時間：2023-10-18 10:14:49
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中等職業教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續發展的問題。精品課程作為中等職業教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業學校可持續發展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業學校提高教學質量，辦特色專業，樹品牌教育，保障學校可持續發展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業教育學校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業學校全面貫徹落實科學發展觀，切實把中等職業教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現。一所中等職業學校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業教育的載體，中等職業學校實施精品課程建設是非常必要的。
二、中等職業學校建設精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標
精品課程是體現“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步教育目標的基本保障。
（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平
確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。
1.基本建設要素
課程的基本建設要素是指課程最基礎的構成要素，如：教學大綱、教材、教學檔案、管理制度和教學參考資料等。作為精品課程，應當建立科學完善的教學大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規范的教學檔案，科學系統的管理制度和充分滿足教學需要的教學資源等。
2.主體建設要素
課程主體建設要素是保證和實現課程建設目標的主體因素，如：課程負責人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。通過精品課程建設，培養造就一支職稱、學歷、年齡結構合理、學緣范圍廣泛，且相對穩定的教師隊伍，進而通過教師的引導和示范作用，使學生明確學習目標，養成積極和創新學習的態度等。
3.過程建設要素
過程建設要素是指課程教學組織過程的基本要素，如：教學組織運行、教學內容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學過程應體現以下幾個方面：教學組織科學嚴謹，各教學環節制度化，教學安排合理；教學內容適應培養目標，與時俱進；教學方法與手段服務于教學效果，教學方法多樣化和個性化，教學手段先進且恰當應用。
4.教學評價要素
教學評價要素是保證課程水平和教學質量的重要環節，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。作為精品課程，應當建立教學效果評價制度，對教學內容的科學性、準確性嚴格評價；對教師的教學方法進行評價，講求教學方法的靈活性，根據不同內容采取靈活的教學手段和方法；對教師教學技巧的藝術性進行評價，具有強烈的藝術性和感染力。應當注重學生對本課程的評價，達到較高的學生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設標準，探討了中等職業學校實施精品課程建設的必要性和對中等職業學校在建設過程中幾個建設環節的建議。通過精品課程建設的積極引領，以促進中等職業學校的教育教學改革和教學水平的提高，為今后中等職業學校深入開展教育教學改革，進行精品課程建設提供參考信息。關鍵詞：中等職業學校；精品課程建設；教育教學改革；促進；示范作用
5.特色與標志性成果
精品課程建設重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。其主要體現的內容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學和科研成果、人才的素質和質量，并且在教學改革方面應具有鮮明特色，在課程建設中具有長久的發展和積淀。作為精品課程，首先應具有一、二名國際或國內知名的優秀教師，發揮該學科課程的學術帶頭人作用；建立有利于優秀教師脫穎而出的良性機制，培養一批高素質并具發展潛力的中青年教學和學術骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學改革和建設成果，在國內產生廣泛影響。第三，人才素質高，學生在與該課程有關的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學科專業人才培養的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。
（三）研究和探索精品課程目標的實現途徑
精品課程建設是一項系統工程，為保證精品課程建設的預期成果和目標，必須研究和探索科學可行的實現途徑。主要包括明確的指導思想、科學的建設規劃、明確的目標要求和建設過程的動態監管。
1.明確精品課程建設的指導思想
課程建設目標應與學校定位相適應，與特定的人才培養目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學校在人才培養目標、辦學條件、師資水平、學科發展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設的指導思想也不盡相同。但應明確：精品課程建設要遵循“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作；以建設科學規范的管理機制為先導，以抓好教師隊伍建設為前提，以課程內容和教材建設為核心，以現代教育技術為手段，以網絡教育資源建設為依托，以提高教學效果和人才培養質量為目的，切實實現“優質教學資源共享，提高教學質量和人才培養質量”的目標。
2.科學制定精品課程建設規劃
精品課程建設是一項系統工程，是一個統一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設規劃反映了各個學校提高教育教學質量的戰略、學科和專業特點。在新形勢下，首先要在現代教育思想的指引下，建立科學規范的管理機制和培養一支素質過硬、技術精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優化、符合社會行業企業崗位需求并反映學校教學特色的課程內容體系：運用現代教育技術，積極開發網絡教育資源等立體化教材，實現優質教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養；廣泛開展學術交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創造條件。
(1)教育思想規劃：教育思想是指導教師在課程理論建設和教學實踐中的綱領，教學規律的掌握是教師提高教學效果的前提。在精品課程建設中，學校應要求精品課程負責人要根據學科專業的特點，認真深入學習現代教育思想，牢牢把握科教興國、素質教育這一總體指導思想，樹立主體教育思想，科學、人文教育思想、創新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創新，把課程建設與教書育人有機地結合起來，把課程建設目標與人才培養目標統一起來。
