時(shí)間：2023-10-22 10:34:50
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【關(guān)鍵詞】高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)
高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)，是借鑒國(guó)際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實(shí)踐道路上勇往前行還是適時(shí)停下腳步進(jìn)行理論反思是每個(gè)高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。
一、正確認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和。
人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實(shí)踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。
二、準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性
（一）人才層次的高級(jí)性
高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識(shí)面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無(wú)論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動(dòng)手程度多么高，它都必須通過(guò)專(zhuān)科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級(jí)性。
（二）知識(shí)、能力的職業(yè)性
高職教育是針對(duì)職業(yè)崗位群來(lái)培養(yǎng)人才的一種教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識(shí)的教育，它是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。
（三）人才的技術(shù)性、技能性
高職人才不但掌握某一專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計(jì)意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實(shí)踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，是一種專(zhuān)業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。
（四）培養(yǎng)手段的多樣性
高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且尤其注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。
（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置
專(zhuān)業(yè)設(shè)置是是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而定，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：⑴所設(shè)專(zhuān)業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展對(duì)所需求的人才相適應(yīng)；⑵學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場(chǎng)有效需求靈活設(shè)置新專(zhuān)業(yè)或調(diào)整已有專(zhuān)業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成當(dāng)年招生計(jì)劃；⑶所設(shè)置專(zhuān)業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿(mǎn)足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。
（二）人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下以下幾個(gè)方面：高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才崗位知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案專(zhuān)家論證意見(jiàn)等。通過(guò)知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告確定高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo)，培養(yǎng)方案是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，專(zhuān)家論證意見(jiàn)是對(duì)設(shè)計(jì)方案的審定，三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。
(三)教學(xué)改革與管理
課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。
1．理論教學(xué)方面：⑴每個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學(xué)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”、夠用為度，專(zhuān)業(yè)課突出針對(duì)性和實(shí)用性；⑵基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課。人文教育和科學(xué)教育、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系處理得當(dāng)。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門(mén)課程的地位、邊界、目標(biāo)清晰，課程之間銜接合理。
2.實(shí)踐教學(xué)方面：⑴每個(gè)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、互相滲透，實(shí)施效果良好；⑵每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都在校內(nèi)（外）實(shí)訓(xùn)基地中受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練；⑶每個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到“會(huì)操作、會(huì)應(yīng)用軟件、會(huì)上網(wǎng)、會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)收集與處理信息”（簡(jiǎn)稱(chēng)“四會(huì)”）的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)；⑷每個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專(zhuān)應(yīng)逐步增加選修課比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．教學(xué)方法與手段改革方面：⑴高職高專(zhuān)應(yīng)全面開(kāi)發(fā)教學(xué)方法與考試模式改革，教師應(yīng)能夠改變單向灌輸式教學(xué)方法，積極實(shí)行啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。重視因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力探索適應(yīng)高職高專(zhuān)教育要求的理論與實(shí)踐課程的教學(xué)方法和考試模式，并在教學(xué)中取得一定成效。⑵課程教學(xué)應(yīng)使用投影、多媒體技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。
4．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面：高職高專(zhuān)的實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的情況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時(shí)吸收科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的最新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐教學(xué)與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
（四）過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)
過(guò)程控制是指在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃全過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過(guò)程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書(shū)資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過(guò)程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度等。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量要有師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書(shū)資料、信息資源來(lái)保障，同時(shí)需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成教學(xué)過(guò)程控制保障體系。
學(xué)生評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確立的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要由以下內(nèi)容組成：學(xué)生日常行為考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等。學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評(píng)價(jià)保障體系。
（五）教師隊(duì)伍建設(shè)
提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。高職高專(zhuān)院校應(yīng)按照高職教師隊(duì)伍特點(diǎn)，認(rèn)真抓好教師隊(duì)伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既冥備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；⑵應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專(zhuān)、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)變化的需要；⑶應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師的一專(zhuān)多能。教師隊(duì)伍在數(shù)量上逐步滿(mǎn)足的同時(shí)，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高質(zhì)量以滿(mǎn)足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。
【參考文獻(xiàn)】
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當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高速發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程中科技含量的增加對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求。為順應(yīng)這種變化，各國(guó)職業(yè)教育相繼提出了關(guān)鍵能力和核心技能概念，倡導(dǎo)新經(jīng)濟(jì)條件下培養(yǎng)學(xué)生的共同職業(yè)能力，以及不同職業(yè)領(lǐng)域之間的遷移能力，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。實(shí)際上早在1936年愛(ài)因斯坦在他的《論教育》中就曾指出：“如果一個(gè)年輕人已經(jīng)通過(guò)體操和跑步訓(xùn)練了他的肌肉和身體耐力，今后他將適應(yīng)任何體力工作。頭腦訓(xùn)練及腦力和手工技巧的訓(xùn)練也是類(lèi)似的”；“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，如果一個(gè)人掌握了學(xué)科的基本理論，并學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到屬于他的道路，而且比起那些接受的訓(xùn)練主要只包括獲取詳細(xì)知識(shí)的人，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”。1972年德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯提出，職業(yè)教育與培訓(xùn)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的“關(guān)鍵能力（keycompetencies）”以培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)力。在英國(guó)，這種能力被稱(chēng)為“核心技能（coreskills）”，其內(nèi)容包括交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與他人合作、學(xué)習(xí)與業(yè)績(jī)的自我提高和問(wèn)題的解決六項(xiàng)。