時間：2023-10-23 09:57:36
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【關鍵詞】 計算機文化基礎 精品課程 建設 措施
國家教育部在教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面；并在全國高職院校正式啟動精品課程建設工作。我們應以精品課程建設為契機，按照精品課程的要求，進一步加強教師隊伍、教學內容、教學方法及手段、教材、實踐性教學環節等方面的建設，建立課程網站，創建現代的教學和學習環境，實現教學資源共享，使計算機類課程體系得到全面的建設和長足發展。
1 計算機類課程教學背景及現狀
1.1 學生的計算機水平差異較大
由于現在大多數初高中學校普遍開設了信息技術課，部分學生家庭也已有計算機，許多學生的計算機水平已達到比較高的程度，但也有部分來自農村的學生，計算機基礎較差，這樣造成學生的計算機水平差別較大。
1.2 計算機技術的不斷發展，造成教學內容不斷增加
隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展，教學內容需要不斷拓寬各模塊深度和廣度，及時補充新的知識，還要注重加強學生的動手能力和實際操作能力的鍛煉和培養。而教學的時數在壓縮，這就需要我們合理安排各模塊的內容，采用現代化教學手段，精講多練，提高效率。
1.3 教學面臨外部形式發展和內部學生需求提高的雙重挑戰
一方面，大學新生的計算機入學水平已有了較大提高，原來的教學模式需要改變。另一方面，IT發展越來越快，課程現在講授的內容顯然難以滿足學生將來的要求。
2 全面推進精品課建設的意義
2.1 能夠進一步加強師資隊伍的建設和完善
通過精品課程建設，可進一步加強師資隊伍的建設和完善，全面推進教師使用先進的現代化教學手段、積極探索教學方法、提高教學質量、創建教學名牌，促進計算機教研組教師努力提高自身素質和學歷層次，造就一支擁有高水平科研和教學能力、老中青相結合、能夠保持長期穩定性的教師梯隊，造就名師隊伍。
2.2 精品課程建設是實現課程培養目標的保證
這樣的精品課程擁有優秀的教學資源和教學經驗，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，使用先進的教學方法和手段，受到學生的廣泛歡迎，學生學習的主動性提高，將最終有利于實現課程培養目標。
2.3 精品課程建設有利于提高辦學質量，提升發展競爭力
精品課程建設是對課程實行宏觀管理、可持續地推進課程整體建設、提高教學水平的重要手段，是推進管理觀念更新、實現教學管理創新的主要方面。建設一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以營造一種重視教學質量、重視課程建設、以人才培養為己任的良好氛圍；可以推動科學、規范有效的課程建設機制的形成。
3 精品課程建設中可采用的方法和措施
3.1 切實加強師資隊伍建設，實施名師名課工程
教學隊伍是否具有一流水平是精品課程建設的關鍵，有沒有優秀的師資隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。應積極采取措施，按照課程體系和課程質量要求重視培養高水平的學術帶頭人和“雙師”型教師，完善教師進修和培養機制，以老帶新，建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。
3.2 推進課程教學內容、教學方法和教學手段改革
（1）教學內容要先進，應符合人才培養目標要求，保證教學內容的先進性。必須能夠適應新形式發展的需要，做到“與時俱進”，從日新月異的計算機技術中提取其核心精華，要保證課程本身的“適應性”、“體現新技術”和“新的應用”。（2）在教學觀念上，要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，采用“以學生為主體，以教師為主導，以能力為主線”的教學模式。 （3）在教學方法上，摒棄灌輸式，實行啟發式學習。除課堂教學外，還要通過布置課外作業，鼓勵學生參加等級考試、組織信息技能大賽等活動，將課程的學習從課內延伸到課外，達到提高學生信息素養的目的。（4）大力引進現代信息技術教學手段，使用網絡進行精品課程教學與管理。相關的教學大綱、教案、教學錄像、課程素材、習題、實驗指導、題庫等要上傳網絡并向社會開放，形成精品課程網頁，以實現優質教學資源的共享。
3.3 編寫和制作系列化、立體化優秀教材
應圍繞課程目標，做好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設，編寫和制作相關教材、教學參考資料，重視立體化教材的建設，將基礎課程教材、教學參考書、學習指導書、實驗課教材、實踐課教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設。
3.4 開發網絡教學系統，提供多元化教學資源
網絡輔助教學系統是以網絡學習為主、傳統教學為輔，協助學生主動式學習的新型教學模式。采用網絡輔助教學可以極大的方便教學工作：比如，將講義及有關學習資源放在網上，學生隨時都可以在自由上機時間內登錄課程網站瀏覽并進行課后練習。其次，為學生構筑一個網絡學習環境，既可以個別化學習（通過學習課件自學和復習，結合教材完成上機操作、提問、搜索學習資料）等，也可以協作式學習（與同學相互討論、作業互評等）。同時培養了學生通過網絡資源獲取知識的能力。
3.5 建立科學、高效、嚴格的課程考試系統
課程考試應采用網上在線考試，在課程網站開通的同時，還要自主開發網上通用考試系統，實現自動組卷、審卷與發卷、答題與交卷、試卷評閱和成績管理與統計分析，且對個人課后練習將提供全面支持。學生通過網上練習系統和考試模擬系統，可以對學習過的知識進行自我考核和評價，還避免了人工評分時人為因素的影響，確保了評分的客觀公正。
參考文獻：
[l]吳華洋.大學公共計算機基礎課程及考試改革的探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（11）：65—66.
