時間：2023-11-28 16:13:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文必修知識點梳理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；文化常識；教學實踐
《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中明確指出：要分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，高中階段要以增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認識為重點，引導學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。在“大語文”教學的背景下，語文教育目標的實現(xiàn)一大重要根基就是對文化常識的積累和掌握。筆者針對文化常識在高中語文教學中具有的重要地位，對“文化常識”題的備考提供一些建議，以請教于方家。
一、文化常識的社會學內(nèi)涵與概念范疇
“文化”是“人文化成”一語的縮寫，出自《易經(jīng)》賁卦：“剛?cè)峤诲e，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下。”所以，我們可以把“文化”理解為能被傳承的國家歷史地理知識、民族風土人情、傳統(tǒng)生活習俗方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式與價值觀念。文化常識就成為傳承中華民族傳統(tǒng)價值觀的載體，可以陶冶、教化學生，影響學生的思維習慣與行為方式，幫助他們成長為有知識修養(yǎng)和道德信仰的“文化人”。
二、對高考語文“文化常識”考查的梳理
1981年，高考語文試卷中首次出現(xiàn)“文學常識”題；1983年將“文學常識題”改為“語文常識題”，除“古代文化常識”外，還包括默寫、文體知識、作家作品常識、漢字構(gòu)字知識等。1984年以后歷年高考都有文化常識題，逐漸涉及歷史知識（1986年）、歷史典故、傳統(tǒng)故事、對聯(lián)（1987年）、史地知識和古代文獻知識（1989年）、古詩中描寫到的傳統(tǒng)節(jié)令（1993年）、傳統(tǒng)禮貌稱謂（1994年）、古代人物稱謂（1995年）等中國傳統(tǒng)文化常識。①
從近三年高考試卷來看，2014年大綱卷考查“解褐”、“南面”、“故事”、《春秋》。
2015年新課標卷Ⅰ考查“登進士第”“兵部”“廟號”“太子”；新課標卷Ⅱ考查“男子名、字”“謚號”“嗣位”“闕”。
2016年全國卷Ⅰ考查“首相”“建儲”“有司”“契丹”；全國Ⅱ卷考查“中宮”“陛下”“吏部”“移疾”；全國Ⅲ卷考查“禮部”“教坊司”“致仕”“兩京”。
可以看出，全國大綱、課標卷側(cè)重對古代傳統(tǒng)文化常識中“官職稱謂、繼承制度、科舉司法、古籍常識、歷史地理、風俗節(jié)日”的考查，內(nèi)容廣泛，范圍不定，考查內(nèi)容不具規(guī)律性，內(nèi)容零散細碎，對考生的知識儲備量和識記準確性的要求很高。
三、文化常識積累在高中語文教學中的現(xiàn)狀
一直以來，文化常識因在高考內(nèi)容中占比有限、內(nèi)容龐雜不易總結(jié)規(guī)律而在教學中被忽視，只有個別內(nèi)容會因高考涉及而被從教材中截取出來進行割裂語境的識記掌握。由于各個知識點內(nèi)容孤立，且不定時出現(xiàn)在各篇章中，教師教起來蜻蜓點水，學生記起來費時費力，且成效不大。
四、文化常識積累在教學實踐中的方向和思考
《普通高中語文課程標準》明確規(guī)定：“高中語文教學應(yīng)讓學生閱讀中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)?！币虼?，在教學實踐中，在必修的五冊教材及選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的古詩文教授中，應(yīng)注意挖掘古代文化知識，注意激發(fā)學生學習興趣，并適度講讀其與現(xiàn)實相關(guān)的深刻內(nèi)涵。
高中階段涉及的文化常識可作如下細致劃分：
（1）制度與職官：宗法制、分封制、禪讓制、客卿制度、古代官員的俸祿、退休、三省六部制、九品官人法、三公九卿等。
（2）教育科舉：察舉、征辟、孝廉、院試、童試、鄉(xiāng)試、會試、殿試、進士、舉人、秀才、連中三元等。
（3）經(jīng)濟制度：井田制、屯田制、占田法、均田制、均輸、平準。
（4）古籍常識：紀傳體、編年體、起居注、方志、類書、善本、十三經(jīng)、二十四史、《四庫全書》與七閣。
（5）歷史地理：“華夏”“中國”“九州”由來，四大名鎮(zhèn)、洛陽史話等。
（6）古代禮儀：封禪、宗廟、喪葬習俗、五服、奪情、冠禮、笄禮等。
（7）風俗節(jié)日：元旦、人日、元宵節(jié)、花朝節(jié)、上巳節(jié)、社日、寒食、清明、端午等。
對于以上這些細致分類的文化常識，教師應(yīng)該對其進行縱向分析和橫向比較，梳理出各概念之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，努力探索學習積累文化常識的方法并總結(jié)有益經(jīng)驗，教會學生積極主動探索發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在深刻文化意蘊，了解感悟其時代意義，摒棄死記硬背，采用靈活記憶、分類識記，條理清晰，提高效率。希望通過本篇文章的探討，對高中語文教學中文化常識的積累提供一些可行性建議，為大語文教育目標的實現(xiàn)貢獻一絲微薄之力。
注釋：
①⒅一.文化常識：社會主流價值觀念的載體[J].社會科學論壇，2009（12下）.