1992年，澳大利亞教育審議會(huì)邁耶委員會(huì)（MayerCommittee）一直致力于關(guān)鍵能力的開(kāi)發(fā)工作，關(guān)鍵能力內(nèi)容中除了技能型要求外，還有與人合作能力、與人交流能力等。美國(guó)勞工部《關(guān)于2000年的報(bào)告》中指出，未來(lái)的勞動(dòng)者應(yīng)具備種五種關(guān)鍵能力：處理資源的能力、交流信息的能力、處理信息的能力、系統(tǒng)看待事物的能力、運(yùn)用技術(shù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)力的思想很快成為各國(guó)職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的第二屆國(guó)際大會(huì)的建議》中指出“職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是所有國(guó)家發(fā)展日程的一個(gè)重要構(gòu)成部分，必須重視教育培訓(xùn)和就業(yè)政策的緊密聯(lián)系，職業(yè)技術(shù)教育不應(yīng)該僅僅由需求驅(qū)動(dòng)，也應(yīng)該由發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)，應(yīng)該是人的整體教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)該為全民提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)的教育工作者對(duì)職業(yè)教育也進(jìn)行了有益的探討，其中具代表性是2002年，呂鑫祥在文章中指出20世紀(jì)60年代以來(lái)，社會(huì)職業(yè)崗位體系已逐漸成為一個(gè)技術(shù)水平不斷提升的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，職業(yè)崗位的消失和產(chǎn)生持續(xù)交替進(jìn)行，因而職業(yè)崗位只能適合于作為崗位培訓(xùn)的目標(biāo)，而不太可能成為職業(yè)教育的穩(wěn)固基礎(chǔ)。所以，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該是職業(yè)教育重點(diǎn)。我國(guó)官方對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)是逐步深化的，1996年我國(guó)頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定了職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。在高等職業(yè)教育方面，1998年教育部提出高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是“實(shí)用人才”，2002年修改為高職是培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”，2004年教育部將高職培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為“高技能人才”，顯然，這一定位是和教育部倡導(dǎo)的以“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針相配合的。這一定位引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于高職定位的討論。有研究者認(rèn)為，高技能型人才的要求相對(duì)較低，中等職業(yè)教育足以培養(yǎng)出來(lái)，另一些研究者則認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越多地需要高技能人才，中等職業(yè)教育由于條件所限不能滿(mǎn)足要求，因此高職教育承擔(dān)培養(yǎng)高技能人才任務(wù)。為了進(jìn)一步明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，2005年教育部提出高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高素質(zhì)、高技能”人才。實(shí)際上這一目標(biāo)也體現(xiàn)了與國(guó)際接軌，國(guó)際上對(duì)高職教育定位在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)、高技能“雙高”人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，為當(dāng)前和今后一段時(shí)期我國(guó)高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量指明了方向。
2職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位原則
以從事職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)遵循以下原則：一是以學(xué)生為中心，因材施教，突出“高素質(zhì)、技能型”的養(yǎng)成；二是面向市場(chǎng)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；三是為院校教育工作的組織實(shí)施提供可能性和便利性；四是為教師教育教學(xué)工作的靈活開(kāi)展和特色創(chuàng)新提供空間。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要體現(xiàn)職業(yè)性。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用性而非創(chuàng)造性。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)性，決定了培養(yǎng)內(nèi)容具有專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)門(mén)化的特征，培養(yǎng)出來(lái)的人才須掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和特定技能，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
3職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)、技能型”的專(zhuān)業(yè)人才。在國(guó)外“高素質(zhì)、技能型”人才一般用“knowledge，skill，attitude”三個(gè)單詞表達(dá)，香港地區(qū)通常譯為“知識(shí)、技能、態(tài)度”，這是按照英文字面涵義做出的直接翻譯。所謂知識(shí)，即人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的成果，包括自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和思維科學(xué)知識(shí)三類(lèi)。它是人們長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化總結(jié)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，知識(shí)自身處于不斷地充實(shí)完善的過(guò)程中。所謂技能，即個(gè)體順利進(jìn)行某種活動(dòng)的水平，包括觀(guān)察力、思維力、想象力等，以及運(yùn)用這些因素的速度、靈活性與準(zhǔn)確性。所謂態(tài)度，則是個(gè)體在自身道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。在國(guó)內(nèi)，“knowledge，skill，atti-tude”通常被譯為“知識(shí)、能力、素質(zhì)”。與按英文字面涵義有較大差異的就在于最后一個(gè)詞。所謂素質(zhì)，是個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上通過(guò)后天的環(huán)境影響與教育訓(xùn)練而形成的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。一般把人的素質(zhì)分為五個(gè)方面，即思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。對(duì)比“態(tài)度”與“素質(zhì)”的涵義，可以看出“態(tài)度”包含在“素質(zhì)”之中，或者說(shuō)“態(tài)度”體現(xiàn)了“素質(zhì)”。因此，國(guó)內(nèi)翻譯的“knowledge，skill，attitude”為“知識(shí)、能力、素質(zhì)”，包含了香港翻譯的“知識(shí)、技能、態(tài)度”的意思，并且囊括了更為寬泛的涵義。綜上所述，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)、技能型”的專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)滿(mǎn)足知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面的要求：知識(shí)方面，要求學(xué)生具有與本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的文化水平，掌握本專(zhuān)業(yè)基本原理、核心概念和主要操作程序。技能（能力）方面，要求學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)基本操作技能，具有較強(qiáng)的溝通、組織和協(xié)調(diào)能力，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和革新能力，能夠在工作中從事多崗位的復(fù)雜性勞動(dòng)，能夠有效帶動(dòng)和組織協(xié)調(diào)其他人完成目標(biāo)任務(wù)；具有獲取新知識(shí)新技能的能力，能夠?qū)⒆钚碌睦砟睢⒆钚碌募寄芤蟆⒆钚碌脑O(shè)計(jì)，最終轉(zhuǎn)變成最佳的服務(wù)和效益。素質(zhì)（態(tài)度）方面，要求學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，理解并擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，身心健康，人生態(tài)度積極，恪守職業(yè)道德，通達(dá)商務(wù)禮儀。
4職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式
1.1促進(jìn)身體健康
體育運(yùn)動(dòng)的基本功能就是增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身體健康。曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“身體是革命的本錢(qián)”,一個(gè)人要想做成一件事必須依托的一個(gè)前提條件是——健康的體魄。參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生的首要目標(biāo)是豐富知識(shí)體系、提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,健康的體魄則是參加學(xué)習(xí)的基本條件。體育運(yùn)動(dòng)能改善人體消化功能,加速人體的新陳代謝,提高免疫力;可以促進(jìn)中樞神經(jīng)的敏感性,提升大腦對(duì)新信息的分析及感知能力;還能發(fā)展人體的心肺功能,人體通過(guò)心肺功能的循環(huán)作用將氧氣及其它所需物質(zhì)傳送到各細(xì)胞,并將代謝物排除體外,這是人體基本的新陳代謝方式。積極參與體育運(yùn)動(dòng),有利于心肺適應(yīng)有氧、無(wú)氧或混氧的供能方式,來(lái)達(dá)到提升心肺功能的目的。總之,開(kāi)展適當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生身體健康的有效方法及基本途徑。
1.2培養(yǎng)意志品質(zhì)
體育運(yùn)動(dòng)所具有的特征之一是在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中,努力克服運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的肌肉疲勞、缺氧、心率過(guò)快等生理反應(yīng),最終達(dá)到體育目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中,必須要通過(guò)自身積極的意志努力和心理克制才能達(dá)到最終目標(biāo)。因此,體育運(yùn)動(dòng)是發(fā)展學(xué)生思想品德教育和心理品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程,通過(guò)體育運(yùn)動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的意志品質(zhì),同時(shí)還有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí),有助于培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新、沉著冷靜等品質(zhì)的發(fā)展,增進(jìn)學(xué)生的心理健康,使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài),緩解學(xué)習(xí)及面臨就業(yè)帶來(lái)的壓力,使身心都能更好地放松和調(diào)整。所以在繼續(xù)教育模式下開(kāi)展體育教育是現(xiàn)實(shí)可行的,是新時(shí)期教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
1.3豐富文化生活
