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關鍵詞：高職本科;協同培養;人才培養目標;一體化課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0233-02
一、引言
作為典型的資金密集型和技術密集型行業，民航業的高速發展，不僅表現在大量飛機和機場的投產運營，還表現在更多大型操作系統的升級換代，這就需要大量能夠嫻熟駕馭新系統的一線高級技術操作人員，除此之外，還需要大批一線管理者等高質化知識技能性職業勞動力。作為民航地面運輸服務崗位群的傳統對口專業，民航運輸專業高職教育目前僅限于專科層次，高端應用型人才的培養難以滿足民航業發展的需要，這就亟待民航高職院校進行制度創新，以多種方式開展高職本科教育。由于現有民航高職專科院校目前正處于內涵建設階段，升格為本科的條件尚未成熟，若在短期內將現有高職專科院校升格為本科，很有可能出現高職教育質量的滑坡或高職教育體系上新的斷層。此時，民航高職專科院校與本科院校協同培養人才成為民航高職專科院校開展高職本科教育的最優選擇。廣州民航職業技術學院正在探索與中國民航大學經濟與管理學院進行“民航運輸專業/工商管理（航空運輸管理）專業（2+1.5+0.5）”協同培養工作，各項調研及理論研究正在緊張有序地進行。為了達到在原有教育層次基礎上有效銜接并高質量培養民航運輸高端應用型人才的目標，需要兩層次院校進行認真的探索論證。確立高職與本科協同培養的人才培養目標及構建一體化的課程體系，成為本課題研究的重點內容。
二、高職專科與本科課程建設及人才培養情況現狀
1.高職專科“民航運輸”專業課程建設及人才培養情況現狀。民航運輸專業是廣州民航職業技術學院的傳統優勢專業，培養目標是圍繞民航客票銷售、民航旅客地面服務、民航貨物運輸服務等民航地面運輸服務崗位的核心工作內容，培養具備扎實職業能力，服務于機場、航空公司、旅行社、航空快遞公司等民航相關企業一線崗位的高技能人才。民航運輸專業校企合作建成了計算機訂座實訓室、民航貨運實訓中心等5個校內模擬性生產實訓室，還與南方航空公司、廣州白云機場等22家單位合作建立了校外實訓基地，教學儀器與實訓設備功能齊全，雙師型教師比例高達90%以上。校企合作制定了符合行業需求的課程標準，建成了省級精品課程《民航計算機訂座》1門、校級精品課程9門。經過多年的摸索和實踐，基本形成了以工作過程為導向的課程體系。提倡行動導向的教學方法，目前學生實訓課時達到60%以上。同時，學校還大力推動“雙證書”制和以就業為導向的校外實習活動，逐步建立起以學生為中心、以職業能力培養為重點的立體人才培養模式。學生在這種學校文化的影響下，專業能力和關鍵能力都得到了顯著提高，畢業生廣受社會歡迎，近三年就業率均達96%以上。
2.本科“工商管理（航空運輸管理）”專業課程建設及人才培養情況現狀。中國民航大學“工商管理（航空運輸管理）”專業主要培養系統掌握管理科學方法，具備終身學習能力、系統分析和解決民航運輸企業現實問題實踐能力等的復合型、應用型、創新型人才。其畢業生主要對口在航空公司、機場等民航企業從事戰略規劃、人力資源、市場營銷、生產運營等管理工作，或在行業政府管理部門、科研機構及相關院校從事科研及教學等工作。圍繞人才培養目標開設的課程絕大多數是本科學科型課程，學術型傾向明顯，與高職專科以工作過程為引導開發實踐導向的職業教育課程顯著不同。雖然“工商管理（航空運輸管理）”專業也是以應用型人才為培養目標，也有一定量的實驗、實訓時間，但課程教學和人才培養過程基本仍屬于“重理論、輕實踐，重知識、輕技能”的普通高等教育模式。該專業教師學歷和職稱普遍較高，但“雙師型”教師比例嚴重不足，教師和學生在職業教育的理念和“職業人”的培養目標上的理解還處于“淺層次”，相關的課程建設和人才培養與職業教育的“高層次”階段培養方式有顯著差別。
三、高職與本科協同培養的影響因素分析
1.人才培養目標及人才培養方式具有顯著差異是影響高職與本科協同培養的關鍵因素之一。根據以上對高職專科與本科人才培養現狀的分析可知，“民航運輸”專業以“民航企業一線操作崗位高技能人才”為培養目標的思路更加清晰，培養目標更加具有“職業性”，大量運用校內實訓和校外頂崗實習培養人才的方式也更加符合現代職業教育的特點和需求。多年來民航運輸專業為民航地面運輸服務一線業務崗位輸送了大量的高技能人才，這些畢業生大都兢兢業業地在基層崗位工作，有少數通過努力已經成為基層業務主管甚至中層管理人員。但不可否認的是，一方面高職專科過于注重專業能力的培養，而忽略了關鍵能力的培養，使得絕大多數的高職專科畢業生，向管理層遷移的能力可能處于相對劣勢。另一方面，由于“民航運輸”專業帶有典型的職業特征，其畢業生如果想追求更高層次的學歷教育，往往很難找到對口本科及研究生專業，從而無法實現其向上層社會流動的夢想。“工商管理（航空運輸管理）”專業雖然以“民航企業管理人才”作為培養目標，但由于民航企業的管理崗位傾向于招聘211、985高校的畢業生，導致該專業學生近年來絕大多數流向民航地面運輸服務一線業務操作崗位。因此，“工商管理（航空運輸管理）”專業目前人才培養的實際規格和社會實際需求脫鉤，其人才培養定位一直在“理論學術型”和“實用技術型”這兩個類型中左右徘徊，處于職業教育與普通高等教育屬性的夾縫之間。
2.缺乏一體化的課程體系設計是影響高職與本科協同培養的關鍵因素之二。由于目前高職專科和本科協同培養的專業存在人才培養目標錯位、課程標準各異等一系列現實問題，導致開設的課程內容部分重疊，課程體系和實訓體系也存在重復和脫節現象，缺乏一體化的課程體系設計。本科專業部分課程在高職專科階段已有涉及，只不過課程名稱略有差異而已，相關的專業實踐訓練也有與專科階段重復現象。例如，本科階段的“訂座系統上機實驗”總共只有1周20課時，占1學分，專科階段同類課程“計算機訂座”共20周60課時，占2.5學分，全程都在訂座實訓室進行，高職專科的授課方式更有助于培養學生的訂座業務技能。
四、如何破解高職與本科協同培養困局
1.高職與本科的人才培養目標一定要實現統一。根據以上分析可知，一方面，為了順應民航業產業升級轉型的大趨勢，“民航運輸”專業亟須提升人才培養的規格，為民航企業培養大批地面運輸一線崗位需要的管理者和能夠實時駕馭新系統的高級技術操作人員。另一方面，隨著民航企業近年來崗位招聘需求的變化，“工商管理（航空運輸管理）”專業的人才培養目標也應當從原來的培養“理論學術型”人才向“實用技術型”人才轉變。聯辦專業高職與本科的人才培養目標一定要逐步實現統一，具體來說，在高職專科階段，著力培養學生的基本技能操作能力，達到相應工種初級技能等級標準，例如民航售票員（初級）、民航客運員（初級）和民航貨運員（初級）。本科階段主要培養學生的創新能力、解決現場實際問題的能力和組織管理能力，并達到相應工種中級及高級等級技能標準。無論高職專科還是本科階段，課程標準都應以國家職業標準為基礎，走技術學范式，開發實踐導向的職業教育課程，在技能成長過程中豐富知識和涵養，培養職業核心能力。高職專科與本科實現課程一體化設計，培養高素質、高技能應用型人才的高等職業教育人才培養目標一定能順利實現。
2.構建一體化的課程體系。就目前兩專業的課程設置、實訓條件和師資狀況來看，要完成課程一體化設計，短期內不可能一蹴而就。我們可以在分段培養課程設置上，根據人才培養的總目標和各階段具體定位，構建“知識體系+技能體系”的課程模塊。以工作過程為導向科學設計“分層化”課程體系，課程標準與國家職業標準對接，根據高職和本科不同層級的能力標準，將原有高職、本科專業的專業課程體系和實踐課程體系進行重構，有序調整課程內容，接口實踐課程的配置，更加突出專業課程實踐技能。在開發專業實踐課程體系時，可遵循職業崗位分析、工作任務分析、職業能力分析三大步驟，逐層分析推進，確定高職課程與本科課程的區分點。為了順應學生多樣化的職業發展需求，開設管理學、經濟學等公共選修課程和不同方向的專業選修課程，引入“學分制”柔性化教學管理模式，實現高職與本科順利銜接。這樣可以使人才培養既滿足了不同培養階段學生的實際需求，又沒有脫離職業教育的軌道，培養學生的綜合職業能力，促使學生可持續發展。
參考文獻：
[1]李曉明.產業轉型升級與高職本科教育發展[J].教育發展研究，2012，（03）：18-23.