參考文獻：
1.沈霞.在古詩文教學中滲透文化常識的實踐與思考[J].文學教育，2010（7）.
2.任浩之.國學常識全知道[M].中國友誼出版公司，2010（9）.
一、從單一復(fù)習向集體復(fù)習轉(zhuǎn)變
學生在復(fù)習過程中不可避免地會產(chǎn)生枯燥感、乏味感，一旦復(fù)習效果不理想，還會有挫折感、失落感。營造一種集體復(fù)習的濃厚氛圍，特別是以學習小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開展復(fù)習，則會對課堂復(fù)習教學產(chǎn)生呼應(yīng)聯(lián)動，有效提高復(fù)習的效果。
教師可以讓學生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語文復(fù)習中的重點、難點，一起研究如何突破一些薄弱環(huán)節(jié)，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語文復(fù)習中感受到集體的溫暖和力量，讓復(fù)習始終能保持在一種積極的狀態(tài)下。教師在課堂教學中以“小組展示課外復(fù)習成果”的方式督促和檢查學生，也是提高語文整體復(fù)習教學成效的有效手段，這會使情感因素和團體力量發(fā)揮至最大，讓學生更加充滿自信、充滿激情。
二、從機械復(fù)習向技巧復(fù)習轉(zhuǎn)變
高中語文復(fù)習工作量大、涉及面廣、知識點多，直接進行記憶難以達到準確、全面、深入的效果。轉(zhuǎn)變復(fù)習方式方法，以技巧促進速度，以方法改變效果，就可以為語文復(fù)習打開一片新天地。例如，在詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀復(fù)習中，將相似的知識點羅列出來進行比較分析，以理解代替機械記憶；根據(jù)題型總結(jié)解題重點和思路；以寫作評改促進閱讀理解的設(shè)題和解答等，都是教師需要在大量的做題過程中及時總結(jié)的內(nèi)容。教師要讓復(fù)習模式更加貼近學生的思維特點、理解能力，更加貼近考綱實際，對學生更有針對性。
三、從階段復(fù)習向整體復(fù)習轉(zhuǎn)變
語文教學中的復(fù)習內(nèi)容和整個教材的編排特點一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，注重必修每專題版塊的學習重點和考綱的關(guān)聯(lián)性。教師在復(fù)習教學中一定要著眼于整體，不能將知識局限在單一專題內(nèi)容里，建立整體復(fù)習的理念。要從整個高中階段語文教學的目標任務(wù)，包括高考考查的內(nèi)容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復(fù)習的概念，然后在這個大框架內(nèi)進行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點難點上有效突破，避免單純的階段復(fù)習帶來的顧前不顧后的弊端。從階段學習向整體復(fù)習的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師整體把控能力的提高和對整個教學目標任務(wù)的準確把握，教師一定要充分重視，同時幫助學生樹立這樣的理念。
四、從課堂復(fù)習向立體復(fù)習轉(zhuǎn)變
高中語文復(fù)習教學重點在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復(fù)習教學中應(yīng)側(cè)重對學生進行引導，幫助學生整理出知識的重點、要點、難點，同時針對學生復(fù)習中發(fā)現(xiàn)的問題進行重點突破。但是學生的復(fù)習決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來，除了在自習時間進行復(fù)習外，生活中的點點滴滴時間都可以用來進行語文復(fù)習。
在將學生編成小組之后，每個小組都針對復(fù)習內(nèi)容提煉出若干個知識要點，梳理出一些難點。采取這一方式最重要的是，讓學生在課余時間能夠有效進行見縫插針式的復(fù)習。只要有了點滴時間，學生就進行認真的思考，回顧一下知識點。同學之間也可以相互提問、相互幫助，針對自己的不足制定補救計劃，制定改進方案，將課堂復(fù)習引導的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來，構(gòu)建立體化的復(fù)習課堂，使學生時時在學習、處處在學習，抓緊每一分每一秒開展復(fù)習。
五、從撒網(wǎng)復(fù)習向精準復(fù)習轉(zhuǎn)變
高中生在語文復(fù)習中可用的時間是有限的，學生的精力也是有限的，每一輪的復(fù)習如果還是采取漫天撒網(wǎng)的方式，耗費的時間多，拉開的戰(zhàn)線長，學生也會疲于奔命、疲憊不堪。對此，教師除了第一輪進行全面系統(tǒng)復(fù)習之外，從第二輪復(fù)習開始就要提高精準度。如果說第一輪的復(fù)習是遍地開花式的轟炸，那么從第二輪開始就應(yīng)當使用制導導彈進行精準襲擊，即在第一輪復(fù)習中或是第一部分的復(fù)習中篩選出重點、難點，排查出存在的問題，進入下一輪或下一階段，用拉網(wǎng)提煉的模式逐層過關(guān)段段清。每復(fù)習一輪，復(fù)習的范圍就少了一部分，復(fù)習的重點難點就減少了一批，要通過學生不斷發(fā)現(xiàn)難點、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并解決難點，取得突破，有效縮小語文復(fù)習的包圍圈。
