學習語言的重要性8篇

時間：2023-11-07 10:00:44

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學習語言的重要性

篇1

論文摘要在高中階段對學生進行顯性的系統的學習策略培訓不僅符合青少年的認知發展規律，而且能夠促進青少年思維的發展，同時也是培養學生自主學習能力的重要途徑，因此在高中英語教學中起著重要作用。

0引言

教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者（mcdevitt,1997:34）。語言教學也不例外，因為“語言涉及社會的方方面面，語言教學不可能把所有的語言知識，跟語言有關的東西都教給學生。語言能力實際上也是一個人整體能力的體現，所以語言學習是一個典型的“活到老，學到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學中更重要的是教給學生學習英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標準》中也明確地把學習策略列為目標之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓，但大多數都流于形式，教師只學到表面的教學形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運用新的教學理念去改變教學方式和學生的學習方式。對于學習策略，大多數教師沒有系統的認識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認為在高中教師沒有時間關注學生的學習策略的問題，探索和適應新的教學方法和學習方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。WWW.133229.coM因此，無論對于教師還是學生，系統的了解有關學習策略的知識及其重要性是改變教學方法和學習方法的前提。使之內化為自己的教學理念，教師才會在實際教學中嘗試改變，逐步滲透；使之內化為自己的學習理念，學生才會在學習過程中積極運用，形成自己的學習策略。

1學習策略的定義及分類

學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。《課標》中把英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四個部分。認知策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法，常見的普適性認知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯想(association)、做筆記(note-making)、小結(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(wordguessing)、真實再現(actualization)和翻譯(translation)等。調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。有些學者稱之為元認知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needsanalysis)等。交際策略是指學生為了獲得更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機遇、回避、語碼轉換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯網、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據以上各種策略的特點及所教內容及學生的特點，靈活運用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學習策略，提高學生的學習效率。

2對高中生進行顯性的系統的學習策略培訓的重要性

2.1符合學生認知發展規律，并促進學生思維發展

從發展心理學的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發展主要體現在思維能力的發展上。根據皮亞杰的認知發展階段理論可知，青少年正處于形式運算思維階段，與具體運算階段的兒童相比，他們發展了抽象的、科學的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強；能使用假設檢驗和更加一般的邏輯規則進行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監控性明顯提高；辯證思維能力增強；思維的創造性迅速發展，這些特點是對高中生進行顯性的學習策略培訓的重要前提，反過來通過學習策略的培訓在很大程度上能夠促進學生思維能力的發展，進而促進學生智力的發展。

在認知策略方面，教師可以培養學生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時，培養學生歸納或演繹的能力，引導學生發現語言的規律并運用規律舉一反三；在復習時，引導學生對所學內容加以整理和歸納；利用記憶規律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發展過程，也是辯證思維發展的重要表現。在閱讀教學中，指導學生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結構及如何捕捉文中的細節信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進學生的概括、判斷和推理的能力，進而促進抽象邏輯思維的發展。另外，引導學生借助聯想把相關的知識聯系起來；利用構詞法、分類、想象、聯想等策略記憶單詞；利用頭腦風暴預測文章內容，預測可能涉及的詞匯，寫作時用來搜集信息等；把一個領域的技能轉移到另一個領域等類比遷移都有助于學生創造性思維的發展。

2.2培養學生自主學習能力的重要途徑

在21世紀這個“知識經濟”時代，“終身學習”和“學會學習”全面闡述了國際社會對未來人類學習問題的理解，成為重要的人類學習宣言，因此培養學生的自主學習能力也被公認為外語教育的理想目標。而在《課標》實施建議中也明確指出要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。大量研究顯示，自主能力的培養完全可以通過學習策略的培養來實現。首先，自主學習能力表現為一個人能夠自主的管理自己的學習，這也正是元認知能力（《課標》中調控能力）的表現。教師在教學中系統地訓練學生自我計劃、自我管理、自我監控和自我評估等策略，加強學生的策略意識能有效提高學生的自主學習能力。其次，認知策略為學生提供了有效地學習語言知識和提高語言技能的方法，幫助學生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機遇可以培養學生主動組織有利于學習的學習環境，遇到學習困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學習者應具備的能力。最后，情感策略的培養可以使一些非智力因素在學習過程中起到積極的作用，使學生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發內在學習動機。

從青少年思維監控的發展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進行不斷地反思，也就是自我意識和自我監控能力逐漸增強。因此，對高中生進行顯性的系統的學習策略指導不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且能夠促進學生自我意識和自我監控能力的發展。

參考文獻

[1]mcdevittb.learnerautonomyandtheneedforlearnertraining[j].languagelearningjournal,1997.9.

[2]林崇德.發展心理學[m].北京:人民教育出版社,2008.

[3]魯子問,王篤勤.新編英語教學論[m].上海:華東師范大學出版社,2006.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[m].上海:上海外語教育出版社,2004.

篇2

【關鍵詞】中國幼兒；早期學習；第二語言；必要性

一、當前中國幼兒學習第二門語言的概況

到現在為止，英語作為一門課程已經納入學生的課堂學習中，小學三年級已經開設英語這樣一門課程，幼兒園也開設了幼兒英語學習興趣班，雙語幼兒園等。同時通過國家教育部門和全民的努力，幼兒學習英語取得了顯著的成績，尤其是最近十年以來，中國幼兒在學習英語方面更是向前跨了一大步。

1.隨著祖國經濟的日益發達，國人在物質生活水平顯著提高的情況下，文化意識也顯著加強

學習的環境具備了，學習的時間也多了，從開始的打開國門把外國人請進來，到現在要想學習世界先進文化，必須學會走出去；從以前的學習英語只是為了應付考試或者為了拿到文憑，到現在幼兒也要學習英語。其實最主要的是培養語感，很多孩子三歲就已經能夠用英語交流了，更有的孩子不但能用英語交流，而且還會用其他比如像日語，德語，法語等語言來進行簡單的交流。