體育本身也是一種文化,并蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)文化知識(shí),體育教育的過(guò)程也是一個(gè)提高智能的過(guò)程。學(xué)生在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí),絕大部分的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上,學(xué)生在面對(duì)巨大學(xué)習(xí)壓力的同時(shí),也在尋求既能使身體得以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng),又能使精神獲得松弛,同時(shí)還能有益地打發(fā)閑暇時(shí)間的多功能活動(dòng)方式,開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)無(wú)疑是豐富學(xué)生文化生活的有效方法之一,體育運(yùn)動(dòng)不僅具有鍛煉身體的作用,還具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性,學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí),也達(dá)到滿(mǎn)足身心愉悅目的。繼續(xù)教育教學(xué)中開(kāi)展體育教學(xué)能豐富在校學(xué)生的文化生活,能使學(xué)生從體育運(yùn)動(dòng)中獲取樂(lè)趣,獲得一種愉悅的感覺(jué),愉悅感、輕松感和滿(mǎn)足感的獲得讓能學(xué)生在體育教學(xué)中相互的了解,愉快地溝通、交流,并在交流中建立良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)社會(huì)溝通能力。
1.4培養(yǎng)終身體育鍛煉能力
終身體育作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想,與國(guó)際終身教育思潮密切相關(guān)。它是指一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。它包含了兩個(gè)方面內(nèi)容:一是指人從生命開(kāi)始至生命結(jié)束中學(xué)習(xí)與參加身體鍛煉,使終身有明確的目的性,使體育成為生活中不可缺少的重要內(nèi)容;二是在終身體育思想的指導(dǎo)下,以體育的體系化、整體化為目標(biāo),為人在不同時(shí)期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動(dòng)機(jī)會(huì)的實(shí)踐過(guò)程。早在20世紀(jì)60年代,“終身教育”一說(shuō),經(jīng)由法國(guó)著名的繼續(xù)教育專(zhuān)家朗格朗首次提出,體育作為教育的組成部分隨終身教育順勢(shì)分娩自不待言。在我國(guó)20世紀(jì)80年代,“終身體育”伴隨中國(guó)改革和發(fā)展正式誕生,隨時(shí)空延伸而拓展。在繼續(xù)教育教學(xué)中開(kāi)展體育教學(xué)能使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到健身的重要性,樹(shù)立正確的健身觀(guān),使成人學(xué)生進(jìn)一步了解運(yùn)動(dòng)規(guī)律,明確體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自己的身心健康是必不可少的,同時(shí)通過(guò)正確的引導(dǎo)、體育活動(dòng)的開(kāi)展從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情,養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。
2制約體育教學(xué)在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式下發(fā)展的問(wèn)題分析
在20世紀(jì)80年代繼續(xù)教育發(fā)展迅速,從而確定了繼續(xù)教育在高等教育人才培養(yǎng)的地位,體育教學(xué)是繼續(xù)教育的重要組成部分,但繼續(xù)教育中的體育教學(xué)與普通高校的體育教學(xué)在發(fā)展現(xiàn)狀還是有著實(shí)質(zhì)性的差異。
2.1體育教學(xué)的開(kāi)展受人才培養(yǎng)方向的影響
繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的對(duì)象絕大多數(shù)是想通過(guò)再次學(xué)習(xí),掌握一技之長(zhǎng),提升個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上是非常明確的,繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也是針對(duì)這一辦學(xué)特點(diǎn)來(lái)制定培養(yǎng)方案的。這樣的人才培養(yǎng)趨勢(shì)很容易導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)單一,使人的思考方式僅局限于所掌握的知識(shí)泛圍內(nèi),不利于在相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)拓創(chuàng)新。如學(xué)生學(xué)習(xí)的法學(xué)專(zhuān)業(yè),學(xué)校則會(huì)安排大量的法學(xué)類(lèi)課程,對(duì)于其它的課程盡量的壓縮,甚至是根本就不開(kāi)展,體育教學(xué)自然也不受到重視。
2.2學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力不足
隨著合作辦學(xué)模式的推廣,繼續(xù)教育人才培養(yǎng)由大量的民間資本進(jìn)入,這些民間資本進(jìn)入的目的就是為了獲取較為豐厚的回報(bào),首先，在辦學(xué)的過(guò)程中會(huì)盡量的縮減經(jīng)費(fèi),從而使保障不足,體育場(chǎng)館配套設(shè)施不夠,維護(hù)保養(yǎng)跟不上,運(yùn)動(dòng)器材、設(shè)施缺乏,體育教學(xué)開(kāi)展起來(lái)就比較困難,學(xué)生參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有器材,則學(xué)習(xí)的積極性下降;其次,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的體育教育,在參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)與參與過(guò)系統(tǒng)體育教育的學(xué)生差異較大,則對(duì)上體育課的欲望不強(qiáng)烈。
2.3體育課堂教學(xué)內(nèi)容單一,缺乏趣味性
現(xiàn)階段繼續(xù)教育學(xué)院體育課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,基本是按照普通高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的,在課堂教學(xué)組織、教學(xué)手段的運(yùn)用上,并沒(méi)有考慮繼續(xù)教育學(xué)生年齡偏大、身體素質(zhì)參差不齊、參加體育運(yùn)動(dòng)的水平等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,而是依就以競(jìng)技體育的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。由于繼續(xù)教育學(xué)生與普通高校學(xué)生之間的差異,所以在體育課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要因人而異、因材施教,從發(fā)展繼續(xù)教育學(xué)生的體育興趣愛(ài)好出發(fā),加入趣味性強(qiáng)、易學(xué)易練的大眾體育教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到促進(jìn)繼續(xù)教育體育課程教學(xué)的目的。
3繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式下開(kāi)展體育教學(xué)的對(duì)策
3.1創(chuàng)新體育教學(xué)體系
教學(xué)體系的創(chuàng)新首要是教育觀(guān)點(diǎn)的定位,繼續(xù)教育人才培養(yǎng)對(duì)象是需要提升專(zhuān)業(yè)技能水平,增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的在職或未就業(yè)的人員,這類(lèi)人員主要是想通過(guò)再次學(xué)習(xí)深造,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù),他們參加學(xué)習(xí)的目標(biāo)是明確的,這個(gè)目標(biāo)與普通高校學(xué)生參加學(xué)習(xí)的目標(biāo)有明顯差異,所以在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)點(diǎn),從繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),構(gòu)建合理的教學(xué)體系。
3.2豐富教學(xué)內(nèi)容
在繼續(xù)教育體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,要從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、身體條年、參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面因素進(jìn)行綜合考慮,這是繼續(xù)教育體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基本要求。針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容選擇上,適當(dāng)?shù)陌才胚\(yùn)動(dòng)負(fù)荷小、趣味性強(qiáng)、容易掌握、具有一定健身功效的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如羽毛球、乒乓球、健美操、太極拳、有氧操等。以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地、器材及師資的要求并不高,絕大多數(shù)的院校可具備開(kāi)展條件。
3.3更新教學(xué)方法
目前，我國(guó)的中職教育越來(lái)越普遍，但是在培養(yǎng)人才、教學(xué)模式、以及教學(xué)目標(biāo)等方面，還需要有所改進(jìn)。因?yàn)槟壳坝捎谖覈?guó)中職教育教學(xué)的不斷增加，其教學(xué)模式在一定程度上還需要結(jié)合時(shí)代做出相應(yīng)的改革。要以鍛煉中職學(xué)生社會(huì)生存、社會(huì)實(shí)踐的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)。此文就當(dāng)前我國(guó)中職教學(xué)中應(yīng)該注重的方面以及存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方做了簡(jiǎn)單的闡述，希望能為中職學(xué)校在教育方面有所幫助。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)目的；教學(xué)體制；教學(xué)核心
目前，在我國(guó)的中職學(xué)校里，都是以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為教學(xué)目的的。所以，中職學(xué)校自建立以來(lái)，都在為國(guó)家、社會(huì)不斷地在培養(yǎng)人才，并為各類(lèi)企業(yè)輸送人才，這也是我國(guó)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)中都有中職學(xué)校畢業(yè)生存在的原因。在中職學(xué)校中，也有一些理想抱負(fù)高的學(xué)生，他們?cè)诋厴I(yè)后選擇到更高的學(xué)校繼續(xù)接受教育，進(jìn)一步提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，很多人意識(shí)到一技之長(zhǎng)的重要性，所以目前我國(guó)各個(gè)地區(qū)都有一些技校、職業(yè)中學(xué)等類(lèi)似的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)校和組織機(jī)構(gòu)。
一、新時(shí)代的教學(xué)模式
目前我國(guó)的中職學(xué)校，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中比較呆滯，不能完全結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)與實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。所以中職學(xué)校在這方面應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，比如，在學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)方面，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，自己去選擇喜歡的專(zhuān)業(yè)，為了預(yù)防學(xué)生對(duì)自己選的專(zhuān)業(yè)，在中途的學(xué)習(xí)中，失去興趣，半途而廢的現(xiàn)象，所以，老師要鼓勵(lì)學(xué)生努力堅(jiān)持下去，不能用一時(shí)興起的態(tài)度去選擇專(zhuān)業(yè)。為了讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，能夠多方面地發(fā)展，有更多地機(jī)會(huì)去選擇工作崗位，學(xué)校要為學(xué)生搭建更多學(xué)習(xí)不同專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生要以一個(gè)專(zhuān)業(yè)為主，其他的興趣專(zhuān)業(yè)為輔，在擴(kuò)大自己的興趣專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，不能忽略自己的主要專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外學(xué)校可以多組織學(xué)生進(jìn)行課外或者校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生更多地去參加實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，也能給學(xué)生增加自信心，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。所以學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍以及搭建一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)的平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的才能，激發(fā)學(xué)生潛力和興趣。
