時間：2023-11-07 10:00:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中職教育培訓(xùn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：中職教育 師資培訓(xùn) 培訓(xùn)體系
眾所周知，職業(yè)教育改革中任何一種模式，都離不開從事職業(yè)教育的教師，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，他們在職教中起著不可忽視的作用。但近幾年的調(diào)研表明，中職學(xué)校在經(jīng)過幾年的連續(xù)擴招，表現(xiàn)得大起大落后，師資規(guī)模在一定程度上出現(xiàn)了大幅萎縮但而又急需增加新型教師這一兩極分化的問題。原有教師人數(shù)眾多但結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)特色不突出，而高水平的專業(yè)帶頭人和“新興型”骨干教師很少，特別缺乏高技能“雙師型”骨干教師。許多面向企業(yè)開設(shè)的新專業(yè)都無人能來 “抬轎唱戲”。
為什么當(dāng)前的職校師資隊伍不能適應(yīng)時代職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求呢？筆者分析了其中緣由，認(rèn)為主要有以下幾個方面的原因:
(1)師資培養(yǎng)體系建設(shè)不夠完善健全
由于師源單一、區(qū)域差異、分布失調(diào)，加上教師地位和待遇不高，外聘無名無分無人買單，從企業(yè)引進外援的思路總是無法突破困局。而用人體系、評價體系、培訓(xùn)體系、校企合作遠(yuǎn)未完善，教師后續(xù)教育培訓(xùn)提高困難。
(2)教師教學(xué)理念更新滯后
一些教師在教學(xué)理念上存在錯位和偏差，只認(rèn)識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊規(guī)定性認(rèn)識不夠，習(xí)慣于過去的成人教育或普通教育的思維定式，惰性思維導(dǎo)致敬業(yè)精神不足，改革創(chuàng)新意識不夠，甚至自身就認(rèn)為職業(yè)教育是一種不正規(guī)低層次教育，因而從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，導(dǎo)致教師職業(yè)技能低下，教育方法與教學(xué)方法不對頭。
(3)個人職能與定位與新時代存在著較大差距
目前職校教師的行業(yè)背景和工程實踐經(jīng)驗呈兩極分化，不少教師要么是“會做不會說” 悶葫蘆、要么就是在“在黑板上修機器”。傳統(tǒng)的教育思想和制度把教師束縛在“知識傳遞者”的位置上，“教書匠”將教師腦力勞動性質(zhì)變?yōu)楹唵蔚摹笆炀毠しN”，這種定位極大限制了教師的發(fā)展。多年機械傳授，生源良莠不齊，教師對自身職業(yè)嚴(yán)重缺乏幸福感和滿足感，工作怠倦是無奈也是事實。
由此看來，數(shù)量少、人才缺、結(jié)構(gòu)偏、提升難、資質(zhì)待遇低、教學(xué)理念亂、工作常怠倦是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的八個方面。它們多方面地影響著教師隊伍，最終導(dǎo)致整體素質(zhì)不高。而如果中職學(xué)校沒有一支適應(yīng)市場經(jīng)濟下的師資隊伍，那么任何一種教改都不會有明顯的效果，也必將阻礙了中職教育教學(xué)改革向深層次發(fā)展。
所以，筆者認(rèn)為，要保障職業(yè)教育做大、做強，又好又快地發(fā)展，必須為教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，重點解決數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和制度四方面的問題，而其中結(jié)構(gòu)和制度又是重中之重。具體思路為構(gòu)建以內(nèi)培為重點的多層次師資培訓(xùn)體系，措施分解如下:
（1）實施名師戰(zhàn)略決策
名師捧名校這句話是有深刻道理的。對于教師的培訓(xùn)，職校應(yīng)高位對待、加大投入、及時根據(jù)教師的培訓(xùn)層次，制定出教師隊伍梯隊尤其是雙師型教師的長期培養(yǎng)計劃，努力走出去、請進來，通過教師分期參加國家、省市、校本研修培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力，大力加強其技能實作能力，不斷提升其社交管理能力。達到立德樹人、提升存量、優(yōu)選增量、加強實踐、改善結(jié)構(gòu)、提升層次的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)校教學(xué)改革后勁十足。
對于由教育部門組織的校長、名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等培訓(xùn)進修，學(xué)校要在政策上大力引導(dǎo)、在經(jīng)費上全力支持，更快更多地把各學(xué)科的拔尖人才派到高校或到企業(yè)去深造，一來廣交兄弟院校朋友，吸取辦學(xué)經(jīng)驗，二來積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)校辦學(xué)渠道，三是積累通過了國家級證書認(rèn)證的名師，充實學(xué)校師資力量、彰顯學(xué)校辦學(xué)實力，為學(xué)校真正鍛造出一支高素質(zhì)、高水平、善教學(xué)、敢改革的教師精英隊伍來。
(2)重點做好師資隊伍的校本培訓(xùn)
職校要重點開展校本培訓(xùn)，要充分發(fā)揮它“小實體、大網(wǎng)絡(luò)、低成本、易開展、多功能、廣覆蓋、顯特色、優(yōu)服務(wù)、可實踐、不離崗”的特點，靈活多樣地采用見習(xí)實踐、項目研究、講座輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、仿真模擬訓(xùn)練等開放式培訓(xùn)模式，開展培訓(xùn)活動。有關(guān)部門要通過集思廣益，開發(fā)一套高質(zhì)量的、具有示范性的教師培訓(xùn)課程方案以及相關(guān)教材，努力提高本校培訓(xùn)的針對性和有效性，提高在職教師專業(yè)化水平，促進教師的持續(xù)性發(fā)展。
（3）工學(xué)交替培養(yǎng)實用型人才
對于技能型師資隊伍的建設(shè)，一些專業(yè)可依托市郊社區(qū)，在合法的前提下，開展多種形式的為民服務(wù)活動，通過活動提高教師的專業(yè)技能實戰(zhàn)能力，擴大了知識面、收集了更實際的教學(xué)素材。但這種方案受工商、城管限制，手續(xù)較繁雜。理想的解決辦法是把教師送到企業(yè)鍛煉個一年半載，但實際操作很難。盡管政府倡導(dǎo)建立企業(yè)與學(xué)校合作的雙元制，但是兩者之間的關(guān)系既沒有法律和制度保證，又沒有形成合理的利益補償機制，不少企業(yè)只是一邊抱怨“技能型人才短缺”，一邊又不愿承擔(dān)參與職業(yè)教育的責(zé)任，因此在缺乏政府主導(dǎo)的情況下，現(xiàn)實中培養(yǎng)師資仍然是學(xué)校在孤軍奮戰(zhàn)。只有真正實現(xiàn)利益關(guān)聯(lián)的校企聯(lián)合辦學(xué)，才能通過工學(xué)交替方式，使企業(yè)員工與職校教師實現(xiàn)雙向技能培訓(xùn)成為可能。
（4）“上掛橫聯(lián)、內(nèi)培外引”
職業(yè)學(xué)校引進人才的突出難題是，無人可進或有人難進，有人不適或適者無崗。事業(yè)身份的限制和教師必須持教師資格證書的要求,使得一些具有豐富實踐經(jīng)驗的技師、技工無法由企業(yè)向事業(yè)流動.兼職教師沒有專門的編制,也沒有財政性的撥款,工資,福利,補貼,完全依賴學(xué)校的創(chuàng)收,無疑給學(xué)校帶來了沉重的經(jīng)濟負(fù)擔(dān).因此，建議留出機動編制，便于及時補充和引進。職校還應(yīng)增進校間人才互流，正確看待教師兼職現(xiàn)象，在確保學(xué)校能有效管理前提下，鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)學(xué)會、技術(shù)部門兼職、參入社會培訓(xùn)，讓掌握的知識技能與社會生產(chǎn)力緊密結(jié)合；在自身培訓(xùn)設(shè)施不足或?qū)I(yè)尚未開設(shè)的情況下，讓教師通過校間交流，利用外校良好的實驗環(huán)境的提升教師的專業(yè)新技能，縮短教師的培養(yǎng)周期。
（5）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)精髓
眼界決定視界，細(xì)節(jié)決定成敗。現(xiàn)代教育技術(shù)是抽象的，教師應(yīng)重視參入課題研究與項目競賽，在現(xiàn)實案例中積極驗證它并從而掌握它。職校多開展外引內(nèi)提交流活動，對外多引入專家講師團，舉辦高水準(zhǔn)學(xué)術(shù)講座和論壇研討，積極與“拉手校”開展以課會友，感受專家們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，獲取行家里手的點撥指導(dǎo)，讓教師在頭腦風(fēng)暴中反思，在反思中促成教育技術(shù)運用能力的發(fā)展；在內(nèi)應(yīng)以為課例研究為載體，以集體備課為抓手，提倡組建項目攻關(guān)小組、互促雙飛、共創(chuàng)精品；要側(cè)重教育技術(shù)與學(xué)科的整合，鼓勵教師參加說課比賽、課件比賽、公開課。職校應(yīng)分批分期開設(shè)本校計算機課件制作培訓(xùn)班，讓每一位教師都成為課件專家，能熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的情景式多媒體課件，充分利用圖文視頻多媒體手法，化不見為可見、化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)、化消耗為節(jié)余，更好地突出教學(xué)重點、難點，從而豐富教學(xué)手段、展開案例教學(xué)、沉積教學(xué)經(jīng)驗，達到濃縮教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)效果。
（6）“教而不研則淺”，及時更新教學(xué)理念，滿足時代需求
