時(shí)間：2023-11-25 08:16:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【摘 要】語文是一門開發(fā)性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容才能驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與到知識生成體驗(yàn)中來，進(jìn)而全面認(rèn)知知識，生成運(yùn)用能力。本文站在一線教學(xué)的角度優(yōu)選比較契合廣大初中生認(rèn)知的三個(gè)提高課堂效率的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀；合作學(xué)習(xí)；問題啟發(fā)
有過語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師肯定聽學(xué)生抱怨過語文知識不好捉摸，短時(shí)間內(nèi)不好提高，甚至?xí)W(xué)習(xí)方法產(chǎn)生懷疑。確實(shí)，語文是一門開放性學(xué)科，需要我們長久堅(jiān)持以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。新課改以來廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來用嗎？肯定不能，因?yàn)檫@些教學(xué)方法未必適合自己學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就是說，我們一定要結(jié)合自己班級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生互動(dòng)參與知識生成的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結(jié)一線教學(xué)工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納三個(gè)比較比較契合廣大初中生認(rèn)知的提升語文課堂效率的環(huán)節(jié)，以期拋磚引玉：
一、閱讀環(huán)節(jié)
作為信息的輸入手段，閱讀是語文教學(xué)的不二法門。一方面我們通過閱讀初步認(rèn)知生詞的用法，掌握基本的表達(dá)句式；另一方面通過閱讀體味語言到情感的微妙表達(dá)，從而熟能生巧產(chǎn)生語感，從而提升自己的表達(dá)能力，將語文學(xué)習(xí)上升到“學(xué)以致用”的境界。下面我們以教學(xué)蘇教版選錄的朱自清先生的經(jīng)典散文《春》為例來分析如何展開閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和體味語感。
師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)對課文的初步掌握，思考一下應(yīng)該以怎樣的情感來閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。
生1：這篇課文以歡快的語氣表達(dá)春天的朝氣蓬勃，閱讀的時(shí)候要節(jié)奏明快、愉悅。
生2：我認(rèn)為該文寫的非常優(yōu)美，需要我們以舒緩的節(jié)奏邊閱讀邊感受，所以應(yīng)該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。
……
師：同學(xué)們說都的非常好，從不同的角度說出了對本文的理解和感觸，確實(shí)像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這樣的句子我們應(yīng)該以明快的節(jié)奏來讀，而“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”這樣的優(yōu)美描寫要以舒緩的語氣邊讀邊“享受”春的氣息。
生齊讀，完畢。
師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來表現(xiàn)春天的美呢？
生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。
生4：分別從視覺、感覺、聽覺等不同的角度來引導(dǎo)我們感受春天的氣息。
師：非常好，作者不惜運(yùn)用這么多方式和方法來譜寫春天的美，讓我們學(xué)到什么呢？
生5：我們可以從中學(xué)到描寫景物要從多感官、多角度描寫。
生6：多種修辭手法的巧妙運(yùn)用能使文章更生動(dòng)、形象。
……
這樣引導(dǎo)閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生有思考地進(jìn)行閱讀，有效消除了濫竽充數(shù)的消極現(xiàn)象，同時(shí)讓大家通過思考和感受，真正學(xué)習(xí)到經(jīng)典的描物達(dá)情的手法，它是提升學(xué)生理解能力、寫作能力等語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
二、合作環(huán)節(jié)
開放性的話題離不開合作探究，只有通過大家從不同的角度思考并互動(dòng)交流，知識才能得到發(fā)揚(yáng)和擴(kuò)散，這正契合了語文開放的學(xué)科性質(zhì)，所以語文高效課堂一定離不開合作探究。通常我們以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合成3-5人的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，以期通過明確分工實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間內(nèi)通過互助交流和交叉體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)大化。
例如，我們在教學(xué)《晏子使楚》這篇文言文時(shí)，就根據(jù)文言文知識密度大，許多同學(xué)理解困難的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置合作學(xué)習(xí)來謀求高效課堂。
1.布置小組任務(wù)：（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復(fù)述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
2.合作事項(xiàng)。（1）組長參照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工；（2）合作學(xué)習(xí)過程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再換角色進(jìn)行交叉體驗(yàn)，然后進(jìn)行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)；（3）筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。
3.學(xué)習(xí)成果展示，師生互動(dòng)評價(jià)。
合作學(xué)習(xí)非常適合課堂知識密度大， 難度高的教學(xué)任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)同學(xué)們在體驗(yàn)知識生成過程中以互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高學(xué)習(xí)效率。
三、問題啟發(fā)環(huán)節(jié)
問題是啟發(fā)學(xué)生深入探究知識原理的準(zhǔn)繩。語文教學(xué)中我們要能抓住知識銜接和學(xué)生難以理解的地方通過問題啟發(fā)的方式，拓展學(xué)生思路，轉(zhuǎn)化知識，生成能力。
比如我們教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教學(xué)大綱給出的教學(xué)目的是：讓學(xué)生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生真正體會和學(xué)習(xí)描物狀景的寫作技巧，筆者就設(shè)置下面三個(gè)問題抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生遷移知識：1.作者從哪幾個(gè)角度來寫濟(jì)南的冬天？2.濟(jì)南冬天有怎樣典型的特點(diǎn)？3.反復(fù)體味作者的寫作手法，嘗試寫“家鄉(xiāng)的某個(gè)季節(jié)”的話題習(xí)作，以“描紅”的方式來提升自己的表達(dá)能力。