1、 強化精品課程教育的意識
精品課程指的是以當代教學理念為指導、以優秀的教師隊伍為條件、通過優秀的教材、先進的教學方式以及教學內容建設的課程體系[3]。在精品課程建設過程中，教師是精品課程建設的主體之一，其教學理念對于整個教學活動的開展具有重要意義，教師對精品課程的意識則決定課程教學的結果和產生的價值。所以教師應當樹立良好的精品課程建設意識，對教學環節進行探索和實踐，設計好課程的教學流程、目標、內容以及方式，通過系統的精品課程建設活動推動醫學影像學教學改革。
2、 加強精品課程的改革，提高整體教學質量
2.1組建高素質的教師隊伍
教師隊伍的素質是醫學影像學精品課程的關鍵，也是改善課程教學質量的基礎保障，我課程小組成立了一支高素質的教學隊伍，其中擁有教師8名，其中正高級職稱2人，副高級職稱2人，博士1人，碩士1人，教師隊伍的年齡架構分布非常合理，平均在39歲，其中大部分的教師理論教學經驗超過8年，課程小組中的教師能夠針對不同的專業與課程開講。基于當前的教師隊伍建設情況，建立完善的教師評估系統，對教師的教學活動進行監測和評價;同時為教師的繼續教育創造良好的環境，促進教師的自我學習以及素質的提升。為教師提供大量的學習機會，鼓勵教師參與各種教學研討會和專題講座，并積極發表學術論文等。
2.2加強精品課程教學資源的建設
教學內容是學生獲得知識的基礎，也是精品課程建設工作中的核心環節[4]。在教學內容方面，一要重視學生理論知識的傳授，二要加強對學生實踐水平和創新素質的培養，兩方面結合提高學生的綜合素質。醫學影像學會隨著科學技術水平的發展而發展，在當前社會計算機信息技術不斷進步的今天，醫學影像學的發展速度也非常快，逐漸成為臨床醫療工作的重要支柱。在當前，醫學影像不但能夠顯示出宏觀的生理結構，還能夠指示分子以及生化指標的變化情況，從過去的形態觀測發展到功能的觀測，由之前的診斷進步到治療。在本校，醫學影像學精品課程的內容放在：醫學影像學的總論，各系統影像學檢查方法、正常影像學表現、基本病變影響學表現、疾病診斷。
2.3改善教學方式
教學方法是教師與學生為了完成教學任務、達到教學目標，在教學活動中所使用的方法的總稱，采用正確的教學方式能夠幫助學生提高積極性和主動性。醫學影像學課程最為注重的就是基礎理論、基本知識以及基礎技能的學習，課程小組基于教學理論，配合各種參觀教學、實踐教學方式提高學生的綜合素養[5]。首先通過數字化技術豐富資料儲備，建設醫學影像學教學資料庫，使用多媒體設備實施集中講課，輔以實踐操作的演示，有目的的教會學生臨床病變的診斷以及治療新技術相關理論;實踐教學采用見習和實習兩種方式。前者是指在在帶教老師的指引下進行讀片、參觀設備以及學習教師的實際操作技術，主要目的是為了讓學生加深對理論知識的認識，掌握影像學技術的發展;而后者則是指在實習教師的指導下對影像學實施讀片診斷、實際操作和檢查以及書寫臨床診斷報告書等，教學的目的則是為了讓學生掌握實踐技能，為臨床工作奠定基礎。不論是見習還是實習，都應當重視對學生應用與創新能力的考查，通過讀圖分析的教學環節能夠鍛煉學生的思維能力，提高學生分析和判斷的水平。
2.4成立系統的教學評價體系
基于現有的教學評價體系進行優化和完善，評價一定突出體現精品課程的變革與教學研究活動，強調對于醫學影像學教學內容的更新，同時在教學活動中應用到的各種教學方式和手段也應該得到體現。突出以學生為核心的理念，強調課程的特殊性。教師要科學安排學生的學習流程，積極討論和探索問題，是學生的思維能力、表達能力和創造能力得到較大的發展。制定的學生的評價內容有：教師在教學過程中是否投入一定的熱情和經歷，著裝和談吐是否得體;對學生的要求嚴格、維護教學活動的秩序;對教學內容熟悉，教學流程與教學大綱中的要求一致;授課的語言流暢、條理清晰，能夠突出課程的重點和難點;善于引導學生，利用問題和其他方式啟發學生的創造性;能夠掌握多媒體等教學輔助手段的使用，取得較好的教學效果;學生能夠理解和掌握教師講授的內容。
2.5與生物醫學工程等相結合
醫學影像學涵蓋的范圍非常廣，包含著各個學科的內容，尤其是醫學學科和理工科，完整的醫學影像學擁有影像診斷學、介入放射學、影像技術學以及醫學影像工程四個方面，隨著科學技術的發展具有越來越廣泛的應用。我國在進行醫學影像學教學過程中，沒有對醫學生進行理工科方面知識的培訓，所以培養出的人才具有一定的缺陷。當前的臨床醫學教學對于教師與學生都提出了較高的要求，學生不但需要掌握豐富的理論知識，同時還要求具有很強的思維能力以及計算機以及相關醫學影像學設備的使用能力，在這個基礎上敢于創新和批判的學生才能夠勝任醫學影像學的工作，順應學科的發展而進步。
在吉首大學電子信息工程專業于1997年開始招生至今，近20年的建設與執行，電子信息工程專業發展日趨成熟。隨著電子信息新技術和半導體新產品的出現，社會對電子信息工程類人才培養[1，2]提出了新的要求，只有不斷地進行專業建設[3-5]和課程建設[6-8]，人才的培養才能適應新形勢的要求，培養出更多更好的高級專門技術人才。從2012年開始至今吉首大學電子信息工程專業特開設了多門新開課。本文從以下幾個方面來闡述電子信息工程新開課程建設和實施的意義和作用，進一步突出電子信息工程新開課程建設的緊迫性與重要性。
一、電子信息工程專業新開課建設的意義
（一）進一步突出專業特色
現階段，因電子技術和信息技術的迅速發展，社會對電子信息工程專業的人才需求量大，已成為大部分理科考生的首選專業。在專業的發展過程中為了突出專業特色，曾對該專業的專業方向、課程設置、教學大綱與教學計劃等各方面進行了多次不同程度的修改，添加了一些與該專業相關和相近專業課程，如計算機、通信、電氣、自動控制等專業的核心課程，造成的結果是學生學而不專的現象，專業學習迷茫，不能突出專業特色，不能把握專業重點和核心。電子信息工程專業的新開課程建設以專業建設為導向，為了適應技術更新和發展的需要，在專業教學計劃中增加和設置新的專業課程，不斷完善課程體系，建立合理的專業體系。新開設的專業課程為了特別彰顯本專業特色，并輻射其他學科基礎課及專業方向課，從而帶動其它專業的課程建設以及學科群建設。
（二）有利于強化實踐環節，加強能力培養
對工科專業的學生來說，創新是學習的目標，提高學生的創造發明和實踐能力是培養的最終目的。創新是基于工程實踐能力、綜合應用知識與能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力發展這些技能不僅需要合理的課程設置，開展教學和創造必要的實驗課程，還需要在實踐中提高工程實踐能力和綜合運用知識的能力，能夠自主教育，這是創新意識和培訓團隊合作精神轉化為具體的教學的途徑。
