時間：2023-10-27 10:40:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇啟發式教學思想，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中學思想政治效果直接關系到青少年學生的健康成長，它不僅要求學生對知識有充分的理解，更需要學生在感情上、行動上自覺的加以運用。因此，對中學思想政治老師在教學方法上要求更高，近年來，我們一直試著把啟發式教學法引入到中學思想政治課堂中，使原本枯燥的思想政治課變得很有活力，使學生在課堂中活躍起來，學生更愿參與到政治課堂中來。
一、啟發式教學的內涵
啟發式教學源于中國古代儒家教育思想，是著名教育家孔子倡導的施教原則。從新課程與教學改革的理念上說，啟發式教學是指充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養能力的關系，激發學生學習的主動積極性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，陶冶品德情感，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生質疑、探究、創新和實踐，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。
啟發式教學有深刻的哲學、心理學和社會學的理論基礎。它不是一種簡單的教學方法，從教育理論的角度理解，啟發式教學是一種教學思想或觀點，即學生作為被教育的對象，他們的學習不能只是被動地聽而應主動地思考。從教學過程的角度理解，啟發式教學是一種原則或要求，而教學過程作為人類認識過程的一種特殊形式，與人類一般認識過程的區別就在于他的認識是在教師的指導下完成的“間接”認識過程。正因如此，教師的引導在學生獲取知識的過程中起著決定性作用。從方法論的角度去理解，啟發式教學方法則是一種帶有指導意義的根本方法，它的運用貫穿于教學過程始終，即在教學過程中無論采用何種具體的教學方法，都離不開啟發式教學方法的統帥和主導作用。由此可見，啟發式教學是一種教學思想、一種教學原則、一種具有統帥作用的根本方法。
二、啟發式教學在中學思想政治課教學中運用的現狀
教師的教學任務不僅在于能夠把知識講明白，使學生能夠聽明白，更重要的是要講究教學藝術，發現和挖掘學生的潛在能力，利用青年學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的學習的積極性，引發他們的學習興趣，變被動學習知識為主動學習。但實踐表明，在中學思想政治課中，啟發式教學并沒有廣泛應用，存在著以下問題。
（一）啟發式教學尚未引起政治教師的足夠重視
有些思想政治教師認為，只要知識理論好，不用啟發式，照樣可以上好課。這種認識是不全面的，一個合格的思想政治教師，肯定要有較高的政治理論知識。但是，只具備豐富的理論知識，不去學習和研究以啟發式為重點的教學法，仍然很難勝任思想政治課的教學工作。所以，不具備啟發式教學法的精髓，掌握的理論知識不管多么深奧，也不可能教好思想政治課的。教學無方，教不得法，學生不知所云，滿頭霧水，自然收不到好的教學效果。的確，教學有法，教無定法。教好思想政治課可以從教學工作實踐中積累和總結出來的各種不同的方法。
隨著思想政治課教學改革的深入，依據一般教學理論，借鑒其他學科的優秀教學方法，充分考慮思想政治課的教學特點，必定還會不斷創新和涌現出更多更有效的教學方法。然而，啟發式教學體現的是思想政治課一切教學方法的基本精神。把啟發式教學當作一種具體的教學方法，認為不用啟發式照樣上好課，顯然是有失偏頗的。
（二）啟發的針對性不強
許多中學政治教師都在不同程度地努力運用設問啟發、演繹啟發、比較啟發和事例啟發等方法進行思想政治課教學工作，但從總體上看，依然存在著針對性不強的問題。主要表現在：針對書本理論知識啟發多，聯系國際國內實際啟發少；針對教師自身感受啟發多，緊扣學生思想脈搏啟發少；針對日常生活小事啟發多，引領開拓創新思維啟發少。
啟發性針對不強的原因有兩個方面，一方面是教師知識不“博”不能啟發。它要求教師應該博學多識，視野開闊，并且理解社會本質，把握未來趨勢。特別是在科學技術日新月異的今天，不能僅固在現存的專業領域.還應掌握一些必要的自然科學知識，使自己具有網絡結構的知識，才會很好的使用啟發。教師只有用人類創造的知識財富來豐富自己的頭腦.才能在啟發式教學中運用靈活，駕馭自如。另一方面，教師知識不“精”不會啟發。它要求教師必須在“博”的基礎上做到“精”。“精”就是對專業知識達到一定的深度和精度。而要做到“精”，就需要抓好科學研究工作，把握本學科的前沿理論知識，聯系實際研究新情況新問題。只有這樣，在啟發式教學中才能厚積薄發，深入淺出，出神入化，使本來枯燥無味的內容變得生動，從而取得良好的啟發效果。
（三）啟而不發現象隨處可見
我們時常聽到某些政治教師抱怨學生水平低。存在或出現這種現象的原因在于：在課堂內外、課前課后未能創設必要的啟境，未能形成良好的師生關系。啟發式教學必須依據學生的實際進行出發，從學生思維水平出發。同時，它又是教與學的有機結合，是師生雙方之間的一種互動交流過程。
建立良好的師生關系，既要求學生要尊重教師，又要求教師要尊重學生、關心學生、了解學生。教師在課前和課后要通過作業、談心、與學生一起參加活動、社會調查等途徑來了解學生的各方面的實際情況，這是實行啟發式教學的依據和材料來源。只有對學生的知識基礎、智力水平、社會經歷和思想狀況等做到全面了解后，才能有針對性地有效引導。
三、優化啟發式教學的策略
在當前的形勢下，為了能使啟發式教學靈活運用于政治教學中，需要采取優化啟發式教學的策略，充分發揮其內在的優勢；既要學習和借鑒國外先進的教育理論，又要結合我國的教學實際情況，研究和改革傳統的啟發式教學模式，使之發展成為符合時代要求和素質教育特色的新穎的啟發式教學模式。在此，筆者提出三種策略。
策略之一：把啟發式教學放在提高國民素質的高度來認識。長期以來，我國教育普遍存在人們過分相信教師的作用，無視學生的主觀能動性，沒有把教學思想轉變到提高能力和傳授知識相結合的高度。這嚴重影響教育教學質量的提高，造成學生的片面發展。為了改變這一現狀，政治教師需要傳授知識，和培養學生的智力和能力，完善學生完滿的人格，就應該重視啟發式教學。廣大教育工作者提出要從提高中華民族整體素質出發，把啟發式教學作為培養學生創新精神和實踐能力的教學指導思想，讓這種思想和方法貫穿于素質教育的始終，全面提高教學效果。特別是廣大一線政治教師應該不斷加深對啟發式教學的理解，高度認識啟發式教學的重要作用和價值，積極大膽地進行啟發式教學的探索，實施啟發式教學，弘揚啟發式教學思想，使啟發式教學在新的歷史時期，仍然能夠緊隨時代的節拍，永遠生機勃勃。
