時間：2023-10-30 11:14:39
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關鍵詞：信息技術；化學教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0141-02
隨著基礎教育新課程改革的全面推行和不斷深入，現代信息技術已經逐步進入了課堂。化學課堂教學如何取得最佳的教學效果是我們一直孜孜以求的目標，其中的關鍵是選擇合適的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化，教學效果的最大化、高效化。合理運用信息技術，充分發揮其教學功能，是提高實效的有效手段。“工欲善其事，必先利其器”，信息技術能融聲、音、形、像于一體，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。它不但使教材內容變得易于理解和接受，而且能激發學生的學習熱情，使之保持注意力高度集中，對培養觀察能力、發展思維能力有著極其重要的作用。這說明合理、適時、準確地利用各種技術，就能充分利用教學時間，優化課堂教學，實現智慧教學，構建高效課堂。下面談談信息技術在化學教學中的應用。
一、直觀激趣
興趣是一個人積極認識某種事物，探究某種事物的心理特征，是學生學習的最好動力，是學習活動順利進行的重要條件。心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。
在教學過程中，教師要設法激發學生的求知欲，努力調動學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習動機。如在“硝酸的性質”的教學過程中，播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題。讓學生思考，接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使其利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而可提高學習效率。
二、優化實驗
1.增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。在化學演示實驗中，有許多有氣體放出、產生沉淀、發生變色現象的實驗，這些實驗如果只靠教師在試管中進行演示，常常是前排同學看現象、中間同學聽現象、后面同學記現象。而利用投影儀或利用攝像探頭實地攝影，然后再通過大屏幕電視，使演示裝置得到放大，提高細微現象的可見度，實驗現象一下子能使全班同學清晰地看見，使學生對實驗內容產生極大的興趣，且印象深刻，經久難忘，從而提高了學生的觀察能力。
例如，演示“金屬鈉和水”的反應實驗，利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、消、紅”等現象，實驗效果明顯提高。再如，利用數字技術——溫度傳感器演示“中和熱”過程中溫度的變化；pH傳感器演示“N2和O2放電情況下生成NO隨后產生NO2，溶于水溶液呈酸性”過程中pH的變化。
2.模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時可借助計算機設計三維動畫片——小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣中毒。
3.模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，達到加強感知，強化記憶的目的。
4.模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例如，“化學平衡”一節，采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達到平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。再如，乙醇與乙酸的酯化反應，通過動畫模擬，使學生了解反應歷程，加深理解。
需要指出的是：化學是一門以實驗為基礎的學科。利用計算機雖能模擬化學反應的過程、現象等，但必竟是一種模擬，因此，在教學中有條件可以做的化學實驗決不能用計算機代替，必須重視學生的實際操作能力。
三、動畫模擬
在中學教材中，許多抽象的理論、概念僅用書中的插圖或者采用投影的靜止圖像，學生感到難于理解、記憶。如：“溶解過程”這個實驗，學生只能在教師的引導下去推測、想象微觀離子的擴散和結晶2個過程，然后靠教師用語言表達這一過程，而采用計算機能形象、直觀地表現溶解和結晶過程。
講解“原電池”教學內容時，通過電流表指針的偏移可以觀察到電流的產生，但電子流動和離子在溶液中的移動方向以及在兩極上電子的得失情況是肉眼不能觀察到的，此時用計算機演示“原電池反應”，可以直觀形象地再現實驗現象，微觀模擬離子的變化、移動也可以一目了然地反映出來。
化學實驗中的一些錯誤操作只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作加以證明，否則會造成危險。例如，氫氣點燃前必須驗純。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解、放慢，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。
四、補充資料
在化學教學中，運用信息技術為學生提供大量的資料，不僅可以幫助學生理解課內知識，而且能擴大學生的知識面，提高化學能力。
運用計算機將大量與教學內容相關的資料集中存放于其中，課堂教學不僅可以滿足不同層次學生的需要，而且也為學生課后自主學習提供了大量的知識。另外，在教師教學課件中，可以為學生提供大量網址，便于學生在局域網或廣域網上探索性收集信息、擴展視野，對于學生全面、深入理解知識都會起到重要作用。
五、快速反饋
電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又使學得快的學生多學些東西，而且還增加了知識深度。
總之，信息技術的引入為化學教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。信息技術與化學教學的有機結合，是化學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，筆者堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，化學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！
參考文獻：
[1]李美強.用信息技術打造學生主體性課堂[J].中學化學教學參考，2004，（3）.
