時間：2023-11-02 10:17:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇生物的遺傳教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：遺傳，干預，樸素生物學理論，樸素理論 分類號：B844
1 引言
近些年發展心理學家對兒童認知發展的研究集中在探查兒童認知概念的“領域特殊性”(domain．specificity)方面。領域特殊性是指兒童對具有特定內容的某一類現象的理解是按照該領域本身的發展速率進行的，并且認知變化符合此類現象特有的概念化的推斷方式。不少研究者主張，兒童對生物領域性知識的理解也是因循領域特殊性規律的。
兒童早期生物學概念化過程是基于該領域最基本的現象發生的，這些基本現象包括生物過程和機制(如自主運動、生長、繁殖和遺傳)，不可見的生物內部功能(如進食、消化和血液循環等)，以及生物結果(如疾病和死亡)。兒童對生物過程的理解對于他們獲得生物學領域知識是最基礎的。因為自主運動、生長、遺傳等對于解釋動物的行為和判斷它的身份具有更廣泛且關鍵的意義。比如，在預測或解釋后代的特征時會運用到遺傳知識；而且，比起身體功能，父母親更有可能談論出生、生長以及親屬關系等話題。
大部分學前兒童都知道狗會生出小狗而不是小貓，在日常生活中他們還發現自己與父母的某些特征相似、某人和他的兄弟是“雙胞胎”。這些現象背后潛藏的生物學特征――遺傳是最基本的生物過程／機制之一。遺傳(heredity)是指生物親代繁殖與其相似的后代的現象，生物有遺傳特性才能繁衍后代，保持物種的相對穩定性。兒童雖然不明白遺傳學的內容，而且遺傳的生物過程無法直接觀測，但他們可以依據現實中的一些遺傳現象利用已有的直覺性概念或理論進行初步理解和推測。
從以往的研究來看，兒童對遺傳現象的認識和推理相對缺乏準確性和穩定性。有研究發現童年中期的兒童還不能對作為遺傳的基因意義有清晰的認識，甚至有的錯誤概念會持續到童年后期。但這些錯誤概念在教學中并非不能改善，只是教學設計不只是簡單地更正兒童的事實性錯誤，而是要讓他們對生物學的理解實現概念轉變。假如通過干預幫助兒童獲得某個特殊領域的有組織的知識，并能使其對這些知識進行重組(restructuring)形成合理的因果解釋框架，就有可能促進他們在該領域的認知發展。甚至適合的干預設計應用到年齡相對較小的兒童身上，對其以后遺傳概念的理解和掌握也具有促進作用。
更進一步看，兒童對遺傳概念的理解并沒有與他們對生物的理解密切聯系起來，比如，許多兒童把植物看作非生物、認為卡通人物具有DNA等。兒童的生物學概念之間很少形成適當的聯系，顯現出一種很貧乏的生物學發展體系。那么對于遺傳概念的教與學，更重要的意義在于為生物科學的未來教育奠定有力的認知基礎。首先，利用有益的方法推動兒童超越對親屬關系或生物成幼相似的理解，達到對基因解釋機制的正確認識，這既是遺傳教育也是生物學教育的目的。第二，科學教育的長遠目標應當是幫助兒童在互相關聯的、更廣泛的生物理論中或者在對生物體知識體系的完整把握上以一種一致性的方式(coherent form)融合某種特定的生物學概念。這表明教學干預的焦點應當是形成生物學知識的統一，在親屬關系、遺傳、基因等概念上與兒童從整體上理解生命和生物學建立起連貫的認知系統。
2 干預內容對兒童掌握遺傳知識的影響
2.1 兒童對“事實性知識”的理解有助于他們理解遺傳概念