策略之二：重視和研究不同的教學模式，豐富和發展啟發式教學的理論。世界各國教育改革的展開，出現出了大量新的教學模式，例如發現式教學模式、合作教學模式、暗示教學模式、掌握學習教學模式、個別化教學模式等，這些教學模式在不同程度上都包含著啟發式教學的要素，他們從不同角度調動學生的積極性、主動性，啟迪學生思維，鼓勵學生獨立探索，獲取知識，發展能力等方面，豐富和發展了啟發式教學思想，給啟發式教學注入了新鮮的血液，使啟發式教學更富有生命力和活力。中學政治教學的著眼點從教上轉到學上，教學模式發展重心發生了轉移。而啟發式教學就是以塑造和建構學生主體性為教學目的的，它強調教學民主，強調師生之間建立相互尊重、相互信賴的和諧融洽的師生關系，以達到完美的教學境界。因此，在中學思想政治教學中，我們要重視和研究、學習和借鑒這些先進的教學模式，并結合啟發式教學的實際，大力挖掘啟發式教學的內在潛力，對其予以發展或創新，使啟發式教學在新的形勢下得到發展。
策略之三：從教學實際出發，優化啟發式教學的各種模式。蘇聯著名教育家巴班斯基在“教學過程最優化"的理論里指出，教學最優化的標準有二：一是看效果，二是看效率。具體而言，優化教學過程就是掌握知識、技能，培養能力，開發智力，發展個性等方面，使每個學生都得到最合理的發展，獲得最好的教學效果；師生共同參與教學過程，用最少的時間來達到預期的教學目標，完成教學任務。實行啟發式教學既可以提高教學的效果，又可以提高教學的效率，最后提高教學質量。在中學思想政治教學中，廣大教師要轉變觀念，改變教學方法，根據教學目標、教材特點、學生情況和教學情景的不同，采用靈活多樣的教學方式，做到揚長避短，優勢互補。并根據本學科性質以及教學條件，探索出適合自己特點的啟發式教學模式來，從而使啟發式教學不斷豐富、完善，并得到創新，以實現啟發式最優化教學。
四、結語
總之，現代與未來的教育，是尋求知、情、意，完滿人格的發展，培養與發揮人的主體性，發展個性和全面提高學生整體素質的教育。完滿的教育需要與之相適應的教學模式，啟發式教育教學思想能得到世人的鐘愛和青睞，其根源就在于它的教學思想和科學的規律性。只要我們中學思想政治教師能充分認識啟發式教學的歷史作用，同時與時俱進，采取優化啟發式教學的措施，并不斷創新，相信啟發式教學必將在中學思想政治教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]黃白.運用啟發式教學新探[J].當代教育科學，2006，（09）.
[關鍵詞]啟發；教學；實質；方法；反思
啟發式教學旨在依據教學過程的客觀規律，最大限度地調動學生思維的積極性、主動性，培養學生自主學習，獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在具體教學實踐中，很多教師并未能真正把握啟發式教學的實質和靈魂，存在著各種各樣的問題。正由于認識上的模糊不清，導致行動上的偏頗甚至錯誤，值得廣大教育工作者的深刻反思。
一、啟發式教學的實質不是具體的教學方法，而是科學的教學方法論
在一般教師的日常教學生涯中，習慣性地將啟發式教學當作一種具體的教學方法。他們深知啟發教學的重要性，并力圖在課堂教學中充分應用啟發式教學，以求取得最佳的教學效果。但由于未能準確、清析地把握啟發式教學的實質和精髓，錯誤地將“滿堂問”當作啟發式教學。教師頻繁地提問學生，學生疲于應答，課堂如同唱戲，一唱一和，很少能調動學生思維的積極性。眾所周知，啟發式教學固然離不開提問，因為提問可以誘導學生、激發學生積極思維。然而，并非出于啟發思維的目的、而在課堂上頻繁地提問學生，那只是為了活躍課堂氣氛而故意擺設的花架子，根本無法達到訓練和培養學生思維能力的效果，當然也算不上真正的啟發式教學。
那么，什么樣的教學才是真正的啟發式教學呢？
筆者以為啟發式教學只是各種各樣具體教學方法的指導原則，是各種具體教學方法的靈魂，體現的是一切教學方法的基本精神即啟發性，是運用其他多種教學方法和提高教學藝術的核心，它應該貫穿于所有的教學方法和整個教學過程中。這才是教師必須把握的精髓所在，抓住了問題的關鍵與要害，其他問題也就迎刃而解了。
二、啟發式教學并不過時，而應與時俱進
當今教育界出現了不少“追新族”，一旦有人提出新鮮的教學方法，就趨之若騖。我們主張教學要改革創新，要與時俱進，因為社會實踐是不斷發展的，為社會服務的教學也必須隨著社會實踐的變化而不斷發展。但是，那種盲目追求形式上的新穎而不顧客觀事實的“創新”，筆者從來不敢茍同。啟發式教學作為一種先進的教學理念和科學的教學方法論，不但不能淡化其作用，而且還應在新時期突出強調“以學生為主體，以教師為主導”的新教學理念下，得到進一步加強。因為啟發教學有利于啟迪學生“自主學習，合作探究”能力和水平的提高，也有助于教師更好地發揮“主導”作用。因此，啟發式教學并不過時，它將緊隨教學改革的發展，繼續發揮其獨特的啟迪思維的神奇功效。
三、如何使啟發式教學重放異彩
傳統的教學方法主要體現以教師講授為主，結果導致部分教師滑入“滿堂灌”的泥坑；而現代課堂教學強調“以學生為主體，教師為主導”，卻又造成一些教師從一個極端走向另一個極端，基本拋棄了傳統的講授法而熱衷于“滿堂問”的教學方式。這兩種極端的教學方式都不利于啟發式教學的有效運作及其作用的正常發揮，他們共同的弊端在于剝奪了學生深入獨立思考問題的機會。要么讓一個個學生變成學習的“容器”，要么讓學生成為配合教師演出的“配角”，學生很難自主地思考問題和回答問題。
然而，我們應如何進行課堂教學改革，讓啟發式教學重新展現它與生俱來的魅力？
首先，要時刻牢記“學生是學習的主體”。
課堂上所有的教學活動內容都是圍繞學生這個主體來展開的，這就要求教師對學生的知識基礎、智力水平、生活體驗、社會經歷、思想狀況以及個性特點有全面的了解。只有這樣，才能使課堂教學活動具有明確的針對性。因此，教師應注意構建和諧的師生關系，既要求學生尊重老師，又要熱愛、關心學生。要經常深入學生當中，通過作業、課余談心、家訪、與學生一起參加各種活動、社會調查等多種渠道，加強與學生之間的交流和溝通，從而更好地了解學生，又增進了師生情誼，為課堂上充分發揮學生的主體作用、有效進行啟發式教學奠定了堅實的基礎。反之，如果師生感情淡泊、甚至存在某些逆反心理和對立情緒，那么勢必免影響學生主體作用的發揮，啟發式教學也難免會出現“啟而不發”的尷尬局面。
以講授法為主的傳統教學方式往往容易導致越廚代庖，使教師變成課堂的主體，學生變成客體甚至學習的“容器”。而徹底拋開講授法，整堂課頻繁地提問學生，讓學生覺得老師沒上課，只是一味提問。這種脫離客觀實際的教學方法，同樣也是喧賓奪主、主客顛倒，其對教學的負面影響不言而喻。因此，準確定位課堂主客體關系對啟發式教學十分重要。
其次，要正確發揮教師的主導作用。
教師的主導作用并不是體現講授的時間長或提問的問題多，而是應該根據課堂教學的實際需要，恰當地使用各種教學方法。這里的“實際需要”即是：是否有利于學生更好地掌握知識，是否有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，是否有利于培養學生的情感、態度和價值觀。正確發揮教師的主導作用應注意把握以下幾點：