隨著教育信息化的長足發展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現狀仍然存在[2]。據此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。
一 大學英語聽力智慧教學總體設計
根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖
二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程
（一）網絡教學平臺的建設
網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設。基于此內容模塊的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。
（二）教學目標和教學任務的制定
因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。
教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。
（四）教學活動的選擇和設計
聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。
三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟
首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。
其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。
最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據教學實踐總結實施過程中出現的問題，通過不斷的試點，優化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環。
【關鍵詞】教學智慧；智慧課堂
在現代教育教學中，我們需要做個有智慧的教師，善于發掘教材、創造性處理與運用教材；能夠根據課程標準要求，創新教學方法，培養學生自主學習能力，從而展現出課程智慧、教學智慧。對此，筆者以初中物理教學為例，具體談談教師如何發揮教學智慧，打造智慧課堂。
一、活用教材，盡顯課程智慧
對于優秀教師而言，他們也是出色、優秀的“課程工作者”。換而言之，在教學過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發教材、靈活調整教材、適當補充教材，注重課程資源的利用與開發，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學中，為提高教學效率，教師應充分發揮課程智慧，精心備課，創造性教學。
第一、“吃透”教材。在新課程教學中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學內容，再根據具體教學實際，靈活調整或整合教材，創造性運用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識點時，可利用教材例子，也可呈現其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關的知識點進行綜合整理，使之變為新的學習主題；參考各版本的教材，得到教學啟示；合理選擇教學內容，課本內容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應有所選擇，以便給學生留出自學的機會。如“信息庫”欄目，旨在開闊學生視野，使其增長見識，同時讓教材具有彈性，滿足各層次同學的學習需求，也可培養同學們信息搜索收集能力。因此，在教學過程中，教師需要滲透方法指導，引導學生課前自主搜索，獲取知識。或者還可以將一些演示實驗變為學生實驗，讓學生自主探究與體驗，喚起學習熱情，發揮學生主動性。
第二、更新或“補充”教材。在有效教學過程中，物理教師不能照搬教材內容，還需要根據學生學習需求，適當補充教材，即立足教材，增加其他相關的學習材料，如物理小魔術、科學家的趣味故事、漫畫圖片等。或者感覺有些教材內容滯后，不貼近學生實際時，則可以根據自己的教學經驗，圍繞課程標準要求，適當拓展延伸，將一些生活實例、現代物理科技發展知識、其他有關的課程資源等搬入課堂，補充有助于學生發展的學習材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學《光的直線傳播》，可呈現一幅幅螢火蟲發光、太陽發光、水母發光、點燃的蠟燭、開著的燈等，引導學生認識光與光源。其次，為了讓同學們更好的認識光直線傳播的應用，教師可借助多媒體技術動畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學中的貢獻，滲透德育教育。或者對于教材上沒有的知識或概要知識適當補充，又或者組織專題研究或專題討論等，豐富學生知識積累。如物理電學實驗專題研究，幫助學生查缺補漏，鞏固深化。
二、創新方法，突顯教學智慧
教學智慧是優秀教師必備的品質。在現代教育教學中，教師需要轉變教學方式，打破灌輸式教學，由被動接受式學習轉變為制度探究性學習，由學會知識轉變為善于學習，這就是教師的教學智慧。
1.由被動接受式學習轉變為制度探究性學習