首先，我們要加強實踐能力培養項目，它是工程實踐能力培養的實際問題的一個重要方面。因此，我們把電子工藝實踐、EDA、ASIC電路、計算機應用設計等一系列實踐性環節加入教學活動之中。其中，在電子工藝實踐中，學生在了解電子設備生產過程的基礎上，進行對安裝和調試電子設備的能力訓練。在EDA和ASIC電路設計中，通過熟練使用計算機，培養學生對電子電路設計與分析的能力。在計算機應用設計中，則對學生分析處理信息的能力進行訓練。以上教學內容是整個大學四年教學環節的主要內容，并輔以數字電子技術，模擬電子技術課程，高頻電子電路，微機原理與程序設計，數據庫原理等。結合新技術的發展，開設了《射頻技術》及實驗，將所學的專業課程數字電子技術、模擬電子技術、高頻電子線路和通信原理等課程的知識進行綜合及運用。
其次，加強對知識綜合運用能力的訓練，通過電子電路課程設計，信號與信息技術課程設計，電子信息系統一體化設計，畢業設計教學內容，完成知識的綜合應用能力的培養。其中，電子電路課程設計安排在數字、模擬、高頻電子技術課程之后，本環節重點培養學生的電子技術知識的綜合應用能力。本環節要求學生根據老師給定的主題，使用電子CAD工具獨立完成設計。信號設計和信息技術課程則要求學生設計一個給定的信號采樣策略和信號采集系統，并使用計算機來完成對信號的分析和處理，這一環節注重對學生的信息處理能力的培養。電子信息系統設計集成是在電子電路設計和信息技術課程整合課程設計訓練進行了兩個鏈接后，本環節旨在培養學生的應用全面的電子信息知識的能力，注重培養學生的整體綜合能力。畢業設計是一個學生綜合能力的訓練和測試。在畢業設計階段很大程度上決定了絕大多數學生的工作，為了使學生盡快適應單位的工作，畢業設計的主題多是結合單位工作內容并決定，也有一部分是基于教師科研課題的內容，或是實驗室建設和實驗改革的一部分等。為了培養學生的實踐創新意識和基本能力，在大三下學期，特開設了《電子設計競賽基礎》這門課程，有助于培養學生的工程實踐素質和提高學生制作電子設計來解決實際問題的能力。
（三）有利于強化創新意識和團隊精神
培養創新意識和團隊精神，是大學教育的重要內容，在整個大學教育中，需要體現和落實到每一教學環節上。針對這方面的訓練，我們進一步開放實驗室，并在實驗室課程教學中，促進學生自主設計實驗，在課程設計和畢業設計中，鼓勵學生自擬題目，提高學生的創新意識。同時，把電子信息系統的集成設計和全國大學生電子設計競賽的設計類似的組織形式運用到電子信息系統綜合設計中來，在給定一個目標系統（或學生自擬一個目標系統），由幾個學生組成一個團隊，完成總體設計到系統實現的整個過程，提交設計原型和設計報告。在這個過程中，我們特別強調系統的整體思想，技術創新和團隊精神的分工與合作，在畢業設計階段側重于信息檢索，國內外發展狀況分析、技術路線、創新的培訓和考試。
二、電子信息工程專業新開課建設的作用
首先，高校教學建設是保證和提高高校教學質量的基本教學建設，包括專業和學科建設、課程建設（包括教材、師資隊伍）、教學實習基地建設、學風建設。電子信息工程專業的新開課程建設是高校教學的基本建設之一。根據多年的新開課程建設實踐經驗，我們可以發現，一個新的電子信息工程課程建設涉及到相關課程教學及其相關鏈接的方方面面，是許多因素的集合，包括教師、條件、效果等等，這些工作通常在我們的日常教學工作會遇到。因而有效解決這些環節是提高本專業教學質量的基本條件。推進電子信息工程專業新開課的建設，從某種程度上，可以有效地促進這些鏈接的建設，如能使教師改變教學理念，加強教材建設，更新教學內容，改變教學方法，促進實驗室建設和實驗內容更新、改進課程與教學管理水平的影響，使其標準化和科學化，從而全面提高教學質量。電子信息工程的新課程建設不是一勞永逸的工作，是不斷發展進步的，甚至是已建成的高質量課程也面臨更新與發展。在教材建設，例如，一部成熟的教材在內容方面，雖然相對穩定，但與科學技術的高速發展具有知識的滯后性，所以改革舊的內容，補充成熟的技術前沿知識是一個不斷發展的過程，教材建設的發展必須與時俱進。教學條件建設，幾年不發展，不變換，將落后于科技的發展。
同時，電子信息工程專業新開課程建設是提高本專業教學質量和辦學水平的關鍵。對高校來說，課程水平的高低直接影響到高校的學術水平、教學水平等教育質量高低。高校是通過實施教學計劃來實現對學生的教育，而電子信息工程專業新開課程是構成本專業教學計劃的基本單元，因此，電子信息工程專業新開課程建設是高校教學工作中須常抓不懈的。電子信息工程專業的相關改革是有其自身規律的，高校對電子信息工程專業的相關改革最終目標是如何調動教與學的積極性、如何提高教學質量。一旦違背了這條規律，就相當于違背了高校的根本任務，也就意味著改革失敗。所以，高校對于電子信息工程專業相關的一切改革應順應其自身規律，圍繞教學改革來進行。新開課程的改革是教學改革的歸宿和落腳點。教學改革的形式有多種多樣，不是單一的，但教學改革的核心不會變，即課程內容、課程體系的改革，這也是新開課程建設、教學改革的難點和重點所在，對高校的技術要求較高。課程建設是深化教學改革的本質，因此，是學校發展的需要。同時，電子信息工程專業新開課程建設，能合理配置有限的教育資源，優化投資渠道。長期以來，高校對電子信息工程專業的建設中面臨兩大難題：一是高等教育系統的有限資源和實現高效益教育目標的矛盾。主要反映在對電子信息工程專業相關課程建設上的資金投入不足與創新素質課程的矛盾。二是教育經費投入有限，如何使有限的教育經費發揮最大的作用，減少浪費，是教育管理必須考慮的問題。電子信息工程專業新開課程建設理論提出后，使得電子信息工程專業新開課程建設能與本專業內的相關事情分清主次，在較短的時間內，人們找到了該專業合理的投資渠道，即合理配置人力、財力、物力，優化投資渠道，有效地提高教學效益和社會效益。高校對電子信息工程新開課程建設上的投資是一種戰略性的投資， 具有遠見卓識。許多高校對電子信息工程專業的相關課程建設是分期分批進行，尤其在重點課程的高級人才引進、教學設備更新、教材的編寫等方面給予優先扶持，使有限的資源發揮更大的作用。
再次，對電子信息工程新開課程建設可以創造出該專業高水平的教學成果。電子信息工程專業新開課程建設內涵清晰、投資明確，使其相比于其它課程來說有更清晰的方向、更嚴格的組織、更多有利的條件、更高的熱情進行教學研究和教學實踐探索，且容易創造出良好的教學效果。
關鍵詞：藝術設計；課程；平臺化；建設
