時間：2023-11-20 10:24:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇家校溝通的策略和方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】家校；合作；觀念；溝通；育人
現代教育是一種開放性全方位教育，它要求改變以單一的學校教育影響為主的框架，突出學校、家庭與社會的總和交互性教育影響。“家校聯系”是班主任工作中一項重要的內容，處理好家與校的關系，會使班主任的工作事半功倍。教師要做好班級管理工作就應當認識到與家長之間溝通的重要性，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育卻都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”因此，教師與家長必須做到互相配合，和諧施教。
然而，我們也看到當前家長與教師之間在教育觀念方面還存在分歧。家庭與學校之間的溝通還流于表面，缺少實質性的溝通和交往，家校合作內容單一，偏重的是低層次的、臨時性的、單向性的合作。為了切實提高家校合作的實效性，結合相關家校合作的實踐經驗，特提出一些家校合作的實踐策略。
一、轉變思想觀念，營造和諧氛圍
1.家長應該正確定位
當前的家校合作中，家庭與學校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。他們認為教育孩子主要是學校、老師的事情，孩子的學習和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。或者認為自己教育不得利，心有余而立不足，干脆就不管了。有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其孩子的教育，相反他們會把家長參與子女教育看作是學校推卸責任，是學校無能的表現。
家長應該認識到參與家校合作是自己的權利和義務，家長要同學校一起承擔起育人重任，共同肩負起學校發展的重任，要與學校密切配合，充分發揮對孩子的教育優勢，主動與學校、老師有效地交流溝通，主動學習，提高家教能力。在合作中應該尊重教師，給于學校力所能及的支持，為學校的發展出謀劃策。只有這樣，才能家校一體，形成合力。
2.教師應該轉變觀念
在傳統的教育觀念中，學校是唯一提供正規教育的地方，家庭教育只是輔助學校教育。因此，不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者、指導者，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學校教育的一種陪襯，很難發揮出主動性。
現代家校合作是共同服務于孩子健康成長的，體現“以孩子發展為本”的理念，提倡的是全面性、經常性、雙向的和伙伴性的家校合作。既然學校和家庭是伙伴關系，學校和教師就應該尊重家長，創建平等和諧的合作氛圍。全體教師要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種意識落實于日常的家校合作工作中去，以積極熱情的態度主動地接納家長為合作伙伴，真心誠意地讓家長參與到學校、班級的各項教育教學活動中去。
二、提高溝通實效，達成目標共識
1.改進溝通方法
傳統的家校溝通，主要是教師在發現學生的問題后，與家長進行溝通。交流的形式以教師一對一地向家長“告狀”為主。交流的內容通常用“你要怎樣”，“你應該怎樣”的句式。學校、教師很難或者根本沒有想過要站在家庭、家長的角度來看待孩子的教育問題。有些家長從來不愿意到學校來，說是怕丟臉，這恐怕跟我們教師的方法有很大關系，家長來了之后，教師當著家長的面訓斥學生，弄得家長臉上掛不住，下不了臺，于是就變成教師訓家長，家長訓學生。有的教師不僅訓斥學生，還會訓斥家長。這樣一來家長再也不愿意到學校來，因為來了每次都被弄得灰頭土臉的，憋著一肚子氣回去。長此以網，家長會覺得無臉見老師，進而對老師畏懼、遠離。
2.豐富、優化溝通渠道
在現代家校合作中，學校和家長要用發展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，讓家庭與學校，家長與教師之間能全方位、多層次的充分交流溝通，為家校合作良性發展打下基礎。然而，當前家校之間溝通渠道比較單一，缺少互動。我們要切實改變傳統溝通模式，變單向為雙向，變被動為互動，變對象為伙伴。
三、搭建學習平臺，提升家教能力
1.組織家教培訓
有個教育家曾問總統這樣一個問題：“你覺得做駕駛難呢？還是做父母難？”總統很奇怪：“這還用問？當然是做父母難！”教育家也很奇怪，為什么做駕駛就必須先通過培訓，還要考個駕駛執照才行；而做父母的卻可以不接受培訓，更不用通過考試呢？
現在社會上一個普通的現象就是，很多父母深深感到，物質條件越來越好，可孩子越來越難管了；孩子的孝心越來越少，冷漠越來越多；孩子的上網的時間越來越多，交流的時間越來越少；孩子講吃講穿的越來越多，學習動力越來越少……以至于造成現在很多父母和孩子之間的關系非常之緊張。
2.開展家教研討
傳統的家校溝通，以家長會為主，而家長會絕大部分涉及學生的成績狀況，家長會信息的流動大多是單向的，缺乏有針對性的信息互動交流。學校要提高家長素質服務，就必須創新模式。
（1）經驗交流共享
有些家長，教育孩子的理論懂得不少，說起道理也頭頭是道。但缺乏的是理論轉變為實踐的方法，不知道具體到孩子的某個行為、某一情境、某一問題時應該怎么做？他們非常渴望的是有機會多聽聽同齡家長的心聲，對比了解同一階段的孩子有什么共性、困惑和問題？其他家長如果遇到這樣的問題會怎么處理？有過什么經驗或是教訓？因此我們將家長中的經驗豐富者請上講臺，開展“家長上講臺”活動，讓優秀家長長作經驗交流，推廣成功經驗，榜樣帶動，這樣的經驗交流很接地氣。
（2）熱點互動研討
開設家庭教育研討前，教師和家長委員會成員要充分利用各種家校渠道調查了解家長的困惑和關心的熱點問題，形成一套主題目錄，根據家長的需求，確定家庭教育研討的主題、時間、形式等。教師和家長結合實際，準備相關主題所需的討論材料，包括專家建議、教育類書籍的摘錄等。
這種模式氣氛輕松、活躍，家長是活動的主體，人人參與、全程參與，每位家長的積極性、主動性都被充分調動起來。家長間實現優勢互補、平等對話，提升了家長素質，推進了家校共同教育過程。
我們越來越清醒地認識到，家庭教育和學校教育是一個相輔相成的關系，缺一不可。良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上，良好的家庭道德的建立有賴于學校和教師對家長進行大量的深入細微的教育工作。只有這樣，我們的教育事業才能穩妥、長足、和諧、科學的發展！
【參考文獻】
[1]岳璞.“基礎教育新理念――家校合作”[J].天津外科院，外國中小學教育，2002.2
關鍵詞：班主任；家長；有效溝通；藝術
班級是學校教育教學的基本單位，班興則校興，班衰則校衰。加強班集體建設旨在創設和諧、團結、向上的育人環境，激活學生樂學、善思、奮進和自主、自強、自立的內驅力，促進每一位學生健康、快樂地成長；旨在引領師生在合作中學會學習，學會體諒，學會溝通，學會互相尊重，實現自我完善和發展；旨在夯實學校育人基礎，提升學校育人水平，保持學校可持續發展。班主任是學校開展德育工作最直接、最主要的組織實施者，是班集體建設的指導者和參與者。班主任隊伍的素質高低將直接關系到優良校風、班風和學風的形成，關系到學校德育工作的成效，更關系到學校育人目標的實現。
班主任隊伍是一個特別能戰斗、甘于奉獻的群體，正是你們的無私奉獻、默默耕耘，把一個個本來學習基礎不好、行為表現不佳的學生送入到高校，送進企業，你們是我校一群“最可愛的人”！
溝通是一門藝術，一次成功的溝通，就是一次成功的教育。教育的問題在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通，則學生的“心事”教師永遠也“猜不明白”，而教師的“柔情”學生“永遠不懂”。溝通，讓教師走進學生的心靈世界，也讓學生真正理解教師，通過溝通，才能徹底拆除妨礙情感交流的“籬笆墻”，才能促進教育目標的順利實現。
