時間：2023-10-18 10:14:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學生課外閱讀輔導，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課外閱讀
小學語文是一門重要的基礎學科。在教學中，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生濃厚的閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，提高學生閱讀能力，引導他們在生活中學語文和用語文，是語文教育者的責任和義務。開展課外閱讀，把語文課堂教學向外延伸，是時展的需要，是語文教育發展的需要，更是素質教育學生成長的需要。
一、要培養學生的閱讀興趣，讓他們愛讀書
在日常教學中可以通過以下形式培養學生的讀書興趣：一是以講誘導法，教師可以利用各種契機，用自身的語言描述，給學生建立一個有趣的課外書表象，讓他們產生對課外書的一種向往。每周的閱讀課，根據不同年級學生的特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、經典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發他們閱讀類似書籍的興趣。二是以身示范法，每次讀書時間，叫師也和學生一起讀書、做筆記，教師要用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，讓他們在不知不覺中愛上課外閱讀。三是賞識激趣法。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個學生的閱讀過程，發現其閃光點，不失時機地對學生進行激勵、表揚、喝彩，激發他們的內在動力。
二、課內閱讀指導與課外閱讀輔導相結合
學生個體之間的讀書興趣、讀書習慣、讀書方法等必然存在差異，也有正誤之分。這就要求學生必須對學生進行正確的讀書指導。課內教師通過閱讀指導和課外閱讀輔導對學生進行分層次的針對性，對學生的讀書習慣、讀書方法進行有效的引導，提高學生讀書的品味。
三、教師推薦閱讀與學生自主閱讀相結合
根據素質教育“學生為本”的教育觀，教師在對學生的讀書習慣、讀書方法等方面進行輔導的基礎上，尊重學生的閱讀需要，請學生自主選擇，決定自己讀什么書，讓學生讀自己喜歡的書。在此過程中，注意發揮學生的主體地位，使學生從以往的“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。
四、擔憂化的閱讀與多形式的閱讀相結合
閱讀在大多數情況下都是以個人行為的方式進行的，我們可以把這種單一化的閱讀方式與多形式的閱讀活動結合起來，如十分鐘隊會進行讀書自由交流；進行新書介紹；把學生引進閱覽室；還成立了書友會。此外，把閱讀變成聽故事、講故事，把閱讀活動辦成主題班會、專題黑板報、個人小報、班級壁報、征文比賽、舞臺表演等形式，既培養了學生的表達能力和聽說能力，也促使學生廣泛地閱讀材料，把個人的情趣引導到讀書上來，激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀的質量和效率。
五、教師要進行有效性指導
為了提高閱讀的有效性，教師統一做必要的指導，充分地利用語文綜合實踐活動，開展相應的讀書活動。
1.“書海”。我們總結歸納出讀寫有機融合的一個系列方法――《書海》，其中包含：古詩鑒賞、古文評讀、名言感悟、名人傳記、好書推薦、好文交友、詞語盤點、句段點評等。
2.讀書小報競賽。
3.共寫“班級日記”。各個班級堅持寫“小班日記”，記錄班集體中發生的事情，既讓學生學以致用，又讓教師了解了學生的學習生活和心理歷程，并相機進行教育。
4.班級讀書會。定期舉行班級讀書會，可以是向同學推薦新書或文章，也可以是師生交流讀書心得、講故事、知識問答等，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，了解我國燦爛文化，并激發學生讀書的興趣。
六、推薦好書，使之多讀
當學生的閱讀興趣被激發起來以后，教師可以結合課文有選擇地向學生推薦有益身心健康、有思想教育作用、符合他們年齡特點的書籍，讓他們多讀多看，掌握更多知識，獲得更多信息。
如學習了《生死攸關的燭光》后，我向學生推薦了時期的英雄故事《小兵張嘎》《小英雄雨來》；學習了《刻舟求劍》《鄭人買履》后，向學生推薦了《寓言故事》。這樣，既開闊了學生的視野，讓學生學到了課本上沒有的知識，又收到了鞏固課本知識的效果。
綜上所述，小學生課外閱讀對自己的學習，特別是對于寫作，有著積極促進作用。這就要求小學生在課外閱讀當中要收到較高的閱讀效果，“蜻蜓點水式”的閱讀習慣就失去了課外閱讀的價值和意義。因此，切實提高小學生課外閱讀能力，就要求學生在課外閱讀的習慣上“明思想”“明意義”“明方法”“善記憶”。在閱讀的過程中“明事理（文章中心）”“明思路（寫作順序、文章結構）”“明情感（作者思想感情）”，這樣才真正地達到課外閱讀的目的。
參考文獻：
1.包南麟主編.小學語文教師.小學語文，2007年第6期.