1、教師要把握好課堂節奏，科學分配時間，充分調動學生思維的積極性、主動性，引導學生積極參與教學活動。對教材的核心內容，重在教師引導，其他知識讓學生自己思考、分析、歸納、總結，通過自我探究獲得新的知識，從而培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。有時偶遇學生情緒特別活躍，為應對可能出現課堂秩序失控的局面，教師對課堂上可能出現的任何“意外”，都必須有適當的應急預案，做到“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”。
2、運用啟發教學時，要注意增強啟發的針對性和現實感。盡管許多教師都在程度不同地努力運用設問啟發、事例啟發、演繹啟發等方法進行教學，但總體上依然存在著針對性和現實感不強的問題。主要表現在：針對書本理論知識啟發多，聯系國際國內實際啟發少；針對教師自身感受啟發多，緊扣學生思想脈搏啟發少；針對日常生活小事啟發多，引領開拓創新思維啟發少。
為此，思想政治課教師一方面要充分利用網絡資源、電視新聞和報刊資料等，及時了解國內外重大時政，不斷積累現實資料。另一方面要注意研究把握學生的思想發展脈絡，以便使啟發式教學能跟學生的思想發展同步，達到“和諧共振”的效果，不斷拓寬學生創新思維的動力源泉。
一、初中思想政治課啟發式教學法的含義
初中思想政治課啟發式教學法是指政治教師在教學過程中，充分發揮和調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生積極思考有關思想政治課的問題。
二、思想政治課啟發式教學法的特點
第一，以學生主動性學習為主，課堂上發揮學生的主體作用。政治教師要想方設法引導學生去自主學習，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生成為學習的主人。例如：講到七年級第三課《世界因生命而精彩》時，教師不能直截了當地告訴學生“這節課我們主要學什么”，而是讓學生先看書，然后分組討論并得出答案。
第二，重視學生對課文中知識點的理解和掌握。如何提高學生對思想政治課知識點的理解和掌握？首先，教師要發展和提高學生思維能力。如果學生的思維能力強，那么他們對問題的理解和掌握能力也會很強。其次，要鼓勵學生運用課本知識與當前社會熱點問題相結合，理論聯系實際，學以致用。這種教學方法有利于提高學生學習的主動性，也有利于促進他們對思想政治課知識點的重視，在解決問題的過程中深受教育與啟發。
第三，重視學生對課堂練習的訓練。有的教師在教學時，想充分發揮學生的自主學習能力，也運用啟發式教學法來教學。可是由于目標不明確，時間分配不合理，結果一節課下來無法完成教學任務，更談不上寫課堂作業。在以啟發式教學法為主的課堂教學中，如果學生能寫適量的課堂作業，不僅有利于幫助學生理解和鞏固所學的知識，還能提高他們的思維能力，最終讓教師在教學中運用啟發式教學法更加得心應手。
三、如何在思想政治課教學中實施啟發式教學
第一，教師要引導學生去自主預習。自主預習就是教師根據教材通俗易懂的特點，要求學生利用5―8分鐘時間認真閱讀教材，從中悟出道理，懂得這節課主要講什么問題，并能列出3―5個知識點。例如：在講七年級《身邊的誘惑》這節課時，先讓學生閱讀教材中的內容，并能悟出這節課主要講的道理是：我們身邊存在金錢、游戲機、黃賭毒與的誘惑，中學生要自覺抵制不良誘惑。然后經過教師的引導，能提出以下三個問題：（1）金錢誘惑的兩面性。（2）游戲機誘惑的兩面性。（3）黃賭毒與誘惑的危害。學生通過自主預習，既能提高他們的學習興趣，又能提高他們自主學習的能力。
第二，提高學生分析和歸納問題的能力。分析與歸納就是指教師在講解時要依據教材內容，分析典型事例，啟迪學生認真思考問題，并能歸納出教材中的知識點。例如在講七年級《身邊的誘惑》這節課時，教師一定要啟發學生分析“黃賭毒與等不良誘惑的危害表現在哪里”，并通過討論得出結論：（1）吸毒危害人的身體健康，浪費錢財，還有可能讓人陷入違法犯罪的深淵。（2）賭博嚴重影響學習和人際關系，還容易誘發違法犯罪。（3）“黃”（不健康信息）侵蝕人的肌體，毒害人的精神。（4）是威脅人民生命、財產安全和社會穩定的毒瘤。總之，黃賭毒與等不良誘惑的危害表現集中為“都是有危害的，沒有一點好處”。通過分析與歸納，必然引起學生學習思想政治課的濃厚興趣，從而提高他們分析和歸納問題的能力。
第三，讓學生的價值觀升華。價值觀升華就是通過對某一節課的學習，在價值觀方面我們有什么收獲，或者悟出怎樣的人生道理，并且能夠談談今后的打算。學生能夠做到這一點，就是思想政治課啟發式教學法的最高境界。我們初中思想政治課最大的特點就是“學以致用，價值觀升華，學會做人的道理”。例如：在講九年級《弘揚和培育民族精神》這節課時，學生通過自主預習、分析與歸納以后，教師就要啟發他們，讓他們的價值觀升華。本人認為，既然學生經過自主預習、對問題分析與歸納以后，已經基本上掌握這節課的知識點了，接下來教師就要啟發學生去思考：面對偉大的民族精神，在價值觀方面我們有什么啟示？學生接下來會進一步去回答這個問題，他們的價值觀得到升華，又學會了一些做人的道理。
四、思想政治課運用啟發式教學法的意義
第一，有利于提高學生學習的積極性。初中生具有強烈好奇心，如果教師通過提問的方式，或者用事例去引導學生對問題的思考，不僅能滿足學生的好奇心，更能吸引學生去主動學習，而不是被動學習。
第二，有利于促進教師對先進教學理論的學習。有的教師上課時喜歡滔滔不絕地“滿堂灌”，用傳統的“填鴨式”教學法來講授，結果學生不喜歡又聽不懂。目前，啟發式教學法是最受學生歡迎的教學方法之一。本人從教多年發現，啟發式教學法要求我們教師要多學先進理論，與時俱進、勇于創新，這樣才能符合現代教育發展的要求。
本人從多年的思想政治教學的理論與實踐出發，認為在思想政治教學過程中應從以下幾個方面進行啟發教學。
一、提問啟發
啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此，在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置問題的情境，以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態的發展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的。“發明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了，我愛的中國》一課，教師提問：“本課中為何三次出現‘別了，我愛的中國，我全心全意愛著的中國’？”在引導學生回答時，又可適時補充這樣一個問題：“大家比較一下，若這個句子只出現一次，其效果又有何不同？”使學生在比較中體會到問題的實質。當然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無針對性，否則游離教學本旨，就達不到應有的教學目的。
二、反問啟發