在以往教學中，最基本的教學模式就是教師在臺上不斷講解，學生在臺下被動聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現代教育要求。若要促進學生全面發展，培養創造性人才，則需要轉變學習方式，培養學生自學能力，使其運用所學知識與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學中，教師需要結合具體教學內容，放手讓學生自主探究，相機誘導。如教學《汽化和液化》，分析沸騰時，教師可引導學生回顧燒水時的情形，自主提問，比如為什么水開了會冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時有哪些特點？沸騰后繼續加熱，溫度是否繼續升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據這些問題，大膽猜測，小組交流，制定實驗方案，驗證猜想，解決問題。于是，學生想出了如下兩種實驗方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達到90C°時，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進行實驗，記錄實驗現象，得出實驗結論。而后教師點評與補充，共同小結。
2.由學會知識轉變為學會學習
一個優秀的教師，不是教學生，而是教學生學會學習。同樣，在初中物理教學中，教師需要發揮自己的智慧，指導學生學習方法，使其不但把握物理知識，也學會巧妙學習。①比較學習法。在物理學習過程中，對于一些相似、易混淆的物理概念、物理規律、器材、儀表等，可引導學生比較學習，列表分析，弄清它們之間的區別與聯系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點等方面進行分析，列出有關表格；電壓表與電流表，由符號、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區別。②善于觀察。在物理學習中，觀察是重要的學習方法。在日常教學中，教師需要培養學生觀察能力。一方面，教學物理概念或物理規律時，激活學生已有的觀察經驗，加深認識。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內，眼鏡會蒙上白霧等。另一方面，借助演示實驗，指導觀察方法。比如實驗目的，需要選用哪些實驗儀器、如何開展，怎樣觀察等。
【參考文獻】
[1]周久璘.物理教學的課堂應該成為智慧的課堂[J].學生之友（初中版）.2010年02期
[2]謝榮洲.物理教學中的“激勵藝術”[J].中學物理。2010年05期
[3]陳方正.物理教學中的語言藝術[J].湖南中學物理.2010年03期
[4]劉新剛.淺談物理教學的藝術[J].文理導航（下旬）.2010年07期
1以興趣為抓手促進學生自我生成智慧
智慧課堂從一定意義上講必須賴于一定的學科材料的有效甚至高效的呈現，對于物理學習材料的高度抽象性，其材料呈現的引人入勝，促使學生邁入生成智慧的課堂則顯得尤其重要.我們都知道，物理課程的學習十分需要學生與教師、學生與學生以及學生與物理學習材料形成較為生動而又活潑的對話關系，這里最關鍵的問題應當是讓學生有興趣與學習材料進行對話.對于初中學生而言，一般說來對物理課程的興趣還不是十分濃烈的，尤其涉獵到物理概念的極端抽象性以后，不少學生可以毫不夸張地說興致驟于淡薄，也就談不上自我生成課堂學習中的智慧了.因此，物理課程的教學必須著力思考學習材料的呈現方式，所以，在平時的物理課堂教學中，筆者總是極力思考材料呈現的利生性，讓學生能從一接觸材料就產生強烈的自我生成智慧的興趣.因為一旦學生有了興趣，學生生成物理課程學習的課堂智慧會變得簡單而有趣.
2以探究為抓手促進學生自我發展智慧
我們都知道智慧是一種能力，就物理教學而言，是學生對物理現象的認識、辯解、處理和發明創造的能力.而智慧并非是結果，它是學習過程中能力的體現，它應當永遠都表現在學生學習探究物理的過程中，可以這樣說，離開了探究去談學生智慧的發展是毫無意義的，離開了探究學生的智慧也是根本不可能得以形成和發展的，所以促進學生的智慧自我發展必須賴于學生的有效甚至于高效探究.因此，在平時的物理課程教學中，筆者追求的是比較理想的過程教學，追求的是學生自主探究的過程，讓學生能夠緊緊抓住教學材料，在教師創設的一定條件、環境、氛圍下，永遠以研究為主線去研究問題，在研究中發現問題，在發現中研究問題，周而復始地不斷獲取成果，循環往復地不斷生成和發展智慧.應當說初中物理課程內容一般意義上講顯得比較刻板，學生的探究還比較缺乏自由發展的空間，這就需要我們認真考慮學生的可探究性.對于學生的可探究性就物理課程而言，筆者感到要有一定的策略，要善于整合資源，尤其是現代資源的優化.譬如我們要讓學生去探究“聲的現象”，
“聲”對于我們每個學生來說，是并不陌生的，可以說再熟悉不過了.但學生真正了解“聲”這種物理現象嗎？應當說是還不盡然，就憑教師去解釋一下也是可以去解決一定問題的，但沒有學生探究的印記，則不可能去促使學生自我發展智慧.所以，利用一定的資源讓學生去自主探究，是極其重要的.美國海洋生物的研究人員曾經拍攝過一大一小的兩只海豚在海里玩耍的情景，那情景顯得十分的有趣.筆者就將這有趣的情景制作成多媒體課件，讓學生去觀看，學生觀看后自感十分有趣.不少學生便進入探究的狀態，海豚在水里玩得那樣有趣，是不是也在交流？他們又靠著什么去交流的呢？相當多的學生都認為是語言.是語言嗎？不少學生還找到許多的理論依據，學生便從小學語文課本的《海底世界》里尋找到答案，那畢竟是教材，果真如此嗎？為了使學生的探究能夠給學生以真實的感受，把研究人員通過水下錄音機所錄制的海豚交流的聲音播放給同學們聽，學生們都喜形于色.這時學生們深知：聲音不但可以在空氣中傳播，而且也完全可以在液體狀態下傳播.這還不能算得上完全意義上的探究，但完全可以說明學生借助于多媒體的外力獲得了一定意義上的探究成果，更為可以稱道的是學生對物理課程的學習已經具備或者說是開始具備一定探究的積極性，其智慧也在一定的程度上得到了發展.