學校教育與家庭教育在整個教育過程中相互依賴、相互作用，分別發揮著不可替代的作用。因此，在班主任與家長之間加強溝通、合作，對學生教育績效具有至關重要的意義。然而，目前許多班主任與家長溝通的意識不強、溝通技能低下、溝通策略缺乏、溝通存在障礙等問題變得非常突出。這不但不利于學生的健康發展，也直接導致了家長與班主任關系的緊張或惡化，甚至醞釀了尖銳的沖突。目前，迫切需要對溝通策略問題進行深入地探討，但溝通作為一種復雜的心理交流行為，比一般人所想象的要遠為復雜。只有充分認識溝通的必要性，掌握必要的溝通技巧，善于運用各種溝通策略，才能使家校配合密切高效，共同促進學生和諧的、全面的發展”。
教育學家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”他認為，學校教育要實現促進學生“和諧的、全面的發展”，離不開學校和家庭這“兩個教育者”的密切聯系和協調一致的配合。可見，學校教育與家庭教育在一個學生的整個成長過程中相互依賴、相互作用，分別發揮著不可替代的作用。要完成對學生的全面教育，實現教育的培養目標，學校教育必須和家庭教育形成合力，在這二者之間架設橋梁的主角就是班主任。如何和家長保持密切而和諧的關系，實現有效的溝通，是班主任的一項重要任務。下面我從六個方面來簡要分析：一是家校溝通的重要性，二是家校溝通的現狀，三是影響家校溝通的原因，四是家校溝通的原則，五是家校溝通的方法，六是家校溝通應注意的幾個問題。
家校溝通的重要性
教育是一項“三位一體”的工程。它往往需要家庭、學校、社會共同的努力，教育的成功往往是家庭、學校、社會教育協調的結果。而對于我們所面對的教育對象而言，教育的成敗很大程度上取決于學校教育和家庭教育是否卓有成效，是否能形成一股合力。
如果作為教育者，我們只重視學校教育，那產生的結果有可能是你五天的教育成果，周末兩天在家就給你完全抹殺了，就是我們常說的5+2=0。如果家庭教育雖有但卻與學校教育背道而馳，那孩子有可能甚至反叛你在學校對他的教育；更有甚者，當你的教育思想得不到家長理解與認可時，他在對孩子的教育過程中有意無意透露出對你的不屑，那你的教育理念再優秀，也只能是你自己的，而永遠不會化為孩子的，因為只有“親其師”，才能“重其道”。
家校溝通的現狀分析
家庭教育和學校教育是學生教育不可或缺的兩個方面，學生和諧全面的發展，離不開學校和家庭密切聯系和協調一致的配合。只有學校、家庭明確分工，協同步調，形成合力，才能保證最佳的教育效果。然而，目前在一些班主任、特別是年輕班主任身上存在家校溝通不暢的問題，主要表現為班主任溝通意識不強、溝通技能低下、溝通策略缺乏等。據一項調查顯示，大約47%的教師只有在學生犯錯誤時，才產生與家長交流的想法；教師與家長主動溝通，還被視為“非正常”的“告狀”、“求助”；37.3%的家長在孩子犯較大過錯時才有與教師交流孩子情況的想法。因此，家校合作出現的“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多”等一系列問題，歸根結底，都是和“理解與溝通”出現障礙密不可分的。
不少班主任意識到與家長溝通、交流的重要性，但缺乏正確方法，溝通缺乏策略和技巧。有的班主任把教育學生的重任按校園和家庭“劃清界線”，與家長“各負其責”。有些家長把孩子學業或行為方面出現問題歸咎于教師，當教育教學成果不佳時，就易產生互相埋怨的情緒，甚至產生尖銳的矛盾沖突。這嚴重影響了班主任的工作效率和教育質量，不利于孩子的健康發展，也給教師造成了極大的心理壓力。
影響班主任與家長有效溝通的原因分析
在實踐中，由于教師和家長的社會分工、教育理念的不同，結果在家校聯系中常出現障礙甚至尷尬，達不到預期效果，綜合分析主要有以下幾個原因。
1.受社會文化心理因素的影響，家校雙方有效溝通意識不強
一方面，一些教師至今未能從中國文化傳統的師道尊嚴的觀念中解脫出來，仍然根據這種角色形象指導自己的言行，往往過于強調教師的權威，這就很難與家長平等溝通，極易產生溝通障礙；另一方面，家長也深受傳統師道觀念束縛，加上來自含蓄、內斂型文化的內在約束，許多人還不習慣、不愿與教師進行主動、積極的交流。從這個意義講，都屬于溝通意識不強。
2.受職業、社會身份、社會地位差異的影響，家校雙方溝通存在障礙
教師與學生之間存在的職業與社會地位差異、年齡差異，以及多元化的家庭文化，會在客觀上造成溝通障礙。
3.對學生個人信息掌握的不對稱，造成了家校雙方溝通的困難
由于所處的環境不同，家長和班主任對學生有著不同的要求，這樣不可避免地就會在家長和班主任之間產生了針對同一個教育對象的“信息不對稱性”，這客觀上給班主任和家長的溝通造成困難。但在另一方面，也正因為存在著信息不對稱，才使得溝通成為必不可少。
班主任與家長實現有效溝通的原則
1.暢通聯系渠道，做到信息互通
學校教育要想取得預期的效果，必須加強與家長的聯系。要暢通聯系渠道，充分利用各種媒介和溝通方式，如電話聯系、手機短信、家校聯系本、家訪、家長會、家長來訪，家長委員會、開放課堂等，將學校的教育要求和學生的近期表現，如取得哪些進步，需要克服哪些問題，家長應配合做哪些工作等等及時告知家長，同時讓家長將孩子在家的表現及時向教師反饋，家長還可以向班主任咨詢所需了解的情況等等。與家長經常性地保持聯系，及時溝通，一方面會比較全面了解學生近期的思想動向，做到及時預防疏導防患未然或切實有效的“對癥下藥”；另一方面，班主任面對的是眾多的家長，他們來自社會的各個階層，不乏他們中也有對孩子的教育有經驗的，在溝通中他們提出的各種好建議，不妨傾聽或采納。在精誠協作中，溝通發揮的作用是不可低估的。
2.溝通前做準備，做到有的放矢
（1）對學生個人信息要心中有數。
這既包括對該學生的方方面面作充分的了解，包括學習成績、性格特點、優缺點，家庭基本情況以及你為這個學生做了哪些工作等要心中有數，還包括了解家長的身份、性格、文化程度及過去溝通的情況，只有做好準備，才能找準談話的切入點，以便做到什么樣的山唱什么的樣歌，取得良好的溝通效果。
（2）溝通前溝通的目的、內容心中要清晰明了。
要計劃在溝通時想聽到的意見和達成的溝通結果，要預見在溝通中可能出現的分歧意外等等。只有對所談話題作充分考慮，與家長溝通時才能有條不紊地交換意見，從而實現預定計劃。
3.構建平等信任的溝通平臺
溝通是一種復雜的社會與心理現象。平等，實質上是對合作伙伴的一種高度尊重。班主任與家長之間的平等，是不折不扣的合作者之間的平等。只有平等交流才能消除家長心中各種誘發心理障礙的因素，營造一種平等的氛圍，使雙方在心理、感情上接近和融洽，這是合作的基本前提。班主任通常比家長更熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規律，班主任與家長交流時，態度要謙和，舉止要禮貌，要營造和諧的互動氛圍。如果居高臨下，盛氣凌人，對家長不尊重，甚至訓斥家長，把學生在學校發生問題的責任都推給家長，則容易使家長把壓抑的怒氣轉嫁發泄到學生頭上，極易形成孩子與班主任的對立情緒，反而會加深師生間的矛盾，對學校教育造成不利影響。
信任是班主任與家長實現良好溝通、開展合作的心理基礎。沒有高度的信任就不可能有非常成功的溝通，這就是“親其師而信其道”。構建信任，首先，在溝通中對孩子實事求是的評價，讓家長知道你對他的孩子特別關心、重視，給家長留下工作認真，負責的印象；其次，談話的態度、語氣務必熱心真誠，伴之以虛心，使人動情，才能獲得對方信任；最后，在解答家長的疑惑，給家長建議時，一定要有針對性，是務實的建設性意見，用自己的知識經驗、專業指導在反復多次的溝通中建立起家長的信任。班主任作為家校溝通的主導方面，所表現出良好的態度和誠意，使家長愿意接受你的建議，樂意與你溝通，實現共同教育的目標。
班主任與家長有效溝通的策略藝術
1.放下師道尊嚴，把學生的教育真正放在第一位
教育家葉圣陶先生說過：為了孩子，我們可以拋棄一切名利。作為班主任，有時很容易將我們的工作定性為一種給予。因此，在與家長的溝通中，總會覺得，這是“你”孩子的教育，你都不關心，我那么著急干什么？特別是在與家長溝通過程中發生矛盾時，總是很委屈，因此也最容易發火。因為老是想著，我在“幫”你教育孩子，為了“你”的孩子，我犧牲了多少多少額外的時間和精力，你不感謝我，倒來責難我。你這不是“好心當作驢肝肺”了嗎？所以，往往口不擇言，非常不冷靜，致使矛盾一再升級。極大影響了對孩子的正常教育，也影響了自己的形象，甚至極大損害了學校的聲譽。
