時間：2023-11-14 11:17:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文教學解讀，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、形式多樣的讀
1、整體概讀。根據《新課程標準》從整體入手、部分理解，再回歸整體的教學要求。在教學中，首先把課文讀準、讀通，將單個排列靜止的文字符號轉化為為語言信息。教師可以設計將課文從頭到尾讀一遍，掃清文章的字詞讀音的障礙。通過邊讀邊想，整體感知課文寫了什么，有個總的印象。這一設計也符合人們認識事物的規律。
2、設疑自讀。在這一步的教學中，由學生帶著閱讀提示邊讀邊思考比劃，并找出問題，鼓勵學生運用工具書、查資料等自學方法解決，把自己真正解決不了的問題拿出來與大家共同解決。如《赤壁之戰》一課，學習提示：①重點理解第五，六自然段的詞、句。②思考問題，課文先寫什么又寫了什么，最后寫了什么。③了解課文的敘述順序。學生圍繞學習要求進行個體的學習，真正體現學生是學習的主人。
3、感悟晶讀。教學時采用“讀、解、析、評、讀”的程序對重點句段理解，學生在小組交流中進行合作式的語言表達訓練，再通過全班的交流、品賞、分析詞句，進一步加深對課文的領悟、理解。尤其在高年級便可抓重點段、句按此方法學習。
4、小組議讀。設計小組議讀，讓每個學生在小組內各抒己見，發表自己看法的機會。在四人小組（或自由組合）內將自己獨學的知識在小組內交流，也利于幫助學困生提高認識，取長補短。
二、以“讀”代“講”
1、因材施讀。在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，我們可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學，為了提高興趣，深入理解內容，體會人物思想感情、對故事情節或對話較多的課文，則進行分角色朗讀：對于句意連貫的句式或段落，采用層層點撥設問，步步引讀的形式。為了讓學生能“以讀悟語，以讀悟情”，身為教師的我們要敢于放手，“有扶有放”“有錯有糾”，讓學生在“多讀”中領悟文章的內容，學到知識。2、精彩演讀。如教學《再見了，親人》時，通過角色表演，不知不覺中學生會把自己滲透到課文內容相關的情境中，了解 “中朝”人民之間的友誼，不是親人勝似親人，學生感受到課文對話語氣內容和意境表現得真實、貼切，從而達到很好的教學效果。3、蘊情讀通。小學語文教材中有許多優秀的文章，只有通過多讀來才能體會其中的蘊意與美。如：江南好，/風景/舊曾諳。日出/江花/紅勝火，/春來/江水/綠如藍。/能/不憶/江南。適當強調學生；要求學生先在詩句上劃音步，給詩句注重音符號，然后再練習讀。讀出韻味，讀出感情，尤其結尾的“能不憶江南”一句用反問語氣，流露出強烈的贊嘆和眷戀之情。在反復讀中體會詩的蘊意和美感。
三、說讀結合
【關鍵詞】小學語文；高效；閱讀課堂；構建
高效閱讀課堂是教師、學生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界，是教師在最短的時間內讓學生的言語智慧得到最大提升、健康人格得到最有效涵養的閱讀課堂。
一、激發閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎
細節決定成敗。學生閱讀效率的高低取決于學生的注意力，取決于學生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學中，我們都要根據文本主題，精心設計導入語、過渡語、評價語、小結語，以激發學生的閱讀興趣。巧妙的導入語、過渡語能自然地將學生帶入文本意境當中，讓學生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結語，自然更容易激發學生的閱讀興趣與欲望。
二、引導自主探究是課堂高效閱讀的核心
蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環節之一，也是提高學生自主閱讀能力的核心。傳統閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發展。高效的閱讀課堂不是關注教師講得多么精彩，而是關注學生學得多么主動，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習、思考、探究，才會養成良好的學習習慣并形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文課堂閱讀效率。
