時間：2023-11-28 14:47:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇內向孩子的教育方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
家庭教育專家、青少年教育專家、中國心理衛生協會會員、科普作家、中國親子關系學學者、中國性格關系學學者、國家注冊心理咨詢師、中國教育電視臺《師說》欄目特邀嘉賓、新東方家庭教育顧問。著有《幸福的香味――按照天性教育孩子》《學會與孩子溝通》《妙用性格》《好父母是孩子的心靈導師》等。
張勤女士20多年來致力于青少年教育、家庭教育工作，經手了大量個案，形成了自己獨特的見解。日前，本刊特約記者采訪了她。
接納孩子的天性
記者（以下簡稱記）：您一直提倡對孩子進行天性教育，請問天性教育指的是什么？它在家庭教育中有何作用？
張勤（以下簡稱張）：天性是孩子的自然屬性，即孩子與生俱來的本性。家庭教育要想取得理想效果，家長必須接納孩子的天性，順勢而為，否則困難重重。比如，孩子都是追求快樂，逃避痛苦的，都想偷懶，能多玩一會兒就多玩一會兒，能少寫點作業就少寫點作業，能少做點家務就少做點家務。這是孩子的天性。家長指責孩子貪玩，學習不刻苦，沒有家庭責任感，就是沒有接納孩子的天性，教育顯得生硬，不會收到理想效果。
記：《三字經》上說：“人之初，性本善。”這里所說的“性”，指的是天性嗎？
張：“性本善”的“性”多指人的品德，我所研究的天性，指的是人的性格，概念有所不同。具體來說，人的性格大致分為兩個部分：一部分是先天的，一部分是后天培養的。所謂天性，指的是先天就具備的那部分性格，專業術語是“先天遺傳性格”。我們常說“江山易改，本性難移”，這里所說的“本性”，指的就是天性。
記：既然本性難移，我們研究天性還有什么意義呢？
張：當然有意義。比如地震不可避免，仍有研究的意義。孩子的天性是與生俱來的，要伴隨孩子一生，它有哪些特點？能不能分類？與之相適應的教育策略和教育方法有哪些？等等，都對家庭教育有重要意義。所謂“知己知彼，百戰不殆”，不深入了解孩子的天性，又怎么能施與有效的教育呢？
記：您對孩子的天性是如何分類的？家長如何判斷孩子的天性類別？
張：籠統地說，孩子的天性分為內向和外向兩大類。外向性格又可分為力量型和活潑型。所謂力量型，就是性格特別倔強，有主見，從小就逆反父母，而不是等到青春期。所謂活潑型，就是每天愛哭愛鬧愛蹦愛跳，電視劇《還珠格格》中的小燕子就是活潑型性格。內向性格也分為兩類：堅持型和和平型。所謂堅持型，指的是孩子的意志力天生超強，容忍度也很好，稍微有一些內向，考慮問題比較深入，能把一件小事想得很深刻。所謂和平型，就是我們通常所說的“慢性子”，孩子看上去柔柔弱弱的，和小朋友在一起玩不爭不搶，但實際上最后人家什么都沒少得。
記：請問，性格有優劣之分嗎？
張：天性只有特點不同，沒有優劣之分。成功人士中，什么性格的都有。無論是內向型性格還是外向型性格，無論是力量型還是活潑型，抑或堅持型、和平型，都有最適合他走的人生之路，都可以獲得生活的幸福和事業的成功。但是家長的教育策略和教育方法有優劣之分，凡是順應孩子天性的教育，效果都好，凡是違背孩子天性的教育，效果都差。這是可以肯定的。如果把家庭教育稱為一種管理，那么它應該是“順性管理”，即順著孩子的天性，再加上一點點要求，在了解孩子天性類型的基礎上為他規劃人生之路，使家庭教育保持高效率，使孩子的人生少走彎路。這是家庭教育的理想模式。我認為，中國的家長都應該了解這些。許多家長不知道該如何教育孩子，盲目模仿別人，其實孩子的天性才是“家教地圖”，了解孩子的天性，許多問題便迎刃而解。
倔強孩子須引導
記：有的孩子非常倔強，讓家長無計可施。比如，有個兩三歲的小男孩，喜歡把鉛筆放在嘴里咬。媽媽見了，趕快糾正，可是孩子不聽話，還放在嘴里咬。媽媽生氣了，干脆把鉛筆拿走。孩子不干了，大哭大鬧，哭了半個小時都不收聲，最后哭暈過去。請問，對這樣的孩子，家長該怎么辦？
張：您舉的這個例子非常典型。這個男孩的性格屬于外向性格中的力量型，和二戰時美國的巴頓將軍同類。這種性格的孩子非常要強，力量是他生命的支柱，“誰也不能跟我斗”。這是孩子的天性，基因排列所決定的，沒有辦法改變。如果打擊他，強迫他改變性格，不僅是徒勞的，而且是對孩子的傷害。所以，與這樣的孩子相處，家長首先要擺正心態，接納孩子的天性。家長應該這樣想，如果孩子將來用這股子倔勁去克服困難，去鉆研難題，該有多好啊。其次，媽媽強硬地拿走他的鉛筆不妥。鉛筆是孩子的東西，咬鉛筆對他來說是件快樂的事，別人隨便拿走他當然不高興，他認為自己沒錯，無端被大人侵犯。媽媽正確的做法是給孩子找一個可以咬的東西，替換鉛筆。孩子正在長牙，需要咬東西，不是嗎？需要提醒的是，經常這樣不經孩子允許就拿走他的東西，孩子可能會失去安全感，其性格中的力量會越來越強，因為他要保護自己。也就是說，媽媽這樣做不是在糾正孩子，而是在培養孩子的倔強。
記：可是，有些孩子倔強起來讓家長左右為難。比如，孩子在超市里看中一個電動玩具，要求媽媽給買，不買就哭鬧，滿地打滾兒。這種時候，家長該怎么辦呢？
張：首先，家長要知道，這樣的孩子特別有主見，會為自己做決定，是好事。如果孩子沒有主見，到了十六七歲，早上出門穿什么衣服還要問媽媽，豈不是更讓家長發愁？這樣想，家長就有理由接納孩子的天性。其次，孩子性格屬于外向類型中的力量型，家長應該順應孩子的天性，引導孩子把這股力量用得是地方，用得合適。孩子要買那款電動玩具，如果不是原則問題，家長買給他也可以，讓孩子享受一下自己做主的樂趣，有何不妥呢？如果家長認為不能買，也不要斥責孩子，而應該與孩子溝通。