其實，事情過后我們想想，作為教師這個職業確實有它的特殊性，它需要我們有比較高尚的靈魂。必須要有能將學生當作自己孩子的情懷和境界。如果有了這種境界，為了將學生培養好，我們有什么不能放下的呢？幾句氣話，誤了學生的教育，代價未免太大了。教育的高尚在于它的佛性，教育的高尚在于它的不求回報。其實，有人需要，才是最真的快樂。我們是教育者，也是人，但絕不能將自己看作一般的人，不能家長什么素質我們也什么素質。教師的功能在某個層面上來說，他的教育對象不光是孩子，還有為人父母的家長。越是蠻不講禮的家長，說明更需要我們真誠的幫助和指導。這才是孩子之福，社會之幸。放下師道尊嚴，把學生當作自己的孩子，不是把我們的工作當作是對家庭的幫助，而應把家長的家庭教育當作對我們工作的幫助，那么我們就會變得非常謙和，非常的真誠。我想，再難的溝通也會變得順暢起來。
2.重視交流的前奏和鋪墊，是交流成功的前提
有的老師認為和家長溝通與交流，所有的話題都應是圍繞孩子的教育問題。實際上，這是一種錯誤的想法：一是這樣的交流給大家的感覺非常生硬，干巴巴的，效果也肯定非常差；二是反映的若是優點倒還好，若是缺點，次數一多，家長肯定不開心。雖然說我們進行交流時不一定要說家長開心的話，但如果一說就是不開心的事，人的本能就是排斥，交流起來，可能難度就增大了許多，可能也不會有主動的下一次了。
想一想，我們平常即使有事到朋友家去竄門，往往也沒有哪一個是開門見山的直奔主題的。往往得寒暄一會兒，然后才將話題慢慢地引入主題。并且我們可能也有這樣的體驗，就是前面的寒暄是否得體往往影響主題的解決。
班主任與家長的溝通也是一種正常的人際事務交往，所以它也應該有普通人際交往的特性。因此，在與家長的交往過程中，我們一定要有一個前奏。特別是在會面時，我們可以多聊聊對方的工作和家庭生活。特別是面對那些文化水平較低的家長時，這些顯得尤為重要。他們面對老師往往會有一種難以抑制的自卑，因為老師，在他們眼中是文化的代名詞。但他們又往往不甘于那種自卑而表現出的委瑣，他們甚至害怕暴露出那種自卑。因此，他們在老師面前表現得非常的傲慢和無禮。這個時候，我們的尊重當然非常重要，但更為重要的是如何幫助他們消除自卑，找回自信。所以，此時，我們的前奏就應該多談談他們的家庭境況以及對他的敬佩，多暴露暴露自己的缺點，讓他迅速找回自己的優越感。在這樣的基礎上，別說你談的是他兒子的教育，即使你就是批評他對孩子的教育方法，他也同樣會欣然接受。
3.隱蔽家校溝通的目的，才能潤物無聲
家校溝通對于孩子在校時段而言，主要的目的肯定是圍繞孩子教育的有效性進行的。但是，要達到這種有效性，卻并不一定得靠談教育才能達成。其實，在很多的家訪過程中，更加注重生活和工作的交流，更加希望在交流中與家長建立一種非工作的友誼。這絕非不務正業。每當家長與班主任的關系日益增進的時候，在孩子眼里，不光有對班主任原來就有的畏，更多了一份親，一份敬。因為在他們眼里，班主任已經成了他們父母的朋友，與他有了更近的一種情誼。而這份親情的感覺于我們的教育而言，將使我們教育的效果更加明顯。
同時，關系的日益增進，有助于提高你在家長心目中的地位，更有助于對教育方法的交流和引導，甚至于有助于學校聲譽的進一步增強。
4.正確評價孩子，取得家長信任
作為班主任不但要關心學生的學習，更要關心學生的身心的健康和思想狀況，在精神上給予他們鼓勵和支持。多表揚，多鼓勵，哪怕是一點點進步也要盡可能地表揚和鼓勵；少批評、少指責，即使是犯了錯誤，也要多分析原因，盡可能地給學生“留面子”。
5.靈活選用各種溝通方式，方能事半功倍
家校溝通方式有很多種，如電話、短信、QQ聊天，約見、家訪等。我們在進行溝通時，應該根據孩子的教育需要和相互關系妥善選擇最佳形式。
我們很多班主任最喜歡的溝通方式可能應該是約見吧。說實話，這種方式對于班主任而言，相對確實有夠輕松，也確實夠有“派”，但說實話，這又是我們班主任最應該少用的一種方式。首先，到學校約見，容易讓家長產生一種心理壓力，畢竟這是你的地盤，氛圍不對，一不小心，家長們心理的某種陰暗的感覺上來，不利于交流；其次，它讓家長感覺我的孩子肯定又犯了錯誤了，于是不自覺的帶著不愉快的心情就來了，有些不能理解的家長甚至是帶著怨氣來的，溝通又失去了一個良好的心理環境。為什么有的家長一來學校，二話不說，將孩子打一頓就走人呢，我覺得就是這個原因。再者，次數一多，學生反感不說，家長也非常反感，致使溝通變成了一種懲罰，極度離了家校溝通的航道。約見，我建議，除非是事先與家長溝通過，想利用這種形式告誡學生，讓學生產生一種威懾，否則不宜使用。
電話溝通是事務性的需要才常用的方式，交流感情則不宜用。家訪與短信交流是一個不錯的選擇。家訪，一顯真誠，二能使家長與老師感情迅速升溫；短信則應常用，逢年過節一聲祝福，大事小情一個通報，既省錢省時，又極富人情味。
6.了解家長需求，指導家教方法
首先，要向家長宣傳有關家庭教育的理論知識。班主任要把教育學、心理學的基本原理、原則用通俗易懂的語言傳授給家長，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向。比如：面對青春期的孩子的種種異樣表現，家長視為洪水猛獸，無計可施，要么嚴防死守，要么聽之任之，結果適得其反，這就需要班主任的引導。
其次，要向家長傳授正確的家庭教育方法。要讓家長懂得科學的教育方法要符合孩子的身心特點，既不要揠苗助長，也不能放任自流。不但要按照社會的道德要求去規范孩子的行為，還要根據孩子的興趣發展他們的個性和特長。
第三，要幫助家長提高對家庭教育作用的認識。一些家長錯誤地認為，孩子既然上學了，對孩子的教育就是學校的事，把教育子女的責任完全推給學校。有些家長又過分注重家庭教育，甚至對學校的教育內容和教育方法持懷疑態度，對學校教育指手畫腳。兩者的弊端是顯而易見的。對前者，班主任要耐心提醒：學校教育不能代替家庭教育，家長要關心子女各方面的健康成長，要做孩子的表率；對后者，要向他們講清學校教育的特點和優勢，并指出家長對學校教育持懷疑態度將給子女造成不良影響。班主任要使家長認識到，學校教育和家庭教育是互相緊密聯系，不可分割的，要以學校教育為主，家庭教育為輔。只有把家庭教育和學校教育結合起來，才能促進孩子健康成長。
班主任與家長進行有效溝通要注意的問題
為了使學校和家庭合力育人，班主任必須尋求有效的解決學生問題的方法。我認為，必須要注意這樣幾點：
第一，與學生家長溝通，要選擇適當的時機和地點。人人都有情緒化或心情不佳的時候，那么此時就不是與家長進行交談的時候，與家長溝通，應先間接地向學生了解其家中的情況，以便決定是否適合與家長交談。
第二，與家長溝通要善于傾聽。多數班主任約見家長時，說得多聽得少，只顧自己痛快，啪啪一通數落，情緒發泄完了，自己累了，家長的耳朵也塞滿了，回去便拿孩子撒氣。其實有時候多說不如少說，甚至作個聽眾認真傾聽也不錯。傾聽有兩個好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。家長有時會因孩子在校的一點表現而喋喋不休，追問不停。自己可能會感到不耐煩，但是我們要時刻保持親切的笑容，去面對他們，去體諒做父母的心情，以一個教師特有的耐心去面對他們，通過換位思考去了解他們，使他們相信自己有能力，有信心把他們的孩子教育好。
關鍵詞：親師教育；家校聯動；常態化策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0120
一、問題提出
1. 家校聯動的現狀
“現在家長太難纏了，自己孩子不管，還對老師要求挺高的”“明明孩子不懂禮，家長不教育孩子，還責怪老師沒用心教”
“――老師說
“以前，班主任說什么，家長配合什么，可現在，家長推門進來，直接告訴你，應該怎樣做，比你還懂教育的樣子”“或者有的家長就撒手說，孩子大了，我們也管不了”
――班主任說
“現在的老師真厲害，動不動就請家長。孩子犯錯了，我們家長也跟著受罰被留下，或被訓斥一番。無論多忙，都得立馬趕到班主任面前。”“我們文化不高，也不知道怎么去教孩子”“只要孩子學習好，其他方面我們都滿足他”
――家長說
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”教師、班主任、家長各持己見，各自有理，三者之間缺少聯系溝通，互不理解。這是源于我們傳統親師教育，家校聯動的局限性：
（1）家校聯動內容的片面化。家庭和學校教育的著力點主要圍繞學習成績，忽視孩子思想、心理健康及個性需求。
（2）家校聯動單向化。家校聯動過程主要由學校和教師單向通過短信或家長會向家長通報情況，家長被動接受，極少數家長主動和教師討論孩子情況。
