教學質量難以提高。
二、漢語言文學專業人才培養新模式
1.明確漢語言文學專業的專業目標
傳統的漢語言文學教育重視理論知識的教育，忽視了實踐教育的問題，學生的素質得不到全面的提升。漢語言文學的專業教學目標應從社會的需求出發，提高專業的實用性。在使學生牢固掌握專業理論知識、提高學生的文學素養的基礎上，開展崗位教育和踐教育。教師應以就業為導向，根據實際崗位需求更新教學內容、開展能力訓練，使該專業的學生不僅能深入進行文字、文學方面的研究，更可以勝任文字相關的各方面工作，比如漢語的編輯與操作能力，漢語教學能力等。
2.完善課程設置，加速教學改革
首先，高校應更新知識內容。在傳統的漢語言文學教學中，漢語語法、中外文化史、中外美學等教學內容是必不可少的。但現階段，我們可以在此之外，結合當前社會新聞熱點，將傳統與現代相結合，提高漢語的實用性。例如在課程中增設網絡語言研究等課程，激發學生的學習興趣，鼓勵學生與社會緊密結合，提高學生的綜合素養。
其次，高校應當順應社會對人才專業的精準化的需求，針對不同的行業，開設具有特色的不同方向的課程，如：編輯校對、文秘、書記員、教師等方向的專業化課程。根據學習目的和就業方向選擇不同的教學內容、方法和手段。
再次，應對課程的課時比例進行調整，提高選修課、實踐課的課時比例。在傳統的漢語言文學專業中，專業基礎課程的課時要占到總課時的70%以上，專業選修課及其他選修課的課時比例偏少。在新的教學模式下，專業教學過程中要注重學生學習興趣的培養，滿足學生個性化的需求，高校應調整專業基礎課與選修課的比例，給學生更大的選擇空間。可以增設新聞采訪、演講口才、公共關系等選修課，為學生的就業打好基礎。
3.革新教學方法
高校應革新教學方法，采用多種現代化教學手段開展教學。利用多媒體、網絡等新技術手段開展教學活動，會達到更好的教學效果。一方面，多媒體的運用開闊了學生的眼界，豐富了學生的思維模式，可以充分調動學生學習的積極性。另一方面，多媒體的使用能夠擴大學生的學習范圍和空間，增加學生的知識量。學生可以借助多媒體設備和計算機網絡等進行自學或交流，共享海量的知識和學習資源。學生還可以利用網絡進行文學作品及影視作品的欣賞，不僅有利于加深對專業課程的學習和理解，對學生自身品格的形成也起到了至關重要的作用。
4.加強師資隊伍建設
教學質量的提高和人才培養水平的提升離不開師資隊伍的建設。高校要不斷加強教師自身的業務素質和專業化水平，逐漸改善自己的知識結構，拓展知識的廣度和深度，更要不斷更新教學理念，掌握先進的教學方法。教師群體應多參加學術研討會、培訓、互換交流、在職進修等方式，提高個人的業務水平和自身素質，促進學校整體教學水平的提高。高校還應鼓勵教師多開展學術研究活動，不斷探索新的領域、新方法，將學術研究應用于教學實踐中。只有這樣，才能確保教學內容的廣度及深度，使學生達到就業應該具備的基本能力和技術能力，適應崗位對人才的需求。
5.輔助學生開展職業生涯規劃
高校應在漢語言文學專業新生入學時，就向學生介紹本專業就業的相關情況，引導學生在入學初就樹立正確的就業觀，并要指導學生制定大學四年的學習規劃，使學生在學習的過程中，有明確的目標。在整個教學過程中，要不斷深化就業教育，幫助學生分析就業形勢，引導學生鍛煉其就業必備的素質和專業技能，在學習中不斷完善自我能力。可以根據學生不同的就業選擇，通過專題講座、專題報告等形式對學生進行分類指導，以提升學生不同方面的專業技能及實踐技能。
三、結語
面對現在社會的不斷發展進步以及社會需求的不斷變更，高校對漢語言文學專業人才的培養也應當與時俱進，在教學實踐中，不斷探索新的教育模式。只有這樣，才能提升高校的教育水平，發揮出漢語言文學這一傳統專業的優勢，為國家培養和輸送更多的人才。
【參考文獻】
[1]王彩琴.漢語言文學專業人才培養模式新探[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2011（2）.
一、人文應用型人才含義
人文應用型人才是指融應用性和人文性于一身的人才。在人才培養的過程中,學校不再僅僅注重對學生人文素養和人文知識的培養,而是兼顧學生將知識通過一定的技能應用到日常的生活實踐的應用能力。相比較單純的人文型人才,人文應用型人才更注重學生對人文知識的應用,屬于應用型的人才,是具有很強的社會適應力和發展能力,能夠發揮人文知識實際作用的一類人文知識分子。
漢語言文學專業是高校系統傳授漢語言知識的專業性課程,它主要是研究中國語言的句法、詞語以及小說、散文、詩歌等文學作品,有的還會涉及編輯出版方面的基礎知識?；谖覈鴿h語言研究資源的豐富性,培養漢語言專業的人文應用型人才,不僅能將我國的漢語言文學知識發揚光大,還實現了將知識轉化為專業技能的目標。
二、漢語言文學專業人文應用型人才培養途徑
當今社會上的一些研究性大學的中文系大多僅注重于對漢語言文學專業的學術研究型人才的培養,從而在很大程度上忽視了對人文應用型人才的培養。為了實現漢語言服務社會的目標的實現,應該著重從以下四方面進行漢語言文學專業人文應用型人才的培養。
(一)制定切實可行的人才培養方案
高校人才培養方案的制定,不僅要結合學校的教學內容與課程體系,還要綜合分析人才市場的需求導向以及該專業人才在社會上的飽和度,只有這樣才能制定出合理、科學而又鮮明的人才培養方案。就漢語言專業人文應用型人才培養方案的制定來說,需要注意以下兩點,第一,在對學生進行漢語言知識講授時,要注重與其他人文知識課程的適當融合。應用性人才強調對知識的具體應用,漢語言專業的知識與其他的人文知識課程具有很多相通的地方,所以配置其他的人文學科能讓學生形成一個完整的人文知識體系。第二,不僅要將各種實用技能方面的教育與人文知識教育融合起來,還要將它與人才市場的需求結合起來,這樣才能真正達到人文應用型人才培養的目標。
(二)進行教學理念上的改變
