時間：2023-10-25 10:55:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中生的課外閱讀，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】閱讀技能；閱讀方法；課外閱讀
如果語文是樹，課外閱讀就是根；如果語文是火，課外閱讀是燃燒，如果語文是鷹，課外閱讀就是飛翔，語文是離不開課外閱讀的。
1．激發閱讀興趣，引導自主讀書
要使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極投身其中，閱讀是學生個性化的行為，應放手讓學生與文本自由對話。課外閱讀是一個何其廣闊的天地，足以讓學生自由馳騁。但放羊式的閱讀收效較差，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應給予學生以適當的指導，學生一進入廣闊的名著天地，會無所適從，適當的引導會使他們觸摸到名著最感人的神經，感受到名著那親切的語言，細膩的撫摸，深沉的震撼和久遠的回味。與閱讀者的認知水平，接受能力匹配的讀物是閱讀的基礎，只有精心挑選學生喜歡的讀物，才能有效促進學生的讀書欲望，喚起學生讀書的興致。我們根據學生的知識水平和閱讀能力，介紹貼進學生生活，生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的故事、散文，甚至優秀小說等。是自己愛看的自然有興趣，學生也樂于進行閱讀，推薦書目如下：初中生必讀名著十八部《愛的教育》《繁星春水》《伊索寓言》《童年》《昆蟲記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等十八部。
我們強調課外閱讀重要，但課外要在課內抓。教師是啟動學生自主學習的關鍵，它要求教師從知識的傳授者到學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者，從單純知識傳授到關心學生的終身發展以及后繼性學習，教師要利用好課堂這一陣地，激發學生課外閱讀興趣，教給閱讀方法，讓課外閱讀真正從“要我讀書”向“我要讀書”轉變。
2．營造良好的讀書氛圍
充分利用好學校圖書閱覽室，充分發揮圖書閱覽室的作用，讓每一個學生都能讀到好書，每個周二是我班的借書日，每次借書員把借到的圖書分發到每位同學手上時，每個孩子都是興高采烈，歡呼雀躍，甚至搶著分發圖書。其實，每個孩子的內心都是渴望多看課外書，可是屬于他們的個人支配時間少得可憐。學校圖書室能最大限度解決學生必須的課外閱讀的圖書問題，同時也鼓勵學生買好書，設置班級圖書角，達到圖書資源的最大利用，為學生的課外閱讀提供平臺。讓經典走進學生生活。建立班級內部流動機制，讓學生手中的圖書在班內流動。我們設計“圖書流動閱讀記錄片”，指導學生在閱讀中摘錄好詞佳句，撰寫讀書心得。通過檢查學生填寫閱讀記錄卡的質和量進行評比。班級學習園地中開辟一個“閱讀推薦臺”，每周周一、周三向學生推薦唐詩、宋詞中的名篇，名家名作，引導學生賞析，并堅持每天中午五分鐘時間背誦，豐富學生的閱讀積累。經過這樣的積累后，在寫作運用中，能運用自如，更有文學底蘊。建立班級圖書角后，有些學生對美文閱讀還是無所適從，劃分閱讀小組對學生更好開展課外閱讀幫助較大。我們根據學生閱讀水平差異，把全班學生分成若干個小組，每組5-6人，每組中挑選一名閱讀能力較強，有一定組織能力的學生擔任組長。分組的目的是為了給學生創設相互交流、合作探究的環境，同時也夠照顧閱讀能力弱的學生，各組學生同時閱讀一部作品，便于教師統一安排閱讀進度。集中進行閱讀指導，學生閱讀興趣差異較大。如果全班學生閱讀作品有所不同的話，我們可以將閱讀的作品作為合組的依據，不同小組可以閱讀不同的作品。小組學生要主動地進行閱讀，學會彼此傾聽，共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體力量實現小組成員的智、情、意等共同發展。
3．指導閱讀方法，培養閱讀技能
提高中學生課外閱讀，不應僅僅停留在理解性閱讀上，更要逐漸提高閱讀的能力層次，向鑒賞性閱讀、批判性閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀發展，教師應引導學生自主閱讀，讓學生獨立思考、揣摩、品味、欣賞，接受人文熏陶，指導閱讀方法就很有必要。經典著作，需精讀、吃透。如：新課程標準指定書目、初中生課外文學名著必讀，要求學生認真細讀，不僅有利于加深理解和記憶，也有利于養成鉆研精神，提高思維能力與創造能力，培養興趣、習慣等良好心理品質，優化學習方法。除了精讀也要讓學生學會通讀和瀏覽。博覽群書，不求強解，讀自己感興趣的內容，其余一帶而過。這種方法有利于抓住主題，增加對作品的感悟，提高閱讀興趣和速讀、跳讀能力。學生在閱讀作品過程中，可以對作品中感興趣的內容進行延伸，對喜愛的作家作品進行延伸，可以延伸到作品的背景材料、評倫性文章。