（3）家校聯動方式單一化。家校聯動方式單一，主要是家長會形式，且任務型較多，缺乏計劃性和課程化，隨意性大。
（4）家校聯動缺少一貫性。家校聯動時間上隨意，內容上缺少連續性、一貫性，虎頭蛇尾，未能合理規劃。
2. 家校聯動的誤區
不少家長認識不到自己是孩子的“教育者”，往往認為只要把孩子送到學校，交給教師，自己生活上照顧好孩子就行。至于教育，那時學校的事，是教師的事。還有不少家長本身學歷較低，家庭教育缺少計劃性、目的性，缺少正確的教育理念和教育方式，對孩子放任自流或簡單粗暴的打罵。家庭教育又不是學校教育的簡單重復，而是相互補充的重要途徑。無論哪一方薄弱，我們的教育效果都會事倍功半。所以，我們必須和家長聯系、溝通，以便在學生教育理念和教育方式上達成共識，形成教育合力。作為班主任，就如何進行有效的家校聯動，開展親師教育，發揮學校教育和家庭教育互補的優勢，提高家長和教師的合作意識，拓寬學校溝通的渠道，尋找合作方法多元化，優化家校教育合力方面做了許多實踐探究，形成切合班級實際的家校合作教育的常態化有效策略。
二、家校聯動常態化策略
1. 建立班級家校聯系本，適時交流
“同學說――教師說――家長說”的“三說”聯系本是親師溝通的良好渠道。每周及時批閱，及時發現學生學習和心理變化，根據學生個性特點及時溝通解決。聯系本除了學生記載作業或提醒事宜外，教師和家長還可以把對學生的關心、期望、鼓勵、評價寫在聯系本上，讓家長、教師、學生三方互相了解，及時跟進引導改進。教師利用家長會指導家長寫評價語，語氣要誠懇，字跡工整，表達內容清楚、簡潔，以賞識為主。教師反饋“多報喜，巧報憂”，尤其涉及到孩子隱私或自尊時更要講究策略。
2. 電訪、面訪、書訪等家訪形式，多角度了解孩子生活和學習，多方位與家長溝通
電訪，即教師通過電話向家長交流在校情況，交換教育意見。電訪較之面訪，更具有時效性、便捷性，更能及時了解反饋學生真實情況，以便在第一時間做出合理解決方案。電訪還方便跟進學生改進情況，追蹤面訪效果，與面訪互補。電訪時應無法判斷家長表情，所有感情來源于聲音，無論家長聲調語氣如何，教師要學會控制自己的情緒，講究說話策略，講究說話的語氣、語調。
書訪，即通過書面形式與家長溝通交流學校情況或學生情況。主要是問卷調查（圍繞班級近期問題，確定主題，制定問卷，了解家長看法，收集家長意見，進而改進問題）；喜報、表揚信（及時向家長報告學生在學校德、智、體、美、勞等各級各類活動中的表現，鼓勵家長及r表揚學生，增強學生的自信力）；告家長書（發現學生問題，防范與未然，及時告知家長，早發現，早配合，早解決，并讓家長和孩子共同思考改進措施）；聯系便條、書信（對個別特殊情況的學生，采用單個便條或書信的方式與家長交流）……形式多樣，依據學生個體差異而定。
書訪形式一：家長委員會建議及家長進課堂互動
書訪形式二：告家長書、學生階段性學習情況和家庭教育情況調查
面訪，即教師和家長、學生面對面交流的“三方會談”，可以是教師到學生家（家訪），也可家長主動到學校（校訪）。學生、家長、老師三方面談，開誠布公，教師引導學生大膽表達自己的想法，家長能了解孩子真實想法；家長坦誠表達自己的教育期望，讓學生了解家長苦心和教育目標；教師和家長交流恰當的教育方式方法，尋找適合孩子成長的途徑。家長、學生、教師三方共同努力，促學生改進自我，健康成長，也助家長改變不合理的教育觀念和方式。
面訪內容根據學生情況確定，可以是了解學生家庭成長環境、興趣愛好、個性特點、家長教育理念等的了解性面訪，這個適用在新生入學前或入學后一兩個月；也可以是對于班級學困生及行為偏差學生的不失時機的鼓勵和警醒的鼓勵警示性面訪；還可以是孩子生病或遭遇重大事件后安慰性面訪，穩定學生情緒，鼓勵其樂觀面對，給予必要幫助，拉近學校和家長距離，取得家長信任；也可是孩子青春期情緒波動較大，與家長矛盾沖突時的協調性面訪，開導學生，穩定情緒，勸導家長，增進了解，采用科學合理的教育方法。
案例一：了解性面訪
學情觀察：沈××，安靜少言，面帶憂郁，難得見到笑容，上課注意力不集中，眼神游離，各科作業丟三落四，不愿做作業。家校聯系冊交流中了解到媽媽文化水平不高，忙于生意，交流較少，媽媽脾氣急躁，碰面交談易產生沖突，周末常常一人在家看電視或在媽媽店里幫忙、做作業。入學調查表上只有母親一欄填寫，猜測單身家庭孩子。
家訪實情：沈××小學三年級前父母在外地做生意，跟著爺爺奶奶長大，爺爺脾氣急，常和奶奶吵架，甚至有時還動粗；父親好酒，閑時常和朋友喝酒打牌，酒醉時，母親也遭受暴力。四年級時父母離異，妹妹隨爸爸生活，她隨母親在鎮上租房生活，學校也從老家小學轉到鎮上，母親開始單獨打拼。六年級時，母親生意有起色，買了新房，生活相對穩定，但母親也更忙，同時繼父也進入她們的生活。孩子在情感上對繼父有一定的依賴性，繼父也是再婚，和母親組合家庭后，因為性格愛好不同也時有沖突，孩子仍是缺乏安全感。
應對策略：孩子渴望父愛，且對繼父有一定依賴性，平時交流較多，繼父較喜歡看書，所以肯定繼父在孩子心目中的地位，并爭取讓繼父能在學習習慣和學習生活管理方面多多關注，媽媽脾氣較急躁，要盡量學會控制自己情緒。保持電訪，與母親交流孩子學校和家里情況，適時和孩子交流，疏導孩子內心癥結，并提醒孩子母親管理好自己的情緒，盡可能多陪伴孩子，同時避免在孩子面前發生沖突。父母雙方表示愿意配合，孩子第二天也留言給我：希望我能成為她的心理老師，不要放棄她，她會努力改進。我真誠回復孩子的請求，在日常校園生活中也格外關注她，鼓勵她，用真情漸漸解凍她塵封的內心。她臉上漸漸有了笑容，學習也漸有起色。
案例二：警示性面訪
案情敘述：袁××，小學六年，轉了三所學校，學習習慣和學習的專注度差，自我監管能力差，學習上丟三落四，教師詢問一切問題均能以“我忘了”我不知道”避之。父母教育方式粗暴單一，關注內容單一，學習上考差了，輕則責罵，重則暴打，認為孩子學習差“丟面子”，不愿到校和教師交流。平日里父母疏于對孩子的陪伴和引導，生活上和爺爺奶奶在一起，非常寵溺。孩子脾氣急躁，個性好動貪動，思想單純。初入學時肯學向上，父母把其送入校外培訓機構，結識了高年級后進生和校外青年后，喜歡閑逛不做事，甚至參被人利用“跑腿”，傳遞不良“信息”，學習興趣急劇下降。早上過早到校，抄襲同學作業。
應對策略：提前約好家長，登門家訪，強調“失控式”放B對孩子的危害，讓家長明確，關注孩子思想變化勝過關注學習，強調初中同伴對孩子成長的影響力，希望家長能更加關注孩子交友情況和心理需求，能把自己該承擔的教育責任挑起，而不是簡單把孩子推向校外教育機構，以求“眼不見，心不煩”。貼心的理解孩子目前處境，深入孩子內心，用娓娓的語言和通俗易懂的道理、故事，同班同學積極轉變的實例引導孩子學會和家長相處，學會和家長合作，促進自己健康成長，讓孩子體悟到教師和家長的用心良苦。激勵孩子不要輕易的放棄自己，再三強調教師們不愿放棄他，希望能幫他積極趕上大家，以此增強孩子自我改正的決心。在日常教育教學中，根據孩子愛運動的特點，任命其做“體育委員”，培養其責任意識，鼓勵其發揮自己特長積極參加空模和海模訓練，讓其體驗成就感，時刻關注課余生活交友結伴，適時引導，把問題消滅在萌芽里。總而言之，批評和激勵兼而有之，嚴厲和寬容相生相伴，“軟硬兼施”，以柔情感化孩子內心，用規則引導孩子行為。
案例三：慰問性面訪
案例敘述：唐××，積極向上，集體榮譽感強，踴躍參加校運動會。運動會跳高比賽時，決賽時身體不適，教師勸其棄權不參加了，可他仍堅持要爭取奪冠，在越過竿時，重心不穩，人側身摔倒，不慎肩胛骨骨折，急送醫院，診斷后需休假一個月靜養治療，孩子和家長著急學習進度落下，跟不上。
應對策略：帶著大家的簽名祝福主動及時登門慰問孩子和家長，取得家長對學校工作的理解，撫慰家長的傷心，并帶上班級同學，及時幫他補上落下的課程，教師通過網絡平臺對他進行指導，并交給孩子自主學習的方法，定時給家長和孩子電話了解其所需，及時作出妥善安排。家長和孩子心中的顧慮在教師和同學們真誠相待中漸漸消除。返校后，針對其薄弱之處又加以鞏固，孩子感受到教師、同學的熱情和溫暖，很快融入了班級生活。
學生成長過程變化萬象，教師要密切觀察學生動向，及時發現隱患，合理采用電訪、書訪、面訪等方式加強家校聯系。
3. 校訊通、微信、qq等現代技術助力教育，增進家校聯系
（日常學習生活、教育資訊、學生家庭實驗交流、學生發表作品共賞）