(2)建設目標規劃：按照學校精品課程建設的總體目標，確定精品課程建設層次，最終將集中建設好反映學校整體教學水平，在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高的水平，體現“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內同類課程中居領先或先進水平。
3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設的目標要求
“一流的教師隊伍”，就是要建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。“一流教學內容”是指在教學內容上，體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯系基礎、拓展應用的構建模式；實驗課程應科學合理地設置自主設計性實驗和綜合設計性實驗；注重實踐課程環節的設計，應該包括科學研究活動、科技發明活動和社會實踐活動等創新型實踐教學體系。“一流的教材”，就要以科技創新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材。“一流的教學方法和手段”，不僅僅是運用現代教育技術，其核心在于運用學生樂于接受的邏輯形式把教材內容多角度地灌輸到學生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學手段，來激發學生的興趣。要用“啟發式”或“以問題為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。同時要根據課程特點，充分利用現代教育技術手段開展教學，積極使用網絡技術，實現教學與管理的網絡化，在精品課程建設過程中將課程全部開發建設為網絡課程，依托精品課程網站，創建現代的教學和學習環境，實現資源共享。建立科學規范的教學管理機制，實現“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現。通過建立良好的制度環境，保證精品課程建設在科學制度的框架下，得以有序進行。
4.加強對精品課程建設的動態監控和管理動態監管
對保證精品課程建設質量十分重要。學校應在精品課程建設中相繼出臺一系列相關的規章制度，重點把握如下幾個環節：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議；嚴把驗收關；建立科學的評價指標體系，并依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，明確精品課程質量的時代特征，確保課程的創新性、先進性、科學性、系統性、整體性、適用性及示范性。
三、結束語
精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措,經過7年來的申報、建設與應用,精品課程建設已經取得了可喜的成績,同時也暴露出精品課程建設中的一些問題,特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期,認真總結精品課程建設的成績與經驗,分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足,不斷創新精品課程建設與管理模式,應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富,實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動,引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討,理論研究成果不斷涌現,實時地指導了精品課程建設實踐。一方面,對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為,精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系,“五個一流”要素是一個統一的整體;張胤等認為,精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動;趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面,對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為,課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素,其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點;宋生瑛認為,建設精品課程重心是師資隊伍,核心問題是課程內容建設,關鍵環節是教材建設,現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放,彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報,使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式,其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點
[關鍵詞]高校 精品課程 管理機制
[作者簡介]張紅梅（1971- ），女，四川郫縣人，樂山師范學院教務處考試管理科科長，助理研究員，研究方向為高教管理；劉佳龍（1983- ），男，吉林通榆人，樂山師范學院教務處，助理研究員，碩士，研究方向為高教管理；李朝暉（1968- ），男，湖南泠水江人，樂山師范學院教務處處長，教授，研究方向為高等教育。（四川 樂山 614004）
[課題項目]本文系2012年度四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題“TPLC視角下新建本科院校教學團隊建設研究”（課題編號：TER2012-031 ）、2011年度樂山師范學院教改研究項目“地方本科院校‘質量工程’項目管理機制研究——以樂山師范學院為例”（課題編號：JG11-YB37）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0114-02
在我國高等教育大眾化和信息化進程中，為了改變教育資源分布不均，實現優質教育資源共享，擴展學生自主學習空間，教育部于2003年啟動了國家精品課程建設項目。2007年精品課程建設項目被納入到“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，經過八年時間，我國精品課程建設取得了一定的成績。截止到2011年，全國已經批準的國家級精品課程有3832門，省級精品課程8285門，其中本科院校國家級精品課程2582門，省級精品課程5648門。2011年《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）指出：要明確高等學校和教師建設國家精品開放課程的社會責任，充分發揮專家組織的作用，保證課程質量，建立健全動態監測與監管機制。
一、探索精品課程長效管理機制的意義
（一）探索精品課程長效管理機制，深化高校課程改革
