時(shí)間：2023-10-26 09:59:10
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【關(guān)鍵詞】校企合作；高技能人才培養(yǎng)；存在問(wèn)題；改善措施
高技能人才是加速區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)在的校企合作模式主要是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后初次就業(yè)所需要的能力及基本技能，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)能力的培養(yǎng)并未考慮，這就導(dǎo)致了高技能人才需求與產(chǎn)出的矛盾，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高技能人才培養(yǎng)是一個(gè)多層次、周期長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的工作，需要學(xué)校和企業(yè)構(gòu)造合理的人才培養(yǎng)機(jī)制。
一、校企合作下高技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.傳統(tǒng)觀念的制約
人們由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念的影響認(rèn)為高學(xué)歷人才是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于高技能人才的重視度不夠。一方面，高技能人才在就業(yè)方面的勞動(dòng)報(bào)酬及福利待遇方面都遠(yuǎn)不如管理人才及高學(xué)歷人才，這就導(dǎo)致高技能人才在工作中缺乏工作熱情、精神倦怠，越來(lái)越多的人不愿意從事技能方面的工作。另一方面，由于高技能人才的工作環(huán)境較為艱苦，且社會(huì)地位較低，家人對(duì)于他們從事的工作也沒(méi)有給予支持，反而是要求他們從事其他方面的工作，自熱而然就不會(huì)讓其子女從事類(lèi)似的工作，抑制了高技能人才的發(fā)展。
2.學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱
目前，高職院校以學(xué)生的初次就業(yè)為培養(yǎng)重點(diǎn)，在學(xué)校片面的強(qiáng)調(diào)特定崗位和特定企業(yè)的需求，教師所教授的課程也是根據(jù)崗位所選定的，學(xué)生只是掌握了特定崗位所需的技能，而其他方面的理論知識(shí)及相關(guān)技能并沒(méi)有接觸，這就導(dǎo)致學(xué)生只能適應(yīng)一般性的工作崗位，缺少自身能力提升的知識(shí)基礎(chǔ)，限制了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。高職院校的學(xué)生往往認(rèn)為自己從事的工作不需要太多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只需要掌握技術(shù)技能就可以，所以他們不重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常逃課，且課下不認(rèn)真完成老師的課后作業(yè)，這使得學(xué)生很難有一套完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，限制了成長(zhǎng)的空間。
3.企業(yè)高技能人才培養(yǎng)制度不全面
大部分企業(yè)并未建立高技能人才培養(yǎng)制度，也沒(méi)有形成有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)機(jī)制。有的企業(yè)只是簡(jiǎn)單的制定了一些高職院校實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生實(shí)習(xí)的文件，這與企業(yè)對(duì)高技能人才的激勵(lì)政策不匹配。高技能人才培養(yǎng)工作是周期長(zhǎng)、成本高的工作，且培養(yǎng)效果具有不確定性，企業(yè)為了節(jié)省成本更傾向于直接使用高技能人才，而忽視了人才的培養(yǎng)過(guò)程及制定相關(guān)的培養(yǎng)制度。有的企業(yè)即使開(kāi)展了高技能人才培養(yǎng)，也往往是從現(xiàn)在利益出發(fā)，并未制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃，嚴(yán)重影響了高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)。
4.企業(yè)對(duì)高技能人才培養(yǎng)效果不明顯
首先高技能人才要培養(yǎng)其技術(shù)技能及綜合職業(yè)能力，需要專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)和先進(jìn)的硬件投入，而企業(yè)為了節(jié)省培養(yǎng)成本，在培訓(xùn)時(shí)往往缺乏經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的設(shè)備，使用落后的方法和設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。其次高技能人才還要培養(yǎng)其適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力。企業(yè)完全忽視了這兩種能力的培養(yǎng)，只尋求當(dāng)前的利益來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能能力，隨著設(shè)備的更新?lián)Q代，當(dāng)員工的技術(shù)技能水平難以適應(yīng)公司的發(fā)展時(shí)，就會(huì)開(kāi)始裁員，既不利于員工的發(fā)展，也不利于公司的發(fā)展。
二、校企合作下人才培養(yǎng)的改善措施
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念
首先學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)及學(xué)生都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，從根本上認(rèn)識(shí)高技能人才對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性及高技能人才的專(zhuān)業(yè)性。高職院校要根據(jù)行業(yè)的需求和學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和思想教育工作，讓學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握必要的技能，且有符合職業(yè)及社會(huì)需要的素質(zhì)，以適應(yīng)工作的需求；家長(zhǎng)要從經(jīng)濟(jì)上以及生活上支持學(xué)生的技術(shù)選擇，讓他們沒(méi)有后顧之憂全身心的投入到學(xué)習(xí)及工作中，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量；學(xué)生要認(rèn)識(shí)到將來(lái)所從事工作的重要性，并以此為榮，所以在學(xué)校里要積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬自己的專(zhuān)業(yè)視野，要認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐培訓(xùn)課程，努力提高自己的技術(shù)水平；企業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)水平，還應(yīng)該制定相關(guān)計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力，為學(xué)生走向工作崗位創(chuàng)造必要的條件，成為人才培養(yǎng)的永久受益者。
2.完善教育培養(yǎng)體系
首先要完善教育培訓(xùn)內(nèi)容，院校到行業(yè)、企業(yè)調(diào)研高技能人才規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，確定高技能人才培養(yǎng)方案，充分吸收和借鑒行業(yè)及企業(yè)的意見(jiàn)，由行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家負(fù)責(zé)制訂高技能人才的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)，由高級(jí)技術(shù)員負(fù)責(zé)職業(yè)崗位工作分析作為確定培訓(xùn)內(nèi)容的主要依據(jù)，學(xué)校制訂可行的高技能人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃，使課程內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展及崗位需求相適應(yīng)；其次要提高教師的技術(shù)水平，針對(duì)院校教師理論知識(shí)豐富、專(zhuān)業(yè)技能不足的特點(diǎn)，可以組織教師到企業(yè)通過(guò)實(shí)際的操作和參觀學(xué)習(xí)來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)技能，在教學(xué)中補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，從而提高教學(xué)實(shí)踐的能力。院校也可以通過(guò)引進(jìn)企業(yè)內(nèi)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員做兼職教師，把生產(chǎn)、科研的新技術(shù)帶給學(xué)生及教師，給學(xué)校注入了新的活力；最后采取多樣化的人才培養(yǎng)及教學(xué)模式，單一的人才培養(yǎng)及教學(xué)模式是不能真正提高技能人才的技術(shù)水平的。人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要企業(yè)根據(jù)行業(yè)特色及崗位需求建立多種培訓(xùn)模式，只要能為企業(yè)提供技術(shù)動(dòng)力的模式就是合適的培訓(xùn)模式。多種人才培養(yǎng)及教學(xué)模式不僅能激發(fā)被培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)和保障。
3.建立人才培養(yǎng)基地
依托院校建立人才培養(yǎng)基地，不僅要為受教育者提供職業(yè)指導(dǎo)，更要讓受教育者掌握知識(shí)技能及職業(yè)能力。職業(yè)指導(dǎo)對(duì)于從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，包括入學(xué)前、學(xué)習(xí)中及畢業(yè)后的幾個(gè)階段，是一個(gè)不斷遞進(jìn)的過(guò)程，是從業(yè)者的指路燈塔。現(xiàn)在純粹的操作技術(shù)工越來(lái)越少，從業(yè)者要掌握必要的理論知識(shí)才能適應(yīng)技術(shù)工作的發(fā)展，所以院校要讓學(xué)生在學(xué)校教育期間就形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后知識(shí)水平的提升創(chuàng)造條件。另外學(xué)校要采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)操作技能。隨著新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)與理念也在不斷發(fā)生著變化，院校要充分發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，并融入到日常的教育培訓(xùn)工作中，讓學(xué)生適應(yīng)這種變化及為學(xué)生以后的就業(yè)提供幫助。
4.發(fā)揮企業(yè)主體作用
在開(kāi)展校企合作的過(guò)程中，首先是選擇合適的企業(yè)，其次是發(fā)揮企業(yè)的主體作用。院校要先了解企業(yè)的核心技術(shù)、企業(yè)規(guī)模及發(fā)展趨勢(shì)，然后根據(jù)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，尋找相應(yīng)的切入點(diǎn)，從而進(jìn)行深度的校企合作。企業(yè)應(yīng)該明確技能人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，要把人才培養(yǎng)規(guī)劃納入企業(yè)的整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，既要制定短期任務(wù)，也要確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，從企業(yè)發(fā)展的角度來(lái)制定人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。對(duì)于技能培訓(xùn)的資金企業(yè)可以依法律規(guī)定，提取職工工資總額的百分之二作為教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，還要加大自身培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，建立專(zhuān)門(mén)的人才培訓(xùn)基金，同時(shí)要制定資金的監(jiān)督制度，保證培訓(xùn)資金用到實(shí)處。企業(yè)要提高技術(shù)人員的勞動(dòng)報(bào)酬及福利待遇，把職業(yè)技能和崗位職稱聯(lián)系起來(lái)，建立培養(yǎng)考評(píng)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)好的員工要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于工作怠慢的員工要進(jìn)行教育批評(píng)，在公司內(nèi)部形成良好的工作風(fēng)氣和成長(zhǎng)與激勵(lì)相結(jié)合的良性循環(huán)過(guò)程。
三、總結(jié)
本文先對(duì)校企合作下的人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題（傳統(tǒng)觀念的制約、學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱、企業(yè)人才培養(yǎng)制度不全面、培訓(xùn)效果不明顯）進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并針對(duì)性的提出改善措施：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、完善教育培訓(xùn)體系、建立人才培養(yǎng)基地、發(fā)揮企業(yè)主體作用。
關(guān)鍵詞：廊坊市；高技能人才；培養(yǎng)模式