在啟發式教學中，“啟”是關鍵，“發”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態時，適時運用反問啟發，可使學生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者，會出現怎樣的結果呢？”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。因此，教師在思想政治課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。
三、舉例啟發
為實現教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。
為有效完成教學任務，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系，這就是采用對比啟發教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內容，強化自身的道德認識。例如，在《人生觀》一課教學時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸兩個歷史人物作對比，可啟發學生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”以身殉國，流芳百世，受世人景仰。而不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點生平未盡心。”甘作奴才，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過對比，使學生知曉，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法，并要求學生樹立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時，教師在講解公共秩序的重要性，提出問題，課堂討論基礎上，讓學生聯系實際，對照自己，對照同學，贊揚好人好事，批評不良傾向，從而使學生明辯是非、真偽，懂得善惡、美丑，提高道德評價和自我教育能力。因此，在思想政治課教學中，若教師運用了大量相互對立的觀點和材料，啟發學生對比，同時教師曉之以理，動之以情，會使學生從中受到啟迪。
四、聯想啟發
所謂聯想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件，也是情感、意志過程不可少的心理因素。在思想政治課教學中，可以通過各種聯想來啟發學生理解、記憶概念和原理及有關內容，使學生借助奇特聯想、類比聯想、接近聯想、對比聯想和因果聯想等聯想手法，來進行歸納，演繹和類比推理，進而掌握知識，發展能力和提高思想認識。如《我國公民應履行的基本義務》一課，內容多，難記憶。對此可用聯想手法，讓學生把國家這個“大家”想象成為家庭這個“小家”，并提出啟發性問題：“作為一個家庭成員，你應履行哪些義務？”通過一比一問，使得問題具體形象化，易為學生接受。又如，對我國古代指南針、造紙、印刷、火藥等四大發明，學生易把發明的次序弄錯。對此可用聯想手法啟發學生記憶：獵人打鳥，首先瞄準方向，然后再扣扳機，火藥最后發射出去。指南針是指示方向，故在第一，火藥在“最后”。只有先發明紙，然后才能印刷，故造紙在前，印刷次之。這種聯想看似滑稽，但對記憶確有好處。因此，在教學過程中，教師應開拓學生的知識視野，重視學生掌握知識間聯系，引導學生分析事物的異同點，培養學生的聯想力，這也為培養創造性人才打下基矗。
五、情境啟發
在思想政治課教學中，教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創設最佳教學情境，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發、感染目的。在講《團結起來力量大》一課時，拿出一盤散沙和一些水泥，在演示中讓學生知道“一盤散沙并無力，如果加上水和泥，凝固以后硬無比”的道理，并用一手指和五手指舉排球做實驗，創設一種“團結起來力量大”的教學情景，讓學生親眼目睹，耳有所聞，心有所悟。這既豐富了學生的感性認識，又加深了學生的思想認識。為配合《人生觀》一課的教學，我設計了一小品讓學生表演。某賓館來了幾位客人，陪同人員向服務員介紹：“這是市長的兒子，那是局長的女兒，……”。服務人員極為反感，義正嚴辭說：“他們是不是沒有職業和姓名？捧出當官的父母，難道身價就變了？我們可不吃這一套！”學生真情表演，教師現場點化，啟發發問：“這里體現了哪兩種不同的人生觀？”學生經情境的渲染，通過熱烈討論悟出了：短短的場景卻是一場人生價值觀的劇烈交鋒，即以等級、地位、權勢，還是以勞動貢獻作為衡量人生價值的尺度。
思想政治課中教學情境的設置旨在激發學生內心的情感體驗，引起共鳴，啟發學生思索，籍以達到思想政治教育的目的。然而，值得注意的是，情境的設置要圍繞教學目的，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。新晨
總之，合理運用啟發式教學有利于加強思想政治課的教學效果，盡管啟發的方式不只以上幾種，但其教學主旨是一樣的。在實際的教學過程中，教師應深入了解學生，加強學習目的性教育，采用多種啟發形式，激活學生學習動機，引起學生強烈的求知欲和濃厚的探求興趣，激發學生積極思考，從而創造課堂教學的最佳時效，以有效地完成思想政治課教學的各項任務。
本人從多年的思想政治教學的理論與實踐出發,認為在思想政治教學過程中應從以下幾個方面進行啟發教學。
一、提問啟發
啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此,在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外,還應培養學生的學習興趣,激發學生學習動機,加強非智力因素的引導,設置問題的情境,以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態,精心設計一些富有啟發價值的問題,讓學生積極主動的思索,然后發現“為什么”,最終找出問題的結果。例如,在講《助人為樂》一課時,配合掛圖,講雷鋒冒雨送老大娘的故事,然后提出一系列具有啟發思考價值的問題:“這位老大娘在人生地不熟的情況下,心里如何想?”“當雷鋒送老大娘到家,與老大娘告別時,老大娘心里又如何想?”“雷鋒衣服淋濕了,為何還笑得那么甜?他心里想什么?”這種提問啟發,既豐富了知識,又長了智慧,利于學生思維活動鋪開,讓學生展開想象,揣摩人物情感,探究事態的發展。這對強化學生道德認識,加深道德情感,開發學生智力是極其有益的。“發明千千萬,起點是一問”(陶行知語)。為此,教師要善于設置疑點,多積累學生易出錯的問題,引導學生探究,這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘,又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了,我愛的中國》一課,教師提問:“本課中為何三次出現‘別了,我愛的中國,我全心全意愛著的中國’?”在引導學生回答時,又可適時補充這樣一個問題:“大家比較一下,若這個句子只出現一次,其效果又有何不同?”使學生在比較中體會到問題的實質。當然,教師的置疑既不能呆板平淡,又不能深淺過度,更不能無針對性,否則游離教學本旨,就達不到應有的教學目的。