運用這樣的模式能養(yǎng)成學生良好的復(fù)習習慣，學生第一遍瀏覽過后，已經(jīng)掌握的知識點或是理解比較深刻的內(nèi)容可先略過，而將主要精力用于一些模棱兩可、掌握不夠牢固的地方。通過重點突破的方式進行學習，既保證了學生復(fù)習時間的高效運用，又突出了對復(fù)習重點的把握，使復(fù)習教學更加高效。
近年來，隨著高中教育規(guī)模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學生很不適應(yīng)，學習很吃力。語文學科中的文言文學習就是其中的困難之一。
高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數(shù)當然不會很理想。在教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質(zhì)量具有重要意義。語文教學工作需要通盤考慮。我們高中現(xiàn)在現(xiàn)在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學習，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個方面獲得發(fā)展。搞好教學工作的銜接很重要初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學得不錯的學生，在進入高中后，尤其是一學期后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。升入高中后，部分學生仍然延續(xù)原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數(shù)當然不會很理想。在近教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質(zhì)量具有重要意義。因此，認真分析高一學生學習語文困難的原因并及時采取恰當?shù)拇胧瑢Τ酢⒏咧姓Z文教師來說都很有必要。
初高中語文教學銜接對策
1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。
2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。
3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。同學們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學會積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發(fā)展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。
高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應(yīng)的學習目標和能力培養(yǎng)的側(cè)重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設(shè)計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發(fā)學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學生的探究能力，學生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。
關(guān)注學生，關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調(diào)動學生文言文學習興趣的重要方法。
在起始階段，將指導的重點放在預(yù)習、復(fù)習這兩環(huán)節(jié)。
1.預(yù)習方面：
關(guān)鍵詞：新課改；知；行
一、新課程理念
新課程理念的核心是以學生的發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，教給學生學習技能，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。
二、高中語文教材(人教)框架結(jié)構(gòu)、編寫思路
（1）高中語文教材（人教）分必修和選修兩部分。必修為五個模塊10學分，用1.25學年完成。每個模塊由四部分構(gòu)成，即“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”和“名著導讀”。選修分五個系列十五個模塊，30學分，1.75學年（實際教學不是這樣）完成。即3個“詩歌與散文”模塊、4個 “小說與戲劇”模塊、2個“新聞與傳記”模塊、3個“語文文字應(yīng)用”模塊、3個“文化論著研讀”模塊。對高中學生語文學習最低要求是學完必修5個模塊，得10分。另可以從選修部分選4~7模塊，總分可得18至24學分，視為優(yōu)良、優(yōu)秀。