養成認真讀書的習慣。閱讀時思想要集中，做到五到，即眼到、手到、口到、心到，邊讀書邊思考，遇到不懂的問題不輕易放過，敢于鉆研弄懂。閱讀中應常備工具書，遇到生字新詞隨時向工具書請教。
【關鍵詞】營造氛圍 激發興趣 全局意識 分階段閱讀 有效指導 定期交流 開展各項讀書活動。
名著是人類智慧的結晶，名著閱讀，作為語文課的延伸，能擴大學生視野，發展智力，健全人格，開拓精神空間。學生時代閱讀大量的名著，對于一個人一生的發展所起的作用是巨大的。農村中學生的名著閱讀更是令人擔憂，究其原因是多方面的，學校圖書館藏書不多，書箱過于陳舊，或未能向學生正常開放，學生借閱不方便，鎮上沒有大型書店方便學生閱讀。如今，很多農民富起來了，隨處可以見到漂亮的樓房，豪華的裝修，家里都有電視機、摩托車，甚至還有電腦、小車，但是卻沒有書籍或者只有很少幾本書，小鎮到處充斥著麻將聲，農村精神生活貧乏，中學生缺少環境的熏陶，書香的浸潤，他們課余生活主要是看電視，最愛看的節目是娛樂、偶像劇等。這樣學生就很容易沉迷于電視節目或是網吧上網（包括用手機上網玩游戲）等，讀書習慣難以形成。面對困境，作為鄉鎮中學的語文教師，探求解決困境。
一、營造氛圍，激發閱讀興趣
很多學生對名著不感興趣，或沒有時間閱讀，或者是為了應付中考而讀，只有極少的學生能夠自覺閱讀名著，在很大程度上，造成這種情況的主要原因不在學生，而在學校、家庭和社會。首先農村學校圖書館的藏書不夠豐富，更新速度不夠快，學生普遍反映借不到喜歡看的書。其次，學生的學業負擔過重，尤其是高年級學生，根本沒有時間進行課外閱讀，很多老師苦于應試教育的壓力，閱讀也變得功利性，往往只要求學生閱讀考綱中規定的篇目。最后，家庭和社會沒有創設一個好的課外閱讀的環境。在農村真正懂得閱讀的意義，支持孩子多借書、多看書，主動幫助學生選書并且加以引導的家長不多。本人以為，目前的現狀要引起全社會的重視，政府要盡快改革應試教育的弊端，為中學生減負，讓孩子有時間閱讀。再者農村學校，要為學生創造閱讀的條件，營造一種閱讀的氛圍。例如及時更新圖書，校園內張貼宣傳閱讀的名言標語，定期舉辦閱讀專題講座，展示師生閱讀成果，向家長宣傳閱讀的重要性，爭取家長的支持與配合。只有社會、學校、家庭形成合力，才能共同為學生創造出一個良好的閱讀名著的氛圍。
二、有全局意識，分階段閱讀名著。
根據學生的年齡特點，制訂一份遠景計劃，明確各年級學生必讀名著和推薦閱讀的書籍，分階段進行。第一階段以激發閱讀興趣和求知欲為重點，第二階段以養成良好閱讀習慣為重點，第三階段以優化閱讀方法、學會評價鑒賞為重點。有些名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生啃，會使學生產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計劃實施初期，我們可先選擇一些篇幅較短、文字淺顯的名著，讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣一開始降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜愛上名著。指導初中生課外閱讀名著時，除了引導他們閱讀經典名著，還可以引導他們閱讀那些緊跟時代脈搏的前沿作品，反映社會熱點的作品，讓學生的閱讀真正的走進生活，反映生活。
三、有效指導，掌握閱讀的方法
重視有效閱讀法的指導，讀書方法要因文而異。比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、批注，寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的，二者相結合既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。
寫好讀書筆記，注意知識的積累。寫好讀書筆記是知識積累的最好方法。教師在指導學生閱讀時，應要求學生做到“不動筆墨不讀書”。讀書筆記中可以寫閱讀的書名、閱讀時間，摘錄喜愛的語句，寫閱讀體會、收獲等。還要指導學生定期進行小結整理，小結整理有利于把閱讀過程中的收獲再梳理一遍，使之系統化、條理化。
四、定期交流，開展形式多樣的讀書活動