關于某個領域的特定的基本事實或常識性的知識被稱為“事實性知識”(factual knowledge)，它們是人們在學習科學概念之前基于長期日常經驗形成的對事物、現象的看法和觀念。如，春天里樹木生長發育旺盛，蝸牛有殼、身體柔軟、兩只眼睛長在兩個觸角上等。而科學概念是對事物本質屬性的認識，某事物的本質屬性是該事物區別于其他事物的特有的、基本的性質。事實性知識不同于科學概念知識，但特定知識領域內的事實性知識是該領域科學概念形成的必要要素，可為兒童學習系統的科學知識奠定基礎。
Springer對關于遺傳的事實性知識的觀點主張幼兒對遺傳的理論化信念的形成依賴于其事實性知識的獲得。他從一系列事實性知識與兒童遺傳概念的關系的研究中，推斷出兒童必須首先知道的3個事實性知識是：胎兒生長在母親的體內；在母親肚子里的生長一般與外界影響相隔離；身體上的接近或連結會促進特征的傳遞。兒童具有這些事實性知識有助于他們對遺傳過程進行適當的推理，遺傳概念認知的關鍵性發展就是獲得事實性知識。根據成人有關遺傳概念的“理論”，遺傳主要被理解為動物的身體特征的生物學起源，盡管兒童不理解遺傳學，但是他們可能會用“一個嬰孩是在哪里孕育”的知識，來理解父母與子代生物學特征的相似。
根據自己的假設，Springer發現4～7歲兒童中只有極少數不知道上述事實，而知道這些事實知識的一半兒童的推理符合研究者提出的遺傳信念的標準，即動物親、子代之間擁有的共同穩定的身體特征要多于非親屬關系之間；不管是好的還是不好的功能性特征同樣可以遺傳；遺傳是通過一些碎小物質的傳遞發生的，他對3、4歲兒童進行有關事實性知識的干預訓練，結果表明實驗組兒童在一系列遺傳任務上的成績明顯高于控制組。然而，Springer的研究雖然反映出兒童擁有這些事實對遺傳理解的必要性，但卻沒有證明其充分性，即幼兒僅擁有事實知識并不能保證他們一定會做出恰當的因果解釋。
并非所有的研究都能發現事實性知識的學習在兒童理解遺傳概念中的作用。Williams和Affieck改進了Springer的“前測一后測”方法，采用“前測一后測一延遲后測”技術試圖提高4歲和7歲兒童對遺傳概念的理解。干預內容包括胎兒在母親子宮內的／胚胎時期的成長和出生的基本知識。前測、后測及延遲后測中都涉及有關成幼先天特征和后天特征相似性的判斷以及遺傳的因果解釋任務；測驗任務中還附加了收養內容和估計父親生殖作用的問題。前測發現有36.4％的4歲兒童和50％的7歲兒童具有較豐富的關于動物胚胎時期的發展和出生的基本事實知識；4歲兒童的解釋相對不規則且水平低，7歲兒童提供了較高水平的相對合理的解釋。但是干預訓練對任何一個年齡組的認知增長都沒有產生明顯效果。
可以看出，盡管有研究者發現在兒童充分理解
遺傳概念之前，讓其參與有關遺傳的事實性知識的學習，可能會促進這一特定領域“理論”的形成和發展；不過仍有研究表明雖然學前兒童知道一些理解生物學遺傳所必需的事實，如“幼崽是從媽媽的肚子里來的”等，但是兒童的事實性知識之間若缺乏前后一致的因果推理機制，那么他們的遺傳認知就還不是特定的生物學領域的。例如，兒童傾向于判斷被收養的后代在身體特征上與生父母相似，卻不能理解由于生活環境或教養的緣故在信念特征上會與養父母相似；而且他們更愿意將母親的特征(而非父親的)歸于后代。兒童把出生當作是成幼相似背后的因果機制，但他們也會確定像衣服顏色這類非遺傳特征對親屬關系的作用。因此，雖然出生等事實性知識確實在兒童關于遺傳的判斷推理中具有直接且重要的作用，但這種推理還不是特定的生物學領域的。
2.2 概念重組促進兒童的遺傳認識
