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會計專業課程信息化資源建設是一項復雜的系統工程，在這一過程中容易出現重復建設，資源使用效率不高等問題，本文通過分析會計課程信息化資源建設情況，提出信息化資源開發應遵循的原則，以提高會計專業本科生對信息化資源的使用效率。
關鍵詞:
信息化;課程資源;會計專業
一、引言
信息化資源建設是高校課程建設的重要組成部分。會計專業課程信息化教學資源有以下幾個特征:⑴時效性。時效性主要體現在動態性與創造性，包括更新企業會計準則，介紹新的會計理論。（2)信息資源內容豐富，形式多樣。信息化課程資源不僅包括傳統的教學大綱、課件和教學視頻，還可以在線通知，與學生同步或異步交流，在線測試并評分統計，實時更新上市公司財務數據庫等。(3)學生參與建設。將學生從瀏覽者變成共同建設者，促使學生更加廣泛地參與學習過程。
二、會計專業課程信息化資源建設現狀
(一)課程資源間的整合
目前會計課程信息化資源建設通常從單一課程角度進行設計，會計、財管、審計、稅務等主干課程之間不能相互聯結，資源無法兼容共享，且課程平臺類型不能統一，帶來操作不便的困難。另外，課程建設發展不均衡，會計信息系統、ERP實驗等課程應用教育信息技術的空間較廣，而成本會計、中級會計等較為傳統的理論課信息化資源內容可能過于陳舊。課程資源共享方面存在資源孤島現象，傳統的會計系或教研室不具備相應的教育信息技術能力，整個會計專業課程信息化資源體系的建設缺乏宏觀指導，使得課程資源重復建設，資源利用率不足。
(二)信息化資源更新問題
目前大多數會計專業課程網站采用同化的方式，課程資源結構體系框架不能根據新的教學需要做相應調整，很多時候由于原有課程網絡不能適用新要求，教學團隊需要重新建立一個新的課程網站，造成人力物力的浪費。會計課程信息化資源更新的一個重要來源是教學軟件供應廠商，軟件供應商對會計教學資源開發需要較長時間，提供的教學資源有滯后性,且一些廠商以資源容fl大為優點，但使用效果卻不佳。信息化資源更新最大的問題在于精品資源較少，只有將會計課程建設與教育信息技術應用有機結合，才能產生優秀的教學資源案例，例如制做微課系列視頻制取代傳統的課堂教學錄像。
(三)會計專業教師應用教育信息技術的能力
會計專業教師普遍缺乏應川教育信息技術的能力，是制約會丨丨•課程信息化資源建設的重要因素。盡管高校普遍設置教育信息技術部門，但是該部門作為教輔部門更多地是與其他行政部門進行I務往來，例如教務處，而不是教學院系：一些經驗豐富的會計專業教師發現，使用粉筆與PPT課件就能實現預定教學目標，在這種情況下，要在會計專業教師群體中推廣教育信息技術會遇到極大的阻力。
三、相關對策及建議
(一)優化會計教學團隊會計專業課程信息化資源建設
首先耍重視教學團隊建設，優化人力資源結構，努力擴展引進教育信息化人力資源的渠道，包括會計專業教師接受教育信息技術再教育，與教育信息技術部門合作建設教學資源庫，以及通過校企合作等方式聯系到有會計信息化T.作經驗的企業高級管理人員。其中,最重要的是加強會計Q業教師對教育信息化技術重要性的認^1,因為會計P業教師楚課程建設的主體。會計教學團隊的建設應1彳人力資源管理機制相結合，吸引優質的教育信息化人力資源參與建設，閉隊建設應以差異性與創新性為人力資源建設的主要特征，這也是知識經濟時代對教師的必然要求。
(二)注重會計信息資源的二次開發與整理
會計信息資源是企業創造價值、取得競爭優勢的重要源泉，有其獨特的地位，證、賬、表等財務信息從不同角度反映企業的經營成果和財務狀況，在教學過程中，這些會計信息資源有較大的可開發性。歸納整理會計信息資源過程中要注意信息的時效性、準確性，同時要根據教學需要對信息資源進行凝煉，教學資源要有針對性，為學生的A主學習提供高效的教學資源。會計教學信息資源的二次開發與整理離不開學生的參與，因為信息化課程建設的目的之一就是要培養學生的信息意識,即如何獲取所需的信息資源，獲取后如何處理使用信息資源，最終發揮信息化資源高效快捷的教學作用。信息資源的二次開發與整理應該適應教學觀念、會計學科特點、學生學習習慣等方面。
(三)關注會計移動學習資源建設
在無線網絡覆蓋校園的情況下，教師與學生可以隨時通過移動智能終端或接收信息，極大地擴充了教學容量，突破了傳統會計面授教學的時空限制，是一種具有多功能、綜合性、能夠在校園中實現數字化學習與混合式學習的技術支持平臺，會計專業本科生可以根據依據內身專業特點和學習興趣選擇學習內容，學習過程可以隨時暫停也可在線獲得幫助，學習氛圍輕松。由于智能移動終端屏幕較小，因此移動學習資源信息量要適中，盡量以圖片、音頻和視頻為主，大量的文字閱讀較為枯燥不利于學習的持久性，學生易疲勞。學生傾向于使用零散時間進行移動學習，因此學習資源不宜過長，一個完整的知識點講解可控制在10分鐘內，便于學生靈活使用閑暇時間。移動學習資源的開發應注重互動性，移動學習是人機互動的學習方式，學習過程中缺乏傳統授課的集體氛圍，因此移動學習方式應該具備學習結果展示、在線實時交流、教學信息推送等交互式學習方式。
四、會計課程信息化資源開發應遵循的原則
(一)與課堂教學相配套
在建設會計專業課程信息化資源過程中，需要考慮課程資源的學科性質，按照會計、財管、審計、稅務等學科特點進行分類整理與二次開發建設，以知識點為中心形成片斷化的網絡資源。根據課堂教學內容進行延伸，形成網絡信息資源與課堂講授相配套的資源體系，盡可能地減少建設網絡資源的盲目性。
(二)具有針對性
提供的信息資源對教學有針對性，要關注課堂教學無法照顧到的知識點，重點針對課堂教學的重點和難點；同時也要考慮課會計專業本科生對學科的認知，維持學生對網絡資源的學習興趣，開發會計仿真模擬案例、有啟發性的討論來幫助學生理解并運用所學會計知識。
(三)開放性、創新性
網絡資源要采用方便教與學的組織方式，在教與學過程中,資源管理者能夠對資源體系不斷進行完善，為學生提供個性化的教學功能，學生通過信息化資源體系獲得專業的、深層次的支持。
參考文獻：
[1]江輝，林潔紅.外語移動學4資源的開發U].教育信息技術，2014,(7):150-152.