2.很多國際性的英語培訓機構也相繼進入國內市場，更大的推動了國內英語學習的市場意識

比如像朗文，英孚，瑞思等國際性品牌，同時一些地方性品牌也相繼如雨后春筍般搶占著國內市場，這也更大程度的開拓了人們的英語學習意識，同時也創設了更多的幼兒學習英語的大好環境。

3.家長文化素質的提高，對孩子學習語言有更新的認識

現在的家長絕大部分都是大學畢業，文化素質的提高在社會主義建設中起著中流砥柱的作用。他們的視野拓寬了，對孩子的要求也更高了，孩子將來有機會一定要出國，而從小打好基礎是非常必要的，這樣的意識同時也感染著身邊的人們。

雖然中國幼兒在學習外語方面有了很大的進展，但從另一方面來講問題也是存在的，以下是我對存在問題的大致了解。

二、中國幼兒學習第二門語言所存在的問題

首先是對于幼兒什么時間學習英語比較合適的問題，這也是廣大家長討論得最為激烈的。對于孩子什么時候開始學這一問題，家長肯定是有選擇權的，很多家長對于孩子學習英語方面，還存在于小學三年級開始學習的觀念，原因是他們認為孩子連中國話都沒有學好，根本不懂英語怎么學習，學習一門語言肯定需要理解，而孩子還沒上三年級，無法理解英語的學習內容，同時在一部分家長看來，這么小就讓孩子學習英語，有什么用，到頭來還不是全忘了，在他們看來學習英語主要是為了找好工作或者其他用途。還有的家長認為，孩子這個時候本來就是玩的時候，何必把他們弄得那么累，家長存在的問題還有很多很多。

其次從環境方面來講，幼兒學習第二門語言的環境還不是很完善。幼兒的生活環境絕大多數還是以家庭為單位的，如我們前面所述的，家長對于幼兒學習第二門語言本身就不是很理解，在這樣一個說漢語的國度里，很少有家庭在生活中用第二門語言交流，很自然孩子也就不會用第二門語言交流。同時國家教育部門或者教育機構也沒有形成專門的幼兒學習第二語言的環境體系。社會環境方面更是不夠完善，幼兒的第二語言學習只有到一些培訓機構或者在幼兒園進行一些基本的學習。

三、隨著我國經濟的發展，家長們越來越注重雙語教育的重要性，這已成為了他們的迫切需求

實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和中文去表達自己的意思，對孩子的語言發展有很大的好處。

1.首先從我國社會經濟發展的需要來講，學習第二門語言也是非常有必要的

傳統的第二語言通常是指英語的學習，雖然我國在培養外語人才方面取得了很大的進步，但從實質方面講還是存在著一定的問題，主要表現在幾方面，首先學習第二門語言的時間比較晚，基本上是在初中才開始進行的，錯過了語言學習的黃金年齡，其次學習第二門語言從動機方面講是很不明確的，大多數只是為了考試，隨著年級的增長，大多數是為了拿文憑，找好工作。而真正忽視了語言學習的主要目的是為了更好的交流。最后在學習第二門語言的時候，在學習方式方面存在著一定的誤區，通常是一邊翻譯一邊學習，是一種間接性的語言學習思維習慣，在這種環境中成長起來的學生很難適應我國社會經濟發展的需要。引進外資，從溝通方面講需要大量的翻譯人才，傳授第二門語言的教育更需要很多優秀的外語人才，了解西方文化，學習西方先進的生產方式，也是中國幼兒在成長的過程中面臨的嚴峻課題，所以中國幼兒學習第二門語言對于我們社會經濟的發展起著非常重要的作用

2.同成人相比，幼兒學習英語的優勢主要表現在以下幾個方面

⑴生理方面

母語發音尚未定型，口腔肌肉彈性大，可塑性強。人的發音器官與身體其他器官的發育是一樣的，在青春期以前都處于發展狀態，具有相當大的彈性，一旦過了青春期，發展便漸趨穩定，彈性也逐漸減小。兒童、青少年與成年人在大腦發育方面的差異主要是大腦發育的成熟程度。研究表明，人的大腦兩側隨著發育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，這便是腦半球側化現象。人類語言智力、邏輯、分析的功能逐步被側化到左半球，而情感的社會功能則漸漸被側化到右半球。但人在青春期前，大腦中主管語言的區域處于不斷的發展變化中，其言語中樞尚未定位，大腦左右兩個半球都可參與語言學習；同時幼兒的發音器官柔軟，其聲帶、唇、舌等運動神經的調解有很大的可塑性。可見，早期接觸外語能激發神經功能系統，從而促進以后的外語學習。

⑵心理方面

語言自尊尚未形成，心理障礙小，心理優勢明顯。成人會介意是否會說錯，因此不敢去開口說，怕說錯，幼兒的語言自尊尚未形成（常言道“童言無忌”），可以很輕松很自然的開口說，而幼兒無法分辨哪個是母語，哪個是英語，可以塑造氛圍讓他耳濡目染，尤其是三歲以前。幼兒學英語的特點是沒有心理障礙，不怕羞，不怕錯，喜張口，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。我們發現，越是小的孩子，越敢大膽用語言表達。而隨著年齡的增長，人會產生一種心理防御性，以保護脆弱的自我。

⑶認知方面

克拉申認為，認知的發展對第二語言的習得有滯后的影響。人的認知能力是處在不斷的發展過程中的。年齡較小者其認知能力是不成熟的，而成年人則擁有相對成熟的認知能力。Newport認為，正是認知的不成熟才有利于語言的學習，與成熟相伴隨的學習能力，在某個階段內有一個高峰，超過此階段，則開始衰退。Newport指出，孩子的短時記憶容量有限，這種容量的有限性使得他們在加工語言輸入材料時，僅能抽取少量的信息進行加工，而成人擁有較大的短時記憶容量，他們在加工語言輸入材料時，能夠同時抽取更多的信息進行加工，而同時對眾多的信息進行分析加工是不利于語言學習的。