電子商務是當今中國社會的重要潮流和經濟增長點，也日漸成為各階層人士的一種生活方式；在高等職業教育領域中，借鑒電商行業運作的思維來建設和提升藝術設計專業課程的內涵，是與潮流接軌的一種新嘗試。在電商活動日益深入生活的背景下，筆者有幸參與了一次赴幾家知名電商公司的進行考察調研的活動，對電子商務及其運作模式有了一個更深入更全面的認識；在考察調研的過程中筆者見到、聽到了許多，有很多想法和念頭都隨感而發、隨口道出，然再經過一段時間的沉淀和反復思索，又可提煉出不少觀點并引申為今后對待教育教學的清晰思路。基于職業敏感，筆者認為電商行業的平臺化模式和平臺化思維，對于高職層面的藝術設計專業的教育教學有一定借鑒意義，因此筆者以自己常教授的包裝設計課程為例，淺要分析藝術設計專業課程的平臺化建設思路。
一、平臺化思維下的藝術設計課程建設思路
在幾家知名電商公司的參觀考察中，筆者被告知電子商務活動其實是一個在不斷建設和維護中的平臺，是在不斷地互動運作中的媒介，這可算顛覆了筆者對電商的粗淺認識，因為絕大多數普通人都認為電商就是上網購物、談生意再交易就算完事。而事實上，電子商務活動包含運營、客服、推廣三大部分，電子商務公司的業務本質是基于平臺的綜合運作；電商公司首先運用相應技術建設好一個基于互聯網的平臺空間――這個空間本身也在不斷修正和改進甚至升級中，之后充分運用平臺來承接其他各種企業的不同產品或服務的推廣業務，通過運營和客服兩部分的通力協作，在企業產品和終極顧客之間構建一座橋梁。
在高職層面的藝術設計專業教學中，筆者與同事多注重視覺傳播設計和營銷（推廣）的教學，也就是說注重引入實訓項目進行策劃和設計，卻容易忽視對設計實訓整體工作的籌劃（運營）和互動溝通（客服）工作的引導；那么今后我們是否可以運用電商平臺化的思維來啟發和借鑒藝術設計專業的教學呢？具體說來就是將課程和實訓項目分為基礎能力、整體籌劃、溝通交互過程等三部分，課程以基礎能力的培養來構建平臺框架，以整體籌劃和溝通互動等各種可變性強的因素來充實和完善；這樣在為每次、每屆不同班級的授課中，都可以因地制宜、因勢利導，達到最佳教學效果。在課程準備和教學過程中，教學雙方都需積極發揮主動性，教師備課自不必說，但還需引導學生在課前課中進行準備和籌劃，并通過與教師和同學甚至直接面對客戶進行溝通協調，來讓自己的設計過程和成果得到一定檢驗，只有為公眾所認可的設計方具有生命力和推廣價值。
二、包裝設計課程的平臺化建設思路
以筆者教授的包裝設計課程為例，繪制包裝紙盒平面圖、編排圖像和文字的裝潢設計能力是包裝設計的基礎技能，是課程得以建立和支撐的平臺；課堂實訓雖然可以導入實際設計項目，但學生缺乏對設計進行整體籌劃的機會，也缺乏直接面客戶和市場并與之溝通的機會，因此在學校里、在老師指導下反復修改所做出來的設計成果多為閉門造車，雖然視覺上不乏優秀作品卻沒有經過客戶（市場）的檢驗。為了提高教學效果、發揮課程的平臺化效應，筆者將嘗試在課程基礎知識授課階段用時最短、學習包裝基礎并定下（導入）實訓任務；設計中的大部分時間將用于調研，即離開教室去市場收集和觀摩同類產品的包裝――以前也是如此，但調研的重點不在是市場上流行的包裝設計風格套路以便模仿，而是何種風格的包裝產品銷量好及其原因，并與市場銷售人員溝通、學會了解不同顧客的心理，有了這些準備后，包裝設計的目的性將更加明確。學生的設計作品完成后，還應有溝通推廣的過程，教師可帶領學生將所有作業進行展示，自由發言，讓每個學生都從公眾的態度中獲取對自己設計的改進意見。
電商從業者的工作內容有很大一部分是不斷與不同人進行溝通，藝術設計行業的工作也是如此，而且這也是當今社會商業設計的發展趨勢之一。以筆者的個人經驗來看，筆者曾在工廠的設計部門從事過平面設計工作、后又在專業設計公司從事平面設計，在工廠里所做的設計都是本單位所需的，內容單一、工作輕松；而在設計公司工作則每天面對不同行業不同要求的客戶，不同客戶的要求也各有不同，平臺的挑戰有所增強，自己在專業上的成長進步也快些，這也是電商的平臺化運作對筆者的啟示。
三、結語
行萬里路讀萬卷書，本文在實際考察調研的基礎上，以包裝設計課程為例，對藝術設計專業課程的平臺化建設做出了淺要解析。筆者看到、想到了很多，或有待進一步提煉和檢驗，但所看所想的都不會轉瞬流逝或僅存于照片中供人想象，而是會融入筆者今后的高職藝術設計教學工作中，創造新的價值。
參考文獻：
一、周莊社區教育中心道德講堂活動的總體運行
2013年起，江陰市周莊社區教育中心緊緊圍繞建設學習型社區的目標，將道德講堂引入社區教育體系，先后組織開展了“誠信，道德社會的脊梁”“孝親敬老，做一名有道德的青少年”“助人為樂，讓幸福和美麗在周莊傳遞”“孝行善舉潤心田―讓行孝成為時代風尚”“銘記抗戰歷史，激發愛國情懷”“弘揚文明新風，學習身邊好人，踐行雷鋒精神”等主題活動。開講三年來，已有1100余名師生、家長及社區居民代表參與其中，活動受到社區廣大群眾的歡迎，引起了較大的反響。相關活動還得到了江蘇文明網、江陰電視臺、江陰日報、江陰教育網、今日周莊等媒體的關注，根據相關活動整理申報的《追尋家鄉抗日英雄的足跡》《助人為樂，讓幸福和美麗在周莊傳遞》，在江蘇省鄉土教材評比中分別獲得三等獎和優秀獎，道德講堂成為該中心開展社區教育活動的一張名片。
在實施道德講堂活動的過程中，周莊社區教育中心堅持以德育人、以文化人，不斷完善運行機制，擴大品牌影響，形成了自身的理念、特色與經驗。其中，以道德講堂課程建設為中心，以“異課同流程，同課異構思”為理念，為周莊社區教育中心道德講堂的建設與蓬勃發展注入了源源不斷的活力。
二、基于“異課同流程”型道德講堂的課程設計
作為一種教學形態，“同課異構，異課同構”被廣泛運用于課堂教學中。在道德講堂課程設計中，可以運用“異課同構”的方法對不同的主題、不同的活動進行整體設計。這種基于“異課同流程”的方法有助于使活動能夠有較為統一的形態，形成較為規范的流程，以便社區教育工作者進行操作和推廣。具體而言，我們可以用“六個一”進行概括。
1.誦一段經典
經典的魅力來自于耳熟能詳，歷久彌新。利用道德講堂這一平臺，在活動的開始由經典切入，可以迅速地讓參加活動的社區居民融入現場。以“孝親敬老，做一名有道德的青少年”為例，我們選擇的一組有關孝親敬老方面的格言警句，如清代格言“百善孝為先”、《孟子》中的名句“老吾老，以及人之老”等，這些話語具有一定的道德感召力。
2.唱一首歌曲
在第二環節中，將歌曲融入道德講堂，有助于增強現場的感染力，也能夠進一步調動現場的氛圍。在近年開展的道德講堂活動中，我們在第二個環節分別選取了《愛的奉獻》《孝親敬老歌》《游子吟》《誠信歌》《南京，南京》等歌曲。這些歌曲在誦讀經典時播放，能夠調動現場觀眾跟著一起唱，讓大家產生一種親近感。