如此設(shè)問啟發(fā)，同學(xué)們通過再次深入閱讀和學(xué)習(xí)，對文本的認(rèn)識上升到更高的層次，懂得景物描寫時(shí)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行表達(dá)，從而連貫了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到表達(dá)運(yùn)用的知識生成過程。
上文是筆者結(jié)合一線教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對初中語文三個(gè)環(huán)節(jié)的分析與總結(jié)。總而言之，無論怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們一定要將學(xué)生放在主體地位，結(jié)合他們的認(rèn)知來整合教學(xué)內(nèi)容，否則只能是緣木求魚，南轅北轍，非但不能達(dá)成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中語文；多環(huán)節(jié)一體；教學(xué)策略
一、緒論
時(shí)代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，新的教育教學(xué)理論的變革催生了新的教學(xué)觀和學(xué)生觀。自基礎(chǔ)教育課程改革以來，新的課程理念著力于弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上就是強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究。越來越多的教師也意識到只有尊重學(xué)生主體地位，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。自從深化推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為以來，對語文教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力提出了越來越高的要求。作為提升學(xué)生語文修養(yǎng)、生命發(fā)展的主陣地，語文課堂教學(xué)同其他各學(xué)科一樣成為了實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)效益的高低將直接關(guān)系到語文教育教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生語文素質(zhì)能力的高低。
二、相關(guān)概念解析
“多環(huán)節(jié)一體”這一概念涉及到初中語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)流程、針對語文學(xué)科特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的授課類型。指的是“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展”等環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)策略是在教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的方法、手段、途徑的總稱。研究與課程、與教材、與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的語文教學(xué)策略體系是初中語文課堂教學(xué)先期著力解決的問題。語文學(xué)科教學(xué)是有別于其他學(xué)科特征的教學(xué)，即便是同一學(xué)科，不同內(nèi)容的教學(xué)往往也有著各自的規(guī)律。由于語文教學(xué)綜合性強(qiáng)，所以最有效的教學(xué)方法應(yīng)該是在課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”前提下，針對課程目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的多種方法巧妙的組合。
三、初中語文“多環(huán)節(jié)一體”課堂教學(xué)策略
（一）先學(xué)后教策略
先學(xué)后教是從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及組織順序安排的角度確立實(shí)施的教學(xué)策略。教與學(xué)是教學(xué)行為中相互依存、彼此制約、互為影響、對教學(xué)具有支架作用的兩個(gè)因素，教與學(xué)之間存在著一定的相互關(guān)系，這種關(guān)系維系著教師與學(xué)生關(guān)系，維系著教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為方式關(guān)系。成功的語文教育的目的應(yīng)該是為了滿足被教育者個(gè)體成長的需要，而不應(yīng)是以教育者的目的為目的，課堂教學(xué)不能只見教師的教，不見學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生主體地位的確立。初中語文“多環(huán)節(jié)一體”課堂教學(xué)確立實(shí)施先學(xué)后教策略，把課堂教學(xué)確立為一種教是服務(wù)于學(xué)的活動(dòng)，教師實(shí)施教學(xué)的主要任務(wù)是組織引導(dǎo)、激發(fā)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師的教法要適應(yīng)于學(xué)生學(xué)法的需要。先學(xué)后教策略一方面是從教學(xué)整體安排需要出發(fā)，課前學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師再具體講授；另一方面是從課堂教學(xué)局部需要出發(fā)，課內(nèi)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)精講點(diǎn)撥。這一策略的實(shí)施不僅把教與學(xué)看作是構(gòu)成教學(xué)不容忽略的兩個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成要素，更為著力突出了教與學(xué)的先后順序及其主次關(guān)系，鮮明地確立并凸顯了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂地位和教學(xué)理念。
（二）以學(xué)定教策略
以學(xué)定教策略是從教學(xué)目標(biāo)的角度確立實(shí)施的教學(xué)策略。初中語文“多環(huán)節(jié)一體”課堂教學(xué)認(rèn)為，語文教師的基本教學(xué)常規(guī)之一就是要在課堂教學(xué)之前進(jìn)行個(gè)人備課與集體備課。不論是哪種備課，要求教師不僅要求備教材、備教法、備學(xué)法，更重要的要備學(xué)生，即備學(xué)情。因?yàn)榻?gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)不是空著腦袋走進(jìn)學(xué)校的，而是具有一定的經(jīng)驗(yàn)背景，教師應(yīng)重視學(xué)生已有的知識背景，重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的意見，洞察他們的想法，以此為依據(jù)開展與學(xué)生的對話與交流。任何課堂教學(xué)都是有目標(biāo)指向的，每節(jié)語文課也都有其需要完成的具體教學(xué)任務(wù)。這些任務(wù)的確定除了依據(jù)教材大綱規(guī)定的內(nèi)容以外，教師要更多地考慮自己所教學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，個(gè)體間存在著較大的差異，從維果斯基的觀點(diǎn)看，學(xué)生之間的最近發(fā)展區(qū)是不同的。正是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間存在著較為明顯的差異性，而這種差異性的存在使得同樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、掌握時(shí)會產(chǎn)生不同的實(shí)際效果，所以教師必須承認(rèn)差異并尊重差異，不斷認(rèn)識到學(xué)生所具有的特殊認(rèn)知能力及其優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，予以因材施教。
