時間：2023-11-27 10:18:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇班級精神文化的內涵，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、讀書法名家的故事，揚書法精神，塑造勤奮好學的班級文化底蘊。
書法名家有許許多多，但是，他們身上都有一個共同點，那就是能成為名家，必定是要下苦功的。所謂“鐵杵磨成針，功到自然成?！币虼耍恐芾靡还澇繒n，由一個小組運用各種形式（講、讀、演、放錄像等），給大家講一則書法名家的故事，并組織大家一同來討論他們的成長之路。讓學生在聽故事的同時，受到書法名家的精神熏陶，產生向他們學習的動力，使整個班級蘊藏著一種刻苦努力、勤奮好學的內涵。這種方式，既可以鍛煉學生的組織能力，又能完美的塑造班級的文化內涵，一舉兩得。如一次，一個小組學生以小品的方式，給大家演繹了一則王羲之“入木三分”的故事。雖然表演的技能十分拙劣，但是學生們都看得津津有味，為他們這個團隊喝彩。通過這個故事，學生不僅學到了這個人物寫字功夫的深厚與他刻苦努力的精神，還凝聚班級的團人力量。一個又一個書法故事，在一個學期中一一講述，學生們聽得有滋有味，學習到的精神也是實實在在的表現了出來：每位學生書寫的書法進步了；整班學生參加的鋼筆字整班書寫比賽獲得了區第二名的好成績；期末考試中我班每門功課成績都是名列前茅……看到這些成績學生們興奮不已，的確，書法名家的故事牢記在心，書法名家的精神繼承發揚，勤奮好學的班級文化已身入每位學生的內心。
二、學書法的運筆，練書法氣質，塑造沉著穩重的班級文化底蘊。
書法是一門博大精深的藝術，其中的學問無所不含。對于一個小學階段高年級的學生來說，學習書法就是把漢字寫好，寫出韻味來。這不是一朝一夕就能學會的，但學習書法運筆時那種沉著穩重的氣質，那是能很快學會的。學習書法，特別是寫毛筆書法，必須沉下心來，專注地認真書寫運筆，這樣才能把字寫好。因此，我利用每周三的午間自習時間，在古雅的古琴音樂聲中，先讓學生靜下心來，再拿出筆墨，練習書法。這時，學生不僅練習的是書法，還是在練習一種沉穩的氣質。小學生大多好動，用書法來修身養性，養成能動能靜的心性，使整個班級形成一種沉穩的文化內涵。如我班有一位學生，他平時十分好學，作業完成也很出色，應該說成績肯定很好，但他每次考試都不如人意。原因是他容易緊張，越是大的考試他越是緊張考不好。通過這一個學期的書法練習，他的緊張情緒穩定了許多，成績也進步很大?？梢?，在書法運筆的過程中，學生已經潛移默化地把書法那種沉穩的氣質練出來了，他們已經能很大的控制自己的情緒，這歸功于書法的練習呀！
三、賞書法的名作，品書法內涵，塑造自主創新的班級文化底蘊。
作為我國的傳統文化，書法名作千千萬萬，而且自成體系，自有風韻。利用班級課，讓學生欣賞各位名家的書法作品，不管是什么字體，什么形式的書寫，總之是讓學生品讀出書法名作的內涵。即各位名家都有自己的特色，都有自己的創新，都有對書法的自我解讀。因此，讓學生領會到我們學習書法，模仿書法家的作品，不能就停留在模仿上。在模仿的基礎上，應該有自己的創新，有自己的品質內涵在書法作品中。當然，這也許不是我們現在能做到的，但我們必須要有這種想法，拘泥于別人的創作是無法成功的。學習書法如此，學習其他更是如此。讓學生能在各方面有自我的見解，自主的創新，這樣我們的班級文化內涵將更加深厚。一幅幅書法作品，我們品讀到的是書法的內涵，是創新的精神。
四、展書法的創作，顯書法個性，塑造積極向上的班級文化底蘊。
學習書法，當然要進行一個評價。我利用每周一評的方法。每一周由一組學生進行作品展示。讓學生把自己的書法創作貼至展示墻，讓其他學生評價。評價可以是貼星、笑臉或是一句話，主要以激勵為主。展示的學生看到自己的作品有人欣賞，更激勵自己把書法寫好。而評價的學生，他在欣賞學生的作品時，有一個揚長避短的過程?？傊?，每位學生不是消極無趣，而是對書法更感興趣。換言之，在其他方面，他們面對別人的所作所為，也是激勵，形成一種積極向上的文化內涵。如我班一位學生，他的字寫得很差，一開始讓他進行展示時他不愿意拿出來，但是他看到另外一位同樣字寫得不好的學生展示了，還得到了笑臉，他下次也鼓起了勇氣，把作品展示了出來。同樣，他也得到了不少學生的贊同。從此，他的書寫更規范了，就是作業的字也是進步了許多。由此可見，一次書法作品的展示，能使學生更自信，以一種陽光的心態來對待每一件事，這正是積極向上的班級作風呀！
［關鍵詞］班級文化；班級文化核心；班級文化認知；五常文化
一、通過主題班會鑄造班級文化核心
（一）通過主題班會建設班訓班訓是一種文化符號，體現班級的核心精神，是班級精神的體現和具體化，是師生共同愿望的概括，是師生共同價值取向與精神內涵的體現。班訓可以通過主題班會由師生共同創造，也可由學生自己創作，內容一般簡短，還要體現核心價值。
（二）通過主題班會引導班風、學風班風、學風的建設是班級文化建設的具體體現，它凸顯了班級的凝聚力和正能量，利用主題班會可以營造優良的班風、學風，激發學生強烈的自信心和自豪感。在煙臺工貿技師學院曾進行以下的主題班會課設計：旨在樹立正確的價值觀方面的“我的價值在哪里”；營造班級和諧氛圍的“做個溫暖的人”；培養學生責任感的“我為自己負責”；激勵學生勵志成才的“我的青春不留遺憾”；汲取傳統文化精髓、傳承中華美德的“行孝道知感恩”；培養良好習慣、養成規范的“我的自我管理”；營造學習氛圍、關注進步成長的“我進步了”。以上不同主題的班會在不同專業班級中實施，在圍繞塑造優良班風、引導學風上均取得了較好的效果。
二、通過校內外活動提升班級文化認知
近年來，學院立足于中國傳統文化、膠東文化和國情教育三條主線，重視修身、立德、立志，夯實班級精神文化根基，先后組織了《中國人中國夢》講座、國情知識競賽、道德講堂、《順境與逆境》辯論賽、《勵學篤志》經典誦讀比賽、《點亮青春放飛夢想五四大合唱》等經典活動。既使廣大學生走近傳統文化，受到傳統文化的熏陶，又得到了愛國、知國、報國教育，提升學生的道德素養。在活動中提高了學生明辨是非的能力，培養了學生團隊合作、積極進取的精神，在參與過程中極大地推動了班級品質的形成。
三、通過班級制度建設突出班級精神文化內涵
在班級制度中的班級總目標追求、學生價值觀念、素質要求、態度作風等精神和文化方面的條款，給規章制度以靈魂，強調理想信念、奮斗方向、做人準則和價值追求。如早讀制度、一日班長制、班會制度、學生五常管理制度、學習上的互助制度等，這些制度為實現學生自主管理的目的搭好了平臺。同時，這些制度無不滲透著班級精神文化的內涵。在實踐中，落實好規章制度執行情況的評比工作，通過定期檢查評比，營造鼓勵學生自覺執行規章制度的氛圍，既可以強化制度的落實，又能使學生形成良好的習慣，使學生在潛移默化中接受了班級文化的熏陶。
四、通過早讀課提升文化素養
一日之計在于晨，早讀課是一天學習的黃金時間。它不僅對提高學生的學習效率有益，更對學生提高品行修養有利。院校一直對早讀時間和內容都有嚴格的計劃和督導，早讀課主要朗誦校本教材《素質教育讀本》之《弟子規》篇、國情教育讀本《愛國情中國夢》、職業道德自我教育讀本《德潤我心》等。自學生入校起到學生離校實習、畢業，有計劃地安排不同的內容，通過早讀課使學生得到文化熏陶，在傳統文化、國情教育、職業素質培養等方面得到了提高。
五、通過環境建設營造班級文化氛圍
在教室和宿舍通過設計班級或宿舍標志物（諸如：班徽、班旗、班歌、班級名片、舍星、宿舍名片）凝聚班級精神、營造文化氛圍。班徽呈現專業特色和培養目標，班旗展現班級的風采和風貌，班歌可以唱出學生的精氣神。班級名片的設計可以激發學生的自信。名片內容可以有師生全家福、班主任寄語、班級口號、班級格言、班級誓言、班級榮譽、班徽、班級愿景等。
六、通過五常建設豐富班級文化內涵
結合學校的實際情況和學生的特點，學院創造性地制定了“五常文化活動”的相關制度、規范。要求對所在的教室、實訓室、宿舍等學習生活場所進行全面的檢查；對所有宿舍、教室、實訓室中的物品分析現狀、歸類；對可供放的場所和物架畫線定位；將物品在規劃好的地方擺放整齊；標示所有的物品。宿舍、教室、實訓室、外環境所有清掃和整理工作劃定范圍、分配到人；每天安排專人檢查并留有記錄；制定改善措施；建立整潔規則。日常管理實施“五常規范管理”。推進五常至習慣化，持之以恒，使五常法成為日常學習生活的一部分。新生入學的軍訓，規范學生的行為，讓學生認識“五常文化”、接受“五常文化”、落實“五常文化”，為養成良好的行為習慣打下基礎。在日?！拔宄！惫芾淼幕A上，每個學期都要開展“五常教室”“五常宿舍”的創建活動，要求在干凈、整齊、有序的基礎上，進行文化創建，強化班級物質文化建設，形成集知識性、教育性、觀賞性為一體的獨具班級或宿舍特色的育人文化。創新的設計來自于學生，是讓學生展示自我、體驗成功的舞臺，受到學生的熱烈歡迎，取得了實效。學生的集體榮譽感明顯增強，職業素養明顯提升。