隨著現代信息技術的發展，“校訊通”的開通、微信群、qq群的設置為學校和家庭教育提供了互動的平臺，形成學校、家庭、社會三位一體的全新教育網絡。班級建立家長微信群，學生qq群，家長學生交流平臺劃分，可以避免敏感話題相互影響。它們實時反映學生動態，增加家長對孩子的關注度，創造了良好的家、校育人環境，最大限度、最優化地發揮了教育優勢。通過這些現代通訊設備，家長可以實時了解學生考勤；學生可以通過親情電話及時和家長溝通；教師可以將孩子在校健康狀況、學習情況、生活情況給家長溫馨留言，上傳科學合理的教育文章或教育心得、心靈疏導，也可給家長節日問候、氣溫天氣變化及出行安全提醒，告知家長假期合理安排作息的方法，拉近家長和學校距離。班級要事，表揚公告，家校共知，在教師的帶動下，家長們也開始關注教育，并分享自己的教育心得或閱讀的教育書籍、教育理念，形成“家校共讀”聯動討論。
4. 專題性教育沙龍，主題化家長會，共商學生階段性問題，共解家校教育之困惑
家長會是邀請家長到學校，教師要根據近期班級通識問題進行梳理，通過會議向家長匯報班級近階段教育教學情況的一種集體工作方式，主要用于解決學校教育和家庭教育的共性問題，對于部分學生的問題，我們可以召開部分家長座談會。家長會會前要充分準備，目標明確，針對性強，爭取“開一會，解一問，長一技”，即解決班級一個共性問題，增長家長一種教育技能。家長會的形式可以是報告式、交流式、展覽式、表演式、會診式等，根據班級學生具體情況及教育任務而定。
（1）“親子溝通”及家校急救知識學習主題式家長會
案例：
三、搭建家長教育平臺常態化策略
1. 依托家長學校，宣傳學校辦學理念，了解教育資訊和動態，掌握先進教育方法。
定期開設家長學校課程，根據家庭、家長實際，確定交流話題，如孩子良好習慣養成教育、青春期孩子變化特點及對策、如何營造良好家庭讀書氛圍、怎樣和叛逆期孩子溝通、如何正確處理孩子成長與成績的關系等。邀請社會家庭教育專家開設講座，或有教育經驗的家長現身說法，以自己的教育實踐作為鮮活的材料，使家長們掌握相應的教育家庭教育知識。
2. 印發或微信共享教育資訊和動態，了解當下教育教學趨勢和先進教育理念
學校、班主任根據班級學生情況，印發相關教育文章或教育資料，如安全自救措施、交通出行文明、學生家長溝通之藝術、優秀教育故事、先進教育思想等，印發班級各種條例制度。借助微信群發教育新聞或教育新鮮資訊，如中高考考試內容變化、八年級分水嶺怎么度過、重視孩子能力還是重視孩子成績、好學生成長經驗是什么、中高考狀元的成長經驗……各路鮮活教育資訊早知道。
3. 利用學校家長開放日，開設親子課程，增進家校聯系了解
誠邀家長到班級體驗學生“一日生活”，了解教師上課情況和孩子聽課情況；了解班級日常管理及相關制度；欣賞學生作品和學校近期教育教學成果；給予學校建設性意見等。
開設親子課程，在和諧的親子活動中增進家長與孩子的了解、交流，營造輕松愉快的親子交流氛圍，消除家長和孩子之間交流障礙和矛盾。
4. 班級家L委員會，協同合作，宣傳、監督融為一體
家長委員會及時了解班級學生及家長對班級工作評價，定期與班主任反映，并協同班主任共同研究對策。宣傳班級管理相關動態，監督班級管理、收費情況。
四、結語
學校教育離不開家庭、社會的配合，只有家校合力，教育才能升華；只有家校常聯系，教育才有一致性。總之，學校和家庭始終一條心，用真誠架起溝通的橋梁，才能凝成一股強大的教育合力，才能使我們的教育事半功倍，才能使學生健康快樂成長！
雖然實踐研究過程受益不少，但關于親師教育的課程設置和開發，親師教育方式方法仍需在今后教育教學中摸索總結。
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關鍵詞：家校互動； 策略； 個性發展
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-065-001
所謂“家校互動”，是指對學生最具影響力的兩個社會單元――家庭和學校，在育人實踐中，相互溝通、相互配合，以達到育人目的的一種教育模式。這里講的“互動”，有兩方面的意義：一方面，學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面的支持；另一方面，家長在教育子女時也能更多地得到來自學校方面的指導，使學校與家庭在育人這一共同目標上達到“無縫銜接”，并最終創造出使育人對象個性發展的學校與家庭和諧育人環境。
一、邀請家長參與學校管理，變“客體”為“主體”
1.成立家長委員會
家長委員會是學生家長主動參與學校管理和監督工作的群眾性組織。一般來說，學校設立兩級家長委員會，按班級設立“班級家長委員會”、“年級家長委員會”，在“年級家長委員會”的基礎上設立“校級家長委員會”。家長委員會的成員由家長自愿申報，競選產生。成立了家長委員會之后，制訂家長委員會章程，使家校雙方明確各自的權利和義務，并定期召開家長委員會會議。通過會議，一方面使家長委員全面了解學校或班級的辦學情況、政策措施；另一方面共同探討學校、家庭教育方面的有關問題，并請家委會的委員們為學校或班級的發展出謀劃策。
2.建立家校互通的長效機制，解答家長的疑問，接受家長的監督
學校應通過設立意見箱、公開學校領導和班主任的聯系電話、校長接待日、網上交流平臺等方式方法，及時解答家長對學校或班級辦學方面的疑惑；此外，定期開展調查問卷和家長評教活動。每學年，學校對學生的學習情況、教師任教情況、學校辦學情況等向學生家長發放調查問卷，咨詢家長的意見和建議。
3.建立家校互聯的合育方式，積極引領家長，結成家校同盟
家長是學校教育的支持者、合作者和共存者，其存在是顯性的，其蘊涵教育力量是隱性的。如果能讓家長參與到活動開展、學生管理中來，則能達到事半功倍的效果。比如尋找在某一方面有專長的家長聘為校外輔導老師，定期邀請家長來校授課，開辟各種有益于學生個性發展的新課程資源；招募一批熱心教育、關心學生的家長為家長志愿者，開展“愛心家長護學崗”、“愛心家長環保崗”等活動，讓更多的家長走進校園，全面了解學生生活和學習，并以公益的形式為學生的成長貢獻自己的力量；邀請家長參與學生品行評價，在學生素質評價體系中，增加了“家長評”這一環節，讓家長成為學生思想品德評價的主體。這樣一來，不僅使評價全面、客觀，更主要的是讓家長與學校一起來共同關注孩子的成長。
二、活化家校互動形式，變“單一”為“多元”
1.嘗試多種溝通方式，加強信息互通
首先，用好傳統的家校溝通方式。家訪是最傳統的家校溝通形式，電訪、短信、郵件對傳統家訪是有利的補充，由于及時聯系，使家校溝通更方便、更快捷。
隨著信息技術的發展，智能手機的推廣與應用，班級QQ群、微信群、朋友圈、班級博客等現代信息平臺，進一步暢通了交流渠道，使家校互動性更強。如通過班級博客，教師可以將本班班級動態、學生表現情況、家教觀點以及教育教學方面的要求，需要家長配合的事項及時傳遞給家長，還為學生提供交流學習心得、展現自我風采的空間，實現了家校“零距離”。
2.建立“家長開放日”制度，促進家校共育
家長非常渴望了解學校、了解自己孩子的在校表現，讓家長走進校園，走進課堂，了解教師課堂教學情況和孩子在校的學習情況，親身體會孩子在校園期間的學習和生活情況，親身感受學校對孩子辛勤的培育，是一種更為有效的溝通方式。一是活動開放。盡可能組織學生家長積極參與學校舉行的各項活動，如藝術節、體育節、社團活動及重大慶典等，使家長更直接地了解學生在校的學習生活情況，有利于及時溝通交流。二是課堂開放。學校每學期舉辦“家長開放日”活動，邀請學生家長來校聽課，讓家長了解學校素質教育情況，了解學生學習方式和教學模式的改革情況。
三、加強引領和培訓，變“要求”為“指導”
1.采用多種方法，提高家教水平
家長是孩子成長過程中的第一教師，家長是否掌握科學教育方法，對營造培養孩子良好心態、健全人格和道德修養起著至關重要的作用。提高家教水平，是家校互動共育質量的保障。在培訓的方式方法上，一是開辦家長學校，聘請學校校長、優秀教師、心理咨詢師、NLP導師，或者在育兒方面有心得的家長作為家長學校的指導教師，按年級結合學生具體情況及年齡特征，為學生家長作專題講座，針對家庭教育中存在的熱點問題、焦點問題和難點問題進行分析、講解，讓家長們從中受到啟發，掌握一定的科學教養知識。二是編輯或查找一些家庭教育方面的學習材料，供家長閱讀參考。三是充分利用校園網，建立“家教園地”，家長可以將自己在家教中遇到的疑難問題投放到網上，由學校家教指導小組成員及時地進行解答。
2.召開專題家長會，解決問題
關鍵詞：后進生；轉化；策略
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0296-02