3.人們常常認為教幼兒英語是徒勞無益的，但是最近的研究表明，孩子學習另一種語言的最佳時間是在出生的第三到第四個年頭

首先對孩子來說，任何一種語言學習都是一種自然的進程。成年人經常以一種不自然的方式學習語言。例如能背出法語的單詞，但是當他們訪問法國時卻發現很難自如地開口說法語。成年人若能象孩子一樣通過游戲、探索的方式沉浸于語言中，他們學習語言便能更迅速、更容易。孩子若出生在一個適宜的環境中，當他們長到4歲便能咿呀發出至少2000個詞語。從觀察嬰兒學說話的過程便能發現他們是自然學習者。孩子在最初的6個月里，能發出70種語音，這些語音構成了世界上任何一種語言的單位。然而，嬰兒學說只能從周圍環境中提取語音和語詞，特別是從他們的父母及其他照顧者那里。一個孩子的大腦從此就失去說他們所未能感受到的語言的能力。其次，學前教育階段是非常重要的時期。《腦的內部》的作者羅納佳?考拉克說：“在這一階段，尤其是最初的三年，便奠定了思維、語言、感覺、態度、能力和性格等品質的基礎。由此可見，當孩子學習第二語言如同學習第一語言一樣容易，在這一重要階語言學習中，不利用孩子的這種自然本能，這實在是一種浪費。人的50%的學習能力是在人生的最初幾年發展起來的。另外30%在8歲時發展起來，而且為早期兒童發展提供了許多促進學習發展的機會。但這并不意味著50%-80%的智力、智慧或知識在幼兒早期就建構了。這只意味在最初的幾年時間里，孩子在頭腦里建構起學習通道，共有六種主要的通道，包括視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺和運動覺。在隨后的幾年，人們學習的東西便能從早期獲得的信息中不斷加以擴展。

有一個非常真實的例子，在英國大英博物館里珍藏著一本書叫做《卡爾威特零歲教育法》，這是一本一位父親為兒子寫的成長日記，卡爾威特的父親叫卡爾比貼，當時正處于18世紀初，德國正掀起一股先天派和后天派的熱潮，先天派認為人的智力是先天注定的，無論你怎么改變，他都不會有進展。而后天派認為即使是一個很普通的孩子出生在一個很普通的家庭，只要我們給他合適的環境，用最正確的方法教育他，這個孩子照樣可以成為天才。卡爾比貼就是后天派的代表人物之一，在他孩子還沒有出生的時候，他就對身邊的人們宣稱：“如果上帝給他一個孩子，他一定能夠將這個孩子培養成為天才”，然而事實并不如他所料，他第一個孩子出生的時候，不笑也不哭，三天以后就夭折了，周圍的人開始嘲笑他“你的天才怎么夭折了”老卡爾心里非常的沮喪，但是上帝在向他關閉一扇門的時候，同時也向他開啟了另一扇窗，第二年又為他送來了一個兒子，這個孩子和先前的那個孩子也是一樣的反應，三天了還是不哭不笑，醫院檢查出來說嬰兒有先天的癡呆癥，聽到這個消息，老卡爾的全家更是沮喪，他的愛人甚至想放棄對孩子教育，但老卡爾沒有這樣想，他認為既然是我們的孩子，我就要盡到一個做父親的責任，于是他開始了對孩子的天才教育計劃，在孩子三歲以前，他就經常帶孩子到公園去玩，指著一件事物，用六種語言教孩子，在孩子六歲的時候，已經能夠用英語，德語，法語，意大利語，拉丁語，希臘語，西班牙語進行交流，九歲就考上了德國萊比錫大學，12歲獲得法學博士學位，16歲獲得哲學博士學位，19歲成為德國萊比錫大學和哥廷根大學最年輕的教授，22歲發表了轟動世界的著作《但丁的誤解》，老卡爾把他教育孩子的過程寫成一本日記，19世紀才獲得出版，直到20世紀才得以轟動全球。

通過兩個實例我們可以得出這樣一個結論：六歲以前的孩子是智力發育的黃金時期，他具有著天才般的吸收能力，多用語言去刺激孩子的大腦，達到左右腦的平衡開發，這樣孩子才會更加的聰明。

四、結束語

篇3

關鍵詞社會文化教學語言能力雙語教育語言與環境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0148-01

美國著名語言學家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語教學是力圖解決語言的文化內涵，也就是說，語言來源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語，就必須能較為全面地了解運用這門外語所依附的社會文化。美國人類學教授、社會語言學家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學說。80年代初，加拿大學者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關概念，豐富了交際能力學說的內容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識與技能。因此，教學中對提高學生的交際能力也越來越受到關注。而英語學習的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強化學生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導，以便在實際的跨文化交際中正確地應用文化知識，有效地進行學習。

一、文化知識學習的重要性

“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內涵不僅僅是指某種藝術、某篇小說、詩歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現象，而是含有價值觀念，風俗習慣，以及社會道德和民族特性等因素，是一個社會長期以來形成并積累下來的整體的生活方式和價值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個社會的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國家之間、地區之間、不同民族之間的文化差異，是我們進行交流時不得不加以考慮的因素。否則，語言學得再好，也難以正確運用。