三、誘發大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑
教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”閱讀教學絕不是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的閱讀課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的心、腦、口就動起來了，問題就多起來了，創新的思維就活起來了。
四、合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂
實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習能夠顯著提高課堂的教學效率。合作學習不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學生保持雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流。這樣，合作學習就增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。合作學習是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學習中的關鍵所在。我們要根據不同的閱讀內容和閱讀要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚學生生命個體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來。合作交流展示是一個動態的、多元的過程，需要教師加以指導、引導和培訓，根據具體的教學內容靈活多變地確定匯報展示的形式。例如在教學《尊嚴》時，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據人物的特點分角色朗讀，活靈活現地展示人物的內心世界；展示精彩句段的小組，能結合生活實際談出自己的體會和感受等。
五、注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動力
蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎乃至情感、審美基礎。新課程標準明確規定了各學段的閱讀量，由此可見，閱讀積累對于學生語文素養的形成是多么重要。只有保證了學生的大量閱讀，才能保證學生在課堂中的精彩；有了學生的精彩，才有了高效的課堂閱讀教學。少年兒童是人生閱讀的黃金時代，應充分利用學生“記性好”這個閱讀生理優勢，恢復“朗讀涵泳”的優良傳統，讓他們在基礎教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇名著，多積累一些終生受用的文化知識。
關鍵詞 小學語文 文本解讀 思悟
教師在文本中走得多深，學生跟隨的腳步就有多遠。教師開辟的路有多清晰，學生就能走得多輕松。教師要在新課改的推動下，大膽地朝文本的核心走，朝作者的內心走，直到文本生命向我們深情呼喚，到達風光無限的精神與情感的巔峰。下面談談如何在小學語文教學中有效地進行文本解讀。
一、鉆研教材，豐富文本內涵
文本中的語言是一扇神秘的窗戶，誰能開啟它、解密它，誰就能抵達文本解讀的彼岸。現在課前對文本的探究，許多教師只是將相配套的語文教參讀一遍，圈畫出對課文重點內容的精彩分析，教師不進行獨立思考，認為教參就是教學的權威，最后導致課堂上生拉硬套，忽視了文本真正的內涵。其實，教師要站在作者、編者、教者、學者的視角領略文本。
執教《心田上的百合花》片段：師：這株百合花為什么會近乎完美？生：因為它的信念始終如一。生：是信念讓它變的幾乎完美，讓它有了生活的目標。生：信念是一種力量，所以這株百合花能夠堅韌不拔，自強不息。生：信念還是一顆種子，所以這株百合花能夠幸福、美麗。生：信念使百合花不再斤斤計較，使它的生命有了意義。生：信念使百合花開在了人們的心田上。師：如果百合花想放棄的時候，你會怎樣勸告這株百合花呢？學生迫不及待地舉起小手……