綜上所述，一個優秀的班集體離不開良好班級文化氛圍的熏陶。學生在班級文化活動中顯現個人的才華，培養其創造精神和實踐能力，逐步形成共同的價值取向，學會自我發展。在班級文化建設中，教育工作者首先要具體分析本班的實際情況，充分利用教育實踐對癥下藥。再依靠校內外活動，制定出班級建設的特色目標，圍繞班級文化特色，將師生共同制定的目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。在相應規章制度的約束下，定能打造一個和諧、民主、富有特色的班集體。班級文化建設在培養學生良好的職業能力和職業素養方面定能發揮重要作用。
參考文獻：
［1］潘曉靜.淺談中職學校班級管理中的嚴格管理［J］.職業，2014（14）．
關鍵詞：班級文化；校園文化；特色；育人
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0236-02
一個組織若要長期成功地生存發展下去，絕非僅憑制度措施和管理技能，最為重要的是組織要有一種信念文化及其對組織的感召力[1]。高校學生班級發展過程中，重要的也是樹立一種信念文化即班級文化來指導和引導班級成員的成長與發展，而特色班級文化不僅能有效引導和促使一個班級在眾多普通班級中脫穎而出，更能在拓展學生綜合素質，提升班級凝聚力，培養集體主義精神和大學生思想政治教育等方面起到積極而深遠的作用。
一、高校班級文化的內涵及現狀
（一）內涵
班級文化就是班級內部共同認可并遵守的行為準則和價值觀念的總和，內涵有三個層面：表層物質文化即名人名言、教室內部環境布置以及班級博客、班級QQ群等各類班級成員交流平臺；中層制度文化即班級成員制定的確保班級事務正常開展以及約束和激勵班級成員的規章制度如班委會制度、各種獎懲制度；深層精神文化則為班級成員所共同認可的班級目標、班級氛圍、班風等意識形態，它是班集體追求的價值觀念、作風和精神面貌的濃縮和反映。物質文化是基礎，制度文化是保障，精神文化是核心和靈魂，它又指導著物質文化和制度文化的發展[2]。
（二）現狀
目前，高校學生班級管理主要依靠輔導員和班主任，然而由于班級數量多，輔導員和班主任還要從事大量行政事務，在學生班級的日常管理和文化引導方面往往是力不從心，以至大部分班級文化屬于“離散型”即班級成員分別占有幾種不同性質的文化，任何一種均不占主導地位。在這樣的班級文化熏陶下，班級文化價值取向較為混亂，班級凝聚力和集體榮譽感不強，學生參與集體活動積極性不高，取得的成績一般，長久下去學生往往呈現對外漠不關心，對己得過且過的心態，不利于學生綜合素質的培養和提高，也給班集體的發展和整個校園文化的發展帶來負面影響。
二、特色班級文化內涵、特征及功能
（一）特色班級文化內涵
特色班級文化就是區別離散型班級文化而言，它指的是班級有非常明顯文化主導方向。特色班級文化是大學生思想政治教育的有力后盾，可為學生提供良好的文化氛圍、積極的心理暗示，并幫助樹立正確的價值觀與人生觀。在西北農林科技大學首屆班級文化展示活動中就涌現出了許多文化鮮明，魅力十足的特色班級，如熱愛運動、青春活潑的陽光班級，感恩奉獻、回報社會的愛心班級，有勤工儉學、人窮志不窮的自強班級，還有崇尚學術、熱愛科學的創新班級，這些班級的文化追溯其根源就是班級最深層的精神文化具有特色，且精神文化指導著制度文化和物質文化為其服務，共同引導班級的成長和發展。
（二）特色班級文化特征
筆者參與組織了西北農林科技大學首屆班級文化展示活動，對活動中涌現出的特色先進文化班級進行了調查分析，發現這些班級文化有著顯著特征。
1.明確性與約束性相結合。班級文化是班級主體的共同價值觀念和行為目標的反映，特色班級文化主導方向非常明確，隨著班級成立時間越長，更多的成員更加認可這種特色文化，文化觀念也就越明確清晰。這種主導文化觀念形成，班級成員在這種良好的氛圍和積極的心理暗示下學習生活更容易取得成績，更喜歡這個班級大家庭，因而也會積極努力去遵守、維護和珍惜班級這種靈魂文化，無形之中對班級成員形成了一種有效約束。
2.多元性與統一性相結合。大學是個亞社會，隨著社會的多元化以及各高校校園文化的主體導向不同，班級文化的價值取向、文化修養、知識結構、興趣愛好也呈現多元性[2]，但加強青年學子思想引領，服務大學生健康成長成才的理念不變、大學育人為本的宗旨不變，各種特色班級文化的均是在目標統一基礎上的多元化，是多元性和統一性的結合。
3.穩定性與可塑性相結合。物質文化主要由學校的硬件條件決定，制度一旦制定也不會朝令夕改，因此物質層面和制度層面的文化都較穩定。外部環境是班級文化可塑性的驅動力，精神文化是會受時代影響而可塑的，一方面班級文化的主體是善于學習、思想活躍、接觸面廣的青年大學生，他們的價值取向和人格特征都具可塑性；另一方面班級文化在不同時代背景和輿論環境下會有不同表現特征，形成不同班級文化，如在抗震救災時期，容易形成獻愛心、講奉獻的班級文化，在學習貫徹黨的十精神時期，則容易形成關注民生、服務人民的班級文化。
4.引導性和激勵性相結合。向真、向善、向美、向上的特色班級文化所形成的積極良好效應，能有效引導班級成員增強集體意識，積極進取、努力拼搏，有利于推動良好班風、校風的形成。同時在這種健康、輕松愉快的文化環境下，能夠讓同學們體會到“主人翁”的地位，也更容易激發他們的創造力，提高綜合素質。
（三）特色班級文化的功能
特色班級文化是班級的血脈、學生的精神家園，對于班集體凝集力、創造力的形成和學生綜合素質的提升具有重要作用。
1.教育引導功能。特色班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用。班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育引導作用。班級文化的這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶學生的情操，塑造學生的靈魂[3]。
2.凝聚制約功能。班級的特色文化，是由班集體全體成員共同創造和發展的，是他們共同的理想和追求，寄托著他們共同的心理認知、價值觀念和文化習性。這種共同的心理認知、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則、文化發展方向的認同感以及作為班級一員的自豪感、歸屬感和使命感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識[4]。班級文化就會像磁場一樣緊密吸引著班級的每個成員，這種磁場的強大力量也會使班級成員自我約束和自覺地遵守班級的各項規章制度和文化理念，因此，特色班級文化能夠強有力地將班級成員凝聚在一起，能夠引導他們將自己個人的利益和目標與班級整體的命運和前途聯系在一起，為他們共同擁有的集體同心協力。
3.培養提高功能。特色的班級文化是班級成員集體智慧的結晶，良好的文化氛圍吸引著班級成員積極參與班級事務的管理和班級文化的建設，這就給了更多成員更寬廣的鍛煉舞臺，不僅有利于班集體培養更多的學生骨干，形成組織優勢和競爭優勢，也有利于學生綜合素質的培養和提高。
4.傳承創新功能。高校是傳播知識、傳承文化的地方，同時也是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉，在推動文化建設中肩負重要使命，班級文化作為高校文化的微觀體現，鮮明特色的班級文化為高校校園文化發展和建設提供了大量新鮮素材，是文化傳承和文化創新的前沿陣地。
三、構建特色文化的措施
（一）加強學工隊伍建設，做好班級文化建設的引路人
輔導員、班主任是班級文化建設的指導者和引路人，引領學生“從高處俯瞰人生，跳出自我的小圈子，學會從一種無限和超越的視角或觀點來關照現實世界”[5]，去發現人生富有的情趣和價值；要綜合考慮社會、學校、班級、學生等多種因素，在確保育人的宗旨不能變的前提下，引導班級建設豐富多彩的特色班級文化；同時，社會發展節奏快，知識更新迅速，作為引路人也要不斷加強學習，創新思維，緊跟時代步伐。
（二）強化學生集體榮譽感和主人翁地位，加強班集體組織建設