英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，同時還可以適當擴展其知識內容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠。漢語中用“走狗”“喪家狗”等來形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等；而英語中則有“love me， love my dog（愛屋及烏）”的成語，因為他們認為狗是人類的好朋友。又如，英語單詞“dragon（龍）”與中國的“龍”，在象征意義、美學內涵，以及語言應用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽為貪婪的掠奪者，嗜財如命的守財奴，而在“dragon（龍）”構成的習語中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國龍是受敬重與崇拜的對象，因此它們掌握河、湖、海，負責施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過這樣的了解和對比會加深學生的理解。再比如，英語中表示親戚關系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語中卻只有表示具體關系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等。“I have a sister.”看似簡單，實際上要翻譯成漢語并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。

二、文化知識的學習要行之有效

在英語學習過程中，影響文化知識學習的因素是多方面的。教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識。有效利用教學設備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。綜合性英語教學改革，學習中的由師到生的核心轉變，多媒體、互聯網等現代教學設施的應用可以對學生更生動、直觀地進行文化導入，進而提高他們的跨文化交際能力。

篇4

關鍵詞：數學語言；數學學習；重要性中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0007-01隨著科學技術的發展，特別是信息時代的到來，現代人只有擁有處理、運用語言的能力才能及時、準確地獲取信息和知識，清楚地表達自己的思想。數學與現代社會中任何一門學科相同，也必須通過語言來交流思想和傳遞知識。數學語言是思維的載體，是數學特有的形式化符號體系，依靠這種語言進行思維能夠使思維在可見的形式下再現出來。

1.數學語言及其分類

教學語言是一種人工符號語言，它的符號、規則，都是人工加以規定的，是先有規則，后有語句的。[ ]例如，數理邏輯中的命題演算是一個形式系統，它先規定命題的初始符號和命題符號化的規則，然后引出一系列命題公式和推理規則，進而實現推理和證明過程符號化。數學語言一般分為文字語言、符號語言和圖表語言三類。

1.1文字語言。文字語言與自然語言相近，但不是自然語言文字的簡單移植或組合，而是經過一定的加工、改造、限定而形成的。并且，這些語言具有數學學科特有的確定語義，常用于定義數學概念、術語和陳述數學性質、定理，其特點是通俗易懂，便于理解，可讀性強；缺點是語言冗長繁瑣，語言信息不集中，不易表露知識的內在結構，有時不夠精確，也不便于形式上的推理。

1.2符號語言。符號語言是在文字語言的基礎上限定、精確化而形成的，它的特點是簡潔、精確、抽象。正是符號語言的使用，明化了數學問題，簡化了數學推理，使數學思維過程出現簡約、跳躍，促進了數學的廣泛應用，推動了數學的發展，使數學證明、計算、演繹達到形式化、機械化、自動化。但若教學中過于集中使用符號語言，學生可能難以理解其基本語義。

1.3圖表語言。圖表語言是指用圖形或表格對數學對象和數學關系進行描述，如用二叉樹表示前綴碼、樹T的遍歷、命題邏輯中的真值表，它的特點是直觀、形象且生動，有助于記憶，有助于思維，有益于問題解決。缺點是有局限性，它受時空的制約，如求120和500的最大公約數，就不好用圖解的方法來解答了。

1.4文字語言、符號語言、圖表語言在數學中不是絕對孤立地使用的，三種語言通常是優勢互補和有機結合。文字語言能夠明確界定符號語言或圖表語言所描述的數學對象的意義與內涵。符號語言從文字語言的字句中解放出來，避免了冗長繁瑣的敘述，使思維得以準確清晰地進行，又彌補和超越了圖形語言的局限性。圖表語言為文字語言或符號語言提供直觀模型，也為理解和掌握相關的文字語言與符號語言的意義和內涵奠定認知基礎。能否自如地從一種語言轉換為另一種語言進行數學描述，是理解數學的試金石。

2.數學語言對數學語言學習的重要性

2.1數學語言是培養數學思維能力的必要條件。所謂數學思維是以數學概念為思維細胞，借助于數學語言，通過數學判斷和推理的形式，來認識數學對象，揭示數學結構和關系的思維。數學語言既是數學知識的表現形式，也是數學思維的工具。[ ]數學思維過程也就是對數學符號的操作過程，是主體借助于語言符號而認識和再現客體的過程.在這里，人的思維能力集中地表現為運用語言符號去再現客體、使語言符號的結構成為對象結構的邏輯再現，使數學符一號所表達的完整意義成大數學對象的觀念再現。[ ]因此，數學語言是數學思維的前提，對培養數學思維能力有著重要的意義。在教學中，如果不注意數學語言的培養，就會產生許多產重的后果，其中之一就是減慢思維從具體向抽象過渡的速度，而且使這種過渡不夠完全。其原因有三：一是缺乏相互作用的詞，這些詞是直接理解和運用抽象概念并使之相互關聯的先決條件；二是缺乏借助具體經驗理解和運用抽象概念的練習或訓練；三是不能準確地把握數學問題的內容、結構和實質，推理過程難以進行。

2.2數學語言是數學認識結構的"構件"

首先，數學知識的獲得主要通過數學符號的學習。事實上，只是由于有了高度概括的數學語言，才使得最復雜、嚴謹的數學認知活動成為可能。所謂數學認知結構，也就是用內化了的數學語言在頭腦中重組數學知識經驗的過程。其次，布魯納的符號原理表明，如果學生掌握了適合他們智力發展的符號，那么就能在認知上形成早期的結構。"數學中有效的符號體系使原理的擴充和新原理的創造成為可能。"例如，當表示方程的符號形成以后，就能學習解多項式方程的一般方法。數學語言在數學認知活動中起有關鍵的作用：一方面，它給予抽象的數學概念以名稱，所以，那種將已知概念聯合起來并轉化為新的抽象概念的認知過程才有可能進行；另一方面，用數學符號表達數學概念，是一個使這種概念更清晰、明確和精細的提煉過程。所以，我們應該把語言表達看作整個認知結構的一個組成部分。