案例中“悠然心會，妙處難與君說”。這一株百合花本是幾個平面的漢字，在學生的多元的、個性化的想象里，一下子就活了起來，散發出淡淡的幽香，這是一曲個性洋溢的高歌，一片色彩繽紛的朝霞。這不是單純地傳授知識，是一種理念的灌輸，生命的呵護。我們只有科學地鉆研文本，對文本核心價值進行審視，做到多元化，才能獲取文本解讀的真正自由與完美，可謂“江山憑指點，水歸滄海意皆深”。
二、個性體驗，感悟文本價值
文章不是無情物，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。文本通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教師在課堂上，只有通過感悟才能把學生帶上晏妙豐盈的心路歷程上，將語言化作涓涓溪水，緩緩流向文本，走進人物心靈世界，對文本的感悟，“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”，把課上到孩子們的心里，是一種理想，更是一種境界。
執教《愛如茉莉》片段：師：誰知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被嚇住了。生：老師，“我”為什么被“怔住”了呢？這時，教室里一片安靜。師：這個問題提得真好！請同學們去讀課文，想想作者為什么會被“怔住”？生讀后討論。生：作者看到爸爸睡著了卻“緊握著媽媽的手”，因此怔住了。生：作者看到媽媽雖然生病了，但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”，于是怔住了。生：作者被陽光下這一溫馨的場面怔住了。師：是呀，這溫馨的場面怔住了作者，老師相信后文中爸爸、媽媽的話一定會“怔住”我們每一個人。現在就讓我們一起感受吧。
在這個案例中，由學生自己發現問題，而在問題比較棘手的時候，老師給了自己，也給了孩子們時間去思考、討論，在聯系上文后，孩子們被文中深深的情感包圍著。一個“怔住”簡單而復雜，學生充分理解課文，并捕捉到了新的情感支點，同時，還調起了孩子們對下文閱讀的興趣。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生通過朗讀、討論，走近文本，走進“我”的內心世界，加上教師理性地引導，定能啟迪學生的知識和潛能的開發，情操的陶冶和價值觀的形成，使他們在文本中感悟到真情所在。
三、多元評價，彰顯文本魅力
課堂上的評價語言應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要創造性地對學生進行評價，使被評價的學生能得到成功的滿足，從而更積極主動地思考，真正讓課堂評價語言發揮促進多元解讀的作用。
關鍵詞：小學語文；開放性閱讀；教學方法
G623.2
語文學科是一門與社會生活關系較為貼近的科目，小學語文閱讀教學不能僅僅局限于課堂上，要求充分突出語文教學的開放性，讓閱讀存在于社會與家庭中。小學教育階段作為培養學生閱讀習慣和能力的關鍵時期，教師應采用開放性閱讀教學方法鼓勵學生開放性閱讀，為他們提供更加豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀形式，進而提高小學語文整體教學質量。
一、重視學生主體地位，順利展開開放性閱讀
在小學語文課程教學中，閱讀對于學生成長來說相當重要，是他們思S發展、信息收集和認知世界的關鍵途徑。傳統的小學語文教學模式以課堂閱讀為主，不夠受限于有限的課堂時間，很難產生良好的閱讀效果和教學目的。開放性閱讀能夠將大量的時間聚集起來，有效擴大學生的閱讀范圍和容量，培養他們的閱讀能力。小學語文教師在開放性閱讀教學中應充分發揮學生的主體作用，激發他們的閱讀興趣，促進閱讀教學的順利展開。
比如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。教師可為學生布置課外閱讀任務，除課文中講到幾種小動物（小雞、小狗、小鴨、小馬）腳印的形狀之外，要求他們搜集其它動物的腳印形狀，像小貓、小豬、綿羊和黃牛等。這樣能夠有效調動小學生的求知欲和好奇心，在課下將會親身觀察或者尋找相關的閱讀材料，從而拓展他們的閱讀視野，達到擴充知識的教學目的，并激發其熱愛和親近大自然的思想感情。。而且在開放性閱讀教學中發揮學生主體作用，教師應允許他們在閱讀中提出各種各樣的問題，發揮自身的奇思妙想，思維得以開放。
二、創設開放的課堂氛圍，促進學生開放性閱讀