漢語言文學專業是一門具有深厚文學底蘊的學科,所以在教學過程中,老師的教學理念和教學模式都極具傳統化和模式化,要實現人才應用型的人才培養目標,老師必須進行教學理念上的改變,具體來說主要主要有以下兩點,第一,老師要統一思想、提高認識,要把應用型人才培養目標納入教學目標之中,要讓學生了解到漢語言知識在具體應用中的重要性,要讓知識走出課堂成為日常工作應用中的手段和工具。第二,學校應該組織專門的老師進行這方面的教學,加強對教學模式的研討,積極借鑒其他高校在漢語言專業人文應用型人才培養方面的成功經驗,把人文應用型人才的培養提上日程。
(三)進行教學方法的改革和創新
漢語言文學專業的人才應用型培養模式由于興起地較晚,所以還沒有形成系統的教學體系,其教學方法上也有待于進一步探究。以前的人文知識型教學方法很多已經不再適合現在的人文應用型人才的培養,所以學校選出專門的老師進行這方面的研究,制定出具體的教學目標以及相應的教學方法。教學方法的制定必須結合學生的接受能力和認知能力,還要充分調動起學生的學習興趣。
(四)教師要提高自身的人文素養
培養漢語言文學專業的人文應用型人才,要求老師必須具備一定程度的文學和人文素養,具體來說主要包括以下兩方面,第一,就人文知識素養來說,老師雖然已經離開了學習課堂,但還是應該進行不斷地學習,對我國深厚的漢語言文學底蘊進行挖掘,不斷提高自己的人文知識修養,進而展現出鮮明的人文精神風貌。第二,就人文知識向知識應用的轉化來說,老師不應該只是作為漢語言知識傳授的機器,還應該對學生進行具體的應用技能的培養,要讓學生學以致用,把漢語言知識當做提高自身素養的途徑,當做今后應用的手段和工具,而不是學習的最終目的。
[關鍵詞] 漢語言文學；漢語言文學專業；人文應用型；培養模式
一、何為人文應用型人才
人文應用型人才即兼具人文性與應用性，具有豐富的人文知識和實用性的技能的一專多能、高素質、實用型的創新人才。該人才結合自身能力將人文知識、人文素養應用到生活和社會實踐中，進而造福社會，更好地為我國的社會、經濟、文化建設服務。因此，要培養出漢語言文學專業人文應用型人才，一是人文性的人才的培養；二是應用型人才的培養。
首先，人文性人才即人文知識分子，其與以鉆研自然科學知識為主的科技知識分子和以鉆研社會科學知識為主的社科類知識分子所不同。后兩者主要側重于運用各類工具性知識來發展人類物質生活，改善人類的物質生活條件。而前者以文、哲、史為研究對象，主要是為了人類精神生活的改善，通過運用各類價值性知識來豐富、充實人類的精神生活，通過弘揚人文精神來凈化人類的心靈，最后促使人類的自由、解放。人文性人才應反對各種各樣殘害人類和遏制自由的行為，反之應對人文精神進行秉持，對人類的自由進行追逐，對人之為人的東西進行發揚。高校所培養的人文應用型人才，一則能夠深刻洞察、理解人性與社會；二則深受古典和現代人文精神的影響，能在堅守個人獨立、追求自由的同時以天下為己任，承擔起國家、民族乃至全人類命運的重任。
其次，漢語言文學專業人文應用型人才是應用性的人才，其生存、發展能力強，能夠很快地適應社會的發展，也能在當今社會發揮實際作用。這一應用性可以從兩個方面來理解：一方面是手段的應用性；另一方面是目的的應用性。前者是指該類人才為讓自己快速適應各種社會工作的技能要求，更好地服務社會，而在學習、掌握人文知識及傳承、秉持人文精神的同時，掌握一部分用于自己謀生的實用性技能；后者即該類人才使人文知識、人文精神最后轉變為現實工作中對工作的態度、方法、能力和效果等，進而能對他周圍乃至全社會進行人文塑造。這類人在畢業步入社會，走上工作崗位后能夠從精神方面改造社會，改造世界，能夠為社會各方面的發展貢獻自己的智慧、力量。關于人文應用型人才的應用性，手段的應用性和目的的應用性均必不可少，前者具有硬性、顯性、操作性和策略性，是“軀體”；后者具有軟性、隱性、感染性和使命性，是“靈魂”。
二、如何構建漢語言文學專業人文應用型人才培養模式
第一，要確立培養該類人才的教育、教學理念。在教學實踐過程中，應積極組織本專業的教師對該人才培養模式進行討論、研究，加強對其的認識，并倡導教師在教學實踐中確立培養該類人才的教育、教學理念，增強學生成為該類人才的信念，讓學生充分了解、理解該人才培養模式，進而對我們的教育、教學有信心，最終有助于該人才培養模式成功地推行。
第二，不僅依據該人才培養模式來改革課程體系與教學內容，而且結合各高校自身優勢資源和本地區人才市場需要來制定一個特色、合理的人才培養方案。要確保該改革能保障人文知識的教育、人文精神的秉承和實用性技能教育，最后，其需要解決一下關鍵問題：1、在保證漢語言文學專業知識傳授的同時，不忽視其他人文課程的合理配置，最后使兩者融為一體。2、運用理論教學的課內措施和實踐教學的課外措施來確保人文精神落到實處，進而達到最佳效果。3、為適應社會經濟、文化發展，需要深入調查研究如何使人文知識教育和實用技能教育有機融合，如何使實用技能教育和人才市場無縫接軌。4、如何讓學生在擇業和走上工作崗位后的工作中發揮漢語言專業的人文才能優勢。
第三，竭力提升教師自身的人文素養。我們要培養出該類人才，讓他們更好為我國社會、經濟、文化建設服務， 進而從精神層次改造社會、世界，其前提就是我們的教師必須人文素養深厚、人文精神風貌鮮明。這要求漢語言文學專業教師相互協作、共同學習提高，真正實行，學高為師，身正為范。
第四，探索與改革教學方法。要想做好漢語言文學專業人文應用型人才的培養工作，達到理想的教學效果，促使人文知識教育、人文精神培育和技能教育的和諧統一，僅僅確立理念、改革課程體系、教學內容和提升教師人文素養是不夠的，還必須探索與改革教學方法，特別是培育人文精神的方法需要更深地研究。
對漢語言專業的學生進行人文性、應用性的培養，構建漢語言文學專業人文應用型人才培養模式是新時期、新時出的最強音，是漢語言文學專業面臨的教育普遍化的強有力的挑戰，是專業新型化，煥發新生活力不容忽視的問題。理論的探究是必須的，但是最終要回歸實踐，親力親為，探索出切實可行的培養模式，從而更好地為我國的社會、經濟、文化建設服務。
參考文獻：
[1]鐘其鵬，黃宇鴻.地方本科院校專業課教學與學生研究能力的培養[J].高教論壇.2010，（7）.
[2]阮暢.地方高校漢語言文學專業人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2009，（11）.