2.3掌握數學語言是數學有意義學習的目的。奧蘇伯爾提出，符號代表的新觀念能否與學習者認知結構中原有的適當觀念建立實質性的和非人為的聯系，乃是區分有意義學習與機械學習的兩條標準。所謂非人為的聯系，是指內在聯系而不是任意的聯想或聯系，新知識與原有知識結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。所謂實質性聯系，是指表達的詞語雖不同，但卻是等值的，這種聯系是非字面的聯系。簡單地說，數學有意義學習就是學生能夠理解由符號所代表的新知識，理解它所代表的實際內容，并能融會貫通。

以上我們談了數學語言對數學學習的重要意義，但這并不意味著在中學階段就要教給學生以符號化、形式化的數學語言。事實上，這是不可能的，還要考慮到可接受性的原則，照顧到學生的認知發展水平。因此，中學數學的教學語言應該是數學語言和自然語言在心理學理論指導下的一種有機的統一體，至于應該如何統一，還有待于進一步的探討。參考文獻：

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[3]暢燕. 初中生數學語言能力的培養之研究[D].內蒙古師范大學,2008.

篇5

首先是以撰寫歷史小論文的形式出現的帶有研究性學習性質的材料題。這種題型最早出現于1997年的高考試題中。當年的第四十四題要求學生根據所提供的四段材料,結合時代背景來評述李c的治國方針、措施和后果。同時要求表述成文,限150字左右,超過180字要扣分。該題在其它方面(如形式上,材料仍以排列方式出現)與以往無多大變化,但在設問、答題要求上考查考生綜合性的閱讀、理解能力,和在閱讀理解的前提下提取有效信息解決問題的能力和文字表達能力。這就使得考生在作答過程中,不僅要顧及答案的整體性、連續性,還要避免無用的多余的文字。在評分標準上,也采取了分檔給分方式。事實上,分檔給分就是在檢驗考生自主研究學習的情況。

在問答題中,近幾年帶有研究性學習的試題就更為典型。如2001年的第三十四題:自南宋末年至明清,民眾服裝、被褥原料和主食品種發生了什么重大變化?導致這種變化的原因是什么?這種變化有何積極影響?這道題以中國古代社會的物質生活為研究對象,把與人民群眾生活密切相關的衣服被子的原料和主食品種的變化作為主線條,要求考生分析它們這間的因果關系,闡述其積極影響。此題充分體現了研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特點。

2001年的上海高考卷更是直接創設了研究性學習的典型情景。請看當年的第題:“海市中學開展的研究性學習對中學生的創新精神和實踐能力的發展起到了積極作用。在學習過程中,學生們興趣盎然。下面列出了學生的三個研究課題名稱。課題一:小區居民用水問題的探討;課題二:近代文化名人云集多倫路原因考;課題三:上海市中學生自行車牌照稅交納現狀調查。在上面列舉的課題中,請選擇其中一個作為你的課題,并回答下列問題。37、寫出所選課題名稱,并簡述選題理由。38、簡述你的研究計劃與研究方法。39、該課題最終的成果形式是(什么)?”從試題的選材來看,它十分貼近現實和生活,更富有研究性學習的特征。從評分標準來看,也極具開放性,具有研究性學習的特點。此外,2002年上海歷史試卷的第三十七題也是研究性學習試題的典型例子,在評分標準上,其創造性、探究性、開放性也十分明確:按“選題”、“變化”、“背景”、“啟示”和“創意”等五個方面酌情給分。它較為完美地體現了研究性學習的實踐性、創造性、探究性等特點。

那么,如何在教學中開展研究性學習呢?首先,必須采取循序漸進的方法。古人云:“師者,傳道授業解惑也。”作為教育者,要授之以漁,而不是授之以魚,作為研究性學習課題,從目前多數學校和學生的實際情況來看,采取循序漸進的方法是開展這一課題的有效途徑。這是因為,在許多地方和學校,學校的領導、教師和家長都有所顧慮,他們擔心研究性學習會影響高考,因而不希望學生或學校花更多的時間去搞研究性學習。所以,我在教學中,采取了循序漸進的方法,有意無意之中引導學生進行研究性學習,培養學生開展這一學習活動的基礎,樹立超前意識(意識到位),為今后的學習打好基礎。

其次,編演小歷史劇(即我們所說的課本劇)。通過對課本知識的表演,實現研究性學習。如我在講授中國近代史中的和這一部分知識時,在讓學生了解了基本概況之后,我把學生分成四個小組,指定一人負責,將所學知識編排成節目進行表演。如對戰爭過程的體驗,課堂上光靠教師口若懸河、鏗鏘有詞、繪聲繪色的描述,哪怕是講得口干舌燥,結果給學生的印象和感染力并不是很大。即使是借助于今天的現代教育技術,將戰爭場面展示在學生的面前,也只是給學生一個更直觀的感覺罷了。如何讓學生有更親身的感受呢?我設計了這樣一個讓學生深入體驗的場景:由一部分學生扮演士兵,并且事先明確好角色要求,其余的學生扮演親戚、朋友和同學,當戰爭需要這些士兵上前線為國效力的時候,大家去歡送這部分學生去當兵,給他們戴上大紅花,說了很多鼓勵的話,大家互相道別。戰爭一直在持續著,戰場上硝煙彌漫,……空隙中一位士兵給同學寫信,講述戰爭的殘酷、艱難與自己的思想感情;教室里,一位同學有表情地讀著士兵的來信。……戰爭結束了,當兵的這部分學生,有的已經陣亡,有的留下殘疾。雖然活著的人胸前都戴著軍功章,但想到已經長眠地下的戰友,他們的臉上并沒有笑容,而是一臉木然。表演結束后,同學們展開了激烈的討論,就戰爭問題發表各自的看法,這樣,學生對戰爭的認識就十分深刻了,而且也理解了為什么說當今和平與發展是世界的主流這一問題。