（三）多學(xué)少教策略
多學(xué)少教策略是從教學(xué)方式在量化側(cè)重的角度確立實(shí)施的教學(xué)策略。課堂不能為學(xué)生的終身發(fā)展奠基負(fù)責(zé)。初中語文“多環(huán)節(jié)一體”課堂教學(xué)是在初中階段進(jìn)行的教學(xué)改革，面對的教育對象是智力飛躍發(fā)展、個(gè)性逐步形成的中學(xué)生。“中學(xué)生的思維逐步從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，從形象思維向抽象思維發(fā)展，知識和經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化，反映在語文學(xué)習(xí)上則是理解和分析能力的明顯加強(qiáng)。”作為母語教學(xué)，語文教學(xué)是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個(gè)性”的教學(xué)。語文教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，主要任務(wù)是通過閱讀、思考、實(shí)踐和思考來建構(gòu)學(xué)生的精神世界。按照加德納的多元智力理論，語文教學(xué)要突破單一量化的傳統(tǒng)智能觀以及人類認(rèn)知的一元化論點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生主動(dòng)積極地參與語文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸到學(xué)生手中。教師要想方設(shè)法在教學(xué)中給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過程的機(jī)會，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中提升并確保學(xué)生的高參與度，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，讓學(xué)生成為語文教學(xué)能動(dòng)的創(chuàng)造者。
（四）以學(xué)評教策略
以學(xué)評教策略是從教學(xué)評價(jià)的角度確立實(shí)施的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，因?yàn)榻處熤髟渍n堂，課堂教學(xué)的組織形式落實(shí)的是重教重講，所以教師講的如何將直接成為評判一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的狀態(tài)和取得的效果往往被忽略不計(jì)，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。初中語文“多環(huán)節(jié)一體”課堂教學(xué)則把對課堂教學(xué)評價(jià)的杠桿從重講重教側(cè)向了學(xué)生的學(xué)習(xí)，始終把凸顯學(xué)生主體地位放在首位，注重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、形式、表現(xiàn)與成效，主要從兩大維度予以評價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳文輝.中學(xué)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].西南師范大學(xué)，2002
【關(guān)鍵詞】知識水平；能力結(jié)構(gòu)；實(shí)踐性
在初中語文教學(xué)中，文學(xué)教育更應(yīng)該引發(fā)廣大漢語言文學(xué)教師的思考，如何提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的素質(zhì)是我們要關(guān)注的重要課題。
1.注重提高學(xué)生專業(yè)知識水平的環(huán)節(jié)
第 一，立足于專業(yè)知識的強(qiáng)化，構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。 注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)和現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)的統(tǒng)一。中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語、文藝?yán)碚撊笳n程體系是漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)，但是，在教學(xué)中，單純依靠這些基礎(chǔ)，學(xué)生在畢業(yè)走向社會后，并不能適應(yīng)社會生活，教師需要在這個(gè)基礎(chǔ)之外教給學(xué)生現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)，即應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)、新聞學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎(chǔ)。把兩個(gè)方面的基礎(chǔ)有機(jī)統(tǒng)一起來才能讓教育體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用性。比如：讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在學(xué)習(xí)期間完成一定的閱讀任務(wù)。并借助教師對學(xué)生的影響，給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學(xué)科的一般知識，具有較好的人文、科學(xué)和藝體素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生具備了文學(xué)閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情；能以積極的鑒賞態(tài)度，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索其蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當(dāng)下學(xué)生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學(xué)生以來，我們就制訂了嚴(yán)格的寫作培訓(xùn)方案。讓學(xué)生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字基本功，求得語言表達(dá)的文通字順，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)寫作能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)評論的能力，并在此過程中使學(xué)生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。
漢語言文學(xué)專業(yè)的素質(zhì)主要通過本專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識及其相對應(yīng)的能力表現(xiàn)出來。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。
1.1培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力。知識的掌握、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)各種能力的體現(xiàn)，是認(rèn)知能力的整合和思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的根本。具體包括，學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等