安排形式多樣的活動，注重評價與展示學生的成就。 例如教師可以利用班會課、活動課組織學生定期互相交流，介紹讀書經驗，互相取長補短；開展“讀書小明星”活動，樹立榜樣；辦手抄報，寫評論，將其中的優秀作品裝訂成冊；舉辦“名著知識知多少”競賽；開展“與名著人物對話”的語文活動課，促進閱讀。
成立合作探究小組。同伴交往是初中生各種交往活動中最為頻繁的，從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源，同伴的知識背景、人文素養、閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。也可以組織專題報告會、討論會；或讓學生自由閱讀等，這些閱讀形式，能適應學生的個好，逐漸養成閱讀習慣。還可以用多媒體播放有關名著的影片或專家評論，組織展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的，而讀小說所獲得的是優美的文字和不可磨滅的感情。例如教學《魯提轄拳打鎮關西》，我引導學生欣賞文中描寫的“三戲鄭屠”和“三拳打死鄭屠”后，再播放視頻比較電視劇中的相關情節，從而使他們領悟到文學的魅力，描寫的生動傳神，從而喜歡書，能靜下心來聚精會神閱讀。
總之，農村初中生名著閱讀的教學，任重而道遠，要走出目前的困境，既需要社會、學校、家庭形成合力，共同為學生創造出一個良好的閱讀名著的氛圍，也需要我們語文教師熱愛閱讀，重視學生的閱讀，給予有效指導，讓學生愛閱讀、會閱讀，從而切實提高學生的語文綜合能力和整體素質。
參考文獻
[1]《給教師的建議》， 蘇霍姆林斯基， 《教育科學出版社》，2009年。
這種情況的出現，自然是受到了多種因素的影響：農村固有的地理環境的限制，交通不夠便利，信息不夠通暢，經濟不夠寬裕，圖書市場不夠活躍。而《語文課程標準》要求：“九年級課外閱讀總量應在400萬字以上，其中7―9年級課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可農村初中生的課外閱讀量遠遠達不到新課程標準的要求。面對這種現狀，我們農村初中教師應該怎樣應對呢？我覺得，我們可以結合農村的具體情況，有針對性地解決該問題。
一、首先從思想上改變對課外閱讀的偏見
做任何事情，指導思想至關重要，思想轉變了、跟上了，事情也就好辦了。農村初中因受地理環境和應試教育機制的影響，從學生到家長，從老師到學校，在思想上對課外閱讀都存在著不同程度的偏見，一些人的傳統觀念和一些學校近似殺雞取卵的做法，嚴重地影響了學生的課外閱讀。教師不應只知埋怨學生的閱讀水平低、讀書少，而應該放眼時代教育的發展，深刻理解新課程標準下對課外閱讀的要求，肩負起培養學生養成良好的課外閱讀習慣的重任。如果教師自己的思想意識轉變了，就能以全新的教育理念去影響和帶動學生、家長，通過學校研討會、家長會、告家長書等形式進行交流和溝通，從而形成共識，齊抓共促，全面提高農村初中學生的課外閱讀水平。
二、發揮群體力量，改變無書可讀的現狀
影響農村初中學生課外閱讀的一個很大的問題就是無書可讀。大多數農村學校的圖書館藏書很少、書籍陳舊，又受管理因素的影響，學校圖書館不能全面服務于學生，有的農村學校甚至根本不向學生開放圖書館。沒有圖書，學生縱然有再大的閱讀興趣，也無可奈何。
在這種條件有限的農村初中里，學校除了要加緊建設圖書館外，我們師生更要積極行動起來，發揮群體的力量，人人獻出一本書，人人享用60本，建立班級圖書角，號召學生把諸如《紅樓夢》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《青春之歌》等傳統中外名著捐獻出來，也可以建議他們捐獻諸如《讀者》《雜文月刊》《小小說》等一些優秀期刊。因為這些書刊都是不少學生家里有的，也是大家普遍喜歡讀的。這些課外書有的可以提高學生的審美情趣，有的可以提高學生的語言水平，有的可以鍛煉學生的情節構思，好處多多。
同時，教師也可以用自己的私人藏書來豐富班級圖書角，這樣一來，在無形之中能對學生的閱讀起一種導向作用，從而激發學生的課外閱讀興趣。
三、教給學生課外閱讀的方法
因農村學生從小接觸課外讀物的機會相對較少，得來一本課外書就會不管三七二十一地讀起來，所以教師的指導至關重要。傳授課外閱讀方法，要因人而異、因文而異，哪些課外讀物要多讀，哪些書該泛讀，哪些書該精讀，不同體裁的書關注點又在哪里等，都需要語文教師幫助學生去靈活掌握。
四、指導學生養成“收倉入庫”的習慣
讀書既不能走馬觀花，更不能不動筆墨，課外閱讀更是如此。古人讀書“手不停批，不動筆墨不讀書”，教師要指導學生在閱讀時及時做好讀書筆記，鼓勵學生用自己獨特的符號系統作好批記、寫好心得體會，并注意將它們分門別類地收倉入庫。這樣我們就可以在任何時候欣賞品味這些好詞佳句、優美片段、動人情節等“庫存”內容，享受文學給我們帶來的快樂。