第三,撰寫歷史小論文或開展辯論進行研究性學習。研究性學習主要是重視對過程的操作,這種過程滲透于學生的所有活動之中。現行使用的中國近現代史教材中,關于成功與失敗、改革開放后人們社會生活變化的研究性課題,就是現成的研究內容。在此基礎上,我進一步發掘學生的主動性,在所教的兩個班中舉行了一次關于“”是否是中國的起點的專題辯論會。學生們在經過一個來月的充分準備后,最后交出了令人滿意的答卷。有一位學生在其最后的陳詞中這樣寫到:“曾幾何時,當史學界把‘’作為起點的觀點永恒地記錄下來的時候,我們遺忘了馬占山將軍江橋抗戰的槍聲;遺忘了東北抗日聯軍用鮮血染紅了的土地;遺忘了察哈爾民眾抗日同盟軍收復多倫時全國歡騰的景象,遺忘了不甘做亡國奴的中華兒女胸中熊熊燃燒的抗日烈火,……是問,我們應該忘記這一切嗎?不!它們不應該被忘記!我們要還歷史本來面目,只有這樣,我們才能告慰革命先烈的在天之靈。所以,我們必須用全新的眼光,重新去審視這段歷史,那就是:‘’是中國的起點!”

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關鍵詞：信息技術；教學語言；藝術性

作為師生交流的重要工具，語言在教學課堂中起著無可比擬的作用。學生學習的絕大多數知識是通過教師的語言、行為來獲取的。在課堂上，教師的思想、方法、情感也是通過語言、行為來體現出來的，所以說，教師的言語、行為對學生的思想、情感、行為以及對知識理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。

一、存疑──激發學生思考的能力

疑問――學生思考的原動力，學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。

中學生動手能力強，輕理論重實踐，學習信息技術課程時因急于動手操作更是如此。學習高級語言進行程序設計時，為了收到預期的教學效果，在講循環語句時，我不強調理論知識的重要性，問學生：“1+2=？1+2+3=？”學生很快地回答出來。我又問：“如果一直加到10呢？”學生會想一會，然后說出答案。我又問：“如果加到100呢？”學生知道了，我肯定不是在和他們學習簡單的數學題，而是想用計算機語言來解決這類問題了。這時學生已經產生了一個疑問：如果我加到100，老師會不會再問加到1 000是多少，加到1 0000是多少？此時懸念已產生，興趣也調動起來了，他們會懷著急切的心情要編出程序來驗證一下這個問題。教師這時恰當地點出編這個程序的幾個主要環節。因設疑吸引了學生的注意力，激發了他們理論學習的興趣，學生會懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來驗證一下，預期的教學效果達到了，整個教學過程中我一點也不需要板著面孔要求學生注意聽講，學生就因為心存疑問而主動積極地思考。

二、風趣──輕松愉快掌握知識

正如英國的M?鮑門所說：“真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣。”課堂教學中的幽默，是教師學識、經驗、智慧碰撞的產物，唯有如此，它才不淪為油滑，真正有助于課堂教學，有助于教師獲得學生的尊重和敬佩。

在信息技術知識的教學中，有不少抽象難記的基本概念和純理論的知識，教師如果運用風趣的語言教學會使抽象的知識形象化，調動學生的各科知識，激發他們的思維，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，全面提高學生的綜合文化素質。

三、委婉的批評──提高批評的實效

教學批評是提高教學質量的重要環節。但許多學生由于思維定式，往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。如果教師采用溫和含蓄的語言，能使學生消除窘態，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達到教育的目的。一次，在批改作業時，發現有幾個學生抄襲作業，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：“人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的。可是這次在批改作業時，我卻發現了一個奇怪的現象，奇妙無比，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術已經普及到我們中學了嗎？請你們幫助我解答這個問題。”開始，學生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個抄襲作業的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數學生笑著說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到為止即可。從始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導學生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。

四、故錯──啟迪思維

心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”“故錯”是置疑、制造矛盾、達到引思的一種方式，以達到預期的教學效果。在程序設計課堂教學講到“兩個變量值互相交換”的問題時，我就采用了“故錯”的教學方法。首先將題目列出，然后讓學生自己先編程序，找一個直接采用A=B：B=A這種錯誤方法的程序展現在黑板上（多數學生采用此方法），而后引導學生一起分析程序。當講到這一語句時，故意加上停頓，給學生思考的時間，至此就會有學生提出質疑了，如何解決呢？此時就可將其比喻成二杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學生會馬上說出“再拿一個杯子來”。這時，必須借助于第三變量問題就提出來了，程序也解決了，從而引導學生由個別到一般，進行概括、總結，加深其對知識的理解，使學生在編制這個程序的過程中始終處于一種思考的狀態，教師通過一個錯誤的語句一步一步地啟迪了學生的思維，最后達到預期的教學效果。

總之，教學語言也是一門教學藝術。一個教師在教學中如果能根據不同的教材內容，根據中學生好奇心強的特點，采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，深化理智，強化教學內容，從而達到高效的教學效果。

參考文獻：

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一、初中化學實驗教學的重要性

實驗教學作為一種最為直觀的教學方法，讓學生們切身實地的看到日常生活中的一些物質變化，這不僅可以很大程度上提升學生們的學習積極性，也激發出了好奇心，使得學生更加全身心的投入到化學學習中來。另外，實驗教學所具備的不可替代性和直觀性大大降低了以往傳統化學教學中抽象單調的教學弊端，使得化學更為具象化，這對學生們的認知能力與理解能力也是起到了很強了作用的。此外，學生們由于親眼所見了化學實驗，這大大加深了學生們對于化學知識的認知與了解，在學生動手進行實驗時，其自身的動手能力與積極能力也得到了很大的提升。但值得一提的是，目前的初中化學實驗教學中仍然存在著一些問題，需要我們進行分析與研究。