1.2培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，指專業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業(yè)的知識運(yùn)用等。
1.3普通話聽說能力。學(xué)習(xí)漢語言專業(yè)，普通話是最基本的要求。學(xué)生要掌握普通話的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運(yùn)用普通話時(shí)的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進(jìn)行溝通和交流。
1.4應(yīng)用文寫作能力：應(yīng)用文包括座談會紀(jì)要、迎送辭、自薦書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題報(bào)告以及事物說明的應(yīng)用文等，要求做到要點(diǎn)明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。
2.注重實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學(xué)，中文教師憑借一本書、一個(gè)粉筆讓學(xué)生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在社會上缺乏立足的根基。所以，學(xué)生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學(xué)會了運(yùn)用。我們要結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點(diǎn)，是其在競爭中謀生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會需要的途徑。
在教學(xué)中，通過理論基礎(chǔ)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，開展深入淺出的教學(xué)創(chuàng)新工作，將書本與實(shí)踐相掛鉤，提高學(xué)生對于學(xué)科間融會貫通的能力培養(yǎng)，著眼于漢語言文學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)建和諧的教學(xué)體系。我們只有注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用的結(jié)合，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)生對知識的深入把握和靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)計(jì)劃中，我們要進(jìn)行專業(yè)知識的拓展，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，兼顧學(xué)生的文化知識和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：英語，教學(xué)，詞匯，呈現(xiàn)
一、引言
初中英語課堂是詞匯教學(xué)的主要陣地。課堂詞匯教學(xué)是否有效很大程度上影響甚至決定學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。而呈現(xiàn)詞匯作為詞匯教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，有著不可低估的作用。Krashen（1982）認(rèn)為可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件。呈現(xiàn)詞匯，強(qiáng)化感知，促進(jìn)理解，是詞匯教學(xué)的第一步。詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的目的不僅僅局限于把目標(biāo)詞匯展示給學(xué)生，讓他們知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者辨其形、知其義、讀其音、悟其用，通過各種方式的呈現(xiàn)加深他們對目標(biāo)詞匯的感知和理解。詞匯呈現(xiàn)的手段多種多樣。而筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為有效的詞匯呈現(xiàn)應(yīng)是使學(xué)生在詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后首先能對詞的基本意義、詞的發(fā)音、和詞的拼寫有一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的理解，形成初步的記憶。環(huán)節(jié)然而筆者觀察到詞匯呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些問題。以下筆者就2011年浙江省詞匯教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中觀察到的問題進(jìn)行分析，探討詞匯呈現(xiàn)教學(xué)的有效性。
二、詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中存在的問題
1.呈現(xiàn)的圖片缺乏典型性
圖片形象直觀，是詞匯教學(xué)中最為常見的形式。我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的圖片包括教材中的插圖、多媒體圖片、教學(xué)掛圖、照片及簡筆畫等。此次評比中幾乎每一個(gè)教師都運(yùn)用了圖片來直觀地呈現(xiàn)生詞。然而圖片運(yùn)用過程中也存在容易被忽視的一個(gè)問題，即所用圖片的典型性不夠。比如一位老師在Homes and Houses一課教學(xué)中要呈現(xiàn)row house、ranch house和cottage三種不同形式的建筑。從三種房子的定義來看，row house 具有成排相連的特點(diǎn)，ranch house是北美人在農(nóng)場上飼養(yǎng)牲口之用的房子，而cottage通常指地處鄉(xiāng)村的小房子。然而以上三幅圖片不足以讓學(xué)生明白三種建筑的本質(zhì)區(qū)別。因此，筆者認(rèn)為此處應(yīng)就每一種建筑給出幾張具有代表性的圖片來集中體現(xiàn)它們的典型特征。比如首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出圖片中房子的共同特征，獲得直觀的印象。然后可由教師說：These houses are in a row.They are standing side by side and sharing common walls.They are called row houses.這樣就能讓學(xué)生充分把握住它們的本質(zhì)特征。
2.呈現(xiàn)手段和目標(biāo)詞匯相脫離
近年來，多媒體常被用在英語課堂中，或提供背景，或烘托主題，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)。然而在有些課堂上，由于教師引導(dǎo)不到位而使多媒體成了擺設(shè)。例如一位教師在Fashion and you一課利用一段三分鐘的Heaven and earth視頻來呈現(xiàn)有關(guān)服裝的生詞sporty style、trainers、hip hop style、jacket with hoods、baggy jeans等。觀看完視頻短片后教師問：How many stars are there in the video Who are they？教師的本意是：通過兩位人物（運(yùn)動(dòng)著的籃球健將科比和舞動(dòng)中的歌星周杰倫）的動(dòng)態(tài)演繹讓學(xué)生體會兩種服裝的風(fēng)格。
3.詞匯呈現(xiàn)無視記憶干擾