【關鍵詞】 有效教學；反思傳統；采取策略；高效課堂
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
本人從事高中化學教學多年，今年教學循環剛好是新課標的開始。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學就是一重要途徑。所謂有效化學課堂，就是注重成效，強調效果，在盡量少的時間里獲得教學效益最大化的化學課。化學課堂的改革是完成高效課堂的關鍵，我們需要在原有的課堂結構基礎上，根據學生的實際情況，靈活變通對教學設計和教學過程進行合理安排和調整，根據新課標要求，改變落后觀念，打造高效化學魅力課堂。
一、有效教學的理念
有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略。
4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。
5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。
二、反思傳統高中化學教學
一直以來，我們高中化學的教學目標是圍繞提高學習成績、考試分數。當教學失去了以學生為中心的培養，根本無從談起興趣愛好和思維創新，充其量只是一種功利性的教與學。正是由于高中階段的化學評價方式更多的以成績和分數為標準，以致化學課堂變得單調無味。當課堂的藝術性漸失，我們就陷入一個死循環：學生在課堂上拼命地解題、考試，教師便是改卷、列考點、猜考題。久而久之，教學疲于一些無謂的教學活動，學生累于那些重復的化學試題，這種教學模式的長期結果就是，學生厭惡并且害怕學習，教師對教學失去信心。要想徹底改變傳統化學遺留的種種陋習，就必須在化學課堂上有所改變，尋求一種讓學生積極主動參與進來的高效課堂。
三、新課理念下如何打造高中化學課堂有效性
1、興趣化教學
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。化學實驗通常有獲得知識、培養興趣、啟迪思維、培養品德等功能。如我做過氧化鈉與水反應實驗演示時，過氧化鈉過量，滴入幾滴酚酞后振蕩，溶液由紅色變成無色，再加水變紅，振蕩又變成無色，這樣反復無數次變化，同學們覺得太神奇了，他們認為老師才是真正的魔術師。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，通過現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且掌握基本方法和技能。
（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。如演示銅在氯氣中燃燒時產生大量棕黃色的煙，我問同學們課前是否見過棕黃色的煙？多數回答沒見過。我提示，請同學們回憶一下，看過的電視劇《西游記》，多次出現當天空灰暗，飛沙走石，一股棕黃色的煙騰空而起時，妖怪也隨之出現。同學們聽后恍然大悟，隨之哄堂大笑。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2、生活化教學
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
3、信息化教學
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力，擴大學生的知識面。
4、探究性教學
[關鍵詞]閱讀教學 教學智慧 高效課堂
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-045
在平常的教學中，學生學習成績不理想的原因固然與學生掌握知識的狀況有關；同時，也與教師的教學智慧有著密不可分的關系。教學實踐證明：優秀教師教學質量高的原因大都是因為他們善于機智靈活地應對各種教學問題。怎樣才能形成教學智慧呢？
一、具有有效激活課堂的教學智慧
在公開課上，一些教師總是能用三言兩語就把學生的積極性充分地調動起來，使學生不由自主地參與課堂教學中，使原本疏遠的師生關系一下子拉近了。這是教師高超教學智慧的體現。因此，在教學中，教師要善于通過有效的教學手段激活課堂，從而使教學更加有效。