（2）新教材編寫基本思路是守正出新。在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目基礎(chǔ)上，新增有人文、時代特色的文章，這樣就豐富了文本內(nèi)容和體裁?？傮w說來，這套教材注重學生閱讀和表達能力的培養(yǎng)。讓學生體會祖國文字的優(yōu)美、文化的精深，并內(nèi)化為自己的一種素養(yǎng)。這就是人文素養(yǎng)，這也是語文學習的終極目標。
三、高中語文教材（人教）處理建議
必修教材中無論哪個模塊，都由四部分構(gòu)成。我的處理建議是將“名著導讀”從開學就布置下去，可設(shè)一定的問題、專題，讓學生在假期完成，教者定期收查指導。下面我以必修部分模塊一為例說明。模塊一名著導讀有《論語》，對此我讓學生一周五則寫在自己筆記上，化整為零消化掉?！伴喿x鑒賞”和“表達交流”我認為可以將其有機結(jié)合起來處理。模塊一第一單元現(xiàn)代詩，我把能力培養(yǎng)定位為品味賞析，具體知識點就是情感與意象分析，基本方法是朗讀，應(yīng)達到的價值觀、情感體驗是寫出觸動心靈人事。圍繞這一思路，在教本單元時，先讓學生閱讀“表達交流”部分，朗讀文本，然后教學生品讀鑒賞方法，再講解課文，完了之后讓學生尋找生活中能觸動自己心靈的人或事，仿模本單元文本進行寫作。這樣就完成了由閱讀向?qū)懽鬟^渡，使讀寫有機結(jié)合起來。其他幾個單元安排如下：第二單元，品味賞析+提要鉤玄+第二單元（文本）+記敘文選好角度+傳統(tǒng)文化；第三單元，思考領(lǐng)悟+圈點批注+第三單元（文本）+寫人突顯個性+人生觀價值觀；第四單元，溝通運用+博觀約取+第四單元（文本）+寫事要有波瀾+關(guān)注社會。總之，模塊中各部分有機融合在一起，使之相得益彰，共同發(fā)揮作用，體現(xiàn)語文教學的三維目標。
四、新課程下語文課堂理想模式
關(guān)鍵詞：高中教育；課程標準；有效；教與學
高中語文有效教與學，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學習理論的新型教學規(guī)范和實踐技術(shù)：在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）精神的引領(lǐng)下，依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“《標準》”），尊重學生差異，以學定教，進行科學的課堂教學設(shè)計，教學對話引領(lǐng)學習價值；主體互動促進自主建構(gòu)，促進三維目標及語文素養(yǎng)的整體達成；教學相長，促進教學反思與創(chuàng)新。這種課堂教學，在“主體共同發(fā)展”的理念下，教師教的行為和學生學的行為有機結(jié)合。
一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)
（一）有效的教學設(shè)計
課前準備要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，對教學內(nèi)容“再度開發(fā)”，設(shè)計學習情境與傳播媒體、準備教學策略與手段等。教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何激發(fā)他（她）對我的教學和內(nèi)容的熱情”。有效教與學的關(guān)鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。
（二）有效的教學對話
高中新課程語文教學“是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。
1.主體間的積極對話。有效教與學意味著教師有效“引領(lǐng)”和“指導”，即通過講授向?qū)W生傳達思考問題的方法，再通過提問的方式促進學生主動學習。2.主體與文本對話。鼓勵、引導學生與文本對話強調(diào)的是一種語文學習的參與意識，強調(diào)在主動參與中尋求個體感受與文本意義的交融，與文本共同生成帶有學生個體色彩的文本意義?！氨匦匏摹敝畎住妒竦离y》的主旨句是“蜀道之難，難于上青天。”而對話發(fā)生時，就有學生發(fā)出不同的聲音：本文主旨句是“錦城雖云樂，不如早還家?！崩碛墒俏闹凶⒔猓?）中解釋說：詩的內(nèi)容很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。既然為送別詩作，往往表達的是依依不舍之情或別后思念。全詩中只有“不如早還家”較為確切地反映了這種情感。面對這種聲音，教師捕捉這種聲音的背后恰好體現(xiàn)了一種正確的文論思想：“詩無達詁”――對文章主旨的理解不同，主旨句就不同。這是一個在對話發(fā)生前教師意料不到的文學思辨，其中體現(xiàn)了學生的人文情懷和探索精神，很有教育價值和創(chuàng)新意義。
（三）有效的主體互動
做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現(xiàn)主體間有效的合作互動，關(guān)鍵在于教師的寬容。
（四）有效的課后觀測