要明確班級成員是班級文化的創造者，是班集體的建設者這一前提，切實讓每個成員在班級這個大家庭中，感受到自己存在的重要性。俗語說“在其位，謀其職”，因此要給予每個班級成員合適的舞臺，如通過班干部輪流上崗制度、輪流組織班會制度等給班級成員“壓擔子”、“托眾望”，借此引導班級成員認識到自己的主人翁地位。讓他們自覺、積極地參與班級事務的組織和管理，最大限度地發揮各自優勢，實現集體共同目標，同心協力加強班集體組織建設。
（三）依托院系專業特色，根據學生興趣愛好，抓內涵，創特色
目標是行動的指南，搞好班級特色文化建設，首先要結合班級成員的專業特色和興趣愛好制定班級創建的目標，確定班級的文化主導方向，打造不同類型的，各具特色的班級文化。筆者在學生活動中就發現有些自然學科專業學生，思維活躍，知識結構完善，求知欲強，勤于探索，有較強的創新意識，則可以引導他們積極參與“挑戰杯”、“大學生創新實驗計劃”等科技創新活動，創建“勇于創新”的特色班級文化。
（四）結合時代背景，強化導向性，打造與時俱進的班級文化
特色班級文化具有時代可塑性特點，要把握特色班級文化建設的時代特點，強化文化建設的導向功能[6]。班級文化的建設始終要以社會主義核心價值體系來引導，具體到特殊時期如“學習雷鋒活動月”時期，可以引導創建“志愿服務，無私奉獻”的特色班級文化。
（五）以精品校園文化活動為契機，引導學子緊跟校園文化主旋律
豐富多彩的校園文化活動，是提高學生綜合素質的重要途徑，而精品的校園文化活動對創建學生班級深層次精神文化的引領和啟發至關重要。引導學生班級積極參與健康向上的校園文化活動，可以充分發揮先進文化的思想引領和文化引導作用，同時在活動開展過程中，可以發現學生的才藝才華，又可以了解學生對校園文化的需求和取向，有助于啟發和幫助班集體發掘適合自身特點的班級文化，如有些班級大部分學生特長愛好較多，喜歡參與各種各樣的文藝活動，就可以引導他們創建“多才多藝”的特色班級文化。
按照“加強思想引領，促進服務成才”的理念，締造積極健康的特色班級文化，對于加強大學生思想政治教育意義重大。高校思想政治教育工作隊伍一定要重視班級文化建設，努力形成具有學校特色、內涵豐富的班級特色文化。
參考文獻：
[1]陳惠梅.打造班級文化創建優秀班級[J].學問：現代教學研究，2012（8）.
[2]張作嶺.班級管理[M].北京：清華大學出版社，2010.
[3]洪峰.韓曉燕淺析高校班級文化建設[J].科技信息，2010（16）.
[4]孫愛芹.高職班級文化建設研究――以煙臺職業學院兩個班級為例[D].濟南：山東師范大學，2007.
現在有很多高職院校已經將班級文化作為管理班級工作的心理平臺和學院文化建設的重要載體。很多事實說明，重視班級文化建設，對社會體系進行適當的考察與研究，可以促進學生社會化與個性化。班級作為教育體系中的一個基礎單位，使學生的教育具有社會預期性。每一個班級都是一個微型的模擬社會，每一個學生都具有自己獨特的個性，他們之間互相交流，構成了一個小小的社會集體。在此程度上，班級成為社會文化傳播的媒體，對社會文化具有選擇、傳遞和聚合的功能。高職院校班級文化與其他校園文化相比，有著更為明顯的職業性特征，更多地吸收了現代社會的職業特點與現代社會要求求職者具有的最基本的職業素養，隱約體現出企業文化內涵的痕跡。相對于高職院校的班級文化建設，企業文化則是在一定的政治經濟條件下，經企業相關人員的經營與管理，創造出的具有企業自身特色的精神與物質財富，諸如企業文化觀念、勞動者價值觀念、自身企業精神、人員的道德規范、企業的運行機制、企業的文化環境、企業產品等等。在這么多復雜深奧的構成要素中，一個企業的文化中心無疑就是價值觀。高職院校作為培養企業型人才，在很久以前，就已經被認可成是培養一線一流、擁有高技能人才的重要基地，很多學生在高職院校中期待著完成自己人生角色的重要轉換，將學校作為角色轉換的前沿陣地，努力學習專業文化知識。從這個角度來看，在高職院校班級文化建設中融入企業文化，是絕對有利于學生更好地完成人生角色的轉換工作的。高職院校班級文化和企業文化都是社會文化的重要組成部分，盡管文化的內容、特點與表現形式存在很大的差別，但是從功能上來看，它們之間仍舊具有很大的聯系，在對人的感染與教化、規范與培養和對人的塑造等方面都有類似的地方。
2高職院校班級文化建設現狀分析
高職院校的教育任務主要是對學生進行職業教育，使學生具有服務生產一線的高技術職業水平的能力，正是由于這種教育目標與自身的定位，要求高職院校的教育與企業的人才需求相融合，使培養的學生在畢業時可以最大程度地縮小與企業要求的距離。都說理想很豐滿，現實很骨感，目標和定位和現實情況也是如此，兩者總是具有一定的差距，目前的情況是高職院校的應屆畢業生與企業人才需求之間還具有很大的差別。很大一部分畢業生在工作初期還是不能很好地滿足企業的要求，結果還是離開了自己曾渴望進入的企業。最可怕的現象是有的畢業生在一個月之內不斷就業、失業，已經形成了一個惡性循環。為什么培養企業專門型人才的高職院校畢業的學生畢業后仍然不能實現自己的預期就業理想呢？很大程度上是由于高職院校的班級文化建設脫離于企業文化，更多的重視物質文化建設，忽略了精神文化的建設，特別是缺少適應社會發展和企業發展所要求的班級文化建設。這便造成了培養的學生缺乏應有的職業文化素質，缺少企業現實文化的熏陶。高職院校的班級文化建設在理念和方法上的偏頗，也是高等職業院校班級文化與企業文化存在差別的重要原因。到目前為止，并未形成完整的體系，在創新性、實踐性和職業性三方面，缺乏對高境界的班級文化精神的凝練和提升。另外，學生活動的品類很多但缺少一定的目的性，活動僅僅是一種活動，更多的人只是把其作為一種經歷，而不是班級文化建設的載體。學生參與班級活動的積極性不高，由于現代科學技術的迅速發展，很多學生的課余時間被電腦、手機等虛擬的網絡平臺所占用，參與集體性活動的主觀愿望被大大減弱。很多班級文化建設活動存在“跟風”現象，一個班級開展了一個主題班會，另一個班級可能隨之也展開了類似的班級活動，缺乏針對性。在認清這些現狀的基礎之上，很多人已經認識到，要注重提升高職院校班級文化建設的層次、豐富內涵，強調精神層面的培育，重視企業文化的融入，為高等職業院校的內涵建設和學生的可持續發展營造濃厚的文化氛圍。
3高職院校班級文化建設融入企業文化的意義
由于當前的高職院校班級文化建設中存在的種種問題，引起了很多人的反思。經過實踐，很多學校發現，在班級文化建設中，融入企業文化在一定程度上有利于這些問題的解決。“學生成為了高職院校班級文化建設與企業文化融合的最大受益者?！币环矫?，提高了他們的服務意識；另一方面，也有利于提升企業的文化內涵。高職院校與企業的文化合作實現了雙贏，兩者的文化定位是共榮，也就是說互相吸取有利因素，學校教育考慮到企業發展，企業發展考慮到就業者的教育等社會責任。高職院校班級文化建設中融入了企業文化，企業文化的提升也借助了高職院校班級文化的力量。校企合作不僅搭建了校企間知識技能的橋梁，也搭建了校企間文化融合的橋梁，這種互相融合的機制，對于提高高職院校學生的素質，促進企業發展具有雙重意義。
4高職院校班級文化建設中融入企業文化的途徑
關鍵詞 高校 班級文化建設 班級活動
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Discussion on the Class Activities of Construction of University Class Culture
LONG Sizhen
（Liuzhou Vocational & Technical College， Liuzhou， Guangxi 545006）
Abstract Class culture construction is the source of spiritual strength of classes， and class activities as a carrier class culture， combined with the goal of professional training programs， conduct classes with professional features cultural brand activities that can improve students' ability of organization， coordination， cooperation， etc. ， to further enrich the connotation of class culture.