譚德興
摘 要：漢語言文學專業屬于高校文科中的傳統基礎學科。漢語言文學專業在中國高校中的發展歷史比較長，特別是建國后，隨教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業中逐漸形成了一套固有的基本教學內容與模式。如何改變傳統的教學模式，突破固有的教學觀念，無疑是漢語言文學專業發展所面臨的重要問題。我們在長期的專業建設中，思考與探索漢語言文學專業人才培養模式的新思路，除繼承與發展原有教學內容與優勢外，主要在培養本科生的學術研究實踐能力、專業創造創新能力以及科研推動教學等環節上做了一些積極探索。試圖通過課內與課外的密切互動，力圖形成具有一定個性的能適應新形勢發展要求的專業人才培養模式。
關鍵詞：漢語言文學專業；人才培養模式；學以致用；教學與科研互動
應該說，我國漢語言文學專業傳統的人才培養模式取得的成績是很大的。但專業建設必須跟隨時代步伐不斷發展與自我突破。當前，國內漢語言文學專業發展面臨著一些問題，例如，是固守原有基礎學科的特點，還是適當向應用型轉變等等。對這些問題的認識，學科與社會領域眾說紛紜，存在明顯的分歧。我們長期從事漢語言文學專業的教學與研究，自然也無法回避這些問題。我們進行過深刻思考與討論，并在具體教學實踐中逐步探索，嘗試新的人才培養模式。
一、注重精品教材與精品課程的建設，保障教學水平的不斷提高
教材建設和使用是專業建設的重要內容，目前我系采用的教材大部分是教育部統編的由高等教育出版社出版的高校文科教材。我們也逐步實施自編教材計劃，本專業現有兩門自編教材，在使用的過程中受到師生一致好評。我們積極支持教師參與教育部教材的編寫，也鼓勵教師自己編寫特色鮮明、適合學生需要的教材。優秀的教材是專業建設發展的重要內容。本專業的進一步發展必須加強對教材建設的高度重視。制定近期與長期的教材建設規劃，積極實施精品教材建設計劃，采取校外優秀教材與校內自編教材相結合的辦法，構建一套靈活機動的教材建設體系。我們計劃爭取4年左右，出版5部左右適合本專業建設發展的優質教材。
精品課程建設是專業發展的核心內容，以精品課程建設推動學科發展建設。在現有基礎上（一個國家級特色專業建設點“漢語言文學”，一門省級重點學科“漢語言文字學”，一門省級精品課程“中國古代文學”，一個省級示范性專業“漢語言文學”，一個省級品牌專業“漢語言文學”），我們爭取4至5年，建成一門國家級精品課程“中國古代文學”，一個國家級重點學科“漢語言文字學”。
二、更新教學內容，改革教學方法與手段
建立一套全新的與學科發展相適應的教學體系，使學生在課堂上始終處于主動、活躍的高效狀態。具體措施有：（1）激發興趣，調動學生專業學習的積極性。（2）更新教學觀念，加強教學方法改革，緊跟全國高校的教改步伐。（3）夯實基礎，提高質量，讓學生學得到、記得住、用得上，為培養學生專業技能提供有益經驗。（4）確定教學改革的兩大重點：教學方法改革和課程測試制度改革。改革的基本思路是：著眼教學活動全過程，強調師生雙方的互動作用，注重課堂示范和課外閱讀指導相結合，注重課堂教學效果和學生知識掌握實況的檢查。以教學方法改革提高教學質量，以嚴格的測試制度強化教學效果。
在教學方法與手段上，擬采取以下具體措施：首先，教師講授突出重點和難點，在教師總體引導的基本前提下，根據教學實際在課堂上適時安排學生參與討論，啟發學生思考，培養學生的創造性思維，鼓勵學生主動學習與探索，調動學生的學習積極性。其次，加強對學生的課外輔導。教師積極鼓勵本科學生進行學術研究，并給予有效的指導，使學有余力的學生能提升專業學習的理論研究水平。本專業有專門的學術研究興趣小組，指導教師均為全國學術界有一定影響的學者。指導的學生中，有多篇學術在高校學報上，反響較大。我們鼓勵有學術研究潛質的學生報考漢語言文學專業的研究生。再次，給學生創造接觸前沿學術信息的條件。我校圖書館有全國期刊全文數據庫、人大報刊復印資料數據庫、優秀碩博論文數據庫以及百家講壇等，我院購有《唐風宋韻集》等專業音像資料。積極引導學生利用這些豐富的學術資源，使學生及時了解本專業最前沿的學術研究動態，增進學生學習本專業的熱情。同時，我院中文系、歷史系、哲學系的資料室全部對學生開放，保證學生能多渠道了解學術信息。最后，建立良好的教學實踐環境和優質的網絡及多媒體教學環境，在本科生的教學活動中嘗試使用多種教學手段，并且通過網絡對學生平時作業和論文寫作進行的教學輔導。高度重視網絡教學，本專業已有多門課程的大綱、課件、參考書目上網，爭取4年左右，本專業各主干課程的教案、課件等全部上網，從而形成良好的網絡教學環境。
三、課堂與課外相結合，構建學以致用的教學新模式
經過幾年的教學改革，我們在教學內容和課程體系方面做了調整。在教學內容方面，摒棄陳舊落后的內容，增加一些新的知識和學術前沿的內容，拓展學生的思維空間，在掌握專業基本知識和基本技能的同時，注重學生的潛能開發和創新能力的培養。在課程體系的建設方面，為了適應新的教學環境，滿足主體性人才培養模式的需要，我們遵循“拓寬基礎，突出特長、培養能力、強化素質”的教改思路，對傳統課程進行了壓縮與調整，增設通識課程、選修課程、綜合課程、活動經驗課程，注重開發隱性課程。根據學生的心理邏輯，圍繞學生的興趣和發展需要及成長規律，創造性地將上述調整后的課程組合為“綜合素質積累”（大一）、“主體發展”（大二、大三）、“個性分流”（大四）三大模塊，以體現課程組織的興趣與發展價值取向。
我們將根據社會的需求和學生發展需要進一步調整和改革教學內容，構建立體多元的課程體系平臺，即通識課程、專業課程和專業選修拓展課程三大模塊。大一、大二開設通識課程和專業基礎課程，大三、大四開設專業課程，包括專業基礎課和專業選修課。專業選修拓展課程主要圍繞學生的個性需求分為三大塊：針對有學術研究興趣的學生加強專題研討課，針對有寫作特長的學生加強各體文寫作實踐課程，針對報考公務員和從事文秘、宣傳、新聞等的學生開設文書學、秘書學、公文寫作和公共關系學等。
本專業在長期發展建設中，逐步形成了較為成熟的教學實踐環節。如，為配合相關課程的建設，陸續展開了“先秦文學專題”、“魏晉文學專題”、“唐詩專題”、“古代小說專題”、“宋詞專題”、“漢語詩律學”等相關選修課的教學，進一步拓展教學深度，吸引了大批學生，反響強烈。不少學生創作出質量頗佳的古體詩詞，進一步激發了對漢語言文學專業的學習興趣。在學生中還成立“中華傳統文化促進會”、“長風文學社”、“中華詩詞學會”等群眾性文學組織，由本專業主講教師擔任顧問，指導學生進行文學作品欣賞、創作和朗誦等，不定期開展活動，舉辦學術講座，詩詞創作比賽和原創文學作品朗誦比賽等，并且建有面向全國高校的詩詞專刊，清華大學等名校學生亦紛紛投稿，在校內外產生了較大影響。其中的優秀作品還選編入《溪山暢詠―貴州大學校園詩詞選》（貴州大學出版社2007年出版）。有些同學的詩歌創作逐漸受到全國層面的關注，成為中國青年詩人的優秀后備力量。漢語言文字學相關課程教學能緊密結合本地區經濟文化發展特點，在主講教師的帶動下，開展諸如方言調查等實踐活動，并在貴州省黔南州三都水族自治縣建有實習基地，對水書以及其他少數民族語言文化進行了實地接觸與研究。本專業發展擬繼續加強學生的實踐活動，為提升本地區的經濟文化水平服務。