下課不是教學任務(wù)的簡單結(jié)束，應(yīng)該是學生學習后個性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時對課堂教學進行內(nèi)省、反思，還要觀察學生學習后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學生的學習效果差異，指導學生進行自我評價，激勵他們自我發(fā)展。
二、有效的學：關(guān)注質(zhì)量，輔導知識管理能力
1．習得自學習慣。在整個語文課堂學習過程中，從課前預(yù)習、知識積累、文章講讀、課后練習，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學生習得語文自主學習、主動探究的能力和習慣，包括：主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗審美和創(chuàng)造的能力。
2.學會知識管理。高中學生必須學會有條不紊地、重點突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點，從而為后續(xù)階段的學習打好基礎(chǔ)，以更好地實現(xiàn)目標，走向成功。
3.獲得考試能力。“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學的能力水平，是檢測教學有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”是高中課程改革的目標指向。
三、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學
新課程語文有效教與學的最高境界，在于教學主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價值觀”目標的圓滿實現(xiàn)。高中語文教學不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神。理想化的高中語文教學，需要運用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結(jié)合的人文素養(yǎng)。
四、結(jié)語
從“有效教學”到“有效的教與學”，是一種教學論的進步。評價有效的教與學，關(guān)鍵在于考核“學的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學生的“學的活動”有較充分的展開，學生的“學的經(jīng)驗”有較充分的表達與交流，班級的“每位學生”都能獲得個性化的精神成長。
【參考文獻】
[關(guān)鍵詞] 高中教育；課程標準；有效；教與學
高中語文有效教與學，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學習理論的新型教學規(guī)范和實踐技術(shù)，依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“《標準》”），尊重學生差異，以學定教，進行科學的課堂教學設(shè)計，教學對話引領(lǐng)學習價值；主體互動促進自主建構(gòu)，促進三維目標及語文素養(yǎng)的整體達成；教學相長，促進教學反思與創(chuàng)新。
一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)
為了實現(xiàn)高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學力。
“語文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識（情感態(tài)度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學目標也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標轉(zhuǎn)化。
（一）有效的教學設(shè)計
以學生為課堂行為主體，設(shè)計契合學生學力和學情的具體而明確的教學目標，綱領(lǐng)性地預(yù)設(shè)有效學習達到的基本教學標準，有序?qū)бn堂教與學全程，并用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。課前準備要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，對教學內(nèi)容“再度開發(fā)”，設(shè)計學習情境與傳播媒體、準備教學策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學設(shè)計流程有：“聯(lián)系實際，導入”、“探索實踐，新知”、“實踐運用，體驗”和“歸納知識，拓展”等四個環(huán)節(jié)。教師行為設(shè)計，包括解說、指令、提問、評價與反饋（預(yù)測中的反饋）、情境控制等。要根據(jù)學生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項目學習的時間。
（二）有效的教學對話
高中新課程語文教學“是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。
（三）有效的主體互動
做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。