以舊帶新，通過先前學(xué)過的詞匯引出目標(biāo)詞匯是詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)常用的方式。比如一位教師在呈現(xiàn)driveway一詞的過程中，先復(fù)習(xí)了drive和way這兩個(gè)舊詞，再自然帶出新詞driveway的含義。然而，在利用已學(xué)詞匯引出目標(biāo)詞匯的過程中舊詞的出現(xiàn)也容易產(chǎn)生對新詞學(xué)習(xí)上的干擾。比如在Fashion and You一課中，教師在用解釋法呈現(xiàn)出生詞dye后，采用了諧音法提醒學(xué)生已學(xué)過的die一詞。可惜的是教師到此便戛然而止繼續(xù)了。筆者認(rèn)為die的出現(xiàn)，對dye的學(xué)習(xí)構(gòu)成了干擾，因?yàn)閐ye和die雖然發(fā)音相同、詞形相近，意義卻相去甚遠(yuǎn)，容易在記憶時(shí)產(chǎn)生混淆。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立這兩個(gè)詞的聯(lián)系，避免記憶干擾。比如大家知道染發(fā)對健康是有害的，教師可以說：If you dye your hair too often，you may die.雖然有些夸張，但能讓學(xué)生印象深刻，起到強(qiáng)化感知的效果。
為了最大限度的讓學(xué)生理解新詞的音、形、義，教師在呈現(xiàn)生詞時(shí)應(yīng)首先對可能造成的干擾因素有所預(yù)見并在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。
4.詞匯呈現(xiàn)缺乏科學(xué)性
語言有其內(nèi)在的規(guī)律，教師在呈現(xiàn)語言的過程中應(yīng)遵循這種規(guī)律。以語音教學(xué)為例，英語是表音文字，讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比（李宋昊，2002）。詞匯教學(xué)應(yīng)注重音形結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法和技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。一位教師有很好的語音培養(yǎng)意識，她在呈現(xiàn)生詞時(shí)總不忘讓學(xué)生看著音標(biāo)自己試著來讀。在Strange Coincidence一課中教師為了呈現(xiàn)confused一詞的語音，將該詞分解成con/fu/sed三個(gè)部分來跟讀。學(xué)生對前兩部分的發(fā)音不存在困難，但是對sed的發(fā)音則與預(yù)測有較大的差距。原因正如該教師在自己的課后反思中所分析的：confused只有兩個(gè)音節(jié)：con/fused，人為地將其拆分成三個(gè)音節(jié)，違背了語言的科學(xué)性，所以沒能收到較好的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為詞的發(fā)音、詞的拼寫和使用上都有約定俗成的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中切忌隨意和盲目性。
5.詞匯呈現(xiàn)缺乏理解核查的過程
所呈現(xiàn)的詞匯是否被學(xué)生所理解需要教師在教學(xué)過程中通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證。然而往往很多時(shí)候在呈現(xiàn)新詞后，因?yàn)槿狈υ~義理解核查的教學(xué)過程，詞匯呈現(xiàn)成了蜻蜓點(diǎn)水的走過場。比如閱讀課文Fashion and You中，fashion是一個(gè)文化感十足的話題，而四種服裝風(fēng)格的詞匯sporty，goth，hip-hop，hippy是教學(xué)的難點(diǎn)。教師通過討論圖片的方式一一來呈現(xiàn)四種服裝風(fēng)格（例如：“Look at this girl，her hair is long and white.Her skirt is long too.This style is called hippy.”）。然而筆者觀察到在緊接著的閱讀任務(wù)中，學(xué)生們對這四種服裝風(fēng)格的辨認(rèn)上出現(xiàn)了困難。事實(shí)上，這種情況的發(fā)生不難預(yù)見，畢竟這些詞匯并不十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。但教師可以通過理解核查的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生對它們的認(rèn)知。如教師可展示多張先前未出現(xiàn)的服飾圖片順勢詢問學(xué)生它們分別屬于什么風(fēng)格，或通過任務(wù)（如利用所給的服裝為不同人物做不同風(fēng)格的服裝搭配），進(jìn)一步幫助學(xué)生辨別四個(gè)詞匯的內(nèi)涵。因此，對于不同的目標(biāo)詞匯，教師需要有充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。必要時(shí)通過理解核查的過程，可以提高詞匯呈現(xiàn)的有效性。
1 備好課
作為語文教師，精心備好課，是上好課、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，絕對不能忽視。備好課，首先要熟悉教學(xué)大綱和考試大綱，熟悉課本，其次要做到三備：備學(xué)生、備知識、備教法。
學(xué)生是課堂的主人，備好課就應(yīng)備好學(xué)生，如本課所設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)、問題學(xué)生知道多少，本課用到的舊知識學(xué)生知道多少，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里，講課中學(xué)生可能遇到什么問題，怎樣設(shè)計(jì)本課才能讓學(xué)生接受，哪些問題需學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生在思想認(rèn)識上應(yīng)達(dá)到什么水平等；備知識，關(guān)鍵就是理順知識點(diǎn)，摸準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出疑點(diǎn)和與本課有關(guān)的實(shí)際問題；備教法，就是每一堂課、每一個(gè)問題，要注意學(xué)生的實(shí)際，盡可能地降低要求，因材施教、因人施教。
2 提高課堂教學(xué)效率
一節(jié)課就四十五分鐘，如果能充分利用，高于課后兩個(gè)四十五分鐘的效率。當(dāng)堂能解決的問題，決不拖到課后解決，這就需要在課堂上想方設(shè)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性和注意力，涌躍參加每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生分散精力，搞小動(dòng)作，不能讓學(xué)生干或想與本課無關(guān)的事情，時(shí)常多問學(xué)生幾個(gè)為什么，盡可能多地提問每一個(gè)學(xué)生。否則你準(zhǔn)備得再好，講得再清楚，也是一堂失敗的課。在課堂教學(xué)中，我主要做了以下工作：
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，為了使學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍，而又不知不覺地學(xué)語文，我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的方式導(dǎo)入新課：用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；以講述故事的方式感染學(xué)生；播放音樂創(chuàng)設(shè)氛圍；設(shè)計(jì)懸念激發(fā)興趣……這些比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材的精練、實(shí)用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起作用。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞，讓學(xué)生學(xué)會用手、用腦去學(xué)習(xí)。因此，我常用討論――講解的授課方式發(fā)揮學(xué)生的主體性。就是讓學(xué)生自己去探討解題的思路、方式及最后答案，然后讓一名學(xué)生講解，最后，我進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)去參與課堂活動(dòng)，在不知不覺中發(fā)揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅。我發(fā)現(xiàn)討論――講解式以其形式新穎、氣氛熱烈，可刺激和較長時(shí)間保持學(xué)生的注意力，可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生提供更多、更頻繁、更深入地參與語文活動(dòng)的機(jī)會，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。