[2]楊金土.我國本科教育層次的職業教育問題[J].職教論壇，2003，（1）：19-23.
關鍵詞：人才培養 大學生 科研 服務體系 構建
在黨的十七大報告中，總書記強調，“加強自主創新，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”①在創新型國家建設過程中，高校擔負著加強自主創新，培養高素質創新人才的重任。培養創新人才的途徑之一是加強學生科研能力培養。大學生科研能力的培養既與學生自身的科研興趣、素養有關，同時也和學校的科研條件等因素有關。為進一步了解大學生科研意識、科研能力等情況，筆者就所在學院的學生進行了問卷調查和訪談，共發放問卷300份，回收300份，回收率100%；有效問卷295份，有效率98.3%。
1.大學生科研的現狀
從調查問卷的統計分析來看，大部分同學對科研有一定的認知，尤其以大二、大三年級同學認識更深刻。大家能認識到做好科研不僅有利于自身素質的提高，也有利于自身創新能力的提升；而且，有些同學通過努力已經有了一定的科研成果。但是，通過問卷調查、訪談，筆者發現大學生科研工作開展的過程中還存在一定問題，主要表現如下：
1.1科研意識問題
經調查問卷統計發現，大學生中未參加過科研活動的占調查總數的60%，靠自身獨立申報參與科研活動的占5%，參與教師課題研究的占20%，參加“挑戰杯”等科研競賽的占15%。
調查表明， 大學生參與科研活動的人數較少，尤其依靠自身實力參與科研活動的更是少數；這表明部分同學并未意識到參加科研活動的重要性，也未認識到參加科研活動與提升自身科研能力、創新能力的相互關系。總體來看，大學生參與研究的課題數量較少，若無教師的悉心指導很難有較高水平。
1.2科研工具使用問題
就科研工具的使用情況而言，在問卷調查以及與大學生的交流過程中，發現大家普遍使用的科研工具是百度、谷歌等搜索引擎；對中國期刊網等專業性網站而言，大一、大二年級同學普遍感到陌生，只有大三較少同學有使用的經歷。對于信息檢索系統的使用，雖然學校開設了相關課程，但大家的學習、使用大多仍局限在課程上；課程結束后，幾乎無人使用。這表明：大學生對科研工具的使用較為陌生。作為一名具備一定科研能力、創新能力的大學生，要學會并能熟練使用科研工具。
1.3科研成果問題
科研成果包括撰寫發表的學術論文等。通過問卷調查、訪談，了解到80%以上的同學，沒有發表過學術論文。就發表的科研成果而言，依靠自身實力獨立撰寫的為30%，與教師合作、教師指導撰寫的為70%。由此可以看出大學生科研的總體水平較低，需進一步加強指導。
2.大學生科研存在問題的原因分析
2.1自身因素
通過問卷調查、與學生的訪談表明，部分學生沒有意識到科研的重要性，尤其以大一的同學為典型。部分同學對自身所學的專業缺乏清晰的認識。加上平時課程較多、缺乏開展科研的條件和工具，導致難以集中精力開展科研工作。
對于有意向開展科研工作的同學而言，其主要存在的問題有：隨意性，部分大學生做科研是憑借個人興趣，沒有計劃；被動性，有的大學生被動地參加科研，缺乏主動精神；脆弱性，有的大學生在開展科研之初志向遠大，但當碰到困難時，就失去了信心。其原因在于個人意志不堅定，缺乏毅力、韌性。
2.2外部因素
就外部因素而言，包括學校、教師等因素。從學校方面來看，目前，各高校對教師的科研情況都非常重視，對教師科研的服務也由專門的單位——科研處負責；雖然各高校均鼓勵學生科研，獎勵學生的科研成果；但是，學生科研的服務體系并未完全建立，存在投入不足的情況：資金不足，學生科研活動資助經費少；精力不足，對抓好學生科研精力投入不夠，對學生科研缺乏足夠關注。
從教師方面來看，教師有教學、科研等多方面的考核，壓力大，幾乎沒有精力指導大學生科研。有的教師對學生科研工作的重要性認識不足，仍認為只要學生把教材上的內容學好就夠了。有的教師課堂教學氣氛活躍，但缺乏足夠的學術性， 不能給學生以有效的引導， 學生的學習興趣沒被激發出來。
3.構建科研服務體系，提高大學生科研能力
3.1學校、學院層面。各高校都應努力構建大學生科研服務的體系，通過相關制度、平臺等方面的建設，來推動其科研能力的提升。各高校應成立學生科研管理工作小組，由學校相關職能部門組成。小組辦公室設在校團委， 由團委負責學生科研的組織和管理，與之相對應，各個二級學院也由學院分團委負責。②有了相應管理機構，學生科研服務就有了依托，會使學生科研工作有大幅進步。
設立相關機構后，應通過制定管理、鼓勵等制度來激勵學生從事科學研究，切實提高自身科研能力、創新能力。2010年11月，浙江海洋學院管理學院專門下發了《學生校外獲獎獎勵辦法（試行）》以激勵學生開展科研工作。文件指出，學生“在正式刊物上的，按刊物的級別給予獎勵：一級刊物，獎勵2500元/人；二級刊物，獎勵600元/人；一般刊物，獎勵300元/人。”可以看出管理學院對學生獎勵的力度非常大，制度的激勵作用效果明顯，學生科研的興趣提高了很多，成果較多。以07行政1班景棟同學為例，他一人就發表了2篇論文。
高校還應積極擴展科研平臺建設，努力提高學生科研能力。科研平臺建設一定要結合大學生所學專業的特點來開展，可以通過專業實驗室、校外企業合作建立實習基地等形式展開。浙江海洋學院管理學院和舟山市旅游局、定海區昌國街道、普陀山大酒店、寧波開元大酒店、中國水產舟山海洋漁業公司等單位和部門合作建立了多家實習基地，這既能夠鍛煉學生的實踐能力，也在一定程度上有利于學生科研實踐能力的增長。
3.2教師層面。在課堂上，教師是教學的主導。教育學家陶行知有句名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話告訴我們，一位好的教師要能讓自己的學生學會學習，尤其是要學會自主學習，挖掘自身潛力。學生科研能力的培養離不開教師的教育和引導，尤其是專業教師的教育和引導。專業教師應當吸收學生參加課題的研究，擴展學生的視野，以提升學生開展科研所必須具備的分析問題、解決問題的能力。
浙江海洋學院管理學院通過吸收學生參加教師科研課題研究，鍛煉了學生的科研能力，也使教師的科研項目加快進行，取得了較好效果。如：李年濤同學在隨付國老師的指導下，完成了論文《舟山群島新區視角下外來新居民問題研究——以定海區城東街道為例》的撰寫，并發表在《管理學家》雜志2011年第12期。
4.結 語