四、加強教師隊伍建設，保證專業建設的不斷創新與進步
本專業師資力量雄厚，學歷層次高，科研能力強，職稱結構、學歷結構、年齡結構合理?，F有專任教師40人，其中教授11人，副教授12人，講師13人，高級職稱的比例占教師的62.5%，具有博士學位的22人，碩士學位的16人，在讀博士4人，在讀碩士2人。有碩士以上學位的教師占教師總數的55%。55歲以上的教師7人，40～55歲的中年教師有13人，40歲以下的青年教師20人。另有兼職教授3人，外聘教授4人。有國家級優秀德育標兵教師1人，貴州省高校教學名師2名，省管專家1人，國家級普通話測試員1名，省級測試員1名。我們的目標是通過外出進修、在職讀博、讀碩，使70%的教師獲得碩士及以上學位，再有5位教師獲得教授職稱，培養在國內有較高知名度的專家學者和學科帶頭人2―5人，不斷提高學術研究水平。我們在穩定現有師資隊伍的基礎上，走對外引進，內涵發展的路子，加強教師業務素質和專業水平，提高教學水平和科研水平。對引進有博士學位的專家，我們將盡一切所能，提供一切便利條件，鼓勵支持他們進行科學研究，盡快脫穎而出，使其成為該領域的佼佼者。對于現任教師，通過在職進修、做訪問學者等方式在職提高。師資隊伍建設是我們工作的重中之重，我們深知教學質量和人才培養都離不開一支好的師資隊伍。
關鍵詞：高師院校 漢語言文學專業 人才培養
中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0004-02
一、制約吉林省高師院校漢語言文學專業實踐應用型人才培養的瓶頸
從宏觀上可以將中國高校劃分為：以985、211為代表的重點高校，地方院校（不含高職院校），高職院校三個層面。從人才培養模式看，重點高校注重研究型人才培養，高職院校注重技術技能型人才培養，而處于中間層次的地方院校長期以來參照重點高校，以研究型人才培養為重點，設置培養目標與培養方案。2003年迎來了高校擴招后的第一屆畢業生，畢業生數量的持續增長，加之經濟結構調整和產業升級，使地方院校呈現就業難、就業率低的狀況。于是，如何調整辦學定位，重新設定培養目標和培養方案，成為地方高校所面臨的生存大計。探討實踐應用型人才培養模式，成為地方高校關注的焦點。吉林省現有高師院校6所，其中東北師范大學是重點高師院校，吉林師范大學、通化師范學院、長春師范大學、吉林工程技術師范學院和白城師范學院等是省屬高師院校。這里所提及的吉林省高師院校，指吉林省省屬高師院校，即通常所說的“地方”+“高師”。從吉林省高師院?，F有人才培養模式看，存在兩方面問題：
（一）學術型漢語言文學專業人才層次不高
作為處于中間層次的地方高師院校，師從于重點高校，偏重于學術型人才的培養。雖然同為師范院校，但是與重點高師院校相比，二者的差距還是不言而喻的。從師資配備看，重點高師院校該專業教師具有高職稱、博士學位、碩博導師資格的比例，是吉林省高師院校所無法企及的。高質量的師資團隊，為學術型畢業生的培養提供了高水準的教學資源。從生源質量看，重點高師院校與地方高師院校的錄取分數的差距不是十幾分的問題，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知識和知識的實際應用能力上存在很大差距。在這種情況下，人才培養還要與重點高師院校相看齊，競爭力是可想而知的。
（二）技術技能型漢語言文學專業人才能力欠缺
漢語言文學專業是我國高師院校老牌優勢專業，專業設置歷史久、錄取分數高、專業優勢感強，這都成為制約該專業發展的主觀因素。向高層次院校看齊，成為專業發展的目標，忽視了技能的提升。從辦學目標看，高職類的技術技能型院校注重以主干技術的熟練掌握為主的實際應用能力的培養。這就使得高職院校畢業生實踐應用能力高于地方院校。
基于上述，吉林省高師院校在學術型與研究型之間搖擺的精英式教育模式，以及同層次院校同質化辦學模式傾向嚴重，使其既競爭不過研究型高校，與技術技能型的高職院校比競爭優勢也不強，漢語言文學專業人才培養面臨學術型層次不高、技術技能型能力欠缺的瓶頸。如何針對自身條件，結合地區社會需求，打開瓶頸，構建適合吉林省高師院校漢語言文學專業人才培養新模式，成為尋求再發展的契機。
二、吉林省高師院校漢語言文學專業實踐應用型人才培養的實踐探索
面對就業形勢的轉變，吉林省高師院校在構建漢語言文學專業實踐應用型人才培養模式的時候，應以“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”[1]的思想為指導，即吉林省高師院校應該對本校辦學的實際情況有清醒的認識，這就是我們所說的自覺，這種自覺并不是盲目的悲觀，而是在充分認識自身優勢的基礎上具有轉型的自主能力和選擇的自主地位。這里以通化師范學院（以下簡稱通師）漢語言文學專業為例，以通師漢語言文學專業2009年和2013年培養方案為研究對象，結合近十年來文學院實踐應用型人才培養教學實踐，研究構建高師院校漢語言文學專業實踐應用型人才培養模式。
（一）強調培養目標的應用型能力培養
培養目標是設定培養方案的前提和基礎。1999年高校擴招之后，隨著社會需求的人才類型的逐步轉變，通師漢語言文學專業及時調整培養目標，尤其是經由2009年培養方案和2013年培養方案，逐步實現構建適合通師發展的漢語言文學專業實踐應用型人才培養模式。
1.強調專業定位的應用型專門人才培養
通師漢語言文學專業將培養目標由單一教育人才培養轉向應用型專門人才培養。人才培養類別由教育行業，擴大到文化宣傳等與漢語言文學相關的其他領域，使學生就業空間得到提升，為實現“多出口”就業提供了素質保證。
2.細化實踐能力內涵
通師漢語言文學專業強調人才培養由“掌握基本技能”細化為“較強的語言表達、文字應用、文本闡釋和教學管理等能力”。長期以來教育工作者一直強調“學以致用”，強調培養學生“將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力”[2]。但是這種過于概述性的表述，從學生學到教師教都會感到無從下手，而且還會存在因個體差異性所導致的理解的偏差、踐行的偏差，不利于實踐能力的培養?；诟拍畹倪^于籠統，通師漢語言文學專業將學生實踐能力培養，細化為“較強的語言表達、文字應用、文本闡釋和教學管理等能力”，這樣就能夠使漢語言文學專業的學生能夠運用所學專業知識，解決專業問題，達到提升實踐應用能力的目的。