2.3 營造良好的課堂教學(xué)氛圍。我國自古以來就講究師道尊嚴(yán)，一日為師，終身為父。老師說一不二，學(xué)生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴(yán)重制約了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，因此我認(rèn)為語文教學(xué)要提倡民主化。在教學(xué)中，我沒有將學(xué)生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許課堂上有不同的聲音出現(xiàn)。如何營造語文課堂教學(xué)中的民主氣氛呢？我主要做到了以下幾個(gè)方面：
2.3.1 創(chuàng)設(shè)平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權(quán)威性，將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學(xué)生就會敢于提出疑問，自信心也會增強(qiáng)許多，獨(dú)立分析、解決問題的能力也就會相應(yīng)地提高。
2.3.2 倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。課堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見仁，智者見智地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識充分地體現(xiàn)出來。
2.3.3 教法設(shè)計(jì)盡量做到靈活多樣。教師通過新鮮活動(dòng)的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過各種活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的樂趣，喚起求知的欲望。另外，我更注意情感的作用，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，處處尊重他們，虛心向他們學(xué)習(xí)，同他們結(jié)成親密的朋友和友好的學(xué)伴關(guān)系，這樣學(xué)生才會全心全意地配合自己、支持自己，使自己的教學(xué)漸入佳境。
3 重視課后輔導(dǎo)檢查和課外閱讀
關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；朗讀
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-172-01
語文教學(xué)，要注重讓學(xué)生在讀中去體會感受。通過讀可以領(lǐng)悟升華，學(xué)生從反復(fù)的朗讀中領(lǐng)略到祖國語言的神奇和魅力，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從字里行間去走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)文字的含義，甚至走進(jìn)文字外的美麗世界。語文課堂，是一頓營養(yǎng)豐富的大餐，也是一份高品質(zhì)的精神大餐，讓人品昧無窮。身為一位語文教師，身上肩負(fù)的語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，但同時(shí)，也是多姿多彩，快樂而詩意。十幾年來的語文教學(xué)過程，努力耕耘著，默默奉獻(xiàn)著，卻也是一種愜意的享受。課堂上，始終重視給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，通過多讀來進(jìn)一步加深學(xué)生的理解感受，以讀帶講，以讀促講，讓學(xué)生讀出意，讀出味。只有多讀作品，多訓(xùn)練語感，才能駕馭文字，使語言文字在學(xué)生的頭腦中活起來。形式多樣的讀能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，這樣的整節(jié)課，書聲瑯瑯，氛圍融洽，連貫流暢，承接自然。所以語文課堂教學(xué)中，重視朗讀，是非常必要的，讀，充分發(fā)揮了語文課的主導(dǎo)地位。以讀貫穿始終，讓人感覺教學(xué)有效，水到渠成。
現(xiàn)在，對語文的教學(xué)也是仁者見仁，智者見智，論來論去都難得十全十美，因此，對各種見解只能是“擇其善者而從之，其不善者而改之”。古人云“師傅不過引路人”，語文教師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的。但是，往往很多語文老師卻忽視課堂的朗讀，取而代之的是繁瑣而單一的分析，頻繁的提問，把本該留給學(xué)生的朗讀時(shí)間給占用了，即使是讓學(xué)生讀一自然段，也是為了講這一自然段，結(jié)果也是匆匆忙忙的讀，儼然成為一種形式了，學(xué)生能不覺得枯燥無味嗎？一節(jié)課只有短短的45分鐘，是非常有限的，而大多數(shù)時(shí)間被老師的講課所霸占了，朗讀的時(shí)間寥寥無幾，甚至一些知識學(xué)生一讀即懂，教師還在那里講得高深莫測。當(dāng)前很多語文課堂中的朗讀課文，基本只為讀而讀，老師只顧計(jì)數(shù)著學(xué)生讀了多少遍，忽略了具體的朗讀指導(dǎo)，有的頂多也是提一些抽象的要求，如“要讀得生動(dòng)些”，讀后更沒有評價(jià)，使得整個(gè)課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)是有無無心的念經(jīng)。朗讀純粹就流于形式了。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
我們知道恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)老師的“教”，所以導(dǎo)入的方法有談話導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，無論采用哪種方式都要做到三點(diǎn)：密切聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容、時(shí)間控制在1—2分鐘、可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)
在這一環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生的主體地位，要堅(jiān)持三個(gè)原則：
首先，我們應(yīng)把握主體性原則，即讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體意識，積極有效地參與到語文學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會分析問題和解決問題的能力。
其次，我們應(yīng)把握獨(dú)立性原則，要求學(xué)生擺脫對教師的依賴，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題。
最后，我們需要把握開放性原則，這就要求我們不要拘泥于教材，而是讓學(xué)生更廣泛、更自主地讀書。
教師要做到：將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。
三、小組合作，探究賞析
合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要科學(xué)分組：基本做法是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、性別、個(gè)性特征等分為若干小組，每組4——5人。學(xué)生根據(jù)特長，在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員等。角色可以互換。其次是群體合作。在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生為了完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，就必須具有協(xié)作意識。另外要照顧后進(jìn)生：要求全體學(xué)生參與發(fā)言，所有的學(xué)生都要積極思考、主動(dòng)參與。