本文通過就業創業教育系列課程的開發建設，使就業創業教育課程具備現代性、科學性、先進性，有鮮明特色，并具有示范和輻射作用的優秀課程，能夠體現高職院校當前倡導的新教育理念的示范性載體，能對高職學院就業創業教學乃至全國的相關學科起到示范、引導作用的課程。
【關鍵詞】創新創業；課程開發；課程信息化
1 引言
總理提出，要掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。2015年3月2日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，旨在掀起大眾創業、萬眾創新的浪潮，助推中國經濟的騰飛。利用國家高新區、科技企業孵化器、科研院所等有利條件，為創業者提供工作空間、公共服務和創業培訓，營造萬眾創業的氛圍。
2015年3月5日，總理在政府工作報告又提出：“大眾創業，萬眾創新”。政府工作報告中如此表述：推動大眾創業、萬眾創新，“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。在論及創業創新文化時，強調“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。
2015年6月11日，國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，提出要激發創造活力，發展創新型創業。支持大學生創業，深入實施大學生創業引領計劃，整合發展高校畢業生就業創業基金。引導和鼓勵高校統籌資源，抓緊落實大學生創業指導服務機構、人員、場地、經費等。引導和鼓勵成功創業者、知名企業家、天使和創業投資人、專家學者等擔任兼職創業導師，提供包括創業方案、創業渠道等創業輔導。建立健全彈性學制管理辦法，支持大學生保留學籍休學創業。
2016年5月8日，國務院辦公廳印發《關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》，提出要構建大學生創業支持體系。實施大學生創業引領計劃，落實大學生創業指導服務機構、人員、場地、經費等。建立健全彈性學制管理辦法，允許學生保留學籍休學創業。構建創業創新教育和實訓體系。加強創業導師隊伍建設，完善兼職創業導師制度。
2016年7月28日《甘肅省人民政府關于印發統籌推進高水平大學和一流學科建設實施方案的通知》【甘政發[2016]069號文件】指出，支持蘭州大學建成世界一流大學，支持西北師范大學等5所學校建成國內同類院校高水平大學，支持蘭州石化職業技術學院等3所院校建成國內一流高職院校。
因此，要想成為國內一流高職院校，就要具備一流的專業、一流的課程。將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，按照高質量創新創業教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業教育與創新創業教育有機融合；集聚創新創業教育要素與資源，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程（群）。
2 創新創業課程建設現狀分析
自實施創新創業教育以來，許多高校把創新創業教育工作作為提升學校人才培養質量的重要抓手，使得大學生創新創業課程化建設方面取得了一定的成效。
然而，由于高職院校創新創業課程剛剛起步，所以在建設中也存在較多的問題，亟待解決。
2.1 創新創業課程理念缺乏科學化
目前，各高職院校對創新創業教育都高度重視，但在創新創業教育的具體開展實施方面卻存在很多誤區，主要表現為：
把創新創業教育簡單地歸團委或學生處等部門，由多個職能部門協調承擔創新創業工作，形式上等同于學生畢業前的崗前培訓，而創新創業課程的建設卻被排除在外。拋開課程建設來探討創新創業教育，這是嚴重脫離目前高職教育實際的。致使大學生創新創業課程化實質性不強、科技含量不高、缺乏科學性，無法取得應有的教育效果。
2.2 創新創業課程設置缺乏系統化
目前大部分高校已經把創新創業課程列入到必修課程或專業基礎課程，由于高職院校大部分的必修課是國家規定的，因此創新創業類課程被擠壓到一個較狹小的空間，因此創業課程的地位未能得到應有的重視，僅靠開設一兩門課程難以有效提升大學生創新創業能力。
在大學生創新創業課程化設置上，缺乏完善性與系統化，結構不協調，內容單一，方法陳舊，尚未與學生所學專業緊密結合，難以達到預期的課程化教學效果。
2.3 課程的教材建設成果還很欠缺
教材是課程建設的重要依托，創新創業課程的發展離不開支撐性教材的建設。目前市面上已經出版的教材還很難與新開設的創新創業課程配套，很多教材缺乏系統性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內容的現象比較明顯，缺乏創新創業課程應有的特色。
2.4 創新創業課程師資力量比較薄弱
師資力量是大學生創新創業課程化建設的重要支撐。創業教育對指導教師的知識結構、學術造詣、人文素養、實踐經驗以及教學方法提出了更高的要求，目前，多數創新創業課程的教師知識結構比較單一，橫向跨學科領域的寬度不足，教師實踐經歷淺，創新能力比較薄弱，很難滿足大學生創新創業課程化建設的需要。
3 創新創業課程建設的探索與實踐
大學生創新創業教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。蘭州石化職業技術學院針對存在的問題，初步選定以就業創業教育為主導的《大學生創業基礎》、《新媒體運營》、《未來主場-新就業指導》3門課程來構建以“培養學生創新創業能力”為核心的就業創業課程體系。完成以創新就業創業教育的課程信息化建設《就業創業配套數字化資源庫平臺》建設和《基于互聯網的大型開放式創業課程》（即創業MOOC）建設；完成創業指導型師資培訓，完成創業引領型師資培養。
通過上述建設內容，使我校整體教育實力顯著增強，人才培養模式及人才結構更加合理、人才培養質量持續提高，教育信息化水平持續提高，“互聯網+”課堂不斷應用，服務中國制造2025的能力和服務經濟社會發展的水平顯著提升。最終實現突出就業創業導向，使人才培養體系結構更符合當前政策形勢；使就業指導型和創業引領型師資力量得到有效擴充；提高學生就業資本，增強學生創業素質，培養質量持續上升；就業創業精品課建設與開設，使學校的創新創業氛圍更加濃厚；以就業創業課程建設為契機，嘗試“互聯網+”課堂改革等長期目標效應。
4 結語
綜上所述，創新創業課程的開發與建設是高職院校實施創新創業教育的最佳載體。各學校應進一步轉變觀念，努力開設更多針對性強、高職教育特色明顯的課程，為高職院校創新創業教育提供有力的保證。
參考文獻：
[1]朱小峰.試論高職專項創新創業課程開發的實踐與思考，2012，8
[2]韋聯桂.高校大學生創新創業課程化建設研究，太原城市職業技術學院學報，2016，3
中藥鑒定技術課程的信息化建設是在該課程建設過程中根據教學的實際需要逐步進行的，并不斷地進行補充和完善。總結該課程的信息化建設過程，大致可以分為三個階段。