3.重視培養人才的創新精神
通師漢語言文學專業立足專業特點，強調并細化實踐能力的同時，在培養目標中增加了對人才創新精神培養的內容，從而建立了“強化專業知識――踐行實踐能力――培養創新精神”三位一體的漢語言文學專業實踐應用型人才培養模式。在以往更多關注學習專業知識及實踐應用能力培養的時候，忽視了學生運用已學專業知識，并在實踐應用的基礎上，會有新方法、新觀點，并能以此進行創造革新的能力。在社會對人才需求標準不斷提升的環境下，地方高師院校畢業生與其他高校競爭的不僅僅是學識水平、技術技能，更有創新精神和創新能力。這種精神和能力能極大挖掘畢業生的自主學習能力，是預測畢業生未來工作潛能的重要標準，從而提升畢業生的就業競爭力。
（二）加強專項實踐能力的培養
專項實踐能力指的是“解決某一問題所需要的專門技能要素，實踐者如果沒有這些技能要素，問題是很難解決的”[3]。通師文學院堅持對畢業生就業情況進行跟蹤調查，通過《畢業生就業質量跟蹤調查》和《畢業生用人單位滿意度調查》，了解用人單位對漢語言文學專業畢業生滿意度的總體情況，掌握影響畢業生就業質量的素質和能力因素。對歷屆調查歸納整理發現，學生的專項能力不強，即對專業知識的實踐操作能力和解決問題的能力與其他能力相比偏弱些，在一定程度上影響了從業質量。于是，通師文學院根據課程性質，加強對學生專項能力的培訓。
1.充分發揮實踐性強的課程優勢
對培養方案中實踐性較強的課程，根據教學內容有計劃有針對性進行實際能力培養。以寫作課為例，以往教學雖然也注重學生動筆能力的培養，但是存在質量不高、積極性差的情況。對此，課程組根據課程性質，將原有教學計劃規定的每學期3―4次大作文（教師要詳批）調整為每周一文。在周初由教師（或學生）根據本階段學習內容確定寫作內容，任務完成周期為一周，這樣一學期下來學生能完成大約15次寫作任務。針對學生寫作積極性不高的問題，課程組通過學生習作優秀案例分析、優秀習作展、優秀習作推送《通化師范學院校報》等形式消解學生寫作惰性、提高寫作質量，同時通過詩歌朗誦比賽、鼓勵參加全國各類征文比賽等形式增強學生寫作積極性，實現由不愿寫到樂于寫。
2.挖掘實踐性較差課程的實踐潛能
對培養方案中實踐性較差的課程，盡可能挖掘課程的實踐潛能，多給學生提供能力提升的機會。通過國學知識競賽，強化學生對古代文學、古代漢語的知識掌握；通過詩歌朗誦比賽，提高學生對現當代文學、古代文學、外國文學的興趣。在這些過程中所學知識得到檢驗的同時，更能鍛煉學生的臨場能力。通過大學生科研立項、大學生參加教師教科研立項，使學生將所學專業知識轉為解決問題能力，從而挖掘學生的創新精神和創新能力。
（三）提升學生情境實踐能力
所謂情境實踐能力是指“在具體真實的情境中，實踐者根據自身能力和具體情境條件的相互關系，恰當地決定行動路線并付諸實現的能力”[3]。如果把專項實踐能力看做是下軍棋的話，那么情境實踐能力就是實戰，考驗學生在真實情境中，呈現素質水準的實戰能力。實踐能力要在實踐過程中得以形成和發展，所以實踐過程的真實性對實踐能力的提升具有極大作用。通師文學院通過《畢業生就業質量跟蹤調查》和《畢業生用人單位滿意度調查》數據整理發現：65%的用人單位指出漢語言文學專業畢業生存在就業能力和與學生溝通能力不強的問題，突顯畢業生情境實踐能力不強。據此，通師文學院圍繞課程性質，強調以微格教學、教育實習和頂崗實習為主的情境實踐能力培養。
1.發揮專項實踐能力的基礎作用
唐納德?舍恩認為，專項實踐是在情境和目標清晰的條件下，實踐者運用科學理論和技術有效地解決問題。[4]強調實踐者是“工具性問題的解決者”。真實的情境雖然具有種種不穩定因素，但是如果單看某一個點的話，還是具有相對穩定性的。在相對穩定的情境中，對學生進行專項實踐能力培養，是提升情境實踐能力的基礎。教育實習從我國創辦師范專業開始就是課程設置中的重要內容，是檢驗學生對大學所學專業知識掌握和應用的必須途徑，是評估學生專項實踐能力的重要指標。通師文學院充分利用微格教學對情境的可控制性，訓練模式由單一性轉為多樣性，利用教學實地觀摩改進微格教學技能，在寬松氛圍中訓練創新思維，嘗試“三段層遞式”新模式。實現對學生教學技能和教學內容的集中掌握，從而解決教育實習和頂崗實習中對專項實踐能力的要求。
2.關注反思性實踐的創新作用
唐納德?舍恩認為，反思性實踐是在情境不穩定的條件下，實踐者以一種不確定性和藝術的方式努力探究的過程，強調實踐者在行動中反思。[4]這就使反思具有更多的創新價值。為了使實踐主體能力水平與環境條件相匹配，通師文學院將漢語言文學專業教育實習由8周調整為14周（2016年培養方案），為學生親臨教學一線提供時間保證。針對教育實習過程中學生登臺次數受限的問題，通師文學院為學生提供頂崗實習的機會，使學生以在崗教師的身份參與實習學校的教育工作。
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關鍵詞：教學方法；改革；研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0103-02
前言：
為了提高我國漢語言文學教學效率，加強學生對漢語言文學教學的認識，培養學生漢語言文學的應用能力，本文分析了高校漢語言文學專業教學現狀和高校漢語言文學專業教學方法的改革重要性，并對高校漢語言文學專業教學方法的改革進行深入研究，為提高高校漢語言文學教學質量提供了重要依據。
一、高校漢語言文學專業教學現狀分析
首先，目前我國高校漢語言文學教學模式還以傳統的教學模式為主，在教學中以教師和教學大綱為中心，教學方法也多以講授知識為主，使學生在教學中處于被動狀態，學生聽得多忘得也多，很少有學生對漢語言文學產生興趣進而主動閱讀，長期下來養成了漢語言專業學生對教師過于依賴，對教材大綱一味順從的現象，學生課外閱讀量很少，寫作與理解能力也受到限制，使該專業的學生專業基礎得不到鞏固，同時由于在教學中教師將教學重點單純講述給學生，使學生在教學中缺乏動腦和動手的機會，學生的創造性思維的培養與創新能力的提高都受到阻礙，因此在高校漢語言文學教學中以教師為主體的教學方法嚴重影響到了漢語言文學專業的教學效率。
其次，目前在我國高校漢語言文學教學中，教師教學方法傳統單一也是使學生對漢語言文學教學缺乏興趣的重要因素之一，教師在教學中以講授的方式開展漢語言文學教學，學生單純地記筆記，對重點知識進行機械記憶與理解，不利于漢語言文學知識應用能力的提高，教師在教學時為了追趕教學進度，忽略了漢語言文的特點，漢語言文學作為語文教學的一種，不僅要求學生通過漢語言文學提高語言表達能力，還要通過漢語言文學學習提高寫作與理解能力，而在教學中教師往往忽略了這一點，盲目地使用傳統講授的方式授課，在課堂中學生缺少語言表達能力的鍛煉和寫作能力的鍛煉，不利于學生今后將漢語言文學知識運用到生活實際中，使漢語言文學教學失去了現實意義[1-2]。
