時間：2022-05-11 03:44:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇實訓自評總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：會計實訓 教學評價 多元
國外職業教育，從上世紀七十年代開始，就出現了評價內容多元化的趨勢，美國哈佛大學教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統評價的基礎上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發文指出：評價的核心是促發展，評價的功能在于導向、激勵、診斷和發展，評價的內容要多元，應重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。
一、我院會計實訓課程教學評價現狀
會計實訓課程是以提高會計綜合職業能力為目標，融會計專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體，由學生通過分析、設計、操作等過程來完成的訓練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業實訓課程教學評價的現狀，《會計專業實訓課程教學評價研究》課題組對我院會計專業部分班級的學生開展問卷調查，調查方式為整群抽樣，共下發調查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調查數據后，發現存在以下問題：
（一）評價導向不明確。目前，我院大多數會計實訓課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調考試的作用，教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學評價難以起到充分發揮和引導高職學生個性發展的作用，學生的知識、能力，尤其是創新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。
（二）評價方式比較單一。在現行的測評方式中，主要由任課教師根據學生的表現來進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養和提高。
（三）忽視過程性評價。高職學生綜合能力（包括創新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學生的個體發展狀況，既不能體現學生創新能力的發展變化，也不利于學生及時發現自身的優勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創新能力的全面發展。
（四）評價結果靜態絕對化。傳統的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創新精神、競爭觀念都難以得到充分的發展和提高?？茖W的評價應重視自評，讓學生參與評價的全過程，引導學生對照創新人才的規格和要求自主進行內省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。
二、對會計專業實訓課程教學評價的思考及應用
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
目前，我院開設的會計專業實訓課程分為校內實訓課程和校外實訓課程兩部分。校內實訓課程主要包括：基礎會計實訓、出納、會計電算化實訓、會計綜合模擬實訓等主干實訓課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應用技術實訓以及證券模擬實訓等拓展課程;校外實訓課程主要包括暑期見習和頂崗實習。課題組通過分析調查后反映出來的問題，對我院會計實訓課程教學評價進行了以下幾個方面的改進：
（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學生的學習能力和學習效果，為全面考察學生的職業技能，評價學生的主體除了授課教師、企業技術指導人員，還應該包含學生在實訓過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業實踐指導教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學生“稱職”情況，以評定職業技能的高低。
1.在《出納實訓課程教學評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學，由于每個訓練項目的內容不一樣，側重點也不盡相同，課題組對每一個實訓項目制訂了評價表，其評價的內容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現金收支業務”和“處理出納崗位綜合業務”實訓項目中，課題組制訂了包括實訓作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學生自評等多元的評價，使學生能較全面地掌握現金收支業務的職業能力。
2.在校外實訓中，注重第三方評價。
（1）課題組開發的《學生見習手冊》，主要包括見習學生基本情況登記、見習單位情況登記、見習周志、見習小結、指導教師評價等內容，將學生暑期見習成績總評明確為：專業見習最終成績=見習周志（20%）+見習小結（20%）+見習單位評價（30%）+見習指導教師評價（30%）。
（2）課題組開發的《關于學生崗位實踐的有關規定和成績評定方案》和《學生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習單位評價（占比60%）、學校指導教師評價（占比20%）以及實結（占比20%）三部分組成，且實習單位評價具有一票否決權，強化了社會評價。設計了“崗位實踐基本情況表”、“與學校指導教師聯系記錄”、“實習周記”、“崗位實踐檢查表”、“學生崗位實踐總結”、“實習單位意見”、“學生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學生崗位實踐量化評價表”分別由實習單位和學校指導教師來評價，實習單位評價是站在“單位看員工”的角度，側重于該生是否遵守勞動紀律、財務紀律等;而學校指導教師評價是站在“學?？磳W生”的角度，側重于實習計劃完成情況、與指導教師的聯系程度、實習材料質量等，并特別設計了加分和扣分項目，體現了學校、學生和實習單位“和諧發展、互榮共進”的指導思想。
通過填寫“實習周記”，可以敦促學生認真做好實習工作記錄，培養其檔案意識。通過填寫“與學校指導教師聯系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學校指導教師自己填的聯系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學校對實習學生和指導教師的管理。