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學對策
閱讀是語文教學的重中之重，也是培養學生寫作能力的重要基礎。如何在新標準的指引下進行小學語文閱讀教學，值得每一位小學語文教師不斷探究與深入總結。下面我根據自身多年的小學語文教學經驗談談小學語文閱讀教學的膚淺看法。
一、小學語文閱讀現狀分析
1.學生對課外閱讀的興趣較濃厚。目前高年段小學生只有極個別學生不喜歡課外閱讀，從對課外閱讀持不喜歡態度的三位學生的問卷中發現：兩位學生每天幾乎不讀課外書，盡管父母都贊成課外閱讀，家中也有較多書籍，但對課外閱讀不感興趣。從問卷的主觀題看，其中一位學生在20個所列書目中，看過的有《昆蟲記》、《名偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》系列，側重輕松趣味性讀物。學生喜歡的課外讀物類型，86%的學生都喜歡閱讀以文字為主，配有一些插圖的課外讀物，有9%的學生對全是文字的讀物抱有興趣，這充分說明小學高年段學生閱讀能力的發展是令人滿意的。喜歡的課外閱讀內容依次為：科普類（18%）、動畫卡通類（12%）、學習輔導類（14%）、有趣的故事類（23%）、文學類（20%）和其他（12%）。可見在小學生喜歡的課外讀物中，有趣的故事類排在第一位，其次是文學類，所選類型豐富多樣，整體上呈現出多元化的趨勢。
2.學生閱讀習慣。目前學生對于閱讀課外書很少有做筆記的習慣，只有極少數會“做很多筆記”。知識的吸收如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟則必須借助思考。這一點不少學生忽視了，這是缺乏指導的結果。良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養成。在每天的課外書閱讀時間上，多于一小時的比例只有16%，主要是在半小時左右，每天看十分鐘左右的占大多數，進一步說明學生的課外閱讀主要是在老師的帶領指導下有效進行，而學生業余自主選擇并進行閱讀的閱讀時間較少。
3.課外閱讀的影響因素。課業負擔過重，沒時間是目前影響學生的最大因素。雖說教材經多次改革，更注重學生能力的培養，但最終還是靠考試分數定乾坤。大量的“題海戰術”充塞了學生的空余時間，大大小小的考試早已讓學生疲憊不堪。不感興趣和沒有書源目前還存在較大影響。學校雖然設有學生專用的書刊閱覽室，但是對學生的開放時間難以保證，因此閱讀需求難以滿足。學生非常希望老師給他們推薦好的課外讀物，數據統計顯示“希望老師推薦書目”的學生達63.82%。
二、對策與建議
閱讀，獲取知識的重要手段；閱讀，語文教學的核心。讓學生學會閱讀，培養其良好的閱讀習慣，奠定終生學習的基石，是每位教育工作者希望的。那么針對現狀，我們該如何讓學生有效地閱讀，讓閱讀成為一種自主習慣呢？我想從以下方面談談自己的看法。
1.針對課外閱讀興趣較高的特點，組織學生開展多種形式的主體參與性閱讀活動。當前小學生課外閱讀的興趣濃厚，教師的重要工作便是以活動促閱讀，將閱讀興趣轉化為自覺閱讀的動力。
首先，教師要重視學生的主體參與。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，對學生閱讀的目標、內容和評價都應因人而異。開設的課外閱讀活動要充分考慮學生的心理特點和需要，一定程度上允許他們根據自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。形式可以不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發學生的閱讀動機，從而以自主、能動的心態投入課外閱讀中。
其次，教師可定期組織一些多種形式的閱讀活動，如開展競賽，組織學生開展詩歌朗讀會、故事會、演講比賽、口頭作文賽等，內容選自讀過的報刊，讓學生在閱讀中進一步增強語感。而且可以自辦小報，讓學生在小報中展示積累的好詞、名段，交流讀書心得，介紹寫作技巧。除此之外，還可以辦展覽，每學期開展三次摘錄卡片、讀書筆記展評等活動。這些活動的開展，不僅拓寬了學生的閱讀視野，而且檢驗了學生的閱讀效果，促進了學生之間的交流。
2.針對課外閱讀內容多元化的特點，逐步引導學生自主選擇閱讀內容。調查表明，小學生喜歡的課外讀物呈現出多元化的趨勢。雖然現在社會上小學生的課外讀物很多，但要他們獨自選擇適宜的課外讀物具有一定難度。因此，教師不妨首先根據不同學生的特點，指導其選擇不同的課外讀物，其次根據語文教材內容推薦相關的課外讀物，從而逐步引導學生自主選擇閱讀內容。