河北省廊坊市地處京津兩大城市之間，環(huán)渤海腹地，其獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)正在加快轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢(shì)。廊坊市近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度相當(dāng)驚人，“十一五”時(shí)期，全市地區(qū)生產(chǎn)總值達(dá)到1331億元，人均生產(chǎn)總值3.1萬(wàn)元，均實(shí)現(xiàn)了翻一番；財(cái)政收入從2005年的53.7億元增加到2010的195.4億元，全市實(shí)施億元以上項(xiàng)目1372項(xiàng)，是“十五”期間的6.5倍。為此廊坊市“十二五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展時(shí)期將加速構(gòu)建高端產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，立足高端定位，堅(jiān)持招商選資，全面提高項(xiàng)目引進(jìn)檔次、服務(wù)水平、配套能力，基本建成新型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，如何培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的高技能人才隊(duì)伍，成為廊坊市面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。
高技能人才是指在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝等操作性難題的人員。高技能人才是一種融較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能于一身的新型人才，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展條件下人才體系的重要組成部分。
一、廊坊市高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1.高技能人才嚴(yán)重不足，供需失衡
據(jù)測(cè)算，廊坊市機(jī)關(guān)事業(yè)單位有技術(shù)工人25000人，其中技師、高級(jí)技師2500人，僅占技術(shù)工人總數(shù)的10%。與中等發(fā)達(dá)國(guó)家的25%-30%、發(fā)達(dá)國(guó)家的40%相比仍有很大差距。高技能人才的缺乏，制約了廊坊市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。
2.高技能人才結(jié)構(gòu)不合理
廊坊市現(xiàn)有高技能人才結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是傳統(tǒng)技工多，現(xiàn)代技工少。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造和新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，增加了很多新職業(yè)，大批低技能就業(yè)崗位正日益轉(zhuǎn)化為高技術(shù)含量的崗位，急需一大批適應(yīng)新要求的新型技能人才，而廊坊市傳統(tǒng)技工較多，技能人才的補(bǔ)充與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要極不配套；二是學(xué)歷偏低。廊坊市高技能人才主要集中在高職以下學(xué)歷的人群中，雖然，學(xué)歷的高低并不能代表一名技術(shù)工人水平的高低，但它在一定程度上也制約著一名技能型人才的知識(shí)積累、水平延伸和技術(shù)的創(chuàng)新，并且企業(yè)更青睞于那些技能和學(xué)歷并重的高技能人才；三是大齡技工多，青年技工少。從年齡結(jié)構(gòu)上看，青年在高技能人才中的比例很小，技師、高級(jí)技師面臨斷檔，高技能人才年齡偏大，隨著老一代高技能人才漸漸退休，在技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)攻關(guān)、青年技工的傳幫帶上表現(xiàn)出力不從心，原本就奇缺的高技能人才將后繼乏人。
3.高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃缺乏前瞻性，培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性
目前一些高職學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)，不考慮社會(huì)需求，而是按照現(xiàn)有教師來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，或者只考慮專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成本，哪個(gè)投入少就辦哪個(gè)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃的制定與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏前瞻性，缺乏未雨綢繆。此外，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，理論教學(xué)較多而崗位實(shí)踐教學(xué)部分較薄弱，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才空有理論知識(shí)，而技能、經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重匱乏。
二、構(gòu)建全新的高技能人才培養(yǎng)新模式
高技能人才的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)和政府等多方面的努力，而各類(lèi)高職院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，為此，本文僅從學(xué)校方面入手，進(jìn)行重點(diǎn)分析，從一個(gè)全新的視角出發(fā)，以培養(yǎng)廊坊現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系高技能型人才為目標(biāo)，對(duì)廊坊高職院校的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，以“一個(gè)基本導(dǎo)向，兩個(gè)體系建設(shè)，三個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)”為措施著力點(diǎn)（如圖1），以期為廊坊高職院校高技能人才培養(yǎng)提供一些借鑒。
1.以市場(chǎng)就業(yè)為基本導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)制定高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃
高技能人才建設(shè)要有前瞻意識(shí)，要未雨綢繆。各高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)市場(chǎng)觀念，充分考慮市場(chǎng)變化，要?jiǎng)討B(tài)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，只有專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)路了，才能滿足社會(huì)需要，學(xué)生就業(yè)才有保證。要定期對(duì)華為、富士康、新奧、潤(rùn)澤信息港等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)單位的部門(mén)進(jìn)行人才需求調(diào)查，并結(jié)合廊坊未來(lái)五年發(fā)展規(guī)劃，動(dòng)態(tài)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。要嚴(yán)格避免教師“閉門(mén)造車(chē)”，而要由來(lái)自行業(yè)、企業(yè)中最了解市場(chǎng)及人才培養(yǎng)需求的專(zhuān)家來(lái)論證，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)設(shè)置方面最有發(fā)言權(quán)，從而確保重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供給不斷鏈。
2.理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
（1）構(gòu)建“三合一”理論教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)興趣。高技能人才需要有扎實(shí)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)興趣是提高課程理論知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在這一方面學(xué)習(xí)的積極性，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生輕松掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，是高技能人才培養(yǎng)首要解決的問(wèn)題。為此，在教學(xué)手段上，在傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)基礎(chǔ)之上，將多媒體教學(xué)、flash教學(xué)和錄像教學(xué)融入到課堂教學(xué)中；在教學(xué)方式上，采用研究式、啟發(fā)式、應(yīng)用式等方式，教師根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)靈活應(yīng)用；在授課方式上，采用口授、討論、自學(xué)等形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（2）構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體”新型的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。職業(yè)技能培訓(xùn)是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平是制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個(gè)主要瓶頸。為此應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。通過(guò)建立校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域的知識(shí)與技能需要，將崗前培養(yǎng)、崗上訓(xùn)練、崗后服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，試辦具有一定規(guī)模、全方位、綜合性、多功能、培訓(xùn)與就業(yè)一體化，具有綜合性示范作用的職業(yè)技能訓(xùn)練綜合基地，建立完整的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，使教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)融知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等于一體的高技能人才。
三、結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊
職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)要?jiǎng)澢迮c普通教育教學(xué)的界限，要走職業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展道路，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，恰當(dāng)安排各模塊的開(kāi)發(fā)順序。即先開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)模塊，其次是技術(shù)模塊，最后是職業(yè)模塊，把職業(yè)教育培訓(xùn)真正從學(xué)科教育體系中分離出來(lái)，使之更好地與就業(yè)直接相聯(lián)，使職業(yè)教育培訓(xùn)的道路越走越寬。
1.進(jìn)行基礎(chǔ)模塊開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)
此階段的開(kāi)發(fā)目標(biāo)是學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性知識(shí)的基本技能，所謂基礎(chǔ)性知識(shí)主要指兩個(gè)方面：一是一些專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)但是普遍用到的工具性課程，例如基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程等；一是專(zhuān)業(yè)技能方面的基本課程。此階段是高技能人才學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。
2.進(jìn)行技術(shù)模塊開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)
此階段的開(kāi)發(fā)目標(biāo)是掌握一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的技能，重點(diǎn)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)、新工藝及發(fā)展的趨勢(shì)或解決未來(lái)問(wèn)題的辦法為主要內(nèi)容的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此階段是高技能人才提升的關(guān)鍵。
3.是進(jìn)行職業(yè)模塊開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)
此階段的開(kāi)發(fā)目標(biāo)是在前兩個(gè)模塊開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的強(qiáng)化和技術(shù)的提高。擁有高超的技術(shù)是高技能人才區(qū)別于其他人才的重要標(biāo)志，但是技術(shù)的高低又直接決定著解決問(wèn)題能力的高低，直接影響著工作的質(zhì)量和效率。此階段是高技能人才技能強(qiáng)化和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)高級(jí)技能人才的必要性
在未來(lái)的社會(huì)中，人才就是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心。當(dāng)前，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響下，促進(jìn)了各個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展。同時(shí)，在企業(yè)深化改革的過(guò)程中，逐漸擴(kuò)大了對(duì)高級(jí)技能人才的需求。主要包括以下兩個(gè)方面的原因：