二、在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該注意的問(wèn)題
為了鍛煉學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，通過(guò)這種方式，增加師生之間的感情，也是進(jìn)一步了解學(xué)生心理活動(dòng)的最佳方法之一。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，潛意識(shí)里熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才能夠有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。這樣老師在課堂上，才能將學(xué)生視為真正的主體，否則，老師只講課，學(xué)生只聽(tīng)課，這種傳統(tǒng)的模式，是根本無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，老師一定要將學(xué)生視為課堂的主體，讓學(xué)生通過(guò)課堂的主題，自己來(lái)發(fā)揮，老師只要適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生們就可以了。而且老師還要不斷地采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生把理論教學(xué)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并從中汲取不足，開(kāi)拓思路，多方位地去考慮問(wèn)題，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維空間能力，避免出現(xiàn)“井底之蛙”的現(xiàn)象。
三、中職院校相互合作、資源共享的好處
目前，我國(guó)的中職教育中有一部分學(xué)校都在增加實(shí)訓(xùn)基地，投入相當(dāng)大的資金來(lái)擴(kuò)建學(xué)院的軟、硬件設(shè)備，但是在另一方面又會(huì)給另一部分學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)方面的壓力，所以他們?yōu)榱司徑膺@種壓力，就通過(guò)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院合作的方式，來(lái)解決學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)中職學(xué)校相互合作的方式，既解決了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也減少了相同專(zhuān)業(yè)重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題。不僅可以促進(jìn)中職教育的發(fā)展，也為學(xué)生搭建了一個(gè)新的交流平臺(tái)。
四、中職學(xué)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐相結(jié)合
中職學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生存能力。傳統(tǒng)的中職教育一般都是理論教育為重，但它已經(jīng)不符合當(dāng)代的發(fā)展模式，只有讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以后，在進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)戰(zhàn)性操作以后，才能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手可操作性。其實(shí)，讓學(xué)生參加與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位實(shí)踐，不是為了讓學(xué)生去鞏固理論知識(shí)或者更深一步地了解專(zhuān)業(yè)理論，而是為了調(diào)動(dòng)他們的積極性以及增加學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其處理問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)拓展他們的思維能力，同時(shí)，進(jìn)一步挖掘他們的潛能。所以，中職學(xué)校應(yīng)該增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性，要將實(shí)踐性的教學(xué)方法運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且要具有持續(xù)性質(zhì)，不能間斷，否則的話(huà)，學(xué)生們就會(huì)不重視，只有不間斷地讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，讓他們通過(guò)實(shí)戰(zhàn)操作之后，才能提升他們的專(zhuān)業(yè)技能，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的有效結(jié)合。
總而言之，目前我國(guó)的中教育在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才方面較比之前已經(jīng)有所進(jìn)步，在教育方面也比較人性化，在實(shí)際的教學(xué)中通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，來(lái)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，來(lái)提升中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)這種方式進(jìn)一步提升我國(guó)中職教育的進(jìn)步和教學(xué)效果的提升。所以，目前我國(guó)的中職教育在教學(xué)模式方面的改進(jìn)還是有相當(dāng)大的進(jìn)步。
作者：王璐 單位：鞍山市信息工程學(xué)校
參考文獻(xiàn)
作為首批試點(diǎn)學(xué)校，江蘇電大按照“試點(diǎn)”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和課題指南要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實(shí)踐改革進(jìn)行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，取得了可喜的成績(jī)。以下對(duì)江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。
一、教學(xué)過(guò)程的管理
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)媒體的多樣性、教學(xué)管理的多層次性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、教學(xué)的開(kāi)放性與管理的分散性等特點(diǎn)，江蘇電大在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理過(guò)程中，根據(jù)電大教育的特點(diǎn)，采取了以下措施：
1.搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與管理，科學(xué)規(guī)范教育教學(xué)控制目標(biāo)。
根據(jù)江蘇電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)際，我們努力做好了以下幾點(diǎn)：
第一，搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)。第二，嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與管理。第三，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)大綱的管理。第四，制定與實(shí)施遠(yuǎn)程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)教學(xué)管理工作分解為可考核的量化指標(biāo)，對(duì)承擔(dān)這些工作的人員進(jìn)行逐項(xiàng)測(cè)評(píng)考核，考核結(jié)果與崗位聘任、工資獎(jiǎng)金掛鉤。
2.強(qiáng)化電化教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。
保障和提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，首先重視強(qiáng)化視聽(tīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。視聽(tīng)教學(xué)能準(zhǔn)確、直觀(guān)、快速、形式多樣地傳播教學(xué)信息，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要措施和手段之一，是進(jìn)行教學(xué)最直觀(guān)、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當(dāng)前，江蘇電大在視聽(tīng)教學(xué)中采取了以下措施：
第一，從規(guī)章制度上強(qiáng)化對(duì)電化教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強(qiáng)視聽(tīng)教學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生在視聽(tīng)課課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)等方法。第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)視聽(tīng)教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學(xué)習(xí)。
3.優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)。
面授輔導(dǎo)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學(xué)生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)，江蘇電大采取了以下措施：
第一，加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)教師的管理。第二，加強(qiáng)面授輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的管理。第三，要求面授輔導(dǎo)教師從各個(gè)層面上提高面授輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。
4.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
江蘇電大對(duì)本校的實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行了合理規(guī)劃，選擇合適地點(diǎn)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，以滿(mǎn)足本地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，努力探索改善辦學(xué)條件的有效途徑。在制定的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求；在教學(xué)大綱中應(yīng)突出理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，加強(qiáng)課程作業(yè)的管理、課程實(shí)驗(yàn)管理、課程設(shè)計(jì)管理、社會(huì)調(diào)查或生產(chǎn)（教學(xué)）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)管理。
5.加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
在對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過(guò)程中，江蘇電大采取了以下措施：
（1）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學(xué)習(xí)的需要。
（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級(jí)電大在支助學(xué)生自學(xué)方面的職責(zé)，做到對(duì)學(xué)生分散自學(xué)有布置、督促、指導(dǎo)和檢查，全面提高對(duì)學(xué)生分散自學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。
（4）采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。
二、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
1.課程作業(yè)。
作業(yè)涉及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的平時(shí)練習(xí)、形成性作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強(qiáng)過(guò)程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師使用的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)，旨在幫助學(xué)生和提醒輔導(dǎo)教師準(zhǔn)時(shí)、高質(zhì)量地以作業(yè)冊(cè)為媒體進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)踐表明，作業(yè)不僅能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解，而且能幫助學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高答題技能，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)缺陷，提高獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師批改作業(yè)且及時(shí)反饋和有針對(duì)性地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和學(xué)習(xí)力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)形式規(guī)范教與學(xué)雙方的課后行為，對(duì)教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。