（二）評價內容側重于實踐操作能力的評價。將會計實訓課程的評價內容從傳統的對理論學習的評價逐步轉為對實踐操作能力的評價，以努力培養學生在實踐中學習理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據課程特點及學生的任務完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調查報告、現場解決實際問題的能力等。
1.在出納實訓的“到銀行提取現金”這一項目中，主要考核學生對現金支票簽發的準確性、持現金支票去銀行辦理取現業務時的注意事項、取回現金后回單位如何進行賬務處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學生的會與不會。側重對學生實踐動手能力的考核，突出應用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權重，減少生搬硬套，強調實際應用。
2.在會計綜合模擬實訓課程采用實訓綜合評分法，主要由過程評價、結果評價以及其他評價三部分組成，從實訓參與度、協作情況、工作態度、業務能力、工作質量等方面進行評價。具體如下表。
期末，學生完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位對本學期的實訓工作開展情況進行匯報后，安排進行結果評價，除了組內評價、學生自評、教師對學生的評價外，學校再聘請校外專家對學生的會計檔案進行評價，主要針對實訓任務的完成度、實訓作品質量以及實訓報告等進行評價。
實訓綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結果評價相結合，提高過程評價的比重，通過對團隊協作精神、會計檔案資料、實訓報告等方面，運用學生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現了對學生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓綜合評分法，學生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。
（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉為對其學習過程和學習效果的結合評價，且以過程評價為主。按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業技能內容的具體情況確定，重新組織課程資源，構成技能的考核模塊，根據模塊的具體教學情況安排考試的時間。
例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓課程的教學評價中，將評價劃分為過程性評價和結果評價兩部分，并在原有方案的基礎上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學生訓練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數由原來的期末考一次轉為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩步提升。
（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學生通過會計從業資格認證考試、參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核（珠算）、參加各類職業技能大賽，成為技術業務的多面手，獲得就業準入的“通行證”，以“一書（畢業證書）多證”，確保畢業生在合格的基礎上有特長，增強就業競爭能力。
（五）在系科管理中引入“學生實踐能力成長檔案袋”。職業學校的培養目標是向社會輸送具有較強實踐動手能力的應用型人才，而學生的實踐動手能力不能只看學生本學期實訓課程的評價結果，必須加強過程管理和督促。為此，課題組建議相關系科為每一位學生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內容主要包括：個人發展規劃書、齊全的學期考核手冊、各實訓課程記錄及總結、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學生每學期開設的會計實訓課程的成績、代表作品、實訓記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學生在校期間的會計實訓能力立體呈現出來，為自己的成長立此存照，為今后的發展提供動力，同時，既可以培養學生的檔案意識，也有助于其會計職業道德的養成。
一、前言
中職教育建筑工程施工技術專業的培養目標是培養應用型實干型人才，要求學生掌握必備的專業知識，強調培養較強的實踐動手能力，使其具有在生產第一線中從事技術的工作能力?！督ㄖR圖、構造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專業的基礎核心課程，主要以培養學生識圖、繪圖能力為目標。本文針對該課程的教學特點，從課程的培養目標出發，對課程的體系、內容等進行研究和實踐。
二、重構教學內容體系
根據企業及畢業生廣泛調研的結果，對識圖投影部分內容的學習是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學提升識圖能力，重構課程教學內容，將識圖與CAD繪圖有機地結合在一起，應用CAD輔助繪圖的優勢幫助學生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識圖能力。
三、重建教學模式
根據教學內容，將理論課與實踐課相結合，在理論實踐一體化的教學場所（綜合實訓教室），以真實項目教學為主線進行教學，使識圖理論基礎知識、手工繪圖技巧與CAD計算機輔助繪圖相輔相成。
四、改革教學手段方法
充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法等、案例教學法等多種教學方法。
通過三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。
通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力、具備團隊合作的精神、養成互相交流的習慣、把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力，分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。
通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。
通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，維系學生的學習興趣，寓教于樂。
通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范地操作訓練。
五、建立綜合性考核評價體系
本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，因此，課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價?？己藘热菘砂▽W習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。