再次，目前我國高校漢語言文學教學中缺乏實踐教學，使漢語言文學教學內容脫離了實際，脫離了生活現實情境，進而阻礙了漢語言文學教學效率的提高，語言的學習與表達離不開具體的語言環境，而高校漢語言文學教學中教師將教學束縛在課堂中，并采用傳統的教學方式進行教學，學生感受不到漢語言文學的語言色彩和文學藝術，使漢語言文學教學陷入困境。
最后，漢語言文學教學中，由于學生的興趣愛好不同對漢語言文學形式的喜好也不同，有些學生喜好文學作品欣賞，有些學生喜歡文史知識，這些不同類型的漢語言文學內容使學生產生偏熱現象，如果教學內容涉及自己喜歡的內容，學生就興致盎然地學習，如果學生不喜歡的內容就被動消極地接受，與此同時教師沒有正確地引導學生認識漢語言文學，使漢語言文學教學質量得不到提高。
二、高校漢語言文學專業教學方法的改革重要性
首先，高校漢語言文學教學方法改革，使我國漢語言文學在高校的發揚與繼承得到了進一步推廣，漢語言文學以往傳統的教學方法以教師和教學大綱為中心，使學生失去了課堂主體地位，而教學方法的改革教師僅作為教學課堂的輔助者，學生為教學主體，學生發揮了自身的主體意識，積極主動地參與到教學中，對提高漢語言文學教學效率具有重要意義。
其次，漢語言文學教學方法改革，突破了以往傳統教學的局限性，教學以培養學生的實際應用能力為主，學生在實踐中學習，通過結合生活實踐，學生掌握了漢語言文學的表達技巧，提高了學生的語言表達能力和寫作能力，學生造實踐中得到鍛煉，對培養學生分析和解決問題的能力也很重要。
再次，我國高校漢語言文學教學方法的改革，學生們在教師的指導下對教學內容進行研討、分析，在教學中學生掌握了更廣泛的漢語言文學知識，不僅提高了學生的探究問題的能力，還豐富了學生對漢語言文化知識的認識，對提高學生的文化底蘊和文學素養具有重要作用。
最后，目前高校漢語言文學開設的課程主要有現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國古代文學、中國現代文學、外國文學、中國當代文學、美學概論、影視概論等課程，這些豐富的漢語言文學課程通過對古往今來漢語言的發展歷史進行研究與學習，還對中外文學進行比較學習，極大地豐富了學生的文學知識，除了能夠提高學生的人文素養還具有較強的實用性。因此通過教學方法的改革使學生對漢語言文學產生濃厚的興趣，對我國培養綜合素質人才具有重要意義。
三、高校漢語言文學專業教學方法的改革研究
1.研討式教學法，培養學生的創新能力。研討教學法是一種比較常見的高校漢語言專業教學方法，目前已經廣泛地應用于高校漢語言文學課堂教學中，研討式教學法有效地提高了學生學習互動能力，能夠充分拓展學生的視野，增強學生的學習積極性，鍛煉學生的語言思維能力，進而達成高效漢語言教學的目的。但是目前高校漢語言文學專業教學中在使用研討式教學方法往往流于形式，難以達到研討式教學的初衷，究其根源在于教師沒有抓住研討式教學方法的關鍵因素，在教學過程中難以對學生形成足夠的吸引力，探討教學內容深度不夠沒有達到研討教學的目的，因此在要在高校漢語言文學教學過程中有效地應用研討式教學法應當從以下幾個發面入手：首先教師在設立研討問題時應當抓住文章的主旨，通過對文章主題思想的深度挖掘作為課堂探討立意，以此為突破口引導學生對文章進行深度研討[3]。其次，教師在引導學生進行課堂探討時不應局限于教學范圍，應當從作者的時代背景與人生經歷出發，結合作升到者的相關作品，將教學研討提升到較高層面的語言文學中。最后，在研討教學過程中，教師應當學會傾聽，肯定學生的個人認知能力與思維能力，切實將自己定位成研討的參與者，積極鼓勵學生參與研討，以此提高學生的語言研討與思維能力。
2.課外實踐教學法，增強學生綜合能力。漢語言文學教學具有較強的應用性，因此應將漢語言文學教學與實踐相結合，使學生在實踐中學習，通過實踐加強對漢語言文學教學內容的理解。只有將漢語言文學教學理論知識與實踐相結合才能有效地培養學生的語言表達能力和寫作能力，使學生將在漢語言教學內容中學到的知識完全應用到現實生活中去[4]。只有將漢語言文學教學應用到具體的實踐中，才能使學生真正學會應用所學知識，達到學以致用的教學目的。
3.以靈活的評價方式，培養學生的學習興趣。評價是教學課程的關鍵環節，科學、靈活的評價方式是促使評價發揮其最佳效果的關鍵因素，因此在漢語言文學教學方法改革中要注重對教學采用科學、靈活的評價方式進行評價，通常在漢語言文學教學中教師的評價時間往往花費在對課后作業和考試成績的評價中，將考試成績作為最終的評價標準，這種教學評價具有一定的局限性，它束縛了學生的思維能力和創新能力[5]。因此漢語言文學教學方法的改革需要對不同的教學內容采用不同的評價標準。如對一些鑒賞性的文章，要將課堂中學生對文章鑒賞的程度和對文章的把握程度作為評價的標準，對一些提高寫作水平的文章，教師應將學生是否將其中的教學重點做了筆記、是否養成了良好的自學習慣等作為評價標準，針對一些開放性較強的文章教學時，應當將學生的理解深度以及思維是否具有創新性作為評價標準。只有采用科學、靈活、公平的評價方法對教學效果以及學生的學習效果進行評價，才能培養學生的學習興趣，提高漢語言文學教學效率。
結論：
綜上所述，近年來我國高校漢語言文學專業為我國培養了大量的漢語言文學人才，將我國的漢語言文學知識不斷地發揚廣大，同時還有很多的漢語言文學人才被引進其他國家教授漢語言文學知識，將我國的漢語言文學知識推向國際，使更多的外國人學習和認識中國的漢語言文學，對提高我國的國際競爭力具有重要作用，只有使學生積極主動地參與到漢語言文學教學中才能真正地了解與體會漢語言文學的真正意義和文學價值。
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關鍵詞:漢語言文學；審美教育；素質教育；文化傳承
漢語言文學教學是目前高校教育課程設置的重要組成部分,是對學生人文素養進行教育和培養的重要學科。漢語言文學作為我國文化的一個重要組成部分和文化內涵的精華,在新的發展時期,承擔著更加重要的教育教學任務。在漢語言文學教學中開展審美教育,既是新時期高校學科素質教育改革和創新的一個重要內容,也是對學生的審美情趣、人文素養和精神文化素質進行培養的重要手段,面對著越來越復雜的經濟社會發展趨勢,通過漢語言文學審美教育對學生進行全面的培養,是新時期漢語言文學教育發展的一個重要趨勢。
1審美教育相關內容簡述
1.1 審美教育的內涵