記：怎么溝通呢？很多家長對此束手無策，因為孩子根本不講理。
張：孩子都是講理的，不講理的恰恰是家長，確切地說，家長沒有摸到講理的門道。所謂倔強，說白了就是要“立刻我說了算”，當然有無知、莽撞的成分在里面，為了避免孩子吃虧，家長的干涉是必要的，但不可強制。既然孩子有主見，希望對自己的事做決定，那不妨讓他再決定一次。家長可以用溫柔的語氣跟孩子溝通，擺出三個選項，分別得到三個結果，有好有壞，讓孩子自己選擇。比如，如果馬上買這款電動玩具，這個月就不能再買別的玩具;如果放棄這款電動玩具，就能省下錢來買許多別的玩具;如果遲幾天再買，或許能等到新型號上市，等等。家長比孩子更有生活經驗，對事情考慮得更全面，有些選項以及可能得到的結果是孩子想不到的，這種時候，孩子一定會思考，趨利避害的本能會讓孩子最終選擇最好的選項。
記：這辦法好！不僅解決了問題，而且培養了孩子的思考能力。不過，如果孩子犯了倔脾氣，非選擇最不好的選項怎么辦呢？家長能否順著孩子，讓他嘗嘗失敗的滋味，用事實教育他呢？
張：如果后果不嚴重，讓孩子知道后悔的滋味也不錯。但是，如果后果特別嚴重，家長不可袖手旁觀。其實，只要在給出選項的時候把結果講清楚，有意地引導孩子，孩子多半不會跟家長對著干。試想，孩子都是想取悅家長的，既然家長和顏悅色地跟他講道理，這么尊重他，讓他自己選擇，他當然不會再胡鬧。
記：孩子上了中學就進入了青春期，有的性格變得特別倔強，甚至故意跟家長對著干，讓家長非常煩惱。有家長問，孩子喜歡讀課外書，屢教不改。碰到這種情況，家長該怎么辦呢？
張：首先，喜歡讀課外書不是壞習慣。如果孩子在閱讀中獲得了樂趣，那么家長要做的不是限制，而是鼓勵。其次，家長應該跟孩子溝通，問孩子這本書好在哪兒，哪些方面吸引人，是人物有魅力，還是描述特別美。根據孩子回答，家長可以進一步與孩子討論，了解孩子的審美取向，矯正孩子可能存在的認識偏差。您看，這樣的聊天不正是最好的家庭教育嗎？
內向孩子要鼓勵
記：相對來說，性格內向的孩子比較乖，好養活，但是家長也擔心，害怕孩子太懦弱，在未來的競爭中落下風。
張：性格沒有好壞之分，只要善加利用，性格內向的孩子也會取得成功。性格內向的孩子有許多優點，比如比較安靜，不吵鬧，家長忙的時候，給他一本書，他可以一個人讀很長時間，不纏人;再比如，孩子撞到桌子角，哭也好不哭也好，都會在內心建立防范意識，不會反復撞桌子角。
記：內向的孩子膽子小，五六歲了見生人都不敢打招呼，直往家長身后躲，許多家長對此很發愁。
張：遇到這種情況，家長千萬不要急躁，因為急躁意味著不接納孩子的性格。當家長不接納孩子的時候，孩子就會更害怕。孩子會想，反正我不好，媽媽不喜歡，再努力又有什么意義？如果家長接納孩子的性格，認為孩子不敢與生人打招呼只是孩子不擅長，而孩子不擅長的方面正是需要家長幫助的，那一切都好辦了。家長可以蹲下來溫和地對孩子說：“叫阿姨。阿姨是很喜歡你的。”如果孩子不配合，繼續朝家長身后躲，家長也不要勉強，而應該大大方方地替孩子道歉。家長這樣做，既讓孩子得到了尊重，也讓孩子意識到，與生人打招呼沒那么可怕，后果沒那么嚴重，他就不那么緊張了，因為家長很放松，沒有大驚小怪，就會為他下次打招呼做好意識上的鋪墊。
記：這是一種耐心，一種等待。
張：是的。對內向的孩子，家長一定要有耐心，耐心是對孩子最有效的鼓勵。
記：有的教育專家說，如果孩子性格內向，不妨鼓勵他養小動物，以此鍛煉他的交際能力。請問，這辦法可取嗎？
張：當然可取。其實，無論內向的孩子還是外向的孩子，都非常適合養小動物，只是養的時候側重點不同。內向孩子養小動物，主要是培養他的愛心和溝通能力。比如孩子喜歡小貓，買一只回家養，孩子平時少不得要跟它說話。如果小貓做壞事了，父母要鼓勵孩子與小貓交流。孩子會說：“小貓呀，你又偷吃東西了，記住啊，以后不要再偷吃了，要做個好孩子。”這樣的交流當然是單向的，但對培養孩子的愛心和溝通能力大有好處。但是，單單養小動物是不夠的，對內向的孩子，家長應該做得更多。
記：家長還應該注意些什么？
張：性格內向的孩子，最大的特點是害怕面對陌生環境。入園、入學、小升初，只要突然面對新環境，性格外向的孩子適應得非常快，新奇感會刺激他們的探索欲，讓他們興奮異常，很快跟同學打成一片，但性格內向的孩子會很害怕，害怕老師，懷念以前熟悉的環境，思念以前的小伙伴，等等，陌生感讓他們手足無措。一般來說，孩子進入一個新環境，需要兩周到兩個月的適應時間。由于不適應新環境，性格內向的孩子可能會出現身體不適或成績下降現象。家長對此要有心理準備，多陪伴孩子，多在人際交往方面引導孩子，幫助孩子縮短適應時間，盡快進入最佳的學習狀態。
記：性格內向的孩子容易出現安全感缺失的情況，家長應該如何防范？
張：這個問題說來話長。孩子的性格類型無論是內向還是外向，3歲以前是完全霸占媽媽的，餓了就哭，尿了也哭，瞌睡了找媽媽，他認為媽媽必須24小時屬于他。一直到5歲，孩子都是在建立親密感。所以，我強烈建議家長，孩子5歲以前一定要自己帶，因為親密感一定要跟父母建立，別人不行。孩子5歲以后，性格外向的孩子開始探索外部世界，而性格內向的孩子仍需要父母的擁抱，因為他的安全感還沒有完全建立起來，他需要父母的保護。