自評互評總表
姓名： 班級：
評價項目 內容及要素 學生自評 教師評價 企業專家評價
分值 20% 40% 40%
過程性評價
65% 學習能力 識圖知識
（20%） 識圖理論知識
平面圖識讀
立面圖識讀
剖面圖識讀
建筑詳圖識讀
構造知識
（10%） 基礎
柱或墻
樓地板
屋頂
樓梯
門窗
手繪圖實訓能力
（10%） 繪制基本線型、圖例
繪制平面圖
繪制立面圖
繪制剖面圖
繪制建筑詳圖
CAD實訓能力
（10%） CAD基本操作
CAD繪制平面圖
CAD繪制立面圖
CAD繪制剖面圖
CAD繪制建筑詳圖
綜合能力（15%） 識圖、審圖、改圖、出圖
學習態度 積極、有上進心、創造力
有耐心、努力刻苦不放棄
學習習慣 不遲到、早退、曠課、紀律好
有禮貌、衛生習慣好
團隊合作 樂于助人
重視團隊力量
成果評價（35%） 任務完成度、不作弊
六、一體化綜合實訓室建設
根據行業企業發展對建筑一體化專業人才培養的職業崗位要求，對建筑識圖與CAD制圖實訓室的建設提出了新的要求，從現有實訓室出發，建設"教、學、做、評、展"一體化多媒體綜合實訓室。
七、師資隊伍建設
教師應具備整合企業現場工作與學校專業教學的能力，情境設計能力等等，這就要求教師要特別在職業教育專業教學論的方法上有所突破，需要同時對建筑識圖與構造、CAD制圖相關的理論及操作掌握透徹，因此，教師應加強培訓、進修、學習交流、鼓勵教師到企業鍛煉，多種途徑培訓教師，創造良好的教學條件、師資。
關鍵詞：實踐教學 考核評價體系 實際操作能力 創新能力
軌道車輛制動課程是城市軌道交通車輛專業的一門專業核心課程，屬于理實一體化課程。本課程傳統的成績評定方式是由教師通過對學生的平時的學習狀況及期末理論考試試卷的成績來確定的，在最后的成績評定中并沒有體現出學生的實際動手能力及分析問題和解決問題的能力，沒有體現出實踐課在理實一體化課程中的重要性。以至于部分學生實踐課敷衍了事，實踐報告抄襲嚴重，這種考核模式直接導致學生對實踐教學的不重視。因此，為了能夠充分發揮實踐課的作用，保證學生在就業時能夠具有滿足職業能力及崗位的需求，我們對本門課程的考核評價體系進行了改革。構建了多元化考核評價體系，包括學生自評與教師評價相結合，過程評價與終結評價相結合、理論與實踐相結合等內容。
1 多元化考核評價體系
本課程的考核評價體系在成績評定部分，過程考核占20%，實踐考核占40%，理論考核占40%。主要包括考核內容、考核方法及考核形式3部分。其中過程考核主要考查學生的學習狀況，例如出勤情況、作業完成情況、課堂表現等；實踐考核主要考查學生在實踐操作過程中的態度（占10%），實踐報告書的評價（15%），操作考核（15%）；理論考核主要是考核學生對理論知識的掌握情況，通過期末試卷的方式（40%）。
1.1 考核內容的優化 本課程為了建立起科學合理的理實一體化教學考核評價體系，針對實踐課部分首先在教學內容上進行了優化重組，構建了以實踐技術為主的相對獨立的實踐教學體系；其次，為了讓學生掌握相應的實踐操作技術，編寫實踐項目操作要求及評分要點，并按考核評價體系的要求進行全面的評價。具體包括：①實踐操作考核，從實踐項目中抽取具有代表性的項目，考核的內容重要是針對不同的實踐項目選擇合適的使用工具，由教師根據考核要點及評分標準對學生進行考核，在操作的過程中操作步驟是否正確合理等。②實踐報告書的評價，其中加大了在實踐過程中學生是否表現出了創新精神，團隊合作精神部分的權重。主要是針對是否獨立完成實踐報告、實踐結果的分析情況、實踐過程的記錄情況以及實踐報告書的填寫情況等。重點是評價學生在實踐中有沒有靈活應用課堂中講授的相關理論知識，能否自行設計出與車輛制動相關的故障并解決故障的能力等。③實踐態度評價，評價主要是針對學生在實踐過程的參與情況進行評價。④實踐過程評價，主要是包括實踐理論、實踐操作技術的掌握情況及實踐效果等，是學生在實踐教學過程中對每個實踐項目學習情況的評價。
1.2 考核方法的多元化 學生的考核成績由過去的平時表現與期末試卷考核轉變為過程考核與終結考核，在終結考核中加入了實踐考核的部分。使考核成績更加全面，也使學生更加注重實踐課，從而加強了學生自己實際動手操作的能力，在操作的過程中又掌握了相關的理論知識，同時加深了對理論知識的理解。
1.3 考核形式的完善 將考核的形式由單一的教師評價轉變為學生自我評價與教師評價相結合。為此，我們為相應的實踐課編制了學生自評表，自評內容包括學習的態度、理論理論知識的掌握情況、實踐操作的能力四個部分；評定等級分為優、良、中、差四級和相應的權重比。并將學生自評系統的意義、要求作了詳細的說明，要求學生在完成實踐項目報告的同時，進行自我評價；教師則在批改實踐報告時查閱學生自評情況，對自評中存在的問題及時進行糾正，使其逐漸規范。學生自我評價系統的建立對由教師的單一評價起到了有效的補充作用，強化了學生在實踐教學中的主體意識。
2 理實一體化課程考核評價體系的特色
2.1 建立了學生自評系統 傳統的教學評價是通過教師單方面對學生的評價，這種評價只注重終結而忽視過程，從而也忽視了學生的學習在教學過程中的主體地位。理實一體化課程學生自評系統的建立，更注重了學生在整個學習過程中的狀態。不僅可以激發學生主動關心自己的學習過程，同時對在學習過程中出現的問題能夠進相應的提問及思考，積極的找到答案。通過加強對實踐課的考核權重，強化了學生的能力訓練，不斷提高學生的實際操作能力，還同時培養了學生團隊協作的能力。鼓勵學生誠實、客觀、實事求是的對自己作出評價，同時利用評價的結果來改善自己的學生狀態，提高學習的質量。
2.2 師生互動平臺的建立 在實踐項目自評表中學生除了對本項目的實踐操作情況作出自評外，還建立了師生互動平臺，包括對本次實踐課中實踐者在實踐過程中遇到了怎樣的問題，這種問題應該如何解決，有幾種解決的方案；如有機會想再操作那些方面的實訓內容，對本實訓項目有沒有創新性的建議和對實踐課的內容方法的改革等幾個欄目。通過學生的自評和總結，教師可以發現實踐項目報告及在操作過程中沒有及時發現的問題，同時激勵學生更加主動的參與到整個教學活動中來，真正成為教學活動的主體，并激發學生的創新意識，有利于課程更好的展開。
2.3 增加了實訓設施的利用率 傳統的實踐設備的使用往往是根據教師對課程教學設計的要求為學生安排相應的使用時間和內容，不考慮學生個體在學習過程中存在的差異。而師生互動平臺的建立，為實訓設備使用狀況提供了一種新的開發實訓設備利用率的模式。即每個學生可根據自己階段性實訓項目操作情況，提出針對這個項目中所使用的實訓器材還想怎樣運用達到其他的目的。這樣可以使學生在整個教學過程中由原來的要我學轉變為我要學，極大地激發學生的學習積極性，提高整體的教學質量。
3 結束語
通過本課程教學評價體系的構建，有效地促進了學生對實踐課的重視程度，加強了學生的實際動手能力，加深了學生對理論知識理解，強化了理論知識的應用，培養了學生的協作精神。更主要的是通過考核評價體系的重新構建，可以更合理、更客觀、更全面的對學生的學習情況進行評價，更有利于培養學生的創新精神，增進了師生之間的互動。
參考文獻：
[1]蔣培余，顧福萍等.病原生物學與免疫學實驗教學考核評價體系的構建與實踐.微生物通報 OCT20，2008，35（10）：1638-1640.