在相對開放的課堂氛圍中，學生才敢于求新求異，大膽表明自己的想法，張揚學生閱讀的個性，促進學生的開放性閱讀。創設開放的課堂氛圍，我們可以改變平時座位的形式，排成馬蹄形或“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓，座位讓學生自由選擇、自由組合等等，教師居于其中。這樣改變了以往教師高高在上俯視學生、學生整整齊齊畢恭畢敬的課堂形式，讓學生有輕松之感，利于他們大膽的表現自我。此外，我們在教學的過程中，要鼓勵學生積極發言，對閱讀內容有不同的見解學生要及時給予肯定和贊美，哪怕學生的解讀與閱讀內容的本意相去甚遠，也應該對其精神給予鼓勵，并恰當引導。這樣學生才敢于不斷發表自己的觀點和意見，才敢于敢于求新求異，才會有個性化的閱讀體驗。如教學《小青石》一文時，課文主要歌頌的是小青石，它不安于過平靜舒適的生活，后來和伙伴一起為大眾服務，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。可是有同學就很喜歡小黑石，覺得它在草叢中曬曬太陽，溫暖舒服，與柔軟的青草、可愛的小花為伴，時不時還有蝴蝶飛來，這樣的生活也很愜意。對于這樣的個性化閱讀體驗，我們就應該及時給予肯定和鼓勵，而不應該大搞一言堂。這樣開放的課堂氛圍，才能促進學生的開放性個閱讀。
三、廣泛挖掘教材資源，引領學生開放性閱讀
在小學語文閱讀教學中應用開放性教學方法，教師應廣泛挖掘教材資源，原因是教材中選錄的課文都是由教育專家千挑萬選的，具有極強的閱讀價值和教育意義。這就要求小學語文教師在開放性閱讀教學中，更應深度挖掘教材資源，扮演好學生閱讀學習引導者與組織者的角色，并認真研讀捕捉到文章內容的輻射點和關鍵點，引領他們舉一反三對文中知識內容進行延伸閱讀。不僅能夠引領學生進行開放性閱讀，還可擴大教學范圍。
例如，在進行《頤和園》開放性閱讀教學時，教師不僅應要求學生理解課文內容，感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發他們探究中國的歷史古跡的興趣。借此引領學生進行延伸閱讀，幫助他們了解我國更多的歷史建筑，包括秦兵馬俑、故宮博物館、蘇州園林、龍門石窟和清明上河園等。當然這些內容都離不開教師的指導，因為僅靠學生很難延伸這些知識，更是難以捕捉到知識的關鍵信息。另外，由于紙質閱讀材料有限，網絡閱讀是一個流行的閱讀方式，教師可鼓勵學生利用網絡資源進行開放性閱讀，培養他們查找和搜集資料的能力，可以自主篩選與提取有效信息，閱讀到教材中沒有的內容。
四、教學手段靈活豐富，真正實現開放性閱讀
單一固定的教學手段難以滿足小學語文開放性閱讀的教學需要，多元化和多樣性才是這一教學方法的主要特征。在小學語文開放性閱讀教學中，教師不能僅僅局限于教材內容和教參資料提供的標準答案，而是應充分發揮學生的想象能力和創造意識。因此，小學語文教師需將課文教學和學生的實際生活有機整合，使用靈活豐富的教學手段突破教室禁錮，將閱讀教學拓展至大自然與社會生活中，讓他們學有所學，真正實現開放性閱讀。
舉個例子，在《爬山虎的腳》教學中，教師可帶領學生親自觀察爬山虎這一植物，先從遠處看再從近處看，特別要仔細觀察它的葉子和腳，親眼看到爬山虎葉子和腳的樣子，以及怎么爬的和腳的變化，知道爬山虎是一種喜歡攀爬的植物，并將觀察內容具體記錄下來。接著，教師可要求學生將各自觀察到的信息進行分享和交流，這樣他們都表現的極為積極主動，通過對這篇課文的開放性閱讀，使其樹立要像爬山虎一樣的向上精神。如此，不僅可促進學生讀懂課文，了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，能夠抓住課文主要內容，還可以引導學生學習作者的觀察方法，并培養其細致、有序的觀察習慣。
在小學語文教學中應用開放性閱讀教學方法，教師不能只關注教材內容，要延伸課文內容，深入挖掘教材資源，以課本為輻射點擴展學生的閱讀范圍。并采用靈活豐富的教學手段，提倡學生自由閱讀，使其體會到開放性閱讀的樂趣。
參考文獻：
[1]董敏. 小學語文開放性閱讀的策略措施分析[J]. 讀書文摘，2016，04：247.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；感悟文本；創設情境；小組探究
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0236-02