Key words college； class culture construction； class activities
在高校大學生思想領域陣地里，班級作為最基層的學生組織之一，是學生相互交流的平臺，而班級文化則是班級精神力量的源泉。如何充分利用班級這一重要思想領域， 以“提高學生綜合素質，培養學生認同感和歸屬感”的理念為指導，如何創新開展班級活動，充分發揮學生自主管理的作用，對于構建一個和諧的班集體、營造良好的育人環境、從而形成“一班一亮點，一專業一品牌”的班級文化體系，對于形成班級的戰斗堡壘作用是具有重要意義的。
1 高校班級文化建設的內涵
所謂班級文化，是班級成員通過豐富多彩的班級活動而形成的集體心理氛圍、班級組織和交往行為，以及通過班級所體現出來的群體價值取向、意志品質和思維方式、思維能力等。許多研究者認為班級文化可以包含四個方面，如物質文化、精神文化、行為文化、制度文化。筆者認為一個優秀的班級文化建設應該包含物質文化建設、制度文化建設以及精神文化建設。在班級文化建設中，班級活動對于班級文化建設的影響較大。若結合專業人才培養方案的目標、專業特點，以及學生發展需要，成立以專業為核心的興趣小組，充分利用網絡數字化校園系統平臺，開展具備專業特色的班級文化品牌活動，創造積極向上、富有內涵和特色的育人環境，讓學生們在濃厚的學習氛圍中，改變整體的精神風貌，提高學生的組織、協調、合作等能力，從而進一步豐富班級文化建設的內涵。
2 目前高校中班級文化建設的現狀
目前各高校中，班級文化建設還存在比較薄弱的環節，許多高校不重視班級文化建設，未形成鮮明的文化個性或文化特色。在班級文化建設中，可以通過班級活動來實現，而它作為一個精神載體，又起到了提高班級凝聚力、培養學生的團隊意識、提高團隊合作精神的作用。但是在班級活動召開中面臨以下幾個問題：缺乏班級活動的物質載體，活動參與對象的多樣性，活動組織的質量與數量呈反比，活動組織者的綜合素質能力不夠強等。
2.1 參與班級活動主體的特性給主題活動帶來了新的挑戰
“90”后已經成為了當代大學生群體中的一支生力軍，他們的思想活躍、有自信、個性張揚、喜好新事物但又缺乏集體主義、凡事以自我為中心、喜歡以寢室或者小團體為單位自居、在某些特定場合能體現責任感，但是心理承受能力又比較弱、對電子產品熱衷但又喜歡沉迷網絡世界、喜歡網絡交友但現實人際交往能力又較欠缺等特點。傳統的教育模式、枯燥單一的內容會讓他們產生厭倦的心理，活動效果不理想。在班級文化建設中，如何設計以專業或者班級為特色的班級活動，把他們獨特思維、張揚個性融合到班級文化建設中，是一個挑戰。
2.2 缺乏一支綜合素質高、復合型的學生干部隊伍
活動舉辦是否成功，關鍵在于組織者的能力是否具備。學生干部隊伍所缺乏的組織能力、溝通能力、協調能力以及抗壓能力已經嚴重影響了高校中班級工作的開展。無論是剛入學的大一新生、在校滿一年的大二學生，還是即將畢業的大三學生，學生干部隊伍流動性很大，雖然成功競聘的干部們有著滿腔為同學們全心全意服務的熱情，但在實踐中，因缺乏相關的工作組織經驗、不夠豐富的思想文化知識領域、創新意識低、抗壓能力差的特點，給班級活動的舉辦帶來新的挑戰。
2.3 學分制的教育模式帶來的沖擊，班級觀念開始淡化，班級文化建設宣傳缺乏物質文化平臺
在校的學生對傳統的班級活動有依賴心理，他們認為班級應該是定時、定點的，能在一個固定的教室里，在統一的時間內，學生在輔導員或者班主任的組織帶領下，開展的活動才稱為班級活動。但在新的教育模式，傳統的教育格局已經受到了沖擊：教室與課程均出現了流動性，無固定的教室，課程也是實時更新。除了專業課程的學習，還有選修課程的學習。在這樣的情況下，就存在著：在同一行政班級里，各個成員之間就會出現選課科目不一、學習時間不一、業余時間不一的特點，在時間、空間上的影響下，班級活動的特定性受到了嚴重的沖擊，班級文化建設陣地嚴重缺乏，使得班集體概念在學生們的腦海中逐漸淡化。
2.4 第二課堂素質教育活動元素的引入導致班級活動建設質量嚴重下降
自從各高校提倡開展第二課堂素質教育活動以來，系部、社團、班級根據自己的特色紛紛開展了各項常規性、教育性的業余文化活動。雖然學生們在選擇上多了份自主性，但是活動過多，學生容易產生情緒抵觸與審美疲勞。與其說在積極參加活動，還不如說是為了完成第二課堂的學習任務，這樣的散漫參與態度嚴重影響了班級活動的質量，不利于班級工作的開展，更不利于班級文化建設的發展。
3 新形勢下高校班級文化建設的對策
一個優秀班集體的構建，應該是有著良好班風、學風，以促進學生全面發展為中心，能充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務功能的機構。而有著特色的班級文化活動建設是關鍵。成功的班級活動建設體系應該是形式上新穎、內容上豐富、個體參與面廣、建設主線明確、活動開展有特色，敢創新。在實現人人參與的原則下，產生一種關心集體愛護集體的榮譽感；增進班集體的凝聚力。它應該有著完善的班級制度建設、一支綜合素質高的學生干部隊伍、系列帶著專業元素的班級特色品牌活動以及一面彰顯特色的班級榮譽墻。
3.1 規范學生干部隊伍建設，多舉措提升綜合素質能力
選拔一支素質高、能力強、技術硬的學生干部隊伍，對于班級活動的召開是否成功起了重要的作用。所以建立一個機制完善的學生干部隊伍，應秉承公開公正原則，通過毛遂自薦、群眾推薦、輔導員審核這幾個環節進行，既選出了有群眾基礎、又具備綜合能力強的班委，開展班級工作更加得心應手。在日常工作過程中，必須加強學生干部們的培訓教育工作，學生干部隊伍如具備了思想先進性、行為規范性、能力特長性的特點，班級的工作才會開展得更順利，成效才會更突出。有針對性地開展學生干部隊伍技能培訓，通過說、練、寫系列技能比賽，鍛煉他們的溝通交流、語言表達、文案書寫、心理抗壓能力，讓廣大干部們在學習和培訓中，掌握“自我教育、自我管理、自我服務”的工作方式、方法和技巧，在熟悉的基礎上，提高分析和解決問題的能力，創新開展班級文化活動。
3.2 樹立榜樣力量，健全各項班級制度文化建設
俗話說，沒有規矩不成方圓，在制度文化建設中，通過班級的各種規章制度、班級管理模式和組織方式可以有效地影響學生思想意識和行為方式。在班級制度建設中，可以包含如下內容：學生干部管理制度、安全文明寢室建設制度、班級獎勤補助貸工作制度、班務公開制度、班級會議三個一制度。
3.3 多途徑豐富班級精神文化建設內涵
一個班級的精神風貌可以通過班徽、班旗、班級口號、班歌、班訓等元素來體現，而有特色的班級文化活動，則要通過各種類型的班級主題活動去實現。在班級活動召開中，組織參與主體上：從班級中到班級外、從專業里到專業外、以橫向模式，由小單位向大陣地轉移，跨班級、跨專業、跨系部來開展；內容形式上：由傳統單一的思想政治教育活動到豐富多彩的業余課外的活動、從教室內到教室外、從被動接受教育到積極主動參與，充分挖掘學生的專業特色，發揮他們的專業特長，從課堂上到課堂外，專業老師、輔導員都可以是活動的組織者。結合精美的PPT、動感十足的FLASH制作，蘊含人生哲理的趣味小故事游戲，采取喜悅見聞的形式，如演講、知識競賽、辯論、社會實踐、素質拓展、公益性志愿服務等活動，真正地從內容上來充實活動的內涵，從而吸引同學們積極參加，在提高他們的各種能力之余，也改變了“要我做，我愿做，我樂做”的觀念，培養了社會責任感和主人翁意識，增強了集體觀念。通過這樣的方式培育學生共同的文化觀念、價值觀念和生活信念，營造良好的班風、和諧的人際關系。