關鍵詞：項目教學法；植物組織培養；綜合實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02
項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。與傳統教學法相比，其特點是改變了傳統的“三個中心”——由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐為中心。因此，在《植物組織培養》課程教學設計時，應從組培工職業的實際出發選擇具有典型性的實訓內容作為教學內容，學生在教師的指導下，按照完成任務的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創造性地解決問題，完成任務，獲得成果。
項目教學法在《植物組織培養》
課程綜合實訓中的實施方案
以具體的幾種植物的組織培養項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅動力，以植物組織培養各項技能為內容，以學生的實際操作過程為學習環境，以學生分組設計實驗方案、答辯討論方案可行性、學生自己動手操作等為主要學習方式，以小組合作為主要組織形式進行方案設計。在實習過程中應用項目教學法，使學生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發學習興趣，最終獲得綜合職業能力，為與企業崗位“零距離”對接打下基礎。
項目要求 園藝技術專業學生在學習了《植物組織培養》理論知識和基本技能后，根據人才培養方案進行綜合實訓，要求學生以小組形式共同合作，在規定時間（1周）內完成教師布置的整套工作任務。首先，教師進行講解，提出項目要求。然后，學生根據要求設計并實施方案。
教學目標 （1）認知目標。在實驗方案實施過程中，學生綜合應用理論知識，結合其他研究者的研究結果，能很好地完成一種植物的組織培養。在此過程中，學生熟練掌握植物組織培養的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學是讓學生在實踐過程中體會“教—學—做—鑒”的教學流程，并倡導學生主動參與學習以及和同學合作學習，培養學生一定的學習知識解決問題的能力。重點是設計實驗方案，熟悉組織培養的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導學生完成各個子項目；引導學生靈活應用各種學習平臺；引導學生相互討論交流。（2）情感目標和行為目標。教師在引導學生學習的過程中教給學生學習方法。學生在教師指導下進行實際操作訓練，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經驗，可培養學生的獨立工作能力和團隊合作精神以及社會能力與綜合職業能力。同時，學生靠個人與小組合作來獲取知識，學生的情感、意志、認知、實踐等諸方面均得到提高。
教學策略分析 教學是師生之間、同學之間交往互動與共同發展的過程。綜合實訓教學要以理論知識為指導，內容要貼近實際生活。在項目教學實施過程中，教師應利用實際操作的優勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導者、問題情境的策劃者、知識反饋的調整者。學生是學習的主人，在教師引導下和小組合作交流中自主動手操作探索和發現新知識。教學評價方式采取教師評價、小組互評、學生自評等多種方式，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。在進行綜合實訓前，學生已經學習了專業基礎課《植物與植物生理》和《植物組織培養》課程，具備了一定的理論基礎，實訓過程是理論聯系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。
教學準備 教師需做好教學準備：提供查閱資料的平臺（中國知網、萬方數據庫等）；提供完成項目所需的各種化學藥品、材料及儀器設備等；提供答辯所用的多媒體設備。
項目具體實施流程
項目任務完成分四個階段來進行（見表1）。
準備階段 確定項目任務，明確項目目的和評價要求。各小組經過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養實驗項目。
實施階段 將學生分組，每組5名學生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養實驗項目。每個小組在實施項目任務前，各組長應和教師交流，匯報各組討論結果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學生查閱資料——討論總結實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據可行的方案進行實驗操作。
評估階段（見表2） 記錄實驗結果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結的方式進行評估，同時，評選出優秀作品。（1）學生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經驗，也可以是失敗與教訓，讓學生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學生動手操作時，教師在現場引導學生，解惑答疑，收集整理現場信息，為給每個學生評價準備依據。在學生自評、小組評價之后，有教師主持總結評價。
優秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優秀論文、優秀PPT的展示，讓學生在學習中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
[1]于源.項目教學法在電子技術課程設計中的應用與研究[J].遼寧教育行政學院學報，2010，27（5）：84-86.