3.講一個故事
講故事環節能夠營造一種仔細聆聽的現場氛圍。在這一環節中，我們每次都聘請專門的故事講解員向現場觀眾進行講解。例如，在孝親敬老主題活動中，講解的是“二十四孝”中《扇枕溫衾》和《周莊鎮孝親敬老好夫妻―卞禮興卞麗英》的故事；在誠信主題活動中，講解的是《曾子殺豬》的故事；在助人為樂主題活動中，講解的是《周莊鎮機關工作人員劉復如勇救老太的故事》。這些故事簡明易懂，通過講解員繪聲繪色的講解，有助于現場觀眾沉浸其中，深受感染。
4.看一段視頻
視頻具有直觀、形象的特點。由于活動中所觀看的視頻，素材、內容都取材于身邊人、身邊事，這種基于鄉土的鮮活素材，具有很強的示范性與引領性。例如，我市張紀清老人身上的炎黃精神、國家級最佳志愿服務組織香山書屋主人季豐的故事、“周莊媽媽?愛在路上”的公益活動等，均成為視頻資源，很好地承載了道德講堂的應有之意。
5.做一番點評
做點評是將現場交給觀眾，由觀眾自己來說、來評。不同的觀點在此交融，主持人進行巧妙、合理的引導，這也將現場氣氛引向。例如，在助人為樂主題活動中，在觀看視頻的基礎上，我們水到渠成地提出了問題，請現場觀眾針對周莊好人的行為進行討論，并請代表交流觀看感受。這種討論、點評是即時生成的，往往能夠表達出觀眾的心聲，產生共鳴。
6.行一個善舉
從誦讀、吟唱、聽故事、觀視頻、作點評，到行善舉，這是一個由感知、體驗到踐行的過程。我們在不同的主題活動中，最終的目的都是希望上升到“行”的階段。因此，行善舉作為最后一環具有重要意義。在孝親敬老主題活動中，由于是重陽節，參加活動的有許多退休教師，所以我們在設計時就號召現場學生向老人贈送一份小禮物，這讓現場充滿著愛與溫暖。在助人為樂主題活動中，我們道德講堂和“揚善”志愿者服務隊聯合開展了“學雷鋒、做好事”活動，踐行雷鋒精神。
考慮到社區群眾文化水平的參差不齊這一現狀，在道德講堂活動中，我們以“六個一”為抓手，做到異課同流程，其實是以現場觀眾為主體，將誦、唱、聽、看、說、做等環節融合在一起，這是一個身體力行、逐漸深入、由感化到行動的過程，有助于充分發揮道德講堂的成效。
三、基于“同課異構思”型道德講堂的課程設計
在實際操作層面，周莊社區教育中心現已設計的道德講堂課程體系中，助人為樂、孝親敬老兩個主題都進行了多次活動。如何才能不簡單、機械地重復活動，讓每個主題活動在開展時煥發生機，充滿新意，“同課異構思”這一思路顯然值得我們去嘗試。
1.對主題有了新的理解
在孝親敬老為主題的第一次活動中，我們將“孝親敬老，做一名有道德的青少年”作為活動的首要目的，這里有一種行政化的指令傾向。而第二次活動中，我們將其改為“孝行善舉潤心田―讓行孝成為時代風尚”，這就顯得柔軟許多，容易被人接受，不是強制性的推動，而是重在讓人感悟體驗。
2.對觀眾有了新的認知
觀眾不是單一的受眾，他們有自己的認知、思考與理解。以孝親敬老為例，在第一次活動中，更多的是主持人的引領，有些環節，如唱一首歌等存在表演性質，存在觀眾被動參與的情形。因此在第二次活動中，我們在第四環節增加了互動項目，讓觀眾直接上臺參與，這是對觀眾主體的尊重。
3.對資源有了新的挖掘
道德講堂不是一種單向的道德說教，而是重在以身邊人、身邊事為例子來引領社區居民提升自身的素養。因此，在活動準備中，我們要充分挖掘身邊的人和事，這種基于本土資源的開發能夠使活動更接地氣。以助人為樂這一主題為例，在第一次活動中，我們援引了身邊的劉復如、周莊媽媽等人物的先進事跡。這些人物的事跡曾經在周莊引起很大的反響。但是在第二次活動中，能不能尋找出新的素材與事例，這是我們思考的一個問題。在第二次活動中，我們將全國最美志愿者、江陰市香山書屋創始人季豐及江陰最美志愿者“洋義工”安迪請到現場，現身說法。這些新資源的挖掘，一方面可以讓現場觀眾有一種新鮮感，另一方面可以帶來更大的感召力，能夠起到示范、引領作用。
4.對成效有了新的研判
教育要針對城鄉二元分治下的問題和矛盾提出解決方案，同時要適應城鄉一體化的社會變革，具體可從這幾個方面著手：把握社會經濟水平、樣貌及其對課程的要求；把握城鄉文化交融的態勢及其對課程的要求；把握生態環境的整體布局及其對課程的要求；把握公共生活的基本特征及其對課程的要求；把握三個集聚特征下社會變革對課程的要求。
黨的十以來，中央確定了走中國特色新型城鎮化發展道路，在黨的十和十八屆二中、三中、四中、五中全會以及中央經濟工作會議、中央城鎮化工作會議、中央城市工作會議、中央扶貧開發工作會議、中央農村工作會議中都有表述。教育作為社會發展的重要職能部門，應予以回應并做出前瞻性思考。
中國特色新型城鎮化發展道路實質上就是城鄉一體化發展之路，它是我國經濟社會發展格局的一次戰略性調整，具有重大的歷史意義，呈現的是一幅史詩般的現實和歷史畫卷，它必將深遠地影響我國人民的生活。例如，長株潭一體化就是省一級內部開展的城鄉一體化變革，京津冀一體化則是跨省域的城鄉一體化變革，農村地區的村鎮合并、城市地區的區域合并都是基于這樣的大背景。城鄉一體化的提出首先是針對城鄉二元分治的格局。長期的城鄉二元分治，不僅造成了城鄉不同生活主體間的各種矛盾、不平等，而且影響了人們的思維方式、固化了階層，也與世界互聯的潮流相沖突。
從“教育―課程―教學―評價”的全鏈條看，也深受城鄉二元分治格局的影響，主要表現為：城鄉教育水平的落差在市場經濟體制下有進一步拉大的潛在風險；課程建設主體的潛意識中存在城鄉二元分治的思想，不自覺地傳遞了等級觀念，強化了身份的自卑或自傲心理；農村地區、城市郊區以城市為標準，認為自己不具備課程建設條件，課改止步不前，課程資源供給停留在國家供給的單向度層面上，課改以來下放的課程自沒有用好或根本沒有用起來，校本課程建設水平低，甚至有的地區、學校根本沒有開發校本課程；城鎮地區發展了一些基于知識拓展的校本課程，而親近自然、緊密聯系生產生活實際的課程相對缺乏。產生這些問題的原因，既有經濟差異、資源差異、環境差異，也有思維定勢、心理定勢、行為定勢。
為此，教育要針對城鄉二元分治下的問題和矛盾提出解決方案，同時要適應城鄉一體化的社會變革，圍繞城鎮化建設中以人為本、四化同步（工業化、信息化、城鎮化、農業現代化）、優化布局、生態文明、文化傳承五個核心原則，以及由此帶來的生產生活方式的變化，預測好未來20年、30年、50年的社會生活面貌，做好“教育-課程-教學-評價”的協調與重新布局。具體來說，可以從以下幾方面著手。
把握社會經濟水平、樣貌及其對課程的要求