所謂閱讀，就是讀文章。在讀中吸收，讀中明意，讀中提升。它可以幫助人們獲取信息，學習新的知識；可以讓人獲得精神上的享受，品德上的陶冶。培養閱讀興趣，提高閱讀能力，是一個人理解語言、掌握良好的閱讀方法、吸取知識、提高認識、發展思維、豐富情感思想的重要過程。隨著小學語文閱讀重要性的不斷挖掘，對于閱讀能力考察的重視，小學語文的閱讀教學法也在不斷創新。但往往教師的想法是好的，但在形式上出現了只圖課堂形式，而不能根據教學的需要讓學生真正學會閱讀方法，得到能力上的提升。
一、小學語文教師在閱讀教學中存在的問題分析
1.小學語文教師忽視了對于語言的積累與運用。小學的語文教學，一直把重點放在對于文章的分析上，教師會帶著學生閱讀文本，總結中心思想、寫作特色，卻忽視了學生的主體感知，忽視了對語言的積累與運用，幾乎很少有運用語言的能力訓練。在語文課堂上，教師誤以為帶領學生進行了閱讀、理解，就完成了教學任務，其實不然，只有讓學生理解并積累下來，學會運用了，才算完成了教學任務。由此可見，學生的閱讀能力沒有培養出來。
2.小學語文教學不重視學生的個性化閱讀。在小學語文的閱讀教學中，由于學生年齡較小，教師往往用自己對課文的理解與想法代替學生的理解，代替學生的感悟。其實，對于學生來說，無論其年齡大小，都對文章有自己的理解。教師要重視學生的個性化閱讀，這樣才能做到因材施教。允許學生用自己的眼光來讀文章、認識世界，對課文內容進行自身的體驗，從而達到個性化的情感熏陶，啟示深思，享受自己學習的樂趣。
3.小學語文教師對課文的理解深度不夠。在小學語文的閱讀教學中，教師在沒有深度理解文本的情況下，硬灌輸給學生閱讀知識。有的教師就是按照教學參考書來閱讀文本，不能夠兼顧學生的需求，做到分層教學，因材施教。有的教師只是參照同組教師的課件、教學設計，一味模仿，忽視了自己的觀點。教師在授課之前，要先以讀者的身份進入課文，潛心研讀，深刻理解文章的中心思想。然后再跳出來，以授課者的角色站在不同程度學生的立場上備課，設計教學重難點，結合課本練習找到語言訓練的重點，找到閱讀文本的突破口。教師一定不能在自己沒有吃透文本的情況下，就參考許多教學資料，在眾多的資料中迷失自我。
4.小學語語文教師對于小組合作學習不能很好地運用。隨著新課改的縱深發展，小組合作學習已成為新課改提倡的主要學習方式。所以，在一些教師的眼中，教學過程中無論需要與否都必須要有小組討論環節。不管教師提出的問題有沒有討論的價值，也不管時機成熟與否，教師總是會隨時隨地讓學生進行小組討論。當討論結束后，學生就簡單作一下匯報，看起來熱熱鬧鬧，卻什么都沒學到。
二、小學語文教師一定要提高閱讀教學的方法策略
小學生天性好動，專注力不夠，好奇心強，喜歡一些新鮮、生動的事物，不喜歡枯燥無趣、抽象的概念理論。所以，教師要針對學生的這些特點在提高學生綜合閱讀能力方面進行研究。
1.小學語文教師要做到課堂提問有效性，讓學生透徹感悟文本。教師在課堂上適時而有效的提問是一項非常重要的教學手段，只有問題提得合適，教師才能夠牢牢抓住課堂教學的節奏，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。學生在閱讀中要學會從破題入手，題目是文章的文眼，教師可以通過對于題目的解讀來引導學生更好地讀文。語文教學一定要在學生充分理解了文本之后，所以，教師一定要教給學生閱讀文章的方法。課文中往往有一些關鍵性詞句，教師可以讓學生從重點的詞句入手來感知文中主人公的高尚品質，以小見大，引導學生主動參與到課堂中來，發散學生的思維，使學生對詞義理解得更透徹，教學質量更高效。
2.小學語文教學的導入要以激發學生的閱讀興趣，創設情境為輔。在課堂教學中，激發興趣尤為重要，因為此階段教學的藝術不在于傳授多少知識，而在于激發學生的學習興趣，喚醒和鼓勵學生進行知識探究，體會學習的樂趣。所以，教師要根據學生的特點，創設多種多樣的情境，讓學生體驗成功的樂趣。如在《開學第一天》的教學中，教師可以帶領學生走出教室，到校園中去轉轉，找找自己感興趣的地方，這樣既讓學生熟悉了學校的環境，又可以提高學生的自豪感。
關鍵詞：小學語文 提問方式 方式解讀
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0183-01