事實性知識的學習是概念發展的必要組成和基礎，但兒童生物學概念的發展不只是知識數量的增加，而更是獲得的許多知識碎片進行重組、實現科學視角的生物學概念轉變的過程。Solomon和Johnson提出概念發展可能是以一些事實與另一些事實怎樣形成因果聯系的概念重組為標志，兒童獲得生物學遺傳概念的重要問題是如何將個別的事實知識與更廣泛的一致性的解釋框架融合起來。他們主張要使那些尚未理解遺傳概念的學前兒童建構出“似成人的”(like-adult)遺傳認識，對事實性知識進行重組會促進兒童重構關于子代如何及為什么與父母相似的因果認知；并基于此設計了一種講授性的干預方法探討5、6歲兒童如何形成與成人相似的遺傳理解。研究中，主試先讓兒童意識到自己缺乏對遺傳現象的解釋，這種意識一旦形成，便給他們提供相關信息，即告知一種因果解釋(如，關于遺傳基因的概念)使兒童能夠運用之組織和補充事實性知識。研究者假設兒童可能使用“基因”的概念作為一種因果解釋來理解親代到子代的特定特征的傳遞，并在先天特征和后天特征上對成幼相似性做出區分。結果發現，訓練組的成績顯著好于控制組，但要使經過訓練的兒童對復雜現象的理解從完全的無知達到像成人那樣的理解仍是不可能的，同時該研究也沒能回答“基因”知識對兒童的遺傳概念的轉變如何發生作用的問題。然而，一項針對2年級小學生遺傳認知的干預研究發現，通過基因、DNA、和染色體概念的講授和有意義的學習，實驗中至少一半的6、7歲兒童能明確得將這些新概念與遺傳和有關生命體(包括動物和植物)的廣泛知識聯系起來，形成一個網狀的認知體系。還有研究表明，參與到傳統的講授訓練中的許多中學生能夠重組他們最初對遺傳的不當認識，獲得更符合公認的科學原則的知識。
還有研究主張理解某個特定領域復雜的現象需要理解一些系統化的概念或解釋規則，擁有似成人的生物學遺傳理論至少應與下面這三個概念有關：其一，身體特征和心理特征在本體上是不同的特征類別；其二，后代傾向于與其生父母相似；其三，與出生有關的事實是與對遺傳的因果解釋相聯系的。只理解某一個概念并不能充分說明是一種成熟的理解，那些理解這些概念并能把它們聯系起來的兒童才具有一種與成人大體一致的認知框架。學前兒童只是具有初步的遺傳知識，若使他們獲得和成人一樣的理解，那成人認知中的主要概念至少有一些也必須在兒童的認知中占據主要地位，而且兒童必須以成人式的解釋方式運用那些知識。因此，兒童要獲得像成人的生物學認知可能必須實現概念化的轉變，而確認兒童具有的不同于成人的認知方式以及設計出能使兒童重組有關生物學遺傳概念的方法就顯得十分重要。
最近有研究主張在設計促進學前兒童生物學遺傳推理的干預指導之前，確定以下內容是很關鍵的：(1)似成人的生物學遺傳的理解是什么樣的?(2)學前兒童的理解在什么方式上不同于成人?該研究探查了指導教學計劃對4、5歲兒童關于遺傳的高級推理的促進效果。“指導教學”的倡導者主張應考慮兒童目前具備的認知結構，依靠這些已存在的結構進行新、舊知識的連接。基于此，Schroeder等通過言語、圖畫和操作性的指導教學活動給兒童呈現遺傳概念，這些概念涉及身體特征恒定不變、不受學習或主觀意圖的影響；并非所有的身體特征都來自父母(如假發，隆鼻)；后天獲得的特征不會傳遞給后代等。研究者期望兒童能夠將這些確定的概念相互聯結并且理解它們之間的聯結。該教學課程是在特定的講故事時間(typical story timeformat)進行的。在每個故事的講授中，主試引導出能夠把故事內容與遺傳的特定概念結合起來的問題和討論，以探究兒童對遺傳的推理。之后通過給兒童提供理解遺傳概念所必需的知識信息，使指導教學活動得以鞏固。前后測之間的5周內，實驗組兒童每周參與3次生物學遺傳指導課程，對照組兒童則參與常規教學時間的講故事活動，結果顯示實驗組后測成績顯著優于對照組，實驗組兒童對生物學遺傳的理解得到有效改善。
3 干預形式對兒童掌握遺傳知識的影響