3.4 構建興趣特色小組，創建班級物質文化宣傳墻，促進班級文化建設健康發展
圍繞學生的專業特色、個人特長，成立班級興趣特色小組（比如“督學小組”、“計算機科技小組”、“電子科技小組”、“體育小組”、“游戲編程小組”、“書畫小組”等），營造一個互幫互學的育人環境，以宿舍為單位、以網絡建設為宣傳陣地、創建班級博客、微博，每個興趣特色小組長都是負責人，以縱向或者橫向的交叉方式，把宿舍的學習文化與班級、專業的學習文化相融合。在張揚個性化宿舍的同時達到了宣傳班級文化工作的目的。
4 結語
總之，班級活動是班級文化建設的核心部分，是學生良好道德、健全人格、精神風貌形成的主要基地。優秀的班級活動具有陶冶情操、潤澤心靈的教育功能，而結合專業特色構建的班級文化活動，更是彰顯班級的個性文化建設，能讓全體學生有以班為榮的自豪感與歸屬感，能教育引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生具有較好的社會公德、心理健康、遵紀守法、誠信、感恩、文明禮貌、團隊合作、敬業、奉獻、自信、自立和自強等品質。
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關鍵詞：大學班級；文化建設；思想政治教育
中圖分類號：G647
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2014）05-0054-05
“彰顯大學生精神風貌、蘊含大學生行為方式的大學班級文化本質在于文以載道、以文化人?！盵1]然而，當前大學班級文化在充分發揮釋放自由、滲透主流價值、促進對話交往、提升精神品質等功能的同時，也廣泛存在著深度異化的問題。因此，探求大學班級文化建設的思想政治教育價值，追問大學班級文化建設方式是大學班級文化建設的必經之路。
一、大學班級文化建設的內涵及功能
學界對“班級文化”理論的闡釋不斷深化，諸如，亞文化視角認為，“班級文化是一個班級的大多數成員在學校環境中基于相互交往而產生的生活式樣?！盵2]文化綜合體視角認為，“高校班級文化是經過反復實踐而創造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體?！盵3]雖然學界研究的視角不同，但我們仍然可以從中發現其最基本的內涵，主要包含從社會文化、大學文化、青年文化三個維度對大學班級文化進行剖析。首先，從社會文化維度，大學班級文化在繼承、發揚傳統文化，傳播、借鑒先進外來文化，培育并創新新型文化的同時，將自身與社會文化有機結合，是社會文化發展最為牢固的根基；其次，從大學文化維度，大學文化通過促進、提升班級文化，對大學生的思想觀念、價值尺度等產生積極影響，輻射到大學的各個領域，推動班級文化與大學文化的共同發展；最后，從青年文化維度，“青年文化是得到青年基本認同的獨特的價值體系、行為規范以及生活方式的總和”[4]。大學班級文化的主體是青年人，它是凝聚青年人的精神紐帶，體現著青年人的思維以及對大學班級文化的認同感。雖然不同時期大學班級文化會產生變化，但大學班級文化中始終彰顯著青年人特有的氣質和精神的價值觀。
明確“大學班級文化”的基本內涵是探討大學班級文化建設功能的重要前提。在此基礎上，對大學班級文化建設的問題進行分析則是有效開展大學生思想政治教育的現實要求。大學班級文化建設就是指在社會文化、大學文化、青年文化的浸染和影響下，發揮其釋放、滲透、促進、提升等特有功能，并通過擴寬渠道、凝聚共識、聯結生活、選擇高雅文化，從而實現班級文化主體的認同和內化。
（一）釋放自由功能
“班級文化建設的最終目的是為了使每個學生獲得自我教育的自覺意識與能力”[5]。釋放自由功能是指在班級文化建設中，將班級學生追求內心自由、生命自由，成為實現理想、促進班級學生全面發展的真實要義，并讓班級文化成為學生陶冶、鍛煉、反省、培養的精神搖籃。大學班級文化為學生綻放自由、釋放生命的原始能量提供一個自由的生態環境?！拔幕系拿恳粋€進步，都是邁向自由的一步?！盵6]大學班級文化建設釋放自由的功能主要是通過營造寬松環境、搭建實踐平臺等方面不斷發揮作用。釋放班級學生自由主要體現為兩個優勢：其一，激發班級文化主體的創新能力。自由使創造綿延，班級學生按照新的方式對原有的信息進行重新組合和聯想，從而形成獨有的個性特征，進而成為具有創新個性的班級主體。其二，喚醒班級文化主體的自我意識。倡導彰顯學生個性、重視學生個人意愿表達的班級目標與正確價值觀，使其成為班級學生認同的深層次的行為準則，喚醒班級學生的主體意識。
（二）滲透主流價值功能
“高校班級文化建設就是要千方百計、不遺余力地使這些主導文化進入班級，并被班級文化主體認同和內化。”[7]班級文化建設具有把社會主導文化滲透到學生中并被學生吸收、內化的功能。所謂滲透主流價值功能，是指通過班級文化環境、活動等間接的文化形式將正確的價值觀進行滲透性引導，潛移默化地幫助學生在吸收、整合、內化的過程中提升其思想品質和素養的功能。一是通過主題滲透。通過理論知識研討、名師座談等渠道，將社會主義核心價值體系滲透到教育內容的問題與觀點中，引導學生樹立正確的價值觀；二是通過實踐滲透。利用班級文化活動、社會實踐等平臺，幫助學生靈活運用理論知識引導行動，在行動中滲透知識；三是通過環境滲透。通過硬件環境、制度環境、人文環境以及網絡環境的滲透，使其發揮潛在的導向作用。
（三）促進對話交往功能
“大學班級文化的移情、承載和凝聚的功能，會通過各種形式和傳播載體，對大學生的精神面貌產生直接或間接的影響?！盵3]促進對話交往功能是指利用班級活動、班級網站等載體，以提升班級學生的對話意識與創造對話情境為前提，借助適宜的主題與時機，促進輔導員與學生、學生與學生之間的精神交流與自由對話，并實現班級文化與校園文化、社會文化的相互聯系。首先，提升班級學生對話交往意識，創造良好的對話交往情境。輔導員以“激發者”的身份，鼓勵學生彰顯個性，尊重學生的心靈世界，從幫助與關懷的視角喚起學生對話興趣。其次，找準對話交往的主題與時機。選擇貼近學生生活、具有正確引導性的主題開展班級文化活動，正是激發學生思維與言語能力的重要環節。最后，促進精神交流與自由對話。“對話的深層蘊意就是精神交往，其目的是促進人內心世界的豐盈，實現人心靈的陶冶和充實”[8]。大學班級文化建設就是以人性為出發點，重視學生獨立思考與表達思想的能力，通過知識傳授、生命領悟、行為規范等方面，激發班級學生心靈碰撞，產生共鳴。
（四）提升精神品質功能
提升精神品質功能是著眼于教育者有意識指導和受教育者潛意識接受，主要以生動有趣、貼近學生生活的教育方式引領學生的價值選擇、精神品質和理想追求，促使班級學生追求高層次、高品位的精神生活?！罢_的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶和激勵的作用?！盵9]為此，運用好班級文化形態中的提升精神品質功能是開展大學班級文化建設的重要路徑。一是培養班級學生的理性自覺，這種獨特的理性自覺不僅將學生的生活意義、價值實現與美好生活的普世價值相聯系，與校園、社會發展相聯系，而且將自己的幸福生活與班級成員的幸福生活相聯系；二是培養班級學生追求卓越、優秀的精神動力，幫助班級學生在反思中成長，在成長中建立良好的精神世界；三是培養班級學生審思明辨的能力，引導學生明智地處理社會、班級以及個人事務。