促進大學生科研能力的提升是高等學校有效培養創新人才的重要途徑之一；高校要重視大學生科研能力的培養和提升、努力構建和完善大學生科研服務體系，以實際行動推動大學生科研工作的開展，為祖國建設培養更多的優秀人才。
【基金項目】本文系浙江海洋學院管理學院教改課題《基于創新人才培養的學生科研服務體系構建研究》（浙海院管理〔2010〕20號）的研究成果。
參考文獻：
[1]張劍峰，周燕 《大學生開展研究性學習的調查與思考》[J].教育理論與實踐，2004，（5）
[2]張佩芬，袁紅輝 《大學生科研服務體系的構建》[J].中國成人教育，2007，（5）
注 釋：
①http：///newscenter/
關鍵詞:體育院校；體育表演專業；人才培養目標
中圖分類號:G807.02 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2015)11(c)-0088-02
體育院校體育表演專業的人才培養目標設置,應當是根據高校人才培養的總目標,結合體育表演的特點以及人才需求確定的,因此在專業培養目標中應當涉及到人才的類型、發展方向以及需要具備的知識和能力結構等內容,以此為依據實現課程體系的科學設計,為體育院校體育表演專業的教學奠定基礎,從而促進人才培養目標的實現。
1體育院校體育表演專業設置的意義
(1)體育院校體育表演專業的設置,為我國體育表演產業的發展奠定堅實的人才基礎。在社會和經濟快速發展的新時期,體育產業在我國經濟發展中的地位日益凸顯,而體育產業相關的職業和產業也呈現出越來越激烈的競爭形勢,這為我國體育表演事業的發展帶來了嚴峻的挑戰,同時也產生了更多的機遇。然而,從當前我國體育表演專業的人才培養成果來看,尚不能滿足體育表演事業的發展需要,所以很多體育院校都對自身的課程結構做出了調整,并且紛紛設置體育表演專業,這對于促進我國體育產業的發展,將起到重要的促進作用。(2)體育院校設置體育表演專業,可以促進體育院校課程教學實踐效率的提升。體育院校的基本目標在于為培養具有較強身體素質和專業技能的體育人才,與此同時實現學生的綜合素質培養,而傳統的體育院校中關于體育表演的課程學習,往往存在課程內容單一、教學方法滯后等問題,極大地影響了體育表演人才的培養效率,而體育教育與體育健康、體育表演有著本質的區別,所以通過體育表演專業的設置,可以更好地實現學生身體素質與藝術素養的全面培養,同時將體育文化滲透到相關的教學活動中,有利于幫助學生養成良好的鍛煉習慣和運動技能,實現學生身心健康發展。(3)體育院校開設體育表演專業可以有效地增強體育院校的綜合競爭力,促進體育院校的持續發展。在我國體育事業快速發展的背景下,體育院校也必須要適應社會發展形勢,擴大辦學規模、明確人才培養目標,才能不斷提高自身的教學效率,為體育院校帶來更大的發展空間。
2體育院校體育表演專業人才培養目標的設定
2.1人才類型的設定
人才類型的設定是關系到高校人才培養目標是否能夠實現的基礎,只有符合社會發展需要、體現時展特征的人才類型,才能滿足社會和經濟發展對高素質人才的需求。本科院校在人才類型方面具有綜合型、高素質等共通性,而體育院校的本科專業人才設置,還應當考慮到高校自身的實際情況以及專業設置情況,才能保證人才培養目標的科學性。由于體育院校體育表演專業的人才培養類型有一定的特殊性,在培養目標和教學模式方面也存在一定差異,所以人才培養類型的定位需要從體育院校體育表演專業的課程結構方面著手,尊重這種差異性的存在,才能保證人才培養目標的準確性與科學性。
2.2人才培養方向的確定
培養方向的確定,指的是根據未來人才將要從事的職業類別或者行業特征,明確專業課程的發展方向,而準確的人才培養方向也是確保人才培養目標實現的保證。通過當前我國體育院校體育表演專業人才的培養方向來看,大多定位在從事體育表演編導、教學等相關職業的發展方面,也有體育院校將體育表演人才的培養方向確定為從事體育表演和藝術表演的人才方向。而無論是從事技能培養還是教學方向的培養,都要以突顯體育表演的專業特點為基礎。對于體育表演專業的人才培養方向的設定,難免與體育專業以及藝術表演專業存在不同程度的重疊現象,而為了使人才培養方向更加明確,體育院校應當著重加強自身體育表演專業的辦學特色的建設,增強人才的綜合素質,提升人才的綜合競爭力。
2.3人才素質、知識以及能力結構的分析
人才的素質、知識以及能力結構是對人才培養目標的細化,只有經過細化詮釋,才能增強其針對性與可行性。從社會需求出發,培養具備體育與藝術表演綜合技能的人才,是體育院校體育表演的發展需求,所以在體育表演專業的人才素質、知識和能力結構的培養方面,需要圍繞以下幾個方面:首先,人才的素養體現在德、智、體、美的全面發展,因此要制定增強學生綜合素質的培養目標,為專業素質的提升奠定基礎。其次,在知識結構的培養方面,體育表演藝術的基礎理論應當作為專業知識的基礎課程,從人才類型和培養方向的實際定位出發,結合體育院校實際的教學情況,制定科學的培養方案。最后,在人才能力結構方面也要注重多樣化的培養目標,包括表演、管理、訓練、創作等多項專業能力培養,從整體上增強人才培養目標的綜合性。
3體育院校體育表演專業的發展路徑
3.1充分尊重學生的主體地位
為了促進體育院校體育表演專業的人才培養目標的實現,必須要堅持學生的主體地位,才能在課程體系設置、師資力量配置等方面提供足夠的保障。學生是參與學習活動的主體,教學目標的設置是為了使教學活動的開展更具針對性和操作性,而學生的學習需求是否得到滿足,很大程度上取決于教學目標的科學性。為了體現學生的主體地位,體育院校體育表現專業需要對現有的專業課程體系進行必要的改革與創新,了解學生的學習需求,保證人才培養目標的科學性。
3.2加強學科專業化建設
對于體育表演專業來說,學科的專業化程度對人才的培養成果有密切的關系,所以為了促進人才培養目標的實現,必須要密切關注學科發展的前沿動態,并且加強學科專業化建設,提高專業科研能力。對此,需要增強教師隊伍的建設,提高教師隊伍的專業水平。與此同時,要保證專業知識的多元化發展,注重體育表演與其他專業之間的交流和信息傳播,豐富體育表演專業的知識體系,促進其全面發展。
3.3積極介入和服務社會生活