對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的平時(shí)作業(yè)，提出注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，力求平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)合理。平時(shí)作業(yè)題型設(shè)計(jì)向開(kāi)放型題型過(guò)渡，根據(jù)課程特點(diǎn)，把1—2次作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的綜合性作業(yè)。
對(duì)“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時(shí)作業(yè)，運(yùn)用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、在線(xiàn)平臺(tái)技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書(shū)面、軟盤(pán)、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機(jī)器檢查、上機(jī)閱覽、在線(xiàn)平臺(tái)自動(dòng)批閱、課堂檢測(cè)）、講評(píng)（網(wǎng)上交互、課堂講評(píng)、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績(jī)公布）等多個(gè)環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對(duì)教師和學(xué)生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書(shū)面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤(pán)提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費(fèi)時(shí)間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評(píng)學(xué)生到課率為60%。開(kāi)通上傳服務(wù)器后，在一次36人參加的調(diào)查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書(shū)面提交，軟盤(pán)提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測(cè)的為83.3%，愿意在線(xiàn)平臺(tái)離線(xiàn)作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評(píng)形式的調(diào)查中，53.3%的人選擇課堂講評(píng)，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在41名被調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為能力不夠的占17.1%，認(rèn)為時(shí)間不夠的占63.4%，認(rèn)為態(tài)度消極的占14.6%。通過(guò)上述案例可以看出，好的在線(xiàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)可以有效地控制學(xué)生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學(xué)生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定意義上是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最終考核。當(dāng)前，江蘇電大在職學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己從事的實(shí)際工作（參加某項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、施工及管理或從事某項(xiàng)應(yīng)用課題的研究等），擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)畢業(yè)論文。同時(shí)，以《課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指南》規(guī)范不同專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)要求，保持基本教學(xué)質(zhì)量的一致性。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了“業(yè)務(wù)專(zhuān)案組”模式，該模式構(gòu)建要素包括：運(yùn)作管理模式、篩選設(shè)計(jì)題材、組織答辯會(huì)、綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通手段。對(duì)金融學(xué)本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導(dǎo)、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定三部曲。在論文答辯中，不同的專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)參加答辯的教師來(lái)自法院、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠(yuǎn)程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。
3.教學(xué)實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)研究主要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的范圍內(nèi)進(jìn)行。在水利水電工程專(zhuān)業(yè)中，探討讓有條件的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)具體技術(shù)工作或管理工作，在工作中積累工程技術(shù)或管理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)研究，考慮師生雙方，促進(jìn)二者的互動(dòng)和積極參與，從內(nèi)容設(shè)計(jì)和操作設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行了一些嘗試。設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)在畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)和技術(shù)操作與評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)上。從制度和技術(shù)兩個(gè)維度保證護(hù)理專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實(shí)習(xí)要求、統(tǒng)一實(shí)習(xí)內(nèi)容與操作標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一技術(shù)操作考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一綜合實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一建檔內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);高等教育;人才培養(yǎng);基礎(chǔ)設(shè)施;可視化
高等教育管理實(shí)踐重要的任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的活動(dòng)軌跡以文字、圖片、音頻、視頻等形式記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)這些海量數(shù)據(jù)的科學(xué)建模與深度挖掘分析，可以預(yù)測(cè)判斷某個(gè)個(gè)體或群體的思維動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)和行為特征，從而對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化培養(yǎng)方案的制訂提供精確的依據(jù)和參考［1］［2］。
一、大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的影響
1．依據(jù)未來(lái)趨勢(shì)分析社會(huì)需求現(xiàn)代高等教育管理區(qū)別于傳統(tǒng)意義中高等教育管理的最核心之一是高校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃［3］［4］，高校在針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中需要能夠高度匹配社會(huì)需求，社會(huì)需求隨著政策和市場(chǎng)環(huán)境而發(fā)生變化，高校的培養(yǎng)計(jì)劃更需要基于社會(huì)需求進(jìn)行規(guī)劃，更好地模擬和預(yù)測(cè)社會(huì)未來(lái)的的發(fā)展。現(xiàn)在高校培養(yǎng)計(jì)劃的制訂是基于既定的目標(biāo)、結(jié)合學(xué)校的資源配置，進(jìn)行學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;而基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則需要更廣泛地分析歷史、行業(yè)、全球、地區(qū)的數(shù)據(jù)，并結(jié)合政策信息、人口信息、環(huán)境信息等各種數(shù)據(jù)，模擬未來(lái)的社會(huì)需求、發(fā)展、演變以及與之配套人員結(jié)構(gòu)、數(shù)量、能力要求、人才儲(chǔ)備、發(fā)展計(jì)劃等。因此，高等教育的培養(yǎng)方案不再是單純的計(jì)劃，而更多的是立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和演進(jìn)，進(jìn)而避免高校教育與社會(huì)需求的脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)做出精準(zhǔn)規(guī)劃。當(dāng)然，也需要清醒地看到，囿于高校中的大數(shù)據(jù)規(guī)模效應(yīng)尚未形成，社會(huì)發(fā)展及需求分析的大數(shù)據(jù)仍然需要更廣泛的數(shù)據(jù)源補(bǔ)充。2．深入了解個(gè)人能力和社會(huì)需求的匹配程度現(xiàn)代高等教育的人才培養(yǎng)方案中習(xí)慣性認(rèn)為，學(xué)生完成培養(yǎng)計(jì)劃中的任務(wù)便已經(jīng)具備勝任某種工作的能力，同樣習(xí)慣性認(rèn)為已經(jīng)為學(xué)生制定比較正確的職業(yè)規(guī)劃，其實(shí)不盡然，事實(shí)上，社會(huì)環(huán)境及商業(yè)環(huán)境的變化、知識(shí)更新?lián)Q代的加速，決定在能力評(píng)估方面的嚴(yán)重誤判風(fēng)險(xiǎn)，以及高校和學(xué)生對(duì)發(fā)展方向的盲目樂(lè)觀(guān)，以大學(xué)四年的學(xué)習(xí)為例，新興崗位培養(yǎng)體系的無(wú)法借鑒性，加之知識(shí)更新?lián)Q代頻率的加速，決定傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)因都在發(fā)生顛覆性的變化，如何更好地、更有針對(duì)性地、更合理地安排高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)發(fā)展方式、職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)及適應(yīng)發(fā)展的能力，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育管理的巨大挑戰(zhàn)和重大契機(jī)。3．通過(guò)考核提高學(xué)生綜合素質(zhì)高等教育管理中考核的核心價(jià)值在于將高校培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)高效、準(zhǔn)確地傳遞給每名學(xué)生，完善的考核體系能夠幫助高校有效地執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的考核體系，則進(jìn)一步需要對(duì)一系列高素質(zhì)學(xué)生“畫(huà)像”，并以此“畫(huà)像”培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)掘?qū)W生、塑造學(xué)生，通俗而言，即是透過(guò)大數(shù)據(jù)分析，將各種高素質(zhì)學(xué)生的特征進(jìn)行量化描述，進(jìn)而基于此可視化描述形成學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，幫助高校建立完善的、符合社會(huì)需求的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，以高素質(zhì)學(xué)生的特征為基準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。4．通過(guò)洞察微末盤(pán)點(diǎn)社會(huì)人才需求在高校所設(shè)置的各個(gè)專(zhuān)業(yè)中，未來(lái)分別有哪些專(zhuān)業(yè)的需求較高，主要原因是什么?在目前各專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，哪些知識(shí)或技能對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)幫助更大［5］?對(duì)于這些問(wèn)題，高等教育管理者一般無(wú)從回答或僅能憑感覺(jué)回應(yīng)。以大數(shù)據(jù)的人才盤(pán)點(diǎn)為基礎(chǔ)，可以將基于樣本的分析模型，應(yīng)用于足夠豐富的大數(shù)據(jù)，進(jìn)而更清晰地盤(pán)點(diǎn)隱藏在社會(huì)需求人才結(jié)構(gòu)下的能力和潛質(zhì)分析，同時(shí)，反過(guò)來(lái)優(yōu)化分析模型，可更好地對(duì)社會(huì)未來(lái)的人才進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，包括人才結(jié)構(gòu)的盤(pán)點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)的盤(pán)點(diǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)的智能分析“以結(jié)構(gòu)和因果為主進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為原則”的跨越式升級(jí)，形成洞察微末，進(jìn)而形成更加完善的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。