后進生就是指那些沒有生理和智力缺陷，但是學習成績落后，紀律散漫，心理健康狀態較差，甚至有不良行為習慣的學生。后進生的形成有老師、環境和學生自身等多方面的原因，只有找到源頭，對癥下藥，才可能藥到病除。本文僅通過文獻研究、訪談法和觀察法，對現有后進生轉化策略進行全面分析，針對現有后進生轉化策略實效性不高的原因提出解決辦法。
一、現有后進生轉化工作策略匯總
后進生轉化工作是教育活動中一項重要的工作，關于后進生轉化工作的策略，前人已經做了很多的相關研究，在此筆者對現有的文獻資料進行了匯總，認為現有后進生轉化工作策略主要有以下幾個點。
1.全面了解學生，用愛心促進后進生轉化
成功轉化后進生首先要全面了解后進生，了解他們并不是一無是處，他們也不愿意甘于落后。王韶榮認為，應該看到后進生身上的優點，這是后進生轉化工作的優勢。以愛心轉化后進生，在與后進生的交往中，必須懷著一顆充滿愛的心，以誠相待，動之以情，只有真誠的付出關愛，才能得到學生的信任，形成愉快、友好的和諧氣氛，在潛移默化中完成后進生的轉化工作。
2.幫助學生克服自卑感，恢復自信心
幫助后進生恢復自信心，克服自卑，是成功轉化后進生的重要環節。后進生總是遇到挫折，經受的打擊太多，所以他們普遍認為自己不是讀書的料，覺得再怎么努力，學習也不會有起色，所以，自信心不足是后進生形成的主要原因之一，轉化后進生關鍵是要培養他們的自信心，克服自卑感，激發他們的進取心，教師要因勢利導，引導他們看到自己的優勢和特長，正確的評價自己。當他們經過努力取得進步時，教師應對其大加表揚，盡量讓大家都知道他們的進，當他們遇到困難時，教師要及時的與他們談話，幫助他們找到遇到困難的原因，迎頭趕上，避免其再度產生自卑感。
3.改進教育方法，增加成功體驗
改進教育方法，幫助學生感受成功的喜悅，可以有效地激發他們學習的積極性，有助于轉化工作的順利完成，蘇江華等人認為后進生的厭學情緒與教師方法欠佳有關。后進生的學習成績比別的同學差，應當先掌握基本的東西，打好扎實的基礎，為學生設計適當的目標可以增強他們的成功體驗，可以極大地調動他們的積極性，激發其追求成功的愿望，同時要有意識地在班級給后進生創造有利于他們施展特長的環境，充分挖掘后進生的潛能。
4.創設和諧的學習環境
轉化后進生要以人為本，為學生創造和諧的學習環境。后進生在學習中遇到的挫折和失敗比普通學生要多，他們缺乏自信心，整日處于壓抑的狀態，承受著老師、家長和同學的不滿。針對這些情況，營造團結、友愛、平等、互助的學習氛圍，為后進生轉化創造良好的環境，形成積極向上的學習氣氛，通過班集體的力量帶動后進生的進步，潛移默化激發他們的學習動機，喚起學習的興趣。
5.社會、學校、家庭合作，形成合力
家庭環境、社會環境和學校環境對學生成長的影響是互相聯系的，轉化后進生，不能只重視學校，除了做好學生本身的工作，要利用社會中的有利因素，同時與學生家做好交流，形成合力，教師應重視環境對學生的影響，分析學生生活的社會環境和家庭，指導學生戰勝環境中消極因素，利用環境中的積極因素。
二、現有后進生轉化工作策略實效性不高之原因分析
現有的后進生轉化工作策略已經應用到現實的教育活動中，但是現實條件復雜多變，這些策略在實際的教學工作中很難做到完美，針對這些策略，對其時效性不高的原因分析如下。
1.教師的觀點和行為脫節
很多教師理論上知道全面了解后進生的重要性，也知道要用愛感化學生，可是沒有應用到實際，理論知識停留在表層，他們接受了新的教學理念，教學行動卻沒有變化，尤其是教齡長的教師，長時間教學形成的固有觀念深刻地影響著他們的教學行為，新的教育理念無法沖破固有觀念的影響轉化為指導教師教學的觀念。
2.表揚和評價形式化，不利于培養學生自信心
合理利用評價和表揚是培養后進生自信心的重要途徑，但是在實際教學活動中，教師對學生的評價大多空泛而談，沒有針對性。對于表現好的同學，注重物質獎勵，忽視精神表揚，學生不知道自己錯在哪，進步在哪，表揚達不到該有的效果，不利于培養學生的自信心。在訪談中，有個學生告訴我，他最喜歡上美術課，可是課上老師給他們所臨摹的作品分數往往差不多，更沒有多余的評價，他感到老師根本沒有認真看他的作品，自信心受到打壓，現在上美術課已經沒有積極性了。
3.忽視了后進生的自我控制
改進教育方法固然可以起到一定的效果，但是后進生的自我控制也不容忽視，很多教師認為后進生自我調節和控制的能力差，甚至有些后進生自己也這樣認為，這種觀點是錯誤的，他們只是缺乏一定的條件去實施。一旦教師創造了足夠的外部條件，后進生就有機會充分地了解自己，知道自己的優勢和劣勢在哪里，理智的分析，更好地發現自身的價值，以免產生自卑和自控能力差的情況，影響自身的進步。
4.過度重視外部環境，忽視了學生和諧心理環境的創設
教學活動應當以人為本，創設和諧的環境，鼓勵學生學習上進，現代后進生工作的轉化也提倡創造和諧的環境，但是現代和諧環境的創造大多重視對外部和諧環境的創造，忽視了對學生和諧心理環境的創造，而學生的心理環境是否積極樂觀，直接影響學生的心理健康和學習狀態，關系到學習效果的好壞，不容忽視。
5.家校溝通流于形式
雖然大部分教師都重視家校合作，但是在實際工作中，教師或者在行動上不重視家庭教育，或者不知道如何利用家庭教育，沒有針對學生的自身特點提出好的建議供家長參考，導致家校溝通成為教師對學生行為的報告，家長也常常把教育劃歸為教師的責任，不知道該如何配合教師，達不到應有的效果，家校合作流于形式。
三、現有后進生轉化策略實效性不高的解決辦法
現有的后進生轉化工作策略固然有其有效性，但是其不足之處也不容忽視，通過對現有策略時效性不高的原因進行分析，筆者認為可以采取以下辦法解決。
1.加強師資培訓，理論聯系實際
理論與實際脫節的現象，歸根到底是因為在師資培訓中單向傳授較多，實際操作卻比較少，造成新理念與固有觀念無法融合。為了避免這種現象的發生，師資培訓可以采用現場觀摩，觀看分析錄像等方法。當然也不能完全離開理論知識的傳授，把理論知識的傳授和教育實踐有效地結合起來，在引導教師對教育理念進行深入理解分析的同時引導他們不斷的實踐、反思、總結，才能實現新舊理念的融合，改善理論和實踐脫節的情況。
2.利用教師期望培養學生的自信心
教師對學生抱有樂觀的態度，在教學中就會傳達出支持性的信息，在無形中給學生鼓勵，合理的教師期望能使學生產生較高的自我效能感。教師對學生的評價和表揚是學生認識自我的重要途徑，這就要求教師在教育過程中不斷地鼓勵后進生，每獲得一次進步，就及時進行表揚強化，挖掘他們身上的優點，根據學生的層次特點有針對性地做出表揚，使后進生真正感受到教師的肯定，體驗到成功帶來的喜悅，恢復自信心。
3.培養后進生自我調節和控制的能力
學生掌握自，才能更好的配合教師地工作，后進生的自控能力往往差一些，需要教師創設足夠的外部條件并給予積極的指導。首先，教師要幫助后進生樹立正確的價值觀和人生觀。其次，幫助后進生正確地認識自己，確立符合自己水平的目標。再次，要合理的安排用腦時間，注意用腦衛生，防止疲勞或者用腦不足的現象出現。最后，培養學生自我調節和控制的能力，設立心理咨詢站，加強學生面對挫折的防御機制。
4.創造和諧的心理環境
創造和諧的外部環境有利于促進后進生的轉化工作，但是和諧心理環境的創設也不容忽視。這就要求教師了解自己的學生，多調查，注意學生的心理變化，及時覺察到他們的心理問題，并進行引導糾正。只有學校單方面的為學生創設和諧心理環境是不夠的，家庭也是學生的重要活動場所，家長應當站在孩子的立場上加強與孩子的溝通，尊重孩子，信任孩子，切勿在還不了解情況的時候就一棒子打死，給孩子的心理造成陰影。
5.正確與家長溝通，引導家庭協同配合
家校合作是后進生轉化的重要途徑，但是因為溝通不良導致家校合作達不到應有的效果。教師在與家長進行溝通時應本著相互尊重的原則，主動和家長商討教育方法，盡量做到步調一致，做好后進生的轉化工作，針對學生本身的特點與家長共同商量，得出恰當的教育方法。學校方面可以不定期的組織家長會或座談會與學生家長進行交流，交換教育經驗，或者請家長到學校一起參與學校組織的活動，促進家校交流。
后進生的形成是由多種原因造成的，掌握后進生的個性，尋找后進生轉化的切入點，制訂切實可行的計劃，才能做好后進生的轉化工作，只要我們能持之以恒，在實踐中不斷探索，積累經驗，采用適當的教育方法，一定會很好地完成后進生的轉化工作。
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【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）03―0031―01