提問不僅是推動教學過程有效開展的重要方式，而且也是教師掌握和了解學生學習情況，獲得教學反饋的重要手段。科學有效的提問方式能夠提高學生在教學過程中的參與度，在學習積極性刺激方面能夠起到一定的作用。小學階段的學生在學習方面具有強烈的好奇心，具有很強的自我表達傾向，但是注意力不夠集中，教學提問的開展能夠引導小學生更好地將精力集中當課堂學習當中，并且能夠通過回答問題獲得自信心。所以，我們要通過小學語文課堂教學提問的有效方式，來提高課堂效率，提升學生素養。
1 當前小語課堂提問存在的主要問題
雖然教師對提問的重要性有著足夠的認識，但是在教育教學過程中受到教育理念和教育方法的影響，當前小學語文課堂教學提問仍然存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。
首先，提問的內容不夠科學，例如，有的教師提出的問題過于抽象，讓處在認知發展階段的小學生找不到回答的頭緒，面對問題小學生無從下手，這嚴重影響了課堂提問價值的發揮。有的教師提問的內容過于具體，回到學生對問題產生不需要回答的錯覺，過于具體的內容也無法有效地刺激學生的求知欲和好奇心，提問質量不高，效果不好。其次，提問設計的思路固定，很多教師都是按照自己的教學思路來進行提問的，沒有考慮到學生的實際情況，提出的問題多而且思維跳躍較快，小學生面對這些問題沒有充足的思考時間，無法對教師提出的問題進行深入思考，導致回答出的答案比較的淺顯，提問教學的質量不高。另外，由于教師沒有對小學生的思想實際情況進行考慮，問題提出的性質和范圍有可能會超出學生的認知范圍，學生在考慮問題的時候會出現思維混亂的現象，無法對相關的知識進行牢固的掌握。
2 小語課堂教學中提問的設計和效果提升
2.1 設計精確的課堂提問
設計精確的課堂提問要求教師在教學過程中提出的問題要具有針對性，提問設計應當突出語文教學的重點和難點，要符合蘇教版小學語文教學的實際情況。例如，在蘇教版教材《埃及的金字塔》這篇課文的學習過程中，為了有效地激發小學生對該節內容的學習興趣，教師可以進行這樣的提問：“小朋友們你們喜歡旅游嗎？說說你們都了解哪些名勝古跡。”吸引小學生的注意力，然后教師可以通過多媒體教學手段展示埃及金字塔的相關圖片，然后通過這樣的提問：“看到這些圖片你最想知道什么？”了解學生的探究需求，讓學生帶著自己的問題對《埃及的金字塔》這篇課文進行通讀，了解大體內容，找到答案。教師要對學生的回答進行總結，結合課文教學重點進行教學分析，有效突出語文教學的重點。其次，精確問題的設計也要注重問題設計的難易程度，提問的目的是推動課堂教學的有效開展，提問的對象是全體學生，由于不同的學生在認知程度、學習能力和知識基礎上都存在著差異，因此教師在設計問題的時候，要對學生的接受能力進行考慮，設置一些面對全體學生的、問題難易程度適宜的問題。例如，在《埃及的金字塔》這篇課文的提問設計方面，如果教師的提問集中在金字塔的歷史背景方面，這對處在認知初級階段的小學生來說比較困難，因為小學生對這些知識的儲備比較欠缺，因此回答出來的答案比較淺顯，同時也無法有效的參與到教學過程中。教師設計問題時，要注重多角度滿足不同學習層次的學生的學習需要。
2.2 確保課堂提問的合理性
首先，要在課堂教學過程中科學地把握提問的時機，有效地把握提問時機能否充分調動課堂氛圍，讓學生掌握到課堂教學的核心內容。在教學過程中，應當盡量避免隨機發問，這樣會讓小學生在沒有準備的情況下更加的緊張，不利于學生自信心的培養。其次，要做好追問設計，追問能夠幫助小學生更好地打開思路，在學習知識掌握方面能夠起到十分重要的作用。例如，在蘇教版教材的《游園不值》這篇古詩的教學過程中，教師可以先提問古詩第一句的“應憐”是什么意思，然后追問“小扣”的含義，并且追問小學生是否能夠理解這兩個詞之間的關系，通過追問讓學生了解到這兩個詞并不是逐字解釋，也要進行鏈接思考，在學生學習思維方式拓展方面起到一定的促進作用。另外，要給與小學生足夠的思考時間，提出問題之后，教師要為學生留出幾秒鐘的思考時間，或者是根據問題的實際，適當地延長思考時間，為學生組織語言和回答做出充足的準備。最后，教師要用鼓勵的方式對小學生的回答進行評價，找到小學生回答的亮點，增強小學生的自信心。
3 結語
提問是課堂教學的重要環節，在新課程改革的背景下，小學語文教學要對課堂提問進行精確、合理的設計，通過提問來刺激小學生參與語文教學的興趣和積極性，對小學生的思考能力和思維發展進行有效培養，不斷提高小學語文教學的質量和效果。
參考文獻：
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[3] 趙淑玲.小學語文課堂教學中的教師提問策略探討[J].語文教學與研究，2016，（17）：87.