1.人才競(jìng)爭(zhēng)力加劇。現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能，提高他們?cè)诠ぷ魃系膶?shí)戰(zhàn)能力。特別是在機(jī)械行業(yè)、醫(yī)療行業(yè)、從餐飲行業(yè)中、計(jì)算機(jī)行業(yè)中，對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)性要求非常高。只有掌握專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，才能勝任實(shí)際的崗位工作。然而，很多職業(yè)教育學(xué)校由于資金、教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致學(xué)生在技能培訓(xùn)方面的層次很低，大部分屬于基礎(chǔ)技工。在這種情況下，很多學(xué)生由于技能低下，無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際要求，最終面臨著很大的就業(yè)壓力。
2.產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展要求?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。當(dāng)前，在科技力量的推動(dòng)下，我國(guó)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)都取得了較大的成績(jī)，并呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)化、集約化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，企業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，往往需要更多的高級(jí)技能性人才從事到一線生產(chǎn)中，在創(chuàng)新工作方法的同時(shí)，提高生產(chǎn)效率，從而為企業(yè)帶來(lái)更大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值。基于此，現(xiàn)代職業(yè)教育必須加大對(duì)高級(jí)技能性人才的培養(yǎng)。
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系加大高級(jí)技能人才培養(yǎng)的對(duì)策
可以看出，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，加快高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具體的辦法和措施。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法。在新的發(fā)展形勢(shì)下，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的灌輸。這種教學(xué)方式不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且無(wú)法讓他們理解抽象的原理，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。與普通教育體系不同，職業(yè)教育更重視學(xué)生在技能、實(shí)操能力方面的培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷改變教學(xué)的理念和方法，積極采用互動(dòng)式、合作式、探究式的教學(xué)方式，提高學(xué)生在學(xué)科中的興趣，使其充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，以機(jī)械專(zhuān)業(yè)為例。在學(xué)習(xí)三視圖的投影規(guī)律時(shí)，可以采用多媒體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，理解圖像之間的抽象原理。以此來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，并達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。
2.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高級(jí)技能人才培養(yǎng)中，必須重視學(xué)生在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。然而，很多現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校并沒(méi)有給學(xué)生提供充分實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)。部分職業(yè)學(xué)校雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室，但是由于設(shè)備陳舊、老化，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練課。其次，課時(shí)安排不合理，大部分職業(yè)學(xué)校將理論課時(shí)設(shè)置為總課時(shí)的90%。在這種情況下，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的技能水平。鑒于此，必須根據(jù)高級(jí)技能人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)該不斷加大在教學(xué)設(shè)備方面的投資，為學(xué)生提供必要的訓(xùn)練場(chǎng)地。在理論課程結(jié)束后，教師可以安排針對(duì)性的練習(xí)項(xiàng)目，使其在操作的過(guò)程中，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，提高自己的綜合應(yīng)用能力。
3.建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用與發(fā)展。然而，很多職業(yè)學(xué)校在具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，并未涉及到這些高新技術(shù)。在這種情況下，必然影響了培養(yǎng)高級(jí)技能人才的力度。鑒于此，職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)項(xiàng)目合作的方式，加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流與溝通，建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供直接到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)訓(xùn)基地中，學(xué)生可以感受到真正的生產(chǎn)環(huán)境，并且在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)自身的技能，最終達(dá)到在高技技能人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)。
4.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。技工類(lèi)學(xué)校的教師擁有豐富的理論知識(shí)，給教學(xué)的順利開(kāi)展提供了便利。然而，大部分教師畢業(yè)之后就走上工作崗位，在生產(chǎn)、實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。在這種情況下，往往不能滿足高級(jí)技術(shù)人才的發(fā)展需求。鑒于此，學(xué)校需要定期對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)知識(shí)、技能方面的培養(yǎng)，提高他們的綜合能力，以此來(lái)加快高級(jí)技能人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)體系；技術(shù)技能人才；新能源
基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題：基于微課的高職電子技術(shù)教學(xué)策略研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：156232675。
G712；U471-4
自2012年已來(lái)，我國(guó)高職職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從由技能人才培B體系向技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，把技術(shù)型人才和技能型人才培養(yǎng)提到了更高層次。人才培養(yǎng)體系是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)。結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求及以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，本文以新能源光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)為案例，分析人才培養(yǎng)體系中課程體系結(jié)構(gòu)、課程質(zhì)量、分層培養(yǎng)、素質(zhì)與創(chuàng)新等內(nèi)容在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上的改革。
一、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求
在人才培養(yǎng)過(guò)程要體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)必須注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)通過(guò)明確崗位、細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格，融入各種特色培養(yǎng)模式改革方案。對(duì)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求如下。
（1）在技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中，要關(guān)注“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”三個(gè)目標(biāo)，保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；落實(shí)“大類(lèi)培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個(gè)階段，促進(jìn)學(xué)生人人成才；實(shí)施“技能競(jìng)賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。據(jù)此進(jìn)行課程、教材、教學(xué)方法、師資等方面的配置，以保障培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
（2）細(xì)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，從職業(yè)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，充分體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。
（3）明確人才培養(yǎng)的崗位定位，落實(shí)分方向、分層次培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)或特長(zhǎng)生教學(xué)，增加選修課程，不斷提高課堂人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（4）加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，體現(xiàn)多階段、綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，強(qiáng)化“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)。
（5）做好相關(guān)內(nèi)容的整合，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（課程）融入課程教學(xué)之中。
（6）合理設(shè)計(jì)課程體系，推進(jìn)“工作室”課程教學(xué)模式，把企業(yè)典型案例引入課堂。
二、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)原則
（1）課程體系整體優(yōu)化的原則： 在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，要根據(jù)崗位職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)課程重組和整合的力度，規(guī)范課程名稱，整體優(yōu)化課程體系。強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等富有專(zhuān)業(yè)與課程特點(diǎn)的教學(xué)改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能，完善學(xué)生的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
（2）“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”相結(jié)合的原則：在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，把生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、基于課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)課程內(nèi)容貫穿專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)始終。緊密結(jié)合高職教育課程改革理念，充分體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。
（3）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則：產(chǎn)學(xué)研是高職技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的基本途徑，因此，在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、社會(huì)力量參與人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)區(qū)域校企深度融合，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。各專(zhuān)業(yè)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同參與制訂，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位與能力要求接軌崗位實(shí)際需求與標(biāo)準(zhǔn)。