一、搭建“中藥博物館”網站專欄
中藥的鑒定首先要建立在對藥材（飲片）感性認識的基礎上，絕大多數學生在學習談課程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數量較多但課程相對學時較少，學生對學習過的中藥無法產生相應的實物識別映像，學習中存在印象不深的困難，導致學生對藥材的識別技術難以加強和鞏固，對藥材容易混淆，因此大部分學生缺乏學習積極性。為了加深學生對藥材的感性認識，應充分利用多媒體技術將藥材真實彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進行展示。一方面，學生通過多媒體課件可以更加生動、直觀地了解藥材的整體、細微特征和鑒別要點，避免了單一教材黑白插圖的單調性和枯燥性，在教學中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點，解決了貴重、稀缺藥材標本因價格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。
課程組教師充分利用現有“藥用植物園”中的藥材資源，結合昆崳山野外采藥實訓的機會拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個。
基于此，在學院網站上開設了“中醫藥博物館”欄目（網站地址見文末）。欄目共包括“中醫藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個學習板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關文字材料。通過搭建此網絡學習平臺，學生可以通過網絡隨時隨地進行學習，共享教學資源；不僅充實了課余生活，更彌補了課時相對不足的缺陷。
二、構建項目化課程學習網站
項目化教學以能力為本位，突出學生的主體地位，體現了實踐性和職業性，這既是職業教育研究的重點和難點，也是職業教育改革的新方向。課程組結合自身條件，在充分調研的基礎上對中藥鑒定技術課程進行了項目化教學改革的研究和嘗試，重新制定了課程標準，完成了課程整體方案和單元方案的設計。為了在課程教學中更好地體現職業性，校企雙方加大了合作力度，教學團隊人員多次深入企業進行調研，充分利用假期進行頂崗實踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關的視頻，并應用于課程教學，將課堂知識與企業崗位無縫對接，使學生更清楚將來從事的崗位，有針對性地進行學習。
結合中藥鑒定技術課程項目化改革過程中收集的大量教學素材，構建了該課程的學習網站（網站地址見文末）。網站共有“課程簡介”、“教學方案”、“學習任務”、“教學資源”、“習題庫”和“在線交流”六大學習板塊，包括課程標準、授課計劃、項目設計方案、任務實施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習題集、在線答疑等內容。該學習網站是對課程改革的全面展示，同時也是對現有教學資源的一次全面整理。
在課程網站的建設過程中，教學團隊成員完成了大量的文本編輯、ppt課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現代信息教育技術運用水平得到切實提高。
三、集成省級精品課程
中藥鑒定技術課程學習網站的建設不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實和完善。為了更好地展示課程項目化設計的理念和具體實施情況，充實課下教學資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學習網站。
中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學習資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學習內容更抽象，學生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現象，課程組利用顯微攝像技術拍攝了50余種中藥的顯微結構圖片，以及典型藥物的水試、火試現象視頻及典型中藥理化鑒別實際操作和鑒別結果的視頻，一并上傳至學習網站。另外，考慮到畢業生和社會上本行業從業人員進修或參加職業資格考試的需要，在學習網站現有資源的基礎上又增設了“拓展資源”和“職業資格”兩個學習欄目，形成了比較完備的課程學習網站，經過三年的使用，效果良好。
為了更全面地闡述項目化教學課程設計方案，說明項目化教學實施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級精品課程的標準，完成了精品課程申報網站（網站地址見文末）的建設。申報網站全面闡述了課程定位、課程設計理念、教學團隊建設、實踐教學條件建設、課程考核和課程評價等內容。經過專家評審，該課程最終被評為2013年度山東省精品課程。
綜上所述，中藥鑒定技術課程的信息化建設行之有效地解決了一些實際的教學難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現代信息教育技術的運用能力，豐富了 教學資源，促進了課程的全面建設。課程的信息化建設是一個源源不斷、永無止境的過程， 隨著現代信息技術的發展，課程的信息化建設也需要不斷地提高。在今后的教學中，可以嘗試利用Flash動畫、三維動畫等技術，更生動、形象地呈現教學內容。
參考文獻：
[1]蔡中齊.中藥鑒定技術實訓項目化的改革與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，（9）.
我國提出建設創新型國家的任務，并明確2020年前要基本建成創新型國家的目標。建設創新型國家必須培養一大批拔尖創新人才，而高等教育在創新人才培養工作中肩負特殊使命。國家的十二五規劃提出“創新人才培養體制、教育管理體制、辦學體制，改革教學內容、教學方法、質量評價、考試招生制度”。因此，考試作為教學和教學管理工作的一個重要環節，在保證和提高教學質量方面有著非常重要的作用。
考試有一定的周期性，對一門課程而言有期末考試、補考，實行學分制的學校還有重修考試。任課老師平時教學任務繁重，再加上每年都會做的專業調研、人才培養方案的修訂、課程標準的修訂，出題、讓教研室主任和系主任審核等內容已經成為一種負擔，因此對課程考試管理實行信息化管理迫在眉睫。
1.現狀