課程是制約大學教育質量的首要因素，加強課程及其管理的研究，是落實學校教學工作的基礎和前提。但在我國，“對于課程管理，迄今仍未能引起重視，其研究基本上屬于空白。”①精品課程作為高校課程體系的一部分，不僅是一種優質的教育教學資源，也是高校課程改革發展的排頭兵。精品課程較普通課程具有數量相對少、教學團隊實力雄厚、經費支持充裕等優勢，所以對精品課程管理改革進行深入研究具有可行性。進行有效管理是精品課程后期建設的重要任務之一，通過加強對精品課程管理改革的探索，總結有效的管理方法和經驗，建立長效課程管理機制，不僅可以充分發揮精品課程的“精品”示范作用，而且可以為高校課程深化改革提供重要參考。
（二）探索精品課程長效管理機制，提升課程建設質量
精品課程作為教育質量工程的重要項目之一，自實施以來在全國高校產生了廣泛影響。擴展教學資源，保障精品課程的建設水準和教學質量，成為高校當前面臨的重要任務與課題。②精品課程的建設是為了滿足優質教學資源的共享，滿足社會發展、教師教學、學生學習的多元要求。通過建立長效管理機制，可以提升精品課程的內涵，促進精品課程的應用和推廣，充分發揮精品課程的引領作用。
（三）探索精品課程長效管理機制，強化精品課程發展
精品課程長效管理機制的建立能夠規范精品課程的要素，保障教學團隊工作的積極性，強化精品課程發展的內驅力。精品課程建設與管理是一項系統工程，其中包括了教學團隊、評價激勵機制、網絡平臺等建設。教學團隊成員之間的合作融洽與否，評價激勵機制的合理與否，網絡平臺能否保障信息的有效傳遞與及時更新，在一定程度上決定了精品課程建設水平的高低。通過建立長效精品課程管理機制，協調和完善精品課程的各個要素，明確教學團隊成員之間的責任與權利，制定能夠保障教師充分發揮工作積極性的相關制度，建立獎懲分明的評價機制，解決精品課程建設與管理中的問題。通過全面建設網絡平臺，加快網絡技術和應用軟件的更新，提升精品課程的發展內驅力。精品課程的建設與管理離不開課程實施者和應用者的努力，也離不開各種配套措施的支持和保障。建立精品課程長效管理機制，是強化精品課程發展的必然選擇。
二、精品課程長效管理機制的建構策略
（一）運用相關理論，建構精品課程理論基礎
學校管理的實踐一再證明，如果沒有理論作為基礎和依據，管理工作就會陷入盲目與混亂。課程管理現代化，一刻也離不開科學的課程管理理論的指導。③
1.運用項目管理理論的可行性。就一般情況而言，精品課程作為項目申報以后，采用經驗的方法進行后期建設管理，即中期檢查和周期驗收。這種缺乏系統規劃、沒有嚴格獎懲界定的經驗管理方法基本上都流于形式，很難達到有效管理的要求。項目管理理論適用于管理具有明確目的、起點與終點并需要結合各種相關活動的工作，將項目管理理論應用于精品課程管理具有一定的可行性。通過對精品課程項目進行全面的評估，制定切實可行的管理規劃，實施適合本校精品課程的管理策略，以達到全程管理的目的。
2.運用績效管理理論的必要性。教學團隊的工作效率和努力程度，對精品課程的內涵建設和質量提升有著重要的影響。現實生活中，當精品課程評審成功后，教學團隊的成員之間缺乏必要的溝通與合作。課程項目負責人掌管經費，其他成員得不到應有的激勵，導致工作熱情不高。績效管理理論主要應用于企業管理，對提升企業的競爭力具有巨大的推動作用，能夠有效地提高員工的工作效率和積極性。可以將這一理論應用于精品課程的教學團隊管理，明確團隊目標和個人目標，在既定績效考核標準的要求下，通過激勵約束機制發揮整體和個體的最大潛能，從而實現對精品課程教學團隊的優化管理。
（二）重視用人機制，加強精品課程師資建設
教師是精品課程建設的主體，構建優質的教學團隊是保障精品課程建設和管理有效實施的關鍵。精品課程的建設和管理不僅僅依靠課程負責人，還需要一支教學質量高、年齡、職稱結構合理的教學團隊的配合。因此，構建精品課程長效管理機制的關鍵就是建立合理的用人機制。
1.落實聘任制和責任制。采用聘任制選拔精品課程的課程負責人和主講教師，本著統一發展目標、良好合作精神、梯隊結構、老中青搭配、專業技術職務結構和知識結構合理的原則，嚴格把關教學團隊的質量，并明確課程負責人和主講教師的責任和權利，做到責任到人、權利均衡的和諧狀態。在聘期內，按照學院制訂的精品課程建設計劃對課程負責人和主講教師進行年度考核，根據績效分析和考核結果來決定聘任者的續聘和解聘。
2.加強教學團隊的培訓力度。精品課程教學團隊成員是課程建設的主要踐行者，他們的知識儲備、教學思想、教學方法、教學能力直接影響著精品課程建設和管理的質量。學校應制訂主講教師的培訓計劃，鼓勵和支持教師通過進修、參加相關學術會議等形式更新教學理念、創新教學方法、提高教學水平。
（三）開發相關制度，保障精品課程良好發展
教學管理制度的完善與健全對保障正常的教學秩序、規范教學行為起到了重要的作用。④同樣，完善精品課程的管理制度，對精品課程的全面監督與管理、保障優質教學資源共享、學生自主學習意義重大。對精品課程的有效管理，離不開相關的管理制度作保障。教師和學生是課程教學的踐行者，他們對課程的認識決定了精品課程的使用率和效果。自精品課程建設項目啟動以來，精品課程的發展數以萬計，但很多并未在實際中得到運用，而是處于申報立項時的狀態，流于形式，不能發揮其重要作用。學校應該明確精品課程建設目的，制定精品課程使用制度，增強教師和學生在精品課程建設和管理中的參與度。學校通過應用保障制度的建立，鼓勵教師應用精品課程教學資源，以此來豐富和充實教學活動，使學生能夠體驗到現代化教學的魅力。
（四）建立激勵機制，調動教師積極參與
精品課程的建設、管理和更新完善需要教師付出大量的時間和精力，為了保障教師對精品課程建設和管理的積極性，應建立合理的激勵機制。目前，很多學校只重視精品課程的前期申報立項，忽視后期的建設與管理，尤其是對精品課程負責人和主講教師缺乏政策和資金的保障和激勵。
1.政策傾斜，保障教師利益。學校應對精品課程負責人和主講教師的工作量予以肯定，并上浮一定額度的工作津貼，鼓勵教師致力于精品課程的建設和管理、推廣和應用。對參與精品課程建設和管理的教師進行績效考核，并將考評結果作為其職稱晉升、評獎評優的重要指標。
2.實施獎勵，提供經費支持。學校應加大對精品課程建設和管理的經費支持，對于建設效果好、成績突出的精品課程給予相應的獎勵。其中要注意保障精品課程教學團隊中各個成員的利益，做到多勞多得、不勞不得。
（五）規劃網絡平臺，實現優質網絡資源共享
精品課程網絡教學資源建設要堅持系統性、全面性、標準化、實用性、可持續性等原則。⑤精品課程是基于網絡信息平臺建設的現代化課程，它的推廣和應用離不開暢通的網絡和先進的軟件技術保障。信息管理中心應保障網絡平臺的穩定和暢通，對精品課程教學資源進行經常性的維護和檢查。課程負責人和主講教師應定期參加有關網絡應用技術的培訓，了解各種軟件的使用方法，實現教學活動、教學過程、教學管理的網絡化，保證精品課程建設和管理的與時俱進。
（六）合理統籌規劃，協調兩個方面的關系
1.協調整體與局部的關系。精品課程管理是一項系統性、整體性的工程。它既包括對全校所有各級各類精品課程項目的整體管理，也包括對精品課程每個要素和每個環節的局部管理。首先，對全校精品課程管理進行規劃。制定管理規劃時應對本校精品課程工程建設的現狀進行考察，運用態勢分析法對本校精品課程整體建設進行深入分析，制訂符合校情的精品課程戰略管理方案。其次，在精品課程整體管理方案的指導下，對精品課程工程的各個要素進行調查分析，逐一制定切合實際、行之有效的管理策略。
2.協調責任與權力的關系。責任與權力是管理過程中兩個十分關鍵的要素，能否處理好他們的關系在一定程度上決定了精品課程管理的效果。長期以來，我國的課程實施與管理是一個“自上而下”的人為過程，而非“自下而上”的自然生成過程。⑥這種自上而下的行政賦權的管理，很難發揮教師的積極性，不利于管理效率的提升。對于精品課程的管理，要明確各級機構、各個成員的職責，在單個課程中也要明確負責人和主講教師的責任和權利，并將其納入到相關的管理條例中，做到有章可循，有法可依。
[注釋]
①唐德海.大學課程管理引論[J].現代大學教育，2001（4）：82.