體育表演專業具有很強的實踐性,因此也需要將其與實際生活相聯系,積極深入到社會生活中,才能實現體育表演實踐能力的增強。將教育活動與社會生活相聯系,可以為體育表演專業學生提供更豐富的實踐環境,而且可以通過參與社會實踐使人才對體育表演在社會中的地位和作用有深層次的認知;同時也可以豐富學生的理論知識體系,從社會實踐中吸取更多相關的專業知識,縮短學生進入社會后的適應時間,有利于增強人才的綜合競爭力,促進就業率的提升。
4結語
綜上所述,體育院校體育表演專業人才培養目標的設置,是關系到高校專業發展戰略實施進程的重要因素,而在制定人才培養目標時,應當充分考慮到專業教學特點以及高校自身發展的實際情況,從人才的類型、培養方向以及應當具備的知識和技能等幾個方面著手,提高體育表演本科專業人才培養目標設置的科學性,并且通過有效的途徑,發揮人才培養目標的指導作用,促進體育院校體育表演專業的持續發展。
參考文獻
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[3]李敏,張大超.對我國體育院校體育表演專業表演基礎元素的探討[J].吉林體育學院學報,2009(2):49-50.
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關鍵詞 體育與健康 新課標 體育教育專業人才
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 前言
中小學體育是終身體育的基礎，高等院校體育教育專業擔負著培養中小學體育師資和社會體育工作者系統工程的重任。進入21世紀以來，我國不斷對基礎教育進行改革，先后制定了《全日制義務教育普通高級中學體育與健康（7-12）年級課程標準》，強調教師除掌握基本運動技術外，還應具備教學、訓練、組織、裁判等能力。因此，在人才培養過程中找出與“新課標”要求存在的差距，明確培養定位，探索改進優化方案，切實做到更新教育思想，對高校體育教育專業人才培養與專業建設有著不可估量的作用。
1 各高校體育教育專業培養執行現狀
（1）體育教育專業招生制度。現行的體育教育教育專業招新主要通過：劃定體考分數線，對體考上規定線的考生按高考文化成績擇優錄取；劃定高考文化分數線對上高考文化線的考生以體考成績由高至低錄取；以及體育特招形式錄取。在對某省關于高校體育專業學生學體育動機調查研究中顯示只有7%的學生是真正喜愛體育運動和體育教育專業且專業水平較高，78%的學生是因為文化不好，欲求臨時學體育低門檻入學且運動能力較弱。這一招生弊端，導致學校無法招收優質生源，而所謂的體育專業學生也因為身體條件限制無法跟上學校培養目標和計劃，久而久之削弱了學習積極性，最終造成專業技能不強、教學能力弱、裁判水平不高、組織管理能力進步遲緩等惡性循環。
（2）高校體育教育專業課程設置現狀。各高校體育教育專業系統開展的好壞決定體育工作者的質量，而其課程設置的質量則直接影響學生掌握體育理論知識與專業技術的優劣。毛麗江等在《普通高校體育教育專業人才培養國內外比較研究》中指出：我國體育教育專業培養目標單一、課程設置片面各學科間相互獨立、結構設置不合理表現在技術課時多但效果差，必修課與選修課比例失衡，僅開的幾門選修課成為“選修中的必修”。見習、實習課程安排過于緊促，限制了學生親臨課堂體驗教學的機會，加上多數高校師資、場地條件有限等。以上諸多不足直接導致學生無法貫通學習體育理論知識，實際體育知識及實踐能力較弱，跟不上時代市場的需求，畢業后難以真正滿足現代社會對體育教育工作者的職業需求。
（3）高校體育教育專業師資及執教方式現狀。在各高校體育專業教師在專業技術方面基本能滿足示范等教學要求，但是對于體育教學教法、課堂組織方法、臨場應變能力水平則參差不齊，相關的體育心理學、體育運動營養學、體育保健學等體育理論專業知識了解甚少，缺乏課程開放知識技能，難以運用以計算機為基礎的現代教學技術教學。
（4）高校體育教育專業學生教學、科研能力現狀。
①“教”與“學”方面：新課標指出教師與學生應該是“主導”與“主體”的關系，但在教學過程中，教師往往按著固定的教學大綱與教學日歷執行課堂任務，具體運用中無法根據實際情況因材施教，教師講的多，學生練的少，忽略教學能力、創新能力培養。而學生學習過程中無明確目的、被動盲目；學習一味的強化專業，淡化了基礎；忽視教學技巧、課堂組織方法等經驗的積累。這樣一來，老師成了知識的“灌輸者”，學生成了學習運動技能知識的“容器”，并未建立教師引導與學生自主學習性課堂。
②在科研能力方面：由于經費限制，很少高校有經費與技術支持學生參與科研，學生唯一接觸到的科研實踐只是畢業設計或是畢業論文，學生不能親身參與體育科研調查而缺乏最客觀的信息反饋，直接影響了學生參與科研的能力。
2 新課改下高校體育教育專業人才培養探究
2.1 優化招生制度，引進高素質體育專業人才
從現行的體育專業招生制度來看，各省體考只是單純片面得考固定科目，而學生為了考試也只是機械得應考。體考應從考生的綜合能力來評價，避免只是應試得過單一科目，而其他體育常規項目幾乎為零的現象，所以在招生方面，高校根據實際情況優化招生制度，保證引進優秀體育人才是前提。優化體考制度不僅選好了才，也為學校教育打下了隱形基礎。學生不需花大量時間攻克必修課，而是能根據自己愛好、社會需求拓展性得學習其他專業項目，從而真正做到“一專多能”滿足中小學體育教育需求。
2.2 完善課程設置，推進教學改革
中小學體育課程改革的重點是把知識技能、過程方法、價值觀三者真正統一起來，重視對中小學體育興趣和體育能力的培養，這無疑對中小學體育教師的素質與專業能力提出新的挑戰。（1）合科學安排課程，注重學生個性能力培養。（2）強化術科教育，突出教育課程。（3）立足社會發展，拓展技術教育課程。
2.3 立足高校師資教學，充分發揮引導作用
新一輪的體育課程改革要求實現整個基礎體育教師角色轉換與教學定位，由體育教學大綱的“監督者”或“操作者”轉向體育課程的“構建者”與“開發者”成為教育教學的思考者，學生學習的牽引者和推動者，評價過程中的領路人，高校體育教育專業作為培養體育教育專業人才的重要基地，能否培養一批又一批的具有較寬知識面且多種能力兼備的體育師資是個關鍵。（1）提高教師體育理論文化水平，啟發學生多學科綜合發展。（2）優化職稱評價體系，重建“教”與“學”關系。（3）加強教師職業培訓。
2.4 立足新課標，強化學生師范技能素養