現在大部分高職院校的考試管理流程都是：教務處統計本期各門課程的考核方式――確定院考和系考科目――老師出題――試卷審核――試卷交教務處――試卷印刷――安排考試――通知監考教師和學生――組織考試――通知改卷老師領卷――提交成績。整個過程基本上都是采用人工形式，很難將老師解脫出來，加上其他繁瑣的事情，使得老師在出題的時候不仔細，審核人只管簽字，監考老師時常忘記監考，改卷老師不能及時將試卷領回去，導致考試基本上就是應付。在高校擴招的今天，高職生源素質急劇下降，要因材施教，必須提高教師的教學水平，讓教師從考試中解脫出來，有時間提高自己的業務水平，繼而提高學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高分析和解決問題的能力。
2.課程考試管理系統功能
2.1課程考試管理系統功能分析
考試管理系統是一個典型的數據庫應用程序，由教師用戶、教務員、管理員、學生用戶組成，具體框圖見圖1。
圖1 課程考試管理系統框圖
再建立SMS短信提醒功能。當教師用戶或教務員需要其他人完成某一項工作或需要通知其他人某一項事情時，可以發揮此項功能。也就是說，短消息并不是直接從發送人發送到接收人，并且始終通過通信運營商的短信服務中心進行轉發，而短信服務中心又與課程考試管理系統連接在一起，這樣操作人員只需要簡單地一點確定，接收人員就可以接收相關信息。如果接收人處于未連接狀態（可能電話已關閉），則消息將在接收人再次連接時發送，具體通信網絡框圖見圖2。
圖2 通信網絡框圖
2.2教師用戶
2.2.1該模塊具有試卷管理、學生成績管理、考試安排查詢、自身信息管理等功能。
試卷管理由提交試卷、校卷、審核試卷等模塊組成，根據本學期教師所授課程安排，教師要提交試卷，當試卷庫里面的試卷大于8套題的時候，教師可以不用出題，教務員直接在題庫中抽題，可以通過SMS短信提醒相關老師不用出題。出卷老師要通過該模塊確定自己這門課程采用什么樣的考核方式和指定考場，該模塊有功能，每套試卷的重復率不超過20%，重復率超過20%時，教師無法提交試卷。
2.2.2校卷模塊：在校卷一欄應該由出卷老師提供一到兩名相關課程的校卷人員名單，當出卷教師點擊提交試卷按鈕后，校卷教師將可以收到“尊敬的某某老師，請對某門課程進行校卷”等提醒短信，如果校卷的教師在24小時內未對試卷進行校卷，就可以再次發短信提醒。
2.2.3審核試卷模塊：只有教研室主任才有這個模塊。在校卷教師校正完試卷后，點擊校卷完畢，SMS短信自動會給相關教研室主任發送“尊敬的某某老師，請對某門課程進行審核”等提醒短信，如果教研室主任在24小時內未對試卷進行審核，就可以再次發短信提醒。教研室主任通過該模塊可以查看系統中該門課程的所有試卷，包括以前已有的試卷。可以通過功能將現有試卷和已有試卷進行，如果重復率超過20%，就退回讓老師修訂。
當教研室主任審核完畢后，試卷自動轉到教務員那里，同時也會通過SMS短信進行提醒，教務員可以在試卷管理模塊查看到該門課的所有試卷，包括以前該門課的試卷。
2.2.4學生成績管理模塊：在教師修改完學生試卷后，可以通過該模塊將學生的成績輸入系統，系統自動算出學生的成績績點、學分、班級平均分、排名等信息。成績輸入完畢后就無法修改成績，除非點擊申請修改成績，并寫明理由。如果在考試結束三天后，教師還未提交成績，則可以通過SMS短信提醒。
在教研室主任的權限里面還有一個功能就是審批老師的成績修改，當有老師成績輸入錯誤時，需修改時，可以根據修改理由審批是否同意修改，如果同意，就通知教務員退回成績單給任課老師，這時任課老師才可以修改成績。
2.2.5考試安排查詢模塊：教師可以通過該模塊了解到近期有什么考試安排，也可以快速查詢自己是否有監考任務。
2.3教務員
2.3.1課程管理模塊：該模塊可以讓教務員了解本學期有哪些課程需要安排考試，在與教務處相關老師討論確定考查和考試課程后，可以通過該模塊通知相關老師出題和確定考核方式。
2.3.2試卷管理模塊：教務員可以通過該模塊查看某門課程的所有試卷，可以選擇任意一份試卷作為期末考試用卷、補考試卷和重修試卷，并打印出來。
2.3.3考場管理模塊：教務員可以根據考試班級和考試課程自動安排考場，考場的安排優先考慮出卷人指定的考場，并將考場安排通過SMS短信自動發給主考、監考教師、巡考人員、學生、學生所在班級導師和班主任，學生和老師可以通過考試安排查詢模塊進行查詢。
2.3.4學生成績管理模塊：當有老師在輸入學生成績錯誤，教研室主任同意修改后，才可以將成績單退回任課老師。可以查看哪些老師未及時提交學生成績和修改成績比例，如平時成績、期中成績和期末考試成績的比例，并將結果通過SMS短信告訴相應老師。
2.4管理員
師生信息管理模塊：當要增加學生或老師時，由管理員進行導入；當學生或老師的密碼遺失時，管理員可以將密碼進行初始化，并將初始化的密碼通過SMS短信告訴相關學生或老師。
2.5學生用戶
成績查詢模塊：學生可以通過該模塊查詢自己已經獲得的各科成績、學分和績點，是否會參加補考等信息。
考試安排查詢模塊：學生可以通過該模塊了解到近期有什么考試安排，同時也可以快速查詢自己是否有考試。
自身信息管理模塊：所有用戶均有該項功能，都可以利用該模塊修改自身信息，如：密碼、電話號碼、通訊地址等信息，但是如學生所在班級、教師所在部門都是由管理員修改，自己不能修改。
關鍵詞:高校會計信息化課程建設問題途徑
隨著信息技術的迅速發展，信息化受到了社會各方面的廣泛關注。會計信息化是現代信息社會、網絡發展的必然要求，要發展會計信息化，培養會計信息化人才是關鍵。高校會計專業如何培養符合社會需求的會計信息化人才，一直是會計學界致力于探索的重要問題。會計信息化是采用現代信息技術，開發、利用有效的會計信息資源，從而推動會計業的發展。所以會計信息化不僅是信息技術運用到會計上，更是樹立了一種新的會計理念。高校是會計人才的培養基地，加強會計信息化人才的培養，是為社會培養所需人才的重要途徑。因此，高校會計專業應加強會計信息化課程建設，以滿足社會對人才的要求。但目前，我國會計信息化課程建設的現狀不容樂觀，還存在諸多問題亟待改進。
一、新時期我國高校會計信息化課程建設存在的問題
(一)會計信息化課程目標定位不準
當前，教育界對會計信息化課程的目標定位基本上達成了一致共識，會計信息化已不是簡單的信息技術的應用，而是企業資源計劃重要組成部分。有的高校開始稱為會計信息化，致力于由過去的會計核算向會計管理和決策方面轉變。但會計信息化相關的課程如何設置等還沒有達成共識，由于認識不一，有的教師把會計信息化變成了軟件編程課程，有的將會計信息化變成軟件演示課程，導致教師與學生都無法準確定位目標。
(二)會計信息化課程教學內容局限
一些高校設置了會計信息化專業，并把會計信息化課程設置為專業主干課，由此可見其在整個會計學科體系中的重要地位。但部分高校的會計信息化專業與傳統的會計專業相比，在教學目標、教學計劃方面沒有多大差別，導致會計信息化課程教學內容嚴重受限。會計信息化課程教學內容應緊跟時代需求，結合會計崗位的知識與技能需求來安排課程內容。
(三)會計信息化課程教材建設滯后
現階段，會計信息化課程教材建設比較滯后，課程體系較為混亂。信息技術更新速度快，會計軟件業發展迅速，教材知識更新無法跟上會計軟件業的發展，無法滿足社會對會計信息化人才的需求。會計信息化課程教材建設滯后是會計信息化課程目標定位不準的體現。