從以往的研究看，講授相關領域知識的方法是最常使用的干預策略。但Howe和Tolmie曾做了一系列研究來探查合作性任務對兒童概念理解的作用，參與任務的被試涉及那些一開始就有著不同概念的同伴。他們發現具有不同的最初觀點的小組成員在物理學概念上表現出很大的認知轉變。該結果歸因于持有不同概念的兒童之間認知沖突的解決。研究還發現這種解決方式僅僅自發產生于年長的學生當中。Williams和Tolmie采用相似的干預方法探查8～12歲兒童對生物遺傳理解的研究也證實了上述結論。通過考查兒童對動物遺傳特征的最初理解水平，將被試安排在個人組、觀點相似組、觀點不同組3種干預條件下，要求被試完成一項關于動物先天及后天特征傳遞的實驗任務。該任務利用給兒童提供正確答案的反饋引起他們理解上的沖突，主試根據兒童對反饋的反應要求個人條件組兒童自己仔細思考，同時指導后兩種條件組的兒童進行組內討論。結果發現最初持有不同觀點的小組兒童成績提高最為明顯，觀點相似組次之，個人組兒童進步則較小。這說明反饋對于概念轉變的重要性；而觀點相同組和相異組兒童的更大進步說明了圍繞任務的相互交流產生了更為顯著的影響。總之，基于教育干預和概念沖突的同伴互動策略的教學活動，可以有效促進兒童遺傳認知的發展。
4 干預訓練效果差異的原因分析
4.1 干預內容對兒童理解遺傳概念的影響效果
盡管Springer的研究表明適當的刺激材料能夠教會兒童簡單的生物學事實，提高他們關于遺傳的“理論的”認識；但以后卻有研究發現僅提供有關子宮內的／胚胎時期的發展和出生的基本知識，不會顯著改進兒童關于動物遺傳的概念性判斷；還有研究主張兒童對遺傳機制的推理其實并不符合科學生物學理論中“基因遺傳”的過程。因此，后
續的研究主張若要促進兒童對遺傳概念持有因果一致性理解，除了需要給他們提供相關的事實，還要告知遺傳基因的基本概念，幫助其重構有關成幼生物特性相似性的認知。因此，考慮樸素的和科學的生物學知識的相互影響，通過正式學習“科學的生物學”使兒童的生物學理論得到豐富應該是概念重組的有效途徑之一。正如Williams和Tolmie主張的那樣，重視兩個核心生物學“事實”以及與此相關的生物學機制，即強調那些由生殖／懷孕帶來的先天特征的可遺傳性和后天形成特征的不可遺傳性、強調母親在身體上與胚胎期子代相連的同時也強調父親對子代生物特征基因傳遞的貢獻，有助于年幼兒童理解遺傳概念。
4.2 干預形式對兒童理解遺傳概念的影響效果
Williams和Tolmie的研究較為詳盡地探查了不同干預形式對兒童理解遺傳概念的影響，他們發現8～12歲兒童在理解非遺傳的后天特征和父親對先天特征遺傳的貢獻上確實有困難，但經過干預，不管是何種干預方式(個人組、相同觀點組、不同觀點組)，最后的結果都是富有成效的，干預使所有被試的判斷和解釋都取得了進步；而且這種進步在后測中體現為兒童更傾向于以那些可支持正確解釋的概念為依據、經過思考而做出判斷。所有條件下兒童的認知均有改善的結果說明，任何有兒童觀點參與其中的干預和提供反饋的策略對于促進兒童對先天、后天特征是否都可以傳遞的理解均具有意義。不過，認知水平的普遍提高并不意味著不同干預條件下的認知改變沒有程度差異，觀點不同組的成績好于觀點相同組，且二者都好于個人組。這同樣證明相互交流和討論能更好地促進概念轉變，明確的社會性沖突是概念轉變過程的核心。
4.3 被試年齡選取的適當性對兒童理解遺傳概念的影響效果
對不同年齡被試的干預效果存在差異是因為兒童關于遺傳的最初認知水平存在差異所致。Williams和Affleck關于遺傳概念的干預研究針對的是4歲和7歲兒童，發現干預后這兩個年齡段的被試成績都沒有提高。這也許是因為兩組年齡跨度過大，干預前他們的認知水平處于不同層次的緣故。具體而言，4歲兒童的理解水平較低，不能很好地理解干預內容，干預也就沒有起到相應的促進作用；而7歲兒童的理解趨于成熟，干預之前他們關于胎兒期的成長和出生的基本知識本就處于較高水平，干預的增長效果便顯得不夠理想。盡管其他研究選取年齡接近、認知水平基本相同的被試，但這些研究沒有探查隨年齡增長兒童的遺傳概念的發展趨勢。