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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 備課 五環節
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0093-01
小學語文教學中，關于閱讀教學的備課應該重點思考兩個問題：一是教什么，二是怎樣教。說詳細一點，就要包括文本解讀、目標確立、環節設置、教法選擇、媒介使用等五個環節。以下用人教版五年級下冊《冬陽?童年?駱駝隊》一文為例，簡要談談閱讀教學備課的五個環節。
一、解讀教學文本
拿到文本，教師要先把自己作為普通讀者反復研讀文本，對文本深入解讀。《冬陽?童年?駱駝隊》一文是臺灣女作家林海音小說《城南舊事》的序言，全文情感落腳點是對童年的懷念。作者在文中回憶了四個童年時的片段，一是學駱駝咀嚼，二是與爸爸談駝鈴，三是想去剪駝毛，四是問媽媽駱駝的去處。四個片段都體現了孩子的童真童趣，這是作者懷念童年的原因，也是懷念得以實現的記憶依憑。那么文中哪些地方體現了孩子的童真呢？在學咀嚼片段中，三個“那樣”構成的排比句體現孩子觀察得仔細；段末一個“呆”字，說明孩子看得入神，對駱駝的喜愛之情油然紙上。在談鈴鐺片段中，爸爸說駱駝戴鈴鐺是為了防狼，而孩子卻有獨特的想法，認為駱駝戴鈴鐺是為了增加長途旅程的寂寞；這種獨特的想法也體現了孩子的天真。在問駱駝去處片段中，小英子沒頭沒腦地問“它們去哪兒了”，其中代詞“它們”指向不明，導致媽媽不理解，從一個側面反映出小英子心里一直記掛著駱駝；媽媽接下來說的兩個“總是問”又從一個側面反映出小英子的好奇心強和對駱駝的記掛。以上內容是要執教該文時應該把握住的最基本的信息，但還不能僅僅停留于此，還應該深入鉆研一些細節。比如課文標題中，為什么把冬陽放在前頭？為什么要用間隔符號？這些細節的挖掘，有利于對文本的深入把握。
二、確立教學目標
確立教學目標時，必須要考慮學生實際，即要進行學情分析。一般而言，五年級學生已具備生字自學能力，但對一些較難的字還是容易寫錯；對文本已有初步解讀能力，一般能抓住重點詞句體會文章情感。但就實際而言，學生水平可能會有較大的差異。比如農村學生和城市學生同樣是五年級，但認知發展水平一般存在較大的差異，相對而言，農村學生認知水平發展要差一些。教學目標的確立就要充分考慮學情。本文就一般學情來確立目標。一般而言，本文教學目標應有這樣幾條：1.學會文中九個生字；2.掌握文中的多音字；3.抓住重點詞句理解文中四個版段；4.體會作者對童年的懷念，能有感情地朗讀課文。這些是總目標，要具體分配到兩個課時中完成。第一課時中，一般包括以下幾個目標：1.認識間隔符號；2.認識三個生字，會寫九個生字；3.初步理解課文，能概括文中的四個片段；4.正確流利朗讀課文。第二課時在第一課時基礎上確立以下目標：1.抓住重點詞句理解四個片段，體會作者童年的天真；2.體會作者對童年的懷念；3.有感情地朗讀課文。
三、設置教學環節
教學分兩個課時進行，每個課時應由若干教學環節構成，而每個環節應由若干活動組成。比如第一課時，一般要由如下環節構成：環節一，認識間隔符號；環節二，認識生字詞；環節三，理解四個片段。環節一可由以下活動構成：1.請學生將本文標題與以往課文標題進行對比，找出差異；2.讓學生觀察間隔符號符點，主要將其與逗號、句號等進行比較；3.簡要說明間隔符號的作用。其他環節參照以上環節設置活動。要特別強調的是，各個環節相對獨立，但并非沒有聯系。各個環節的活動相互間應是緊密聯系的。比如《冬陽?童年?駱駝隊》中四個片段的學習中，各個片段的學習理解都要與文末第十五自然段聯系起來，也即各個片段的理解最終都指向十五自然段所集中表達的“懷念”之情。設置各個片段的學習活動時，必然要與十五自然段的學習掛鉤。