五、在交流中提升課外閱讀質量
農村初中的學生因膽量較小，同學之間缺乏交流，有什么心得體會也不會說出來，各看各的，看完了事。這就需要教師進行引導，以多種方式來鍛煉學生的交流能力。為了達到這一目的，我們可以開展“課前5分鐘演講”（演講可以復述概要、推薦書目、談心得體會等），可以舉辦“我喜歡的一本課外書”征文活動，可以發動學生自己動手創辦班級“手抄報”，也可以在課內留出一定的時間開展“課外閱讀交流會”等。通過這些形式多樣的活動，能有效地提高學生課外閱讀的質量，鍛煉學生交流、發言的膽量，激發學生課外閱讀的興趣，最終提高學生的語文能力。
六、發揮廣播站的作用，將讀、寫、聽相結合，促進課外閱讀
一、收集數據
筆者對341位初二的學生課內外閱讀情況進行調查，以下是調查內容：
1. 你喜歡上英語閱讀課嗎？ 為什么？。
A. 喜歡 B 一般 C 不喜歡
2. 哪種類型的閱讀課你比較喜歡？
A 注重詞句講解，逐句講解
B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養
C 注重材料中的語法并重點講解
3. 英語閱讀課后，你進行相應的課外閱讀嗎？
A 經常有 B 有時有 C 很少有
4. 你的課外閱讀主要是：
A 老師布置的作業，不得不做
B 老師推薦的，可彈性完成
C 自己主動找相關的閱讀材料
5. 課外閱讀時，最大的難題是：
A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長期堅持
C 不感興趣，覺得枯燥乏味
二、發現問題及分析
筆者發現大部分初中生的課外閱讀的興趣普遍偏低，主要表現為閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業而疲于應付，而不是課內閱讀的有效延伸，使課內外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學生閱讀能力的提高。
對收集的數據進行分析后，筆者發現問題的存在有以下幾個原因：
1. 37.8%的學生對英語的課外閱讀不感興趣。課外閱讀較少或幾乎沒有，有的學生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業，不得不做，抱著應付的心理，為了完成任務，帶著問題直接找答案。并沒有用老師課上所訓練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學生課外閱讀時最大的障礙，其次是結構復雜的句子。如果老師布置的閱讀沒經過精心篩選，而事后只是簡單報一下答案，就很難達到預期效果。學生做了大量閱讀理解強化訓練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學生。
2. 68%的學生反映，學生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對于初中生來說是行不通的。沒有適當的監控和適時的評估是不夠的。
三、探究實踐
教學活動是實現教育目標的基本途徑，有效激發學生閱讀興趣是提高英語閱讀教學質量的有力保障。英語閱讀興趣是英語閱讀成敗的關鍵因素。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高英語閱讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力和認知水平，全面發展聽說讀寫能力。正確的閱讀內容的推薦；必要、適時的閱讀方法與技巧的輔導以及適量的閱讀競賽活動等，對于激發他們的閱讀興趣和愿望無疑是有效的。
（一） 閱讀內容的推薦為興趣啟航
現行的《牛津初中英語》教材中每單元都有貼近學生實際的閱讀材料，并配備層層遞進的理解題，多方位的培訓學生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優化設計每節閱讀課，以培養學生良好的閱讀方法和技巧為切入點，達到提高學生閱讀綜合能力的目標。
同時，老師要向學生推薦貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書刊雜志，網絡信息等豐富的教學資源拓展初中學生課外閱讀的優秀材料提供。也激發學生學習英語的興趣，增加其閱讀動機，提高學生的英語閱讀能力。
（二） 閱讀方法的指導為興趣導航