二、大學班級文化建設面臨的問題
大學班級文化建設，雖有其獨特的優勢，但在開展的過程中，依然面臨著一定的困境和問題。
（一）在順應中逃離自由
在當前的大學班級文化建設中，大學管理者遵循著馬克思所說的“形成真正集體的前提條件是個人自由，集體不應該成為個人自由的束縛和絆腳石，而應該成為個人自由的重要條件。”然而，在開展大學班級文化建設中，“在順應中逃離自由”的問題十分突出，究其深層原因就是對“自由”本質內涵的錯誤解讀，以及在追求自由的過程中，行動上發生了偏差。其具體表現為：一是一味地追求物質主義、實用主義。在充滿種種利益誘惑的市場社會，存在著在順應中媚俗的大學班級文化，正如錢理群先生哀嘆的“我們在培養極端的利己主義者?！倍菍⒆杂傻韧诮^對自由，也就是無任何限制的自由。在大學班級文化建設中，部分班級學生認為“隨心所欲”最重要。然而，“自由和約束是不可分開的統一體，沒有絕對的自由，也沒有絕對的約束，二者互補互滲。”[10]因此，長期地不能正確地認識自由、理解自由，將導致班級學生認識問題發生偏差、對待事情極端化。
（二）在功利中逃離價值
在開展大學班級文化建設的過程中，大學班級文化異化為犬儒文化，一種順應主義的文化。受網絡媒體錯誤引導的影響，班級學生在功利中逃離價值的問題表現得最為突出?！氨娌磺鍌€人理想與他人理想之間的關系，導致個人主義滋長；重視追求物質生活之夢，輕視對精神生活之夢的追求”[11]。究其深層原因，就是對主流價值的錯誤認知。其具體表現為：一是功利主義成為衡量價值的唯一標準，使學生往往從自身利益出發，很少關注集體利益。學生在參與活動之前首先考慮的是能否對自己的專業能力、人文素養有幫助，自己的投入與回報是否成正比?！拜^強的目的性導致部分同學對自己目標以外的其它事情不聞不問，認為參加活動會浪費自己的時間，因而拒絕參與班級活動”[12]。二是功利主義使班級文化建設活動形式化。學生認為班級開展班級文化活動完全是在做表面功夫，追求形式。三是功利主義使價值取向個人化。學生一味地追求顯性的、即時的效益，并不考慮對自己長遠的影響。因此，學生在功利中逃離價值問題將直接影響大學班級文化建設的有效開展。
（三）在形式中逃離對話交往
班級文化活動是開展大學班級文化建設最直接、最有效的表現形式。但目前大學班級文化建設中存在著班級文化活動形式化的問題。其主要表現在：一是缺乏深入、持續性。班級活動只是停留在“活動”表面，沉醉于只有概念沒有多少實際內涵的“空中樓閣”式的班級文化，把大學生的真實生命丟得干干凈凈，脫離了學生真實的“生活世界”[13]；二是缺乏創新性。班級文化活動主要以傳統的娛樂形式開展，未能實現開展活動的真正意義，“并未為人們提供一種充分體現尊嚴和生命價值的理念信仰，使之成為生命意義新的蔭庇所?！盵14]而且，開展的活動過于重視數量而缺少對質量的關注，導致學生在思想上、行動上的倦怠，以及對班級的集體榮譽感削弱?！皩Υ嗉壩幕ㄔO，不能只停留在一般性的號召上，也不應‘大呼隆’運動式地開展，必須重在發揮學生的主體作用，給學生一個思維創新的空間，一個實踐的舞臺”[15]。因此，班級文化活動是否具有持續性、創新性、主導性將會影響開展的大學班級文化建設的功能發揮。
（四）在追求外在時尚中喪失精神品味
“人的精神品味是對人的內在精神世界的開掘，是人的全面發展的重要支柱。”[1]從當前大學班級文化建設來看，班級學生存在著在追求時尚中喪失精神品味的問題。一是班級學生主體選擇具有盲目性，素質具有差異性，認識具有封閉性；二是功利化問題日趨嚴重，對思想政治教育定位存在偏差。其具體表現為：首先，盲目追求時尚。班級學生呼吁舉行以時髦的節目、話語為主題的班級活動，但在活動中卻“忽視精神、情感、態度、價值觀念在班級塑造中獨特的地位，并沒有將行為、物質、制度、精神等層面的班級文化深層融合”[16]。其次，缺乏精神自律。在行動中，大學生往往處于“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”的階段，他們的精神生活并沒有因為物質生活的滿足而自動地獲得相應的補充。因此，在追求時髦中喪失精神品味將直接影響班級文化建設價值的體現。
三、大學班級文化建設的現實路徑
開展大學班級文化建設首先是要在保證學生與教師有一個正確定位的前提下，積極擴寬教育渠道，搭建實踐平臺，促進學生全面發展和健康成才，這樣才能切實增強大學班級文化建設的實效性。
（一）擴寬渠道，讓大學生思想自由釋放
大學生思想自由釋放將直接影響著大學班級文化建設的整體定位與實施效果。因此，在原有的思想政治教育基礎上擴寬班級文化建設的渠道，釋放大學生思想自由是開展大學班級文化建設的重要環節。首先，擴寬教育渠道。通過利用主題研討的形式，以“國家夢?社會夢?我的夢”為主要內容，結合思想政治理論課、社會熱點進行每周固定的研究討論，以增強學生的理想信念、道德修養教育；其次，擴寬宣傳渠道。通過利用班級宣傳欄、海報、編排話劇等喜聞樂見的方式將正確的思想傳遞給學生，進行潛移默化的教育。最后，擴寬網絡渠道?！罢{查顯示，新媒體成為大學生獲取信息、了解社會的重要渠道和方式?！盵17]由此可見，網絡渠道成為大學生最典型、最重要的教育途徑，并起到促進教育渠道、宣傳渠道的作用。網絡渠道主要通過利用班級網站設立“班級文化建設，從我做起”為主題的討論專欄，為班級學生創造溝通、交流、相互學習的機會，并建立專欄維護、監督小組，以保證討論專欄的持續性、話題的準確性以及班級成員的參與性。
（二）凝聚共識，在尊重價值取向多元化的基礎上，回歸社會主流價值
“文化多元化使整個社會不再有至高無上的文化權威，人們的道德行為也失去了解釋標準，造成了價值選擇的迷茫、價值尺度的失衡，大學生也只能跟著感覺走”[18]。因此，如何在文化多元化的基礎上，回歸社會主流價值至關重要。“尋找主流價值取向歸位的途徑和方法，要在充分認識大學生價值取向多樣性、差異性和超前性的基礎上，側重大學生價值取向本身合理性的增強及其與社會主導價值取向的整合。”[1]從班級這一獨特的基本組織出發，凝聚班級學生思想共識，回歸社會的主流價值是社會、國家發展的重要路徑。凝聚班級學生思想共識的內容主要包括三個方面：一是要將幸福觀教育與日常情感熏陶相結合。在日常管理中將正確幸福觀傳遞給班級學生，解決班級學生實際問題。其二是要將人文精神、科學精神教育與推進生涯規劃與發展的針對性活動相結合。班級組織“職業生涯規劃分析會、就業技能培訓會”等，針對不同階段，對學生進行正確的引導。三是要將培養批判能力與案例分析活動相結合?！霸诎嗉壩幕ㄔO中，同樣須經歷日常生活世界的批判與重建”[19]。班級文化建設亦是如此，班級學生更應具有批判能力，班級舉辦案例分析活動，對社會的話題、行為進行分析，培養學生的選擇、判斷能力，并不斷增強學生做人做事的自治能力與自律精神。
（三）聯結生活，讓大學生有交往對話空間
大學生有交流對話空間是推動大學班級文化建設的核心要素，要從聯結學生實際生活出發，拓展主題教育空間，提升大學生交往對話能力。班級是“組織動員大學生圍繞教育主題開展教育活動，形成的以依托空間為基礎的特定社會場域”[20]。由于創設地點、發展形態不同，班級將拓展班內與班外主題教育空間。首先，班內主題教育空間。班級組建班級文化建設研討組，對班級文化建設的發展、特點、趨勢進行探討與分析，增強班級存在感。其次，班外主題教育空間，以“班級夢，志愿行”為主題，開展“三化”志愿服務活動?；鼗?。班級在偏遠山區學校成立志愿服務基地，幫助貧困學生實現學習夢；團隊化。走進社區建立班級志愿服務站，讓學生在行動中回饋社會；常態化。以內在建設和外在宣傳兩種途徑打造班級志愿服務文化。通過建立志愿服務制度，結合班歌、班訓等文化要素，吸引更多的班級學生參與到志愿服務中；同時以內部建設為核心，班級將志愿服務時刻體現在日常學習與生活中，組建班級一幫一互助小組，實現班級學生共同成長。