5 以往研究的不足和對未來研究的展望
有關兒童對遺傳的理解的干預研究已取得了相當豐富的成果，但是由于遺傳概念本身的復雜性和研究者所采用的方法、策略的不同，過去的研究也存在一些爭議和不足，這些爭議和不足對未來的遺傳干預研究具有重要啟示。
首先，以往關于遺傳認知干預研究的一個重要策略是給兒童講授事實性知識，研究者認為基本事實性知識是兒童理解特定領域現象的起點；但干預訓練后發現對父母雙方對子代的身體特征的傳遞都有貢獻這一遺傳特征依然理解不足。雖然有研究在事實性知識的基礎上為幼兒提供了遺傳基因的知識，但結果并沒有發現“基因”知識對幼兒的正確判斷有顯著影響。今后的研究要著重探討的是怎樣針對學前兒童設計適當有效的干預內容和干預形式，促進他們對遺傳現象的生物學推理。
其次，盡管許多研究者考查了干預訓練對不同年齡階段兒童遺傳認識的影響，但對于兒童究竟在哪個年齡獲得遺傳概念還沒有達成一致。原因可能是干預對象年齡選取的適當性問題。Terwogt等發現學前兒童對于遺傳的推理看上去似乎是“似理論的”，但仍然受生物學之外的其他領域信息的影響；而大多數10歲兒童在遺傳相似性的推理中，就很少出現混淆不同領域知識的情況。盡管他們認為兒童遺傳認知發展的最佳時期可能是在6～10歲之間，但這個年齡跨度還是太大，后來有研究相對明確了干預訓練對學前期和學齡初期兒童掌握遺傳知識的作用，但同時也發現，對于那些年齡相同、最初認知水平相近的兒童，同樣的干預活動帶來明顯不均衡的干預效果的情況也存在。以后的研究也許還應當關注在同樣干預條件下沒有取得任何進步的兒童，探索各種干預策略究竟如何影響其認知轉變的。
再次，對兒童的生物學認知與社會文化和經驗因素之間聯系的探討逐漸為人們重視，近年的研究已經確認影響兒童的生物學概念的因素包括文化環境、生活教育背景、喂養寵物的日常活動和家庭的組成結構等。比如較高社會經濟地位的兒童可能獲得了更多的關于遺傳和基因的知識。也許，來自于家庭內部的交談和父母對家庭和遺傳的討論能夠促使這些兒童在遺傳任務中有良好表現。另外，擁有寵物或生活在重組家庭的兒童通過日常生活也可能得到豐富的生物學知識。未來的研究應涉及那些受社會文化、經驗等影響的多樣的知識類型，設計適當的干預指導，進一步探查并明確促進兒童生物學遺傳認知的各種因素及其相互作用。
[關鍵詞] 動物遺傳學 教學改革 教學方法
動物遺傳學是畜牧科學和動物醫學學科重要的專業基礎課,理論抽象,邏輯思維強,知識涵蓋面廣,是與家畜育種和畜牧生產密切相關的一門學科。隨著科學技術的不斷進步,越來越多的新技術被應用到動物遺傳學領域,推動了動物遺傳學科的飛速發展。如何適應新形勢的變化,扎實打牢學生的專業基礎,是當前動物遺傳學教育工作應深思的問題。
一、動物遺傳學發展現狀及當前教學中存在的問題
1.20世紀動物遺傳學科的發展
由于分子生物學和分子遺傳學的迅速發展,遺傳實驗技術的不斷改進和引入,加之許多新的理論知識和操作技術的發現,使動物遺傳學的內容也隨之迅速擴充,成為21世紀最具潛力和最有發展前景的學科之一。分子克隆技術、DNA重組技術、DNA芯片等各種新技術的不斷出現,給這門課程的教學帶來了新活力的同時也增加了教學的難度。因此,動物遺傳學已經成為拓寬學生知識結構,了解現代生物技術,完成生物產業革命必備的專業基礎課,這就要求我們在講授這門課時必須跟上學科的發展,在教學內容和實驗內容上做出新的調整和補充,提高教學質量,培養高素質人才。