現(xiàn)代教育技術(shù)不能僅僅停流在技術(shù)層面，還要注重教育層面。職校教師的舞臺，面對的不僅是課堂，還是整個社會，應(yīng)采用活潑的主題辯論方式，每月進行一次學(xué)校教育難題的研討。以案例為基礎(chǔ)，以問題為驅(qū)動，各組選定題目，分正反方分小組討論。研討結(jié)束后，各組推薦發(fā)言人，面向全組教師，陳述討論的結(jié)果和主要觀點，進行公開辯論，提供展示與交流的機會。最后再以點評的形式“攏”思想，以聚焦主題、點亮價值、指向行動，并形成培訓(xùn)專題的系列化。活動結(jié)束前，下發(fā)小型的調(diào)查問卷，以開放式問題為主，調(diào)查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測培訓(xùn)效果和改進培訓(xùn)質(zhì)量提供基本依據(jù)。教師擁有研究教育的最佳位置和實驗機會，職校應(yīng)積極參加教育部門組織的教育科研課題，帶動教師在“問題情境”提高思維高度、把“學(xué)習(xí)—實踐—反思—研究”變成一種工作方式和生活習(xí)慣，以便為本校教育教學(xué)管理實際問題提供十分重要、幫助巨大的研究。
（7）“研而不教則空”，加強教學(xué)實踐，促進教學(xué)質(zhì)量遞進
教師的成長離不開學(xué)校諸如搭臺子、扶梯子、壓擔(dān)子這些伙伴式的幫助與督導(dǎo)措施：教師要讀點教育專著，提高理論修養(yǎng)；搞些教學(xué)實驗，培養(yǎng)主動改革能力。上上特色課，共品教學(xué)反思或評課文章的多元思想；組織教學(xué)競賽活動，提高臨場運用能力，撰寫些對學(xué)校改革有用的教育論文，讓大家學(xué)會總結(jié)與反思。光說不練空把式。職校應(yīng)給教師提供半月一次的特色課、巡回課，讓所學(xué)有個充分實踐的講臺。職校要全力支持，要象排練節(jié)目一樣，初期給教研組分配任務(wù)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，一人主講，集體備課，弄出精品來，中期轉(zhuǎn)向個人特色發(fā)揮，講自己最精華的東西，上自己最精彩的課，后期積累，上升為校本培訓(xùn)，特色課以發(fā)展式自我評價為主，不作為教師年度考核、判定優(yōu)劣、評先樹優(yōu)的依據(jù)。教師經(jīng)過多次講課，不斷提煉完善，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)方法的運用上往往能夠達到得心應(yīng)手、爐火純青的地步，極大地提高了現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力，師生均收獲了快樂教學(xué)。
實踐表明，通過多層次培育體系的建立，配套相關(guān)激勵措施、落實相應(yīng)提高方式，能促進教師積極實現(xiàn)技能發(fā)展，大力提高師資水平、加快“雙師型”教師隊伍梯隊建設(shè)。只要中職學(xué)校擁有一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律和特點的“雙師型”骨干教師師資隊伍，就能使學(xué)校在未來竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈兀_到以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育要求。
參考文獻：
[1] 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國發(fā)(2005)35號).
[2]《2006-2007年中國經(jīng)濟分析展望報告(CEAOR2007)》中國經(jīng)濟指數(shù)中心 2007.03
[3]《教育水平對人口職業(yè)分層影響的實證分析》張智敏唐昌海 中國人口科學(xué) 2003.03
關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓(xùn) 中等職業(yè)教育 可行性 必要性
職業(yè)教育是教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，大致有“實業(yè)教育”、“技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)教育”這些稱謂，具有 以普通教育為基礎(chǔ)、專業(yè)性、實踐性、多樣性、可變性等特點，我國發(fā)展中等職業(yè)教育的意義可以總結(jié)如下：⑴中等職業(yè)教育是提高勞動力素質(zhì)的主要途徑。⑵中等職業(yè)教育優(yōu)化了區(qū)域勞動力結(jié)構(gòu)，提高了區(qū)域就業(yè)率。⑶職業(yè)教育的科技推廣與輻射，有力地促進了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
但自90年代末以來，職業(yè)教育遇到了較大的困難和挑戰(zhàn)，快速發(fā)展的勢頭變緩。其突出表現(xiàn)為：
1.是生源質(zhì)量滑坡，如1999年比1998年減少招生67萬，2000年又比1999年減少90萬，中職學(xué)校招生數(shù)占高中階段教育的比例，1996年曾達到64.7%，而1999年卻下降到53.4%，2000年到40%左右；
2.是資源流失嚴(yán)重，一批中專、技校，由于種種原因，體制轉(zhuǎn)軌，不再繼續(xù)招生，被改為他用。
3.中職教育辦學(xué)模式?jīng)]有職教特色。所謂辦學(xué)模式，如何培養(yǎng)人才是其實質(zhì)，是指根據(jù)辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)制形式等主要特征劃分的關(guān)于職業(yè)教育最基本的運作方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)教育的教師中67.1%由普通高校畢業(yè)后直接就任，8.7%由其他普通高校調(diào)入，22.2%是由企業(yè)調(diào)入，2%是由科研機構(gòu)調(diào)入，在上崗前，這部分教師均缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育考核和培訓(xùn)。他們強烈的認(rèn)同和模仿了傳統(tǒng)普通教育的理念。教學(xué)觀念相對落后，教學(xué)方法單一。
4.中職教育教學(xué)脫離了突出技能訓(xùn)練原則，理論與實踐脫節(jié)。目前公共文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課仍然是中等職業(yè)教育在教育目標(biāo)和課程設(shè)置上強調(diào)的教學(xué)。對于這些課程，學(xué)生早已不感興趣，一是由于基礎(chǔ)太差，再者也確實是沒有什么興趣，因此學(xué)生很難再學(xué)好了。一些職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式的設(shè)置上，仍然是照搬普通高中的教學(xué)模式；有些學(xué)校竟然也設(shè)立高考班，組織學(xué)生參加高考；在辦學(xué)上，跟突出職業(yè)技能訓(xùn)練的原則相違背，理論與實踐脫節(jié)，根本體現(xiàn)不出職教特點。當(dāng)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)上以升入高一級學(xué)校的升學(xué)率為目標(biāo)，并以此作為評價職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)時，這無疑是職業(yè)教育的一種異化，也可以說是職業(yè)教育的失敗。
5.中等職業(yè)教育的目標(biāo)過于理想化。以全面素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗能力培養(yǎng)為重點，以技能訓(xùn)練為特色是當(dāng)前中等職業(yè)教培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。在目前整個應(yīng)試教育的大環(huán)境下，這種理想的教育主張在進入教育教學(xué)的實際時，無疑是困難的。這無疑是一個矛盾，是一個合理的悖論。
隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，市場產(chǎn)生了“國內(nèi)市場國際化，國際市場國內(nèi)化”，市場競爭加劇，企業(yè)生存與發(fā)展的壓力加大，必然需要大量的適合自己企業(yè)發(fā)展的人才，因此企業(yè)大學(xué)的建立是順其自然的事。但對于中小企業(yè)來講，資金本身就是企業(yè)發(fā)展所急需的，根本沒有過多的資金拿來建立企業(yè)大學(xué)，為企業(yè)培訓(xùn)所急需的人才，沒有辦法給企業(yè)注入鮮活的動力，這致使中小企業(yè)發(fā)展到一定層次，就會遇到“瓶頸”。既然中小企業(yè)無法建立專屬的企業(yè)大學(xué)，但中小企業(yè)又急需人才來發(fā)展，中小企業(yè)如何破除這個阻礙自己發(fā)展的“瓶頸”呢？
中小企業(yè)既然無能建立自己的專屬的企業(yè)大學(xué)，那么，中小企業(yè)是否可以考慮與中職院校合作對員工開展培訓(xùn)。中職院校的師資可以為中小企業(yè)所需的人員提供理論的支持，而中小企業(yè)的場地、設(shè)備又可為中職院校的學(xué)生提供實訓(xùn)條件。企業(yè)培訓(xùn)參與到職業(yè)教育當(dāng)中，使學(xué)校和企業(yè)形成有機的結(jié)合，最終達到“共贏”的目的。
1.企業(yè)培訓(xùn)參與中等職業(yè)教育的可行性。
企業(yè)培訓(xùn)和中等職業(yè)教育培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)上有很多共同點。
首先，中等職業(yè)教育根據(jù)不同專業(yè)的要求，設(shè)計學(xué)生的職業(yè)道德教育體系，規(guī)定職業(yè)道德和素質(zhì)要求，以便學(xué)生未來能適應(yīng)企業(yè)的基本職業(yè)道德和素質(zhì)的要求；企業(yè)為推動他們獻身工作和企業(yè)的精神，往往根據(jù)企業(yè)的實際情況設(shè)計員工培訓(xùn)方案，注意提高員工的思想道德和職業(yè)道德素質(zhì)。
其次，中等職業(yè)教育和企業(yè)員工培訓(xùn)共同關(guān)注的問題均是提高員工或未來員工的專業(yè)水平和技能。在教育或者培訓(xùn)內(nèi)容上都注重實用性，希望提高學(xué)生或者員工的專業(yè)水平和技能，使他們將所學(xué)知識應(yīng)用于工作，服務(wù)于工作， 直接有效地解決工作和生活中的實際問題，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。
再次，單憑企業(yè)自身對培訓(xùn)進行操作，一是企業(yè)在發(fā)展過程中，本身就需求大量資金，無法過多的撥出專項資金應(yīng)用于培訓(xùn)，造成企業(yè)在培訓(xùn)方面資金缺乏，致使培訓(xùn)的效果不理想；二是企業(yè)缺乏專業(yè)的培訓(xùn)師，員工對于培訓(xùn)的積極性差，投入大量的人力、物力，培訓(xùn)的效果卻甚是難以令人滿意。