二、大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)
1．由傳統(tǒng)的隨機(jī)樣本預(yù)測(cè)到全體數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)的轉(zhuǎn)變隨著數(shù)據(jù)處理技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行抽樣分析所需要的數(shù)據(jù)是全體數(shù)據(jù)，即“樣本=全體”［6］［7］。在當(dāng)前的高等教育人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求契合度是通過(guò)“樣本”數(shù)據(jù)基于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行預(yù)測(cè)，而在大數(shù)據(jù)的思維中，既然是“樣本”數(shù)據(jù)，那一定會(huì)存在誤差，并會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果產(chǎn)生影響，這種影響也許對(duì)整體的偏差不大，但就個(gè)體而言，會(huì)產(chǎn)生很大的影響，甚至有可能對(duì)個(gè)別學(xué)生的一生產(chǎn)生誤導(dǎo)。大數(shù)據(jù)是指不再采用隨機(jī)分析法，而是采用所有數(shù)據(jù)的方法。其實(shí)，這樣的處理方法，在具體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，但相比于隨機(jī)抽取“樣本”數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確率已不可同日而語(yǔ)。2．由傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)到非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的高校數(shù)字化管理系統(tǒng)所采用的都是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)，即結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方法，并只能對(duì)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理［8］－［11］。而在大數(shù)據(jù)思維中，處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是信息缺乏和模擬時(shí)代的標(biāo)志，在現(xiàn)在所獲得的信息中，僅有5%的數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，只有接受其余95%的混亂的、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，才能全面地、完整地、立體地對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察。但現(xiàn)在，當(dāng)我們?cè)噲D擴(kuò)大數(shù)據(jù)規(guī)模的時(shí)候，要學(xué)會(huì)兼容混亂，數(shù)據(jù)的混雜必然會(huì)牽扯到混雜數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。大數(shù)據(jù)思維要求必須能夠接受數(shù)據(jù)的混亂和非結(jié)構(gòu)化。3．由傳統(tǒng)的因果關(guān)系到相關(guān)關(guān)系的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)觀(guān)念中找到一切事情發(fā)生背后的原因往往被認(rèn)為是社會(huì)建立的基礎(chǔ)。然而在大數(shù)據(jù)思維中，知道“是什么”就夠了，沒(méi)必要知道“為什么”，即不必非得知道現(xiàn)象背后的原因，而是通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，其實(shí)上述前兩個(gè)重大轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致第三個(gè)轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變可能會(huì)顛覆傳統(tǒng)觀(guān)念。而在更多的時(shí)候，尋找數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)并利用這種關(guān)聯(lián)就足夠了。這種關(guān)聯(lián)是決定預(yù)測(cè)的關(guān)鍵因素。相關(guān)關(guān)系的核心是量化兩個(gè)數(shù)據(jù)值之間的數(shù)理關(guān)系。相關(guān)關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是指當(dāng)一個(gè)數(shù)據(jù)值變化時(shí)，另一個(gè)數(shù)據(jù)值很有可能隨之變化。建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)是大數(shù)據(jù)的核心，使高等教育管理者通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)關(guān)注什么因素影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不再關(guān)注為什么是這些因素影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，跳開(kāi)追本溯源的探究，不再糾結(jié)于因果的論斷，從而顛覆傳統(tǒng)的理念，從關(guān)系入手，開(kāi)啟數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)的探索。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的方法
1．高校的一切教學(xué)和管理流程都需要數(shù)據(jù)化將高校的一切教學(xué)和管理流程數(shù)據(jù)化，是高等教育能夠通過(guò)深入數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)化的基礎(chǔ)。在高等教育的教學(xué)和管理中，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的所有數(shù)據(jù)，甚至包括學(xué)生日常生活中的軌跡、消費(fèi)、愛(ài)好、娛樂(lè)等信息，通過(guò)這些信息與學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，得到影響學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，從而通過(guò)管理手段或培養(yǎng)方案的微調(diào)來(lái)進(jìn)行控制，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2．高校需要建立基于海量數(shù)據(jù)的深入分析能力在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析能力的強(qiáng)弱直接影響到能否對(duì)海量數(shù)據(jù)的充分利用。利用基于海量數(shù)據(jù)的深入分析能力所得出的結(jié)論，可以為不同的用戶(hù)提供多樣的服務(wù)，但是大部分的服務(wù)所要解決的核心問(wèn)題都是基于用戶(hù)的實(shí)時(shí)瀏覽、查詢(xún)感興趣的信息，高校充分地利用大數(shù)據(jù)，需要有意識(shí)地建立數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等方面的技術(shù)，并具有高效地完成分類(lèi)、聚類(lèi)、預(yù)測(cè)、推薦等較復(fù)雜數(shù)據(jù)的深入分析能力。3．高校需要制訂相應(yīng)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備計(jì)劃高校無(wú)論是否用數(shù)據(jù)做決策，數(shù)據(jù)都真實(shí)地產(chǎn)生并存在，只是分析的意識(shí)不夠，數(shù)據(jù)里面有很多噪音，并不是所有數(shù)據(jù)都有價(jià)值，每所高校不管多大規(guī)模，都能夠或多或少地掌握學(xué)生信息，如果不能全面地獲得學(xué)生的信息，就無(wú)法挖掘數(shù)據(jù)潛力，高校中的每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有相應(yīng)的指標(biāo)來(lái)衡量專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平，這些指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)提升專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)生素質(zhì)最核心的因素，不能通過(guò)數(shù)據(jù)有效地抓住核心指標(biāo)會(huì)浪費(fèi)資源和時(shí)間。因此，高校必須對(duì)海量數(shù)據(jù)制訂完整的存儲(chǔ)更新計(jì)劃。
四、大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)
1．高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)架構(gòu)高等教育人才培養(yǎng)需要使人才培養(yǎng)方案具有客觀(guān)性和可操作性，而評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值觀(guān)和社會(huì)認(rèn)同度的反應(yīng)，通過(guò)特定的技術(shù)形式和規(guī)則來(lái)量化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并由此形成政策來(lái)規(guī)范執(zhí)行者的行為，并及時(shí)地反映出問(wèn)題的癥結(jié)所在，即評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)決定執(zhí)行的能力、過(guò)程和結(jié)果。高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)架構(gòu)是在技術(shù)要素框架下，學(xué)生與企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和政治背景的數(shù)據(jù)融合，這些數(shù)據(jù)通過(guò)算法描述并實(shí)現(xiàn)其功能，因此，高等教育人才培養(yǎng)逐漸成為數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐領(lǐng)域。2．高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的虛擬世界隨著高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，以及硬件技術(shù)不斷提高，使數(shù)據(jù)變得更具可視性、重現(xiàn)性和說(shuō)服力。虛擬教育場(chǎng)景是數(shù)據(jù)表達(dá)的鏡像及圖形化的場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中，數(shù)據(jù)由圖標(biāo)、圖形、表格或其他易于理解的形式表達(dá)，虛擬教育場(chǎng)景能夠使高等教育人才培養(yǎng)變得更加物化和可操作，這種虛擬教育場(chǎng)景將高校學(xué)生的考試成績(jī)、進(jìn)步率、出勤率及其他相關(guān)因素形成數(shù)據(jù)儀表板，使高等教育人才培養(yǎng)變成對(duì)不同用戶(hù)易查詢(xún)、易展現(xiàn)、易理解的表現(xiàn)方式，將其轉(zhuǎn)換成可公開(kāi)訪(fǎng)問(wèn)的形式，讓更多的決策者、媒體和公眾充分地了解，引導(dǎo)高等教育管理者和用戶(hù)做出合理、有依據(jù)的決策，并可擴(kuò)展到常規(guī)的高等教育管理和檢查中。3．高等教育人才培養(yǎng)的可視化高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理的一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)是數(shù)據(jù)可視化，數(shù)據(jù)可視化是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程的數(shù)據(jù)展示和動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)的展示，高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)的可視化無(wú)論是在其展現(xiàn)能力上，還是在其表達(dá)方式上都如實(shí)反映數(shù)據(jù)，并放大數(shù)據(jù)的豐富程度和說(shuō)服力，由此可以用來(lái)創(chuàng)建指標(biāo)參數(shù)和對(duì)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行解釋?zhuān)叩冉逃瞬排囵B(yǎng)過(guò)程的可視化是界面，由各種軟硬件創(chuàng)建，包含大量的程序代碼和不同信息粒度的數(shù)據(jù)。這個(gè)可視化、圖形化的描述構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程，涉及各種政策、操作者、執(zhí)行者和影響因素，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力來(lái)使高等教育管理者和學(xué)生明確人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過(guò)程，以及最終實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。