記：但是，現代社會競爭激烈，年輕的父母們都在職場打拼，沒有時間和精力照顧孩子，只好讓孩子上全托幼兒園、讀寄宿制學校。您贊同這種做法嗎？
案例：
小宇5歲了，上幼兒園大班，白晳的臉蛋，大大的眼睛，聰明又可愛。但據小宇媽媽反映，小宇性格內向，言語木訥，在家很少說話。有時一上午不說一句話，一個玩具可以反復擺弄很久。在幼兒園，表現得很不積極，一點兒也不活躍，怕生，膽子小，不愛搭理人。小宇媽媽很擔心孩子性格太內向，將來不能適應競爭激烈的社會。
分析：
經了解，小宇的父母性格都比較內向，不善交流。父親在外地工作，很少回家。母親從外地嫁過來，和周圍的人不熟悉，所以家中很少有客人來往，也很少帶孩子出去玩。
指導師：你是不是不太喜歡孩子的性格？
母親：對，我不喜歡他的膽怯、內向。很希望他做什么事都能膽子放開，多說點話，不要老是不和人說話。
一個人的性格中有先天的氣質特征，受遺傳因素的影響，孩子的性格多少會帶有父母性格的痕跡。但是，先天的因素只是生物前提，而后天的環境才對性格形成起決定作用。沉默的家庭氛圍——夫妻不善交流，朋友往來少，自然不如活躍的家庭氛圍更容易使孩子擁有外向、活潑的性格傾向。
指導師：你為什么不喜歡孩子的內向性格？
母親（沉思了一會）：可能是我不喜歡自己的內向性格吧，所以不希望孩子像我。我小時候也是很內向，不愛說話，很文靜，而且特別膽小。現在孩子也特別膽小，怕生。家中來了客人，他就躲在我身后，讓他叫叔叔阿姨，怎么也不肯叫。幼兒園的講故事課，輪到他上去，就漲得臉通紅，結結巴巴地好不容易才勉強講完，但我心里一點也不滿意，別的孩子多大方啊。
母親認為內向不好，所以不認同、不接納自己的性格，自然也不認同、不接納孩子的性格。母親以為孩子也會和她一樣不喜歡自己的性格，所以想幫孩子改變他的性格。這是投射心理在起作用。
負面影響：
由于母親把性格內向當作缺點，從內心不接納它，所以特別擔憂自己的不足在孩子身上重演。她比一般人更在意孩子的內向、膽小等特點，導致不能客觀地看待孩子身上的特點，無意中放大孩子身上的缺點，從而緊張焦慮，擔憂害怕，產生不安全感。
比如小宇講故事，小宇在先天帶有內向、膽怯的性格特征里，能夠突破自己，最終把故事講完，已經很了不起了。母親應該鼓掌才對，但母親卻不滿意，為什么？因為她忽視了孩子之間的性格差異，拿自己的孩子和別人比，抹煞了孩子有先天性格特征的一面。母親只是一味地想看到一個活潑大方、主動膽大的孩子。對于小宇來說，要求相對高了，同時也太性急了。
指導建議：
1、要先接納自己，再談接納孩子
內向與外向，無好壞之分，各有各的特點，所以它并不是缺點。母親要接納孩子的性格，只有在接納的前提下，才談得上教育好孩子。而要接納孩子的性格，首先要先接納自己的性格，只有接納自己，欣賞自己，才能真正做到接納孩子，欣賞孩子。
2、擴大社交圈子，說話多靠鍛煉
在尊重孩子性格的基礎上作適當改善。比如多帶孩子到人多的地方走走，多跑多玩，邀請別家的孩子到自家來玩；每天抽出一定時間來陪伴孩子，滿足孩子的精神需要；主動和孩子說話，引導孩子多說，可以陪孩子玩語言游戲，比如在家開“演講會”、玩繞口令、背兒歌、講故事等等，以鍛煉孩子的口才。
3、打造溫馨家庭，活躍交流氛圍
家庭是培養孩子性格的土壤，要讓孩子變得活潑外向，首先自己要多說多笑，營造一種具幽默感的、富有朝氣的、和諧歡樂的家庭氣氛，讓孩子受到感染，變得樂觀、活潑，富有朝氣。孩子對環境因素的吸收能力很強，孩子始終生活在細節中。即使丈夫長期在外地工作，也可以通過增加每天通電話的頻率，或者網絡視頻語音聊天等方式創造活躍的家庭氛圍，并讓孩子參與其中。
4、不貼負面標簽，多用正面教育
平時注意自己的語言，不要給孩子負面評價，不要采用負面強化，比如不要對旁人說“這孩子就是不愛說話”；也不要說教、指責孩子“你要多說話”“你怎么這么膽小”，而要多采用正向的教育，即采用鼓勵、賞識、表揚、正面暗示等方法。
5、父親多陪孩子，培養陽光性格
關鍵詞： 內向兒童 欣賞教育 教育藝術
在我們面對的一群孩子中，多數孩子活潑好動，能言善辯，敢做敢為。但也有為數不多的孩子膽小怕事，平時沉默寡語，不愿和其他小朋友一起玩，沒有其他同齡孩子那種愛動、貪玩、好奇的特點。他們靦腆，說話聲音低微，主動要求少，不敢一個人外出等。這就是我們常說的孩子內向、膽小。而造成孩子內向、膽小怯懦性格的原因是多方面的，其中最主要的是環境與教育的影響。比如，父母過度限制孩子的活動，不準孩子單獨外出，不讓孩子多接觸同齡伙伴，造成孩子不合群，缺乏一定的交往能力；父母過分嬌寵孩子，事事包辦代替，使孩子喪失鍛煉的機會；或者父母過分嚴厲，孩子整日戰戰兢兢。那么對膽小、內向的孩子應該如何幫助教育呢？
有一位心理學家說：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被欣賞。”而欣賞是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。欣賞對成長中的孩子來說是至關重要的，欣賞可以發現孩子的優點和長處，激發孩子的內在動力。對孩子進行欣賞教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱的心理，樹立自信心。在十幾年的小學教育工作中，我深深體會到：對孩子進行欣賞教育，是促使孩子性格開朗、形成自信的有效途徑。下面我根據自己的教育實踐，并參閱參考文獻，對如何對膽小、內向的孩子進行欣賞教育作分析。