如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動細致的語言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學生對這種語言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現了一片死氣沉沉的狀態。為了激活課堂，使學生的思維盡快投入積極的學習狀態中，教師說：“同學們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學甚至會覺得蟬的叫聲太吵了。可是，你們知道嗎？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長兩三年的漫長時間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時那才叫驚驗。此時，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學生馬上被蟬的這種精神所打動，產生了學習的興趣，課堂教學很快被激活。
在上述教學案例中，教師結合課文內容講述故事，激發了學生聽課的興趣，使他們積極主動地進入學習狀態中。
二、能夠隨機糾正錯誤的教學智慧
在教學中，由于思想認識上的偏差，學生對課文的解讀難免會出現錯誤。具有教學智慧的教師對學生的錯誤回答，會巧妙地進行利用，引導學生展開新一輪的學習。這樣，不僅使學生知其然，而且知其所以然。
如，在教學蘇教版《第一次抱母親》一課時，當學生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時候，有一個學生說：“作者對母親太不孝順了，也不夠關心。如果他真正關心母親的話，怎么會為母親的體重感到吃驚呢？”他的發言立即得到其他同學的隨聲附和。面對學生對課文的錯誤解讀，筆者是這樣教學的：“同學們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學生認為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅強的后盾”。在學生回答以后，筆者接著追問：“就是因為母親在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們造成了怎樣的感覺？”在筆者的步步引領下，學生逐漸明白了作者并不是對母親不關心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯覺。這樣，既使學生對作者的錯誤解讀得到糾正，又深化學生對課文內容的理解。
在上述教學案例中，當學生對文本解讀出現錯誤時，教師通過自己的教學智慧，循循善誘，使學生的思維逐漸進入正確的航道，收到了良好的效果。
三、善于靈活處理意外的教學智慧
課堂教學是一個充滿著一切不確定因素，并可能會出現各種意外的過程。隨著意外情況的出現，師生都會發生不同的心理變化。有些教師面對意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學智慧的集中體現。
如，在教學蘇教版《三打白骨精》一課時，筆者讓學生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個故事我都倒背如流了！”聽了這位同學的話以后，有的學生悄悄地吐了吐舌頭；有些學生察言觀色，想看教師如何處理；有些學生更是借機生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發火，后來一想：學生說的也許是實情，說明學生對這個故事已經是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評他，而是認真地對他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個學生聲情并茂的講述，使學生都有給大家講故事的強烈愿望。
在上述教學案例中，面對學生的有意為難，教師沒有被學生所左右，而是充分發揮自己的教學智慧，順水推舟，既巧妙地化解了教學意外，又使學生對所學內容有了更深的了解，教學效果顯著。
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）03―0100―01