2.當前本專業學生的特點
近年來,伴隨著普遍性的國民教育程度的水漲船高,就業率已經不再是學歷教育所能解決的問題。由于社會經濟的發展和市場競爭日趨激烈,以及擴大招生所帶來的就業壓力,本專業部分學生學習熱情缺乏,感到前途渺茫,他們熱衷于學習熱門、實用的知識和技能,忽視系統地學習基礎理論知識,一些學生由于對將來就業缺乏信心,學習勁頭不足,常常是沉湎于網絡、武俠小說、戀愛交友當中,社會實踐能力不強,適應能力和動手操作能力較差,尤其是缺乏競爭意識和危機意識。
3.師資隊伍知識結構老化
當前,世界范圍的新技術革命已經影響到了遺學學科的發展,教學模式的轉變對本學科教師的知識結構提出了更高的要求,要求教師的知識能涉及動物遺學的各個分支學科領域,不但要掌握扎實的專業知識,還要有動物遺傳學發展的新知識,了解本學科前沿的科學發展動態,要求教師在技術知識層次上能跟上技術推廣周期不斷縮短的趨勢。而現在教師隊伍的知識結構不盡如人意,存在知識面窄、思維不開闊、照本宣科的問題。所有這些都要求我們的教師精心備課,深入搜集資料,對本學科當前的最新科學理論、方法和成果及時學習了解,橫向加寬課程的廣度,縱向拓展課程的深度。
二、新時期動物遺傳學教學改革勢在必行
1.適時介紹新內容進行教學,把握時代節拍
近年來,動物遺傳學不斷加入新的教學內容,特別是在生物技術帶動下的生物技術產業得到了迅猛發展,如當前最熱門的克隆技術,不僅僅是利用轉基因技術生產轉基因動物,利用克隆技術、細胞核移植技術生產克隆動物,在人胚克隆方面也有了一定的發展。中山大學陳系古教授首次運用細胞核轉移技術,將人上皮細胞和去核兔卵細胞結合,成功克隆出人胚,利用人胚干細胞的培養和誘導分化來研究人類疾病的發病機制,使人類器官克隆等方面有了全新的進展。因此,在教學過程中適時介紹這些新的內容,既可以激發學生的學習興趣、提高教學效果,又可以充實教學內容,使學生及時了解本學科的新動向,了解本學科與相關學科的緊密聯系,跟緊時代的節拍,有利于學生畢業后開展動物遺傳相關專業的工作。
2.激發學生對本學科的學習興趣,激發學生的學習熱情
部分教師以前存在一種錯誤的認識,認為緒論沒什么可講,既不深入地涉及專業的基礎理論,也不是考試的重點,大多是一帶而過。殊不知,緒論課是本學科一個全面的介紹,是對本學科學習上的一個系統的把握。所以說,把緒論講好,對于激發學生的好奇心,引導學生深入到本學科的學習當中來具有至關重要的作用。講好緒論第一課,首先,需要我們教師熟練掌握教材內容,然后加以整理,像故事一樣把動物遺傳學的發展簡史娓娓道來,激發學生學習動物遺傳學的興趣,為以后各章節的講解做好鋪墊。
3.充分運用多種教學方法和手段,改革傳統教育模式,提高學生學習主動性
動物遺傳學課程的一個突出特點就是概念多,而且相對抽象,需要學生具備一定的數學知識和抽象思維能力。大量的實踐證明,過去那種填鴨式、灌注式、我講你聽式的教學方法已不能適應當前教育的需要。在教學過程中,我們應當更好地嘗試啟發式教學,堅持在講授課前的5～10分鐘提問,集中學生的注意力、激發思維,既達到了復習舊課、了解學生是否掌握已教的知識,又順理成章地引進新課的目的。再有要注意教學語言的生動有力和動作協調明快,用清晰的囗齒、準確的語言、分明的條理、有趣的事例講授,同時充分利用多媒體技術的特點,以文本、圖形、動圖、音頻、視頻等多媒體形式,收集大量圖片和資料,制作涵蓋所有知識點的內容豐富的動物遺傳課件,利用他的結構和層次可以從橫向和縱向多方位展示的特點,在教學的過程中激發學生學習積極性和主動性,使其興奮點不斷自然轉移,始終不感到疲倦。
4.重視實驗操作,培養學生基本的實驗技能