（1）開展教學技能理念教學，強化師范意識；（2）結合實際，開展教學技能課；（3）嚴抓教育見習，規范教育實習。
2.5 建立大、中、小學相互銜接的科學合理的體育教育體系
高校體育院系培養的很大一部分學生均為中小學師資，高校體育教育培養方案很大一部分來自新課改下的體育教育需求，而中小學體育教育事業能否順利發展關鍵看師資水平。高校與中小學為互補的關系，應該建立長期合作關系，中小學校提供學生實習基地，高校則定期派學生參與實際教學，在實際過程中總結不足從而不斷改進。而中小學可以建立一支結構合理、素質優良、專兼結合且有多年中小學教學經驗的教師定期為體育教育專業學生進行講座、傳達中小學體育教育最新指導思想等。
關鍵詞：應用型；本科院校；人才培養；質量；保障體系
一、國內外人才培養質量研究綜述
（一）國外人才培養質量方面的研究
國外對于應用型人才培養質量方面的研究起步較早，具有長期發展和演進的教育背景，至今仍領先于我國。1.人才培養質量評價標準有學者提出：由于在知識經濟中高等教育的作用十分凸顯，當代要結合就業市場的需求培養學生的能力，提高學生在就業市場上的競爭力，并在評價學生競爭力和能力的基礎上，對學生自我評價的內容與標準進行闡釋。2.人才培養質量評價指標體系對人才培養質量評價工作的重視是歐美等發達國家高等教育發展速度快、發展質量高的最重要原因，這些國家大多采取科學的方法進行評價，并用結果來指導人才培養工作［1］。3.人才培養質量的評價方法從目前的研究情況看，歐美等國家之所以能發揮有效的高校評價功能，是因為英國將其高等教育的評價主體設定為研究委員會，他們根據企業界和學術界具有代表性的評價結果進行評價，才能達到預期的評價效果［2］。
（二）國內人才培養質量方面的研究
我國對于應用型本科教育的研究比較緩慢。針對應用型地方本科院校人才培養質量方面的研究主要集中在影響因素和對策研究兩方面。1.影響應用型本科院校人才培養質量的因素國內研究者認為應用型本科院校的人才培養質量影響因素主要包括以下幾方面：辦學定位、師資隊伍、課程建設及實踐教學等方面［3］。2.提高應用型本科院校人才培養質量的對策國內研究者主要從辦學定位、師資建設、課程建設及實踐教學等方面開展深入研究。
（三）文獻述評
綜上所述，國內外關于應用型本科院校人才培養質量的研究已經取得了重要成果。但由于國內應用型本科院校人才培養方面的研究發展緩慢，而且具體研究大多集中在辦學定位、師資隊伍、課程建設和實踐教學等影響要素方面，所以相關研究還不夠深入。從教學質量保障主體角度來說，大多數集中在對院校內部的質量保障體系進行理論研究，而對于應用型地方本科院校應采用什么樣的人才培養模式、如何構建評價指標體系研究較少。
二、重建應用型地方本科院校的人才培養模式
我國應用型地方本科院校要進行轉型發展，就必須結合自身特點重新確定人才培養目標，重新思考現有的人才培養模式，突破我國高等院校在育人中的固有化格局，形成各具特色的品牌專業和品牌課程。同時，擁有一支業務精湛的師資隊伍和管理隊伍，有滿足轉型需要的規章制度，有滿足于轉型需要的信息化環境，有滿足學生創新創業的實踐教學基地，有滿足學生多樣化學習的教學支持服務體系，最終形成應用型地方本科院校的人才培養質量保障體系。
（一）應用型地方本科教育的基本特點
1.培養目標的創新性應用型地方本科教育強調的應用性不同于高職教育，應用型本科教育是培養現代社會發展迫切需要的“應用型”人才，因此，應用型本科人才的“應用性”不只是對現有工藝、技術、方法的傳承，更是對新技術、新工藝、新方法的應用、拓展及創新［4］。2.培養對象職教和普教的融合性普教與職教相融合有利于教育資源的整合和人力資源的配置，因此，應用型地方本科院校可以把職業教育中的專業技能型培養目標吸納到自身的人才培養對象中，同時，在實踐教學中可以聯合職業學院開展職業培訓，拓展社會服務功能，強化靈活、多元的特性等。3.人才培養的開放性應用型地方本科院校作為地方人才的培養、教育和研究基地，在知識和技術創新等方面有其獨特優勢。其培養體系應充分利用學校的學科和人才優勢，堅持“走出去、請進來”的策略，全力加強與地方政府、企事業單位、社會團體的聯系與合作，構建學校與地方社會資源共享、需求互動的辦學機制，實施開放辦學。應用型地方本科院校的人才培養應通過加強產、學、研結合，充分利用學校和企業資源，把以課堂傳授知識為主的教育環境與直接培養學生動手能力的生產實踐相結合，使學生在實際工作中獲取知識，以提高學生的綜合素質和創新能力。4.培養人才的綠色性培養人才的綠色性就是有一定的可持續發展能力。因此，地方本科院校應從職業道德、創新能力、終生學習能力、專業技能等多角度培養學生，使其成為可持續發展的人。唯其如此，學生才有多向度發展的可能，才能在競爭中取得主動權，實現可持續發展。5.培養理念的創新性教育理念是高校人才培養理念的邏輯起點。應用型地方高校要培養創新人才，就必須將教育理念同創新性結合建構，改變原有的教育目標，向創新性培養目標轉變。與此同時，相應的教育特點、教育模式和教育內涵等方面也應轉變為包含有創新人才培養的理念。
（二）應用型地方本科院校人才培養定位
應用型本科高校應結合自身教育特點對人才培養重新定位。1.人才培養目標定位應用型地方本科院校人才培養的具體目標：一方面，培養學生在知識、能力和素質等方面全面而協調地發展，能夠面向企業生產、銷售和服務一線的高級專門人才，同時，還需具備一定的創新性和可持續發展性；另一方面，該類院校有別于非地方性應用型本科院校，該類院校主要培養地方急需的專業人才，并服務于地方產業發展。2.人才培養類型定位人才培養類型可分為工程型人才、技術型人才和技能型人才三種。而應用型人才應該既具有上述三種類型，又具有寬厚理論知識和扎實基本功的高級應用型人才。同時，結合自身的學科及專業優勢，在定位上體現出應有的類型特色。3.人才培養層次定位人才培養層次可分為三層：基礎層次技能應用型，主要由專科院校培養；中級層次知識應用型，主要由應用技能型本科院校培養；高級層次創造應用型，主要由部分重點大學來培養。因此，應用型地方本科院校人才培養層次應該是中級層次的知識應用型，其結構應與社會所需的人才結構相匹配。同時，還要體現學校自身的辦學特色［5］。
（三）構建產教融合、校企協同育人的人才培養模式