家校共育是促進學生健康和諧發展的一個重要手段和途徑。家校共育意味著家校建立平等的、互相尊重的合作伙伴關系，家庭和學校積極溝通、統一思想、密切配合、步調一致，共同促進學生發展。為此，作為校長，我們要切實注重以下幾個問題。
一、充分發揮學校在家校共育中的主陣地作用
人的性格、意志、品質、情操以及生活習慣的形成，莫不與家庭有著密切的關系。要做好學生的思想教育工作，僅僅靠學校教育是不夠的，必須以學校教育為主，家庭教育為基礎，把學校教育、家庭教育有機地結合起來，相互協調、相互溝通，育的方向、目標、方法等。家庭是學校重要的合作伙伴，因此，學校要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高教養素質，又要請家長配合學校的教育與管理，在家校互動中，密切與家長的關系，贏得家長的理解、支持，更好地發揮家庭蘊藏的教育資源，使家長的參與意識、角色認識、教育觀念、教育策略都更進一步，真正實現多角度、全方位、深層次的家校互動，提高家校同步教育的有效性，共同促進學生的發展，這也將成為學校提高教育教學質量的重要資源。
二、全力促進學校教育與家庭教育獲得雙贏
1. 開展家長問卷調查，為我們有針對性地開展家長工作和更好地教育學生提供寶貴的依據。根據我們的實踐經驗，通過問卷調查，能進一步了解家長的教育觀念、教育方法和學生在家庭中的行為表現、心理狀態。從而有針對性地強化學校對家庭教育工作的指導，豐富學校指導服務內容。還可以定期發放家長問卷，對學校管理、教學、伙食、班級服務質量及孩子最喜歡的教師等進行調查，通過對問卷的分析，了解家長對班級及學校工作的意見和建議，以便及時調整計劃，改進工作。在擬家長調查問卷時，首先要做到問卷語言有親和力，讓家長很容易接受。其次要做到卷面內容有針對性，能夠集中反映問題。第三問卷的形式可以是多樣的，便于家長填寫。第四問卷必須真實、可靠。
2. 建立健全家庭教育工作機制，拓寬家校溝通渠道，營造良好家校共育氛圍。要切實加強對家庭教育工作的指導，形成學校組織、家長參與、社會支持的教育工作格局，學校必須要建立健全家庭教育工作機制，拓寬并統籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道，形成以學校黨支部書記、政教主任、年級組長、班主任、德育老師為主體，專家學者和優秀家長共同參與，專兼職相結合的家庭教育骨干力量。在學校全體教師和家長的共同努力下，通過學校與家長、教師與家長、學生與家長之間的信函溝通、電話訪談，班級QQ群、微信、留言版、校長郵箱、班主任郵箱等家校網絡平臺交流，現身說法，案例教學等，充分發揮優秀家庭示范帶動作用。通過組織社會實踐活動，如家長和學生共同參與的參觀體驗、專題調查、紅色旅游、志愿服務和社會公益活動，以重大紀念日、民族傳統節日為契機，通過豐富多彩、生動活潑的文藝、體育等活動增進親子溝通和交流，及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，營造良好家校關系和共同育人氛圍，全力促進學校教育與家庭教育獲得雙贏。
三、不斷提高家校共育的針對性和實效性
一、研究的背景與意義
1.概念的界定。
非正式群體（informal group）是人們在社會活動中自發形成的、未經任何權力機構承認或批準的群體，其成因主要是出于對認同感的追求，也就是說，非正式群體是人們從中獲得認同感的一個載體。
學生非正式群體是指學校、班集體中除了小組、班委會、團支部等各類正式群體之外，由一部分具有相似愛好、興趣、利益的學生自發形成的團體，成員間形影不離，行動一致，保持著互相信任、互相依賴的關系，帶有濃厚的感彩。各群體間則相對獨立、松散。
2.研究的背景。
天津市第七十七中學作為一所國辦普通初中校，地處市郊接合部，外地學生比例將近50%，種種現象導致我校學生中非正式群體已悄然形成。
經調查研究發現，我校學生中的非正式群體存在很多形式，但以消極型為主，主要表現為：在學習上沒有好的學習習慣，缺少學習方法的指導，在課堂上、活動中缺乏紀律觀念，自我約束力和人際交往能力較差，同學之間只是靠“哥們兒義氣”維系所謂的朋友關系，與教師和家長之間矛盾尖銳，缺乏良好的溝通方式。
3.研究的意義。
多年來，由于教師們對非正式群體的管理缺少方式方法，甚至會一味地遏制其發展，教師為此付出很多，但經常沒有任何回報，有時還會引起學生的反感，導致教師教學熱情及職業幸福感也在逐步減退。為此，我校課題組想通過探索非正式群體產生的原因及具有可操作性的正確引導的管理策略，為學校充分發揮正式群體的導向作用、凝聚作用、約束作用和輻射作用奠定理論和實踐基礎，以促進學生養成良好的道德品質和文明習慣，陶冶學生情操，增進學生身心健康，提高學生的社會適應力。本課題主要研究教師如何在日常教育教學中，注重對學生中的非正式群體采取各種積極的管理策略，在研究過程中，把課題研究的思想、方法融入學校的教育教學管理機制當中。
學生中非正式群體的形成都是基于群體成員的個體需要和客觀條件的促成，其存在有著一定的必然性，作為教育工作者，我們無法回避，必須正確面對。因此，我們要采取什么管理策略才能發揮出非正式群體的優勢，讓其群體中的核心人物為教育教學工作服務就成為我們研究的主要內容。
二、研究成果的主要內容
1.普通初中校學生非正式群體的存在現狀、特點和需求。
（1）學生非正式群體的存在現狀。
通過問卷調查我們發現，學生中非正式群體的組合是按學生主觀意識形成的，隨意性、自由度強，沒有男女性別之分，沒有成績優劣之分，完全是學生之間以情感為基礎、以相近或相同的需求為引力、以相互交往為媒介、以滿足一定的要求為目的而形成的一種結合體，是以個人情感、友誼、愛好或共同利害關系為基礎結成的小群體。非正式群體基本上是自發形成的，但不是任意的幾個人湊成的，它是由日常交往頻繁、密切接觸、彼此充分選擇的成員組成的，成員心理模式的相似性是它產生的基礎。在一個非正式群體中，往往有些不成文的規范約束著群體成員，這種規范是默契形成的，對每個成員有很大的約束力。如果哪個成員違反了這種規范，就會受到強大的群體壓力甚至受到孤立或被群體所拋棄。所以，每個成員都會自覺地約束自己的行為，從而與群體的行為保持一致。團體內部一般較為團結和互助，有時關心自己的“小集團”更勝于關心班集體。
（2）學生非正式群體的特點和需求。
非正式群體中的許多學生，往往具有某些方面的特長。包括具有“破壞性”的非正式群體成員，他們或許是未露崢嶸的璞玉，或許是有希望有前途的未來的歌手、詩人、畫家……引導得好，這些學生就有望成為某方面的積極分子、骨干力量。
結合多次問卷調查的結果，我們發現，之所以會有非正式群體的出現，主要原因還是因為學生們無論是在生活上還是學習上都缺少關愛，除了自己的父母外幾乎很少受到重視。這就需要教育者以一雙慧眼去發現、做伯樂去扶植，而不能視其為非正式群體成員而另眼相看。
班集體中非正式群體的多少、大小，一般說是無法界定的，而教師管理學生非正式群體的原則卻只有一個，即：從實際出發，實事求是，理解學生，尊重學生，堅持正面教育。只有這樣，方能達到建設良好班集體的目的。
2.學生非正式群體的管理策略。
研究過程中，我們通過書信、QQ等不同方式深入了解學生中非正式群體成員的思想狀況。最終，課題組成員一致認為：對學生非正式群體的管理一定要落在“如何疏導、如何引導、如何維護”上。經過三年多的努力，我們研究出了一套切實可行的管理策略，即：“知—疏—導—護”四步管理法。
（1）知。知即知道，知道并了解所研究的學生非正式群體及其中的核心人物。每年秋季，新生入學一個月后，學校都統一組織一次問卷調查，旨在通過此問卷和日常的觀察初步了解學生中的非正式群體和他們的核心人物。
在教師縮短了與學生的心理距離、能夠自然地接近并了解非正式群體成員的基礎上，與消極型學生非正式群體建立起以下三種溝通策略。
輪式溝通策略：教師與每個成員進行雙向溝通，通過組織內的核心人物分別與各個方面的人進行信息的收集和傳遞。此種溝通策略主要適用于班集體中的非正式群體以及其他可以掌握其核心人物、成員數量較少的消極型非正式群體。
環型溝通策略：教師與兩個成員進行雙向溝通，這兩個學生同時分別與另外一個學生進行雙向溝通，以此類推形成環狀。適合此種溝通策略的是臨近成員之間依次相互聯系、核心人物不突出的非正式群體。