②陸海棠.構建質量保障體系 提高精品課程建設質量[J].教學研究，2011（2）：41.
③李梟鷹，唐世綱.大學課程管理：問題與對策[J].教學研究，2004（3）：230.
④王向東.大學教師教學管理制度的反思與完善——基于教學行為與制度關系的視角[J].現代大學教育，2011（3）：98.
>> 項目管理在高職精品課程建設中的應用研究 研究性學習在精品課程建設中的應用探索 精品課程網站建設中交互式模式及應用研究 項目化教學法在精品課程建設中的應用 FlashPaper在高校精品課程網站建設中的應用 Moodle平臺在精品課程建設中的應用 網站模板在高校精品課程建設中的實踐研究 流媒體技術在精品課程中的應用研究 高校虛擬演播室在精品課程制作中的應用研究 精品課程網站建設與應用研究 神經病學精品課程中網絡課程的建設與應用研究 《金融學》在精品課程群建設中的教學改革思考 從系統論視角看精品課程優質資源共享中的問題及建議 精品課程建設中非線性編輯系統的應用 淺談精品課程的應用研究 “操作系統原理”精品課程建設中的若干問題探討 論音樂精品課程建設中的關鍵環節 論精品課程網站建設中幾類用戶的權限與過程管理 多媒體技術在眼科學精品課程網絡建設中的應用棗 分層遞進教學理論在中職精品課程建設中的應用 常見問題解答 當前所在位置：）。
2.1.2 共享資源系統。除了本學科課程的核心資料之外，還包含相關學科（如藥用植物學、植物分類學、動物分類學、中藥化學、中藥學）資源、本校數字圖書資源、其他學校（如北京中醫藥大學中藥數字標本館）資源、社會網絡資源的利用與共享。這些資源，可以極大地豐富課堂教學的內容，很好的完善學科教學基本資料，尤其在專題教學、專題討論的教學環節中具有積極的作用。但是，它們的來源復雜、涉及面廣，不能全部直接拿來使用，需要進行篩選、甄別、分類之后方可采用，以形成一個條理清楚、易于搜索的共享資源系統。這部分工作量巨大，不是原始資源的簡單鏈接，我們還只完成了部分資源的篩選，預計本系統在2013年能投入使用。
2.2 管理系統
分為運行機制、教學信息管理兩個子系統。
2.2.1 運行機制從上而下劃分為：課程負責人制——團隊協作機制——評價與反饋更新機制（網址：http：//222.240.131.47/ec/C10/zcr-1.htm）。課程負責人劉塔斯教授是湖南省教學名師，具有30余年的教學科研經驗，使得精品課程建設能夠實現資源統一調配，項目組成員分工明確、責任到位。整個團隊人員結構合理，主要成員均有高級職稱或博士學位，綜合素質高，有效地實施了協作，最大限度提高了建設效率。筆者認為，精品課程的建設不僅是教學資源的電子化，還應該能夠把教學中形成的教學資源再投入的教學中去，與教學過程互動，形成反饋。因此，建立了評價與反饋更新機制，以更好地提升精品課程教學資源的應用效率，保證精品課程長久的生命力。這個機制的運行具體表現在互動系統的應用上（圖1箭頭1）。
2.2.2 教學信息管理子系統完成對各類教學信息的管理。一方面管理在教學過程中產生的有關教師與學生、教學材料之間的信息，包括任課教師管理（如開課、評估、考核、個人基本情況）、學生評教、課程指南、課程信息、答疑、作業提交與。這部分內容從互動系統導入（圖1箭頭2）。另一方面管理學科專業和教學研究的信息。主要指本學科最新研究進展、團隊各成員的研究報告、專題文摘、教育技術的發展等，有利于學生理解學科專業發展，吸引學生參與科學研究，開展創新性研究活動。也有利于提高教師的教學水平。這部分內容從共享資源系統導入（圖1箭頭3）。主要圍繞中藥鑒定學課程的實用性、與市場結合緊密的特色進行建設，并以此為突破口，以點帶面地開展課程特色的建設工作，突出教學內容的獨特性、新穎性和不可替換性。最后全面提升課程水平和地位。
2.3 應用系統
此系統由數字化學習平臺和互動系統組成。已基本建成（網址：http：//）。正在改善其功能，擬突出有中醫藥特色的教學情境，促進民主、和諧和愉悅的教學氛圍。如應用“任務驅動教學法”、德國四步教學法、SDSPR教學法和案例分析教學法等，提高精品課程的教學效果。
2.3.1 互動系統的特點是開放式，反映了教師、學生與教學資源在教學過程中的動態變化，包括在線測試、在線答疑、學生評教等內容。教師通過這個窗口觀察學生的學習效果，及時輔導學習難點，進而引導學生開展協作學習、探究知識的活動，提高學生的自主學習意識與能力。
2.3.2 數字化學習平臺是精品課程建設的核心，是一個集成的、開放的系統，集合了學科課程教學資料系統、共享資源系統的內容，同時嵌入互動系統，并通過它將管理系統也納入進來（見上圖箭頭4～6）。很好地體現了課堂內外的互動性及廣泛的參與性，構建了一個適應現代教學需要、教學資源開放、教與學良性互動的立體化精品課程系統。教師通過精品課程平臺的建設，不斷更新教學資源和維護網站正常運行。學生通過網上教學資源的分享與交流，及時反饋不足信息，并對精品課程建設提出可行性建議。學校采取技術支持、激勵和評價等措施，加強精品課程的建設和管理。精品課程建設期間，通過校際交流與合作，精品課程教學資源達到最大限度的共建，便于更多校外學習者的網上學習，最終實現精品課程教學資源的最優化。
3 中藥鑒定學精品課程系統構建中的子系統關系協調
系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲[3]強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用[17]。
中藥鑒定學精品課程作為一個開放的系統，是由資源組成系統、應用系統、管理系統構成的整體，分系統之間既互相獨立，又相互作用。精品課程建設的好壞同時受到這幾個分系統建設狀況的影響。在這些子系統中，資源組成系統的建設是主要任務，管理系統是順利運行的堅強保障，應用系統是整個建設的樞紐。只有盡力保持各系統之間的相互支持、相對穩定及相互協調，才能達到預期目的。