審美教育主要是指審美能力的培養和提升,而審美能力則是對審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創造能力等相關能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎,是整個審美過程的出發點,作為審美教育的最基本內容,審美感受能力主要是指對審美主體的感官美感獲得方式和方法進行培養的教育。鑒賞能力則是在感受基礎上產生的對“美”進行辨別、理解和評價的能力,辨別能力則是審美教育的重要和關鍵環節。想象能力是指通過對將外部感知的“美”與自身的知識、能力、經驗等要素結合起來產生的精神美感受。審美創造能力則是在以上能力的基礎上通過實踐創造和創新的“美”,審美創造能力是審美能力的最高層次,同時也是審美教育最終要達到的目的。
1.2 審美教育活動
從上述審美教育的內涵可以看出,審美教育活動主要是指審美能力的培養活動。而審美能力的培養活動主要包括以下幾個方面的內容。首先,要對學生的審美欲望、審美理想進行培養,審美欲望是刺激學生開展審美活動的重要推動力,而審美理想則是激發學生審美創造能力的主要動力,這兩者是審美教育活動的重要環節。其次,要對學生的審美心理進行培養,優秀的審美心理素質能夠指導學生對“美”進行科學的感性認知、理性認識,并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發揮重要作用。最后,審美教育作為教育教學的一個重要模式和內容,要尊重學生的主體地位和個性化特點,要發揮學生在審美教育中的個體差異性,創造出新意美,在審美教育活動中對學生的個性特征和優勢進行充分的發揮。
1.3 審美教育開展的重要意義
審美教育活動的重要意義和作用主要集中體現在以下幾個方面。首先,審美教育能夠提升學生的個體競爭力,審美教育從本質上來說是情感教育的一種,從某種程度上來說,開展審美教育就是對學生的情商進行培養的教育活動,而情商則是指導學生獲得更好發展的關鍵要素,通過審美教育能夠對學生的精神世界進行充實和完善,在學生良好心態培養和個體綜合競爭力提升方面能夠發揮十分重要的作用。其次,審美教育能夠幫助學生更好地塑造和健全人格,審美教育活動能夠對學生的心理功能產生積極影響,通過審美能力培養、道德意志力培養以及邏輯思維能力構建等活動促使學生形成正確、系統的審美心理結構,促使學生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外,審美教育還能夠幫助學生擺正心態,正確面對困境,現代社會的發展在學生群體中產生了較為嚴重的功利主義和投機主義,社會發展氛圍比較浮躁,在這種發展背環境背景下,審美教育能夠還原教育教學活動的本質,幫助學生更好地擺脫物質、功利的影響,有利于學生摒棄功利之心,更加純粹、自然地參與到教育教學活動和自我發展過程中,通過對真、善、美的鑒賞、想象和創造,實現理性思維的構建和倫理認知結構的完善,促使學生能夠更好地面對困境,坦然生活。最后,審美教育活動的開展還能夠幫助學生更好地培養自身的獨立人格,在高尚情操培養方面也能夠發揮十分積極的作用。
2漢語言文學教學的現狀分析
漢語言文學教學是我國語言歷史發展教育的一個重要學科,經過不斷的改革和完善,新時期漢語言文學在保留我國傳統文學特色的同時又加入了新時展的特征,漢語言文學教育的目的是豐富學生的文化精神,對學生的人格和品格進行塑造和培養,同時促使學生審美能力的提升,對學生進行全面的素質教育。但是當前漢語言文學教學中仍然存在著一些需要優化和改進的問題。首先,在漢語言文學教學課程設置方面,目前大部分高校開設的與漢語言文學有關的課程比較少,而且漢語言文學教學的方式和方法也相對比較落后,很多漢語言文學課程教學內容的挖掘停留在教材的表面,沒有對學生開展有效的審美教育,同時也無法有效地對學生的專業素質、人文素質進行科學的培養。其次,漢語言文學的教學理念比較落后,這主要體現在漢語言文學教學活動的考核評價模式方面,目前大部分高校在針對漢語言文學教學進行教學評價的時候,大都還是對學生的學習成績進行測評,這就直接導致了漢語言教學只關注理論教學、缺乏實踐教育,學生和教師只關注教學和學習結果、忽視漢語言文學教學過程等問題的存在,整體的教育教學效果并不理想。另外,很多學生對漢語言文學的認同感不強,沒有認識到漢語言文學教學的重要意義,這些情緒和認識缺陷都導致學生對漢語言文學學習的興趣不高,消極情緒比較嚴重,這在一定程度上嚴重影響了漢語言文學教學目的的實現。
3漢語言文學開展審美教育的必要性和重要意義
審美教育在漢語言文學教學中的開展具有一定的必要性和重要意義。傳承我國傳統文化是漢語言文學教學的重要理念,通過漢語言文學教育完成對學生的綜合素質能力提升是漢語言教育要達到的最終目的。審美教育在漢語言教學中的應用,不僅能夠對學生的漢語言文學閱讀、寫作能力進行提升,而且還能夠對學生的人文素養進行培養,在學生高尚精神、高品質人格培養方面能夠發揮十分積極的作用。漢語言文學學科的特性為審美教育活動的開展提供了良好的素材,漢語言文學的教學內容中蘊含著豐富的審美教育素材和內涵,這些大量的審美教育素材為審美教育的開展提供了有利的條件。在漢語言教學過程中,要引導學生對教學內容的文學表達方式、文章結構等進行分析,然后讓學生根據自身的生活實踐經驗欣賞文章中的美,鑒賞文章中的美,然后引導學生充分地發揮自身的想象力,創作出新的文章,通過這種方式對學生的審美能力進行全過程的培養。在審美教育的過程中,要注重審美教學內涵的內化活動,讓審美成為指導學生學習活動、思想活動和人際交往活動的重要理念基礎,通過審美教育對學生進行全面的素質培養。
4漢語言文學教學開展審美教育的方式和方法
針對漢語言文學教學的特點以及審美教育的要求,在新的發展時期,為了提高漢語言文學審美教育的效果和質量,對學生進行全面的培養,需要從以下幾個方面采取措施,開展漢語言文學審美教育活動。
4.1 充分挖掘漢語言文學教學中的審美教育素材
在漢語言文學教學中開展審美教育,最首要的就是要對漢語言文學教學中的審美教育素材進行挖掘和分析,這既是開展審美教育的重要基礎和條件,也是審美教育能夠成功開展的重要前提。首先,漢語言文學學科本身就是一種“美”,漢語言文學是我國傳統文化的精髓,收納了大量的經典文化,蘊含著豐富的人文情感教育素材,教師要引導學生對漢語言文學學科教育的本質、特點、內涵和目的等進行充分的認知,讓學生對漢語言文學教學有正確的認識。其次,在漢語言文學教學內容上來說,教師要在教學過程中引導學生對課文進行全方位的賞析,分析、掌握作者在課文中所應用的創作藝術手法,拆分、認知文章的邏輯結構,了解、體會作者通過字詞、結構傳遞出來的思想和情感,這些都需要學生進行深入的思考,通過了解、認知、思考、內化的過程逐步提高學生的審美能力,引領學生對文章的形式美、表現美、意境美和情感美進行體會和學習。另外,在漢語言文學教學過程中,要對文章中的藝術境界進行挖掘和分析,文學本身是一種很重要的藝術形式,漢語博大精深,字詞的運用、排列和組合以及詞句的邏輯結構排列都是作者思想、情感和意識的表達,教師在教學過程中要引導學生學會體會文章的魅力,感悟文學藝術的美感和內涵,進而對學生的審美感受、審美品味和審美意向進行培養。