2.企業(yè)培訓(xùn)參與中等職業(yè)教育的必要性。
首先，有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革。與普通教育相比，職業(yè)教育伴隨工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展而發(fā)展起來的，同企業(yè)的聯(lián)系更為密切。企業(yè)培訓(xùn)的參與，使學(xué)校能及時了解企業(yè)新知識、新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用，從而使學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革更具有針對性，使人才培養(yǎng)方案更貼近企業(yè)，貼近社會，使學(xué)生的技能更貼近職業(yè)崗位的實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及就業(yè)率就會大幅提升。
其次，實踐教學(xué)是中等職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體系完備、運行良好的實訓(xùn)基地是培養(yǎng)職業(yè)人才的基礎(chǔ)和保障。而隨著企業(yè)技術(shù)設(shè)備更新與技術(shù)升級速度的加快，中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的實習(xí)實訓(xùn)實驗場所和設(shè)備不可能滿足人才培養(yǎng)的要求，在校內(nèi)建設(shè)所有專業(yè)實訓(xùn)需要的場所和設(shè)施是不可能的，這
需要企業(yè)培訓(xùn)的參與。企業(yè)培訓(xùn)參與在內(nèi)，加強了學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，并且能夠接觸到一些先進的設(shè)備，加強學(xué)生的實際操作能力，縮短了教材教授的內(nèi)容，使教出的學(xué)生走出校門就能夠滿足企業(yè)的崗位需求；而且資源共享，不僅降低了學(xué)校自身的投入，將有限的資金投入的學(xué)校更加需要的各個方面；企業(yè)就會更加了解中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為中等職業(yè)教育的實踐教學(xué)提供支持，借助企業(yè)的優(yōu)勢教學(xué)資源來實施人才培養(yǎng)。
再次，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，企業(yè)極希望完善自己本身的培訓(xùn)體系，但由于資金問題，中小企業(yè)不能建設(shè)自己的企業(yè)大學(xué)，無法建立一套自身的培訓(xùn)體系。那么，企業(yè)既然想用有限的資源來完善自己本身的培訓(xùn)體系，那么，企業(yè)唯有與中職學(xué)校建立聯(lián)盟，建立一種長期的合作，使企業(yè)能夠擁有適合自己企業(yè)發(fā)展的員工，降低了企業(yè)在員工培訓(xùn)方面的資金投入。企業(yè)培訓(xùn)參與到中等職業(yè)教育過程中來，不但能滿足企業(yè)培訓(xùn)的要求，同時，依托學(xué)校專業(yè)人才集聚的智力和人才優(yōu)勢，不斷進行技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新，從而有力提升企業(yè)的競爭力，加速企業(yè)的發(fā)展；同時也會培養(yǎng)中等職業(yè)教師。企業(yè)可以聘請工程技術(shù)骨干做兼職教師，又可以將學(xué)校的教師安排到企業(yè)現(xiàn)場去鍛煉，不斷提高教師的技術(shù)實踐能力，增強教師教學(xué)的針對性。
參考文獻：
[1] 張佑林.《職業(yè)教育：推動中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的新引擎》，《職業(yè)與教育》 2007年第19期
關(guān)鍵詞：會計培訓(xùn) 陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心
1 背景
“陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心”是廣州番禺最大型的培訓(xùn)機構(gòu)，在番禺有“想學(xué)會計，就找陳文衛(wèi)”、“下了班，上大學(xué)，去陳文衛(wèi)”、“會計有陳文衛(wèi)，電腦有北大青鳥，英語有新東方”的說法。陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心的辦學(xué)項目包括會計培訓(xùn)、大專本科、成考輔導(dǎo)、電腦設(shè)計四大塊。中大、華農(nóng)、廣商、廣科、番職五所大學(xué)在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心設(shè)大專本科分教點（直屬班），開設(shè)30多個熱門專業(yè)。短期培訓(xùn)學(xué)員每年有1萬多人次，大專本科學(xué)歷教育在校生近4000人。被譽為番禺的教育培訓(xùn)龍頭。發(fā)展歷程：1997年，在市橋左邊村市場開辦的真賬培訓(xùn)班；2000年，掛靠市橋化技術(shù)學(xué)校舉辦真賬會計培訓(xùn)中心，開始規(guī)模招真賬學(xué)員；2003年7月，正式成立廣州市番禺區(qū)陳文衛(wèi)會計培訓(xùn)中心；2004年至今，急速發(fā)展期，從租一層樓到租下整棟樓，從只有一個校區(qū)到現(xiàn)有大北路總校、銀座校區(qū)、隆基校區(qū)三大校區(qū)。
2 從領(lǐng)導(dǎo)角度試析
所謂領(lǐng)導(dǎo)，就是一種影響力，是對一個組織為確立目標(biāo)和實現(xiàn)所進行的活動施加影響的過程。作為一個領(lǐng)導(dǎo)必須有以下三個要素：①領(lǐng)導(dǎo)者必須有下屬或者追隨者；②領(lǐng)導(dǎo)者必須擁有影響追隨者的能力；③領(lǐng)導(dǎo)行為具有明確的目的，并可以通過影響下屬來實現(xiàn)組織目標(biāo)。同樣的，組織目標(biāo)是否可以實現(xiàn)，甚至組織的成敗存亡，最終都取決于領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為，所以在指揮、帶領(lǐng)、指導(dǎo)下屬為實現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者必須要有指揮、協(xié)調(diào)、激勵等3個方面的作用，因為只有領(lǐng)導(dǎo)的主要對象是人。而根據(jù)法蘭西、雷文等人的研究，我們知道領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力有5個來源：法定性權(quán)力、獎勵性權(quán)力、懲罰性權(quán)力、感召性權(quán)力、專長性權(quán)力等。所以我們可以看出，一位領(lǐng)導(dǎo)，可以擁有多方面的權(quán)力，其權(quán)利的內(nèi)涵越豐富，所擁有的權(quán)力就越大，威信也越高。
陳文衛(wèi)會計培訓(xùn)中心創(chuàng)辦人陳文衛(wèi)的成功來之不易，并非一帆風(fēng)順。陳文衛(wèi)高考接連失利，第三次才考上韶關(guān)學(xué)院的會計系，大專畢業(yè)后，先后執(zhí)教于中華會計學(xué)校、番禺農(nóng)校、番禺電大、光明職中等學(xué)校，在學(xué)校執(zhí)教時，陳文衛(wèi)意識到社會職業(yè)教育培訓(xùn)體系的“缺位”。他在租住的鐵皮屋購置了幾套學(xué)生桌椅、黑板，到工業(yè)區(qū)、市場等貼招生海報、拉橫額打小廣告，開始招收徒弟，樓棚下教書、樓棚上睡覺，在別的學(xué)校上完課，回到宿舍茅草屋，就手把手教學(xué)生。創(chuàng)業(yè)初期，上課任務(wù)繁重，編印教材、購買賬本、選參考教材、編印財務(wù)資料，把課室變成了實習(xí)工廠，開始全部課程由自己上，高峰期每周要上51小時，連續(xù)3年每周打一次喉嚨針，打完喉嚨針又上課。百煉成鋼，解惑能力表達水平得到了質(zhì)的提高，總結(jié)了提高成人教育效率、提高集體上課效率的方法，建立了“用真賬培訓(xùn)會計的模式”體系。在正式創(chuàng)辦“陳文衛(wèi)會計培訓(xùn)中心”后，陳文衛(wèi)自己編寫了《陳文衛(wèi)真賬培訓(xùn)會計教程》，其后他還到日本學(xué)習(xí)教育歷史、現(xiàn)狀，并著述《日本之旅》。
陳文衛(wèi)沿著“做賬報稅監(jiān)控審計”軌跡一路走來，深感學(xué)校式傳統(tǒng)會計教育與實際工作之脫節(jié)，洞悉各學(xué)校優(yōu)缺點，決心改革中國的會計職業(yè)教育。陳文衛(wèi)研究適合中國國情的高效會計教育：含教學(xué)定位、教法、情景表達、案例實操、細(xì)分量化教學(xué)配方、啟迪思維，走出了一條會計教育國產(chǎn)化之路；他洞悉學(xué)員學(xué)習(xí)會計的障礙所在，力求創(chuàng)新，自編《陳文衛(wèi)真賬培訓(xùn)會計教程》；他還探索出提高教師積極性的工資分配方案：歌星薪酬。
陳文衛(wèi)以飽滿的熱情、豐富的實踐經(jīng)驗、笑傲一切的工作態(tài)度，時刻以“教書育人、授人以漁、讓學(xué)員增值”為己任，是學(xué)員的人生導(dǎo)師、人才培訓(xùn)師。在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心，隨處可見對創(chuàng)始人陳文衛(wèi)的簡介以及他所做的類似《心靈雞湯》類的《心靈豆?jié){》，追隨者崇拜者眾，員工信服他，學(xué)員信任他。由此可見，陳文衛(wèi)具備了領(lǐng)導(dǎo)的要素并擁有著指揮、協(xié)調(diào)和激勵等三方面的作用。
所謂性格決定命運，可用大五模型對陳文衛(wèi)的性格的五個維度評估，如上表：
由此可見，陳文衛(wèi)的成功并非偶然，陳文衛(wèi)有著大多數(shù)成功者具備的性格特征，是一個卓越領(lǐng)導(dǎo)者，他孜孜不倦地追求極致的教育風(fēng)格為他的成功奠定了基礎(chǔ)。
3 后話
在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心交流期間，陳文衛(wèi)本人非常活躍和健談，從言談中，我相信，這是一個追求極致的人。在談話期間，他偶爾會到會議室旁的教室進行巡視，我還真看到了傳說中的“在上課間隙，會看到陳文衛(wèi)老師親自為聽課走神的學(xué)員涂抹上驅(qū)風(fēng)油”的情形。我想“十年辛苦磨一劍，打造番禺成教半邊天”來形容陳文衛(wèi)再恰當(dāng)不過了。
參考文獻：
[1]Stephen P.Robbins.組織行為學(xué)（第12版）[M].中國人民大學(xué)出版社，2012.