四、選擇教學方法
各個教學目標的實際，要依賴于一定的教學環節，而各個教學環節中具體采用什么樣的教學方法和策略，則要具體問題具體分析。比如生字詞教學，一般到五年級后，學生已具備自學生字詞的能力，課堂上不必安排太多時間專門處理生字詞。但農村學校學生則不然，他們大多不具備良好的學習習慣，自學生字詞的能力相對較弱，一些重難點生字詞容易讀錯寫錯。因此，在農村小學高年級，也應安排適當時間處理生字詞。比如《冬陽?童年?駱駝隊》一文中，“嚼、卸”等字是重難點生字，教師應引導學生重點學習，而其他生字，則可在課堂上進行檢查，不必專門花時間引導學習。又如語段閱讀教學，高年級一般重點選擇一個語段引導學習，總結方法，然后讓學生參照方法自學其他語段，但在農村，此法不一定適用，于是就要逐段引導學習。比如《冬陽?童年?駱駝隊》中，教師可重點引導學生抓住重點詞句學習第四自然段，然后總結方法，讓他們自學其他幾個片段。學生自學時，教師一定要注意巡查學生學習情況，發現多數學生不能自主完成任務時，就得及時調整策略，改為教師引導學。
五、考慮媒介使用
一、通過題目分析手段，實現整體閱讀的目標
小學語文教師在進行實際的閱讀教學之前，常會引導學生對課文題目進行自行解讀，而后通過朗讀的形式，對課文中的內容進行感悟和體會，這一環節，學生可以從不同的視角進行審視，對文章思路予以縷清，對閱讀內容所表達的主旨進行分析，而后再感悟作者所要表達的情感和思想，在此過程中，教師可以引導學生對課文結構或是閱讀中心予以充分理解，學會從作者的角度分析閱讀內容的寫作思維和中心思想。
在對課文進行研讀的過程中，可以引導學生對具體的語文課文題目進行分析，而后通過分析和探究的手段，從閱讀文章的題目著手，找尋出其中的關鍵詞，并勇于提出自己對于閱讀題目撰寫的質疑，從文章題目層面著手，對課文內容或是特征進行重點把控，逐步激發學生的學習積極性。
比如，教師在教授《桂林山水甲天下》這一課文內容時，教師首先要將自身的引導性作用體現出來，而后安排學生首先對此課文題目的表達方式予以分析，通過細致的探究之后，督促小學生進行精細的閱讀課文內容，在此環節，教師可以設置相應的提問句，比如：題目中“桂林山水甲天下”中的“甲”是什么意思？桂林山水體現出哪些特點？作者通過哪些手描述了桂林山水之美？通過問題的設置，促使學生可以自信對文章內容進行分析，令學生仔細認真的從閱讀內容中找尋最終的答案，這樣就能強化學生對于閱讀題目的探究力度，進而提高學生對于語文閱讀內容的理解和掌握能力。
二、通過題目替換的方式，進行比較閱讀
一些小學語文閱讀內容之中，如果安排學生直接進行閱讀，就會導致學生無法對課文的重點予以明確定位，或是不能認識課文的主旨或是作者所表達的核心意思，最終的寫作環節也會受到一定的影響，不能對命題作文充分理解，無法按照要求進行內容寫作，此時，教師就可以通過替換題目的方式，強化學生對于題目的記憶，而后教師可對學生的擬題進行評判和鼓勵，通過這樣的形式，提高學生的學習自信心，促使學生可以對課文中的內容和中心進行重點把控，進而提高整個班級學生的學習效率。
比如，小學語文教師在教授《找尾巴》這篇課文內容時，就可以通過講解文章內容的形式，增加學生對于課文的理解和掌握能力，學生在初步了解了課文內容之后，則可安排學生將文章題目進行重新擬定，盡可能做到符合文章內容，結合自身對于文章的理解和掌握，最終擬定出最為適宜的文章題目，在此過程中，學生就會集中自身全部的注意力，去解析文閱讀中的內容，而對文章題目的替換，則是對閱讀內容的凝練，更是提升學生閱讀水平的重點過程。
這樣的教學方式更加利于學生的學習，逐步不僅會提高學生的學習成績，同時還會激發學生的學習興趣，將研讀題目教學的優勢凸顯出來，最大程度的提高學生對于閱讀內容的理解和掌握，為其他部分的教學內容奠定堅實的基礎。