城鄉一體化必然帶來生產要素在城鄉之間的雙向流動，包括人口、資源、信息、資本、技術等，原來差異化明顯的生產要素重組，由此帶來城鄉經濟的融合發展，實現經濟一體化，這給教育帶來契機和挑戰。人口流動首先帶來的是教育對象社會階層的復雜性，包容性的教育和課程、教學顯得尤為重要。資源流動的結果是城鄉原本的資源優勢實現互補，教師可以突破城鄉資源壁壘，盤活本地特色資源，開發異地資源，讓學生擁有更寬廣的視界，城市學生參與農業生產實踐、農村學生進入工廠企業的障礙更少，機會更多。信息流動使得城鄉學生之間原本異質的生活面貌得以在眼前展開，取長補短以及開拓新的學習領域成為可能，課程實施的時空也雙倍增加。資本流動也會包含教育資本的投入，一批新學校產生，優質校擴大教育輻射面，組建教育集團、教育聯盟，帶動薄弱校的發展，豐富的課程建設經驗和課程輸出將給課程建設水平低的學校帶來改變。技術流動成為就業的風向標，學校應把握它納入學科課程、生涯課程、職業課程的重要觀察點。
城鄉一體化也必然推動經濟平穩增長的體制、機制建設，特別是穩健的消費市場建設與基于城鄉協調發展、可持續發展的新經濟增長方式的選擇。為此，在基礎教育階段增設消費教育、金融素養培育成為必要，一方面需要在學科課程中加強滲透，另一方面開發相關的地方、校本課程以填補空白，以此建立知識經濟概念，增強知識轉化為生產價值的意識、城鄉經濟統籌意識以及環境經濟意識；同時，彌補我國教育傳統中輕視經濟教育的不足，也與社會主義市場體制相適應。
把握城鄉文化交融的態勢及其對課程的要求
隨著生產要素的流動，與之相關的文化也流動起來，再加之傳媒的迅猛發展，城鄉文化交融成為城鄉一體化進程中一道別樣的風景，這道風景也將在很多學校展現。城市學生接納鄉村文化、農村學生融入現代城市文化將成為城鄉文化交融的主旋律。在這個過程中，文化不適應、文化隔閡、文化的簡單粗暴植入、文化沖突等不可避免，學校除了開設文化心理輔導站、開展文化宣傳與交流活動外，可以由教師與學生共同開設與生源所屬文化相適應的校本選修課程，還可以組織學生進城下鄉開展文化體驗和文化實踐活動，加強文化理解與認同，引導學生相互吸收、弘揚異質文化中的優秀文化，增強非物質文化遺產的保護意識，做好文化傳承與創新工作。
把握生態環境的整體布局及其對課程的要求
城鄉一體化承載著發展生態文明、建設美麗中國的重要使命，政府的職責是做好生態環境的整體布局，形成城市核心功能區、城市功能拓展區、城市發展新區、生態涵養發展區等不同的區域功能定位，根據生態水平確定限制發展區、適度發展區、重點發展區、優化發展區；教育的職責則是引導學生明確所處區域功能定位和限制級別，做好宣傳教育。與此相適應，區域和學校要組織力量開發相關的地方和校本課程，或將相關的教育內容和教學實踐滲透到相關學科課程、專題教育課程中去，引導學生熱愛家鄉，親近自然，為區域資源與環境建設獻計獻策，甚至直接參與到資源與環境建設中，抵制破壞資源與環境的行為，以此培育學生可持續發展意識、能力以及整體資環觀。
把握公共生活的基本特征及其對課程的要求
城鄉一體化將改變人們的公共生活，原來城鄉分野明顯、差距比較大的公共生活將趨同化，平等的國民待遇、均等的就業機會、公平的競爭環境、公正的法治社會、合理配置的公共資源和公共服務將成為主要訴求和政策調控點。教育作為公共事務，教育公平將被置于空前的高度，公平、公正、平等、民主、法治等核心價值觀既是教育內容，也是教育行為標準和公共生活的標準。這樣，無論是顯性課程還是隱性課程都要將之作為重要的價值體現出來；區域和學校可以組織開發公共教育類課程，以應對公共生活時空雙變的新環境；課程實施要照顧全體，平等地對待每一個學生，避免唯精英教育、歧視性分層教學；學生也可以通過課程學習參與到完善公共事務管理的行為中，直接或間接地影響政府決策。
把握三個集聚特征下社會變革對課程的要求
關鍵詞：要素主義；社會功利；課程觀
要素主義教育理論是美國教育史上比較有影響的一派教育理論，產生于20世紀30年代。要素主義的基本觀點是文化的價值具有永恒性和客觀性，在人類文化遺產中有著共同不變的文化要素，學校教育的使命就是把社會文化遺產傳遞給下一代，要素主義注重維護社會文化遺產的主張深深印在其課程理論中。
一、要素主義課程論的具體思想
（一）課程目標：傳授文化遺產和進行理智及道德訓練
課程目標是教育目的具體化，要素主義者認為教育的目的是為了社會的“進步”，因此要素主義課程目標也帶有比較明顯的社會功利化傾向。這種傾向使得要素主義的課程目標主要有傳遞人類文化遺產的要素和實施個人理智及道德的訓練兩個方面。巴格萊在《教育與新人》中寫道：“從最廣闊的含義上看教育，把教育看作是社會進化的基本因素，有組織的正規的教育的基本功能是將人類學會的最重要的知識編織到每一代人的生活經歷中去。”[1]由此可見，教育就是要傳遞具有穩定性和持久性的文化價值與文化標準，強調道德方面的訓練和智慧方面的訓練，注重教育的社會功能，強調社會與個人的統一，利用傳統文化和人類文明增強青年人的社會責任感與社會意識。
（二） 課程內容：選擇共同的不變的文化要素
要素主義在其課程目標的指導下，在課程內容的選擇與設置上主張以“共同的不變的文化要素”為基本原則。基于實在論，要素主義承認世界本身有絕對價值，人能通過理智活動達到真理，而真理表現為文化遺產。“全部課程是人類與世界的相互作用的結果，是社會的成果已成為社會遺產的東西”。[2]根據要素主義者的課程標準，要素主義課程內容的選擇堅持以下三個原則：第一，課程內容必須有利于國家和民族；第二，課程內容要具有長期目標；第三，課程內容要包含價值標準。
（三）課程實施：教師主導的接受式教育
在課程實施上巴格萊認為，學生應接受心智訓練。要素主義者認為教師是理智和傳統社會價值的模范，學生要服從教師的指導。教育的主動權操在教師手中，只有教師才能把人類歷史遺產、民族文化的共同要素以及成年人的世界介紹和引導給兒童，兒童的智慧及能力的發展也需要教師引導。教師是有“權威”的人物，在使兒童掌握知識、發展能力以及情感、道德、人格的成長諸方面，教師都要直接負責對兒童的教育、指導與管束。
（四） 課程評價：高標準、嚴要求
在課程評價上，要素主義課程范式提出了嚴格的考核制度。要素主義認為對學生缺乏嚴格學業標準，不僅不能造就社會需要的合格人才，造成資源的浪費；而且缺乏嚴格的學業標準“對于學習者和民主集體都是嚴格的不公道”，威脅著學校，也威脅著自由本身。要素主義課程范式主張刻苦嚴肅的學習，學校要有統一嚴格的紀律，教學要有統一的進度和要求，學生應該接受嚴格的考核。
二、我國課程建設的現狀及存在問題
從當前我國現實的課程建設過程與實效來看，我國的課程建遭遇到的種種困境值得反思，其主要表現在以下幾個方面。
（一）“應試教育”文化傳統，個人功利主義心理嚴重