二、高校會計信息化課程建設的途徑
(一)明確定位會計信息化課程目標
一直以來，學術界把培養既懂會計又懂計算機的符合人才作為會計信息化的課程目標。這種課程目標定位最初是起一定作用的，但隨著信息技術的快速發展和社會對會計信息化人才的要求的增高，該課程目標缺乏可操作性，教學實踐中很難把握。會計信息化課程應凸顯職業化、復合化特色，將學生培養成未來會計信息化系統的使用者、維護者等。因此會計信息化課程目標應結合學生畢業后的實務應用，所扮演的角色，所發揮的作用來定，將課程目標定為：構建并傳授會計信息化相關的實務應用中應掌握的理論知識體系，培養學生的實踐工作能力，即是說學生能在會計實務中應用所學的知識技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的創新能力。
(二)豐富會計信息化課程教學內容
會計信息化課程內容應結合實務應用來安排，內容首先應體現信息技術在會計中應用的背景、理論等。會計信息化環境下會計與技術的結合，介紹信息技術在社會各行各業應用中的背景，深入理解會計信息化的內涵、構成等；會計信息化的IT環境，要學習會計信息化必須了解其IT環境，內容方面側重從會計信息化角度來介紹會計信息傳遞、共享的網絡平臺。其次介紹會計信息化在企業中的具體應用。會計信息化課程教學內容應模擬企業會計信息化建設的要求，利用報表管理、固定資產管理、采購管理、庫存管理等，模擬企業會計信息化平臺的構建，模擬企業的財務報表分析等。再次介紹會計信息化系統的維護。會計信息化系統維護是改善系統的性能，及時排除故障，使系統高效運轉，確保會計數據和信息的準確性。這部分知識并不是要純粹的介紹計算機知識，而是要結合會計信息化應用的實踐進行，介紹會計信息化系統日常應用中的主要維護點及解決方法、思路等，使學生了解相關的軟硬件環境，優化操作系統，掌握會計信息化軟件常見故障的解決方法。最后介紹會計信息化系統的實施。會計信息化系統的關鍵在于實施，內容上應設計如何進行分析自身信息化應用需求、系統實施過程方法等，確保會計信息化系統得到合理應用。
(三)創新會計信息化課程教材建設
編寫課程教材是課程建設的重要環節，會計信息化課程教材編寫應注意幾個問題，首先是教材編寫采用產學研結合模式。會計信息化課程實踐性強，教材編寫既要發揮院校教師的作用，他們在理論研究、教學方面具有豐富的經驗，還要邀請專業管理軟件公司參與，他們在實踐方面最具有優勢。這樣院校教師把握教材的系統性，一線技術人員把握實用性，體現教材的創新性。其次教材理論與實踐內容比例協調。會計信息化課程實用性強，要求會計信息化理論與實踐結合，理論以夠用、適用為主，實踐內容以實用為主，增加操作性強、實用性強的內容。再次教材中的案例注重合理性。教學案例能啟發學生思維，提高學生的創新意識，編寫案例時應考慮會計信息化的教學目標、課程內容等，確保案例的實用性、綜合性等，以提高教學效果。
參考文獻:
[關鍵詞]會計信息化課程 高職院校 存在問題 對策
一、高職院校信息化課程資源建設中存在的主要問題
目前，高職院校信息化課程資源建設，是各級各類高職院校教學改革和課程建設的重要工作。它已經深入課堂，成為推動高等教育教學發展的重要動力。但是，高職院校信息化課程資源建設中仍然存在以下深層次的問題：
1.高職院校教師運用現代教育技術能力有待提高。據調查，在我國教育技術發展較快的地區，尚有1／3的教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道，許多高職院校教師應用信息技術的能力遠遠低于學生。
2.應用效果不佳，沒有將現代教育思想與現代信息技術進行整合，沒有真正促進教學改革。有些教師即使是在現代信息技術環境下進行授課，但并不能取得良好的效果，原因就在于他們既丟失了傳統教學方法的優勢，又沒有建立起與信息技術環境相配套的課程資源以及相應的教學模式和方法體系。
3.課程資源貧乏且適用性差。許多教師備課時還要花大量精力做一些低層次、重復的課件，沒有充分的、優質的資源可以共享。開發優質的信息化網絡課程資源是高等教育信息化的必由之路。
二、高職院校信息化課程資源建設的基本對策
高職教育信息化是一個系統工程，必須注意“三件”建設同步發展。所謂“三件”主要是指教育信息化中的硬件、軟件和潛件。因此，高職院校課程資源建設應重點圍繞“建庫”、建模式、“建人”、建精品、建平臺等方面進行。
1.要高度重視校園網絡課程資源庫建設，加強管理。同志在北京師范大學100周年校慶上指出，“進行教育創新，必須充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平。要通過利用現代信息技術和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化。”教育信息化是實現高等教育創新、實現高等教育現代化所必需的，是高等教育教學改革，特別是課程改革的基本前提。
2.注重培養復合型新教師。優質的課程資源不僅是應用于教學的先進工具，更應是先進教育思想、人――機界面技術以及名師教學經驗的結晶。未來的網絡課程資源開發必須是由集一流現代教育思想、一流教學水平、能夠熟練運用信息技術(而不必是技術專家)的現代新型教師才能真正完成。
3.跨院校協同合作，建設課程資源共享平臺。巨大的兼容性和信息的開放性，是現代信息資源的基本特點。這種課程資源應當結合高校自身特點，圍繞課程知識點，向科研、生產內容輻射，分別組建某一知識模塊的學習資源、科研資源以及備課資源，并與校內、外相關的課程資源鏈接。許多教師圍繞一門課程將組建的課程資源整合在一起，就開發了一門具有學校自身特色的課程資源。
三、信息時代需要開設會計信息化課程
隨著網絡、信息技術的不斷發展，計算機的廣泛應用已深入到社會經濟生活的各個方面。會計信息化的快速發展，使會計數據的處理方式、存儲介質、系統內部控制制度不同于傳統會計，也使得會計工作環境發生巨大變化。因此為適應會計信息化的發展，應加快會計信息化建設步伐。
(一)會計工作信息化要求會計必須運用先進的技術手段來完成審計任務
企業管理信息化、ERP系統的應用、貿易中的電子商務普及，以及網絡財務軟件的廣泛使用，使會計信息的采集、存儲方式、內部控制等都發生了改變。會計面對會計信息化，僅依靠傳統會計方法和手段，難以滿足日益提高的會計目標的要求。只有通過會計與網絡、信息技術有機融合，實現與會計信息化系統對接，隨時取得所需的會計對象的相關資料，才能實現實時會計監督，使會計跟蹤更加嚴密，提高會計的有用性。會計信息化的發展推動著會計信息化的發展，使會計信息化成為現代會計發展的必然趨勢。
(二)高校應該開設會計信息化課程
現行會計專業人才的培養以造就具有財務會計知識技能基礎、掌握財政財務會計知識和能力的會計人才為工作重點。而這部分畢業生隨著會計信息化的發展，不具備就業優勢，就業壓力逐漸增大。因此高校相關會計專業應該開設會計信息化課程，使學生具備計算機會計能力，將對會計信息化的發展起到積極的推動作用。
四、會計信息化課程體系
(一)會計信息化課程的主要內容