一、抓住關鍵，掌握欣賞教育的藝術
欣賞孩子要有一定的藝術性。在近幾年的實際教學中，我經常試著用欣賞的目光關注內向的孩子，發現其“閃光點”，注重隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩。如果孩子做錯了什么，切忌大聲呵斥，而是講究藝術，語氣婉轉而富有啟發性，既幫助孩子找到不足，又保護孩子的自尊心。這樣，孩子才能從教師的態度中敏銳感受到老師對他們的熱愛與信任，從而充滿自信心。并要求家長在家時，當孩子遇到困難時，不要一味包辦，可以多引導，讓他自己想辦法自己解決。
在上學期新接班級一年級中，就有這么一個小不點瞿苗苗（化名），從走進教室的那一刻起，我肯定她就是班上的小膽小鬼了。她個子小，卻自己坐在第一排最后的角落里，她趴在桌子上，眼睛不敢正視黑板，不把腳踮起來，就很難發現后面還有一個小朋友。當我問她叫什么名字時，那聲音小得可憐。下課后，她雖然走出教室，但也只是緊貼在墻角里，不和其他小朋友玩。半年來，我經常和家長聯系，并發現她雖然膽小，但是學習很積極，老師教完的拼音，看著其他小朋友都會讀了，自己不會她會急得哭起來。找到她的閃光點，我便不失時機在她身上實施欣賞教育。課上，我用欣賞的目光鼓勵她站起來讀書；課后帶她走進玩耍的孩子群中去。終于，功夫不負有心人，這學期她終于走出來了，下課敢在操場上蹦跳，上課舉手回答問題的聲音也稍大了很多，家長也反映她有所改變了。而最讓我吃驚的是：她中午也會像其他小朋友一樣拿著語文書走進辦公室怯怯地說：“老師，我讀書給您聽！”
二、多方引導，培養孩子自賞能力
自信是健康心理的重要標志。悅納自我，是對自己欣賞自信的基礎，是幫助孩子形成自信心、培養孩子自賞能力的重要手段。而針對孩子的性格特點，因材施教、多方引導，則是樹立孩子自尊自信的有效途徑。
在小學低年級，培養孩子自賞能力的方法很多。“擊鼓傳花”是孩子喜愛的活動形式，在活動中，老師通過引導孩子說出“接住花”的小朋友的優點，并給予鼓勵和贊賞等方式，既可讓孩子感受到被贊賞的快樂，又可培養孩子關注別人優點、克服不足的良好習慣。
三、營造氛圍，創設群體欣賞情境
小孩子都喜歡別人欣賞自己，而性格內向、孤僻、自卑的孩子更渴望得到別人的欣賞。他們很容易被別人忽視，得不到應有的關心和欣賞。面對這樣的孩子，光靠老師的“孤軍作戰”去欣賞，是不容易奏效的。這就需要以老師為主導，營造氛圍，創設群體欣賞情境，發揮孩子“群策群力”的作用，才能收到事倍功半的效果。在低年級，創設群體欣賞的例子很多：以班級為單位組織畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等形式，都可以為孩子創造參加各種活動在群體欣賞中體驗被欣賞的條件，使孩子產生自信心。
四、父母參與欣賞教育
民樂縣現有“留守兒童”13157人，占在校學生的27.5%。其中學前兒童1266人，占“留守兒童”總數的9.62%。農村的“留守兒童”大體上可以分為兩種類型：一類是父母親中的一方外出打工，留下另一方照顧孩子，形成“單親孩子”，這類占40%左右；另一類是父母雙方外出打工，孩子托付給祖父母、外祖父母或者鄰里、親戚，形成“孤兒”，占60%左右。這類兒童由于長時間親情的失去，加上孩子早期教育的不完善，導致他們在成長過程中出現心理不健全的狀態。㈠性格內向，與群體格格不入“留守兒童”的通病是心理孤獨。長時間沒有人管制，他們的行為處于沒有限制或者限制不合理的情況，大多數幼兒缺乏一定的社交行為能力。這些孩子中，有的缺乏熱情，不合群，對他人冷漠；有的性格孤僻，很少說話，獨來獨往。這類孩子的臨時監護人忽略了與孩子進行交流，導致孩子性格內向、不合群。㈡逆反心理嚴重“留守兒童”的逆反心理很強，對抗情緒極其嚴重，不遵守日常的活動規定，喜歡和別人吵鬧、打架、胡作非為；不聽管束，一切按照自己的想法行事。代管人如果教育失當，孩子容易形成毒霸專橫、以自我為中心的性格。㈢缺乏學習榜樣“留守兒童”正處在這樣一個特殊階段，需要父母在各方面為他做出表率，成為他們的行為榜樣，例如在性格、個性等方面的發展。在這個階段如果父母缺失，會給孩子留下一定的心理陰影。農村父母缺乏對幼兒進行早期教育必要性的認識，造成幼兒的家庭教育不足。㈣道德失范現象增多由于大多數農村“留守兒童”是和祖輩生活在一起，祖輩的文化層次較低，對孩子溺愛現象嚴重，只求孩子平安無事，在物質上滿足孩子的要求，對孩子的精神需求、道德習慣養成缺乏關注。由于缺乏有效地管束，造成孩子道德失范的現象嚴重，不遵守規章制度，甚至成為失足少年，走上違法犯罪的道路。
二、農村“留守兒童”思想品德問題的原因分析
家庭和學校是農村“留守兒童”生活的主要場所，也是影響農村“留守兒童”思想品德形成的一個原因，整個的社會環境是影響農村“留守兒童”思想品德形成的宏觀原因。㈠家庭教育不健全由于長期的外出務工，父母和子女之間缺乏溝通，子女不能得到父母的關愛，父母也不能及時了解子女的心理變化。教育水平、思想觀念等的限制，使留守兒童的父母普遍存在著忽視子女思想品德教育的現象。由于缺乏父母的引導和情感支撐，“留守兒童”容易產生消極、悲觀、自暴自棄的心理，使得學生良好思想品德的形成受到限制。㈡教育觀念、教育資源的限制農村“留守兒童”的問題是在我國經濟社會發展中遇到的，農村“留守兒童”思想品德教育問題沒有引起人們足夠的重視。由此，學校只重視傳授知識而忽略了對品德的培養，片面的追求升學率。農村“留守兒童”思想品德被忽視的一個重要原因是教育資源分配不均衡。城市與農村的教育資源分配差距過大，部分農村學校面臨著資金短缺、師資緊缺的情況。㈢配套政策不完善盡管國家出臺了相應的文件，但是現行制度和機構設置的不完善是留守兒童問題無法得到解決的原因之一。首先，社會分層使得農民工的經濟和社會地位低下，影響兒童思想品德的形成。其次，保護農民工、農村留守兒童合法權益的機制還不健全。政府對農民工的就業保障、子女的教育問題監管力度不夠，他們的合法權益無法得到及時保障。最后，社會大環境的負面影響。孩子的自控能力較差，很容易陷入思想誤區。