4 小結
系統論的出現，使人類的思維方式發生了深刻地變化。它高屋建瓴，綜觀全局，別開生面地為現代復雜問題提供了有效的思維方式。所以系統論，連同控制論、信息論等其他橫斷科學一起所提供的新思路和新方法，為人類的思維開拓新路，它們作為現代科學的新潮流，促進著各門科學的發展。
精品課程是基于民主、開放、平等的教育理念，在先進的教學理論、課程理論的指導下設計開發的。精晶課程建設提倡的資源共享理念將促進教育資源的公平合理利用和高校學科結構的良性發展，提高學生水平，從而提高教育質量。它與一般課程相比較，呈現出更符合社會經濟需求、教學目標更加明確、教材內容與社會經濟需求更加吻合、師資力量最強、教學方式方法更加靈活多樣、更強調理論和實踐相結合等特點。適應社會和市場經濟發展對中藥專業創新型、開放型人才的需求。
精品課程建設的重點和關鍵是構建精品課程的共享資源，也是精品課程建設的終極目標。本研究以系統化的構架進行中藥鑒定學精品課程的建設：開放課程資源，實現資源共享；理論與實踐并重，構建實踐教學互動體系；加強現代化實驗網絡建設，大力開展仿真實驗、模擬實驗，充分利用現代化信息技術，為學習者提供遠程實驗平臺。加強實踐性教學環節的可操作性，鼓勵學習者參與到科研活動中來，形成師生之間的良性互動。根據中藥鑒定學學科領域自身的性質和特點，有所側重，動態評價與靜態評價相結合，形成一個立體化的評價體系。在注重教學效果的總體評價、學生評教等方式的同時，更加重視對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現多方位、多角度的教與學的評價，保障人才培養質量。
總之，精品課程建設是一項綜合系統工程。本文在推進高等教育現代化、信息化的思想指導下，運用系統論的方法對精品課程建設進行了研究，從整體的觀點出發把握各子系統的地位和作用，做到了建設、管理、應用互相促進，使教師在教學中更加注重對學生知識獲取能力和學習能力的培養，有利于學生變被動型學習為主動型學習，從整體上提升教學質量，將學校的教學水平推向新的高峰。
在當今知識經濟時代，競爭更加激烈，中醫藥高等教育如果不會或不愿創新，將很難在競爭中占據優勢，因此，本研究在中藥鑒定學的教育教學管理中引入和實施系統化管理，用系統論的理論和方法影響和促進教育改革，將更加有助于核心競爭力的構建。這是高校長期、穩定發展的主要措施之一。
[參考文獻]
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關鍵詞 教育資源 精品課程 課程建設 支撐推動
教育資源是教育教學所需的各種資源的統稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現代教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。
一、人才資源――精品課程建設的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現。“一流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。
首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。
其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性。
二、教材資源――精品課程建設的關鍵環節
教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。
第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑”的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也”，實際上“傳道、授業和解惑”都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。
第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。
三、網絡資源――精品課程建設的技術支撐
計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。
其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自主學習。
四、環境資源――精品課程建設的重要推力
精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。
二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。
［關鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設；支撐推動
教育資源是教育教學所需的各種資源的統稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現代教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。
一、人才資源——精品課程建設的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現。“一
流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。
首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。
其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性[1]。