二、反問啟發
在啟發式教學中,“啟”是關鍵,“發”是要害,合理的“啟”可以得到舉一反三,觸類旁通之效。在思想政治課教學中,當學生處于“憤”、“悱”狀態時,適時運用反問啟發,可使學生豁然開朗,柳岸花明。所謂反問啟發,即用旁敲側擊的手法,從問題的側面或反面來多角度發問,以轉彎抹角地進行點撥,促使學生消除思維障礙,從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中,奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時,學生似懂非懂。用反問手法:“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者,會出現怎樣的結果呢?”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人間的關系是什么?”等系列問題。這樣層層反問啟發,使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中,奴隸、農民、工人受剝削的根源,有效地完成教學任務。因此,教師在思想政治課教學中要善于激疑,多從反面提出問題,“制造矛盾”,以此打開學生心靈的門扉,激發其思考,逐步引入教學佳境。
三、舉例啟發
為實現教學目的,在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題,運用一定教具,如實物、實驗、電教等,以啟發學生積極思維,使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材,由此為切入口進行教學,符合學生的認知特點,能收到意想不到的效果。
為有效完成教學任務,教師在傳授新知時,有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比,以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系,這就是采用對比啟發教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法,引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比,從而領會教學內容,強化自身的道德認識。例如,在《人生觀》一課教學時,通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸兩個歷史人物作對比,可啟發學生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈,作《過零丁洋》詩,最后兩句是“人生自古誰無死,留取丹心照汗青!”以身殉國,流芳百世,受世人景仰。而不顧民族存亡,國家安危,與日本侵略者“同舟共濟”,也作《過零丁洋》一詩,其最后兩句為:“凄然不作零丁嘆,檢點生平未盡心。”甘作奴才,成了一條斷了脊梁的癩皮狗,受歷史的唾棄,而遺臭萬年。通過對比,使學生知曉,人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法,并要求學生樹立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時,教師在講解公共秩序的重要性,提出問題,課堂討論基礎上,讓學生聯系實際,對照自己,對照同學,贊揚好人好事,批評不良傾向,從而使學生明辯是非、真偽,懂得善惡、美丑,提高道德評價和自我教育能力。因此,在思想政治課教學中,若教師運用了大量相互對立的觀點和材料,啟發學生對比,同時教師曉之以理,動之以情,會使學生從中受到啟迪。
四、聯想啟發
所謂聯想是指由某一事物而想到另一事物,或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件,也是情感、意志過程不可少的心理因素。在思想政治課教學中,可以通過各種聯想來啟發學生理解、記憶概念和原理及有關內容,使學生借助奇特聯想、類比聯想、接近聯想、對比聯想和因果聯想等聯想手法,來進行歸納,演繹和類比推理,進而掌握知識,發展能力和提高思想認識。如《我國公民應履行的基本義務》一課,內容多,難記憶。對此可用聯想手法,讓學生把國家這個“大家”想象成為家庭這個“小家”,并提出啟發性問題:“作為一個家庭成員,你應履行哪些義務?”通過一比一問,使得問題具體形象化,易為學生接受。又如,對我國古代指南針、造紙、印刷、火藥等四大發明,學生易把發明的次序弄錯。對此可用聯想手法啟發學生記憶:獵人打鳥,首先瞄準方向,然后再扣扳機,火藥最后發射出去。指南針是指示方向,故在第一,火藥在“最后”。只有先發明紙,然后才能印刷,故造紙在前,印刷次之。這種聯想看似滑稽,但對記憶確有好處。因此,在教學過程中,教師應開拓學生的知識視野,重視學生掌握知識間聯系,引導學生分析事物的異同點,培養學生的聯想力,這也為培養創造性人才打下基矗。
五、情境啟發
在思想政治課教學中,教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創設最佳教學情境,營建和諧的課堂教學氣氛,引導學生積極思考,以達到啟發、感染目的。在講《團結起來力量大》一課時,拿出一盤散沙和一些水泥,在演示中讓學生知道“一盤散沙并無力,如果加上水和泥,凝固以后硬無比”的道理,并用一手指和五手指舉排球做實驗,創設一種“團結起來力量大”的教學情景,讓學生親眼目睹,耳有所聞,心有所悟。這既豐富了學生的感性認識,又加深了學生的思想認識。為配合《人生觀》一課的教學,我設計了一小品讓學生表演。某賓館來了幾位客人,陪同人員向服務員介紹:“這是市長的兒子,那是局長的女兒,……”。服務人員極為反感,義正嚴辭說:“他們是不是沒有職業和姓名?捧出當官的父母,難道身價就變了?我們可不吃這一套!”學生真情表演,教師現場點化,啟發發問:“這里體現了哪兩種不同的人生觀?”學生經情境的渲染,通過熱烈討論悟出了:短短的場景卻是一場人生價值觀的劇烈交鋒,即以等級、地位、權勢,還是以勞動貢獻作為衡量人生價值的尺度。
思想政治課中教學情境的設置旨在激發學生內心的情感體驗,引起共鳴,啟發學生思索,籍以達到思想政治教育的目的。然而,值得注意的是,情境的設置要圍繞教學目的,切合學生的思想實際,合情合理,健康有益,不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。