華東師大崔允t教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種課堂教學行為，又是一種課堂教學評價。隨著課程改革的不斷深入，理答行為已成為課堂教學活動中最活躍的因素之一。特殊教育學校的學生都有著先天缺陷，在課堂教學時，需要教師給予更多的關愛，有更大的耐心來幫助他們克服學習障礙，提高學習效率。數學又是一門抽象性、邏輯性比較強的學科，只有教師運用智慧的理答，才能夠使學生對學習產生濃厚的興趣。
一、重視理答行為，充分尊重學生
理答是激發學生學習興趣，調動學習積極性的必要手段。在教學過程中，教師要根據特殊教育學校學生的特點，在學生已有生活經驗的基礎上，關注每一個學生的成長。同時教師還要注意自己的理答行為，要尊重學生不同的見解，保護學生的自尊心，進而提高學生回答問題的積極性。
如，在學習“加法”時，給學生出示了這樣一道題目：一群小豬左邊有7只，右邊有3只，其中白豬有6只，黑豬有4只，問總共有幾只小豬？問題剛給出就有一名學生舉手表示是20只，列式為：7+3+6+4=20。我夸他的反應真快，但并沒有評價正誤，而是講了一個故事：一家庭有爸爸、媽媽和孩子3口人，還養了1只貓和1條狗，問這家有幾口人？這名學生剛要說是5，猶豫了一下說是3，由此也就知道自己存在的問題了。在這里我沒有直接評價學生回答的對錯，而是讓學生從故事中明白問題出在什么地方。這樣，既保護了學生的自尊心，又讓他明白自己為什么錯了。
二、避免理答忌諱，正確評價學生
理答是課堂教學時對學生進行評價的一種重要手段，只有評價得當，學生才能對數學學習更有信心。特殊教育學校的學生由于身體存在缺陷，很容易出現心理問題。考慮到這些問題，教師要盡量多鼓勵、表揚學生。教師要盡可能地避免理答的忌諱，給學生客觀、公正的評價，讓每一個學生在教師的理答中都能體會到成功的喜悅。
如，在學習“認識角”時，有一個判斷題目是“同一個角，邊長越長則角的度數越大。”有的學生認為這是對的，也有學生持不同意見。在說理由的時候，一個學生的解釋是邊長越長，開口就越大，所以角的度數就越大。我及時肯定其勇于發言的精神，之后組織學生進行討論。學生討論的時候，我及時引導學生重溫角的概念，并用自己手中的三角板與學生手中的三角尺作對應角的比較。由此學生明白了正誤。在這一過程中，對于學生理解的偏差我不僅沒有批評，還表揚他發言的積極性，引發了辯論的開始，學生不僅更深刻地認識角，而且還提高了發言的積極性。
三、活用理答策略，關注學生發展
【關鍵詞】小學數學；教育云；智慧課堂
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0033-02
一、微作業：自主課堂任務學習單
2016年12月22日，一冬日融融、梅香陣陣的日子，“新洲區數學翻轉課堂巡禮”活動在我校舉行。我上了一節翻轉課堂展示課“積的變化規律”。
這節課的自主學習任務單已在課前發到學生手中，任務單上印有學習內容、目標與方法、學習任務等。學習任務又分課前檢測、提升練習、合作探究幾大類。合作探究既有計算題，也有填空題。根據同學們完成的情況，要求小組進行合作，寫出小組的發現。最后，每一位學生要寫出自己通過自學產生的困惑和建議。
學生通過完成任務單上的學習任務，結合教育云“微課”資源的幫助，自主學習了這節數學課，通過“微課”學習和學習任務的完成，留下的困惑與建議留待課堂師生共同討論和學習。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這節課利用信息技術創設豐富、有趣的數學課堂教學情境，讓學生主動參與，培養創造的興趣，達到數學教學“高效、用趣”的目的。這深深地昭示著我們：依托“教育云”資源，打造智慧課堂無異于課堂教學的顛覆性革命。
二、微課堂：家長感興趣的話題
家長會結束后，我腦海里還浮現著剛才與學生家長精彩互動的場景。
“張老師，我家袁睿上幼兒園時一回家就愛看動畫片，現在一放學回家就迫不及待跟我介紹，今天數學課上又發生了什么有趣的事。”袁睿的媽媽說。
“是啊！我們家陶樂樂一回家就說，今天數學課上玩了一個‘我到超市購物’的游戲，他當購物員，買了自己喜歡的東西，還學會了付錢，可好玩啦！”陶樂樂的媽媽搶著說。
聽了兩位媽媽的話，我心中一喜，看來“教育云”的教育資源對學生的吸引力還蠻大呀！
我嫻熟地打開“教育云”中的優課系統，順勢介紹說：“我運用優課制作了一個超市購物的課件，為學生創設情境，讓學生以一個購物者的身份去購物。”