二、教材資源——精品課程建設的關鍵環節
教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。
第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也"，實際上“傳道、授業和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。
第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。
三、網絡資源——精品課程建設的技術支撐
計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。
其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自
主學習。
四、環境資源——精品課程建設的重要推力
精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。
二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。
三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現[2]。
總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。
［參考文獻］
精品課程網站可用性改善建議一、引言
精品課程及其網站建設作為“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，在深化高校教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，提高高等教育人才培養質量和效益過程中發揮了重要作用。因此，網站的可用性問題在精品課程網站建設中就顯得尤為重要。
可用性在人機交互領域是一個重要研究課題，是為了解決用戶與設備、軟件、工具等人工開發系統之間的關系于20世紀70年代末提出來的。而網站可用性則是近年來新興起的一個熱門課題。網站可用性可以理解為用戶使用網站過程中對其質量體驗的一種描述。因此，具有良好可用性的網站能夠協助用戶尋找他們需要的信息，并幫助他們高效、方便地完成任務。然而，由于各種原因，當前精品課程網站建設質量和應用效果還存在許多問題和不足，其可用性表現較差。一方面，由于現有網站開發技術使得建設一個課程網站在技術上變得比較容易，這就為那些缺少經驗的開發者在短時間內草率地開發和建立課程網站提供了條件，導致出現了大批可用性質量低劣的網站。另一方面，課程網站的用戶群體在文化背景、語言、受教育程度、計算機技能、年齡、性別等方面呈現出空前的多樣化，從而使課程網站在滿足不同用戶的要求上變得更加困難。而與此同時，許多高校在精品課程建設過程中十分重視評審環節，不惜一切代價拿到省級或國家級“精品課程”稱號。而立項之后，由于缺乏課程共享意識和應用機制，再加上相關的教學服務不到位，導致“精品課程”網站成為互聯網上的信息孤島，使用的幾率極低。因此，如何有效評價和改善精品課程網站可用性，已成為當前高校精品課程建設面臨的一個重要問題。
二、精品課程網站可用性研究回顧
針對國內精品課程建設的實際狀況，重點在“CNKI”“維普”及“萬方”三大數據庫進行相關文獻的檢索。檢索發現，以“精品課程”“課程網站”為關鍵詞的文獻相對較多，而以“網站+可用性”為關鍵詞的文獻則相對較少，以“精品課程+網站+可用性”為關鍵詞的文獻則更為少見（多為近期成果）。總體而言，目前關于精品課程網站的設計、開發和應用的文獻相對較多，而有關精品課程網站的應用效果、可用性評價的研究較少。
通過對相關文獻的梳理，筆者發現在精品課程網站可用性研究方面，雖然研究者較少，但現有研究已取得了一些有價值的成果。在精品課程網站可用性內涵的認識上，夏洪文等人在《國家精品課程的可用性研究》一文中指出：“所謂精品課程（網站）的可用性是指學習者在基于網絡的課程學習中可行地、有效地、滿意地達到教學目標的能力。其主要特征包括以下幾個方面：具有透明的學習環境；方便用戶的教與學活動；包含默契的指導與通信過程；支持學習過程的靈活性和創造性；促進學習者之間、師生之間的交互活動。”在課程網站可用性設計上，何志勇提出應從“課程界面設計、課程內容設計和課程站點設計”三個方面重點著手。在課程網站可用性測試方面，瞿彬等將視線追蹤技術引入到課程網站的可用性測試中，為課程網站設計者提供了人的視覺參數。而袁紅則探討了基于信息構建的網站可用性標準和測試工具，并運用AIS工具欄，進行了精品課程網站可用性的自動測試實踐。而在精品課程網站可用性評價指標方面，陳仲委等提出針對課程網站設計原型應盡早進行啟發式評價，評價指標包括“直觀性、功能度、藝術性、反饋與幫助、出錯預防、易記性、課程管理、交互性、靈活性、一致性、高效性、冗余壓縮、可訪問性”等13類，每一類的詳細分項設計可以根據課程網站的內容、規模、性能等進行增減和修改。王穎等則認為：網站可用性評價有兩個基本指標，即網站的可用性和網站價值的可用性，其中，網站可用性又分為“網站導航”“鏈接”“流量記錄文件分析”“內容和易讀性”“視覺效果”等五個要素，網站價值的可用性包括“網站創建者及權威性”“信息可靠性”和“網站的推廣”三個要素。而蘇文婧等]則認為網站的可用性評價指標應從“安全穩定性”“對外開放性”“網站的更新維護”“溝通交互”“導航鏈接”等五個方面進行評價。此外，夏洪文等構建了一套適用于國家精品課程網站可用性的評價指標體系，該體系由“學習導航”“學習監控”“教學交互”“學習幫助（答疑）”“學習評價”“資源檢索、上傳與下載”和“鏈接與程序響應”等7大指標、16項子指標構成。