總之,合理運用啟發式教學有利于加強思想政治課的教學效果,盡管啟發的方式不只以上幾種,但其教學主旨是一樣的。在實際的教學過程中,教師應深入了解學生,加強學習目的性教育,采用多種啟發形式,激活學生學習動機,引起學生強烈的求知欲和濃厚的探求興趣,激發學生積極思考,從而創造課堂教學的最佳時效,以有效地完成思想政治課教學的各項任務。
一、啟發式教學的內涵
所謂啟發式教學是指能指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。新課程改革在很多方面都體現了啟發式教學方法的特點。如新課程認為教師教的本質在于引導，而引導實質上是教師對學生的一種啟發;同時，新課程認為教學過程的本質并非僅僅是教師教學生學習的過程，也是培養學生學習態度和興趣的過程;另外，新課程十分強調實行教學民主，倡導建立和形成一種新型師生關系等。所有這些，都是與啟發式教學的精神實質相一致的。雖然新課程沒有對教學方法做出明確規定，但我們可以理解新課程把啟發式作為選擇和運用教學方法的根本指導思想和各種教學方法改革所追求的主要目標。
二、初中思品啟發式教學的策略
1.把啟發式教學放在提高國民素質的高度認識
長期以來，我國教育普遍存在人們過分相信教師的作用，無視學生的主觀能動性，沒有把教學思想提升到提高能力和傳授知識相結合的高度。這嚴重影響教育教學質量的提高，造成學生的片面發展。為了改變這一現狀，政治教師需要傳授知識和培養學生的智力和能力，塑造學生人格，重視啟發式教學。廣大教育工作者提出要從提高中華民族整體素質出發，把啟發式教學作為培養學生創新精神和實踐能力的教學指導思想，讓這種思想和方法貫穿于素質教育的始終，全面強化教學效果。特別是廣大一線政治教師應該不斷加深對啟發式教學的理解，高度認識啟發式教學的重要作用和價值，積極大膽地進行啟發式教學探索，實施啟發式教學，弘揚啟發式教學思想，使啟發式教學在新的歷史時期，仍然能夠緊隨時代節拍，永遠生機勃勃。
2.創設多種積極的情境
創設多種積極情境，就等于為學生的自主學習鋪設好了一半道路，促使學生對整個過程都充滿興趣，讓他們主動參與整個過程。可通過文字材料、故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、電教多媒體等手段，使學生置身于情境中，在心理上創設一種由此而發出來的主觀情境。采用多種教學手段，由靜態到動態，變平面為立體，促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，變被動學習為主動學習，激發學生求知欲。比如讓學生欣賞美的同時，教學目標在不知不覺中實現。長期的應試教育使美被排斥在政治教學之外，本來應該是在真情實感中孕育的道德感，卻成為生硬的道德理論的探討，感覺、頓悟、欣賞、感動的過程被簡單的訓練代替了。思想品德課本應是感受和提升生命價值的過程，反而造成對生命的壓抑。所以我們可在教學中，使學生感覺美、欣賞美，以激發他們激情和靈性，分辨真偽、美丑，獲得思想啟迪，逐步形成積極向上的人生觀與世界觀，塑造健全人格。
教材僅用簡短的一句話就概括了人格尊嚴權的內容，理論性極強。如果不對其內容進行具體的情境體驗，那么這一知識不僅枯燥乏味，而且學生無法理解掌握。因此為了激發學生興趣，易于學生理解掌握，講授過程中，筆者創設了很多情境。以誤認為超市小偷強行搜身為例分析人生自由權，以未經明星本人授權同意便使用其頭像作為產品廣告代言為例分析肖像權等。
3.選擇能啟發學生思維的具體教學方法
啟發式教學原則在課堂教學中的運用，可以通過以下方式實現。
（1）提問啟發
心理學研究表明，思維總是由問題引起，是同解決問題相聯系的。傳授知識要善于同設疑、解疑相結合，讓學生從問題中發現問題，激發他們自己去尋找解決問題的方法。教師提出一些需要思考、探究并使學生感興趣的問題，可以為學生的積極思維創造條件。提問時，要考慮問題的答案避免單一性，最好具有多向性，使學生對解決問題有可能提出新見解，熱親鼓勵學生多問幾個“為什么”。
（2）誘導啟發
當學生的積極思維被調動起來，敢于提出問題之后，如果遇到思維障礙，則教師要指導學生正確的思維方法，讓學生從多角度、多方面思考問題，由此及彼的“聯想”，就是創造性思維的一種能力。
（3）直觀啟發
啟方式教學遵循人的認識從感性認識發展到理性認識再到實踐的規律，而感性認識上升到理性認識的前提就是要占有大量可靠的感性材料。所以，要想讓學生能從已有的知識水平和對材料的掌握基礎上抽象出應得結論，就需要為學生提供豐富的感性材料，比如制作一些多媒體課件，讓學生在輕松、愉快的學習活動中積極進行思維活動。
（4）情感啟發
思想品德課教學擔負的不僅是傳授知識與發展能力、提高覺悟的任務，還要啟發學生的情感，從而達到鑄造信念的目的。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”思想政治課教學要達到培養學生社會主義、愛國主義、集體主義和為人民服務的思想，其本身就蘊含深厚的情感因素，通過激發學生的積極情感，能進一步增強學生思維的自覺性，在豐富的情感體驗中達到認知目標。
三、啟發式教學中還應注意的幾個問題
1.建立民主和諧的師生關系
在教學中，我盡量避免做裁判，只給學生一個標準答案或直接提出答案，而是設法讓學生去閱讀，去思考，去探素，結論讓學生說出。如果學生的想法離奇或錯誤，則會面帶微笑，鼓勵學生發表自己的看法。這樣師生間互相尊重、理解和信任。從某種意義上說，課堂便是情感場，教師愉快幽默，面帶微笑，親切和藹地與學生交流，課堂未成曲調先有情，師生間沒有心理距離，教學就先成功了一半。
2.教學組織形式多樣化
所謂啟發式教學，就是教師根據學生認識的客觀規律以及他們的理解能力和知識水平，充分調動學生學習的主動性，激發其內在的學習動力，實現教師主導作用與學生學習積極性的結合，系統知識的學習與智力充分發展的結合，書本與直接經驗的結合，引導好學生的學習過程，使他們經過獨立思考，融會貫通掌握知識，并提高理解、分析和解決問題的能力。它的實質就是正確處理教與學的關系。教師要善于調動學生學習的主動性、積極性，讓學生自己去學習、思考，提高認識，尋求答案。啟發式教學符合學生的認識規律，有助于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性，使其生動活潑地學習。因此，在思想品德課教學過程中，教師應適應新形勢發展的需要，根據學生年齡及心理發展的特點，實行啟發式教學，這樣才能使思想品德課教學入情入理，生動活潑，收到實效。
一、啟發式教學的基本要求
1. 充分調動學生學習的自覺性和主動性
學生學習的自覺性和主動性，關系到教學質量。目前有許多學生學習思想品德課積極性不高，原因是多方面的，其中教師的教法不當是主要原因之一。由于思想品德課理論性比較強，教師的教學如果枯燥乏味，就會打擊學生的學習積極性。教師的教學如果具有科學性、有用性、趣味性和啟發性，善于引導學生自己去學習和思考，就會使學生感到上思想品德課既有興趣也有所得，自覺性與主動性自然能夠得到充分發揮，教學質量也能夠相應提高。