三、對“留守兒童”進行品德教育的方法
㈠增強
“留守兒童”的自信心幼兒園應該為“留守兒童”提供活動的空間，讓他們可以充分展示自己的個性，增強他們的自信心，使他們的努力得到別人的肯定。例如某些小朋友性格比較內向，教師可以鼓勵他們多參加集體活動，展示他們的作品，引起大家的關注。同時，幼兒教師應當為這部分兒童多創造和其他小朋友交往的機會，使他們感受到集體活動的樂趣，強化其溝通交流能力。
㈡提升
“留守兒童”的能力、意志通過適當的教育和開展活動，促進“留守兒童”能力、意志的發展。幼兒教師可以采用“小老師”的辦法，鼓勵有進步的“留守兒童”擔當“小老師”的角色，給他們創造展示自己才能和個性的機會。這種方法可以增加“留守兒童”的自信心，提高其表達能力，使他們受到更多的關愛，降低他們由于教育斷層帶來的不良影響。適當的活動也有助于兒童能力的提高，在幼兒園開展豐富多彩的活動，讓他們和同伴一起活動、做游戲，通過交流、溝通與其他伙伴建立友誼，使他們學會團結協作、互幫互助。充分感受到集體活動所帶來的溫暖。通過交流、溝通與其他伙伴建立友誼。
㈢做好與家庭的聯系工作，強化家庭教育的責任
做好與家長的聯系工作，定期走訪家長，通過教師的努力，端正家長的教育觀念，使家長掌握與孩子溝通的技巧、方法，與家長一起探討先進的家庭教育經驗。像性格孤僻的小孩，教師應及時與監護人取得聯系，告知監護人孩子在校的情況，并且教師需要掌握孩子在家庭的日常表現，與家長共同配合，采取最好的教育方式。同時，教師可以利用他們父母外出打工回家的時間召開家長會，與孩子的父母進行及時的溝通交流，共同探討促進孩子健康成長的方法。需要注意的是，教師需要經常與家長保持聯系，掌握他們的聯系方式，以便在出現特殊情況時能夠在第一時間與家長或者臨時監護人取得聯系。
㈣轉變臨時監護人的錯誤觀念
“留守兒童”的臨時監護人一般有這樣的錯誤觀念：只要保證孩子的人身安全、吃飽穿暖就算完成了對孩子的教育。其實不然，對孩子的教育不能只停留在表層上，還要重視在日常生活中鍛煉孩子的意志，關注孩子的學習態度、生活習慣、精神和心理需要，促進孩子的全面發展。
㈤建立
“留守兒童”跟蹤管理檔案要及時建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對其進行觀察、記錄。針對“留守兒童”不同的性格特點，區別對待，對于家庭教育的誤區要及時糾正，有效地發揮幼兒園的教育功能。
四、結語
【關鍵詞】幼兒教育 激勵教育 積極性 物質 精神
在如今物質生活比較富裕的狀況下，很多家長都希望自己的孩子能有良好的學習環境，不能讓孩子輸在起跑線上，寧愿自己累點，也希望孩子的學習成績變得優異。可是，在教育的同時發現孩子沒多少興趣去學習，力不從心，不知道原因在哪，從何下手。
行為科學的研究結果表明，一個人在未受到激勵時，只能發揮其能力的20%—30%，當他們受到有效激勵后，其能力可發揮80%—90%，甚至更高。因此，激勵教育是在有效教育中的一種良好措施，在實際過程中也確實能達到一種比較好的效果，不過要方法得當，因人而異。
大家是否有這樣的感覺：例如在上音樂課的時候，叫其中一位同學站在前面唱歌，可能第一次唱有這樣那樣的不足，雖然下面的同學沒怎么聽出來，不過老師在他（她）唱完的時候在全班面前表揚。之后在下次隨機抽出上來唱歌的時候會發現他（她）唱歌時比第一次要自信很多，這個便是進步。
其實這個就是激勵教育，它分為精神激勵和物質激勵兩種形式，在很多家庭中，家長更加注重物質激勵，而在學校里老師著重的是精神激勵。不過，在進行激勵教育的過程中，作為老師應該首先全面了解學生的性格特征，因為每一種方法不是完全可行的，因此這要求老師的應變能力，投其所好地激勵教育。
在學校中有很乖的孩子，自然而然也有調皮的孩子，上課搗亂紀律，課下“欺負”同學，破壞公物，我想這樣的孩子都是有的，那么作為老師應該如何教育呢？
其實這樣的孩子也是他們的個性所在，我們不能把“差學生”的帽子扣在他們的頭上，現在的社會講究培養不同的人才，每個人的身上的個性（特別的惡劣的除外）只要好好培養和利用，這個無疑會為孩子的未來添上光彩的。往往有時候“調皮”的孩子是屬于活潑型的孩子，他們往往活動能力強，交際應變能力也較強，這種學生在今后進入社會會比那么內向的孩子更受歡迎。作為老師，我們應該批評他不好的地方，同時也充分肯定積極的方面。
一、物質激勵教育
所謂物質激勵教育，就是從滿足人的物質需要出發，對物質利益關系進行調節，從而激發人的向上動機并控制其行為的趨向。物質激勵是教育激勵不可或缺的重要手段。
對于我們學前教育的孩子其實很小的東西就可以滿足孩子的內心，因此物質激勵更是效果顯著，不過給予孩子的物質應該是他（她）所喜歡的，感興趣的，這個可以通過平時的觀察或者交談比較明顯的反應出。當然對于所定的目標也要切合實際，是經過自己努力可以達到的，在此努力中可以反映孩子的進步。