五、結(jié)論
一旦高等教育被數(shù)據(jù)化，并擁有數(shù)據(jù)分析工具以及必需的設(shè)備，就可以對(duì)高等教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域更快、更大規(guī)模地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，去揭示隱藏在數(shù)據(jù)中的價(jià)值，從一個(gè)從未有過(guò)的視角來(lái)審視高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。拋開(kāi)傳統(tǒng)的思維模式，利用大數(shù)據(jù)的思維把未來(lái)一些不確定性、風(fēng)險(xiǎn)性準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出來(lái)，幫助高等教育管理者合理地制訂人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，提升高等教育人才培養(yǎng)的整體水平，解決現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾。
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現(xiàn)階段在高職藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,在教學(xué)過(guò)程中,將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的傳授,片面教授社會(huì)主流價(jià)值觀(guān),教育培養(yǎng)模式單一,但是,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)藝術(shù)類(lèi)人才的需求,更加重視其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,為此,高職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身高職藝術(shù)教育模式改革,構(gòu)建多樣化的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式,更加注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,重新定位學(xué)校高職藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是依照國(guó)家對(duì)高職教育提出的具體目標(biāo)進(jìn)行的,順應(yīng)時(shí)代的需要,高職藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。其多樣性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):其一,人才培養(yǎng)內(nèi)涵的多層次性,高職教育人才的培養(yǎng)模式主要解決兩個(gè)問(wèn)題,“培養(yǎng)什么樣的藝術(shù)人才;怎么樣培養(yǎng)藝術(shù)人才”。怎對(duì)這兩個(gè)基本問(wèn)題,高職藝術(shù)教學(xué)模式應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容與方法以及教學(xué)保障體系三個(gè)層次,其中保障體系是保證教學(xué)模式得以真正貫徹落實(shí)的基礎(chǔ),它包括學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系、藝術(shù)教師質(zhì)量以及教學(xué)實(shí)踐基地等等。其二,高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有主體的多樣性,高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才,為此,在高職教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持主體的多元性,即要發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用,堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,積極引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)生參與到高職藝術(shù)教學(xué)中。其三,高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,只有具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)模式才能提高藝術(shù)人才的質(zhì)量,為此,藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念,以提高培養(yǎng)模式的實(shí)踐性為基礎(chǔ),完善學(xué)校的教學(xué)方式、課程體系,提高教師隊(duì)伍質(zhì)量,促進(jìn)藝術(shù)學(xué)生的全面發(fā)展。
2高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
為了提高高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性,高職學(xué)校在藝術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)體系改革,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)等方面不斷改善。現(xiàn)階段高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式是基于社會(huì)需要,設(shè)置相關(guān)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程,加以必要性的公共課學(xué)習(xí),以達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)從業(yè)能力的效果。這種人才培養(yǎng)模式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分重視學(xué)科理論教學(xué)的思路,而且更加堅(jiān)持提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能;在這一人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程中,主要包括三部分內(nèi)容。首先,高職學(xué)校應(yīng)該立足于當(dāng)?shù)厮囆g(shù)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,開(kāi)展必要的調(diào)研工作,對(duì)該行業(yè)內(nèi)的企業(yè)數(shù)量規(guī)模,以期企業(yè)對(duì)人才技能的需求等方面進(jìn)行考察,在此基礎(chǔ)上,做出相對(duì)準(zhǔn)確的市場(chǎng)分析,制定藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定,可以讓高職藝術(shù)教師的教學(xué)有更加明確的方向,教學(xué)更有目的性,立足于社會(huì)的實(shí)際需求,避免學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求出現(xiàn)脫節(jié)的情況。其次,在社會(huì)藝術(shù)行業(yè)調(diào)查研究基礎(chǔ)上,依照“有效需求”原則,進(jìn)一步分析和總結(jié)社會(huì)藝術(shù)類(lèi)行業(yè)各類(lèi)職位工作對(duì)人才綜合能力以及專(zhuān)業(yè)技能的需求,針對(duì)這一實(shí)際需求,進(jìn)一步細(xì)化學(xué)校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的定位。通過(guò)這一定位,一方面使得學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求達(dá)到一致;另一方面提高學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率,細(xì)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整。此外,在課程設(shè)置方面,要增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的職業(yè)針對(duì)性,提高高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,為社會(huì)藝術(shù)文化行業(yè)的發(fā)展提供對(duì)口的優(yōu)秀藝術(shù)人才。最后,高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)需要對(duì)藝術(shù)綜合職業(yè)能力進(jìn)行分析,這也是高職藝術(shù)教學(xué)中最重要的工作。所謂藝術(shù)綜合職業(yè)能力,是指藝術(shù)學(xué)生所具有的社會(huì)能力、方法能力以及專(zhuān)業(yè)能力。為此,高職藝術(shù)教師必須不斷創(chuàng)新自己的藝術(shù)教學(xué)方法,加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),從多個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生具備社會(huì)藝術(shù)行業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)技能。
3結(jié)語(yǔ)
當(dāng)下，社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的要求越來(lái)越高，而高校肩負(fù)著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)的需求。該文從專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性入手，探索高校專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式改革，分析當(dāng)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、培育校園文化等角度創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，以期達(dá)到促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育改革的目的。
關(guān)鍵詞：
專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新與實(shí)踐
專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)人才。隨著生活水平的提高，人們對(duì)藝術(shù)的需求越來(lái)越多，要求也越來(lái)越高，對(duì)藝術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才的重要場(chǎng)所，高校需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)的需求。目前，高校在專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才培養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題，需要采取有效的措施，改革藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。
一、專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性
1.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的要求也越來(lái)越高。藝術(shù)屬于應(yīng)用型學(xué)科，藝術(shù)人才需要以持續(xù)的創(chuàng)新能力適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。在不同時(shí)期，不同地區(qū)的不同人群都有所不同，特別是在當(dāng)前社會(huì)新形勢(shì)下，高校需要加強(qiáng)藝術(shù)人才培養(yǎng)，提升藝術(shù)人才的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式。隨著城市的發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，城市中出現(xiàn)了高樓林立的街道和擁擠的道路。而藝術(shù)能為城市增添活力，增強(qiáng)城市的魅力。在這種趨勢(shì)下，設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代科技手段與藝術(shù)表現(xiàn)手法相結(jié)合，為城市建設(shè)增添色彩，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，高校需要?jiǎng)?chuàng)新專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，以滿(mǎn)足社會(huì)的需求，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