一、明確評課的目的意義，理解評課的重大作用
師范生十分重視講課、說課訓(xùn)練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項基本功，認(rèn)為評課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評課來調(diào)動學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評課，或?qū)脮r被動地參與評課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關(guān)系是相互促進的關(guān)系，是教師提高自 身教學(xué)水平的有效途徑；評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評課過程中要求學(xué)生要本著促進自己和他人發(fā)展目的積極參與。
二、熟悉評課的基本內(nèi)容，理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性[HS)]
明白了評課的意義并不一定就能評好課。現(xiàn)實中普遍反映出來的問題是高師生將評課落 不到實處，大都是將評課停留在評價教師的基本功方面，其實質(zhì)是不明白評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。 由于在不同的理論視角下有不同的評課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對同一評課內(nèi)容，針對不同的課題和不同的評課對象也會存在不同的評價標(biāo)準(zhǔn)等，因此導(dǎo)致了評課內(nèi)容的復(fù)雜性和評課標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。
1．評課的基本內(nèi)容及其復(fù)雜性
通過以下四個方面的理論學(xué)習(xí)，可使學(xué)生明白評課的基本內(nèi)容，理解其復(fù)雜性。
1）視角不同，評價的內(nèi)容就有所不同。如按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進行評價是從教育學(xué)的角度去評課；評教學(xué)思想、對教材的處理、對教法的運用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)過程等又是根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新的課程改革的理念進行評課。2)每一個評價的內(nèi)容的下面又包含較多的層次，如教學(xué)過程就包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時適當(dāng)?shù)厥褂昧硕喾N教學(xué)手段等。3)評價的內(nèi)容往往存在交叉之處，如教師素質(zhì)往往又包含教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等。4)評課的具體目的、具體內(nèi)容和側(cè)重點又因不同的對象和課題而有所不同。比如，針對學(xué)生的評課重點要評教師的基本素質(zhì)和知識的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點評價教師的教學(xué)方法及教學(xué)效果等［1］。
2．評課標(biāo)準(zhǔn)的多樣牲
根據(jù)不同的評價目的確定的具體評價內(nèi)容，也會因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也不同。因此，不可能有統(tǒng)一的評課標(biāo)準(zhǔn)。為此，在組織學(xué)生進行評課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時，主要是通過對一些具體學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)來理解標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，如中學(xué)教學(xué)研究活動中的觀課、評課標(biāo)準(zhǔn)以及區(qū)、縣、市等不同的教學(xué)講課比賽的標(biāo)準(zhǔn)，一些教材、專著上提供的評課標(biāo)準(zhǔn)等。采用案例教學(xué)法，通過具體的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)評課的相關(guān)理論，就能明確一般的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也可以讓學(xué)生多方面地檢驗自己的教學(xué)能力并及時確定自己的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
三、掌握評課的相關(guān)方法和基本技巧
確定了評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以后，評課還應(yīng)關(guān)注以什么視角去評價，從何處下 手，先評哪一項，后評哪一項，應(yīng)按怎樣的順序去評等，這既是評課的方法問題，也是體現(xiàn)評課思路的問題。
1．評課視角的確定
評課要以一個視角為主，結(jié)合其他視角綜合進行評價。如，從教育學(xué)的角度去評教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)時，又要結(jié)合實施新課程改革視角去進行評價，即結(jié)合評教學(xué)目標(biāo)的“三維”性、教學(xué)過程中的師生互動 與學(xué)生主動參與的狀況、方法和對學(xué)習(xí)方法的促進等，評價的項目中要全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)。
2．評課主線索的確定
線索一：教學(xué)進程。按照教學(xué)進程從前往后與評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相對照，指出優(yōu)缺點，分析原因，提出改進方法等。由于某個環(huán)節(jié)的情況與評價內(nèi)容也不是一一對應(yīng)的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項目有關(guān)，因此可以以教學(xué)進程為主線索按照評價標(biāo)準(zhǔn)本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項目或走彎路。
線索二：評課的內(nèi)容。按照評價內(nèi)容的本來排列順序，逐項對照檢查課堂的有關(guān)情況，判斷課堂教學(xué)在這些方面的優(yōu)劣，提出改進方法、建議等。由于評價某個項目或方面時，其要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應(yīng)的，是很難確定的，因此也可以以評課內(nèi)容為主線索，按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查，以保證評價的全面性。
3．評課觀測點的確定
要全面客觀地進行評課，必須確定好觀測點，才能全面如實地評價。一般情況下，觀測 點的確定應(yīng)該是通過關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，評議教學(xué)理念；關(guān)注教學(xué)過程，評議教師業(yè)務(wù)水平；關(guān)注教學(xué)方式，評議教學(xué)能力；關(guān)注學(xué)生反映，評議教學(xué)效果。
四、抓好評課實踐訓(xùn)練，形成評課初步技能
一方面，訓(xùn)練是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展要靠實踐性知識的保障，教師成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升［2］。實踐智慧是默會的，隱含于實際教學(xué)過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學(xué)會和提高的目的［3］。教育心理學(xué)認(rèn)為， 練習(xí)是技能形成的基本途徑，要掌握評課的技能，就必須應(yīng)用評課的基本理論進行實踐的訓(xùn)練。
另一方面，評課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認(rèn)識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進行的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。
1．訓(xùn)練方法
教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動中通過以下幾個環(huán)節(jié)來進行評課的訓(xùn)練：1)觀課前的準(zhǔn)備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻的基礎(chǔ)上寫出該課題的比較詳細(xì)的教學(xué)方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比較。2)認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考，以便在評課時有依據(jù)地進行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場觀摩，在條件許可時，可以組織學(xué)生現(xiàn)場參與任課教師的教學(xué)研究活動，現(xiàn)場感受、學(xué)習(xí)教師之間的評課。如果是教學(xué)錄像觀摩，在觀摩課堂教學(xué)實況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進行小組間的交流。4)改良再評。綜合各小組的評價以及一線教師的評價，重新修改小組或自己的評課，并提出相應(yīng)的措施等。
試講練習(xí)中的訓(xùn)練。將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進行評課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評價的意見比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評更會因為講課時的緊張和激動導(dǎo)致自己不能清楚地記得教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)，難以進行客觀的自我評價，對他人的評價也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課結(jié)束后，教師組織重放教學(xué)實況錄像，講課學(xué)生首先可以進行自我反饋評課，然后再由聽課的學(xué)生進行評課，最后由指導(dǎo)教師對講課者和評課者進行評價，評價的過程中根據(jù)評價的需要可以多次進行錄像回放。這樣不僅能提高學(xué)生的基本教學(xué)技能以及對教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，同時還能加強評價意識，訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。