網狀溝通策略：沒有固定通道的約束，大家可同時與任何人進行溝通。網狀溝通是群體組織中各成員相互間自由地溝通，那些成員之間地位平等、還沒有形成核心人物的非正式群體更適用于這種溝通策略。
（2）疏。疏即疏通，疏通非正式群體之間以及他們與各正式群體間微妙的關系。為了疏通各個群體之間的關系，教師們采取了各種各樣的方法，主要有以下兩種。
行為干預策略：通過調查分析，對班集體內部那些無組織無紀律、消極的非正式群體在學習、活動等行為上加以干預，保持他們獨特的個性，使其保持創新精神，形成團隊的凝聚力，控制他們反班集體、消極的情緒，使他們融入積極型非正式群體，形成團隊意識，促進班集體建設。比如：我們可以根據非正式群體成員的業余愛好組織各種興趣小組活動，并定期舉行比賽，學校投入部分資金為比賽優勝者頒發獎品，以促進活動的順利進行并激發學生們的集體榮譽感。
多元化評價策略：隨著新課程改革的不斷推進，對學生的評價也由單純的學習成績評價改為綜合素質評價，而對于非正式群體學生的評價則更需要多元化、多角度地去觀察。特別是其中的“學困生”，他們更加渴望得到家長及教師們的認可；如果單純從學習成績的角度著眼，他們可能永遠都不會受到關注，但他們在勞動、體育、助人等方面表現出的優勢，一旦獲得認可就會促進他們在其他方面的成功。因此，多元化評價策略對于這些學生將會起到潛移默化的作用。
（3）導。導即引導，引導學生非正式群體成員發揮各種優勢，促進教與學的順利進行。教師要在尊重其人格的基礎上，發揮其特長，利用其較高的“威望”和號召力去影響群體成員，這樣大可趨利避害，發揮非正式群體的正效應，以保證班集體、學校工作和教學活動的正常開展。在多年研究的基礎上，我們總結出了以下策略。
賞識策略：當我們面對學生時，尤其是那些似乎充滿缺點的學生時，如果能盡量發現他們的優點，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會激發起他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發向上。
協商策略：先讓學生們意識到教師是愿意成為他們朋友的人，而不是處處針對他們的“敵人”。無論是在學習上還是在生活上，處處體現出教師對他們的關心，但不強求他們作出明確回應。
開鎖策略：針對學生在思想水平、知識基礎、個性特征和接受能力等方面都各不相同的狀況，教師在教育和教學方法上，應尊重這些差異，區別對待，因材施教。
（4）護。護即維護，盡力維護學生中的非正式群體，讓其成員充分感受到教師的愛。尤其是面對消極型非正式群體時，為了讓這些群體中的學生們時時刻刻體會到教師、同學對他們的關愛，我們采用了如下策略。
聆聽策略：教師在教育學生時，不要總以師者自居，盡量避免以訓人的口氣說：“你給我聽著……”而是在必要的時候換一種思路或者換一種口氣對學生說：“我正在聽，你慢慢說。”積極的聆聽如同一把金鑰匙，打開了學生的心扉，而理解、寬容、接納又能夠使教師與學生的關系更加和諧融洽，教師的教誨也就在無形中潛入學生的心底，使其身心健康，茁壯成長。
優點轟炸策略：抓住學生的優點不放，把目光盯在學生的優點上，引導學生向更積極的方向發展。
特殊教育 解釋引導 家校互動
【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0255-02
特殊教育是運用特殊的方法、設備及措施對那些特殊的對象進行的一種教育。所謂特殊的對象，狹義的是指那些身心有缺陷的人，比如說盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人；廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問題兒童和精神病的兒童等。特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點和需要的教育，使他們的潛能得到最大限度的發揮，進而順利地融入主流社會，這也是實現教育平等和社會公平的重要基礎。
特殊教育學生基本上都是在寄宿式學校中接受教育的，與學校教師接觸時間長，與家長接觸時間短。本文從特殊教育中家校互動的意義入手，嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學生的家校互動的策略，達到促進特殊教育發展的目的。
1特殊教育中家校互動的作用
1.1家校互動有利于對特殊兒童的關愛和教育
特殊兒童是學校和家長鏈接的橋梁，家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方，家校互動對廣大特殊兒童的健康成長具有特別重要的作用。每個孩子都是父母的最愛，特殊兒童家庭也是如此。家長和學校的共同目標都是讓孩子們健康順利地成長。但是還有不少家長認為，把自己身心發展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學校，就絕對地放心，其實這些家長忽略了特殊兒童的內心比普通兒童更需要父母的關愛。因此，在對特殊孩童進行教育時采取家校互動這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態上相對于正常孩子來說總是有些缺陷的，這些孩子的內心需要更多的則是學校和家長為其制造一個溫馨和諧的成長環境。時刻關注其內心的感受，孩子才可以在失去健康的情況下，能在精神上感到快樂和幸福，其內心的傷痛才能治好，學校教育才能達到更好的效果。
1.2家校互動有利于提高特殊教育的效率
家校互動合作是家長與學校教育工作者從各個方面進行的教育合作方式，他們共同的目標就是讓學生健康成長。家校之間坦率而真誠的交流溝通是良好家校互動關系的基礎，在這一基礎上兩者共同努力，才能提高互動的成效。家庭教育參與到特殊學校的教育中來可以及時地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問題，從而拓寬學校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長過程，提高教育的成效。
2特殊教育中家校互動的策略
2.1注重個性化教學，實施全方位互動
特殊教育學生和正常學生相比較，有更多的個體差異。這些差異使他們在教育過程中產生了一些特殊的需求，滿足這種需求，僅靠特殊教育學校和普通學校的分別設置是不夠的，還必須根據特殊教育的學生的個體差異，采取一些個性化的教學。個性化教學是適應特殊學生的個體差異、發展學生個性的一種教學模式，其實質是根據學生的身心發展的規律，采取有利于學生發展、適應學生特點的教學方法進行教學，其核心是讓每個學生的個性都可以得到全面的發展，不要讓任何一個學生掉隊。當然，個性化的教學不僅僅需要學校這方面的努力，而且需要家長和學校雙方面的共同努力。在這一點上，家校互動應該是一種全方位的互動。第一，家庭學校的互動應該圍繞著如何做才可以使學生全面發展來進行。家校之間應該基于特殊學生的身心健康、他們的興趣和潛在的發展可能性進行特定的教育。第二，要努力構建探索性合作關系。家校互動不僅是老師和家長之間的交流溝通，同時也應該是家庭和學校根據學生的發展進行的一種探索性合作形式。第三，充分利用各種合作方式來為這些特殊兒童的全面發展創造一個良好的發展環境。第四，作為互動的主體，家長與教師應該彼此尊重，經常性地開展交流對話。經常性的交流可以促進互動雙方對特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有針對性地開展教育，促進特殊孩子的健康發展。
2.2理解障礙學生的家長，積極進行解釋引導
當家長和教師為了學生的發展而一起工作時，他們自然就形成了一個強有力的團隊。一起工作，就必須相互交流，而有效的交流有賴于合作雙方對對方負責、對對方困難的理解與尊重。對于教師來說，與家庭合作的關鍵一步就是要理解障礙兒童對整個家庭帶來的挑戰和影響。
對家庭來說，有障礙孩子就意味著家庭要面臨經濟的、物質的、精神的甚至是家庭關系調整的巨大挑戰。多方面的研究表明，很多有障礙兒童的家長在剛剛得知自己的孩子不是正常孩子時，他們的情緒都比較異常，比如說非常震驚，懷疑是不是診斷錯了，等等。他們很難冷靜地面對自己孩子是殘疾或者不正常的事實，總是想方設法到處求醫，希望能夠拯救自己的孩子。當他們終于接受事實時往往又開始內疚、壓抑和失望。常常不能理性地對待孩子，往往出現兩種極端的傾向：一種是對孩子過于保護，導致溺愛；另一種是不愿養育孩子，甚至遺棄孩子。