課內閱讀時，老師可以具體了解并參與學生的閱讀過程，并及時予以適時適量的引導和幫助。課外閱讀時，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達到課內外閱讀方法的銜接，需要我們改進課外閱讀的講評方法，力求與課內閱讀的方法接軌。⑴ 注重對學生進行思維方法的點撥。⑵ 注重發揮學生的主觀性，避免直接告訴學生某個句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點撥。⑷ 鼓勵學生記閱讀周記，辦閱讀書摘和剪報的形式促進學生交流閱讀成果，激發學生閱讀興趣，積極進行課外閱讀，擴大學生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內閱讀的有效延伸和鞏固。
（三） 閱讀的監控和評估為興趣生成
初中生課外閱讀的自主性不強，許多學生課外閱讀主要是為了課堂教學和應試進行，其學習面狹窄，課外閱讀的主動性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養其自主學習的重要手段，因為在閱讀中，學生有大量的學習機會。
在課內外閱讀中老師都以組織者身份出現，但課外閱讀時，老師更側重咨詢者（counselor）的身份，以學生的自主閱讀為主。
課外閱讀更強調學生的自主學習，自我監控和自我督促是學生將學習成果與自己預定目標相對照的過程。兩者合并旨在督促學生經常對課外閱讀過程進行反思和改進。
課外閱讀內容的推薦，閱讀方法的引導以及閱讀監控和評估是培養學生英語閱讀過程中不可或缺的有效途徑，對于提高學生的閱讀能力有著重要的作用。
【關鍵詞】初中生 閱讀興趣 廣開門路 閱讀環境 活動
從我國目前的教育實際來看，由于學校、家庭、社會對初中生的課外閱讀興趣問題沒能引起足夠重視，同時又缺乏有效的指導，從而使初中生課外閱讀興趣的發展受到了影響。廣大語文教師必須認識到，初中生課外閱讀興趣培養對策的研究必須具體分析初中生課外閱讀興趣形成的規律，必須學習研究基于認知心理學、發展心理學和學習心理學的興趣理論、閱讀理論等，明確初中生課外閱讀興趣培養策略的基本原則。我們認為，初中生課外閱讀興趣培養應渠道多樣、師生互動、選擇延伸、循序漸進等。初中語文教師在實際的研究中要運用教育學、心理學和閱讀學的理論和方法，對初中生課外閱讀興趣進行特征分析和教育對策的研究。
首先，立足學生，廣開閱讀門路。教師要開動腦筋，創造條件，解決閱讀材料來源問題。許多教師會采取在班級內設立“圖書角”的做法，由班級或學校提供一定數量的書籍，使學生想閱讀的時候都能拿到閱讀的書籍。我們對這種做法進行完善，“開辟多渠道，尋求好書源”。第一，開展互借互閱，即學生可以將自己最近讀到的好書放入“圖書角”，限定每位學生在每個學期提供圖書的最低限度；或者提供一些好的文章線索或書評，實現閱讀材料的資源共享。這其中教師要安排學生對提供書籍和文章線索的同學進行記錄統計和管理，并以此來確定每位同學的閱讀權限。然后教師對表現突出的同學給予獎勵，以強化同學的參與興趣。第二，發動學生辦理市圖書館和徐州師范大學的對外借書卡和在線閱讀卡，定期從中借閱一定數量的圖書，確保學生有豐富、健康的書源。第三，結合課文向學生推薦優秀讀物，把課文內容作為一個點，把相關的課外閱讀作為拓展的面。這樣由點及面，點面結合，由課內到課外不斷拓展，擴大了學生的閱讀量，激發了學生讀書的熱情，逐步使學生養成“博覽群書”的好習慣。第四，設計“套餐”方案，多渠道跨學科閱讀。語文教師要正確認識跨學科閱讀對閱讀興趣培養的重要性，注意各學科內容的融合，鼓勵學生閱讀各類有益書籍，并引導學生感受時代氣息。這樣，學生閱讀面廣，知識越來越豐富，并在博覽群書中逐步提高了語文能力。
其次，學法指導扎實、具體。教學有法，教無定法，貴在得法。初中學生課外閱讀興趣的培養離不開教師適時適當的方法指導和循序漸進的技能引領，否則學生的課外閱讀就會凸現其盲目性。我們以配套讀物的方法指導為例：一般可指導學生分四步進行閱讀：一為初讀，整體感知，讀通讀順，理解字詞；二為細讀，圈圈好詞，劃劃佳句，標標不懂的地方；三為重點讀，著眼于讀讀背背精彩片斷；四為回顧讀，想想讀懂了哪些內容，談談閱讀收獲。這些措施強化了課文中所學的知識，對配套課外讀物也起到了觸類旁通的作用。又如，課外讀物的推薦也是有法可循的，主要是指導完成填充式的文摘卡，引導學生做到“不動筆墨不讀書”，將課外閱讀中的優美詞句、精彩片斷及時摘錄。開展閱讀競賽，獎勵閱讀量大、閱讀時間多、閱讀能力有進步的學生。學生學會了閱讀方法，就會樂于讀更多的書，興趣的形成和強化就水到渠成了。還有就是要引導學生正確處理“課外”與“課內”、“活動”與“學習”、“休息”與“學習”的關系。通過班內學生榜樣教育、偉人故事激勵等途徑，他們正確地認識課外閱讀是作為課內學習的延伸和補充，合理安排課外閱讀的時間，從而擺正課外閱讀的位置，以杜絕在課堂上或活動時看課外書的現象。