二、初中化學實驗教學的現狀分析

（一）化學實驗教學不達標

在很大一部分的初中化學老師看來，化學實驗教學有著很強的實際意義，但往往在實際的教學過程中，老師還是以傳統的化學教育為主，即老師在課堂上進行演示實驗，并對其進行講解，但這個教學方法的過程，缺乏了學生們的參與性，學生只是作為教育中的客體進行被動學習，這顯然是達不到應有的教學效果的。

（二）實驗室設備欠缺

化學實驗教學所涉及到的東西是很復雜繁瑣的，這需要學校與老師都應該提前準備齊全，且化學實驗教學后應該整齊復位，但目前為止，有部分學校的實驗室設備仍然并不齊全，或者有的只要教師使用的一套化學實驗用具，這就導致了學生很少有機會親自動手進行化學實驗，這對于學生動手能力的提升是極其不利的。

三、初中化學實驗教學的對策研究

（一）提升教師專業素養，鞏固學生主體地位

目前初中化學教學中存在的問題，需要一系列的對策方法來解決。首先是改變傳統的教學觀念，讓學生成為教育過程中的主體，主動地積極地接受知識；其次是加強老師的化學專業素養，完善科學教學的教學理念。另外，在化學實驗教學中，老師不僅要讓學生掌握物質的變化規律，還要培養學生自我探索的自主學習能力，以此來達到教學的初衷。比如在學習中和反應的時候，老師可以適當的引導學生進行思考結合日常生活，看看哪種現象是中和反應。結合實際生活最為直觀的展示化學知識，了解化學知識。

（二）重視學生體驗，提升實踐能力

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近年來，隨著國際化腳步的不斷推進，終生學習已經成了每個個體都不斷思考的問題，英語的學習變的更加重要，自主學習能力的培養得到越來越多的人的關注，自主學習對英語教學的重要性影響，成為英語教學研究的一個重點內容。如何衡量自主學習對英語教學的效果，本研究主要從以下幾個方面進行研究。

一、自主學習概述

自主學習的核心是積極主動控制調節自己的學習時間和內容，自主學習是一種很有效的并且廣受關注的學習方式。所以，如何才能更好的在英語教學中使用自主學習成為教育者必須研究的一個問題。目前研究自主學習者面臨一個理論和實踐的問題，解決問題的一個有效辦法是開展如何提升自主學習對英語教學重要性的實證研究。英語自主學習教學是指和課堂教學互相配合的一種新型的教學方式。在英語教學中使用自主學習的過程中，主要包括自主學習以及老師指導。在英語教學中，學生的自主學習通過老師制定的具體學習目標完成的，根據個人學習的具體情況結合自身的能力，獨立完成學習的計劃制定，合理地安排英語學習的進度，選擇適合的方法和策略進行獨自學習，老師在學生的整個自主學習過程中，不斷的進行合理的指導，在學生遇到困難時及時的提供幫助和指導，并且對學生在自主學習過程總的學習進行有效的評價，不僅能夠提高英語綜合應用能力，而且能促進自主學習能力的發展。

二、自主學習的特性

自主學習包括確立目標，自我指導，自我監控和自我評價等內容，是指學習者管理自己學習的一種能力，學生的態度和能力決定著自主學習。自主學習具有以下特征：

第一，自發的學習。自主學習者通過自身的需要（包括興趣的、生存等需要）對學習進行選擇，因此自主學習呈現出主動介入的特性，可以排除周圍人群和環境的某些不利影響。

其次，自由的學習。在自主學習過程中，其自由的安排學習的內容、學習的時間、學習地點、學習方法、學習所學資源等，對學習整個過程都自行安排，需要很強的自主能力才能很好的實現自主學習。

再次，自律的學習。自主學習者需要自己進行學習目標的確立、學習計劃制訂、學習過程的管理，自己在學習過程中藥進行約束和調整，自主學習者需要主動地、有主見地去學習，而不是放任自流、隨心所欲地學習，更不是自由散漫地學習。自主學習的過程中需要自主學習著具有很強的自律能力，能夠實現自主學習，提升自我能力。

三、自主學習中教師的作用和地位

在學生的自主學習過程中，教師的作用和地位是忽視的，主要總結如下：

1.創造學生自主學習條件

在學生精進行英語自主學習的過程中，教師需要根據學生學習狀況設計合理的英語學習計劃，教師在學生進行英語自主學習的過程中，要在學生遇到學習上的困難時為學生提供及時的幫助，成為學生自主學習條件的創造者。教師需要根據學生的能力和要求，確定合理的英語學習項目，進行充分分析，指導學生順利地進行英語自主學習。

2.激發學生英語學習動機

在英語自主學習的過程中，教師需要激發學生對英語學習的動機。語言的學習往往是枯燥無味的，教師需要通過不同的教學方法和教學手段，幫助學生提升對英語學習的興趣，從而使學生的自主學習能力提升，教師在不斷地提高課堂趣味性的同時，也應該利用各種方式對學生給予相應的外部獎勵，從而激發學生英語學習動機。

3.管理學生英語自主學習

在教師進行英語自主學習的設計過程中，不僅要考慮到英語學習環境、學習內容，而且還要考慮到教學是否能達到預計的效果。學生在自主學習中，學習經驗較少，沒有較好的組織能力，所以老師要給予幫助和指導，教師應該對英語自主學習進行有效地組織。

4.培訓學生自主學習策略和方法

在英語的課堂教學中，教師應積極的為學生提供自主學習的空間，并且為學生提供自主學習的策略和方法，通過獲取知識，掌握技能，從而提高自主英語學習能力。在英語課堂教學中，教師需要營造適宜學生自主學習的環境，在教學過程中把學生放在主置上。教師在英語課堂教學中能夠激發學生進行獨立的思考，并且提高發散性思維能力以及啟發學生提出自己的思想，鼓勵有創新能力的學生。