2. 熟悉課程標準和教材，了解學生
《思想品德課課程標準》是思想品德課教學的主要依據，思想品德教材是《思想品德課課程標準》的具體體現。在品德課教學過程中，要進行啟發式教學，教師必須首先熟悉《思想品德課課程標準》和思想品德教材。認真地備好課，深透地掌握《思想品德課課程標準》和思想品德教材，是思想品德課實行啟發式教學的必要條件。只有認真地備好課，深透地掌握《思想品德課課程標準》和教材，這樣，教師在上課時才能得心應手，突出重點，解決難點，層次清楚，引人入勝，啟發學生自己去學習和思考，完成教學任務。學生是教學的主體，要運用好啟發式教學，就必須掌握學生的實際情況，了解學生自身的特點及其積極因素和消極因素，根據學生已有的條件和可能，提出與學生內心需求相適應的問題，從而做到難易適度，方法適當，化消極因素為積極因素，把學生的積極因素充分調動起來。
3. 要善于提出問題，啟發思考
“學問”就是邊學邊問，有效而恰當地提問是師生交流的橋梁。學生的積極思維常常是從教師提出問題開始的。但并不是凡是提問，都能啟發學生的思維，事實上，許多提問不但無法激勵學生的積極思維，反而會挫傷學生思考問題的積極性。例如過于簡單，無須思考的問題，或問題過難，學生無法回答，都會挫傷學生思考問題的積極性。所以，在教學中運用啟發式，教師要善于提出問題，特別是提出一些需要思考，需要探究并使學生感興趣的問題，使學生有解決問題的積極要求。
4. 材料的選擇要合適，具體形象
啟發學生積極思維，必須以占有材料為基礎，而材料的選擇要合適，能夠準確地說明所要論證的觀點，讓學生對周圍的人和事進行分析，以提高認識。同時，所用的材料要具體形象，須從學生的感性知識出發，用學生熟悉的知識和具體事物，最好是發生在學生身邊的事物或社會的熱點內容，以引起聯想，加深思考；或用學生了解的典故、成語進行比喻，啟發學生舉一反三，觸類旁通。
5. 師生關系和諧融洽
和諧融洽的師生關系，是順利地完成教學任務的重要條件。建立了這樣的師生關系，學生會勇于獨立思考，質疑問難。教師如果冷若冰霜、盛氣凌人，學生則會產生抵觸情緒，不可能冷靜地思考問題。因此，教師要關心、愛護、尊重學生，建立和諧融洽的師生關系，才能真正地進行啟發式教學。
二、啟發式教學在思想品德課教學中運用的方法
啟發式教學不是某一種具體的教學方法，而是各種教學方法的指導思想，它貫穿在各個教學環節中，方式方法也多種多樣。在思想品德課教學過程中應從以下幾個方面進行啟發式教學。
1. 提問啟發
啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性和積極性。因此，在思想品德課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養學生學習興趣，激發學生學習動機，以調動學生學習的主動性和積極性。提問啟發正是調動學生學習主動性和積極性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的答案。
2. 舉例啟發
為了實現教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定的手段啟發學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”就是思想品德課中啟發教學的一種重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入點進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。通過舉例講解理論知識，使學生把抽象的理論知識與身邊活生生的例子聯系起來，這樣，就能使理論知識更加具體化、形象化，學生就更加容易理解理論，掌握理論，運用理論。
3. 對比啟發
在品德課教學中，對相互聯系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，既可以引起學生的高度注意，促進積極思維，加深對教學內容的理解，又可以培養分析問題的能力。所以用對比進行講授、提問、演示等，是啟發式教學的重要手段。
4. 情境啟發
學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情境中發生的。離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、o本之木。在思想品德課教學過程中，教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創設最佳教學情境，營建和諧的課堂氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發、感染目的。
【關鍵詞】高中思想政治課；啟發式教學法；原則；對策
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0067-02
隨著我國新課程改革的全面展開，高中思想政治課在課程結構、課程標準、課程理念、教學模式與方法等方面都進行了重大改革。在教學方法的運用方面，啟發式教學法作為古老而又具有新生命的教學方法，被廣大工作在教學第一線的教師所認可。然而，許多教師在沒有清楚理解啟發式教學法的實施要求上，“自定義”地進行啟發式教學，出現了啟發問題單一、不全面與啟而不發等問題現象。因此，為了能夠更準確掌握啟發式教學法的運用，本文從啟發式教學法的實施原則與實施策略兩方面來論述高中思想政治課啟發式教學法的實施。
一、高中思想政治課啟發式教學法的實施原則
教師只有在清楚、理解啟發式教學法實施原則的基礎上，才能更好地發揮啟發式教學法的作用。高中思想政治課啟發式教學法的實施原則對教師準確運用啟發式教學來說至關重要。
1. 時間性原則
時間性原則是指教師在提出問題之后，要留給學生回答問題的等待時間，等待時間不宜過短也不宜過長。教師一旦提出問題，學生就會根據問題展開大腦的思維活動。若思考時間過短，學生的思維活動處于還未被完全調動起來的狀態，學生難以較好地回答教師提出的問題。而教師只能“被迫”地自己給出答案，提問就變成了教師的自問自答，啟發學生思考的課堂教學目標就難以達成；若思考時間過長，對于簡單的問題，學生會很快完成思考，教師此時如果不及時提問，學生的注意力就會發生轉移；對于困難的問題，如果教師不及時對學生進行引導，啟發學生思考，學生就會在多次嘗試而失敗后陷入混亂、盲目的狀態，啟發式教學法也就不能順利實施。例如，講“量變與質變辯證關系原理”時，教師帶領學生做“水變水蒸氣實驗”并提出問題：是不是所有量變都會引起質變？為什么？讓學生在實驗中觀察現象并尋找答案，教師要根據學生觀察實驗的頻率與表情掌控最佳時間。實驗從開始到結束近4分鐘左右，如果有接近一半學生的狀態是完全放松或者有一小部分學生若有所思，教師則可以停止思考，找學生發言，進而幫助沒有思路的學生打開思維，繼續思考。可見，教師在提出問題之后，要根據具體的問題與學生的思維特點，設置適宜的時間，幫助學生打通思路，促使其對問題認識的第一次飛躍，進而引導學生再次思考，這樣啟發式教學法才更有實際效果。