此外，贏得家長支持，改善家庭閱讀環境。心理學研究表明：興趣的萌發，既受生理心理條件的制約，又受環境因素的影響。有關的調查材料表明，興趣的形成和遷移并不是偶然的、不可知的，父母、兄弟姐妹、老師和朋友對學生課外閱讀的興趣有較多的影響。漢森(Hansen，1969)曾經對家庭閱讀環境的四個方面進行了測量，即：家庭中所擁有的閱讀材料的數量；父母與孩子一起閱讀的次數；父母進行閱讀指導和鼓勵的次數；父母作為榜樣并參加到閱讀中去的程度。我們的做法是，一方面和家長進行溝通，努力轉變家長們認為看課外書是浪費學生學習時間的片面認識，使家長認同課外閱讀興趣和習慣對學生學業成績提高和終身發展的重要意義。另一方面，要不失時機地與家長溝通交流，使其盡一切可能為學生的閱讀提供適宜的環境和條件，并多抽時間與自己的孩子一起閱讀。通過這樣的環境熏陶與感染，我們的學生受到潛移默化的影響，變得喜歡閱讀，樂于閱讀。另外，在家長會等場合將學生中這方面的成功典型向學生和家長介紹，同時推選優秀家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的優秀經驗，借助優秀學生從課外閱讀中得到的巨大收獲的榜樣作用，讓實實在在的學習經驗打動家長，讓他們真正從思想上對課外閱讀有足夠的重視，讓他們自覺地為孩子創造閱讀環境，從行動上配合教師督促孩子多讀好書。
最后，以活動為支點，把課外閱讀推向。教師要肯定學生的點滴進步，才能激勵和促進學生語文水平的提高。因此，在課外閱讀時，應善于在活動中運用激勵機制，讓學生在激勵中主動地發展，從而讓閱讀變成一種自覺的行動。在實際的教學中，閱讀課教學形式的單一至今仍是一種普遍現象，有的教師從校圖書館或閱覽室借了一摞書，不進行篩選取舍地“丟”給學生，下課了收上來。試問，這樣的閱讀課對學生閱讀興趣、方法和能力的提升方面能有多大幫助！？用巧“閱讀課”，組織學生進“行猜謎比賽”、“成語接龍”、“故事大王比賽”、“朗誦會”、“課外閱讀知識競賽”等形式多樣的活動，為學生提供施展才能的機會，并使其將課外知識內化、積累，擴大信息儲蓄量，培養課外閱讀興趣有著積極的意義。我們嘗試在班級和年級中“成立讀書合作小組”，從而培養學生的合作意識、競爭意識，進一步擴大信息交流量，激發學生的閱讀興趣。再有，可以憑借閱讀積分卡、文摘卡、手抄報等第一手材料，評選課外閱讀先進并計入學生成長檔案袋和學生綜合素質教育評價。閱讀積分卡由家長監督填寫，根據所讀字數進行打分，要求學生天天讀，天天記。文摘卡由教師親自檢查，數量多、質量高的為優秀。手抄報由學生動手編，稿件內容自己搜集，編好的手抄報全班同學互看互評，內容健康、書寫端正、設計美觀的為最佳小報。因為小報的內容大多來自于課外書籍，它必定激發學生讀書的熱情。
關鍵詞：課外閱讀 調查 分析
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”讀書可以增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題?
一、調查過程
我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：
1、大部分初中生經常看課外書。43%的同學平均每2周去1次書店，29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人群中，只占了小部分。
2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小；對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。
3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性，學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。
二、總結原因
首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識、發展能力、學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。 除此之外一些學校忽視了語文環境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也在一定程度上影響了課外閱讀的開展。
那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢?