當(dāng)然，僅靠以上兩種方式的訓(xùn)練是不夠的，還可以通過其他的方式加強訓(xùn)練。。
2．訓(xùn)練中的注意事項
在評課訓(xùn)練的過程中，不管講課效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場對講課者給予精神上的鼓勵， 調(diào)動從教的熱情和教學(xué)研究意識，以號召更多的學(xué)生主動參與。這就要求教師在培訓(xùn)實踐中要做到：1)創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。教師一定要避免過早地下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，可能導(dǎo)致探討無法深入，體現(xiàn)不出不同意見，影響評課的效果。2)教師要對評課情況作簡潔的歸納，以保證評課既發(fā)揮過程的作用，又有結(jié)果。
評課是一件看似簡單實際比較復(fù)雜的事情，如評課線索確定時，除了要有明確的評課線索，還需要深入分析各種線索本身的優(yōu)勢與不足，以及評價時評價方法的選擇等。因此，高師生在校期間接受的職前培訓(xùn)對于實踐性很強的教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在以后的教學(xué)生涯中不斷地反思，積極參與教學(xué)研究活動，才能提高評課的水平，促進教學(xué)水平的提高，使自己更快地成為一 名合格的教師。
參考文獻
［1］陳先榮．視導(dǎo)歸來談評課［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001(11)．
1、積極動員組織局職工參加各種資質(zhì)考試、技術(shù)職稱考試，現(xiàn)局在崗職工中干部中級職稱有6人，初級職稱4人;工人中技師已有3人，高級工5人，中級工8人，初級工8人，技師以上職稱已占工人總數(shù)的12.5%。
2、為了提高局干部職工的知識層次，以適應(yīng)工作的需要，我們鼓勵干部職工積極參加各類電大和成人自考的學(xué)習(xí)。目前局49名在崗職工已有30人達到專科水平，7人達到本科;現(xiàn)有在讀專科職工1人、在讀本科職工9人，局職工整體文化素質(zhì)不斷提升。
3、繼續(xù)抓好干部職工法律和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)。今年綜合各部門實際工作需要，我們分別于組織路政、海事執(zhí)法人員對法律基礎(chǔ)知識和交通執(zhí)法有關(guān)知識參加培訓(xùn)。通過執(zhí)法培訓(xùn)，執(zhí)法人員法律知識水平和依法行政能力有了進一步的提高，使行政執(zhí)法人員能夠深刻領(lǐng)會法律法規(guī)的內(nèi)涵，將法律法規(guī)和現(xiàn)實情況有機地結(jié)合起來，有力推動了交通執(zhí)法工作的開展。
4、為強化交通力量，提高公路建設(shè)水平，為××交通發(fā)展和建設(shè)做出貢獻，今年繼續(xù)組織人員參加省、州、縣部門組織的各類業(yè)務(wù)相關(guān)知識培訓(xùn)班，對行業(yè)管理人員，技術(shù)人員，特殊崗位工作人進行培訓(xùn)，今年培訓(xùn)面達到87.7%，職工教育總培訓(xùn)經(jīng)費達97829萬元，占工資總額的8.5%。
通過以走出去的形式，學(xué)到了新的知識，對交通隊伍建設(shè)提供了理論保證，進一步提高了交通工作質(zhì)量和交通隊伍素質(zhì)。通過培訓(xùn)，對大家的思想觸動很大，思路受到啟發(fā)，視野得到擴展，進一步增強了做好本職工作的責(zé)任感和緊迫感，也從中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與問題，以及我們在交通工作方法方面的缺陷情況，大家開拓了眼界，增長了知識，理清了思路，也激發(fā)了做好交通工作的信心和干勁。
二、加強干部廉潔從業(yè)培訓(xùn)，發(fā)揮預(yù)防作用
交通是高危行業(yè)，干部的廉潔直接影響著交通整個系統(tǒng)的廉潔，加強廉政建設(shè)、倡導(dǎo)廉潔從業(yè)就顯得意義重大。
1、今年縣委組織部黨校舉辦的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班，局領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視，積極組織局中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部參加培訓(xùn)，共參培22人，110人次。
2、科學(xué)發(fā)展觀活動中，加強了對干部和職工的廉潔教育，主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓廉潔教育工作，組織全體職工參加廉潔教育培訓(xùn)，共參培51人，153人次。對如何規(guī)避風(fēng)險、防止違規(guī)違紀(jì)、加強黨風(fēng)廉政建設(shè)教育，筑起防腐的防火墻，促進交通建設(shè)項目優(yōu)質(zhì)、高效、廉潔地進行，切實維護群眾利益。
總結(jié)今年職工教育培訓(xùn)情況，我們認(rèn)為：
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；因材施教；分析能力；實踐能力
要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)員的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)員運用知識的能力，筆者認(rèn)為培訓(xùn)工作應(yīng)該注意以下幾點。
因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達能力
因材施教，是每一位教師都必須遵循的教學(xué)原則。它的基本含義是教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)員個體的差異來選取不同的教學(xué)方法，以求達到最佳效果。培訓(xùn)的目的是使學(xué)員建立完整的理論知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)實踐的專業(yè)技能。為了給送培單位培養(yǎng)出合格的人才，在培訓(xùn)過程中，必須注意兩個層次；第一個層次，是強化學(xué)員的“動嘴”能力，所謂“動嘴”能力，就是學(xué)員能夠把所學(xué)的知識包括本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識，用自己的語言連貫地表達出來，要求口齒清晰、準(zhǔn)確無誤，使表述內(nèi)容具有相關(guān)性、完整性和準(zhǔn)確性；第二個層次，是指學(xué)員運用所學(xué)知識對一個問題，用“圖”或“文”的形式準(zhǔn)確地表示出來，即“動手”的能力，它是建立在第一層次之上的更高要求，是對理論知識的運用。要實現(xiàn)第二層次的要求，就必須進行因材施教。
一個班級的學(xué)員按學(xué)習(xí)態(tài)度可分為三組：第一組，自愿在課堂上運用所學(xué)知識或以往的工作經(jīng)驗積極闡述自己的觀點，分析日常工作中遇到的問題。這一組學(xué)員占全班人數(shù)的20%左右。第二組，絕大多數(shù)學(xué)員，占班級人數(shù)60%左右。這一組學(xué)員盡管有相當(dāng)長的工作經(jīng)驗，甚至一直從事某一項工作，可能是因為知識水平不高，年齡較大，或是其他原因，在課堂上他們欲言又止，不敢發(fā)言，或是不能準(zhǔn)確地表達思想，不能清晰地表述問題，表現(xiàn)為詞不達意，缺乏邏輯，基本概念混淆。第三組，從不在課堂上發(fā)言的學(xué)員，占全班人數(shù)的20%左右。交流是學(xué)習(xí)知識掌握知識的最佳途徑之一，所以就應(yīng)該針對學(xué)員的不同情況區(qū)別對待。經(jīng)過交談和了解，我發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)員多是單位的生產(chǎn)技術(shù)骨干，知識水平、專業(yè)技能較一般學(xué)員高，“自我意識”非常明確，學(xué)習(xí)有主動性，他們經(jīng)常提出一些問題，而且所提的問題大多具有針對性。在講到難點問題時，他們運用總結(jié)性的語言，闡述內(nèi)容正確，語言表達準(zhǔn)確。第二組學(xué)員也有很強的學(xué)習(xí)欲望。在講解重點問題時，與他們交流應(yīng)采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式，幫助他們理順?biāo)悸罚褑栴}或見解表達出來。對他們正確的見解應(yīng)積極給予肯定，對于錯誤的見解，教師應(yīng)運用準(zhǔn)確的書面語言，正確的板書進行解釋。如果不注意方式、方法，就很容易傷害他們的自尊心。對于第三組學(xué)員，盡管他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認(rèn)真，抱著“混”的態(tài)度來學(xué)習(xí)，我也會在復(fù)習(xí)時適時讓他們回答問題，這樣一方面可以消除他們不會被教師點名的僥幸心理，另一方面也給他們創(chuàng)造一些鍛煉機會。這部分學(xué)員回答問題時可能會很慌亂。這時教師可以針對所提問題，結(jié)合課堂所講專業(yè)知識，引導(dǎo)他們思考并說出自己的觀點。對于他們的錯誤，則要有目的、有意識地加以正確引導(dǎo)，同時更耐心地講解所學(xué)知識，甚至一對一、手把手地講解，曉之以理、動之以情，使其認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的主動性。所以不管對哪一組、采用什么樣的方式和方法，目的只有一個，就是將調(diào)節(jié)課堂氣氛與加強學(xué)習(xí)效果有機地結(jié)合起來，達到共同提高，完成培訓(xùn)任務(wù)。在此，要重點強調(diào)的是，當(dāng)不善言辭或能力有欠缺的學(xué)員回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師的言語的方式、方法應(yīng)該是不急不躁，循循善誘，絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要運用善意的、積極的言辭，否則將事與愿違，嚴(yán)重地傷害學(xué)員的自尊心，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
另外，學(xué)員的書面表達能力也是非常重要的。我給學(xué)員布置的作業(yè)不是簡單的理論闡述或公式記憶，而是用所學(xué)過的知識闡述工作中遇到的具體問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在考察學(xué)員能否用概括性文字解釋問題，語句是否流暢，觀點是否清晰，重點是否突出。