1.實現產業需要與專業開設的對接在實施“三對接”的人才培養模式過程中，首先，對其專業結構進行整合，進行深入的教學體制改革；其次，加強重點專業建設，以本校核心專業為重點和目標，調整整個專業設置；再次，適量發展應用范圍較廣的專業，縮減部分招生規模過大或用人單位學歷要求較高的專業；最后，根據專業數額優化專業結構。2.形成就業標準與課程內容對接學校應以提高大學生職業素質為目標，以課程設置為切入點，推進項目導向和任務驅動的課程改革。學校開設的課程內容應與企業和用人單位的職業素質標準相對接，使應用型本科高校培養出來的畢業生盡快適應用人單位需要。3.實現生產步驟與教學步驟相對接學校應積極開展多種形式的教育教學實踐活動，使其現有專業的教學步驟與企業生產步驟能夠良好對接。學校不僅可與企業合作共建實習基地，還可吸引相關企業進校投資建立校內實訓基地，組織學生實習業務，從而實現生產步驟與教學步驟相對接。
三、構建應用型地方本科院校人才培養質量保障體系
近年來，我國提出了“產業與教育深度融合、學校與企業協作育人”的新型人才培養模式，與之配套的人才培養質量保障體系也應得到充分肯定。
（一）實現目標
人才培養目標的實現是高校的歸宿，培養的人才質量直接反映出高校人才培養工作的水平和質量，所以，評價高校人才培養工作的最重要指標是如何實現目標。可通過專業能力、用人單位反饋、發展潛力三個二級指標來評價目標，在此基礎上，著力提出對學生發展潛力的檢驗（見圖1）。
（二）人才培養質量的保障體系
人才培養工作是由多主體參與、多因素構成的系統，這些要素相輔相成，直接影響人才培養工作的質量，從某種意義上講，高校質量構成要素代表了學校的辦學質量［6］。由于應用型地方本科院校人才培養質量所涉及的評價指標非常復雜，所以需要對這些指標進行分層次的結構梳理，才能準確進行評價。課題組認為該指標體系可分為三個層次，具體可通過以下指標反映出來（見表1）。目前，由于我國高等教育的共性存在，因此，總括指標大同小異，本指標體系的主要不同是對于明細指標的選取，集中體現了應用型地方本科院校的辦學特點。
四、結束語
摘 要 當今社會經濟發展迅速，對高效率的追求是任何一個企業、單位、個人所希望達到的目標，也是在競爭日益激烈的環境中為提高自身整體實力所比需要努力的方向。行政事業單位也不例外，也是社會體系中的一份子，其自身的績效管理高低不僅影響著其工作效率，也更影響了政府在人民心中的現象，本文就事業單位績效管理的現狀和解決措施做些探討。
關鍵詞 人才培養 科技創新 措施
一、事業單位人才培養中存在的問題
（一）人員結構不合理
人才是任何企業生存與發展不可缺少的元素之一，在市場經濟日益激烈的環境下，人才日益成為提升核心競爭力的關鍵，這一點在事業單位中也同樣如此。當前由于政治經濟體制已經問過獨有的文化傳統的影響，事業單位在人才的引進存在諸多弊端，導致了人才結構的不合理。如杭州市事業單位人員多，人員結構不合理，人才匱乏。截止2010年底，杭州市事業單位實有人員10226人，共超編1206人。自收自支事業單位人員2065人，超編506人。企業化管理事業單位人員2698人，超編684人。很多事業單位管理人員和工勤人員過多，超崗配備并占用專業技術人員編制和崗位，造成人員結構性超編和人員結構的不合理。另一方面，我市事業單位普遍存在專業技術人才匱乏情況，特別是高層次專業技術人才極其緊缺，卻又常因單位滿編、超編難以引進。
（二）后備人才培養不足
當前我國大多數企業以及事業單位都設置了獨立的人力資源部門，承擔著其企業引進人才的重任，而事業單位作為國家單位，在人才的引進更為嚴格，單弊端也眾多。國家統一考試是大多數事業單位引進的主要方式，但是由于傳統的人員編制制度的影響桎梏其在人才引進的自主性。一般而言只有當事業單位人員出現空缺，有編制名額的情況下才會通過考試引進人才，而國家考試每年都有著固定的時間與次數，因而當單位出現人員不足不能及時得到補充，及時趕上了國家考試得以引進人員，但由于缺乏實際工作經驗導致工作能力難以滿足工作需求。
（三）人才引進制度不夠科學
事業單位由于其特殊的性質，在人才的引進上更為嚴格，人員各方面素質要求更高但是也同樣具有另外一個弊端也即模式化與僵硬化。事業單位的人才引進主要是通過國家統一的考試，通過豐富的、各專業、各方面的知識的綜合考試擇選出達標的合格者，之后通過面試環節進行考核，雖然整個引進過程較為全面，但是缺忽視了另外三個重要的方面。其一、實際工作能力的考核未得到體現，眼高的手低，高分低能的考生在我國教育當中不勝枚舉，在事業單位考試中同樣存在；其二，考生的社會公德與職業道德沒有得到考核；其三，考生的創新意識與創新能力并沒有得到考核，依舊沒有逃脫應試教育的怪圈，考生仍舊在題海戰術中獲勝，而在為人民服務的事業單位當中尤其是科研單位中，考生的創新意識與能力尤為重要，創新是會計進步的源泉，是民族與社會發展的動力。
（四）人才激勵機制不明顯
事業單位由于屬于國家體制中的單位因而具有一定的行政模式的縮影，大都所上級領導者不但身居要為而且具有至高的權力。雖然事業單位也設有人流資源管理部分但是在人力資源的績效考核以及激勵機制存在明顯的不足，不聽級別之間的人員難以實現公平競爭，公正的考核時當前亟待與改善的環節，阻礙著內部人才的積極性的發揮。在科研單位體制中，排資論輩的痕跡也同樣較為明顯，老資歷等老員工在科研基金的申請環節比新人更具優勢，這種不以創新能力以及科研能力為基礎的模式，難以全方位的發揮出人員的創新意識以及創新恩能力。
（五）人員培訓不足
由于績效管理是一個科學的體系，在實際工作中就需要一批具備專業知識的人才進行操作，以達到真實有效的結果。但是在現實中許多事業單位是不具備專業的績效管理人才，同時單位部分人對其認識不足，因而就沒有對相關人員進行專業的知識培訓。是管理者和考核者缺乏應具備的能力，造成了人力資源管理其它環節的失效。從實際中不難發現大多數事業單位新人在工作中處于自我摸索的前進當中，在創新能力上與國外相比還存在一定的差距。
二、提升事業單位人才培養的措施
（一）制定完善的人才建設機制