在這個過程中，作為老師應該要注意獎勵必須要及時。現在在電視上，常常有這樣一個情景，一位媽媽讓孩子去做某件事，答應孩子做好后給予他某樣東西作為獎勵，當孩子做完后欣喜若狂地向媽媽要獎勵時，媽媽卻又用另一種說辭來推脫，達到自己的一種目的后便哄哄孩子。作為爸爸在一旁看不下去了，便答應一定給予獎勵，并說這個是誠信教育。其實在現實情況中也是如此，孩子是單純的，他們是沒有完整的人生觀、價值觀和世界觀的，他們往往會把身邊的一個人（這個人是他們所崇拜或者喜歡的）作為自己學習的對象，很多習慣和行為潛移默化地被他們學去了，而老師在孩子的心中往往是形象比較高大的，所以我們必須要保證激勵的及時。這不僅是對自己的負責，更是對祖國花朵的負責。
二、精神激勵教育
從心理學角度來看，教育過程是一個多向思想感情交流的過程。將心比心，雖然老師與學生的年齡差距比較多，但是如果兩者可以通過很真誠的感情進行交流，讓學生喜愛老師，那么，這將激發學生對這個老師上課的積極性，也比較在乎老師對自己的評價。在師生感情比較融洽的時候，學生就很容易接受老師的講話。特別在學生犯小錯誤或者有其他困難的時候，作為老師更應該主動關心，以此會達到一種更好的效果。
在人與人的相處中，大家之間不應該不想揭短的，特別是有很多同齡人的場合下，對于孩子也是一樣，每個人都有自尊心，不希望被身邊的人否定，更不希望“丟臉”。所以，老師要盡可能避免孩子在公眾場合下的被批評，不過也要因人而異，對癥下藥。
正如前文提高的一個例子，其實當孩子能每次非常自信地站在臺上時，他（她）就是一個進步，要達到這樣一種效果也就是老師幾個字的事，請老師不要吝嗇自己的贊美之詞，因為這對于孩子來說是巨大的精神激勵。
三、自我激勵教育
1 首先要讓孩子自己認識自己。不過這個需要老師不斷引導，要讓孩子們認識到自己的一些不足，這個通過對比競爭可以起到一個比較好的效果，每個孩子都有好勝心，在互相競爭中不斷提高。
2 相信自己。每個人在成長的過程中會遇到一些挑戰，不要知難就退，即使感覺很難做好或者完成，也要相信自己，拿出自己的全部力量去做，哪怕結果不怎么令人滿意，很多時候我們注重的是一個過程，而不是結果。
每一種方法固然有它的好處，不過要不同問題不同對待，同時，自己也要通過現實中的各種事例進行總結，加強和完善激勵教育的方法方式。
有這樣一個學生：他是比較內向的，而且膽子又比較小，作為老師，肯定不希望一個男孩這么內向，我通過談話，點名讓他參加一些活動和表演節目，當看到他有進步時會去表揚他。可是久而久之，這位男孩似乎對表揚產生了依賴，如果沒有得到表揚的話又會變得那么內向，甚至更糟。之后，我又通過許多其他方式，慢慢地讓他變得勇敢。
在幼兒教育中，這是個對孩子今后形成人生觀、價值觀和世界觀的基礎時期，老師除了讓孩子的學習成績保持優異外，更多要讓他們慢慢形成一種比較好的行為習慣和思維模式。在年齡比較小的時期，激勵教育起著比較重要的作用，希望每位老師和家長能以較遠的眼光使孩子們成長得更好，不僅不要輸在學習的起跑線上，更不要輸在做人的起跑線上。
家庭背景及成長環境：母親，高中畢業，有點文化，很早就在村邊開了一個小商店；父親，初中畢業，文化水平低，在離家五六十公里遠的一個小化工廠上班。家庭收入不多，勉強能維持生活。
教育方式與父母性格：父親離家遠，幾個月才能回來一次，所以教育孩子的重任完全落在母親身上。母親性格內向，由于開商店的緣故，基本沒有工夫陪孩子玩，但對孩子照顧得很好，要求也很嚴，一上火就打罵孩子。
指導方法：心理輔導――改變認知法
根據小龍母親提出的關于孩子性格的煩惱，我認為有必要改變她對“內向”的理解。下面，我就本次交流做一簡短分析。指導老師：你好象不喜歡孩子的性格？母親：是啊，孩子膽小，內向，將來怎么能成大事呢？我希望他膽子能大一點，活潑開朗一些。指導老師：你們夫妻平常說話多嗎？家中來客人多嗎？母親：我們很少交流，他爸回來次數也少，也不愛說話；家中基本上沒什么客人。分析：一個人的性格中有先天的氣質特征，會受遺傳因素的影響。先天的因素只是生物前提，而后天的環境才對性格起決定作用。在這個家庭中，父母都沉默少語，不善交流，朋友往來少，自然使孩子的性格不活潑開朗。指導老師：你認為孩子的內向性格有什么危害嗎？母親：我自己就很內向，所以不希望孩子也這樣。平常孩子膽小，不愛說話，來了生人更是躲在我身后，不肯叫人，怎么啟發、誘導都不行，我真的很苦惱。將來，這種性格怎么在社會上吃得消呢？分析：家長對自己的性格不滿意、不認同，所以對孩子的性格當然不接受，希望孩子從小能改變膽小、內向的性格。這是投射心理在起作用。家長把它當作缺點，內心從不接納它，所以特別擔憂自己的弱點在孩子身上重現，對孩子的種種表現，感到恐懼不安，緊張、害怕。對孩子的鼓勵少，總是怨恨孩子的膽小怕事。母親：還有一次他鬧著要到三里地外的鎮上看電影，我就給他錢讓他自己去，但他嚷著讓我陪他去。我沒工夫，就沖他發火，罵他膽小如鼠。指導老師：你發火時對他說什么？母親：我罵他怎么這么膽小，連個小鎮都不敢去，別的孩子早就拉幫結伙去玩了。分析：在日常教育中，最有殺傷力的就是“負面的強化”，也就是高頻率地使用一些否定詞、反面詞否定孩子、暗示孩子，最終使孩子自己否定自己，失去了信心，滋生了自卑心理。父母越是采用負面的強化，這種不良行為的出現率就越高。成人的負面評價會讓孩子形成負面的認識，對孩子健康人格的構建極為不利。指導老師：您是不是認為內向是一種缺點？母親：當然是。他這樣的性格，將來在社會上肯定是吃不開的。他爸就是個老實、木訥的人，孩子又這樣，我該怎么辦？分析：人的性格并不是簡單的二分法。每個人的性格當中多少都有內向或外向的特點。外向和內向的性格沒有好壞之分，不管哪種性格或傾向，只要不會造成孩子的心理障礙，就屬于健康的性格。家長要學會用辯證的眼光看待事物，要看到有利的、正向的一面。比如內向的孩子言行謹慎，說話有分寸，不魯莽行事，考慮問題周到全面，有個性，有主見，善于觀察思考，獨立性強，少說多做，甚至還有較強的想象力和創造力等。