小組合作學(xué)習(xí)教師要教給學(xué)生探究賞析的方法，可在圍繞學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題對課文進(jìn)行深層次的理解、交流。可在課題上、重點(diǎn)詞句處、人物言行處、重、難點(diǎn)處等進(jìn)行深入探究， 另外要對自己存在的疑問進(jìn)行合作交流，做到提出的問題表達(dá)清楚、完整，而且有價(jià)值。
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做從以下幾方面進(jìn)行準(zhǔn)備：（1）為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多長時(shí)間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。
在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成“一個(gè)好漢三個(gè)幫”和“人人為我，我為人人”的觀念，在協(xié)作學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會合作技能。如：會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作評價(jià)；會質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求別人作進(jìn)一步的解釋；會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。
合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申和拓展。對于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)。
四、集體展示、點(diǎn)撥提升
1.所謂展示：就是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，交流又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示環(huán)節(jié)（或課）上，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，而是選取重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、有爭議的問題、一題多解的問題，能夠拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題進(jìn)行展示。
學(xué)生層面：
（1）展示時(shí)應(yīng)做到：所有的學(xué)生都要展示。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，可以讓他們進(jìn)行板演或在“組內(nèi)”展示，再嘗試著參與集體展示。總之，展示的對象重點(diǎn)是中等生，但要求所有同學(xué)必須“參與”，可以由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；也可以由老師在課堂上臨時(shí)指定展示人。展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他的難度問題。
（2）傾聽時(shí)應(yīng)做到： 在別人展示時(shí)，聽展者可以舉手質(zhì)疑，也可以補(bǔ)充完整或發(fā)表自己的不同見解。其他同學(xué)要認(rèn)真思考，并在學(xué)案上用雙色筆做好筆記。要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。當(dāng)聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。
2.所謂“點(diǎn)撥”是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的精彩發(fā)言、獨(dú)到見解或思維誤區(qū)而組織開展的評價(jià)。就像電影中的慢鏡頭或特寫鏡頭，能刺激感官，發(fā)人深思，能夠讓參與者在評價(jià)中，享受成功，認(rèn)識自我，明確是非，升華感情。
教師層面：
展示時(shí)教師應(yīng)做到：
（1）展示時(shí)，老師安排好離黑板較遠(yuǎn)的同學(xué)或側(cè)邊的同學(xué)的位置，并在學(xué)生巡查，以督促不認(rèn)真的學(xué)生。教師要在展示過程中對學(xué)生的展示要適時(shí)進(jìn)行追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)并及時(shí)評價(jià)學(xué)生的展示情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主尋找解決問題的方法。對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的學(xué)生去幫助“糾錯(cuò)”，并讓出錯(cuò)的學(xué)生把正確答案寫在自己的課本或?qū)W案上。
（2）教師要掌握和了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況去掌控展示時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。教師在小組代表展示時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)控，不宜在非重難點(diǎn)問題上進(jìn)行過多的展示。
課堂評價(jià)目標(biāo)：
學(xué)生方面：
1.展示的對象重點(diǎn)是中等生，但要求所有同學(xué)必須“參與”，可以由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；也可以由老師在課堂上臨時(shí)指定展示人。
2.在別人展示時(shí)，聽展者可以舉手質(zhì)疑，也可以補(bǔ)充完整或發(fā)表自己的不同見解。其他同學(xué)要認(rèn)真思考，并在學(xué)案上用雙色筆做好筆記。
教師方面：
1.教師要在展示過程中對學(xué)生的展示要適時(shí)進(jìn)行追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)并及時(shí)評價(jià)學(xué)生的展示情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主尋找解決問題的方法。
2.教師要掌握和了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況去掌控展示時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。
五、遷移拓展，積累運(yùn)用
拓展，實(shí)際就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究延伸。拓展環(huán)節(jié)有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向?qū)懙耐卣埂⑾蛏羁臻g拓展、從原文本向超文本的價(jià)值空間拓展。
初一年級是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵時(shí)期。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要備課，在為保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，教師可以對個(gè)別學(xué)生做有針對性的課后輔導(dǎo)。
1 備課