在我國，“應試教育”具有根深蒂固的文化傳統根源，這是今日存在的阻礙新課程改革的根本性因素。學校只注重學生的分數，忽視了學生綜合素質的培養。教師普遍存在教師的絕對權威和分數的至高無上的傳統思想。為了保證分數只升不降，似乎一切手段都是必要的。顯然，這種“應試教育”的怪圈，絕不僅僅是教育制度、教育政策、教育形式與教材的問題，更為重要的是關于教育的意識形態與文化心理的問題。
（二） 重視學科知識，忽視傳統價值作用
受唯分數論的影響，課程內容方面，我國偏重學科知識的學習，忽視很多傳統價值的作用。教師傳授給學生最多的是書本上的知識，對一些具有價值判斷的傳統文化知識不重視，學生每天接觸最多的書本上的知識，儼然書呆子形象。不得不說，很多學生的素質有待提高，很多中國的傳統美德在現在許多人身上看不到。
（三）教師在課程實施過程中積極性受挫
在新課程改革中教師明顯存在兩種消極的態度與行為：應付性態度與行為、排斥性態度與行為。教師超負荷的工作量使其處于一種高壓、無助的狀態下工作，形成一種挫敗感、無力感，進而喪失前進的動力。這一系列問題使教師的絕對領導地位發生了微妙變化，許多教師不愿意積極主動的去傳授學生知識，處于一種被動的狀態，從而影響教學與學習效果。
（四）課程理論評價與實踐評價的矛盾沖突
基礎教育課程改革過程中課程評價遭遇到了一個兩難困境：理論的課程評價與實踐評價矛盾沖突，以選拔為宗旨的考試，考試與理論的課程評價產生巨大偏差。[3]以往的教學評價的理論標準就是促進教學，甄別與選拔只是它的附屬功能。但是實踐工作者卻不這么區分，他們不關注理論中的教學評價，而是把它直接異化成選拔意義上的概念了，以選拔為宗旨的考試，是教學實踐者以至于學生家長們解釋教學評價的依據。
三、要素主義課程觀對我國課程建設的啟示
（一）教育目的上，強調教育的社會功能
要素主義強調社會功利主義的教育目的，倡導社會效益的課程與教學目的觀。人才最終目的是為社會服務的，只有適合社會發展的人才是國家真正需要的。針對于高考擴招產生的一系列社會問題，我國確定將全國六百多所（包括三本）本科院校轉型為職業技術學院，將會注重所學知識的應用性，在一定程度上也是基于讓教育社會功能的更好發揮。
（二）教育內容要重視傳統文化思想與道德教育
要素主義者主張傳授“共同的不變的文化要素”，這些要素是經受了歷史考驗，是傳統文化的精華，代表了那個時代的精神，并對整個社會有重要的意義。傳統文化教育的缺失，是現在教育的一個顯著缺陷。在我國的課程建設中，應改進德育方法，聯系實際，有的放矢。結合各科教學和各種活動進行政治思想品德教育，同時也要注意潛在課程和隱形課程的潛移默化作用。
（三）重視教師的主導與學生的主體地位
要素主義極力強調教師的主導作用，認為學生就是接受式的學習。教師的作用是不容忽視的，教師擁有豐富的知識和教學經驗，對學生能夠有效的把握。要素主義對教師的肯定是對其很大的支持，人只有感覺自身價值時才會認真去做一些事情。同時，也不能忽略學生的主體地位。學生是具有一定思想的學習者，他們有自己的思想與看法，尤其是受思維定勢的影響，一些先前形成的思想很難發生改變，需要教師與學生共同的努力。
（四） 正確看待學生的成績，完善課程評價標準
要素主義課程范式主張刻苦嚴肅的學習，學校要有統一嚴格的紀律，主張對學生嚴格要求。現階段課程評價的主要依據是學生的考試分數，對其他方面的重視很少，這嚴重打擊了一部分同學積極性。課程評價標準必須嚴格，課程理論評價與實踐評價要綜合在一起，同時，也要堅持評價標準的多元化，不能單純的看分數，學生的其他天賦也應該予以肯定，正確引導學生看待自己。評價的標準不是固定不變的，在評價學生時一定要堅持多方面綜合考慮，鼓勵學生發展自己的優勢，評價時要客觀，不能主觀臆斷。（作者單位：湖南科技大學教育學院）
參考文獻：
[1]陸有銓.現代西方教育哲學[M].鄭州：河南教育出版社，1993.
關鍵詞：課程改革；高職院校；可持續發展；建設
作者簡介：趙婷婷（1979-），女，廣州人，廣東師范學院美術學院講師，研究生，研究方向為裝飾藝術。
課題項目：本文系廣州市廣東技術師范學院院級課題“‘3+2’職教實訓藝術課程師資實踐教學能力培養模式的研究”（編號：2010ZSZG38）成果之一。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）14-0049-02
隨著高等教育的改革深入，職業教育在高等教育中的地位逐漸提升，為社會崗位第一線培養實用性人才，是高職院校的根本任務。然而面對當前社會的迅猛發展與市場對人才需求的變化，傳統的課程體系已經難以適應這種日新月異的局面[1]。而在高職院校教學改革中，課程建設是人才培養的根本途徑，是專業建設的核心。我們需要從規劃課程結構著眼，轉變傳統的人才培養模式與課程內容，推進高職院校課程的建設與發展。
一、現代課程觀概述
隨著社會的迅猛發展，傳統的專業課程已經難以適應社會對于人才能力的需求，這與時展有著突出的矛盾。對于這種局面，高職院校應當對于課程建設有著新的突破。諸多教育學家對課程進行了多方面的積極研究，并且提出了具有價值的課程觀點。這些觀點通過不同的角度來強調同一個中心，就是提高人的能力，促進素質的全面提升。比如西方國家中，以美國為首的進步主義教育學說就以否定傳統教育理念為主，他們認為學生學習與研究課程不是為了系統性學習理論知識，而是促進學生學習的主動性與實際的操作能力。在上世紀七八十年代星期的人文主義課程，認為課程應當調整教學方式[2]，與學生的興趣、心理特征等方面相適應，讓學生能夠在學習中完成自我認知。
對于課程的設置，性質不只是知識性的，而且對學生的態度、價值觀等方面相滲透，影響學生人格的發展。在這種課程理念的背景下，我們對現代課程提出了新的研究觀點，認為新的課程作為高職院校的重要組成部分，是能夠實現高等教育目標的主要途徑與載體，而這種課程觀念的核心是我們在當前的教育環境中，讓學生能夠獲得完整的教育性經驗體系。我們不只是對課本知識內容進行闡述，還需要為學生提供學習與實踐的機會，教師除了作為專業知識的闡述者，還是課程的研究者與實施者。新的課程模式需要將科學研究成果反應在教學之中，可以說現代課程觀的確立，是對于傳統課程觀念的改革與挑戰，也是各大高職院校課程建設的指導方向。
二、高職專業課程建設的現狀與問題
隨著社會的發展，全球經濟一體化到來，各國綜合實力競爭日益激烈，而綜合實力的競爭的背后，是人才的競爭，因此高質量的教育在各國發展中顯得尤為重要。我國高職教育在近幾年教學改革中有了較好的起色，但是在課程建設上由于受到傳統觀念影響，依然存在著一些問題：