課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現(xiàn)主體間有效的合作互動，關(guān)鍵在于教師的寬容。
教學過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個節(jié)點都是平等的。學生的個體差異、知識經(jīng)驗可以在同伴學習中得到互補。 轉(zhuǎn)貼于
（四）有效的課后觀測
下課不是教學任務(wù)的簡單結(jié)束，應(yīng)該是學生學習后個性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時對課堂教學進行內(nèi)省、反思，還要觀察學生學習后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學生的學習效果差異，指導學生進行自我評價，激勵他們自我發(fā)展。
作為課堂學習評價的后期績效診斷，必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價有利于教師根據(jù)“知識與技能”的檢驗結(jié)果查漏補缺，有的放矢地輔導學生，不斷修正自己的教學行為，深化有效教與學的成效。要讓學生知道有效的測驗只是對一個時期學習行為的考察，并不代表學生的能力和潛力。
（一）習得自學習慣
在整個語文課堂學習過程中，從課前預(yù)習、知識積累、文章講讀、課后練習，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學生習得語文自主學習、主動探究的能力和習慣，包括：主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗審美和創(chuàng)造的能力。
（二）學會知識管理
高中學生要尋找科學有效的學習寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一。“知識管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內(nèi)化與應(yīng)用、知識的分享及知識的創(chuàng)新等策略”，是一個知識有效“應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程，促進隱性知識的顯性化，增加專業(yè)知識的實踐價值，提升教學效能，增進學生的學習成就”。高中學生必須學會有條不紊地、重點突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點，從而為后續(xù)階段的學習打好基礎(chǔ)，以更好地實現(xiàn)目標，走向成功。
（三）獲得考試能力
“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學的能力水平，是檢測教學有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”是高中課程改革的目標指向。
四、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學
新課程語文有效教與學的最高境界，在于教學主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價值觀”目標的圓滿實現(xiàn)。高中語文教學不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學，需要運用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結(jié)合的人文素養(yǎng)。
五、結(jié)語
從“有效教學”到“有效的教與學”，是一種教學論的進步。評價有效的教與學，關(guān)鍵在于考核“學的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學生的“學的活動”有較充分的展開，學生的“學的經(jīng)驗”有較充分的表達與交流，班級的“每位學生”都能獲得個性化的精神成長。
[參考文獻]
一、課改的界定
此次課改的主要亮點在于。將語文學科的性質(zhì)進行了重新的界定，并通過四條基本概念的提出，針對性地設(shè)計了新的教學思路和授課方法，從而明確了四個方面的具體目標，以便教師更好地完成課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置：
1.全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學理念，把重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)、重過程和方法。教師在教學過程中，應(yīng)注重對學生情感、價值觀念、人生態(tài)度的把握與培養(yǎng)。
2.對課程結(jié)構(gòu)實施了有效改革。設(shè)立了選修和必修，并通過學分制來考核學生。學分制和選修，原本只在大學里使用，隨著社會的發(fā)展，學生心智的成熟也越來越早，以往全部由校方規(guī)定的課程教學已經(jīng)不能滿足學生們?nèi)找媾畈呐d趣愛好和個人主張。因此，在高中實施選修制度，可以很好地發(fā)揮學生特長。較早地培養(yǎng)學生自主學習的能力，并以興趣帶動積極性更好地完成學業(yè)。