當今社會競爭的壓力不斷升級，其最終的體現就在于誰具有高素質的、高技能的才人上，人才在企業和事業單位中的乃至國家的建設和發展中都是極其重要的，也是最為關鍵的，因而事業單位在運用會計信息化技術方面要實現其管理的順利開展就必須要建設一個完善的人才建設機制。例如，積極向社會招聘英才，建立一個穩定的人才引進渠道，同時要把好人才質量關，不僅是專業知識還要注意其職業道德和社會道德；其二，對現有的人員進行科學合理的培訓，以制定一個完善的培養機制。在其現有的基礎上通過一定的知識講座和技能培訓，以增加其知識儲備，提高其工作技能，使其充分與時展接軌成為一個合格的信息化技術人員，進而在會計信息化的應用做出應用的貢獻，使之有效的發揮出會計信息化在財務管理中的重要作用，真正是會計信息化在事業單位蔓延，提高其工作效率更好的為人民服務，為國家管理好資金，使之功效最大化發揮。
（二）加強人才的培養
由于人才在單位事業單位管理中的重要地位，其素質的高低對單位形象與發展起著非常關鍵的影響，因而應當著重的對內部人員進行思想道德教育和業務素質培訓，做到各方面協調同步發展。人員創新意識以及創新能力搞定是對單位職業素質與整體發展潛力表現的認定，是培養創新人員形成良好職業道德品質的重要手段。 其一，要對當前事業單位內部人員進行知識技能的更新和補充，以拓展和提高其創造、創新能力和專業技術水平，完善其知識結構為目的的培訓，使之更好地適應社會主義市場經濟發展的要求；其二，建立科學的可考核機制，強化內部競爭制度，是人員的自我發展，自我提升意識由內而外得到全面的體現。
（三）創造創新人才培養與發展的環境
人才的培養離不開領導的重視，更與環境有著極為密切的關系，人的意志不僅需要艱苦的催發也同樣需要穩定與團結的氛圍的支持。如當前我國神九飛天的成成功不是某個人的成功而是整個航天系統的功勞，是一個科學發展，鼓勵創新，不斷進取的環境在積極推動著我國航天人的斗志，使之在面對困難時不退隨，不回避，而是不斷探索，不斷求創新去應對。因此，在事業單位中應從內部文化入手，建立公平有序，鼓勵創新的環境，消除其后顧之憂。
（四）建立完善的績效管理制度
如何用人使之發揮出最大的能動性，創造出最大的價值是事業單位乃至我國教育需要不斷探索和思考的問題，當前績效管理是較為受到歡迎的措施。我們知道每個人都有著天生的弱點，而鼓勵往往是最想獲得諾亞方舟，因而在事業單位中必須要建立合理的績效管理制度，為人才的發展提供適當的鼓勵政策：一、在全單位實行鼓勵創新的理念，充分調動起積極性；二、根據創新的價值大小制定相應的獎勵措施，使之認識到自身價值以及歸屬感；三、建立典型與保養制度，通過表揚創新人才來刺激后背人才 “斗志”。
三、結語
隨著社會的不斷進步，我國教育水平和生產力水平將會不斷得到發展和提高，在理論研究上也將會獲得重大突破。人才的培養以及創新意識的培養在將來的時間中在企業和事業單位中的作用也必是越來越重要的，因而事業單位應積極面對自身在人才培養之中的不足，制定合理的措施改變現狀，提升人才培養與創新的管理制度，為促進人人的發展與創新意識的提升做好鋪墊，使之作出充分發揮自身的創造性。
參考文獻：
[1]孫銳，石金濤.變革環境下企業創新人才培養研究.經濟科學出版社.2011.
關鍵詞：應用型；商務人才；商科專業；課程體系
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
引言
隨著社會發展加快與經濟發展的提高，高等教育在我國已經逐漸進入了大眾化階段。應用型高等學院是一個非常鮮明的存在，其辦學理念以及發展定位即不同于學術性的高等學院，又不同于技術性學院，而是將培養地方及經濟社會發展的應用專門人才作為主要目標進行教育。在我國，越來越多的學校逐漸適應了這一變化，向應用型大學轉型。
一、商科專業應用型人才培養目標定位
商科是一個與理、工、農學科一樣，社會一個通行程度非常高的一個學科門類，商科按照聯合國教科文組織制訂的國際教育標準分類將其表述為Commercial and Business Administration，由此可以看出，商科是一個應用性非常強的社會科學。
由于我國的學科分類里面沒有商科，因此商科在我國的定義和界定是非常模糊的，大多數時候都將其和企業經營與管理活動相關的專業混淆。通過對商科教育的發展歷史進行研究之后我們可以得到這樣一個結論：大多數國家的商科相關的專業設置都是不同的，根據國家以及社會的情況，其專業設置的重點就會有所不同。其中較為常見的專業有財務管理、國際商務、會計學、市場營銷以及管理信息系統和物流管理等。商科的學科性質是由它的應用性進行決定的，現代高等商科教育為了得到更好的發展，應該主動對市場經濟進行適應，如此才能夠更好的與企業的經營與管理的需要在市場化經濟的發展下對接，滿足現實性的需求，為地方經濟建設輸送人才。
二、商科應用型人才培養模式的基本框架
通過對商科專業的應用型人才培養的定位我們可以對其培養模式進行探索：
首先應該明確的是培養的目標，即立足于為地方培養應用型商務人才。其次是培養過程需要怎樣進行培養，那就是理論教學與實踐教學相結合。然后是對應用型人才的能力進行培養，其中包括了學習能力、應用能力以及職業能力。最后就是對課程的設置，為了讓課程的設置合理化，專業課程應該將以下四類包含其中，一是通識教育課程，二是學科基礎課程，三是專業教育課程，四是實踐實訓課程。
該模式是以市場的需求為依據和導向進行制定的，而市場對人才的需求大部分都集中在兩個點上，一是基本素養，二是職業能力。再對基本素養與職業能力進行細分又可以將其劃分為三種能力，分別是職業能力、學習能力以及應用能力。學習能力又包括了專業知識的學習、人格魅力的培養以及良好的工作態度，應用能力包含了對社會的適應能力，與時俱進，洞察變化，以及人際關系的處理能力和認真勤奮，敢于創新的精神，最后職業能力包含了專業技能和團隊協作能力以及職業素養。通過上述分析，我們可以根據實際情況對商科專業的課程體系以及培養方案進行調整和完善。
三、對商科專業課程體系的研究
通過上文的敘述，我們可以把培養方案中的課程體系進一步進行設置，將其分為四個模塊，分別是公共基礎課程模塊和專業課程教育模塊以及學科基礎模塊與實踐實訓模塊等。
對學生的基本職業素養進行培養的是通識教育課程，它有利于將學生對社會歷史以及社會現狀的認識進行深化，同時還能夠讓學生將基本國情進行深入的了解。榆次同時還可以對學生的人際溝通能力進行提高，有效的鍛煉學生的語言表達能力，對職業道德的修養的提升有顯著的作用。通識教育課程是是一門提升學生對現代信息技術手段與工具利用的能力，同時對于學生的人文素養以及科學素養的培養和提高也有一定的促進作用。