通過本次家訪，我知道了小龍性格內向膽小的原因。經過和家長的反復商討，我們決定通過以下途徑引導小龍的日常行為：
1. 正面強化，不給學生貼負面的標簽。在學校和家庭中，教師和家長只要發現了學生積極的語言和行動，都要及時地給予表揚、鼓勵和賞識，讓他知道自己的一言一行有老師和家長的關注，好的言行可以得到老師、家長、同學的認可，樹立其學習和生活的信心。
2.積極引導，鍛煉學生的社交能力。在家庭中，家長可以讓孩子當“老板”，學會招呼客人、收錢、遞貨等，慢慢學著接觸各種各樣的人，一回生，兩回熟，膽子也就逐漸大起來了。在班級，老師要鼓勵他與同學友好相處，學會團結同學、幫助他人；學會尊重他人，友好相處；學會結交朋友，并與他們同甘共苦；多舉行一些有趣的比賽、游戲等活動，讓他參與其中，獲得參與的興奮、成功的喜悅。
3.家長可以帶孩子多到人多的地方走走，多跑多玩，可以邀請別的孩子到自家玩耍，多到親戚家串串門，教會他怎樣與小孩大人講話做事。有條件的情況下，可以利用節假日到周圍的景點走走，多接觸一下大自然，領略祖國的大好河山，培養孩子良好的心理和氣魄。
4.家庭中要營造和諧幽默的氣氛。家長要帶頭多說笑，營造一種具有幽默感的、富有朝氣的、和諧歡樂的家庭氣氛，讓孩子受到感染，變得樂觀、活潑、富有朝氣。
5.母親要接納孩子的性格，接納這個人。只有在接納的前提下，才談得上教育好孩子，如果不接納自己，也不會做到接納孩子。只有多接納自己、欣賞自己，才能真正做到接納孩子、欣賞孩子。
在教學活動中“評價”無處不在，有時候老師的一個眼神、一個小小的動作或是一句短短的話語都是對學生的評價，評價應貫穿于孩子的一日活動中，沒有評價，孩子就不知道對與錯、好與壞……然而要做到“科學有效評價”卻并不容易，科學有效評價需：評價要適時和適度，評價要“積極”，即保護學生學習的積極性，以積極的、鼓勵性的評價保持學生高漲的學習熱情；要正確處理好物質獎勵和精神獎勵的關系；以精神獎勵為主，兩者適當結合。對不同性格的孩子，運用獎勵的方式也應不同。如對膽子小、能力差的孩子，只要有點滴進步就應大大地肯定與表揚，使其提高自信心；對有自滿情緒或能力較強的孩子，運用表揚、獎勵的方法要有節制。
作為教師，我們在進行表揚和批評時要站在學生的角度，設身處地的去傾聽、觀察、分析孩子產生行為的原因。對每一個孩子都應一視同仁，既要看孩子的優點，又要看孩子的缺點，根據實際情況恰如其分地作出評價，也就是說我們需要的是縱向比較而不是橫向比較，我們要看到每個孩子的進步。表揚是為了肯定孩子，促使孩子取得更大的進步，而批評是為了避免孩子產生驕傲情緒，為了使孩子發現自己的缺點或錯誤，便于及時改正，糾正孩子存在的心理行為問題。
每一個孩子的性格是不同的，對一些比較沉靜、內向、膽小的孩子，更應該講究評價的藝術。這些孩子會因為老師的批評長時間放不下，表現為情緒緊張、抑郁、對學習活動、集體活動失去興趣。教師運用先揚后抑的評價，效果會更好。比如，我們班里的一位學生小冬，她午餐吃飯的時候特慢，但是做練習、畫畫時卻很認真，也完成得很好。于是，我經常會說：“小冬，你畫畫真不錯，要是吃飯也快一點就更好了。”沒想到她還真進步了不少。我想，這種方法，更能引起這些內向孩子的注意，而且保護了他的自尊心。對那些性格外向、活潑的孩子，可以采用直言不諱的方式進行，但也應注意語言的選擇。有些孩子能力強，經常受到表揚，教師要注意防止這些孩子產生驕傲情緒，教師可少表揚或不表揚。
評價應采用孩子適合接受的形式。 教師對孩子進行表揚或批評時，應引起孩子的重視，使之在情感上受到熏陶，在思想上有所觸動。在教育教學和日常活動中，我們還為孩子創設一定的條件，讓孩子學會判斷。如兩位小朋友位爭奪玩具打起來了，這時教師就及時引導孩子討論這兩位同學的做法對不對，應該表揚還是批評，這就使學生在評價別人的過程中提高了自身的認識。同時表揚、獎勵孩子，應該不拘一格，應因時因事而異，以充分顯示出表揚的真正魅力。在表揚、獎勵過程中，要指出孩子的不足之處和努力方向，使孩子看到自己的優缺點，對其進步給予肯定獎勵和評價時，讓孩子得到精神上的滿足。
總之，我們老師在對孩子的評價活動中，應始終以有效促進孩子發展為宗旨，客觀反映孩子的實際狀況。以發展的眼光去看待孩子，注重每個孩子的發展過程，使教師和家長步調一致共同促進孩子的健康發展。
任何人都同時具有內向和外向兩種性格傾向。兒童也不例外。當一個兒童內向性傾向占優勢時，我們就說他屬于內向性格。外向的兒童可能活潑、主動，可以較快融入新的環境，內向的兒童則可能安靜、聽話，能夠踏實地完成成人布置的任務；但外向型的兒童也可能在某些方面沒有主意，而內向型的兒童也可能在自己感興趣的事情上侃侃而談。從心理學角度來說，內向與外向既不是絕對的，也沒有好壞之分。內向型人口在世界總人口中占到1/5～1/4。難以想象，這個世界如果只有外向型的人將會是什么樣子!