在實際工作中，各單位采用會計系統軟件信息化程度不同，數據庫中數據存儲格式也不同，而且數據庫中的數據量相差也非常大。總之，信息環境下，會計人員需依賴信息技術手段處理各種會計業務和工作。
(二)會計信息化課程教學組織采用實踐項目導向
傳統的計算機會計教學，軟件功能相對簡單，采用理論教學或多媒體教學演示操作，對教學效果的影響或許不大，但在會計信息化教學中，教學內容增多，軟件功能復雜化，僅通過理論講授沒有感官刺激和動手操作，或單純使用多媒體教學軟件演示，會使學生走馬觀花，教學效果無法保證。因此會計信息化應該歸入實踐性課程。實踐教學活動以工作項目為導向、分小組進行綜合實訓練習，改變單人單機按軟件程序機械操作。
(三)會計信息化課程教學方法采用模塊法
模塊教學法原是國際勞工組織在廣泛研究世界各國現今培訓方法的基礎上開發的一種新的技能培訓模式。其特點是將工作崗位所需的技能分解為多個相對技能模塊。教學中以基本能力點為控制對象，將相關理論融于技能訓練中。教師在會計信息化的教學過程中，面臨教學內容多元化、軟件功能復雜化，可以采用模塊教學法分組練習，再融合教學案例，使教學內容系統化、完整化。分組練習側重訓練學生相互間的溝通與團隊協作精神，讓學生理解在會計實務中需要集體智慧和力量，從而充分調動學生興趣，多方面鍛煉學生綜合能力。
高職院校信息化課程資源庫的建設是一項長期而復雜的系統工程。只有在現代教育思想的統領下，把現代信息技術與課程內容高度整合，才能建成科學、有效的課程資源庫，才能被廣大高校教師所接受和運用，也才能真正探索出適合于信息技術背景下高職院校發展的新的教學模式，為提高高職教育的質量做出貢獻。
參考文獻：
Abstract： The ultimate goal of teaching of undergraduate course is to improve the quality of undergraduate teaching of institutions of higher learning， improve our country's higher education level and overall strength. Taking Inner Mongolia Medical University as an example， this paper expounds the necessary and practice of implementing information teaching of undergraduate course， and gives a practice program of implementing information teaching， in the end， puts forward the suggestions aiming at the problems in information practice.
關鍵詞： 本科教學工程；信息化；教學質量
Key words： university teaching engineering；informatization；quality of teaching
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0206-02
0 引言
本科教學工程是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的簡稱，教育部、財政部決定在“十二五”期間啟動實施。[1]本科教學工程的最終目標是提高高等學校的本科教學質量，提升我國高等教育的水平和整體實力，從而滿足不斷發展的社會對創新型人才的需求。
1 本科教學工程建設過程信息化的必要性
根據國家教育部有關本科教學工程建設標準及要求并結合本校實際，內蒙古醫科大學的本科教學工程包括精品課程、優秀教學團隊、實驗教學示范中心、品牌（特色）專業建設、教學名師、優秀主講教師（教壇新秀）六個項目。學校從三個層面推進本科教學工程建設工作：學校進行宏觀管理、院系積極投入建設、師生廣泛參與。
從2007年開始在“十一五”期間啟動實施的“質量工程”到2011年在“十二五”期間啟動實施的“本科教學工程”（“質量工程”更名為“本科教學工程”），截止2013年，內蒙古醫科大學的本科教學工程的建設工作持續了七年時間。2012年之前內蒙古醫科大學在本科教學工程各個項目的申請、評審、信息管理及后續建設等環節基本上采用手工處理、各自為政的方式，沒有形成完整的體系。造成了集中管理困難、項目難以持續建設、優秀項目無法起到示范作用等困境。
為了提高本科教學工程建設的效率，更好的發揮本科教學工程的示范作用，整合優秀資源，節省人力、物力、財力，為提高教學質量和推動教學改革起到很好的輔助作用，需要對整個本科教學工程的建設過程進行信息化整合，提供一個公共的資源共享平臺，以這個平臺為基礎，進行管理、建設。
2 本科教學工程建設過程實現信息化的實踐
我們從學校、院系、師生三個層面實現三級管理。學校提供一個公共的網絡信息管理平臺，院系實現二級管理、建設，廣大師生通過信息管理平臺參與建設、共享資源。
2.1 學校提供公共的本科教學工程網絡管理平臺，進行宏觀管理 學校在整個本科教學工程建設過程中起到宏觀管理作用，確立指導思想和基本實施原則，進行規劃、立項、管理和協調，對本科教學工程項目進行督促、檢查、考核和驗收。充分的利用計算機技術、網絡及數據庫技術，我們開發了內蒙古醫科大學本科教學工程數據管理平臺。通過計算機方便快捷的完成各級各類本科教學工程項目的瀏覽、查詢、上傳、下載、分類及匯總等工作，對本科教學工程項目實現系統化、自動化的管理。通過管理平臺可以幫助學校、各二級學院及各位教師按照國家標準開展本科教學工程項目建設工作，并為學校提供系統的本科教學工程項目成果展示的網絡應用環境，整合已有的信息化網絡資源，統一到該項目網絡管理數字化信息平臺下，為廣大師生提供一個嶄新的教與學的數字化信息平臺。該平臺的內容形式如表1所示。
本科教學工程管理平臺所實現的功能有：建立歷年內蒙古醫科大學按二級學院劃分的各級各類本科教學工程項目（含教學名師、教學團隊、優秀主講教師及教壇新秀，實驗教學示范中心，品牌及特色專業、精品課程）相關資料數據庫，例如視頻、Word文檔、圖片文件等；實現各級各類項目相關資料的授權訪問與操作：建立管理員用戶及普通用戶數據庫，實現校級管理員（最高權限管理員）、院級管理員、項目負責教師管理員三級管理權限控制，以及普通用戶（本校全體教師與學生）權限控制，對于外網無授權用戶則只能進行網頁瀏覽操作；通過對不同用戶的權限控制實現對各級各類項目相關資料的瀏覽、上傳、下載、查詢、修改、刪除等功能。為了保護相關教師及教學科研團隊的知識產權，網絡平臺規劃實現對無相關權限用戶禁止下載及復制功能。實現對各數據庫數據信息進行分類匯總、統計分析、打印報表功能；實現海量數據的存儲與管理功能；對網絡管理平臺進行后期維護及功能擴展服務等。