三、解決方案
首先，要加大考試評估制度改革的力度。考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。
其次，要切實加強課外閱讀的組織與指導。課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立，因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。
（1）制定計劃，統籌安排。開展課外閱讀活動必須從學生的實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合、統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。
（2）加強引導，激發興趣。初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、貼近學生生活的讀物來讀。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。
（3）配合教材，推薦書目。葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。
關鍵詞：初中生；課外閱讀；反思
實施素質教育，提高學生素質，課外閱讀是一條重要途徑。然而，當前初中生的課外閱讀現狀卻不盡人意。有調查顯示，現在中學生每天閱讀時間15分鐘以上的僅占32％；讀物閱讀范圍以課內為主，約占72％，課外的讀物僅占28％。以閱讀四大名著為例進行調查，閱讀的比例也很低。古典名著讀得太少，不但影響了漢語書面語程度的提高，而且很不利于對優秀傳統文化的繼承和發展，不利于優秀人格的形成。中學生課外閱讀量的不足，是普遍存在的一種語文現象，這種現象在農村中學又顯得尤為突出。
造成這種現狀的原因筆者認為有以下五個方面：
一、無書可讀。沒有課外書可讀，學校圖書館資源不足，學生很難借到適合自已閱讀的圖書。尤其是較為偏遠的農村初中，圖書資源嚴重不足。甚至一些農村學校的圖書室和閱覽室根本不對學生開放，僅作“擺設”而已。很多家長出于教育功利的目的樂于給孩子報各種補習班、培訓班，而不給孩子創造讀書的條件和氛圍。一些農村學生受到地域條件和經濟條件的限制，更是缺乏獲取課外讀物的機會和途徑。
二、不想讀書。現在網絡、電視、手機等各種傳播媒體如洪水猛獸，鋪天蓋地，影響著人們的生活，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。電視中一些娛樂節目、網絡中的游戲，對理智性不足的初中生有很大的誘惑，一些學生迷戀于電視和網絡，不愿意讀書。
三、不許讀書。目前中學語文教學中，存在著一個不容忽視的問題，在“應試教育”的束縛下，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，壓抑了學生學習語文的積極性和主動性。學生整天面對一大堆標準化試題的訓練，忽略了課外閱讀。一些農村學生的家長受自身認識的限制，甚至對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生進行的課外語文活動視為不務正業。一句話，凡是“不考的就不要讀”。
四、所讀非書。初中生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。由于學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制，部分學習成績一般和較差的學生甚至把不良信息讀物擺上了選擇的行列。
五、讀不好書。隨著語文課程改革的推進，課外閱讀教學越來越受到人們的重視，一些省市已經把名著知識列入了中考范疇。但是在應試教育的影響下，這依然沒有給學生自由閱讀名著的機會，課外閱讀教學幾乎完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，用集體討論代替個人閱讀。學生只是揣摩和識記老師的標準解讀。不能自由的閱讀和思考。
閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如何做好中學生課外閱讀的指導，關鍵是教育理念的轉變，
首先，學校要轉變教育理念，變應試教育為真正意義上的素質教育，為學生的課外閱讀創造一個良好的環境。減輕學生過重的課業負擔，留出更多的課余時間，讓學生閱讀有益的課外書。沒有藏書的學校應克服一切困難，按照學生需要配置一定數量的圖書。因地制宜，開放圖書室、閱覽室，為學生創造好的閱讀環境，培養閱讀氛圍。
其次，教師要轉變教育理念，發揮應有的指導作用。一個語文老師應該認識到課外閱讀是語文教學的不可或缺的一部分，積極培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，教會學生正確的閱讀方法，這樣學生就會自覺的閱讀。
語文課外閱讀如此重要，現狀如何呢？據筆者調查，由于初中生學習科目多，課業負擔過重，能讓自己支配的時間太少；大部分初中生基本不進行語文課外閱讀，也沒有購買、閱讀語文課外書籍的習慣，即使有，也只是一些與初中語文考試相關的練習冊、試題匯編與參考書之類的書。偶爾有空，大部分學生傾向于玩手機、電腦，看電視，看些玄幻小說、言情小說、卡通漫畫等消遣書刊，缺乏明確的課外閱讀目標與方向，耗費了大量時間和精力，卻達不到提高語文課外閱讀能力的預期效果。如何激發初中生語文課外閱讀興趣呢？筆者據多年教學實踐，認為激發初中學生對語文課外閱讀的興趣，是一項長期工程，需要耐心和信心，可以從以下幾個技巧入手。