（4）因材施教的原則：在厘清技能型、技術(shù)型兩個(gè)層次、推進(jìn)開(kāi)展多個(gè)方向的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新（特長(zhǎng)）型、復(fù)合型等人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃體系之中，探索多形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班，完善多途徑合作協(xié)同育人。堅(jiān)持因材施教，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以更多的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
三、課程質(zhì)量建設(shè)
人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的核心是課程體系設(shè)計(jì)，課程質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，必須重視課程質(zhì)量的設(shè)計(jì)與要求。
（1）課程類(lèi)別
通過(guò)企業(yè)調(diào)研，分析崗位技術(shù)技能要求，通過(guò)崗位分析與梳理，構(gòu)建起基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程體系。課程類(lèi)別分為通識(shí)課程（包含思政、專(zhuān)業(yè)特色通識(shí)課）、專(zhuān)業(yè)課程（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程）和綜合實(shí)踐課程三類(lèi)。綜合實(shí)踐課程分為專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)（課程）綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)。
（2）優(yōu)化課程體系
課程體系的構(gòu)建應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)鏈中崗位的差異化分析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的核心崗位，進(jìn)而分析從事本崗位工作所需要的核心能力，最后確定核心課程。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同進(jìn)行課程體系構(gòu)建，形成體現(xiàn)核心能力的課程體系。課程教學(xué)融入職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神與關(guān)鍵能力的教育與培養(yǎng)。減少合班教學(xué)，增加小班化教學(xué)比例，減少必修課，增加選修課，提升小班化學(xué)時(shí)、選修課學(xué)分等比例，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。
（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
完善專(zhuān)業(yè)（方向）實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；突出實(shí)踐技能素質(zhì)培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)比重；落實(shí)實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、基于課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目及獨(dú)立綜合實(shí)訓(xùn)（專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)），構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
（4）切實(shí)推進(jìn)“雙證書(shū)制”
推行“課證融合”和“雙證融通”，把學(xué)歷考試與職業(yè)證書(shū)資格考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，豐富“雙證書(shū)制”內(nèi)涵建設(shè)。
（5）推進(jìn)課程綜合改革
打通專(zhuān)業(yè)類(lèi)下相近專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)的交叉課程，推進(jìn)跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新機(jī)制。建立專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)統(tǒng)籌設(shè)置；大類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求體現(xiàn)分方向、分層次的相近模塊課程選修，完善核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定；專(zhuān)業(yè)拓展課程可以設(shè)置體現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的選修模塊課程。通識(shí)課程實(shí)施分錄取生源、分專(zhuān)業(yè)類(lèi)別選擇開(kāi)設(shè)課程，大類(lèi)專(zhuān)業(yè)逐步推行分層次教學(xué)。各專(zhuān)業(yè)合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容等情況可折算為學(xué)分或認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。
四、素質(zhì)提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
實(shí)施學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升工程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)途徑，設(shè)置素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其中包括新生始業(yè)教育、思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐、體育與健康、心理健康教育實(shí)踐、“學(xué)苑講壇、教授講壇”等系列講座學(xué)分。各素質(zhì)與創(chuàng)新課程、活動(dòng)安排如下。
（1）新生始業(yè)教育：安排在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行，由二級(jí)學(xué)院制定新生始業(yè)教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。
（2）思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐：安排在第二學(xué)期暑期進(jìn)行，由社科部根據(jù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施，考核合格者獲學(xué)分。
（3）體育與健康：以學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試為考核手段，通過(guò)體質(zhì)健康測(cè)試者獲得學(xué)分。
（4）心理健康教育實(shí)踐：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）學(xué)期進(jìn)行，由二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)情具體安排活動(dòng)內(nèi)容，要求學(xué)生至少參加12（二年制）或18（三年制）學(xué)時(shí)的心理健康主題實(shí)踐活動(dòng)，獲得學(xué)分。
（5）“學(xué)苑講壇、教授講壇”等系列講座：安排在1～4學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生至少參加規(guī)定場(chǎng)講座活動(dòng)，獲得學(xué)分。
（6）其他學(xué)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分：由專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)提升要求設(shè)置。學(xué)生可以通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)與實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專(zhuān)利、自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，獲得相應(yīng)學(xué)分。
五、新能源光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)
光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系具體課程如下圖1所示。
（1）在落實(shí)“大類(lèi)培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)共開(kāi)設(shè)3個(gè)方向，分別為新能源電子技術(shù)方向、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向、光伏電站運(yùn)行與維護(hù)方向。
（2）課程體系由通識(shí)課程（思想政治課、文化基礎(chǔ)課、體育與健康、創(chuàng)業(yè)與心理、公共選修課）、專(zhuān)業(yè)課程（基礎(chǔ)課、核心課、拓展課）、獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐課程和素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程模塊組成。
（3）在“技能競(jìng)賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合各方向特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了“競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)核心課程1”、“競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)核心課程2”和“專(zhuān)升本課程”，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，用相應(yīng)學(xué)分替代原有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分。
（4）在推進(jìn)“工作室”課程教學(xué)模式過(guò)程中，合理設(shè)計(jì)課程體系，把企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例引入課堂。例如在“光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向”的第二學(xué)年下學(xué)期和第三學(xué)年上學(xué)期，通過(guò)核心課程《離網(wǎng)光系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》、《并網(wǎng)光伏系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》把對(duì)應(yīng)的拓展課程《電子線路制圖與制板》、《電子測(cè)量技術(shù)》、《光伏控制器分析與制作》和《智能微電網(wǎng)技術(shù)》、《光伏電站建設(shè)與維護(hù)》進(jìn)行對(duì)接，便于大項(xiàng)目課堂引入，利于“工作室”課程教學(xué)模式的實(shí)施。
六、總結(jié)
基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，把“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”等內(nèi)涵建設(shè)作槿瞬排嘌目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生人人成才問(wèn)題，實(shí)施“大類(lèi)培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，搭建“技能競(jìng)賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”等途徑。
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作者簡(jiǎn)介：
一、企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的模式構(gòu)建
1.建立現(xiàn)代企業(yè)職工教育培訓(xùn)制度。企業(yè)是技能人才培養(yǎng)的責(zé)任主體，要建立職工培訓(xùn)制度，強(qiáng)化自主培訓(xùn)功能，依法履行職工培訓(xùn)義務(wù)。采取措施鼓勵(lì)職工參加職業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，鉆研崗位技能，參與技術(shù)革新和攻關(guān)項(xiàng)目，不斷提高運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題、運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)造新財(cái)富的能力，促進(jìn)崗位成才。按國(guó)家規(guī)定提取職工教育經(jīng)費(fèi)并足額用于職工培訓(xùn)。職工經(jīng)單位同意參加脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)，按國(guó)家有關(guān)規(guī)定制定參加培訓(xùn)人員的薪酬制度和激勵(lì)辦法，享受在崗人員同等工資福利待遇。對(duì)參加當(dāng)?shù)鼐o缺職業(yè)（工種）高級(jí)技能以上培訓(xùn)，獲得相應(yīng)職業(yè)資格且被企業(yè)聘用的人員，可給予一定的培訓(xùn)和鑒定補(bǔ)貼。支持企業(yè)通過(guò)出國(guó)培訓(xùn)（研修）和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)培訓(xùn)資源等方式培養(yǎng)高技能人才。企業(yè)技術(shù)改造和項(xiàng)目引進(jìn)，應(yīng)按規(guī)定比例安排資金用于職工技術(shù)培訓(xùn)。結(jié)合國(guó)家重大工程和重大科技計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，以及重大技術(shù)和重大裝備的引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)高技能人才，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加大對(duì)新產(chǎn)業(yè)工人中高技能人才的培養(yǎng)力度。