[2]趙曉瑜.項目教學法下《賽事組織與管理》課程設計[J].科技信息，2010（13）：669.
[3]張燕，滕云，張琰，梁本國.談《植物組織培養技術》的理論與實踐教學[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，23（2）：101-102.
[4]曾愛民，蔣麗波，于順達.采用項目教學法培養學生職業能力的研究與實踐[J].職業技術，2009（9）.
[5]林紅，馬英玲.項目教學法在花卉栽培學課程中的實踐[J].中國職業技術教育，2006（31）.
[6]宋亞明.項目教學法在實習實訓教學中的應用[J].農業機械化和電氣化，2006（3）：43-44.
[7]程新華.任務驅動教學法與項目教學法辨析[J].黃岡職業技術學院學報，2009（1）：33-35.
關鍵詞：信息化；翻轉課堂；汽車運用；專業教學；實訓教學
一、背景
翻轉課堂，又譯為“反轉課堂”，2011年在美國各地興起，“翻轉”的含義是顛覆傳統意義上的課堂教學模式，通過教學手段、教學方法、教學組織、教學角色的變革，擴大教學的覆蓋面，促進學習效率的提升并進一步改善學習效果?！胺D課堂”又與信息化教學、數字化資源建設相輔相成，成為信息化時代教學模式變革的關鍵性因素，同時與教學改革發展相契合。
通過發揮教學資源信息化的優勢，可以實現多元化的課堂翻轉，主要體現在教學模式、現場實訓方式、評價等方面。
二、工位翻轉
工位翻轉的主要特征是指理實一體化教學模式的轉變，伴隨有教學組織、教學評價、教師職能轉變等方面的內容。
利用信息化的實訓環境，將學生進一步細分為三類學習群體，分別圍繞：理論知識學習與自評、虛擬實訓與師評、實物操作與互評三大主題進行學習與練習，并設置對應的“工位”。
由此拓展原先內涵單一的“工位”，使學生分工更為豐富，再通過“工位”的輪換，優化教學組織，實現工位間的翻轉教學，同時也更為凸顯了老師的管理、引導和組織作用。
1.理論知識學習與自評
借助動畫和3D仿真，化解了“講不清、看不見、摸不著”等教學難題。還可通過計算機終端實現多次測驗，實現理論自評。
2.虛擬實訓與師評
學生進行仿真實訓，可以調閱實訓記錄，作為評價依據之一，與實物操作相比，操作效率更高，且突破了場地和時間的限制，避免了安全隱患，趣味性也提高很多。教師可以通過后臺對學生的理論自評、實操互評以及仿真實訓過程進行查閱，監督學生學習過程。
3.實物操作與互評
在每個工位上配置計算機并安裝實訓輔助軟件，學生可查閱資料、調閱視頻并現場互評，再進行工位輪換，實現工位間的翻轉，拓展工位。
三、現場翻轉
傳統實訓現場是老師演示操作、指導點評、學生實訓的場所，在教學中仍然存在教師難于演示，無法人人看清；學生一味模仿，缺少及時指導等問題。
針對以上問題，可以通過改變教師現場演示環境和學生現場學習方式來優化實訓教學。
1.實訓演示環境翻轉
原先的實訓演示立足于現場與實物，但在教師演示環節的短板效應仍尤為明顯，通過虛擬實訓，實現教師演示由現實環境向虛擬環境的轉變，收到了一目了然、講得清、看得清的效果。
2.現場學習方式翻轉
實訓現場常見問題有教師苦于反復演示弱化了指導的職能，操作過程中無法獲得及時正確的指導等問題。針對以上問題，在實訓現場設置工位機，學生可查閱資料、調閱視頻并現場評分，增多了學生的可支配資源，改變了原先現場學習方式。
四、課堂翻轉
學習方式轉變是課堂翻轉的主要特征。通過轉變學習方式，提高學生學習的自主性和積極性，從而提高學生的學習效率，以在線學習課程為例。
不論是知識點還是輔助資源，共同的特點就是短小精煉，有較強的針對性。學生閱讀了知識點與輔助資源之后，緊跟著的4～5個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。學生的學習情況能夠及時地通過網絡平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。通過該平臺，學生在課前完成“信息傳遞”，而“吸收內化”的過程則通過在課堂上互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
五、總結
課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而在理論知識教學方面達到更好的效果，同時優化一體化教學過程，并進一步促進實操技能教學；教師演示由現實環境向虛擬環境的翻轉，克服了教師演示環節的短板效應。將信息化平臺運用到實訓現場，改變了原先的現場學習方式，增加了學生可支配資源；圍繞理論知識學習與自評、虛擬實訓與師評、實物操作與互評三大主題，設置對應的“工位”，拓展“工位”內涵，并通過“工位”的輪換，優化教學組織，豐富學習過程。
困難在于信息技術領域有行業發展快、技術改進快、更新快的特點，今后研究還應兼顧一定的即時性、前瞻性；對師資、設備、場地、資源提出了一定的要求，也增加了實施的難度；過程監控及評價有時會導致部分教學環節在進程上很難把控。
參考文獻：
鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2007-07.