動物遺傳學其實是一門實踐性比較強的學科,要求學生具體扎實的實驗技能。應把學生的實驗基本操作、基本技能的訓練放在首位。新的教學內容增加了很多新的實驗內容,一些以前研究生教育過程中的實驗項目加入到了本科教育當中來。這些實驗以前實驗室沒有接觸過,具有轉高的技術含量,需要的儀器較精密,實驗成本相對較高。做好實驗準備工作是上好實驗課的重要前提,進行實驗課內容、教學和考核,必須有實驗準備工作的密切配合。比如,動物DNA提取和擴增等新的實驗內容的增加,就要求我們的實驗室人員和學生在實驗前要做好充發的準備,珍惜每一次實驗機會,搞好實驗內容的預習。實驗中,老師要注意培養學生的操作能力和觀察、記錄實驗結果,使學習養成良好的實驗習慣。由于很多實驗材料相對敏感,對用量和操作環節要求較為嚴格,一個小的失誤都會導致整個實驗的失敗,所以參加實驗的人員要嚴格遵守操作規程,掌握基本的DNA操作技術,熟知實驗的每一個環節。為此,全體技術人員主動應盡一切可能創造條件,保證材料和標本的供應,使學生有更多的機會自己操作,自己觀察試驗結果。改變過去學生做的少,看的多的局面,有利于加強學生動手能力的培養。
5.不斷完善教師的知識結構
關鍵詞 信息技術；學科資源；整合
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0010-02
信息技術與學科教學資源的整合是現在很多教育工作者正在熱心關注的話題，這一專題對于教育事業的發展具有重要的促進作用，無論是對教師的教學水平、課堂的教學結構，還是對學生學習的積極主動性，都具有巨大的指導作用。但是這一技術的應用也存在諸多的問題，那就是這些在信息技術支持下的教學課堂只有在網絡或者公開課中見到，在現實學習課堂中仍未突破傳統的黑板、粉筆、教材的教學模式。從實際情況來看，信息技術并沒有在教育領域真正發揮關鍵作用，這就需要教育工作者積極進行改進，對其進行整頓和處理。
1 信息技術整合學科教學資源的意義
小學生處于年幼時期，喜歡接觸新鮮事物，善于運用形象思維來思考問題，仍處于孩童時代的他們依然抱著一顆好奇的心來學習新的知識以及接觸新的事物。為了迎合小學生的學習心理，提高他們的學習興趣，就要為他們創造這樣的學習條件，利用信息技術進行學科資源的整合，讓小學生在聲音、圖畫以及視頻等形象化教學方式的帶動下，會對生動的課堂產生興趣，提高學習的熱情，積極參與其中，提高學習效率。
此外，小學生正處于想象力豐富的最佳時期，在圖畫與視頻等的刺激下，能夠充分發揮學生的想象力和創造力，對于學生創新能力的培養具有促進作用。
2 信息技術整合學科教學資源中存在的問題
2.1 動機不科學，實際作用未發揮
在對現行的信息技術與學科整合課的觀察中，會發現教師大多數是為了利用信息技術整合而整合，在課前花費大量的時間備課，甚至耽擱了其他教學任務，在課堂上依然是以自我為中心，逐步展示自身的備課成果。整個一堂課可以稱得上是精品課，然而在平常的課堂中卻又回歸到傳統的黑板、粉筆、教材狀態。在這樣的備課動機指導下的信息技術學科資源整合并未發揮真正作用。
2.2 信息技術占用知識的傳授時間，本末倒置
利用信息技術進行學科教學資源的整合，最終的目的都是為了提高學生對知識的學習效率，在這一過程中，信息技術發揮的是輔助工具的作用。然而在一些的小學教學課堂中，很多教師并未分清主次，甚至產生喧賓奪主的現象。
例如，在講“狼和小羊”這一課時，為了提高學生的學習熱情，一些教師創造性地利用多媒體信息技術，為學生播放時下流行的動畫片《喜羊羊與灰太狼》。學生津津有味地看著視頻，教師沒有把動畫片與所要學習的內容結合起來，學生在樂趣的誘導下單純地關注動畫片，忽略了課本的學習，原來的語文課莫名其妙地變成了藝術欣賞課。