學科基礎課程模塊的主要作用是對學生在商科領域內的基本知識以及基本理論和基本方法進行了解和運用，同時也是為了學生能夠更好的在商科領域內發揮作用打下良好的基礎，在學科基礎模塊里面設置的課程大多數包含了經濟學的基礎課程以及管理學的基礎課程。
而專業教育課程這一模塊發揮的則是對學生的各種專業能力進行加強和提升的作用，這一系列的知識包括了基本方法、基本技能、以及專業基礎知識和基本原理等。該模塊主要是促進學生對所學知識進行理解以及運用，同時對學生的專業技能進行提升。這一教學模塊是非常重要的一個模塊，所涉及的課程大部分是本專業的核心課程以及專業提升拓展課程。由此可見，它將該專業以及該領域內所有必須了解和掌握的專業知識、基礎知識以及基本技能。
實踐實訓課程，顧名思義，我們很容易明白它的作用，即對學生的職業能力進行培養和提升。實踐實訓這一模塊的設置是建立于通識教育課程模塊以及學科基礎知識模塊和專業教育課程這三個模塊之上的，所以它是將這三個模塊中所包含的專業理論知識以及工具的運用進行整合，讓學生將其應用在實際問題的解決上。因此，為了讓實踐實訓課程發揮其應有的作用，將其進行了五個層次的劃分，這五個層次分別是：社會仿真模擬實訓、單項實驗和課程實驗、職業技能實訓、專業綜合實訓、畢業頂崗實訓等。這五個層次的時間占用比例以實踐所需要的時間進行安排。為了更好的對商務型人才進行培養，我們應該將實踐教學與理論教學進行合理的結合。
四、結語
我國的商科應用型人才的培養模式是將市場對人才的需求作為導向和依據進行的，然后再對不同的領域以及不同的崗位的人才的能力進行了分析，二者進行結合，確定出了商科應用型人才的培養目標和課程體系以及有效途徑。這一培養模式在近幾年的應用過程中，取得了不小的成果和寶貴的經驗。
參考文獻：
[1]杜漪.基于應用型人才培養理念的商科專業課程體系構建初探[J]. 綿陽師范學院學報，2013，06：130-134.
[2]陳飛.應用型本科教育課程調整與改革研究[D].華東師范大學，2014.
一、更新傳統的教育觀念
傳統的學校體育由于受學科本位主義的影響，過分強調競技運動知識和技能的系統化和正規化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育教學中，使學生變成了運動員，教師變成了教練員，學校體育課變成了運動員的訓練課，既無法培養出優秀運動員又使廣大學生對體育課失去了興趣和信心，甚至產生恐懼和厭惡。因此，必須改變純體育教育的觀念，由只注重專業教育的系統性向加強培養綜合素質和能力的教育轉變。
基礎教育的改革與發展對高校教育的辦學模式、培養規格和培養模式提出了新的要求，“健康第一”是基礎教育中學校體育改革的中心思想，如何使高校體育教育專業適應基礎教育的發展需求，惟一的途經就是改變傳統的單純傳授運動技術，一味追求學科系統性的體育專業教育模式，向以傳授知識、運動技能和培養能力，提高綜合素質相結合，突出學生全面發展的培養模式轉變。此外，高校體育教育專業的人才培養要適應社會的發展需要，在注重體育教育專業基礎理論教育和基本素養培養基礎上，拓寬專業口徑，強化實踐教學，增加學生的社會適應性，在培養規模上滿足基礎教育和社會體育的需求，實現人才培養模式的多樣化。
二、優化課程結構和體系
高校體育教育專業傳統的課程結構體系是圍繞競技體育而設立的，受學科本位主義影響，各科強調自身的完整性，課程缺乏整體優化，學科間相互滲透性差，課程重復現象嚴重，學科和術科間課時比例失調，術科課時比例過重，運動技術要求過細，課程體系中缺乏人文社會科學類課程和非競技類課程，許多新興的學科和大眾喜聞樂見的項目不能及時引入教學之中。
新一輪基礎教育課程的改革，使其更趨人文化、生活化、樂趣化、個別化、綜合化、現代化、實用化、文化多元化。因此，作為基礎教育培養師資的高校教育專業必須進行相應的改革，高校教育必須滿足基礎教育對師資培養規格、結構和質量上的需求，才具有生命力。體育教育專業的課程設置必須精選必修課、拓展選修課，提高學科類課程比例，增加人文社會科學類課程和非競技類課程。在課程劃分上應設置課程分量小型化、微型化的形式。注重和強調基礎課程，同時兼顧邊緣學科。課程設置還應注重學生科研能力的培養，加強體育與社會的融合。總之，高校教育專業課程結構應以人才培養規格為核心，改變原有的按學科走向或科研方向簡單擴展教學內容的課程制定思路，按社會需求設置課程。
學校課程現代化是社會經濟和科學發展在學校教育中的反映，也是社會發展對學校教育的要求，主要體現在內容的新穎化、實用化和技能化。課程內容改革最根本的一點就是要充分體現現代體育與健康科學研究的新成果，要擴大新知識，刪除陳舊、過時的內容。其次，課程內容要加強多種學科知識在體育專業領域中的運用、交叉與滲透。再次要努力促進教學方法和手段的現代化，克服過去只重視教法的研究而忽視學法的研究。課程教學文件、資料管理、考試的組織、教學過程的安排，要作到科學、規范、高效、嚴謹、信息反饋及時，最基本的標志是利用計算機管理，從而加快教學方法和手段現代化進程。隨著信息時代的到來，各種傳媒和教育技術的發展必將深刻地影響教學內容和課程體系的改革，大大提高教學效果。
三、轉變人才培養模式
1.由運動技能型向知識技能型轉變。隨著經濟及健康科學理論的發展，人們的健康意識越來越強，中小學體育教育和社會體育指導對高校體育教育專業提出了全新的要求。目前我國中小學體育教學已由單純的體育教育向體育教育與健康教育相結合，以“健康第一”為指導思想的教學模式轉軌，而作為向基礎教育輸送體育與健康教育師資的高校體育教育的發展明顯滯后于中小學體育與健康教育和社會體育的發展，即沒有從培養規格和培養模式上進行徹底的改革，因而培養出來的人才仍然是競技型體育人才，造成高校體育教育專業人才培養與社會的需求相背離，同時也造成了高校資源的極大浪費。
2.由注重運動技能的掌握向注重知識的創新應用轉變。高度重視學生創造性地應用知識能力和學習能力的培養是現代教育的發展趨勢之一。知識的應用是知識學習的最終目的，創造性地應用知識是知識應用的高級形式。傳統的課堂教學是以知識傳授為宗旨的，教師注重學生知識的掌握和演繹推理能力的培養，而忽視學生創造性思維能力的培養。體育教學也不例外，在教學中教師往往首先呈現給學生一個所謂的標準技術動作，然后用無數的論據去證明該動作的正確性和合理性，并要求學生按統一的標準進行反復的練習，致使學生陷入單一思維的盲區，影響了學生創造思維的能力發展。
四、改革傳統的教學方法