深入淺出地講解知識，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力
課堂講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員獲取知識的主渠道。我們沒有必要講解高深的理論知識，但是講解與實踐密切聯(lián)系的理論知識是很重要的，也是培訓(xùn)工作必需的。但傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式經(jīng)過實驗證明效果并不理想，這種方式磨滅了學(xué)員的創(chuàng)造性，使學(xué)員成為了被動學(xué)習(xí)的機械。通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)員已經(jīng)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，只有教師講的知識才有可能知道，而教師沒有講過的知識，學(xué)員則沒有意識去主動地查閱相關(guān)資料充實自己。這也導(dǎo)致了許多教師總是詳盡地講解相關(guān)知識。其效果往往是許多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，只是被動地接受，而不會自覺地把知識應(yīng)用到實踐中，對某個具體問題的看法只是建立在書本上或是依舊停留在原有的工作經(jīng)驗上。其實教師一方面要把基礎(chǔ)知識給學(xué)員們講清楚、講透徹，但更重要的是要教給學(xué)員分析問題的方法。任何一門專業(yè)理論知識都不可能包羅萬象，它只能解決某些問題。要想“對癥下藥”地解決具體問題，還要綜合所學(xué)知識。教師應(yīng)該通過各種途徑加強對學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)。實際上，在很多時候，教師還可以把問題講得更深入一些，引導(dǎo)學(xué)員從另一個高度去分析問題，這樣可以使學(xué)員們的理性知識和分析問題的能力得到提高。
加強實踐，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力
以上談到的語言表達能力、分析問題的能力，實際上是在掌握一定的理論知識后的基本能力，而實踐能力則是包括上述能力在內(nèi)的綜合能力。實踐能力需要學(xué)員深入實踐，在工作中不斷積累、沉淀才能獲得，不是一蹴而就的。
經(jīng)過中級培訓(xùn)后再進行高級工培訓(xùn)的職工，都會反饋這樣一個信息：理論教學(xué)和實際生產(chǎn)有脫節(jié)的地方。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，教材很難及時更新或是更新很慢。同時學(xué)校也沒有足夠的財力、物力保障我們及時、準(zhǔn)確地獲取最先進專業(yè)理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專業(yè)知識一個點、一個點的教給學(xué)員，而沒有把知識串成一根線或形成一個面引導(dǎo)學(xué)員去從全局把握，也沒有把知識放在它所應(yīng)用的環(huán)境里讓學(xué)員去理解。所以加
強實踐，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力顯得尤為重要。
以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識
著名的哲學(xué)家弗洛姆說過：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因為人具有理性和自我意識。”所以在培養(yǎng)學(xué)員的自我意識方面，教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。“授業(yè)”是課本知識的傳授，而其他兩項則是以人為本的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)該做到以下幾點：
（一）鼓勵學(xué)員檢查自己遇到的問題。例如：可以讓學(xué)員把自己的感受寫下來，或與其他學(xué)員交流。教師可以讓學(xué)員回答這樣的問題：“我在什么環(huán)境中感到愉快？”、“我在什么條件下學(xué)習(xí)效果最好？”、“我為什么喜歡某一類課程？”。通過回答這些問題，教師可以幫助學(xué)員更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、甚至個性特點。師生雙方都能從中獲益，共同提高教學(xué)效果。
（二）教師應(yīng)該避免學(xué)員之間的惡意比較和競爭，鼓勵學(xué)員建立起自我內(nèi)部評價體系，專注地做好自己的本職工作，并在工作中積累經(jīng)驗。
（三）鼓勵和接受所有的學(xué)員。對于每一個學(xué)員在其原有基礎(chǔ)之上取得的成績，都應(yīng)充分給予積極的、正面的鼓勵與評價，增強他們的自我。
摘要：在培訓(xùn)工作中，教師應(yīng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達能力；深入淺出地講解知識，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力；加強實踐，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力；以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；因材施教；分析能力；實踐能力
要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)員的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)員運用知識的能力，筆者認(rèn)為培訓(xùn)工作應(yīng)該注意以下幾點。
因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達能力
因材施教，是每一位教師都必須遵循的教學(xué)原則。它的基本含義是教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)員個體的差異來選取不同的教學(xué)方法，以求達到最佳效果。培訓(xùn)的目的是使學(xué)員建立完整的理論知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)實踐的專業(yè)技能。為了給送培單位培養(yǎng)出合格的人才，在培訓(xùn)過程中，必須注意兩個層次；第一個層次，是強化學(xué)員的“動嘴”能力，所謂“動嘴”能力，就是學(xué)員能夠把所學(xué)的知識包括本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識，用自己的語言連貫地表達出來，要求口齒清晰、準(zhǔn)確無誤，使表述內(nèi)容具有相關(guān)性、完整性和準(zhǔn)確性；第二個層次，是指學(xué)員運用所學(xué)知識對一個問題，用“圖”或“文”的形式準(zhǔn)確地表示出來，即“動手”的能力，它是建立在第一層次之上的更高要求，是對理論知識的運用。要實現(xiàn)第二層次的要求，就必須進行因材施教。
一個班級的學(xué)員按學(xué)習(xí)態(tài)度可分為三組：第一組，自愿在課堂上運用所學(xué)知識或以往的工作經(jīng)驗積極闡述自己的觀點，分析日常工作中遇到的問題。這一組學(xué)員占全班人數(shù)的20%左右。第二組，絕大多數(shù)學(xué)員，占班級人數(shù)60%左右。這一組學(xué)員盡管有相當(dāng)長的工作經(jīng)驗，甚至一直從事某一項工作，可能是因為知識水平不高，年齡較大，或是其他原因，在課堂上他們欲言又止，不敢發(fā)言，或是不能準(zhǔn)確地表達思想，不能清晰地表述問題，表現(xiàn)為詞不達意，缺乏邏輯，基本概念混淆。第三組，從不在課堂上發(fā)言的學(xué)員，占全班人數(shù)的20%左右。交流是學(xué)習(xí)知識掌握知識的最佳途徑之一，所以就應(yīng)該針對學(xué)員的不同情況區(qū)別對待。經(jīng)過交談和了解，我發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)員多是單位的生產(chǎn)技術(shù)骨干，知識水平、專業(yè)技能較一般學(xué)員高，“自我意識”非常明確，學(xué)習(xí)有主動性，他們經(jīng)常提出一些問題，而且所提的問題大多具有針對性。在講到難點問題時，他們運用總結(jié)性的語言，闡述內(nèi)容正確，語言表達準(zhǔn)確。第二組學(xué)員也有很強的學(xué)習(xí)欲望。在講解重點問題時，與他們交流應(yīng)采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式，幫助他們理順?biāo)悸罚褑栴}或見解表達出來。對他們正確的見解應(yīng)積極給予肯定，對于錯誤的見解，教師應(yīng)運用準(zhǔn)確的書面語言，正確的板書進行解釋。如果不注意方式、方法，就很容易傷害他們的自尊心。對于第三組學(xué)員，盡管他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認(rèn)真，抱著“混”的態(tài)度來學(xué)習(xí)，我也會在復(fù)習(xí)時適時讓他們回答問題，這樣一方面可以消除他們不會被教師點名的僥幸心理，另一方面也給他們創(chuàng)造一些鍛煉機會。這部分學(xué)員回答問題時可能會很慌亂。這時教師可以針對所提問題，結(jié)合課堂所講專業(yè)知識，引導(dǎo)他們思考并說出自己的觀點。對于他們的錯誤，則要有目的、有意識地加以正確引導(dǎo)，同時更耐心地講解所學(xué)知識，甚至一對一、手把手地講解，曉之以理、動之以情，使其認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的主動性。所以不管對哪一組、采用什么樣的方式和方法，目的只有一個，就是將調(diào)節(jié)課堂氣氛與加強學(xué)習(xí)效果有機地結(jié)合起來，達到共同提高，完成培訓(xùn)任務(wù)。在此，要重點強調(diào)的是，當(dāng)不善言辭或能力有欠缺的學(xué)員回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師的言語的方式、方法應(yīng)該是不急不躁，循循善誘，絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要運用善意的、積極的言辭，否則將事與愿違，嚴(yán)重地傷害學(xué)員的自尊心，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
另外，學(xué)員的書面表達能力也是非常重要的。我給學(xué)員布置的作業(yè)不是簡單的理論闡述或公式記憶，而是用所學(xué)過的知識闡述工作中遇到的具體問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在考察學(xué)員能否用概括性文字解釋問題，語句是否流暢，觀點是否清晰，重點是否突出。