（四）選擇高雅文化，提升大學生精神品味
精神品味凝聚了文化創造的智慧和理想，內涵著人本質的全部意義，將對人的情感、價值取向、思維方式產生巨大的影響。因此，大學班級文化建設應將提升大學生精神品味作為核心，全面促進大學生成長成才。首先，要引導班級學生選擇具有道德感、使命感、責任感的高雅內容，“以理想信念教育為核心，深入進行正確價值觀教育，確立的堅定信仰”[21]，讓社會主義核心價值融入班級文化建設，提升大學生的人文素養和樹立正確的價值觀。其次，班級文化建設要注重對大學生精神品質的培養。大學生是班級文化建設的主體，因此開展班級文化建設，先要了解和培養大學生的精神需要，了解他們的興趣與追求，進入他們的精神世界，使其個性聯結關系，聯結世界，以提升大學生個人的精神品質。最后，要引導班級學生選擇社會價值與個人價值相結合的高雅內容，使學生在社會實踐過程中發揮個人創造性的同時，不盲目地追求“自我利益”，應拒絕現世社會的各種誘惑，不能失去自己的靈魂而淪為現實的附庸，從而在幫助學生處理好社會價值與個人價值的關系的基礎上，提升大學生的精神品味。
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【關鍵詞】班級文化 特色
學校根據“和諧發展、文化育人”的辦學理念，提出了打造校園金筆文化（學校的第三幢教學樓外型像一支筆）的構想。金筆文化的內涵：金筆筆頭朝上，象征著東小人積極向上、富有朝氣；這支筆直直的，象征著東小人為人正直、求真務實；筆身鼓鼓的，象征著東小人腹中有知識、熱愛學習；這支筆是紅色的，象征著東小人滿腔熱情、無私奉獻。為充實、豐富、深化校園金筆文化的內涵，我們把在金筆文化引領下的班級文化建設作為學校德育工作的切入點。
一、金筆精神感召下的班主任隊伍建設
班主任是班級的靈魂，是班級文化建設的前提和保證。在金筆文化引領下的班主任應該有愛心和責任心，樹立像金筆一樣的服務意識、奉獻精神，能傳遞金筆文化的教學觀，能體現金筆文化的創造精神，崇尚文化，熱衷學習。
學校根據打造校園金筆文化的要求、目標制定了班主任培訓計劃，在班主任隊伍中廣泛開展班級文化建設的理論學習和經驗交流。如把過去每月一次的班主任例會形成工作布置會、總結會，改變成經驗交流會、理論培訓會，并加強了例會的計劃性、針對性和有效性，每次例會都要根據當前工作任務確定一個研究專題，如開學教室布置研究，要求班主任圍繞班級精神的打造精心設計、布置教室，并把設計方案交由學校。再如中隊活動設計研究、班級制度研究等。
學校還分兩個層面召開了班級文化建設研討會。先在年級段研討，由年級段長主持，要求每位班主任根據班級實際提出切實可行的實施方案。在年級段交流的基礎上，又召開了全校性的班級文化建設研討會，會上六位班主任（每年級段推薦一位）分別從物質文化、制度文化、活動文化、精神文化建設等方面作了典型發言，并分析了當前班級文化建設的現狀，有針對性地提出了一些切實有效的措施。另外，每周周會前用抓鬮的形式進行 10分鐘班級文化建設經驗交流，營造一種濃郁的研討、學習的氛圍。每位老師都有自己的心得體會，都有自己的“亮點”，相互啟發，相互學習，如陳素玲老師介紹的“人人有事做，事事有人管”班級管理制度，潘文紅老師介紹的《走近孩子的心》等深受老師的歡迎。
另外還通過組織觀看錄像（如魏書生的《如何當好班主任》等），請專家來校講學，下發有關學習資料，網上交流等，努力提升班主任的思想、業務素質。
二、在金筆文化引領下的班級文化建設
1．學校層面的要求
（1）要求班主任深刻領會金筆文化的內涵，并結合班級實際，注重班級精神的提煉。如開展班名、班訓設計評比活動，班主任和學生一起討論，為什么起這班名，確定這樣的班訓，并從不同角度宣講其內涵，讓學生認可、內化，逐步形成班級精神。
（2）結合學校開展的各項活動，凝聚班級文化：①“親近母語，以書為友，共同成長”經典誦讀活動。如“相約經典詩文（誦讀《三字經》、《弟子規》）、童話大派送、名家詩篇大回放”等活動。②豐富多彩的第二課堂活動。 學校結合兒童年齡及興趣特點，設立聲樂、器樂、舞蹈、美術、籃球、乒乓球、田徑等各類興趣小組，每天安排一小時的時間讓學生選擇自己喜歡的興趣小組去學習。③感恩教育活動，讓學生學會“知恩、報恩、施恩”，開展了感恩師長、感恩同學、感恩自然、感恩父母的系列活動，讓感恩之心成為班級精神文化的主要元素。
2．班級文化建設
在金筆精神的引領下，在濃郁的校園文化氛圍的影響下，每個班級都各具特色地進行班級文化建設。如有一位班主任（也是語文老師）崇尚文化，愛好文學，她針對現在孩子，尤其是城里的孩子物質相當豐富，但是他們并不一定快樂的現狀，形成了讓文學潤澤學生人生的教育理念，并提出鮮明的班級口號“我是一個快樂的讀書人”，催人奮進的班訓“我讀書、我快樂、我成長”。在班級里努力營造文學氛圍，通過各種文學活動讓孩子找回童真童趣。開展了六個“一”活動：①召開一次“做時間的主人”的主題班會。②開展一次“我愿做書的新娘”的讀書活動。③組織一次《草房子》讀書會。④召開一次“名人故事會”。⑤組建一個班級苗苗文學社。⑥每位同學編輯一本個人作文集。尤其是班級文學社定期向全班征收稿件，定期刊出班級作文集，給了學生很寬廣的自我展示天地，成了形成班級凝聚力，錘煉班級精神的有效載體?，F在班級成員個個熱愛讀書，快樂作文，奮發向上，和諧發展，形成了個性化的班級文化。
再如一個班級，班名為“陽光中隊”，喻義為隊員們猶如一顆顆種子沐浴著陽光健康成長，朝氣蓬勃，奮發向上。提出的班級口號是“認識自我、超越自我、展示自我”。圍繞班級制度的建設在教室布置時設計了幾個“板塊”：①挑戰自我，促使種子破土而出。內容全面，包括行為習慣、文明禮儀、學習成績、課外閱讀等方面的記載。目的是讓孩子認識自己哪方面比較優秀，哪方面需要改進，為超越自我作準備。②超越自我，促使種子發芽成長。各項表現記錄定期總結，讓孩子及時認識自己，發揚優點，改正缺點。把表現突出的和有進步的名單寫在成長鏈上，激勵其更上一層樓。③展示自我，鼓勵嫩芽舒枝展葉。設計了“陽光苗圃”、“芳草地”兩個欄目，它不是一成不變的，而是成長的、激勵的。每 1～2周更換一次，內容豐富，優秀作品被入選的孩子名單也記錄在成長鏈上。④多方合力，優化嫩苗生長環境。
孩子們犯錯誤時老師從不大聲呵斥，常用心理游戲讓孩子在如沐和風細雨般中認識自己，改正錯誤；在學校網站上建立了一個以“陽光部落”為名的文件夾，每個孩子有一個子文件夾，里面放著孩子們的優秀作文，可互相閱讀，記錄作文成長過程，體會成長的快樂；“新聞袋袋庫”由孩子們輪流寫新聞，猶如每天給教室帶來新鮮的空氣。這樣就營造了一種民主、平等、健康、向上的班級文化氛圍，有效地促進了良好班風、學風的形成。
三、在金筆文化推動下的班級特色文化展示活動