2.加強(qiáng)企業(yè)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)。充分發(fā)揮企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)中的主體作用，大中型企業(yè)要辦好自有的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，面向本企業(yè)職工開(kāi)展技能培訓(xùn)。推動(dòng)中小型企業(yè)與大型企業(yè)培訓(xùn)中心、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，為本企業(yè)培養(yǎng)急需的高技能人才。在政府的支持下，充分發(fā)揮現(xiàn)有教育培訓(xùn)資源的作用，依托大型骨干企業(yè)（集團(tuán)）、重點(diǎn)職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建設(shè)一批示范性國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地。有條件的城市，根據(jù)本地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，建立布局合理、技能含量高、面向社會(huì)提供技能培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)的公共實(shí)訓(xùn)基地。
3.積極建立高技能人才企校合作培養(yǎng)制度。在政府部門(mén)的指導(dǎo)下，深入推進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)培養(yǎng)高技能人才。發(fā)揮企業(yè)和院校各自的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，大力拓展高技能人才的訂單式培養(yǎng)模式，對(duì)部分專(zhuān)業(yè)可嘗試把企業(yè)車(chē)間建在學(xué)校，把學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建在企業(yè)，共同培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)能力。企校合作共同塑造形成一支具備“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)高技能人才的教師隊(duì)伍，既懂教學(xué)又能實(shí)踐，既掌握現(xiàn)代科學(xué)理論知識(shí)又有精湛技能，既是教師又是師傅；既是講師又是工程師、技師、會(huì)計(jì)師、農(nóng)藝師等。具備雙師素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)成為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才的根本保證。
4.搭建高技能人才脫穎而出的平臺(tái)。積極開(kāi)展職工技能競(jìng)賽和各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)，為高技能人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，是“人才強(qiáng)企”的重要工作。職業(yè)技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)高技能人才水平的高層次職業(yè)技能鑒定活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的職業(yè)技能競(jìng)賽和群眾性技術(shù)比武活動(dòng)，營(yíng)造比學(xué)技術(shù)、爭(zhēng)當(dāng)能手的良好氛圍。在各類(lèi)競(jìng)賽中名列前茅的選手，按有關(guān)規(guī)定授予技術(shù)能手稱號(hào)、直接晉升職業(yè)資格等級(jí)或破格參加技師、高級(jí)技師考評(píng)。通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)，為高技能人才成長(zhǎng)開(kāi)辟“綠色通道”。通過(guò)社會(huì)化考評(píng)方法，試行技師特殊認(rèn)證辦法，方便能工巧匠取得職業(yè)資格，給部分特殊、稀有工種技能人才開(kāi)辟一個(gè)脫穎而出并獲得企業(yè)社會(huì)認(rèn)可的通道。
5.推行導(dǎo)師帶徒以培養(yǎng)高技能人才的梯次協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制。開(kāi)展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)是帶動(dòng)高技能人才梯次協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，也是企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的一種有效方式。積極發(fā)揮技師、高級(jí)技師在傳授技藝方面的重要作用，挖掘和整理高技能人才的絕招絕技，使其發(fā)揚(yáng)光大。鼓勵(lì)員工簽訂師徒協(xié)議書(shū)。在導(dǎo)師帶徒活動(dòng)中，按照品德優(yōu)良、技藝高超等標(biāo)準(zhǔn)確定導(dǎo)師資格，按照作風(fēng)優(yōu)良、有一定知識(shí)技能等標(biāo)準(zhǔn)確定徒弟資格，經(jīng)雙方自愿結(jié)對(duì)，互相簽訂協(xié)議，量化效果指標(biāo)，明確規(guī)定雙方權(quán)利義務(wù)，相互評(píng)定成效，對(duì)最終達(dá)到目標(biāo)的師徒由企業(yè)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。
二、建立以提高職業(yè)能力為目標(biāo)的高技能人才教學(xué)模式
1.以提高職業(yè)能力為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。職業(yè)能力的培養(yǎng)在高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中占有極其重要的地位。要想在工作崗位上取得優(yōu)良業(yè)績(jī)，成為高技能專(zhuān)業(yè)人才，必須提高職業(yè)能力。教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃是對(duì)教學(xué)培訓(xùn)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施安排，要深入進(jìn)行調(diào)查研究，分析專(zhuān)業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，確定該專(zhuān)業(yè)高技能應(yīng)用型人才必須具備的各種專(zhuān)項(xiàng)能力，在此基礎(chǔ)上，按照具體的能力目標(biāo)，整合實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，再將能力要素逐一分解與分析，制定出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃既要圍繞專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格的基本素質(zhì)和綜合專(zhuān)業(yè)能力的要求，從總體上對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)要求、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、課時(shí)分配和成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方面做出規(guī)定，又要具體針對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才必須具備的各種專(zhuān)項(xiàng)能力進(jìn)行科學(xué)的課程構(gòu)建。
2.以提高實(shí)踐操作技能為核心更新教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。必須從職業(yè)分析入手，在科學(xué)確定本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)員實(shí)踐操作技能為核心，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成有本專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特色的課程體系。課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的起點(diǎn)，它是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建的藍(lán)圖，也是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的基本依據(jù)。同時(shí)要組織編寫(xiě)具有針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性的配套專(zhuān)業(yè)教材。對(duì)于培養(yǎng)高技能型人才的教育培訓(xùn)而言，內(nèi)容既要加深學(xué)員對(duì)操作技能知識(shí)的理解和提高分析解決問(wèn)題的能力，又要著眼于企業(yè)的發(fā)展和新技術(shù)新工藝的推廣使用，還要緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，因此，要充分重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐操作技能，采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行的做法，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)員在生產(chǎn)第一線了解第一手信息、掌握第一手材料，提高實(shí)踐操作的本領(lǐng)，這樣才有助于其職業(yè)技能的養(yǎng)成。
三、創(chuàng)新企業(yè)高技能人才的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制
1.科學(xué)確立企業(yè)高技能人才的評(píng)價(jià)標(biāo)尺。依托行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)組織，結(jié)合本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)以及高技能人才隊(duì)伍現(xiàn)狀，做好需求預(yù)測(cè)和培養(yǎng)規(guī)劃，提出本行業(yè)內(nèi)高技能人才合理配置標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)本行業(yè)企業(yè)開(kāi)展高技能人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)工作；要充分整合社會(huì)資源，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)趨勢(shì)，加大新職業(yè)、新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)和新教材的開(kāi)發(fā)力度，夯實(shí)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)；切合實(shí)際，逐步探索與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合、以職工能力業(yè)績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)的高技能人才的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法，制定符合企業(yè)需要的高技能人才培養(yǎng)政策；要始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，遵循高技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，嚴(yán)格高技能人才的培養(yǎng)、考核和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，真正培養(yǎng)出符合企業(yè)自身發(fā)展需要的高技能人才。
2.健全企業(yè)技能人才考評(píng)機(jī)制。根據(jù)“逐步建立健全以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)水平的技能人才評(píng)價(jià)體系”的要求，按照“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)考核、強(qiáng)化督導(dǎo)”的原則，擴(kuò)大考評(píng)范圍、改革考評(píng)方法，創(chuàng)新企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制：按照“不惟學(xué)歷、不惟職稱、不惟資歷、不惟身份”的精神，依照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同對(duì)象，確定企業(yè)評(píng)定技師的申報(bào)條件。對(duì)有突出貢獻(xiàn)和特殊技能的人員，可適當(dāng)放寬申報(bào)條件；按照“建立能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，科學(xué)的社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)機(jī)制”的要求，堅(jiān)持結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和工作業(yè)績(jī)，允許企業(yè)按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求和工作規(guī)范，結(jié)合生產(chǎn)特點(diǎn)和崗位要求對(duì)國(guó)家題庫(kù)確定的考核內(nèi)容及分值進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，允許企業(yè)工人根據(jù)自身實(shí)際自選答辯內(nèi)容和形式；全面推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，以企業(yè)為主體推進(jìn)職業(yè)技能鑒定工作，支持符合條件的企業(yè)設(shè)立鑒定所（站），組織開(kāi)發(fā)企業(yè)急需的數(shù)控加工、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）等新職業(yè)（工種）的鑒定，等等。
3.搭建立體型的企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，高技能人才的內(nèi)涵越來(lái)越豐富。高技能人才評(píng)價(jià)的方式方法，也應(yīng)隨之多樣化和立體化。鼓勵(lì)并支持企業(yè)搭建一個(gè)以國(guó)家職業(yè)資格鑒定為主，技能競(jìng)賽、絕技絕活、先進(jìn)操作方法評(píng)比、命名表彰、以師帶徒等多種形式相互溝通的、立體型的高技能人才評(píng)價(jià)體系，并以此建立相應(yīng)的工資津貼獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)制度，使薪酬、福利、培訓(xùn)等方面向關(guān)鍵技術(shù)崗位的高技能人才傾斜，鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的高技能人才實(shí)行股權(quán)和期權(quán)激勵(lì)，形成和完善“培訓(xùn)、鑒定與使用相結(jié)合，與待遇相聯(lián)系”的激勵(lì)機(jī)制。
隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生將會(huì)是未來(lái)各行各業(yè)的骨干力量，他們的素質(zhì)如何將直接關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多有自卑心理。他們經(jīng)歷了中考或高考的失敗，總認(rèn)為低人一等，很容易導(dǎo)致進(jìn)取心不強(qiáng)、自覺(jué)性差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可從以下具體環(huán)節(jié)著手。
一、努力營(yíng)造健康有序的學(xué)習(xí)環(huán)境
（1）營(yíng)造積極向上的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境，通常是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中受其影響的外部條件和主體對(duì)外部條件的感覺(jué)。人類(lèi)的任何活動(dòng)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，而學(xué)習(xí)更需要一個(gè)適宜的環(huán)境，沒(méi)有一個(gè)優(yōu)良寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，要想提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力幾乎是不可能的。而當(dāng)前職業(yè)教育中存在一些不良因素：缺乏人性化的學(xué)校規(guī)章制度、急功近利的學(xué)術(shù)氛圍、浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)良好健康的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。它應(yīng)包括：擁有開(kāi)明、創(chuàng)新、魄力風(fēng)范、學(xué)者型的校領(lǐng)導(dǎo)，有效的管理機(jī)制，寬容、理解、溫暖的班級(jí)氛圍，完善的學(xué)校評(píng)估體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察和評(píng)估。
（2）營(yíng)造活潑互動(dòng)的課堂環(huán)境。美國(guó)教育家羅杰斯說(shuō)，成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。營(yíng)造一種民主、和諧、活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生相互交流、師生相互交流的環(huán)境，對(duì)每一個(gè)教學(xué)者來(lái)說(shuō)都是非常重要的任務(wù)。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)理論知識(shí)主要是在課堂上進(jìn)行，教師除了要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更應(yīng)該有適合不同學(xué)生群體的教育教學(xué)方法、親切的態(tài)度、規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)活潑互動(dòng)的課堂氛圍。教師要從“知識(shí)的傳授者”這一核心角色解放出來(lái)，變教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為師生互動(dòng)，讓學(xué)生自主思考、自主觀察，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情高漲，使他們的學(xué)習(xí)熱情不斷提升，從而積極地投入到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。
二、幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)亩唐趯W(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成受多種因素的影響，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)十分重要。目標(biāo)明確、適當(dāng)，容易實(shí)現(xiàn)，而達(dá)到目標(biāo)能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。師生評(píng)價(jià)高，受尊重的心理需要得到滿足，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。
三、用愛(ài)喚起學(xué)生的進(jìn)取心
暈輪效應(yīng)指的是：由于對(duì)人的某種品質(zhì)或特點(diǎn)有清楚的知覺(jué)，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人其他品質(zhì)或特點(diǎn)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺(jué)的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮的光環(huán)一樣，向周?chē)鷱浡U(kuò)散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以被稱為暈輪效應(yīng)。這就是說(shuō)，我們既會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人某一方面太優(yōu)秀而忽視他不優(yōu)秀或惡劣的一面，也會(huì)因?yàn)槟撤矫鏄O差而忽視了他的閃光點(diǎn)。蘇姆霍林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)學(xué)生，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！彪m然職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生都存在這樣那樣的問(wèn)題，但作為教師，我們要看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。老師不能戴有色眼鏡去看學(xué)生，要經(jīng)常和他們溝通，了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，給予他們更多的關(guān)愛(ài)關(guān)注。要和他們的家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予孩子適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓孩子感受到學(xué)校的溫暖和來(lái)自家庭的愛(ài)，使他們擁有一顆感恩的心。
四、加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)
學(xué)生在校期間，學(xué)校定期請(qǐng)資深的專(zhuān)業(yè)教師或聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家以講座的形式向?qū)W生講解專(zhuān)業(yè)的前景及今后要學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力要求、相關(guān)課程、就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待所學(xué)專(zhuān)業(yè)。另外，學(xué)校也可開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，讓學(xué)生真正清楚職業(yè)教育的目的，給自己準(zhǔn)確定位，懂得職業(yè)道德的意義。了解自己所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，從而提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)知感和自我價(jià)值的認(rèn)同感，并為獲取相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
職業(yè)教育是現(xiàn)代化教育體系的一部分，可以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)和技能型人才的需要。隨著我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率不斷下降成了不爭(zhēng)的事實(shí)。造成這一現(xiàn)象的原因之一，是職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。因此，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：高職；高技能型；動(dòng)漫人才；培養(yǎng)；校企合作
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0164-03
動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)對(duì)高技能型人才需求
逐年增長(zhǎng)，企業(yè)急需高技能型人才
動(dòng)漫行業(yè)的高速發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)了激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)。2010～2011年，中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)規(guī)模保持高增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)2012年市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到320億元。而第三方教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思研究院的《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》公布的就業(yè)紅牌警告專(zhuān)業(yè)中動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)位列第一。一方面，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)求賢若渴，另一方面，高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻求職無(wú)門(mén)，問(wèn)題出在何處？如何培養(yǎng)出合格的高技能型動(dòng)漫人才成為高職院校亟待解決的問(wèn)題。
被稱為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在國(guó)內(nèi)一線城市如北京、上海、杭州、無(wú)錫等城市可謂蓬勃發(fā)展，濟(jì)南、青島等山東省內(nèi)一線城市的動(dòng)漫市場(chǎng)也在不斷壯大并初具規(guī)模，其中，僅齊魯軟件園（位于濟(jì)南市高新開(kāi)發(fā)區(qū)）內(nèi)就聚集了50余家動(dòng)漫游戲企業(yè)，28家動(dòng)畫(huà)制作企業(yè)，12家游戲開(kāi)發(fā)運(yùn)行企業(yè)，眾多的動(dòng)漫公司和動(dòng)漫設(shè)計(jì)崗位為畢業(yè)生提供了充足的就業(yè)空間。
濟(jì)南四維魔卡影視動(dòng)畫(huà)公司牛祥經(jīng)理說(shuō)：“通過(guò)測(cè)試，我從十幾個(gè)應(yīng)聘學(xué)生中選出一個(gè)，給他配備工作臺(tái)、電腦，指定一位技術(shù)指導(dǎo)，每月發(fā)給他1200元的實(shí)習(xí)工資。四個(gè)月后，他卻因不適應(yīng)公司快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作環(huán)境辭職了，沒(méi)有給公司創(chuàng)造一分錢(qián)效益。”
更多的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，動(dòng)漫市場(chǎng)人才缺口越來(lái)越大，而隨著動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在各大高職院校的開(kāi)設(shè)，大量畢業(yè)生卻找不到對(duì)口的工作崗位。筆者對(duì)高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)校企銜接模式、運(yùn)行效果現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對(duì)高技能型動(dòng)漫人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。
高技能型動(dòng)漫人才
培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析
在國(guó)內(nèi)，高職教育開(kāi)展了成效顯著的基于校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，包括“2+1”模式、“訂單式”培養(yǎng)、“學(xué)工交替”、“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”一體、以企業(yè)為主合作辦學(xué)等。問(wèn)題有銜接內(nèi)容復(fù)雜、載體不明確、互動(dòng)模式機(jī)械、銜接機(jī)制不夠靈活等，很多模式需要體制銜接的支持。以頂崗實(shí)習(xí)為例，企業(yè)很容易把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)作純粹技術(shù)人員，而學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到技術(shù)崗位要求，創(chuàng)造不出應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益，這是校企雙方矛盾的實(shí)質(zhì)。對(duì)于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式還存在以下問(wèn)題：
（一）動(dòng)畫(huà)制作、影視后期或游戲編程等技術(shù)崗位，要達(dá)到企業(yè)要求，除了需要長(zhǎng)時(shí)間實(shí)戰(zhàn)練習(xí)外，還需要有創(chuàng)新意識(shí)，這些通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)