通過本科教學工程管理平臺，學校將歷年來的本科教學工程項目進行集中管理，提供國家標準、組織項目申報、專家評審、建立一套完善的后續質量監控體系。
2.2 體現院系特色，實現院系二級管理、建設 學校下屬的各個二級院系是本科教學工程項目的具體實踐者，在學校的統一指導下，每個二級院系根據各自的專業特色對課程、團隊、專業進行建設。在學校提供的本科教學工程管理平臺下，院系制定各自的項目建設實施方案，對項目的質量進行第一道把關。
針對二級院系，本科教學工程管理平臺設有院級管理員，是各個二級學院負責管理本科教學工程網絡平臺的人員，該權限管理員可以通過后臺管理界面對本學院各級各類本科教學工程項目進行管理，負責對本學院各級各類項目資料數據庫執行瀏覽、上傳、下載、查詢、修改、刪除、內容審核等操作。
院系根據各自特色狠抓課程建設，加大精品課程立項力度，鼓勵網絡課程建設，將優秀課程資源上網，將教學、科研綜合考慮，鼓勵教學團隊積極開展教學研究，改革教學內容和教學方法，組織編寫符合本校實際的教材，圍繞教學開展一系列科學研究，并及時更新數據管理平臺中相關教學內容。將專業的內涵建設、外延拓展和特色培育形成體系，使專業人才培養和社會需求相吻合。
2.3 師生廣泛參與，提供更多的開放教育資源 本科教學工程建設的目的是為了提高教學質量，而教學質量的提高最終依賴的主體是教師與學生，只有引起教師的重視與積極參與，激發學生的學習興趣和真誠互動，才能真正實現教學質量的提高。
在本科教學工程管理平臺中，普通教師及學生用戶可以通過工號或學號和密碼登陸該網絡管理平臺的前臺網頁界面，該權限用戶只擁有瀏覽、查詢本科教學工程項目相關資料及下載授權范圍內資料的權限。為了充分體現內蒙古醫科大學不斷提高的教學科研能力及豐碩的辦學成果，更好的展示學校本科教學工程項目建設的優秀典范，網絡平臺實現對外網無授權用戶通過“搜索引擎”檢索或登陸內蒙古醫科大學主頁對本科教學工程項目網絡管理平臺的前臺網頁執行“瀏覽及查詢”功能。
雖然目前網上的教育資源比較豐富，但是對于本校教師和學生來說，通過學校提供的網絡平臺獲取優秀的教育資源更有針對性、更具特色。例如通過本科教學工程項目中的“教學名師”、“優秀教學團隊”等評選，可以對教師起到很好的激勵作用，調動教師參與教改、教研的積極性；通過“精品課程”項目的開放平臺，可以鼓勵更多的教師參與到課程建設中，學生也可以通過開放的平臺獲取與所學課程直接相關的教育資源。
3 本科教學工程項目建設信息化過程中存在的不足及未來展望
至今，內蒙古醫科大學本科教學工程網絡管理平臺已經運行兩年，相關項目建設的信息化建設也在逐步推進。筆者也在實踐工作中發現存在的不足之處：
3.1 本科教學工程項目存在重視申報、輕視建設的問題 這里仍要提到本科教學工程的最終目的是為了提高本科教學質量。社會不斷發展，很多知識也在不斷更新，但是，在實際本科教學工程項目建設過程中，很多項目一旦申報成功，后續的資源建設幾乎處于停滯狀態，并沒有將知識及時更新。以“精品課程”項目為例，一些項目只有申報時非常少的授課資料，沒有做到及時更新后續課程資料，筆者訪問了其他院校的精品課程資源，一部分課程也存在同樣的問題。
本科教學工程項目數據管理平臺不只是要起到申報、管理的作用，更多的是要為教學服務，為師生提供具有本校特色的教育資源。這需要建立一個長效的監督和激勵機制，不搞終身制，項目建設滯后者淘汰，使本科教學工程項目的建設回歸其本質——即為提高教學質量服務。可以效仿國家級精品課程網站的做法，一旦被評選為精品課程之后，需要改進課程內容，每次授課后都必須上傳課堂錄像（國家級精品課程提出的更新要求），學生評估報告。在建設課程網站過程中，鼓勵課程建設者訪問其他學科和相關課程的網站，了解其他人是如何做的，從中汲取靈感。[2]
3.2 本科教學工程項目的示范作用不明顯，項目成果沒有在師生中形成較大影響力 本科教學工程項目評審出的優秀成果只有起到良好的示范作用才有可能推動教書育人水平的提高，通過問卷調查和師生訪談，筆者了解到，很多教師和學生很少訪問本科教學工程網絡管理平臺，因此對于本科教學工程中的優秀成果也很少了解。
教師和學生是項目建設的主體，必須充分調動師生的積極性。這首先需要調動教師的積極性，為教師提供一個合適的網絡平臺，提供他們需要的資源，同時推動教師成為平臺資源的更新者，形成一個資源豐富、具有本校特色的網絡平臺，這樣才有可能吸引學生積極參與其中。
實踐表明，本科教學工程建設過程的信息化，有利于整合資源，提供一個公正、公平的競爭環境，使項目評審過程透明化，為師生提供更多具有本校特色的開放教育資源。
參考文獻：
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關鍵詞：信息化進程；計算機硬件學科；工業化產業；持續自主創新
中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02
Continuous Independent Innovation of the Construction of Computer Hardware Disciplines in the Process of Information
Gong Kun
(Guangdong AIB Polytechnic,Guangzhou510507,China)
Abstract:At present,China's information industry is also in constant rapid development of the process of development of information technology,computer hardware disciplines to join the ranks of its development,and has long adhered to the sustainable development of the innovation concept.This paper first introduces the process of development of information technology,and then analyze the main principles of construction of the discipline of computer hardware innovation,adhere to the last clear exposition of the discipline of computer hardware,the positive measures taken by the continuing innovation in the construction of
Keywords:Information technology processes;Discipline of computer hardware;Industrialization industry;Continuous innovation