【關鍵詞】會計 綜合實訓 理實一體化教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0089-02
會計是一門操作性、實踐性都很強的學科。教師在教學過程中講授理論會顯得比較枯燥，學生學習起來也比較困難，經常是理論學習與實踐脫節。這就要求教師在教學中既要注重理論教學，又要注重動手操作實訓，通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣?；诖耍疚膶χ新殨嬀C合實訓課實施理實一體化教學進行探討。
一、理實一體化教學法簡介
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。該教學法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。這種教學法主要是強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓教師邊教、學生邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理論中有實踐，實踐中有理論。理實一體化教學法突出學生動手能力和專業技能的培養，能充分調動和激發學生的學習興趣。
二、中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學的必要性
首先，中職會計綜合實訓課是一門實踐及操作性都較強的專業課程。該課程要求學生在完全掌握會計理論知識的基礎上，模擬實際工作業務的流程，熟悉從取得原始憑證到填制記賬憑證，再到登記會計賬簿、編制會計報表這一賬務處理流程。這就需要實施理實一體化教學，將課堂理論教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中。這樣，不僅能改善教學環境，還能提高學生的學習興趣和專業課的教學質量，并能提高學生的專業操作技能，還有利于培養學生獨立探索及合作的精神。其次，現在大部分的中職生都較缺乏學習欲望，底子薄，自控能力較弱，主動性較差。但這些學生有他們的優點，就是腦子靈活，喜歡動手操作。這就需要實施理實一體化教學，針對學生的這些特點，并針對不同的教學內容，采用不同的教學方法，將理論與實踐結合，充分調動學生的積極性、參與性，挖掘學生的潛力，鼓勵學生動手操作，從而激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果。
三、在中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學
首先，制訂實訓內容及要求。會計綜合實訓是廣西紡織工業學校會計專業的一門核心課程，實訓時間為四周，在第四學期開設，主要是面對即將外出頂崗實習的畢業生。該課程是在學生學習基礎會計、商品流通會計、成本會計、企業財務會計、會計電算化等課程后才開設的一門綜合性的實訓課，是會計專業人才培養過程中的重要教學環節。會計綜合實訓分為兩大部分內容：一部分是進行商品流通會計實訓，另一部分是進行企業財務會計實訓。兩種不同內容的實訓都是要求學生根據仿真的原始憑證及經濟業務內容來填制記賬憑證，依據記賬憑證來登記各種賬簿，做T字賬，最后是編制資產負債表、利潤表。
其次，運用多種教學方法，以達到良好的教學效果。
一是角色扮演法。角色扮演教學法是一種以學生為中心，教學互動、提高學生參與積極性的教學方法。在會計綜合實訓課中，教師將學生平均分成幾個小組，每個小組的成員分別扮演會計主管、出納、會計、復核等角色，根據一個月的經濟業務來做記賬憑證。由扮演會計的學生填制記賬憑證，由扮演復核及會計主管的學生對記賬憑證的正確性進行復核與簽字。讓學生扮演各種不同的崗位角色，按照實際工作中的分工和流程協作完成實訓內容。這種方法不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的興趣和創新思維。
二是直觀教學法。本課程作為實訓課程，對于操作性強的實訓內容，教師可利用多媒體給學生展示3D模擬動畫財務流程圖，提高學生對會計知識的感性認識和學習興趣。例如，在講授填制記賬憑證內容時，可運用多媒體將真實的原始憑證投放到大屏幕上，用圖文并茂的方式進行講解，生動地展示記賬憑證的填制過程?；蛘撸刹捎靡曨l的方式向學生演示會計實務的操作過程和方法，將純理論的知識演變成動畫，讓學生一目了然。
三是任務驅動法。在實訓課教學過程中，教師給學生一個具體的目標任務，引導學生運用以前學過的理論知識進行探索和協作學習，培養學生自主學習、分析問題、解決問題及團結協作的能力。在完成既定任務后又產生新的任務，這樣循序漸進，不斷完成任務，最終達到實訓目標。任務驅動法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。例如，在講授記賬憑證的填制這項實訓內容時，教師首先設計了一個情境：班上的各位同學均是長城某公司的財務部人員，現收到銷售單位開出來的銷售發票據以做賬，這時應該由哪個崗位去辦理這一筆業務？提出問題，讓學生分析討論；然后提出任務――由業務員填寫一張支票用來償還購貨款，讓各組討論分析任務如何完成；當某位業務員成功用支票辦理完業務后取得一張發票時，便極力表揚，“驅使”大家經過合理的方式完成前期任務。收到發票就交由會計審核后填制記賬憑證，繼續由不同崗位的同學完成賬務處理程序。最后進行總結，逐一指出學生操作上的缺乏、對錯之處，強調重難點，以加深學生的印象。
（下轉第95頁）
（上接第89頁）
表1 會計綜合實訓課程成績評定表