動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育有其特殊性，培養(yǎng)的人才要具備藝術(shù)和技術(shù)兩種技能，同時(shí)兼顧創(chuàng)意和想象力，這些能力的培養(yǎng)在日常教學(xué)中顯得尤為重要。高職院校應(yīng)把校企合作的著眼點(diǎn)放寬，延伸到日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象力，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
在歐美國(guó)家，動(dòng)漫學(xué)界與業(yè)界之間的互動(dòng)已成常態(tài)，以加拿大國(guó)家數(shù)字媒體藝術(shù)中心為例，該中心學(xué)生的創(chuàng)作項(xiàng)目均與業(yè)界合作。通過(guò)合作，學(xué)界獲得了第一手的市場(chǎng)信息，業(yè)界也將學(xué)界的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。國(guó)內(nèi)的動(dòng)漫業(yè)界很少主動(dòng)要求高校提供創(chuàng)意、思維、設(shè)計(jì)等方面的智力支持，即使聘用一些師生，也只是把他們當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力。
自2003年開(kāi)始，山東省由行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共同舉辦“齊魯軟件設(shè)計(jì)大賽”，現(xiàn)已成功舉辦了九屆。從2008年起，大賽增加原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)模塊。由動(dòng)漫行業(yè)的一線動(dòng)畫(huà)工程師命題，并由新視覺(jué)傳藝、高路動(dòng)畫(huà)等動(dòng)漫公司全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)精神及實(shí)際動(dòng)手能力，用動(dòng)漫行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，達(dá)到選拔一批、帶動(dòng)一批、影響一片的效果，促進(jìn)各高校學(xué)生之間的交流，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，在學(xué)校與企業(yè)之間架起了橋梁。
（二）學(xué)校培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生基本呈現(xiàn)出相關(guān)技術(shù)都會(huì)一點(diǎn)的“全才”，而企業(yè)需要的恰恰是能出色勝任某一技術(shù)崗位的“專(zhuān)才”
高職院校重視知識(shí)技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的核心，決定了高職教育的特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，多數(shù)高職院校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)僅為學(xué)生提供類(lèi)似企業(yè)的工作環(huán)境和相關(guān)影視動(dòng)畫(huà)題目，要求學(xué)生全面掌握和深化理論知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這一點(diǎn)，在學(xué)生求職過(guò)程中得以突顯。以動(dòng)畫(huà)制作公司招聘為例，公司招聘的技能型人才崗位依據(jù)工作模塊或流程劃分為建模師、渲染師、燈光師、動(dòng)畫(huà)師、特效師等，學(xué)生應(yīng)聘時(shí)對(duì)整個(gè)動(dòng)畫(huà)制作流程是了解的，但深入到某一模塊時(shí)，往往對(duì)招聘人員提出的針對(duì)性問(wèn)題了解不多。這暴露了高職實(shí)訓(xùn)教育的一大問(wèn)題，學(xué)生如何通過(guò)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)而勝任某一技術(shù)崗位成為“專(zhuān)才”呢？
2011年4月，我院與濟(jì)南四維摩卡影視動(dòng)畫(huà)公司達(dá)成書(shū)面協(xié)議，利用已建成的多媒體實(shí)訓(xùn)中心，采取“引項(xiàng)目入校”、“企業(yè)一線動(dòng)畫(huà)師進(jìn)課堂”的合作模式進(jìn)行校企合作，受到學(xué)生的普遍歡迎，取得良好的教學(xué)效果。四維摩卡影視動(dòng)畫(huà)公司在培訓(xùn)過(guò)程中引入一個(gè)臺(tái)灣全資項(xiàng)目（主要涉及三維影視動(dòng)畫(huà)技術(shù)），選拔我院2009級(jí)多媒體技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后承接該公司項(xiàng)目中的一部分動(dòng)畫(huà)Key幀工作。培訓(xùn)結(jié)束后，公司與順利通過(guò)培訓(xùn)并參與完成項(xiàng)目動(dòng)畫(huà)制作部分的學(xué)生簽訂了就業(yè)協(xié)議，成為我院進(jìn)行校企深入合作和實(shí)訓(xùn)課程改革的成功案例。
（三）國(guó)內(nèi)動(dòng)漫企業(yè)的“斷層”（即結(jié)構(gòu)不合理）現(xiàn)象影響了高技能動(dòng)漫人才的培養(yǎng)
在“動(dòng)漫生產(chǎn)—?jiǎng)赢?huà)播出—衍生品開(kāi)發(fā)—衍生品銷(xiāo)售—收益—再生產(chǎn)”的動(dòng)漫商業(yè)模式中，國(guó)內(nèi)企業(yè)更集中在“動(dòng)畫(huà)制作”、“電視播出”環(huán)節(jié)上，沒(méi)有產(chǎn)業(yè)鏈前端的產(chǎn)品研發(fā)、終端的產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。目前，山東省動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)仍以中小企業(yè)為主，集團(tuán)化程度較低。以齊魯軟件園為例，大部分動(dòng)漫公司都在從事動(dòng)畫(huà)外包服務(wù)項(xiàng)目。訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等一般校企合作模式，不能適應(yīng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)特色。在動(dòng)漫人才培養(yǎng)上，盡管數(shù)量不斷增多，但大部分學(xué)生屬于制作型人才，缺少營(yíng)銷(xiāo)、前期研發(fā)等方面的人才。
浙江中南卡通公司是國(guó)內(nèi)動(dòng)漫龍頭企業(yè)，公司總經(jīng)理沈玉良說(shuō)：“學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求明顯不對(duì)稱，企業(yè)理想的人才結(jié)構(gòu)是‘啞鈴型’，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)卻是‘紡錘型。”沈玉良說(shuō)，公司最需要產(chǎn)業(yè)鏈前端的創(chuàng)意人員和后端的營(yíng)銷(xiāo)人員，而學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大多集中在中端的制作環(huán)節(jié)。
（四）師資力量薄弱，直接影響學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)效果
第一，缺乏業(yè)界一線工作經(jīng)驗(yàn)是高職院校引進(jìn)新教師的一大通病，大部分新進(jìn)教師為高等院校應(yīng)屆畢業(yè)的研究生、博士生，“從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師”的轉(zhuǎn)變令年輕教師難以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能型人才的育人要求，這一點(diǎn)對(duì)于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)更顯突出。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)屬于新興專(zhuān)業(yè)，目前高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教師大部分是“改行、轉(zhuǎn)產(chǎn)、加盟”的師資，缺乏對(duì)業(yè)界的了解，大多只能教理論。
第二，由于專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)發(fā)展過(guò)快，學(xué)校聘請(qǐng)了一部分兼職教師，但他們?cè)跁r(shí)間上缺乏延續(xù)性，主要來(lái)源于動(dòng)漫企業(yè)一線、普通本科院校或藝術(shù)院校等。高職院校對(duì)兼職教師往往疏于管理，難以用專(zhuān)職教師的標(biāo)準(zhǔn)去考核兼職教師的教學(xué)效果。
師資力量跟不上，直接導(dǎo)致的結(jié)果是，為找到更好的動(dòng)漫企業(yè)就業(yè)，盡快適應(yīng)企業(yè)要求，拿到更高薪酬，有些動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接去一些有名的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加至少一年的培訓(xùn)。但由于費(fèi)用太高，絕大多數(shù)家庭無(wú)力再讓孩子繼續(xù)深造，迫使很多學(xué)生放棄了喜愛(ài)的動(dòng)漫行業(yè)，這在一定程度上造成了動(dòng)漫人才的流失。
《中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2011）》明確指出，中國(guó)動(dòng)漫教育潛藏的盲目性和功利性給動(dòng)漫行業(yè)帶來(lái)深層次隱憂，師資相對(duì)匱乏，教育質(zhì)量亟待提高，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程體系設(shè)置不規(guī)范，教育和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。針對(duì)這些問(wèn)題，報(bào)告建議設(shè)置一批政府引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)運(yùn)作、學(xué)校參與、教研結(jié)合的“官、產(chǎn)、學(xué)、研”共建的動(dòng)漫教學(xué)基地，這樣，才能培養(yǎng)符合動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求的高技能型動(dòng)漫人才。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，國(guó)內(nèi)動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)（“斷層”及不均衡現(xiàn)象）、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異和師資匱乏是制約動(dòng)漫人才培養(yǎng)的重要原因，而解決當(dāng)前高技能型動(dòng)漫人才培養(yǎng)困境的一個(gè)有效途徑是加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)人才市場(chǎng)、設(shè)備市場(chǎng)等資源的共享。目前，國(guó)內(nèi)高職院校正在逐步加大校企合作的力度，建立大型的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，高薪聘請(qǐng)行業(yè)一線專(zhuān)家擔(dān)任教師，派遣學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等，一系列舉措在一定程度上緩解了人才培養(yǎng)的困境。
“十二五”時(shí)期是推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，也是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前所未有的歷史機(jī)遇期。高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著振興中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的重任。高職院校有責(zé)任、有義務(wù)拿出應(yīng)對(duì)問(wèn)題的有效對(duì)策，在校企合作實(shí)踐過(guò)程中做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，不斷優(yōu)化校企合作的模式和運(yùn)行機(jī)制，為中國(guó)動(dòng)漫行業(yè)的崛起貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:數(shù)控;職業(yè)能力;課程;構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào):G71
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)09-0123-02
1 引言
數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ),是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的技術(shù)手段,數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)是國(guó)防現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略技術(shù),是關(guān)系到國(guó)家戰(zhàn)略地位和體現(xiàn)國(guó)家綜合國(guó)力水平的重要基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。加入WTO后,中國(guó)正在逐步變成“世界制造中心”,為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力,制造企業(yè)已開(kāi)始廣泛使用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì),制造業(yè)發(fā)達(dá)的德國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家的數(shù)控機(jī)床普及率達(dá)70%以上,而我國(guó)只有2%左右,差距很大,對(duì)于目前我國(guó)現(xiàn)有的有限數(shù)量的數(shù)控機(jī)床也未能充分利用,雖然原因是多方面的,但數(shù)控人才的匱乏無(wú)疑是主要原因之一。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)數(shù)控機(jī)床操作工短缺60多萬(wàn)人,為了滿足國(guó)家對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的渴求,近幾年來(lái)大多數(shù)技工學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院都先后開(kāi)設(shè)了數(shù)控專(zhuān)業(yè),作為新開(kāi)專(zhuān)業(yè),由于教學(xué)模式、課程設(shè)置、設(shè)備師資等方面的限制和不足,制約和影響了所培養(yǎng)的數(shù)控人才的技能水平,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)與用人單位的要求存在相當(dāng)一段距離,解決這些問(wèn)題,就課程設(shè)置方面筆者認(rèn)為數(shù)控人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)在繼承以學(xué)科為中心優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,樹(shù)立以職業(yè)能力為中心的思想,要適應(yīng)崗位技能的需求。