這樣的做法就嚴重扭曲了信息技術在整合學科教學資源中的作用，甚至影響了學生正常的學習計劃。
2.3 教學資源利用單一化
科學地利用教學資源不僅能夠彰顯教師的業務水平，而且能促進學生學習效率的提高。教學資源分為很多種，并非僅僅局限于信息技術，一些例如圖書、雜志，圖書館、語音室以及微機室等，都是可以利用的教學資源，而且這些教學資源會發揮非常重要的作用。然而，在信息技術整合教學資源的今天，卻把其他可以發揮作用的教學資源擱置一邊，導致這些重要的教學資源無法發揮真正的作用，失去了存在的意義。
3 如何科學地利用信息技術整合學科教學資源
3.1 明確目標，合理利用
教師作為信息技術整合教學資源的操作者，要樹立科學的教學動機，要明確信息技術的服務性，要處理好對信息資源的利用與學科知識的講授之間的關系。眾所周知，興趣是人生成功的真諦，教師要積極利用信息技術進行課堂教學，從而激發學生的學習興趣。
例如，在《狐貍與烏鴉》這一課，教師可以通過上網查詢相關的視頻，然后為學生播放。學生在情景交融、聲形并茂、生動活潑的畫面中感受到狐貍的狡猾與烏鴉的無知，在各種感覺的作用下，學生就會自覺激發自身興趣，調動思維的積極性，從而深化對知識的理解。
對于初步接觸外語的小學生來說，英語是一門比較抽象的科目，如果單純地依靠一塊黑板、一支粉筆，會很容易讓學生產生厭煩的心理。這就需要教師充分發揮自身對信息技術的利用能力，加強對學生的心理理解與透析。小學生就好像含苞待放的花朵，他們活潑好動，喜歡在玩樂中學習。根據學生的這些特點，教師可以借助多媒體技術，為學生編排英語單詞的兒歌，讓學生在音樂的伴隨下踏歌起舞，一邊跳舞一邊唱歌，唱出其中的單詞。小學生在歌曲與舞蹈的伴隨下，一片歡騰，即使是再抽象、再難懂的單詞，經過多次歌舞伴奏的練習，都會在記憶中形成印象，掌握了單詞為以后的學習打下堅實的基礎。而且在這一過程中，學生的聽覺感官得到鍛煉，對于以后英語聽力也具有巨大的幫助作用。
3.2 創設情境，激發學生創新能力
創新是一個民族的靈魂，一個國家興旺發達的不竭動力。教師要從小注意培養學生的想象力和創造力，小學生想象力豐富，特別是在一定的情境作用下，更具有創造的沖動，教師要積極利用多媒體技術來激發學生的想象力和創造力。
例如，在語文教學中《狼和小羊》這一課，文章的結尾處寫道：“這時狼向小羊撲去……”教師在講到這里時可以暫時中斷，利用多媒體為學生播放《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，小學生對于這部經久不衰的動畫片十分感興趣。學生在動畫片中觀看到了羊與狼的周旋，這時可以向學生提出問題：“同學們，你們誰知道文章的結尾處發生了什么？請你們為這篇小短文寫一個結尾，可以充分發揮自己的想象力。”學生在動畫片的世界徘徊，再加上對文章內容的理解，自然發揮創造才能，創造出自己的故事情節。
3.3 充分發揮學生的動手能力，培養學生的自主學習精神
可以在講一節新課之前，為學生布置作業，內容主要是利用信息技術搜索所要學習的新知識，做好預習工作。學生在一個未知的狀態中，通過運用網絡來找尋資料，獲取最重要的信息。這不僅是對自身信息查詢能力的鍛煉，而且對于所查詢到的信息也會記憶猶新，以便在課堂上跟著教師的步伐展開學習。
4 總結
信息技術作為一項高端的現代化技術，將其科學地利用在教育領域，必將為各個學科的學習注入新的活力。教師要不斷提高自身的信息技術利用水平，充分發揮信息技術對教學學科資源的指導作用，科學把握這項技術應用的最終目的，利用這項技術，充分發揮學生的想象力和創造力。
參考文獻
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