綜合現有研究，雖然目前對精品課程網站可用性的研究才剛剛起步，研究還不夠系統和深入，但應看到，已有研究對我們進一步開展相關研究提供了有意義的借鑒和指導。
三、高校精品課程網站可用性現狀與評價
目前對精品課程網站可用性的探討，研究視角更多的是從工程或技術的層面來進行研究。在研究方法上，已有研究更側重于經驗式總結或理論性闡釋，而實證研究或實驗研究較少。在研究結論上，一些研究者習慣于用經驗性指標或直接將一些未經有效驗證的指標拿來作為品評網站可用性的標準或依據，導致研究結論缺乏一定的嚴謹性和客觀性。
在精品課程網站可用性評價方面，應遵循“既繼承、又突破”的原則審慎地選取評價指標。首先，網站可用與否與開發技術、整體設計因素密切相關，這是網站可用性的基礎保障，故網站可用性評價應關注“技術”“體系”等因素。其次，網站內容的豐富性以及用戶使用的可接受度同樣影響網站的點擊率和網站的資源共享。因此，“內容”因素也是評價網站可用性的重要因素。再次，從用戶體驗角度，網站的互動交流以及提供的人性化服務，即“溝通”因素和“服務”因素也是評價網站可用性的重要因素。最后，網站建設者的背景及權威性也會影響用戶對網站的使用。所以，網站“價值”因素也是評價網站可用性不容忽視的因素。
結合對資深教師和評教專家的深層訪談，筆者對高校精品課程網站總體可用性狀況形成如下認識：
1.總體可用性較好，但仍需改善
目前，高校精品課程網站不論是在功能設計，還是在效果評價上，基本達到了教育部設置精品課程的初衷，能較好地實現優質教學資源的共享，并能較好地服務于高校教學改革和人才培養工作。但從可用性諸要素評價來看，依然存在著一些不容忽視的問題，有待進一步改善。
2.價值可用性、技術可用性相對理想
目前，高校各級精品課程的教學團隊及其負責人，大都具有較好的專業素養且一般在本專業領域具有一定的聲望和權威性，加之“省級”“國家級”的榮譽稱號，從而使課程網站的價值可用性較好。而近年隨著高校對教學技術資源的不斷投入，使得高校精品課程建設具備了較好的軟硬件技術條件，從而為課程網站的技術可用性建設提供了保障。
3.體系可用性、服務可用性需進一步優化
由于有些精品課程網站沒有很好地進行整體框架設計，內容呈現方式不夠科學，鏈接關系不夠明確，且缺乏有效導航，學生容易在課程學習中迷航，這導致課程網站體系可用性欠佳。而隨著“用戶中心設計”理念的不斷深入人心，對課程網站在提供靈活的站內檢索、更人性化的信息定制等服務可用性方面提出了更高的要求。
4.內容可用性、溝通可用性亟待加強和改善
一些高校在精品課程申報成功后，很少對課程網站進行完善和維護。很多精品課程網站存在頁面無法顯示、無權查看網頁、非本校用戶不能下載等問題，致使課程內容過分保護，開放性、共享性不強。而課程網站的電子教案、課件、授課錄像、案例等呈現形式多樣，沒有相對統一的標準，隨意性較大，內容更新不及時且多有重復。另外，有相當部分精品課程網站，雖然設置了答疑區、BBS、內部郵件列表等溝通手段，但互動交流效果較差，出現了“重形式而輕應用”的弊端。所有這些都表明精品課程網站在內容可用性、溝通可用性方面亟需進一步加強和改善。
四、改善高校精品課程網站可用性的相關建議
1.切實轉變觀念，提高對課程網站可用性的認識
精品課程網站作為精品課程建設和評價的窗口，作為教師和學生開展數字化教與學的平臺，應在滿足申報、展示的同時，更要發揮教學應用的作用。為此，高校應轉變觀念，提高對精品課程網站可用性的全面認識，切實建立應用機制、注重可用性評價，實現從主抓立項建設向教學應用轉變。
2.全面加強課程網站建設，逐步提升可用性水平
為了提高精品課程網站的可用性，在網站設計早期應引入可用性策略，遵循“用戶中心設計（UCD）”理念，全面加強網站系統建設。具體說：增加教學軟硬件資源建設投入，為精品課程網站建設提供有利的支撐平臺和運行環境；采用網站地圖、菜單式導航等方式，構建清晰、簡潔、方便的網站導航系統；完善教案、課件、案例、習題、教學錄像等網絡課程資源，注重課程資源的互補性、更新性，避免內容重復和陳舊；創設有效的教學交互和反饋系統，真正發揮網站的良性溝通功能；適當增加靈活的站內檢索、人性化的信息定制和外部鏈接等網站服務功能，逐步增強用戶的滿意體驗。
3.建立健全課程網站動態監測機制，強化過程管理
精品課程網站建設是一項涉及面廣、建設周期長、需要持續改進的系統工程。為此，應建立健全精品課程網站動態監測機制，有效監測網站運行狀態及網站資源的更新頻率和質量。此外，應該積極引入項目管理理念和方法，強化對精品課程網站建設的過程管理，以確保精品課程網站具有良好的可用性和持久的活力。
參考文獻：
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關鍵詞：精品課程；網站建設；教學互動
中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0064-02
一、引言
2003年教育部啟動了高等學校精品課程建設工程， 至今已有超過3000門國家級精品課程，涵蓋了高等教育中主要的學科和專業。[1][2]2004年，在中國教育科研網格“China Grid”項目的支持下啟動了大學課程在線計劃，目前已有超過3000小時的視頻課程，每天有超過1萬人在線進行學習。[3]從2009年開始，包括哈佛、麻省理工、普林斯頓、斯坦福、伯克利、卡耐基梅隆等國外頂尖大學的開放課程都可以在網絡上免費獲取，國內知名的視頻網站包括優酷、土豆、百度播客等紛紛提供了相關資源下載和中文字幕翻譯等服務，這不僅為教師和學生提供了獲取優質教學資源的極大便利，也充分反映出了網絡平臺和技術對于課程學習和推廣的重要意義。
二、精品課程網站建設定位
精品課程建設是高等學校教學質量和教學改革工程的重要組成部分，是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，具有先進性、互動性、整體性、開放性和示范性等顯著特點。[4]因此，精品課程的建設要充分體現現代教育思想，反映課程領域的教學科研成果，充分運用各種先進的信息化技術手段支撐教學。