深入淺出地講解知識，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力
課堂講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員獲取知識的主渠道。我們沒有必要講解高深的理論知識，但是講解與實踐密切聯(lián)系的理論知識是很重要的，也是培訓(xùn)工作必需的。但傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式經(jīng)過實驗證明效果并不理想，這種方式磨滅了學(xué)員的創(chuàng)造性，使學(xué)員成為了被動學(xué)習(xí)的機械。通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)員已經(jīng)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，只有教師講的知識才有可能知道，而教師沒有講過的知識，學(xué)員則沒有意識去主動地查閱相關(guān)資料充實自己。這也導(dǎo)致了許多教師總是詳盡地講解相關(guān)知識。其效果往往是許多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，只是被動地接受，而不會自覺地把知識應(yīng)用到實踐中，對某個具體問題的看法只是建立在書本上或是依舊停留在原有的工作經(jīng)驗上。其實教師一方面要把基礎(chǔ)知識給學(xué)員們講清楚、講透徹，但更重要的是要教給學(xué)員分析問題的方法。任何一門專業(yè)理論知識都不可能包羅萬象，它只能解決某些問題。要想“對癥下藥”地解決具體問題，還要綜合所學(xué)知識。教師應(yīng)該通過各種途徑加強對學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)。實際上，在很多時候，教師還可以把問題講得更深入一些，引導(dǎo)學(xué)員從另一個高度去分析問題，這樣可以使學(xué)員們的理性知識和分析問題的能力得到提高。
加強實踐，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力
以上談到的語言表達能力、分析問題的能力，實際上是在掌握一定的理論知識后的基本能力，而實踐能力則是包括上述能力在內(nèi)的綜合能力。實踐能力需要學(xué)員深入實踐，在工作中不斷積累、沉淀才能獲得，不是一蹴而就的。
經(jīng)過中級培訓(xùn)后再進行高級工培訓(xùn)的職工，都會反饋這樣一個信息：理論教學(xué)和實際生產(chǎn)有脫節(jié)的地方。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，教材很難及時更新或是更新很慢。同時學(xué)校也沒有足夠的財力、物力保障我們及時、準(zhǔn)確地獲取最先進專業(yè)理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專業(yè)知識一個點、一個點的教給學(xué)員，而沒有把知識串成一根線或形成一個面引導(dǎo)學(xué)員去從全局把握，也沒有把知識放在它所應(yīng)用的環(huán)境里讓學(xué)員去理解。所以加
強實踐，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力顯得尤為重要。
以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識
著名的哲學(xué)家弗洛姆說過：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因為人具有理性和自我意識。”所以在培養(yǎng)學(xué)員的自我意識方面，教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。“授業(yè)”是課本知識的傳授，而其他兩項則是以人為本的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)該做到以下幾點：
（一）鼓勵學(xué)員檢查自己遇到的問題。例如：可以讓學(xué)員把自己的感受寫下來，或與其他學(xué)員交流。教師可以讓學(xué)員回答這樣的問題：“我在什么環(huán)境中感到愉快？”、“我在什么條件下學(xué)習(xí)效果最好？”、“我為什么喜歡某一類課程？”。通過回答這些問題，教師可以幫助學(xué)員更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、甚至個性特點。師生雙方都能從中獲益，共同提高教學(xué)效果。
（二）教師應(yīng)該避免學(xué)員之間的惡意比較和競爭，鼓勵學(xué)員建立起自我內(nèi)部評價體系，專注地做好自己的本職工作，并在工作中積累經(jīng)驗。
有些新技術(shù)、新設(shè)備在礦區(qū)生產(chǎn)中已經(jīng)開始使用，而教材中講授的還是現(xiàn)在已經(jīng)淘汰的老設(shè)備，過時的技術(shù)知識。針對這一問題，有個別老師能結(jié)合礦區(qū)的生產(chǎn)實際，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適時增添新的知識內(nèi)容，但大部分老師還是依據(jù)教材講授，完成教學(xué)任務(wù)。教材內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實際，致使學(xué)員花時間、花精力學(xué)到的卻是在實際工作中無用的知識，而真正有用的知識卻沒學(xué)到，“學(xué)”“用”兩張皮，既影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也使培訓(xùn)工作失去了意義。
解決職教培訓(xùn)工作中存在問題的建議和對策
第一、注重突出實習(xí)教學(xué)其一，要改善實習(xí)條件，增加實習(xí)投入，加強實習(xí)教學(xué)。要購買必要的實習(xí)實驗設(shè)備，注重實驗室的建設(shè)，進一步突出實習(xí)教學(xué)；其二，要與有關(guān)部門加強溝通，采取從礦區(qū)租賃、借用實習(xí)設(shè)備的方式，積極開展實習(xí)教學(xué)活動；其三，適當(dāng)提高實習(xí)教師的實習(xí)教學(xué)費用，鼓勵教師開展實習(xí)教學(xué)；其四，聘請各礦區(qū)工程技術(shù)骨干擔(dān)任職教培訓(xùn)科實習(xí)教師，充實實習(xí)教師隊伍，提高實習(xí)教學(xué)效果。
第二、注重強化班級管理一是在充分調(diào)研的前提下，考慮從社會上聘請一些責(zé)任心強，富有一定管理經(jīng)驗并具有一定煤礦專業(yè)知識的適齡人士來職教培訓(xùn)科擔(dān)任專職班主任，強化班級管理。二是加強職教培訓(xùn)工作的精細(xì)化管理。對班主任的工作程序、工作目標(biāo)、工作要求要按照精細(xì)化管理的要求一一規(guī)范，嚴(yán)格考核。
三是定期召開班主任工作會議，及時解決班級管理過程中出現(xiàn)的問題。四是組織班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論和業(yè)務(wù)管理知識，不斷提高班主任的政治理論水平和業(yè)務(wù)管理能力。
第三、注重緩解工學(xué)矛盾針對工學(xué)矛盾突出這一問題，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極與有關(guān)部門協(xié)商，爭得企業(yè)對學(xué)校工作的大力支持，在盡可能不影響礦區(qū)生產(chǎn)的情況下，調(diào)配工作任務(wù)，合理安排工作與學(xué)習(xí)的時間，確保學(xué)員能按時參加培訓(xùn)，二是將一部分培訓(xùn)班放到礦區(qū)開辦，以方便工人在工作之余能參加培訓(xùn)。三是將一期培訓(xùn)班分為幾次開辦，這樣雖然給教學(xué)管理帶來了許多不便，增加了培訓(xùn)成本，但是為工人提供了盡可能的參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，真正體現(xiàn)了“培訓(xùn)繞著生產(chǎn)轉(zhuǎn)”和“學(xué)校為企業(yè)服務(wù)”的指導(dǎo)思想。通過采取以上措施，緩解工學(xué)矛盾。
第四、注重調(diào)整教學(xué)內(nèi)容一是職教培訓(xùn)科要加強與公司生產(chǎn)處室及礦區(qū)的聯(lián)系溝通，經(jīng)常向生產(chǎn)處、機電動力處、通風(fēng)處等借閱新技術(shù)、新設(shè)備的詳細(xì)資料，為授課教師提供教學(xué)參考；二是代課老師在講授過程中，應(yīng)注意適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；三是盡量聘請那些來自生產(chǎn)一線，具有一定實踐經(jīng)驗的老師擔(dān)任授課任務(wù)；四是建議學(xué)校組織部分教師和礦區(qū)有關(guān)工程技術(shù)人員共同編制貼近生產(chǎn)實際的具有適用性的教材或教學(xué)資料，充實培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。
（一）學(xué)校重視力度不夠，教學(xué)缺少有效性
當(dāng)前，在許多學(xué)校中，由于學(xué)校對于聲樂教學(xué)中技術(shù)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)的重視力度不夠，導(dǎo)致缺少對這方面教學(xué)工作的調(diào)研，這樣就會使整個學(xué)校對二者的有效結(jié)合都沒有足夠的重視，在開展教學(xué)實際活動的時候，學(xué)生只學(xué)習(xí)了怎樣演唱歌曲，但是在真正演唱的時候，由于缺少相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生在演唱的時候不能夠很好地理解作者的情感，所以在缺少真實情感融入的基礎(chǔ)上，學(xué)生演唱出來的歌曲也就不會受到大家的歡迎。由此可以看出，在學(xué)校缺少對相關(guān)教學(xué)明確要求的基礎(chǔ)上，聲樂教學(xué)很難保證教學(xué)有效性，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
（二）教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)質(zhì)量受限
在聲樂教育中，進行技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)過程中，還有一個重要的問題就是教師的專業(yè)素質(zhì)不高。教師本身有效結(jié)合技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的能力就不高，這樣就會使教學(xué)難以高水平的開展，教師缺少指揮學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。同時，教師也認(rèn)識不到怎么在聲樂教學(xué)中有效結(jié)合技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)，這樣就會導(dǎo)致教師很少開展相關(guān)方面的鍛煉，一味的注重提高學(xué)生的聲樂技巧。這樣，即使學(xué)生能夠按照要求完整地進行演唱，那么也會缺少真正的歌曲韻味，從而影響演唱的質(zhì)量和水平。