作為一名教師，在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，就要做好充分的、豐富的備課準(zhǔn)備工作。這一堂課上的成功與否，關(guān)鍵取決于備課的準(zhǔn)備是否充足。學(xué)生來學(xué)習(xí)的目的是為了獲得知識和學(xué)習(xí)的方法。那么，教師要充分站在學(xué)生的立場上思考教學(xué)和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認(rèn)，如果一個(gè)老師沒有站在學(xué)生的角度上去了解他們，沒有正確按照學(xué)生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學(xué)上是沒有目的的，在教學(xué)的過程是不成功的，教學(xué)的成果也是不見成效的和失敗的。教師應(yīng)按規(guī)定制定短期的教學(xué)工作計(jì)劃。在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教案，備教法、學(xué)法，備教學(xué)器材，備情感、態(tài)度、價(jià)值觀和備習(xí)題。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，用創(chuàng)新的思維和理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)明確重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)課文，做到全盤統(tǒng)籌，安排和實(shí)現(xiàn)好授課計(jì)劃。
2 課堂教學(xué)
備課工作準(zhǔn)備好之后，接著是課堂教學(xué)，教師要依照備課的方案及內(nèi)容來上課。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙方互動(dòng)性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，是思維的主體，他們的活動(dòng)應(yīng)占課堂的絕大多數(shù)時(shí)間。課堂教學(xué)的必要五個(gè)環(huán)節(jié)是：自學(xué)，議論，點(diǎn)撥，練習(xí)和小結(jié)。
教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要把教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合起來。練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為技能，并進(jìn)一步深化知識的過程，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要組成部分。練的目的就是為了給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐和檢驗(yàn)的平臺，有針對性的練習(xí)，能讓學(xué)生更好地掌握這一堂課所教所學(xué)的知識。學(xué)生應(yīng)該對此重視，配合老師，多做練習(xí)，從而提高綜合運(yùn)用知識的能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐檢驗(yàn)真理；那么，在教的階段里，用練習(xí)來檢驗(yàn)教學(xué)的效果和收獲是再合適不過的。
在課堂結(jié)束前的二十分鐘，老師應(yīng)開始布置課堂作業(yè)和課后作業(yè)。主要的目的還是讓學(xué)生把課堂所學(xué)的知識重新溫習(xí)，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
另一個(gè)方面，安排作業(yè)可以讓學(xué)生在老師的要求之下把作業(yè)完成，從而使學(xué)生更好地利用他們的課余時(shí)間，減少了把時(shí)間浪費(fèi)在玩耍上。
3 課后工作
自然地，課后工作主要就包括作業(yè)的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補(bǔ)充，最后是在學(xué)生課程結(jié)束之時(shí)的相關(guān)考試工作。在臨近考試之時(shí)，教師要按照自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)試卷的題型和題目數(shù)量，把它們輸入電腦，做詳細(xì)的排版并打印出來。排版是一項(xiàng)認(rèn)真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯(cuò)誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。
那在批改作業(yè)的時(shí)候更要認(rèn)真，絕對不能以一個(gè)“閱”字就帶過，一定要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的正確率來評分，根據(jù)教師個(gè)人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點(diǎn)評。必要時(shí)，評上幾句肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的話語。作業(yè)是學(xué)生自學(xué)、自我檢查的重要依據(jù)。老師在批改的過程中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)的糾正并做好登記。必要的時(shí)候可以把它們拿出來在課堂上進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，啟發(fā)他們積極的思考，以便檢驗(yàn)教學(xué)的效果并及時(shí)鞏固，避免學(xué)生第二次犯同樣的錯(cuò)誤，以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的效益，即做到了有效教學(xué)。
所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W的不好、不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲、學(xué)了但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這些都是無效教學(xué)或是低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。
4 課后輔導(dǎo)
輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是教師完成教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要工作。課堂的時(shí)間有限，不可能解決學(xué)生的所有問題，特別是對于人數(shù)多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)就顯得更為重要。它對于提高教學(xué)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，促進(jìn)語文水平的提高有著重要的意義。
老師在進(jìn)行一個(gè)階段的教學(xué)之后，對學(xué)生的情況會有一定的了解，比如知道哪一些學(xué)生基礎(chǔ)以及吸收知識的能力比較好一些，以及哪一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，吸收和接受能力會慢一些等。那么針對后者，我們老師就要適時(shí)適當(dāng)?shù)募右暂o導(dǎo)，而且要是跟蹤性的，時(shí)刻觀察被輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)心態(tài)，做到因材施教、對癥下藥，對該學(xué)生知識點(diǎn)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。那么輔導(dǎo)要有針對性，輔導(dǎo)的方法應(yīng)因人而異，做到耐心細(xì)致，循循善誘，培優(yōu)扶差。輔導(dǎo)的形式也有很多，一般常見的有補(bǔ)課式輔導(dǎo)和一對一的輔導(dǎo)等。
教師課下對學(xué)生的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，是教師有責(zé)任心、教育教學(xué)能力和職業(yè)技巧相結(jié)合的藝術(shù)，是語文教師的必備技能。
5 安全教育
在學(xué)校，安全教育包括人身財(cái)產(chǎn)安全、食宿安全，衛(wèi)生環(huán)境安全等。安全工作是教育工作的首要大事，是學(xué)校教育的重要保障，是辦好讓人民群眾滿意教育的基礎(chǔ)。為做好校園安全工作，中心特別制定了一套針對學(xué)生及校園環(huán)境安全的封閉式管理機(jī)制，午休和晚修（休）時(shí)間安排教師值班，以便發(fā)現(xiàn)問題能夠及時(shí)處理。這種做法是對學(xué)生及學(xué)校安全責(zé)任的充分保障。