家長莫多慮
性格的形成既有先天因素。又有后天環境、經驗的影響。即使是先天決定的部分在后天發展上也存在一定的“時間表”，就算家長什么都不做，孩子也不會一成不變：原先見到陌生人就“藏貓貓”的孩子忽然變得滔滔不絕，逢人便主動打招呼：原先“自來熟”的孩子有一天卻變得安靜、內斂。作為家長能夠做到的，也是應該做到的，就是順其自然，接受并尊重孩子的性格特點，避免按照自己的想法對孩子進行人為“改造”。尤其要提醒那些有內向型孩子的外向型家長，不要對與自己性格相反的孩子強制“改造”，你們應該做的就是理解、理解再理解。還有就是內向型的家長可能飽受“內向之苦”，對自己孩子性格的要求更“高”。這樣的家長應當多多反思：一直以來只注意到自身的缺點和內向性格的不足，是不是幫你擺脫了內向的“陰影”呢?恐怕不是的。如果你能夠更多地發現和肯定內向的長處，很多困擾也許就不復存在了。
調教要得法
家長為內向孩子提供的教養環境也不該是以改造為目的的。而是要適合孩子的性格特點，因勢利導，因材施教。
首先，要給孩子提供寬松的環境，不要對孩子提出過高的要求。例如：在與人交往方面，在大家庭里“見過世面”的孩子與陌生人交往時就會比較輕松，這一方面是因為在大家庭孩子有機會接觸到更多的人，另一方面孩子有更多機會看到人與人之間的不同交往方式，孩子會發現活躍開放的人更受歡迎，會有意無意地進行模仿，并強化鞏固。所以家長應當多給孩子創造類似的機會，比如：在幼兒園放學的時候多和其他小朋友的家長聊一聊、和老師經常溝通；在小區里和鄰居們多談談天；常帶孩子到親戚朋友家走動；邀請年齡相近的小朋友到家里做客……家長在這樣做的時候不要強求孩子怎樣表現，只要給孩子機會看到、模仿就行了。當家長和周圍人成為熟人，甚至朋友的時候，一旁的孩子也自然而然地不再把他們當做陌生人，和這些“熟人”或“朋友”打招呼、說話的可能就會大大增加。這種潛移默化的學習方式在心理學中被稱為社會學習，通過觀察同齡孩子，同樣可以掌握與人相處的方法。試想，如果家長只是一味要求孩子必須如何做，一旦孩子做不到、做不好，達不到家長的要求，家長很可能失去耐心而對孩子露出冷臉，其結果勢必導致孩子在遇到類似情況時退縮甚至逃避。
其次，多給孩子提供獨立生活的機會，自己的事情自己做。凡是動手能力強的人，在生活中一定是積極主動的。在日常生活中家長要注意，吃飯、穿衣等基本生活自理內容要讓孩子自己去完成，除此之外，家長還要多讓孩子做些力所能及的事情，例如：吃飯前幫助家長擺放碗筷，吃完飯收拾碗筷；在家長的指導下收拾自己的玩具，簡單整理自己的房間；去書店時在合理的范圍內讓孩子自己挑選喜歡的書籍；去游樂場時，在家長的建議下自己安排游樂的順序等等，家長不要因為孩子做不好而包辦代替。再例如：家里來客人的時候，讓他給客人拿水果；小朋友來做客時，讓他帶著小朋友參觀各個房間；看到買菜回來的鄰居奶奶，家長打招呼的時候，也讓他幫忙拿些東西。內向型的孩子與人交往時更傾向采取實際的行動，家長要利用這一點幫助孩子與周圍人熟悉起來。動手能力的增強，會增加孩子的自信和主動性，再遇到類似情況時，孩子很可能沒等你發話就跑著去做了。
有一個叫阿龍的小朋友，在幼兒園的時候從來不主動回答問題，老師讓他上臺表演。他總是拒絕，和鄰居打招呼也總是很被動。一次，媽媽帶他去參加單位的新年聯歡會。宴會上有1 00多人，每桌同事輪流派代表上臺表演節目。前面一桌是一位和阿龍同齡的小姑娘上臺表演舞蹈，表演后作為獎勵，小姑娘得到了一個小玩具。阿龍的媽媽隨口說了一句：“上臺表演還有小玩具做獎勵呢，你想不想要?”阿龍回答說：“想要。”媽媽不大相信阿龍會為了獎品上臺表演，就追問他：“要獎品得上臺表演節目，你去表演嗎?”沒想到阿龍毫不猶豫地答應了。于是，眾目暌睽之下，阿龍上臺表演了一首在幼兒園新學的兒歌，聲音洪亮。落落大方。表演結束后，他不僅得到了小玩具，也得到了大家熱烈的掌聲鼓勵。這件事讓媽媽意識到，內向的孩子也有自己內心的渴望，一旦動機強烈，就會努力去爭取。家長要做的就是善于發現能夠激發孩子行動的動機。正確加以引導。如果阿龍的媽媽沒有發現孩子對小玩具的渴望，就很難對自己的孩子有如此深入的了解，更難以激發出這個內向型孩子的另一面。
最后，強調兩點