4.2 刺激學生的學習興趣和學習積極性
針對學生對漢語言文學學習認同度不高的問題,教師要在漢語言文學教學過程中采取措施對學生的學習興趣進行培養,通過興趣推動學生更好地參與到漢語言審美教育當中。新時期大學生的獨立性、自主性很強,并且視野相對比較開闊,新事物和新知識的接受能力也較強,對很多知識具有強烈的學習欲望,教師要緊緊把握當代大學生的群體特點,通過漢語文文學本身的魅力對學生的學習探究欲望進行刺激,引導學生對漢語言文學的“美”進行分析和探究。刺激學生的學習興趣,首先,就是要了解學生的興趣點和愛好點,這是審美教學活動開展的重要環節,對學生的興趣愛好進行了解,才能夠在審美教育中采取針對性強的措施。例如有的學生偏愛漢語言的字詞結構,有的學生偏愛文章整體呈現的邏輯美感,有的學生則對作者的創作背景和要抒發的情感有著濃厚的興趣,教師要對此進行掌握。其次,在興趣刺激方面,要注重“理論聯系實際”,也就是要將漢語文文學審美教育活動與學生的實際生活聯系起來,通過聯系實際加深學生對文學作品的探究欲望,提高文學作品的感染力,進而對學生的審美能力進行培養。
4.3 創新和改革漢語言文學審美教育的方式方法
創新和改革漢語言文學審美教育的方式方法主要從以下幾個方面采取措施。首先,要對漢語言文學教學課程進行科學合理的安排。在課時設計方面,要適當地加大審美教育的時間,改進過分注重知識點記憶、古詩詞講解的做法,將大量的審美內容加入、融合到課堂教學過程中,在教學過程中充分體現審美教育的重要地位,引導學生觀察美、欣賞美、感受美、評鑒美、想象美;在教學內容設置方面,要盡量地選擇符合學生審美實際和審美觀念的、具有較高審美教育價值的文學作品。其次,要對漢語言文學審美教育教學方法進行創新。文學作品從本質上來說是作者內心情感和思想的一種表達,不同的人對作品“美感”的體會是不同的,因此在審美教育過程中,討論教學方法的應用能夠起到十分重要的作用。通過討論教學,學生能夠充分的表達自身的想法、交換意見,激發學生對作品美感研究產生濃厚的興趣,并且通過討論,還能夠對作品的“美感”進行全面的認識。另外,在審美教育過程中,還應當充分發揮單篇作品教學的系統性、整體性和綜合性優勢,對個別風格突出的單篇作品進行綜合審美教育分析,幫助學生構建審美心理結構,單篇重點審美教育方法的應用還能夠幫助學生樹立正確的審美觀念,通過多篇文章的審美教學逐漸提高學生的審美品味,健全學生的審美能力。
5結語
審美教育在漢語言文學教學中的應用和開展,既是漢語言文學學科教學本身的要求,也是提升漢語言文學教學效果、對學生進行全面素質教育的重要措施。教師要重視審美教育的重要意義,在教學過程中充分挖掘漢語言文學審美教育的素材、刺激學生的學習興趣、創新教育教學方法和模式,對學生開展全方位、多層面的審美教育,不斷提高學生的審美情趣和審美能力,為學生完美人格、獨立品質以及個體競爭力的培養和提升奠定良好的基礎。
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關鍵詞:漢語言文學;教學方式;創新
漢語是我們的母語，也是我們進行交流和溝通的重要工具，因此需要提高對漢語言文學的重視度。目前，許多高職院校中均開設有漢語言文學課程，可供學生選擇。但是由于教學的乏味，學生對其興趣濃厚，因此在實際教學過程中，需要充分提高漢語言文學教學的趣味性，使學生可以獲得大量知識的同時，提高對漢語言文學學習的興趣。
一、漢語言文學教學存在的問題
目前高職院校將關注點在專業課上，鼓勵學生將精力放在專業課學習上，導致學生對漢語言學習的興趣明顯降低。同時，許多高校將漢語言文學當作公共選修課，選課的人數比較少。加上教師上課循規蹈矩，教導方式比較單一，使得學生無法提高對漢語言文學的興趣。
二、提高高職生漢語言學習興趣的方法
1．營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣
營造良好的漢語言文學學習氛圍對提高學生的學習興趣具有重要的作用。首先，需要認可學生的主體地位，尊重學生，對學生提出疑問要及時進行回答，維系師生之間良好的關系，使學生可以感受到教師對其的尊重，從而提高學生上課的積極性。其次，逐漸改變以往比較乏味的學習氛圍，通過各種有趣的活動，激發學生的學習熱情。比如，可以開展有關漢語言文學的知識競賽，使學生可以在玩樂當中學到更多的漢語言文學知識。最后，增加學生參加實踐的機會。比如，可以舉辦涉及漢語言文學的演講比賽，使學生運用自己的漢語言文學知識，寫出優秀的演講稿。在學生準備的過程中，不僅可以提高其對漢語言文學學習的主動性，也可以營造具有競爭性的學習氛圍，提高學生的學習興趣。
2．充分發散學生的思維，提高學生學習的有效性
發散學生的思維可以有效提高教學效率，因此在漢語言文學教學當中，需要擴展教材內容，使學生提高學習的熱情。首先，教師在講課的時候，需要聯系生活。比如，可以適當將某種文學習慣或者風俗代入教學內容中，使學生更容易理解漢語言文學的內容。其次，漢語言文學當中有許多有爭議的地方，教師可以組織學生分成兩派舉行辯論大賽，使學生可以積極查閱資料論證自己的觀點，從而使之不斷積累漢語言文學知識。最后，激發學生創新思維，使學生充分發揮出探索的動力，不斷挖掘漢語言文學的獨特魅力，和豐富的漢語言文學知識進行親密接觸，獲得大量感悟。
3．拓展漢語言教學環節，提高教學效率
不斷完善漢語言文學的教學環節，可以有效改善師生之間的關系，提高教學的質量。傳統的教學方式比較單一，使得學生對學習失去興趣，因此需要采取措施提高學生的聽課效率。首先，要加強師生之間的交流。課堂上，教師可以鼓勵學生指出自身的錯誤，或者積極發表自己的看法。其次，增強漢語言文學的趣味性。在課堂上，教師不能照本宣科地進行教學，需要適當增加一些比較幽默的語言或者比較有趣的故事，使學生可以在傾聽的過程中了解文學作品的寫作意圖，提高自身的學習積極性。最后，需要制訂完善的教學計劃，不僅需要講解教材上的理論知識，也要給學生應用漢語言的機會，使其可以在實踐當中獲得新的知識。
三、結語
漢語言文學在不斷發展，學生的需求也在不斷變化，因此需要根據時展的趨勢，改善教學方式，滿足學生需求。但是教學方式比較單一，導致學生對漢語言文學學習興趣不高。為了解決此問題，需要通過營造良好的學習氛圍、豐富教學方法、提高教師的學識素質、發散學生的思維等方式提高漢語言文學教學效率，促進學生綜合素質的提升。
參考文獻:
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