為進一步推進班級文化建設，我們在學校宣傳窗開展了班級特色文化展示活動，收到了較好的效果。第一期由五年級六個班展示，第二期由四年級六個班展示，內容各具特色，個性鮮明。有體現班級精神文化的班級名稱、口號、班訓等展示。有精心設計的班級環境文化展示，如“我們的愛”（大愛心由 61顆小愛心組成，心心相連、相惜，每顆小愛心上貼一位孩子的頭像，讓孩子們感受到那顆心就是我，我的一舉一動影響心臟的跳動，大愛心里面有三個小愛心，分別寫著做人誠心、學習靜心、友情真心的班訓，做人誠心最重要，所以做得最大，時刻提醒大家）等。有嚴格、規范的制度文化展示。有豐富多彩的中隊活動剪影，如編織、刺繡、剪紙等手工活動，在活動體驗感悟的基礎上，寫寫心得體會，深化活動內涵，激發了班級的生機和活力，增強了班級的凝聚力，錘煉了班級精神。一張張可愛的笑臉，那是東小少年的風采；一雙雙專注的眼睛，那是孩子們投入的心靈；一雙雙靈巧的小手，編織著童年的夢想；一本本精美的作文集，閃爍著孩子們的童真童趣，那是孩子們童年的音符。
參考文獻
一、中職院校班級文化的內涵、特點和必要性
1、中職院校班級文化的內涵。中職院校班級文化主要指：中職班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。它是班級師生通過教育教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式。簡單的講班級文化的內涵也可以分為物質文化、制度文化和精神文化三個要素。物質文化主要包含教室的布局、課桌椅與教桌的擺放、各類宣傳欄的布置、班級成員自發組織的各類活動，甚至包括網絡環境下班級建立的論壇、QQ群、博客等。制度文化主要包含各種班內組織機構及為實現班級建設目標而建立的各類規章制度、約定俗成等。精神文化是校園的內隱文化，是班級文化的深層內涵，是在長期的校園物質文化、校園制度文化和校園行為文化創造過程中積淀、整合、提煉出來的，反映學校廣大師生員工共同的理想目標、文化傳統、學術風范和行為準則的價值觀念體系，難以用文字、符號表達出來。
2、中職院校班級文化的特點。中職院校具有如下個性特征：（1）導向性。導向就是引導，班級文化是全班同學共同的信念、價值觀念和行為準則，引導著全體同學沿著正確的方向和道路前進。（2）凝聚性。凝聚就是把東西聚合在一起，產生更大的力量。班級文化是一種理想的黏合劑，能使學生彼此合作，同心協力，和衷共濟；能減少同學之間的摩擦和內耗，增強其內部的凝聚力。（3）規范性。班級文化的規范作用就是約束作用，它制約著學生的行為。（4）激勵性。激勵就是激發干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。
3、中職院校班級文化建設的必要性。班級文化是班級整體精神風貌的體現，它的建設顯得非常必要，主要體現在以下幾個方面：
（1）迎合學生群體自身獨特性的客觀要求。學生群體是渴求知識、崇尚文化的群體，是追求自由、向往民主的群體，是朝氣蓬勃、可造可塑的群體。在國家危難時刻，學生為挽救民族命運，為尋求強國之路，為奉獻愛國之心，他們能夠挺身而出，不屈不撓，甚至不惜犧牲自己的生命。在和平年代，學生是祖國的未來，是民族的希望，是國家的潛在建設者。
（2）培養合格人才的客觀要求。學生在學校學習的不僅僅是知識，更多的還是做人的道理，衡量人才的標準是德才兼備，特別是道德、品德，所以，一個學生是否合格，不僅要看分數的高低，還要看品德的好壞，如是否懂禮貌、是否講文明、是否講誠信，這些都是一個大學生所必備的素質，只有有了文化修養，再加上所學的科學知識，這個學生才是合格的。
（3）管理班級的迫切要求。比如，班級里可以規定不要遲到，不能曠課，上課期間不能玩手機等等，但總有制度規定不到的地方，因為班級管理的細節實在太多，這就會出現制度的“盲點”，那么如何約束這些“盲點”呢？這就要靠班級文化去約束，如果一個班級倡導文明、講究禮貌，那么即使制度中沒有規定上課期間進教室要先敲門，該班學生上課時進班級也會敲門的，否則的話就是不懂禮貌的，會受到文化氛圍的遣責，會感到不好意思。這就是文化的管理作用。
二、中職院校班級文化建設存在的主要問題
近年來，隨著我國高等職業教育的迅猛發展，尤其是中職院校擴招和網絡技術的普及，中職院校班級文化建設出現了很多問題，主要表現在：
1、對中職院校班級文化建設的認識比較片面，班級文化建設缺乏科學的規劃。首先，一些人對中職院校班級文化認識不清，簡單地將班級文化歸結為把教室布置一下就行了，認為只要花一些錢把教室布置的好看一些，將教室的墻面用一些墻紙或者學生活動的相片貼一下，有的甚至把教室天花板上貼滿了學生自己疊的小紙鶴，讓人一進去還以為是進入了哪一家幼兒園呢。其次，將中職院校文化與思想政治工作混淆，認為班級文化建設是學校政工、宣傳部門的事，各部門聯合舉辦的活動少、效果差，沒有全員參與的意識。
2、只注重外在物質文化的展示而忽視內在精神文化的積累。很多中職院校千方百計地加大物質文化建設。但是，這―做法卻脫離了物質文化建設的宗旨，班級物質文化建設的目的是使它成為承擔精神文化的載體，建設物質文明不是目的，而是手段，精神文化隱含在物質文化中，是中職院校班級文化建設中實質性的根本性的組成部分，忽視精神建設，中職院校班級文化建設只能流于形式。
3、學校缺乏專項的資金支持。班級文化建設尤其是班級文化建設中的物質文化建設是需要資金的，而實際情況往往是部分學校并沒有這部分預算，那么就讓學生自己先墊資，本身來講學生是沒有收入來源的，這樣一來就造成了學生對班級文化建設的抵觸情緒，更加遠離了我們班級文化建設的初衷。
三、構建高品位中職院校班級文化建設的途徑
班級文化是一個立體化、開放性的概念，它包含了諸多因素，如硬件建設等物的因素，教師、學生等人的因素，以及人與物、教師與學生的相互關系等。它是一種環境，也是一種氛圍，是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍，需要多層次、多渠道進行建設，更需要學校各方面的共同努力。
1、加強領導、高度重視、合理制訂班級文化建設的總體規劃。如果沒有班級文化意識，思想上認為文化無足輕重，那么班級文化建設就無從談起，就不可能建設一個良好的班級文化。就像我們現在非常注重環境保護一樣，是因為我們意識到了惡劣的環境：空氣已不再新鮮、天空已不再蔚藍、水已不再清澈、食品已不再安全。正是有了這種意識，我們才提出要建立生態文明，保護環境、保護家園、保護地球。
2、加強班級文化中精神文化建設的主導作用。中職院校精神文化是精神文明和人文成果的集中體現。班級文化的精神文化建設是通過學校校史資料的整理、編撰，提煉出學院自身發展的精神之魂，將學院精神作為自身發展的核心要素。對能傳承、發揚學院精神的文化進行加工、升華，從而提煉出彰顯自身特色的班級理念。并把學習、誠信、合作、博愛、創新等作為優良的校風和辦學風格。要通過回顧學院發展歷程，展示輝煌成就，樹立先進典型，弘揚優良傳統。
3、完善班級文化建設的制度文化建設。制度文化以其導向性與規范性、穩定性與發展性、科學性與教育性的特征彰顯學校文化。但中職院校當前的一些制度，幾乎很少考慮過班級文化建設的德性規范。一些中職院校采用品德加分制度、學生評教制度，績效考核制度，并不是真正為學生和教師發展，而是以方便管理為目的，體現出來的是“管理”的班級文化，而不是“育人”的班級文化；要充分發揮制度的剛性規范作用。沒有制度支持的校園文化建設，很難發揮長久的影響力。如誠信教育，只通過誠信課堂、誠信講座、誠信簽名等活動，而對考試作弊的學生沒有剛性的處罰和處理，這樣建立的校園誠信文化，將是無法想象的。