（三）學(xué)生不能夠很好地理解聲樂教學(xué)中的技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)提高
由于學(xué)校對于相關(guān)方面的重視力度不足，同時加上教師的專業(yè)能力比較差，這樣就會使學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)中的技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)沒有一個很好的理解，最終影響學(xué)習(xí)的效率。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于缺乏專業(yè)的音樂基礎(chǔ)，同時加上自身整體能力的限制，所以學(xué)生很難同時在聲樂學(xué)習(xí)中認(rèn)識到技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)教育的重要性，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只知道學(xué)習(xí)聲樂演唱的技巧，從而忽略了綜合素質(zhì)的提高。這樣只能夠?qū)е录词棺詈髮W(xué)生學(xué)會了演唱技巧，那么也會在缺少素養(yǎng)體現(xiàn)的情況下演唱水平受到影響，不能夠真正打動聽眾的心。
二、加強聲樂教育中的技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的策略
（一）加強學(xué)生對于聲樂教育中技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識
通常在聲樂教學(xué)實踐過程中，會使用比較多的技術(shù)手段，通過有效的技術(shù)手段，從而保證聲樂教學(xué)的水平。其實，在運用技術(shù)手段的同時，還可以融入素質(zhì)教育的理念，使學(xué)生能夠在進行聲樂技術(shù)訓(xùn)練的同時，其素質(zhì)教育能夠受到有效的培養(yǎng)。想要做到這一點，需要教師在教學(xué)實踐中有效結(jié)合技術(shù)和素養(yǎng)，養(yǎng)成一種積極結(jié)合素質(zhì)教育和技術(shù)訓(xùn)練的意識，并且進行有針對性的合計和巧妙的安排。例如，在講解歌唱聲音的方向的時候會遇到這樣的問題。有一部分人會認(rèn)為歌唱的方向是向前的，氣息用力的方向是向后的。但是我們應(yīng)該認(rèn)識到，在實際的聲樂學(xué)習(xí)過程中，我們會面臨風(fēng)格迥異音樂作品，所以在歌唱的時候，就很難保證發(fā)出的聲音是向前還是向后，因為在演唱的過程中這些因素都是有可能發(fā)生變化的。同時，如果具有基本的音樂常識就應(yīng)該知道，帶有深厚情感的演唱的時候，聲音就會適當(dāng)向前，而演唱一些比較莊嚴(yán)的歌曲的時候，元音形成的位置就會相對靠后。并且在歌唱過程中，做到聲情并茂使演唱的最高境界，也是所有音樂演唱者追求的最終目標(biāo)。聲情并茂主要包含兩個部分，首先就是聲音，這個主要就是指演唱者的發(fā)聲技術(shù)，而情指的就是演唱者對于音樂作品的理解和對其內(nèi)容深情地表達。所以，如果在教學(xué)過程中僅僅重視學(xué)生的技術(shù)方法，而忽略其素質(zhì)培養(yǎng)，那么就使表達出來的音樂只有聲、沒有情。所以，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的理解能力，使其能夠認(rèn)識到在聲樂學(xué)習(xí)過程中，進行基本的技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)一樣重要，只有很好地結(jié)合這二者，有效利用二者之間的關(guān)系，才能夠保證聲樂學(xué)習(xí)的效率，從而實現(xiàn)自身聲樂能力的真正提高。
（二）深入了解聲樂教育的內(nèi)部規(guī)律
在聲樂學(xué)習(xí)過程中，在做好技術(shù)訓(xùn)練工作的基礎(chǔ)上，只有更好地了解聲樂藝術(shù)和教育的發(fā)展規(guī)律，才能夠兼顧素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)的實踐中，應(yīng)該重視對于之前在教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗，從不斷的教學(xué)實踐中來找到提高教學(xué)的方法。由于在我國音樂教學(xué)過程中，向來都比較重視音樂教學(xué)經(jīng)驗的積累，為的就是能夠更好地了解作品，從而進行深情的演唱。但是，在具體的教學(xué)實踐中，對于新的音樂作品是否有明確的認(rèn)識，卻很少有人思考這個問題。例如，在關(guān)于課前演練曲目屬不屬于新曲上，許多教師在教學(xué)過程中都沒有把其當(dāng)成是真正的曲來進行教授。因為如果教師把這個練聲曲當(dāng)成是一副新的作品來練習(xí)的話，就會受到更多的成效。因為把其當(dāng)成是新曲來練習(xí)，就需要在考慮練習(xí)技巧的同時，還需要融入素質(zhì)相關(guān)的因素。這樣學(xué)生就既能夠?qū)W習(xí)到音樂技巧，還能夠掌握其中的情感運用。這一點在有經(jīng)驗的教師身上就體現(xiàn)的非常明顯。如果比較有經(jīng)驗的教師在進行教學(xué)的時候，他們就會要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)音樂的要求來學(xué)習(xí)練習(xí)曲。所以，我們應(yīng)該認(rèn)識到，在學(xué)習(xí)聲樂的時候，除了需要下功夫進行學(xué)習(xí)之外，還需要靠一個長期積累的過程中，只有經(jīng)常長時間的磨練，才能夠使技術(shù)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)很好地結(jié)合在一起。一般來說，在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，首先應(yīng)該注重練習(xí)演唱技巧，也就是表達音樂的方法。只有手下具備這個能力，在能夠在學(xué)習(xí)中更好地理解作品所要表達的情感。我們必須要認(rèn)識到，演唱者能夠把一首音樂完美地表達出來，除了需要其基本的音樂技巧之外，還需要其具有基本的音樂素養(yǎng)。只有保證其具有較高的音樂素養(yǎng)，同時加強高超的演唱技術(shù)，才能夠使其在演唱音樂的時候進行有效的再創(chuàng)造，創(chuàng)造出一種帶有自己真實情感的音樂，從而受到更多觀眾的喜愛。
（三）提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力
由于教師的專業(yè)素質(zhì)和能力對于音樂教學(xué)的有效性起到了重要的影響。所以應(yīng)該注重提高教師的音樂專業(yè)素質(zhì)，提高其教學(xué)水平，從而保證在聲樂教育中，學(xué)生能夠接收到科學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)，起到很好的聲樂教學(xué)效果。這就需要學(xué)校應(yīng)該加強對教師的培訓(xùn)和考核，應(yīng)該提高聲樂教師的入門高度，使一些具有豐富專業(yè)知識，能夠教會學(xué)生演唱技巧，培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的教師進入聲樂教學(xué)崗位，從而有效保證聲樂教學(xué)教師隊伍建設(shè)。還有就是對于相關(guān)教學(xué)的調(diào)研工作，督促教師提高自身的專業(yè)能力，開展有效的教學(xué)活動，在聲樂教學(xué)實踐中注重結(jié)合技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效提高演唱的能力和水平。同時，教師自身也應(yīng)該注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多參加一些公開課，向一些經(jīng)驗豐富的教師請教教學(xué)經(jīng)驗。重視在網(wǎng)絡(luò)上進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，購買一些書籍，專門學(xué)習(xí)有效結(jié)合聲樂教學(xué)中的技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)。從而使其能夠在具體的教學(xué)活動中把自己所學(xué)習(xí)的知識運用到實際中，從而保證聲樂教學(xué)的有效性。
（四）建立良好的師生關(guān)系
在科學(xué)結(jié)合技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，有一點需要我們特別注意，那就是在教學(xué)過程中建立起一種良好的師生互動的歡喜，從而使教學(xué)能夠更加有效地開展。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多學(xué)生可以接觸到了更加寬闊的信息資源，由于學(xué)生擁有豐富的信息來源，學(xué)習(xí)的環(huán)境比較好，所以教師知道的一些知識學(xué)生也有所了解，這樣就對教師的教學(xué)提出了新的要求。所以，需要教師能夠在具體的教學(xué)實踐中與學(xué)生建立緊密的聯(lián)系，保持良好的師生關(guān)系，從而形成有效的互動模式，營造一種良好的互相學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。如果學(xué)生與教師之間能夠形成良好的師生關(guān)系，那么就能夠使學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生能夠把自己所掌握的知識充分利用在音樂學(xué)習(xí)過程中，這樣就能夠直接影響聲樂教學(xué)的效率。同時，建立良好的師生關(guān)系還能夠使教師的教學(xué)活動得到更多的支持。因為演唱與人的大腦有著密切的關(guān)系，在精神得到激發(fā)的時候發(fā)聲的器官也會變得更加積極性，這樣能夠使學(xué)生更加積極地配合教師開展教學(xué)工作。通過師生之間有效的互動，針對學(xué)習(xí)的音樂作品，教師能夠和學(xué)生進行有效的溝通和交流，既保證了教會學(xué)生基本的音樂技巧。同時還能夠通過互動，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到有效的提升，起到很好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