精品課程網站是精品課程建設的一個重要環節。精品課程網站是在精品課程內涵建設基礎上，充分利用信息技術和網絡技術，進行精品課程研究成果展示、課程申報評審、指導實踐教學、師生互動交互學習的綜合信息平臺。精品課程網站不是簡單的課程內容堆積和教學輔助資源的羅列，更不是僅僅是為了應付網絡評審，而更多要考慮在教學活動中的應用以及對人才培養的支撐作用。
由于精品課程網站的建設是精品課程評審指標中的重要觀察點，要求精品課程網站充分呈現教學隊伍的實力、教學內容的設計和組織、教學條件的建設、教學方法和手段的設計、教學效果的反饋以及特色等。因此，現階段有不少精品課程網站的規劃建設思路都是以評審指標為出發點，而忽略了精品課程網站最核心的要素是以指導和輔助教學實踐為最終目標。精品課程網站建設的目的，不僅僅是為了評審，更多的是能真正讓學生分享精品課程網站的建設成果，使其成為學科之間信息交流、資源共享的平臺，師生間和學生間信息交流的平臺，真正能起到指導教學實踐的作用。
文獻[5]給出了對于現有精品課程網站的調查統計，數據表明：不同年齡和年級階段的學生有各自的學習過程特點， 面對同樣的知識點或者問題， 進行理解、分析和解決的過程不盡相同。因此，不同年級和不同層次的學生對資源類型的需求和資源的表現形式的喜好并不相同。從學生知識學習的過程和教學基本規律來看，主要包括以下環節：（1）感知新知識點, 明確學習目標和條件; （2）聯系已有的知識經驗, 與新知識點建立相關性；（3）形成策略，利用資源, 深化認知知識點；（4）自測、評價、反饋和應用。[6]另一方面，精品課程網站也是教師教學實踐和成果的積累，所謂“教學相長”，教師的教學成果（包括教學資源、教學視頻、教學輔助材料、教材和習題等）也可以通過精品課程網站這一平臺，全面接受包括學生和同行的評價，并從中得到第一手的信息以反饋和促進教學，最終提升教學水平。因此，在精品課程網站的規劃和建設中，必須牢牢把握基本的教學和學習規律，從包括教師和學生兩方面的使用者角度，深刻理解教師和學生的需求，把使用者最需要的內容充分反映在精品課程網站中，而不是僅僅面向課程評估的一、二級指標和觀察點。
三、“光纖通信與數字傳輸”精品課程網站建設
南京郵電大學是一所以工科為主、信息通信為主要特點的高校。“光纖通信與數字傳輸”是本科包括通信工程和網絡工程等專業重要的專業基礎課程，課程所反映的內容也是現代信息通信網絡最為基礎的技術。課程的歷史沿革以及課程內容的更新是精品課程教學實踐中必須充分考慮的內容。為使得精品課程網站充分發揮教學實踐中的作用，為學生學習和師生互動提供便利的手段，我們提出以用戶（教師和學生）為出發點設計網站功能和建設網站內容。在進行“光纖通信與數字傳輸”精品課程網站建設的實踐中，始終把握精品課程網站建設的目的是服務于教學實踐，把最終用戶是教師和學生放在首要位置，在精品課程網站設計和建設時，突出了以下要素：
1．穩定的平臺，可靠的訪問
精品課程網站的建設中不能盲目跟風最新的網站技術，如果不能實現穩定可靠的訪問，則其在教學實踐中的作用就無從談起。隨著IT技術的進步，除了傳統的PC以外，現階段有越來越多的包括3G手機、平板電腦和智能終端等新型用戶設備，其操作系統和運算能力存在較大差異。在我們的教學實踐中，就有在課堂上結合知識點進行討論，學生即時利用3G手機進行網絡搜索的情況。因此，在精品課程網站建設中需要把面向絕大多數類型終端應用考慮進來，不宜把過多的動畫、視頻和特效等加入精品課程網站，以免影響訪問和受眾。
2．清晰的架構，便捷的使用
根據心理學家George A. Miller的研究表明：人一次性接受的信息量在7個比特左右為宜，因此在精品課程網站架構中我們也把主要欄目設置為7個，充分體現了結構清晰、內容明確、便于操作。下圖給出了“光纖通信與數字傳輸”精品課程欄目示例。
精品課程網站的初始界面必須具有清晰易讀，便于訪問的特點，我們在“光纖通信與數字傳輸”精品課程網站的建設中，充分征求了包括學生在內的各方面意見和建議，把用戶最需要的內容置于最顯著和最便于應用的框架中，從而最大程度地滿足了用戶的需求。
3.突出互動性，方便師生交流
精品課程網站提供了師生互動的平臺，其意義不僅在于提高學生的主動性、參與性，同時也是擴展課堂討論和答疑解惑，實現老師與學生、學生與學生之間教與學的交互提高的有效手段。在“光纖通信與數字傳輸”精品課程網站的建設中，我們不僅設計了互動專區，便于學生進行留言交流。同時還積極引入了精品課程網站與短信平臺的互通手段。目前有包括“飛信”和“網信”在內的基于3G網絡的即時通信平臺，我們借助精品課程網站的開放接口以及和運營商的良好關系，搭建了與3G移動通信網絡的無縫平臺。當有新的學生留言提問時，可以向預先設定的教師手機上推送短信，便于教師及時登錄進行回復互動（也可以根據需要定時推送短信），從而實現了教學互動的時間無縫連接。
四、結束語
精品課程網站是精品課程建設和各項成果的網絡表現形式，也是教學互動和學生自主學習的重要平臺。精品課程網站的建設中必須樹立以用戶為中心的原則，使得教師和學生成為網絡教學資源的第一使用者，通過優質的教學資源和便利的互動交流手段，為培養具有良好學習能力和創新精神的學生提供有力的支撐。本文結合“光纖通信與數字傳輸”精品課程網站的建設實例，討論了精品課程網站中建設的重要措施及其應用。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.2009年度國家精品課程評審指標(本科).
[2]國家精品課程資源中心.[EB/OL].省略/
[3]大學課程在線[EB/OL].realcourse.省略
[4]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號文.