2 數(shù)控技能人才的需求層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)分析
對(duì)制造企業(yè)的調(diào)研分析得出,企業(yè)對(duì)數(shù)控技能人才有三個(gè)需求層次,所需掌握的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)也各不相同,見(jiàn)圖1。
2.1 藍(lán)領(lǐng)層
主要指數(shù)控操作技工,精通機(jī)械加工和數(shù)控加工工藝知識(shí),熟練掌握數(shù)控機(jī)床的操作和手工編程,了解自動(dòng)編程和數(shù)控機(jī)床的簡(jiǎn)單維護(hù)維修知識(shí)。目前,藍(lán)領(lǐng)層人才在企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位中占70%左右。
2.2 灰領(lǐng)層
主要指兩方面人才,一是數(shù)控編程員,掌握數(shù)控加工工藝知識(shí)和數(shù)控機(jī)床的操作,掌握三維CAD/CAM軟件,如AutoCAD,MasterCAM、Pro/E等,熟練掌握手工和自動(dòng)編程技術(shù),二是數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修人員,灰領(lǐng)層人才在企業(yè)數(shù)控崗位占25%左右。
2.3 金領(lǐng)層
主要指數(shù)控通才,具備并精通數(shù)控操作技工、數(shù)控編程員和數(shù)控維護(hù)、維修人員所需掌握的綜合知識(shí),并在實(shí)際工作中積累了大量實(shí)際經(jīng)驗(yàn),知識(shí)面廣,精通數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和數(shù)控系統(tǒng)的電氣設(shè)計(jì),能自行完成數(shù)控系統(tǒng)的選型、數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試和維修,能獨(dú)立完成機(jī)床的數(shù)控化改造,這類(lèi)人才占5%左右。
3 當(dāng)前數(shù)控技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與分析
目前,培養(yǎng)的數(shù)控人才普遍存在以下幾方面的不足:
(1)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí),如缺乏工藝意識(shí)或工藝知識(shí)欠缺,數(shù)控加工只停留在理論上,有的全盤(pán)照搬普通機(jī)加工工藝,其實(shí)兩者都有聯(lián)系,但區(qū)別較大。
(2)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能不精,針對(duì)性不強(qiáng),如數(shù)控加工專(zhuān)業(yè),學(xué)生不能很熟練地、正確地操作使用本專(zhuān)業(yè)的典型數(shù)控設(shè)備,要對(duì)其它數(shù)控設(shè)備難以操作,繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。
(3)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)掌握不夠,如對(duì)Pro/E、Cimatron、UG等軟件應(yīng)用了解不夠熟練,缺乏高速切削技術(shù)、模具加工工藝概念等。
通過(guò)對(duì)畢業(yè)生信息反饋和用人單位調(diào)查得知,數(shù)控人才培養(yǎng)方式上傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以知識(shí)體系或?qū)W科的發(fā)展為導(dǎo)向,因職業(yè)教育相對(duì)于學(xué)歷教育起步較晚,教學(xué)方法上主要沿襲學(xué)歷教育,重視學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的完整性,學(xué)科理論的系統(tǒng)性,重視理論知識(shí)的講授,忽視教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性,這樣往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了大量知識(shí)卻不知在實(shí)際工作崗位中如何運(yùn)用,致使“高分低能”現(xiàn)象出現(xiàn)。因此,在教學(xué)課程設(shè)置上一定要緊密結(jié)合職業(yè)工作實(shí)際,以實(shí)際工作崗位的需要為依據(jù),注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,避免空洞和遠(yuǎn)離實(shí)際的理論,增強(qiáng)學(xué)生數(shù)控加工現(xiàn)場(chǎng)分析、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng),真正為提高學(xué)生的職業(yè)能力打下良好基礎(chǔ)。4 以職業(yè)能力為主線課程體系的構(gòu)建
職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中,進(jìn)行遷移、類(lèi)比與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。此能力是指那些與職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力,包括專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力,專(zhuān)業(yè)能力一般是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力,是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。關(guān)鍵能力指超越一般專(zhuān)業(yè)能力領(lǐng)域以外,對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,與完成職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)任務(wù)密切相關(guān),主要包括分析判斷能力與決策能力、學(xué)習(xí)掌握尖端新技術(shù)及革新創(chuàng)造能力。
從數(shù)控技術(shù)職業(yè)能力要求出發(fā),參照數(shù)控加工工種的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),更新原有課程體系和教學(xué)內(nèi)容,建立課程標(biāo)準(zhǔn),將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的技能要求與相關(guān)知識(shí)要求滲透,貫徹到課程教學(xué)內(nèi)容中,實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)涵融通。圍繞以數(shù)控人才就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式,構(gòu)建以數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控加工工藝編程和數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修崗位能力的培養(yǎng)為主的職業(yè)能力體系,職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)能力的本位教育,其課程作為溝通個(gè)體與社會(huì)的的橋梁,其結(jié)構(gòu)不可能來(lái)自課程本身,而且只能來(lái)自外部世界,數(shù)控技能人才崗位能力的培養(yǎng)主要圍繞機(jī)械模具產(chǎn)品的制造,可劃分為崗位基本能力、崗位專(zhuān)業(yè)(核心)能力、崗位關(guān)鍵(綜合)能力、職業(yè)素質(zhì)和能力、職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位要求,學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力具體如下表1所示。
對(duì)于數(shù)控技能人才的藍(lán)領(lǐng)層和灰領(lǐng)層,應(yīng)具備崗位基本能力和崗位專(zhuān)業(yè)(核心)能力,而對(duì)于金領(lǐng)層除了應(yīng)具備以上兩層的能力以外,還應(yīng)具備崗位關(guān)鍵(綜合)能力、職業(yè)素質(zhì)和能力、職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力,以數(shù)控專(zhuān)業(yè)能力體系和專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),以企業(yè)的生產(chǎn)加工工藝過(guò)程為導(dǎo)向,構(gòu)建的課程體系如下表2所示。
表2 構(gòu)建與數(shù)控技能崗位能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系
專(zhuān)業(yè)崗位能力項(xiàng)目
課程體系
理論教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)
崗位基本能力職業(yè)指導(dǎo)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、制圖、金屬材料與熱處理、公差與配合、鉗工工藝、車(chē)工工藝、電工電子技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)、銑工工藝機(jī)加工見(jiàn)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、鉗工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、車(chē)工實(shí)習(xí)、銑工實(shí)習(xí)、
崗位專(zhuān)業(yè)(核心)能力機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝學(xué)、數(shù)控車(chē)床編程與操作、數(shù)控銑床及加工中心編程與操作、數(shù)控原理及系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)、金屬切削原理與刀具、AutoCAD、Pro/E、MasterCAM、PLC技術(shù)、CAXA、UG、數(shù)控電加工技術(shù)、仿真加工。數(shù)控車(chē)工實(shí)習(xí)及考證、數(shù)控銑床與加工中心實(shí)習(xí)及考證、線切割實(shí)習(xí)、電火花實(shí)習(xí)、PLC實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)
崗位關(guān)鍵能力數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、模具設(shè)計(jì)與制造、高速加工技術(shù)、五軸聯(lián)動(dòng)加工技術(shù)、快速成型技術(shù)數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修實(shí)習(xí)、模具制造實(shí)習(xí)、五軸聯(lián)動(dòng)機(jī)床實(shí)習(xí)、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)
崗位職業(yè)素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力數(shù)控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、質(zhì)量控制、企業(yè)管理及產(chǎn)品銷(xiāo)售等校外實(shí)習(xí)
5 突出技能訓(xùn)練,將職業(yè)資格證考試納入理論實(shí)習(xí)教學(xué)體系
為達(dá)到崗位核心能力的培養(yǎng)與就業(yè)真實(shí)崗位“零距離”對(duì)接,堅(jiān)持理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)服務(wù),實(shí)習(xí)教學(xué)體系圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),以崗位職業(yè)能力為中心進(jìn)行訓(xùn)練,專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)習(xí)課程為基礎(chǔ),對(duì)應(yīng)設(shè)置職業(yè)資格證考試,通過(guò)將職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)考試納入課程體系的“雙證制”措施,將原來(lái)松散隨意的職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)考試管理變?yōu)閲?yán)格的課程體系管理,讓學(xué)生接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練,再根據(jù)不同的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練,取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū),有力促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高,為學(xué)生畢業(yè)后在數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域持證上崗就業(yè)提供保障。
6 結(jié)束語(yǔ)
貫徹“做、學(xué)、用”的原則,以職業(yè)能力為宗旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系,課程教學(xué)注重專(zhuān)業(yè)技能針對(duì)性、應(yīng)用性和先進(jìn)性,突出一體化式教學(xué),通過(guò)學(xué)歷教育融入職業(yè)技能鑒定內(nèi)容,將課程教學(xué)全面涵蓋數(shù)控操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分,為學(xué)生獲得職業(yè)資格證提供可靠的保證,突出了數(shù)控職業(yè)技能能力的培養(yǎng),這樣的學(xué)生才能適合當(dāng)今企業(yè)的需求。
參考文獻(xiàn)
[1]劉天明.論技師能力形成的規(guī)律[J].廣東技工教育研究,2008,(1).