5.評估學生英語自主學習教學效果

在英語教學中使用自主學習，教師要具有能夠評估教學效果的能力。在英語自主學習的過程中，教師不僅要鼓勵學生進行積極的自我評價，而且也要對教學效果進行有效評價。教師可以采用以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價方法和原則，對學生在自主學習中的學習效果進行評價。教師能夠指導學生評價自身英語學習過程中的優勢和不足，對于學生的不足，能夠及時的鼓勵，從而指導學生總結自主學習經驗，合理安排英語學習計劃，使英語自主學習順利進行。

四、自主學習對英語教學的重要性研究

英語作為一門語言，其聽、說、讀、寫顯得尤為重要，從而，自主學習對英語教學具有重要的作用，要學好英語，自主學習是不可忽略的。自主學習并不是學生完全獨立地進行學習，在自主學習過程中，需要學習者與教師、學習內容和教學環境進行不斷的復雜交互作用。因此，自主學習過程離不開和教師、同學的密切聯系。在學生的自主學習過程中，作為主導者的教師，應該能夠及時的為學習者解決困難，針對不同的學習者的不同學習需求和心理，能夠及時的解決，使學習者更明朗更清晰，易于幫助學習者提高自信心、激發創造力，從而提升學習者的自主學習能力。根據自主學習的特點，自主學習對英語教學的重要作用主要體現在以下幾個方面：

1.培養學生自主學習的意識

自主學習在英語教學中的應用，能夠使大多數的學生養成抄筆記、記憶并且完成老師布置作業的習慣，從而使學生自主學習的能力提高。在英語教學中，教師能夠應用身邊的材料適時地與學生進行交流英語課外內容的交流，從而讓學生逐步認識到自主學習的重要性。從而適時地強化了學生的自主學習能力，從而遷移到其他學科中，培養學生的自主學習的意識，促進學生的學習能力的提升。

2.教會學生利用自我總結，自我反思來監控英語學習

通過在英語教學中使用自主學習，從而使學生了解自我總結、自我反思。使學生煩死自己的學習情況，并且通過課前的預習、課堂的聽課效率等，對相應內容的自我評價，這些自主學習來提升對英語的學習效果。

3.課前巧妙布置預習任務，激發學生學習興趣

教師通過在課前布置任務型預習任務，使得學生提升學習興趣。教師布置課前預習任務，使學生通過預習，從而了解課程內容，并引導、督促學生進行自主學習。并在課堂中，通過檢查學生的預習結果，通過聽說讀寫的過程，不斷地使學生拓展對自主學習能力的認識，并進行不斷的鼓勵和激發，大大激發了學習英語的積極性。

4.課堂上巧妙提問，充分發揮學生的主體作用

通過為學生創設探索空間，激發學生的求知欲，通過對學生自主學習的內容的巧妙提問，培養學生自主學習能力，老師在提問過程中，盡量拓展性的提問，培養學生運用英語的能力。只有讓學生通過自己對語言的組織回答，而不是在書本上找現成的答案，才能培養學生主動、積極地去思考，去相互學習，增加學生英語語言習得的機會。

5.課后要求及時復習，培養學生英語思維習慣

教師通過對學生課后要求和對教學內容的復習，使學生進行自主學習，從而培養了學生的英語思維習慣。學生通過自主復習，從而能夠達到對已學教學內容的深入分析和綜合運用，，能培養學生英語思維的習慣，創造性地自主學習。

五、制約自主學習在英語教學中發展的因素

自主學習能力是英語教學目標之一，學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展對其終身學習奠定了基礎。自主學習能對英語教學提供顯著的效果，但是，在現實中，傳統教學模式仍然被廣泛的使用，在學校教學中，從不同程度影響著教師主導作用發揮和學生主體地位確立，制約了自主學習在英語教學中的應用，這些制約因素主要表現有：

（1）重視閱讀能力，忽略語言交流能力，制約了自主學習在英語教學中的發展。目前在英語學習過程中，仍然是重視課文閱讀能力，忽略言語交際能力。雖然積累知識重要的，但是，能夠把知識轉化成為技能更是不可替代的。長期以來，英語教學過程中，由于把閱讀能力置于英語教學的突出地位，忽略了學生言語交際能力的培養，使得學生在自主學習過程中仍然以閱讀學習為主，背離了語言學習的聽說讀寫的基本規律。憑借對詞匯的背誦、對句子語法的熟記、對英語課文的閱讀是沒有辦法嫻熟的運用語言的。

（2）滿堂灌、一刀切制約了自主學習在英語教學中的發展。在現在的英語教學中，仍不同程度地存在著滿堂灌和一刀切，因材施教流于形式，對學生學習興趣的激發激發更加成為了空談，教師由于升學問題，沒有辦法引導學生形成個性化的學習方法。教師在教學過程中不能發揮主導作用。由于學生的聽說讀寫能力各有不同，對英語的語言水平肯定高低有別、熟練程度參差不齊，在大班授課滿堂灌、一刀切的情況下，教師沒有把握住學生的各自特點，為學生的自主學習提供策略，從而導致自主學習在英語教學中的應用情況不佳。

（3）學生的自主學習意識不強，制約了自主學習在英語教學中的發展。學生習慣了被動學習，處于要我學而不是我要學的狀態，主觀能動性降低。提高學生的主觀能動性，使其自主學習成為了學生英語學習中必要的部分。教師通過如何創設生動情境，提升學生的學習興趣成為教學的主導者教師面前的重要困難。只有教師引導得當，學生的自主學習意識增強，學生才能不斷的自主學習。

所有這些制約因素的存在，從不同角度制約了自主學習在英語教學中的發展。無論是外因還是內因，教育工作者都有能力解決，并倡導自主學習在英語教學中的不斷應用，使學生的自主學習能力不斷，從而提高英語聽說讀寫能力。

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