1.課前誘導法
學生之所以不愛課外閱讀，從根本上說是對課外書籍缺少了解。語文老師不必也不能每節課都把40分鐘排得滿滿的，完全可以開展課前5分鐘匯報活動。學生按班級座號順序，一次2至3個，自主選擇活動內容，如“讀書故事”、“好書推薦”、“書海拾貝”等，向同學們介紹自己看過的課外新書、好書，或自己課外閱讀的心得體會。老師自己也可以在課前，把一本書中最精彩的情節講給學生聽，激發學生興趣，再明確地告訴學生，這就是書里的故事，建議大家課后回去好好閱讀。你也可以在給學生講到一半的時候，說本節課內容較多，不能繼續講下去了，建議大家課后自己找書繼續看。利用課前誘導的方式，學生由原先的不知所措、應付了事，慢慢地喜歡上語文課外閱讀。學生一次次地被書里的內容吸引，一次次地被老師和同學鼓掌喝彩，就會不顧一切地自己找書看。初中三年來，筆者所任教的兩個班110人，每月到圖書館借閱圖書由最開始的25人次，到最后223人次，就是一個很好的證明，當然這還不包括班級圖書角互相借閱的圖書。
2.活動刺激法
學生的年齡特點決定學生喜歡做富有挑戰性的事。如果我們只是單純地進行課前誘導，學生沒多久就會產生精神疲軟感。語文教師可以通過開展一些活動激發學生課外閱讀的興趣。比如可以開展讀書實踐活動，利用作文課時間，每月一次，內容可以有名著欣賞、詩歌朗誦、演講比賽、辯論比賽等；比如可以評選每月“班級讀書明星”，依據學生平時在語文課堂內外的表現，對閱讀實踐活動的參與度，等等，由學生投票，每個月評出5名“班級讀書明星”；比如可以舉辦讀書筆記展、讀書手抄報展、創辦班刊等，或邀請當地一些較有名氣的語文專家學者進行各類學術講座，提高學生語文課外閱讀的興趣。通過這些語文實踐活動，學生的課余生活豐富了，知識面擴大了，能力提高了，語文課外閱讀的興趣濃厚了。與此同時，參加各類比賽的信心足了，筆者任教的班級學生每年均有多人次在國家、省、市、縣各類比賽獲獎，這與他們勇于參加班級開展的讀閱實踐活動有很大關系。
3.環境感染法
讀書是需要氛圍的，讀書是會被感染的。一人喜歡讀書影響不了什么，一群人喜歡讀書，他們的影響是深遠的。語文教師要提高學生的語文課外閱讀興趣，就要善于給學生營造良好的語文課外閱讀環境。近年來，全國上下提倡全民閱讀，讀書成了社會良好風氣。語文教師要順應時代潮流，充分利用學校成立“語文閱讀實驗室”、評比“書香班級”這一大好機會，引導學生建立班級圖書角，就如筆者要求學生每人至少借出1本，一月一換，倡導學生“個性化閱讀”，讓學生養成愛讀書、讀好書的風氣，最終達到知識閱歷提升和身心和諧發展的效果。同時，要想讓學生喜歡上語文課外閱讀，教師應鼓勵學生經常去書店或者圖書館，學生在這樣的讀書環境中生活，耳濡目染，自然而然就會喜歡上課外閱讀，所謂書香門第多才子，一個最重要的原因就是他們家庭讀書氛圍好。另外，“生活是個大課堂”，我們完全可以利用當地特有的風土人情和風景名勝，鼓勵學生走出校園，投入社會大環境，覽名勝遺跡，讀文史名著，尋根源脈絡，做社會調查，寫游覽心得，使語文學習與現實生活緊密結合，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界，所以每到寒暑假，社會實踐調查就備受班級學生喜愛。
4.以身示范法
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。要學生愛語文課外閱讀，教師自身要愛課外閱讀。言傳身教，身教重于言教，只有熱愛課外閱讀的教師才能培養出熱愛課外閱讀的學生。語文教師在班級里應起到示范表率作用，愛讀書愛看報，用自己的行為潛移默化地帶動學生喜歡課外閱讀。每到班級讀書實踐活動時，我都會積極參與，和學生一起閱讀名著、一起暢談感受、一起構思寫作、一起參與活動、一起收獲成果……以期通過以身作則，潛移默化地感染學生、帶動學生，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀，從而提高他們的語文素養和能力。老師的言傳身教，帶給學生的影響是明顯的，他們像是找到了核心，課外閱讀的勁頭更足了，熱情更高了，當然，班級的語文成績也由原先的年級中游躍升為前茅。
5.榜樣激勵法
“榜樣的力量是無窮的”。“水不激不躍，人不激不奮”。在激發學生課外閱讀興趣的過程中，我有意識地收集關于讀書的名言諺語，引導學生賞析品讀，為學生找到精神動力與支持，鼓勵他們堅持；有意識地向學生介紹朱熹、歐陽修、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事，為他們樹立榜樣，鼓勵他們學習；有意識地觀察學生中喜愛課外閱讀且取得進步的同學，比如每月5名“班級讀書明星”，不失時機地對他們進行激勵、表揚、喝彩，并請他們給其他同學談談進行課外閱讀的收獲與感受，鼓勵他們趕超。一個個耳熟能詳的榜樣，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書之快樂，從而激發他們對課外閱讀的渴望與興趣，并付諸行動，全面提高語文學習能力，形成良好的品格和健全的人格。