3.對教師的教學方式和學生的學習方法進行了合理的改革與完善。新課改更強調(diào)對話式的教學模式，加強課堂的互動性，激發(fā)學生積極性和加深學生記憶；另外，新課改提倡對學生采取個性化學習模式、互相合作的學習模式。使學生加強自我探究知識的能力，學會學習方法。
4.轉(zhuǎn)變學生的評價觀念，使學生通過評價來進一步促進其語文學習方法和觀念的轉(zhuǎn)變，加強自主性。近年來，隨著新課改的實施與實踐，我們在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，目前為止，一部分改革內(nèi)容可以完全實現(xiàn)，但有一小部分卻存在做得不夠或是做過的現(xiàn)象。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念基本已經(jīng)完成，學校無論教師還是學生，都已經(jīng)適應(yīng)了新的教學理念和方法。并且從教育成果角度分析，取得了一定的實效。其次，以必修為主，輔以選修，實際上是一種很好的方法，但在實際運作中因種種原因，學分制在部分學校內(nèi)是名存實亡，比如受教師水平的資質(zhì)影響。選修課的開設(shè)多數(shù)無法達到預(yù)期目標，無法真正體現(xiàn)出學生的個性化發(fā)展方向。
二、新課程改革的目的與教學方法
高中語文新課程背景下如何實現(xiàn)有效教學梳理了目前我國高中語文新課程改革的弊端，更有利于尋求新的有效教學方法深刻領(lǐng)會新課改的精神實質(zhì)，從而更好地采取教學手段改革，加強對學生能力、個性的培養(yǎng)。通過調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)，老師并不是不熱衷課堂教學方法和學習方法的改革，而是積極地關(guān)注，努力地參與，只是缺少科學方法的指導，缺乏系統(tǒng)的規(guī)范，缺少系統(tǒng)而科學的總結(jié)與推廣。為此，本人有以下幾點淺見與同行探討。
1.教育觀念需要轉(zhuǎn)變：現(xiàn)代教育已由傳統(tǒng)的專制式向服務(wù)式轉(zhuǎn)變，教育的目的是為人的終身發(fā)展負責。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，解放思想。與時俱進，轉(zhuǎn)變“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，認識教育是一種社會服務(wù)。學生是發(fā)展中的人，是有著巨大潛能的人。
2.教師素質(zhì)需要提高：隨著各級政府對教育投入的加大。特別是隨著高等師范院校教育教學改革的深入。整體來講，現(xiàn)代教師的素質(zhì)已經(jīng)得到了整體性的提高，已經(jīng)具備了研究課堂教學效益的水平和能力。與此同時。在新一輪的課程改革中，關(guān)于課堂教學效益研究的成果、案例不斷涌現(xiàn)，完全可以借鑒。
3.教學手段需要更新：現(xiàn)代教育教學手段已由傳統(tǒng)的單一化向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不是一只粉筆、一本教科書、一塊黑板一堂課講到底的時代了。多種教學媒體已被課堂學習廣泛使用，如通過廣播、電影、電視、動畫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，進行形象直觀的教學，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
4.教學模式需要改革：現(xiàn)代教學或?qū)W習模式，已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉式向開放式轉(zhuǎn)變?！氨敬握n程改革的最大變動之處，就是扭轉(zhuǎn)方向，改變過去片面的以教師、教材和課堂為中心的教育思想和教學方法，確立了以學生為學習主體，以學生為教育和教學中心的思路。培養(yǎng)學生的學習興趣。既是這一新的教育思想的充分體現(xiàn)，又是這一思想的直接結(jié)果。”
5.確立“三維目標”，即指由知識與能力等因素組成的“知識與能力目標”，方法與過程目標，由態(tài)度、情感、價值觀念等因素組成的“德育目標”，三者相輔相成，共同作用。我們都知道，每一套語文教材都貫穿了明暗兩條線索來完成課文和教學要點的編制，這明暗兩條線即主客兩條線，能夠?qū)W生由外部向內(nèi)部不斷貫徹教學內(nèi)容，使學生真正達到深入理解和創(chuàng)新思維。
6.從學情出發(fā)，從“學案”出發(fā)，從學生的“會”到師生共同的加深認知語文教學的原點，在于促進學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而快速、科學地提高學生的語文素養(yǎng)。事實上，語文是一個自學性很強的學科，即使沒有教師的指導與教學，只要有相關(guān)的資料和積極的學習態(tài)度，學生就能把語文學好。因此，語文教學的目的不在于知識的傳授，而在于學習方法、學習興趣的培養(yǎng)。根據(jù)新課改的精神，目前的高中語文教學已經(jīng)由以往的八股教學改變成為自主、合作、討論的活動式教學，學生有學案，教師有導學案，更注重人文性。作為教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的原點意識。在每一堂每一節(jié)之前，應(yīng)充分劃分出知識點，先明確此次教學的原點在哪里，有哪些基礎(chǔ)知識需要學生必須掌握，哪些技術(shù)需要通過課堂加以訓練。哪些知識點可以通過課堂延伸拓展傳授給學生等，如此一來，課程的條理清楚了，學生在學習時的目標和知識點也就明確了。