2. 適度性原則
孔子關于啟發式教學曾言，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。其中“舉一隅不以三隅反，則不復也”就強調了適度性原則。教師在講解某個原理時，學生未能以此類推，就不必再教。然而，教師在運用啟發式教學法時，往往都忽略了這一點。教師認為講授的知識越多對學生越好，不斷地對學生進行連拋式提問。學生不能做到“以三隅反”，說明其對問題的認識、思考尚不深刻，教師此時多講無益。必須引導學生重新對問題進行學習和思考，教師再啟發，直到學生學會舉一反三。若教師“舉一隅”后，學生能夠“以三隅反”，表明其認知能力在教師的啟發幫助下發生了質的改變，并在下一次學習中得心應手，啟發的教學目標也就實現了。例如，講“量變與質變辯證關系原理”時，教師依舊可以選擇“水變水蒸氣實驗”。在實驗過程中，教師讓學生思考“水是否一定會變成水蒸氣”和“什么情況下水是一定會變成水蒸氣”這兩個問題。通過教師和學生的合作探究，使學生發現只有當給水加溫到100°C，并持續加溫，水才會變成水蒸氣。也就是說，量變引起質變需要一個臨界點，叫做度。學生明白了量變只有達到一定程度后，才會發生質變，通過實驗，加深學生對“度”的理解，教師則無需再進行關于“度”的講解，避免學生產生混亂。
學生思維能力的提高是逐漸前進的過程，既是教師教的目的，也是完成某一項教學任務的前提。教師不能將全部問題都拋給學生去思考，要遵從學生的認知發展規律，循循善誘。也就是要求教師在講授問題或者知識時，把握一個度。
3. 熟悉性原則
熟悉性原則是指教師在進行啟發式教學前對于所要講的教材內容掌握的熟練程度。掌握知識的熟練程度越深，對實施啟發式教學越有利。往往教師在講授較熟悉知識時，課堂知識講解比較靈活。這種靈活表現在教師能夠游刃有余地對學生進行思維啟發，環環相扣，課堂完整，更具有層次性。因此，教師要想成功運用啟發式教學法，就需要熟悉教材、吃透教材。例如，“量變與質變辯證關系原理”這一知識點備課時，除整合、梳理本節知識點外，還需要掌握與本節內容相關的成語、諺語、故事以及當前社會熱點問題等。做好充足的準備，教師才可以在講授新課時以不變應萬變，靈活應對學生的多種想法與思考。
二、高中思想政治課啟發式教學法的實施對策
在高中思想政治課堂教學中，啟發式教學法的實施具有靈活性。啟發式教學法既可以貫穿整個課堂，可以運用于某一教學環節，也可以與其他教學方法相結合。
1. 在課堂教學中實施啟發式教學法
（1）情境啟發。情境啟發是啟發式教學法的重要實施方式，教師在教學過程中通過多媒體、圖片、實物、故事材料等教學輔助工具，運用表演或朗讀等手段展示某一特定情境，從而啟發學生思考，引起學生情感共鳴的一種教學方式。例如，講“價值的創造與實現”時，教師可用多媒體播放先進人物（如霍金、于敏、趙久富等）的視頻影像，通過視頻影像使學生身臨其境地感受先進人物的偉大，啟發學生對本節課的主題內容進行思考，使學生更好地理解人生價值創造與實現的真諦。
（2）提問啟發。在新課程改革的背景下，高中思想政治課新教材與舊教材相比有了很大的變化。舊教材以知識理論為主，新教材以寓言故事、漫畫插圖、社會生活真實照片等教學素材為主。教師可充分利用新教材的優勢，搜集與教學素材相關的有效信息，通過啟發性的提問，讓學生開動腦筋、發散思維、積極思考，從而產生對這一問題“欲罷不能”的狀態。例如，講授“價值的創造與實現”時，教師可以提問學生：“喬布斯是成功者，但僅靠他個人的努力就一定會獲得成功嗎？”并告知學生“1985年喬布斯獲得過里根總統授予的國家級別的技術勛章”。讓學生結合教材的相關內容思考“這說明了什么”，讓學生帶著好奇心、帶著問題積極去教材中尋找答案，完成對這一問題的全部思維過程。
（3）練習啟發。高中思想政治課的教學目標除了要培養學生的思維能力和思想道德觀念之外，還需要培養學生正確的答題思路。高中思想政治課主觀題與其他學科相比，具有開放性的特點。這就意味著在解答主觀題時，學生不僅要結合政治課的知識點，更需要聯系其他學科和社會熱點。因此，教師在課堂小結環節應通過練習題的方式，將與本課相關的社會熱點問題作為材料，啟發學生思考，使學生在掌握解題思路之后，舉一反三，解答其他主觀題，做到“教是為了不教”的目的。例如，講授“價值的創造與實現”時，教師可將這一節知識點匯集在一道主觀題上，讓學生多角度考慮問題。如以2010年青海玉樹地震事件為例，廣大軍民萬眾一心、無畏艱險抗震救災，說明了什么問題？這時，學生可能對該問題毫無頭緒，教師就要及時作出啟發性引導，引導學生可從人民群眾、價值觀、人生價值的創造與實現等維度進行分析。通過做練習題的方式，提升學生答題技巧，開拓學生解題思維，使其在解答主觀題時能從多角度考慮問題，解答問題。
2. 在與多種教學方法的結合中實施啟發式教學法
（1）與案例教學法相結合。高中思想政治課具有及時性特點，教師在講授新課時可引導學生分析當前社會熱點問題，在使學生了解時政的同時，引發他們對教材理論知識積極探索，培養其綜合思維能力。例如，講授“社會發展的規律”時，教師可向學生展示一組照片，分別是小區停滿私家車、高速公路堵車、景點人群擁堵。從學生親身感受過“堵”的現象切入，激發學生探尋這一現象產生原因的好奇心。從“堵――你參與添堵了嗎？――為什么會堵――破解堵之謎”，連續性提問，引導學生發現、分析、解決問題，提高學生透過現象看本質的能力。
（2）與討論法相結合。高中思想政治課具有開放性特點，針對某一問題，沒有唯一的答案。這就需要教師有意識地挑選一些多答案或者不易理解的問題，組織學生討論。在討論過程中，讓學生利用對“問題”的探討，學會總結問題、歸納結論，從而達到啟發思維、培養創造性思維的目的；教師要及時啟發、引導學生分析問題，鼓勵每個學生提出見解。例如，講授“社會發展的規律”時，教師要板書“中國各時期的社會形態與對應使用的生活工具”示意圖，引導學生對“生產力與生產關系有什么關系”展開討論，學生邊討論邊歸納。當討論略有結果時，教師可以指定若干學生發言，然后討論。未發言學生可根據已發言同學反饋的信息，結合自身思考得出答案。合作過程看似簡單，但實質上學生的思維會在這個討論過程中被激活。
（3）與講授法相結合。高中思想政治課講授法是比較常用的基本教學方法，但講授法比較枯燥、乏味。因此，在講授法中運用啟發式教學法就會顯得更生動和富有感染力。教師在將啟發式教學法與講授法結合運用時，需要鉆研教材的整體脈絡，熟悉教材內容；注意貫穿發展學生思考問題的能力，提出具有啟發性的問題，通過分析問題，一層一層地揭示知識的內在聯系，引導學生理解和掌握教材的基本概念和原理，從而啟發學生的思維，接受思想政治教育。
參考文獻：
[1] 王淑雙，王璽玉.啟發式教學必須遵循的幾條原則[J].教育探索，1998，（5）.