2.文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要
藝術(shù)屬于文化產(chǎn)業(yè)，作為新興產(chǎn)業(yè)，它正處于起步階段，涉及多媒體、出版印刷、數(shù)字媒體、廣告設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、影視創(chuàng)作等。人才是推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要元素，也是企業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。目前，高校專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才培養(yǎng)的機(jī)制尚未形成，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)作用有限。國(guó)家重點(diǎn)扶持文化產(chǎn)業(yè)，將其列為重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，提供了大量政策和資金，社會(huì)對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求也不斷增加。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才是推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，高校應(yīng)當(dāng)積極抓住機(jī)遇，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能嫻熟的復(fù)合型人才。這符合社會(huì)發(fā)展的需要，能推動(dòng)相關(guān)行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。更為重要的是，這樣可以推動(dòng)藝術(shù)教育改革，改變固有的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)效果，促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育發(fā)展。
二、專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
目前，高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了理論知識(shí)課程、設(shè)計(jì)知識(shí)課程、電腦課程和實(shí)踐課程等，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了一定的效果，但仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.課程體系落后
目前，我國(guó)部分高校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容多，知識(shí)覆蓋面廣，但尚未形成系統(tǒng)的課程體系，各學(xué)科之間的銜接性不強(qiáng)。學(xué)生難以融會(huì)貫通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不利于構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，難以將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。在課堂教學(xué)中，一些教師注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)深度不夠。使用的教材至少是4年以前出版的，跟不上知識(shí)發(fā)展的速度，過(guò)時(shí)的知識(shí)注定被淘汰，學(xué)生畢業(yè)后還需要重新學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)工作崗位需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
2.實(shí)踐活動(dòng)不足
藝術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。實(shí)踐能力是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上形成的，但目前部分高校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程不足，影響了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生更多的是在教室或?qū)嶒?yàn)室中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較少參與真正的項(xiàng)目或設(shè)計(jì)，難以鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。同時(shí)，部分高校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式單一，常見(jiàn)的是將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)相結(jié)合，雖然能夠起到一定的作用，但是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力仍然較弱。課堂教學(xué)容易使學(xué)生的思維固化，對(duì)外界新事物接受度不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，作品不符合實(shí)際要求。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足直接導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的綜合素質(zhì)并找到心儀的工作，打擊了畢業(yè)生的信心，影響了其職業(yè)規(guī)劃。
3.師資力量匱乏，硬件設(shè)施不完善
隨著高校的擴(kuò)招和市場(chǎng)需求的增加，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，但是專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量存在不足。部分教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力較大，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。部分高校為了提高就業(yè)率，開(kāi)設(shè)了大量迎合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)，但是課程體系和教師配備存在問(wèn)題，教學(xué)效果不佳，影響了高校的口碑。一些高校的硬件設(shè)施沒(méi)有隨著學(xué)生數(shù)量的增加而得到補(bǔ)充和完善，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間大幅減少，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。匱乏的師資力量、不完善的硬件設(shè)施影響了高校專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才的綜合素質(zhì)。
三、專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究
目前，部分高校的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育存在學(xué)生綜合素質(zhì)不高、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，需要從教學(xué)方法、師資力量、校園文化等方面著手，構(gòu)建以綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破以往以教師為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系，改革固有的教學(xué)方法，適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)需求。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，要打破單一的教師講授的模式，采取多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、提問(wèn)式、討論式、研討式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使其主動(dòng)找到解決問(wèn)題的方法。構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使教師的職責(zé)從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的潛力，使其成為學(xué)習(xí)的主人，并積極探索新知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改革教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支具有專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，確保專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩端，教師是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力，可有效推動(dòng)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念、終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念、嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，以傳道授業(yè)解惑為職業(yè)準(zhǔn)則，在學(xué)生面前以身作則，樹(shù)立良好的教師形象。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，不斷豐富教學(xué)理論，緊跟時(shí)代步伐，鼓勵(lì)學(xué)生了解前沿知識(shí)，跟上時(shí)展。教師應(yīng)當(dāng)一視同仁地對(duì)待每一名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。教師應(yīng)尊重學(xué)生，以合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，建立良師益友的親密關(guān)系。教師還應(yīng)當(dāng)具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，熟練操作各種教學(xué)用具，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并應(yīng)用于日常教學(xué)中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)前沿的技術(shù)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)校企合作、工作室模式等，為學(xué)生提供接觸并參與真實(shí)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與融會(huì)貫通，學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐的重要保障。
3.培育校園文化
高校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)具備良好的校園文化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐過(guò)程中，高校不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更應(yīng)培育良好的校園文化，讓學(xué)生在耳濡目染下自覺(jué)地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。高校可在課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，促進(jìn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，如第二課堂、實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)比賽等。學(xué)生可根據(jù)興趣愛(ài)好選擇合適的平臺(tái)，展現(xiàn)平時(shí)所學(xué)，展示個(gè)人才華，積極進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。高校可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)參觀(guān)等活動(dòng)，掌握知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的途徑，了解自己的不足，不斷提升自我。良好的校園文化需要高校的大力倡導(dǎo)，也需要學(xué)生的積極參與。
結(jié)語(yǔ)
在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐過(guò)程中，高校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化培育等方面入手，全方位、多角度地提出系統(tǒng)、全面的改革措施，為專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供一條可供參考的路徑。高校在積極改革的同時(shí)，需要獲得企業(yè)的支持，還需要學(xué)生的積極參與，從而通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生的多方共贏。
作者：李平平 單位：湖南文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院
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