關(guān)鍵詞：高中語文教學；語文知識；積累方法；梳理方法
積累和梳理是語文學習中必須養(yǎng)成的習慣和能力。語文的學習過程就是一個不斷積累、梳理的過程。新課標明確指出：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理”，“通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)”。巧婦難為無米之炊，如果學生不重視積累，就會導致語文“營養(yǎng)不良”；學生不注重梳理，就會被收集來的東西壓得喘不過氣，甚至被活活壓死。
在高中語文教學中，教師要引導學生科學地進行積累和梳理，指導學生方法，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和習慣。
一、提供必要時間
現(xiàn)在的學生課程較多，作業(yè)較多，一天累到晚，也難完成老師布置的任務(wù)。語文老師應(yīng)考慮有利于學生積累梳理的因素，拿出一些教學時間，幫助學生去積累和梳理語文知識。
二、加強方法指導
1.積累方法
（1）誦讀。
朗朗書生是語文的特質(zhì)，語文教學離不開讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讀是有效的積累方法，通過記誦大量古今中外名篇佳句，學生能提高語文素養(yǎng)。現(xiàn)在的語文課堂讀書聲少了，甚至連讀都讓學生快速默讀，這實在是語文的悲哀。從心理學的角度分析：誦讀易引起學生強烈的有意注意，精神飽滿，容易識記；默讀則易讓學生情緒低落，處于無意注意狀態(tài)。
（2）做筆記、記卡片、剪報紙。
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”“不動筆墨不讀書?！边@是幾千年的經(jīng)典之談。老師應(yīng)幫助學生分類歸納，指導學生運用做筆記、記卡片、剪報紙等方法進行積累。比如學習人教版新課程必修2《姓氏源流與文化尋根》時可把姓氏源流、年節(jié)風俗、民族探源分別整理成卡片，幫助積累識記。再比如現(xiàn)在報刊上經(jīng)常出現(xiàn)的“美輪美奐”“差強人意”“不以為然”等成語，錯誤頻率很高，可整理相關(guān)資料。
（3）積累思想、積累生活經(jīng)驗。
俗語說：處處留心皆學問。語文知識在生活中隨處都可以發(fā)現(xiàn)。這要求我們關(guān)注生活，處處留心，不斷地從生活中汲取所需營養(yǎng)。在語文積累中，生活經(jīng)驗、情感體驗、思想文化等隱性知識是非常重要的，教師要注重加強指導學生在生活中積累。比如指導學生看電視、上網(wǎng)學習語文，并定期讓他們在課堂上交流心得。
（4）積累要注意層次性。
老師應(yīng)注意根據(jù)年級階段特點，將高中階段必須積累的知識分解到各學期，循序漸進地積累語文基礎(chǔ)知識，化整為零，不斷提高，庇千山之材，成一家之言。在這方面，教師最好是編輯校本教材，將各知識點整理成冊，利用早讀、晚自習督促學生積累。
2.梳理方法
（1）梳理要分門別類。
積累多了，頭腦中的知識自然就多而雜，要讓雜亂無章的知識系統(tǒng)化、條理化，形成一個個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，梳理是必不可少的。如，表達技巧知識梳理，古詩詞常用意象指向，文言文常用實詞、虛詞歸類等，都是非常有意義的。教學中經(jīng)常出現(xiàn)你問表現(xiàn)手法，學生答表達方式或修辭手法這些令人尷尬的事情，顯然是學生不善積累梳理的結(jié)果。再比如學生對成語掌握困難，可指導學生分門別類進行簡單的梳理，一個類建一個檔案，考試或者做練習時，遇到一個填入一個，三年下來，各個類別的成語就很熟悉了。
（2）梳理要討論探究。
梳理比積累更難，教師要善于組織專題，讓學生討論、歸納，幫助學生建立條分縷析的知識網(wǎng)絡(luò)。如我在上古典詩歌鑒賞課時，要求學生討論：“古典詩歌中詩人主要表達哪些情感？”學生舉例、探討，內(nèi)容涉及相關(guān)詩人及處境，詩詞及感情，表達及技巧等。通過學生的探討，最后古典詩歌的情感分類不言自明。
（3）梳理要比較交流。
語文學習中有許多知識需要比較，在比較交流中明確知識體系。如文言文中學到的“以”字，有時相當于“而”字，這兩字有何異同？為解決此問題，我要求學生把凡是已學過的文言文中出現(xiàn)的“以”字和“而”字相關(guān)的句子記錄下來，排成一隊，用法相同的歸成一類，看可以歸成幾類。整理完畢，每組抽學生進行交流?！耙浴薄ⅰ岸钡挠梅ň鸵荒苛巳涣恕Ｔ俦热缃虒W《琵琶行》一詩，我特從比較藝術(shù)方面設(shè)置了三組比較：一是琵琶女與王熙鳳、賈寶玉的出場比較；二是白居易音樂描寫與李賀《李憑箜篌引》音樂描寫之比較；三是作者與琵琶女身世比較。論題研討完成，教學的深度和學生知識的廣度充分彰顯，學生素養(yǎng)有效提升。
三、督促措施得力