（一）課程建設缺乏整體協調性
由于與普通高校的生源差距，使得高職院校的學生的學習中表現出基礎較差的特點，許多學生的學習積極性并不高。而學校在課程設置中，為了能夠讓學生專業技能提升，因此對公共課課時進行縮減，并且在選修課設置上選擇性較小，使得學生失去了學習的主動權，降低了學習的主動性[3]。在教學模式上，高職院校一般用的都是傳統的教學模式，也就是公共課—專業基礎課—專業技能課程，導致課程內容相脫節。
（二）課程設置難以適應崗位人才需求
傳統的課程設置中，缺乏對社會崗位需求的聯系，教師并沒有對市場進行深入調查與探究，在課程內容中許多都是直接用本科院校的課本進行組合，導致學生學習的內容與實際需求并不符合，許多崗位難以招到適應自己職業的技術型人才。
（三）教師隊伍實踐能力與綜合素質較差
高職院校的教師能力評比一般都是對期末學生成績與理論教學比賽來決定教師的能力好壞，并且取決于教師等方面的成果，而對于培養學生實踐能力的教學比賽卻容易忽視。高職院校只有一小部分的教師曾經有著在生產第一線的經歷，而多數教師都是高校畢業后直接到工作崗位上，因此教學內容與崗位需求相脫節，不能夠通過自己的調查過程滲透到教學當中。
三、高職院校課程建設有效路徑思考與探究
高等職業教育的課程建設與改革，是當前高職教育改革的主要任務，我們應當確立合理的課程體系，突出以培養學生職業能力素養的課程標準，制定“教、學、做”一體的新教學模式，達到突出高職院校教育課程的科學性、職業性、實用性的特點，進而培養出適應崗位需求的高級技術型人才。
（一）課程體系建設需要注重整體優化
對于高職院校來說，課程改革是一項系統性的工程，可以說每個專業都有著相互的聯系與影響，在實際教學中，每個專業都能夠對其他專業起著拓展、延伸等作用。我們在建設新的課程體系中，需要從高職院校教學的整體著眼，在面對整體人才培養目標的基礎上，明確每個專業對整個課程體系中的作用與意義，進而才能對其課程的數量、教學內容進行設置。高職院校需要以培養人才的崗位能力為核心指導思想來構建課程體系，不僅可以防止課程設置中的重復，還能夠提高教學質量，突出高職教育的特點。我們需要保持課程設置的整體取向一致，達到各個專業能夠協調發展的目的。在建設過程中，為了達到整體優化的目的，課程體系設置需要科學合理地排列，由于知識與實踐技能之間有著一定的邏輯性，一些理論需要在實際操作中學習，因此我們可以將傳統的“基礎課程-專業基礎課程-專業課”課程體系打破，設置為公共課程與專業課程兩種，以培養學生理論知識與實踐能力為一體的課程建設目標，構建新型的高職課程體系。
（二）課程體系建設需要具有針對性
我們在構建課程體系過程中，需要對學生日后從事的行業進行具體分析，這就決定了高職課程設置的針對性。一般我們指的針對性是說高職院校的學生 未來從事的崗位，并且能夠在這些崗位中熟練運用的知識與操作技能[5]。這就需要我們在課程設置中，重點培養學生能夠勝任崗位的能力與素質，并且以崗位需求為中心拓展其他能力。
（三）課程內容設置需要注重知識技能的綜合性
高職院校為社會崗位培養第一線的生產人員，而需要的技能往往具有綜合性的特點。因此這就決定了高職課程中也需要有著綜合性結構，在另一方面，由于我國市場經濟產業結構的不斷變化，這對于學生來說，需要的素質也越來越高。因此我們高職院校必須要對學生的綜合能力進行培養，提升學生的創新與實踐能力。在課程內容設置中，需要將重復的課程進行重新調整，將固有的學科體系打破，讓專業基礎課程與專業課進行重新整合，整理成為新的課程，在課程教學中需要有著先進的內容，讓學生能夠最快地實現素質的提高。
（四）課程教學中需要師生角色的轉變
在傳統的課程教學中，一般以教師為主體的教學模式需要轉變，由于現代課程觀指出，當前的課程教學是需要培養學生主動性的教學需求，這就要求我們要以學生為中心，轉變傳統的師生教學模式。
首先，教師角色的轉變。在學校中，教師是教學的主體，在原有的教學模式中，教師主要目標就是為了讓學生能夠通過期末的考試，因此一個教師是否具有較高的素質與專業能夠都是看他班上的學生的平均成績，所以多數老師都會將自己的知識進行擴充，讓他們能夠理解要學習的知識，但是只有一少部分的內容是學生需要的。在現代課程觀念中，認為學生可以根據自己的需求來進行主動而獨立地學習，教師可以將知識給予者的角色轉變為學生學習的管理者，將教學的主要任務轉變為引導學生的綜合素質技能的發展。在20世紀初，教科文組織將“教育”定義為“組織學生學習與交流的持續活動” ，因此教師的角色發生了轉變，由原有的知識的傳授者變成了學生學習中的咨詢者和引導者。可以說教師肩負著更大的責任，對教師也提出了更高技能需求。
其次，學生角色的轉變。學生在傳統的教學中都處于被動聽講的角色，很難主動地去探求知識，我們在綜合職業技能的教學模式中，需要學生為自己的學習擔負起更多的責任，因此需要學生由學習的被動接受者轉變為主動探求學習的角色，對自己學習有著獨立性與責任感。我們在課程建設中，需要讓學生自覺地進行學習，并且將這種學習態度是學生資源產生的，教師只需要給學生提供相應的課程資源，學生就可以主動地去探求專業知識與技能。
（五）加強教學條件和優化師資隊伍
高職院校需要對教學條件建設加大投入，比如對多媒體設備、教材等方面的投資，對學生與教師的學習與工作創造一定的優越條件與環境。學校可以發揮校園網的作用，建設先進的網絡教學平臺，能夠為師生提供先進的服務功能。院校可以讓圖書館建設虛擬圖書館，讓學生能夠在宿舍查閱到專業知識的資源[7]，更快地了解專業課程。對于師資力量的優化，學校需要對教師隊伍進行嚴格要求，定期對教師進行培訓與繼續教育，并且對學生進行分層次教學。在理論課上可以由在校教師進行教授，而技能實踐課程則可以由崗位第一線的專業人員進行教授。在教師隊伍的錄用方面，需要對能力較強與對專業有著個人見解的教師優先錄用。在教師的培養模式方面，應當從專業技術、教學手法等方面著手，實現教師由知識型向技術型轉變，提高教學質量。
四、結語
高職課程建設是一項系統性的工程，也是提升教學質量的有效途徑。作為為社會崗位培養一線人才的高等職業院校，需要將課程建設作為一項長期的任務來完成。我們需要充分對市場調研，堅持一切從實際出發，樹立牢固的科學發展觀，根據地區的經濟發展來進行課程建設。在實際改革中，要優化課程體系，建設精品課程，提升教師隊伍的整體素質，只有通過不斷的探索與研究，才能對高職院校的人才培養模式起到積極的促進作用。
參考文獻:
[1]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2007（07）.