最后，進行教學評價。會計綜合實訓評價由三方面組成：自評、互評、師評。首先是自評，在實訓完成每一個子任務后，讓學生以小組的形式把各自努力做出的實訓成果在班上進行展示，闡述自己的思路，自己給自己打分。其次是互評，即進行組與組之間的相互評價，讓其他組的同學來進行評價，通過其他同學的評價來發現自己做得不對或不夠完善的地方，然后進行改正。最后是師評，教師的評價是一個綜合性的評價，主要是從學生完成實訓的情況、實訓內容的正確性、整潔度等方面進行客觀評價，除此之外，還要對學生的學習態度、課堂紀律、團結合作精神進行評價。在整個評價體系中，教師除應關注學生掌握的知識水平外，還應關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創新能力。此外，學生需填寫自評表，通過自評表，反思不足，進而以自信、積極的態度完成下一個任務。表1是根據評價體系制作的會計綜合實訓課程成績評定表，由學生和教師共同完成。
綜上，在中職會計綜合實訓課程中實施理實一體化教學，不僅關注學生掌握知識和技能的情況，還關注學生獲取知識的途徑和方法，更關注學生的情感態度和價值觀的形成。在教學過程中，教師應注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透，從而真正地提高教學質量。
【參考文獻】
（1.湖南水利水電職業技術學院 湖南 長沙 410131；2.湖南省送變電勘察設計咨詢有限公司 湖南 長沙 410131）
摘要：繼電保護課程的教學改革，提出“行動導向教學模式”，“頂崗實訓”將教學與生產實際緊密結合，營造更為接近真實的教學環境，縮短學生的工作適應時間，滿足企業對技能型人才的需求。
關鍵詞 ：繼電保護；教學改革；實施
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0221-01
隨著信息化科技社會的到來、各類新產品、新技術、新工藝的不斷涌現，《繼電保護》課程對崗位能力的要求也逐步提高，強調理論與實踐相融合，理論知識要為能力培養服務，強調多學科之間的相互滲透，以崗位能力培養為核心，課程注重職業素養的養成，強調培養工程意識，加強針對性和實用性。宜選擇以實用為原則的理論知識學習；以實踐為導向的專業技能訓練：即“工作過程導向”的教學模式；以職業實踐中的“典型工作行動”為主導方向來設計、實施和評價職業教育活動。它是一種教學模式或者教學方法，它強調提高學習者的實際工作能力和解決問題的能力。因此該課程的教學改革勢在必行。
繼電保護教學改革的實施分兩步著手。
一、行動導向教學模式讓學生增強實踐能力
以工作過程為導向的課程體系，強調將教學融入實踐，教學情境本身就是獨立的工作任務，其“ 資訊、計劃、決策、實施、檢查與評估”均來自于生產現場。下面以“某110Kv變電站輸電線路常規保護設計”為例。
1、資訊：
教師：
1）下發任務單，分析工作任務。
2）將補充資料、學習工作單下發。
3）采用PPT講授繼電保護整定計算的一般程序；輸電線路保護整定計算原則；
學生：
1）接受工作任務，熟悉要求。
2）學習教材相關部分內容、學習補充資料，完成學習工作單的基礎認知部分內容。
3）根據教師的講授，掌握繼電保護整定計算的一般程序；輸電線路保護整定計算原則；
4）進行任務分析，查閱相關資料，準備相關知識。
2、計劃；
教師：
1）指導學生擬定設計方案。
2）對學生擬定的設計方案提出修改意見。
3）接受學生的咨詢。
學生：
1）熟悉原始資料。
2）擬定設計方案。
3、決策：
老師：
1）審定學生所制定的設計方案。
2）指導學生優化設計方案。
學生：
1）討論確定最終設計方案。
2）提交最終設計方案給老師審定。
4、實施：
老師：
1）督查學生是否按時完成設計任務。
2）指導學生正確進行保護設計。
3）培養學生的團隊協作精神。
4）培養學生的責任意識與質量意識。
5）培養學生的初步設計能力。
6）檢查學生查閱手冊和資料的能力。
7）檢查學生的能力。
學生：
1）學生對保護的配置正確性進行自評和互評。
2）學生對設計是否正確完善進行自評與互評。
3）學生對查閱手冊資料的能力進行自評與互評。
4）學生對設計中分析和處理問題的能力進行自評與互評。
5、評估：
老師：
1）對學生完成任務的工作過程進行評價，并提出優化方案。
2）根據學習情境教學目標、任務單與學習工作單，考核學生對知識與技能的掌握程度。
學生：
1）制作匯報PPT，綜述完成任務的工作過程。
2）自我評價，分析完成工作任務的得失，并提出解決問題的措施與方法。
以上教學不再是古老的“說教式”和“灌輸式”，而是通過“資詢”教會了學生基本的理論知識，通過“計劃、決策、實施”讓學生在老師的指導下完成任務，增強了動手能力，又鞏固了專業知識。但是僅有這個還不夠，因為這只是“理想化”的企業生產現場，現實中找不到。所以我們還要人為地在這六個環節上給學生找點‘麻煩’。例如：加班、調班、資料不全、工具損壞、緊急故障、臨時待命、意外延期等現場常見的情景，既培養了職業道德又使學生逐漸適應新角色，減少對崗位的陌生感。
二、頂崗實訓讓學生縮短新手歷程
在教學安排里注重校外頂崗實訓，建立校外實訓基地，讓學生身臨其境感受工作氛圍，盡可能短的時間內從新手到獨立承擔工作。例如：湖南水利水電職院教學安排為大三的第二個學期學生全部外出頂崗實習，實習單位可以是學生的就業意向單位或者學校安排的相關單位；另外還和水電站等電力單位簽訂了實訓基地協議，以它們為定點實訓單位，給學生的實踐提供了平臺。
三、總結
對于繼電保護課程，我們以“工作過程”為導向的教學模式，以具體電網、變電站為藍本，讓學生完成電網、變電站保護的配置及配合分析，并通過相互點評，激發學生的學習興趣，同時通過發現他人的缺點提高認識，將教學與生產實際緊密結合，營造更為接近真實的教學環境，縮短學生的就業適應時間，滿足企業對技能型人才的需求。
參考文獻：
[1] 姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．
[2] 李付亮、周宏偉.水電站繼電保護 黃河水利出版社，2008.