“哦，原來是這種像動畫片一樣的課件，激發了他的學習興趣，難怪周六一大早韓森就吵著要跟他奶奶一起去菜場買菜，非要去體驗一下購物的樂趣。”韓森的媽媽笑著說，“張老師，你每天都像這樣制作一個‘動畫片’，那該多麻煩、多辛苦呀！”
我笑著說：“在公共資源里面，每個教學內容都能找到很多的相關課件，我可以根據本班孩子的學習情況選擇合適的課件‘拿來’教學。還可以把我制作的課件上傳到資源庫里，供其他老師選用，進行資源共享，這樣既可以節約時間和成本，還能提高課堂教學效率。”
劉熠的媽媽向前擠了擠，湊過來說：“我們家熠熠也喜歡上數學課，他告訴我，他在數學課上摘蘋果了，捉害蟲了，還有送小鳥回家啦！”
“其實這些學生喜愛的數學游戲，都是上完新課后，我以不同的形式和層次設計的一些鞏固的練習題、拓展創新題，只不過這些題目呈現的方式，比傳統的作業題更具生動性和趣味性，它能激發學生的求知欲望。”
“哦，難怪我聽到幾個家長都說，他們的孩子回家后都好喜歡做作業，特別是電腦上的電子作業，做得可起勁了，有時邊做還邊激動得跳腳。”黃涵的媽媽邊說，還邊模仿了一下跳躍的姿勢。
看到她那滑稽的動作，我忍不住笑著說：“你說的電子作業是貍米學習里的同步練習，這是一款吸引學生眼球，又以游戲化的答題方式，再以闖關的形式激起學生的挑戰欲望的系統。其實它還設計了一個雙胞胎軟件――貍米老師。”
我隨手點開了貍米老師軟件，“我可以通過貍米老師平臺，清楚看到每個孩子的作業完成情況，關注學生知識的掌握情況并及時做出反饋。”
“原來學生做得好不好，老師一目了然呀！難怪我家文迪做錯題后，他一定會及時改正，還說有錯不改，老師是不會給我點贊的。”王文迪的媽媽說。
“是的，我不僅可以看到孩子的錯題改沒改，還可以根據學生的錯題統計情況表，分析出每一道錯題的原因，發現學生的個性問題，或者查看共同錯題就能找到本班的共性問題。有了這些清晰的反饋信息，再進行針對性地講解，大大提高了學生的學習效率。”
“我覺得現在高科技軟件不僅能讓孩子主動地做，還能讓孩子自主地學。他算得又對又快，非要把計算的方法講給他奶奶聽，奶奶高興得合不攏嘴，見人就說，康康可以當小老師啦！”
“饒康媽媽，翻轉課堂――就是教師把教學微視頻上傳到‘教育云’空間，學生在空間的‘我的班級’中先自主學習，再在課堂上向老師和同學們講解。這種模式不僅翻轉了教師的教學理念，改變了課堂角色，還翻轉了學生的學習方式，改變了學習習慣。”
聽完我的介紹，家長們頻頻點頭稱贊。胡敏捷的媽媽握住我的手說：“張老師，難怪孩子們在數學課上學得開心、玩得快樂！我也要利用網絡這個平臺，搞好家校互動，為孩子提供一個和諧的學習環境。”家長們紛紛贊同胡敏捷媽媽的想法。
三、微數學：別開生面的數學大討論
“國際象棋的棋盤有64個格子，假如在第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，第4格放8粒米，……依次類推，每格的米粒數是上一格的兩倍。計算總共需要多少粒米。”
國際象棋數大米的故事，吸引著很多數學愛好者，討論這個問題，通過現代化的教學手段，來一個國際大討論，同學們興趣盎然。
你聽，一場別開生面的數學大討論正在如火如荼地進行著。你再也不會為選哪幾位同學解答難題而難以取舍了，你也不必擔心解題的時間太長耽誤了正常的課堂教學，你甚至不用擔心你的孩子太膽小而嚇得忘了怎么表達和發言。
您相信嗎？您只要坐在家里，打開手機，進入四（9）班的班級QQ群，就會欣賞到一個個精彩紛呈的視頻故事，那“呆萌”的表情，那收放自如、激昂的聲音，那詼諧的表演，都是你平時在課堂上欣賞不到的，因為這都是同學們在家里絕對放松的狀態下錄制的視頻。
作為學校的翻轉課堂試點班，怎樣營造良好的學習數學氛圍呢？光靠課堂的時間來提高學生的計算能力，那遠遠不夠，花大量時間讓學生在課堂上學習，那也很不現實。于是，互聯網的運用幫我們解決了難題。學生在家讀書，家長錄制成視頻，或舉辦口算比賽，或舉辦講應用題計算比賽，老師、家長乃至學生自己都可以是評委，學生也可將自己的好方法、好經驗傳到網上，供其他同學欣賞。老師可以在空間里第一時間評價學生的表現、作業，也可將課堂上的難點剖析放在空間里，讓課堂上沒弄懂的同學有二次學習的機會，這不僅節約了時間，還有一對一的輔導效果。以往叫學生在家預習，學生總是應付了事，根本沒達到預習的目的，但如果讓學生將自己預習的過程錄成視頻，那情形就會不一樣，愛上鏡的“帥哥”“萌妹”怎甘心自己落后于別人呢？