一、信息化進程的概況
信息化的概念主要產生在19世紀末二十世紀初，它主要開始應用在財稅的信息方面，國家財政部和國稅總局根據工作實際， 已經構建和完善了政府財政（稅收）管理信息系統，即“金財工程”和“金稅工程”。我國的信息化經過多年的發展以來，財稅信息化建設取得顯著的成績，初步建立起了電子財稅，整體化，以“集中收支”和稅友征管軟件為核心，以大型數據庫為基礎，電子化科學管理，更高效，推動信息化時代的新的篇章。
隨著網絡時代的到來，計算機硬件學科已經不斷的更新換代，并融合到了企業的生產和經營管理中，信息化的進程中計算機硬件也在此發揮著越來越重要的作用，給人們的生活也帶來更多的便利。
從圖表1中我們能看到計算機硬件學科的發展趨勢，同時也反映了信息化的促進作用，為計算機硬件學科的持續的自主創新提供了應有動力。
圖標1：計算機硬件學科的發展趨勢
二、計算機硬件學科建設要遵循的原則
（一）創新發展原則
創新發展是轉型升級新動力。要學會對信息化創新發展的學習，要堅持計算機硬件學科創新的發展原則，以創新發展來促進計算機硬件的學科建設、為計算機的學科建設的提供更好的創新的原則和理念。
（二）低碳發展原則
低碳發展是構建工業化產業發展的必備因素。把節能減排作為信息化與工業化融合的重要切入點，加快低碳發展原則的不斷深入、計算機硬件的學科建設發展也會不斷的推進，逐漸完成低消耗、可循環、可持續計算機硬件學科建設歷程，保證信息化高速發展進程中的計算機硬件的不斷持續發展的步伐。
（三）智能發展原則
智能發展是現代企業生產的新體系。如何把智能發展原則更好的貫徹到計算機硬件學科建設中，是我們應該努力做到的事情。加強智能化的發展為企業發展提供了更多的智力支持和智能保證。計算機硬件的要持續發展就必須堅持智能發展原則。
（四）和諧發展原則
和諧發展是推動計算機硬件建設的有利環境。要認真的發展企業的引導作用，指引企業將計算機硬件建設作為企業發展策略的重要組成部分，要切實的發揮和調動方方面面的作用，保證和諧原則的落實。提高信息化進程中計算機硬件建設發展的步伐。
三、計算機硬件學科建設長期發展的措施
（一）推進創新“兩化”深度融合
推進創新“兩化”深度融合是堅持自主創新長期發展的措施之一，要建立創新“兩化”深度融合的工作機制，完善企業的計算機硬件設施，合理的對企業的計算機硬件系統進行升級，堅持中央企業首席信息官制度，完善企業計算機硬件的領導機構，構建和諧的有效的企業計算機硬件學科機制。不斷地鼓勵國家的各個企事業單位計算機硬件機制的合理的創建，要不間斷地指引國家的各個企事業單位，根據自己地區的特殊情況確立計算機硬件系統的完善。引導和支持民營企業的創新“兩化”深度融合。堅持自主創新長期發展，就要推進創新“兩化”深度融合，才能更好的加快計算機硬件建設明天發展的歷程。
（二）開展典型示范工作
開展典型示范工作是計算機硬件學科堅持自主創新長期發展的措施之二。在國家新型工業化產業示范基地建設中，圍繞改造提升傳統產業，加強開展典型示范工作。特別是發展生產業和促進計算機硬件學科的發展，推進“兩化”深度融合典型示范發展的路線。組織開展以促進“兩化”深度融合為主題的活動，大力宣傳各地區、各行業和典型企業的成功經驗和有效做法。積極通過媒體、網上展示和博覽會等形式擴大推廣計算機硬件學科的范圍和深度。
（三）完善計算機硬件學科體系
完善計算機硬件學科體系是堅持自主創新長期發展的措施之三。要積極的組織，行業的計算機硬件學科培訓和發展計算機硬件學科的規劃和計算機硬件學科建設的實施、系統運維和專業培訓為一體的計算機硬件學科創新發展體系。發展和完善一批面向工業行業的低成本、安全可靠的計算機硬件學科建設平臺。組織實施企業計算機硬件學科建設，提升行計算機硬件學科建設中的解決方案。開展“兩化”融合帶動國產硬件發展試點示范工作。堅持自主創新長期發展，就要完善計算機硬件學科建設體系，才能更好的加快計算機硬件建設信息服務的健全發展。
（四）培養創新性人才
培養創新性人才是計算機硬件學科建設的持續自主創新的必要前提。不同的時代造就不同的人才，在現代計算機普遍高速發展的時代，伴隨著信息技術的不斷更新發展，有些企業提出了人才培訓的措施，不斷的培養創新性人才，使其為企業的經濟有新的發展。科學修訂信息領域國家職業技能鑒定標準，積極推進行業職業技能鑒定工作和高技能人才選拔工作。鼓勵開展信息技術聯合創新、應用示范、人才培訓和評估認證等領域的國際交流與合作，支持國內相關組織和企業參與相關領域國際標準的制修訂。
（五）強化信息化和生產業的融合
強化信息化和生產業的融合，就要建立實用、高效的計算機硬件學科數據庫等公共服務項目，提高資源共享的計算機網絡平臺。鼓勵企業工業化生產的規劃發展，企業要加對工業化生產的引導。推動計算機硬件的在工業化生產中的應用。合理的整合計算機硬件學科建設的資源，完善信息化和生產的融合，不斷的發展數控系統、制造執行系統、保證信息化市場的為計算機硬件設備發展中提供更多信息技術來源。強化信息化和生產業的融合也會為計算機硬件學科建設的持續自主創新提供更好的技術支援。
（六）推動計算機硬件學科建設發展
推動計算機硬件學科建設是信息化進程中的持續自主創新的主要任務。強化計算機硬件學科建設規劃方案，提高計算機硬件學科建設中的培訓，其是為了更好地推動計算機硬件學科建設，完善計算機硬件學科建設的發展。計算機硬件學科建設的持續自主創新的服務功能相對落后，要明確對其計算機硬件學科建設發展方向，大力支持計算機硬件學科建設，在服務領域的技術的廣泛運用，以此同時，要規范信息化領域服務的招投標行為，為計算機硬件學科建設的持續自主創新提供一定的信息支持和保障。
（七）不斷強化物聯網的使用
積極推動云計算和物聯網應用是計算硬件技術研發取得突破，積極面向新的國際化發展和經濟發展的不斷的需求、不斷地為推動云計算和物聯網的應用提供了發展平臺。主要針對基礎設施、工業化發展、物流事業各個領域的應用，進行物聯網應用示范。提高物聯設置、智能技術、傳感器等其他的應用系統的研究以及其產業化。積極推動云計算和物聯網應用，為計算機硬件學科建設的持續自主創新奠定基礎。
四、總結
信息化進程中計算機硬件學科建設的持續自主創新，我們以工業的信息化發展為例，提出了創新“兩化”深度融合推進機制、組織廣泛開展典型示范工作、加快發展和完善行業信息化服務體系、加強人才隊伍建設和國際交流、加強信息化與生產業融合發展、加強信息化與生產業融合、加快和規范信息服務業發展、積極推動云計算和物聯網應用等七個方面的措施。隨著信息化進程的推進，創新能力成為高層次人才的必備的基礎素質。學校作為高層次人才的培養基地，要重點對人才的培養建立計算機學科建設，只有具備了一流的學科水平，才能培養和造就高素質的創造性人才，才能促進相關學科的科學技術水平的研究；為了計算機學科建設在信息化進程中創新的持續發展，就必須認真的遵守計算機硬件學科建設的原則，就必須采取堅持自主創新長期發展的措施，才能更好的為計算機硬件學科建設的不斷持續發展。
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