中國勞動社會保障出版社出版的《物流員》
第三章配送管理 第三節配貨作業
二、學習目標
通過本節內容學習，了解配送中心在配貨時應控制的相應環節，熟悉訂單處理及配貨的具體方法，掌握訂單處理的作業流程，具備配貨作業的處理能力。了解相關法律法規和職業操守，并注意揀貨作業過程中的操作規程。
三、學習要求
1.知識要求
了解配貨形式，掌握配貨的作業流程和配貨各環節的業務內容，在教學過程中貫穿德育和法制安全思想。
（1）在揀選貨和分貨過程中注意操作安全，遵守操作規程。
（2）在配貨過程中不能擅自挪用公家財務，要有職業道德和職業操守，遵守國家法律法規。
2.技能要求
能使用配貨設備或人工揀、分貨的形式進行配貨作業。
四、教學內容要點
五、教學設計過程
1.創設情境
首先用實訓任務（訂單形式，具體見學生實訓環節）為學生創建一個倉庫工作環境，引導學生對在這種情景下要開展的工作產生疑問，進而了解學習本課后能掌握哪種工作技能，要完成何種工作任務，從而激發學生學習本課的興趣。
2.完成任務
（1）分析操作思路，幫助學生理清本任務的操作思路，使學生更好地解決在完成任務的過程中可能碰到的問題。
（2）引導學生通過分組討論、自主學習等方法對案例進行分析，從而培養學生分析、解決問題的能力及自我學習能力，培養學生的溝通能力和團隊合作能力。
（3）任務展示：教師提出兩張訂單任務，各小組討論任務完成方案。
（4）任務總結：對學生任務完成情況及任務展示情況進行點評。
（5）檢驗效果：對學生實操中發生的異常情況提出說明，請學生共同討論回答處理辦法。
3.知識歸納
請學生對教學內容進行總結，然后老師加以強調，提醒學生職業操作的準確性和有效性。
4.技能訓練
本環節主要在物流實訓室的倉儲工作區進行，對配貨作業進行現場仿真模擬訓練。最后通過小組自查自評、互評和老師點評的形式對同學的任務完成過程照任務操作標準進行評價。
六、學生實訓具體環節
1.實訓目標
能進行配貨業務各環節處理，鍛煉學生的動手能力、分析能力，培養團隊合作精神，體現職業教育特征。
2.崗位角色
將全班學生分成四組，每組3―5人。
（1）第一組按訂單揀貨單揀貨。
（2）第二組貼貨品標簽、按訂單分貨。
（3）第三組配貨檢查。
（4）第四組按訂單單位包裝并運到配貨準備區。
3.模擬步驟
（1）各小組明確各自的職責范圍，并規定崗位職責，由組長統一安排。
（2）各小組按活動要求做好準備工作。
（3）各小組先進行討論，熟悉自己的職責范圍。
（4）各小組相互配合，按相關程序處理訂單業務。
（5）各小組自評、互評，教師總評。
4.注意事項
（1）各小組查詢相關資料要準確。
（2）學生分組時要合理搭配，發揮同學們各自的優勢和特長。
（3）各小組相互配合，充分發揮團隊精神，互幫互助。
（4）各小組能夠解說自己的作業，對孩子們的表達能力做相應訓練。
（5）學生必須守紀律，聽從指揮，講文明，懂禮貌，表現出良好的綜合素質。
七、知識小結
1.配貨作業
指把貨物分揀出來后按照客戶訂單進行配貨，一般分五個步驟：
（1）貼客戶標簽。
（2）按訂單分貨。
（3）配貨檢查。
（4）按訂單單位包裝。
（5）配貨信息記錄。
2.配貨作業要求做到
（1）標簽要清晰。
（2）分貨要快捷。
（3）配貨檢查要細心。