3.針對小學生的閱讀習慣和需求，加強課外閱讀的指導。首先，教師要指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如教學了《爬山虎的腳》，布置學生找葉圣陶的其他文章讀。讀了《倔強的小》，讓學生查找有關的文章讀。如果課文是節選的，可找原文閱讀。其次，教師要指導學生閱讀有價值的好書，使學生從好書中受到美的感染和陶冶，樹立正確的審美觀。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們的鑒別能力。再次，教師要指導學生做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”文章中的格言警句、精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識審視、評判，就可寫讀書筆記。總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。最后，教師要指導學生活學活用。教師要引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作中，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
4.針對課外閱讀時間和閱讀量不足的特點，切實保證學生的閱讀時間。安排專業課時，課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。教師可根據需要，安排內容，利用課堂向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果，保證每周一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。
關鍵詞：小學英語；課外閱讀；常見誤區
小學英語課外閱讀是小學英語課堂教學中的一個重要組成部分，是拓寬小學生英語知識的一個有效途徑。因此，小學英語教師應在課堂教學中意識到課外閱讀的重要性。但是由于目前教師對課外閱讀指導不充分，導致小學生出現對其認知不足的現象。以下就是對小學英語課外閱讀的常見誤區及改善對策的詳細闡述，望其能為小學英語課堂教學的優化提供有利的文字參考，并由此帶動小學生學習積極性的提升。
一、小學英語課外閱讀常見誤區
（一）英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分
英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分是小學英語課外閱讀常見誤區之一，小學生在英語學習中還處在初期階段，因此其掌握到的英語知識有限，在此背景下，要求小學教師在對學生灌輸課本知識的同時，也應鼓勵學生閱讀課外知識，以此來充實自身知識內涵。教師在小學英語課外閱讀輔導中承擔著引導的責任，因而只有教師充分發揮好自身的引導作用，才能使學生在教師的正確引導下提高自身對英語課外閱讀的重視。但是就目前的現狀來看，教師自身對英語課外閱讀的認知不足，導致學生也對其產生消極態度。與此同時，部分喜歡閱讀的學生，在課后進行課外英語閱讀中，由于缺乏教師的正確引導，也致使其無法高效率、高質量的完成相關閱讀。
（二）沒有優秀的課外閱讀書籍
目前在小學英語課堂教學中存在著教師對課外閱讀重要性認識不足的現象，所以導致學生也開始對其產生消極的學習態度。另外，由于學生沒有足夠的資金去購買大量的英語課外讀物，從而導致學生能接觸到的讀物也較為有限，此種現象的產生導致學生降低了對英語課外閱讀的興趣，同時也在一定程度上限制了學生知識獲取的途徑。另外，由于家長對英語課外閱讀的重要性認知也較為匱乏，從而導致家長誤認為孩子閱讀英語課外材料是一種不良的行為，甚至產生制止學生對其進行閱讀的想法。家長和教師對課外閱讀書籍的誤解，導致學生不僅無法獲取到優秀的課外閱讀書籍，同時學生也無法沉浸在良好的空間中完成英語課外材料的閱讀行為。
二、小學英語課外閱讀改善對策
（一）選擇適合小學生課外閱讀的英語材料
為了改善小學英語課外閱讀情況，要求教師在開展小學英語教學過程中，應注意引導學生對課外英語材料的閱讀。同時，要求教師在發揮自身引導作用時，應為學生選擇適宜的課外閱讀材料。例如，教師為了讓學生更好的將my school bag應用于實際，應引導學生在課后搜集與其相關的課外資料A big orange and a gold cup等等，但是當小學生在選擇材料時，教師應注意引導學生選擇難度適中、貼近生活、趣味性強、且生詞量在3%-5%左右的課外資料進行閱讀。其次，教師在引導學生對課外英語資料進行選擇時，首先應通過深入調查了解到學生實際閱讀水平和其英語知識的掌握程度，以便確保在教師的正確引導下，學生能搜集到適合自身閱讀的課外資料，幫助自己提升英語閱讀水平和單詞量的掌握。再次，在選擇適合小學生課外閱讀的英語材料基礎上，教師可為學生提供一些英語小故事，從而通過故事吸引學生對英語材料的閱讀，并促使學生在故事的吸引下，能逐漸養成良好的課外閱讀習慣。
（二）小學生英語課外閱讀中教師的引導作用
教師在小學英語教學中承擔著引導的作用，因此為了提高學生的英語水平，教師應在灌輸學生基礎知識的同時，發揮自身引導功能，調動英語課堂氛圍，并使學生在良好的課堂環境中能全身心的投入到學習中。學生在學習英語知識過程中，不能僅憑課堂教學內容充實自身英語知識內涵，也應從英語課外閱讀中獲取到更多的相關知識點，提高自身英語單詞掌握量，并由此來提升自身英語水平。而教師在學生閱讀課外材料期間，應傳授給學生正確的閱讀方法，指導學生在閱讀過程中先做大致瀏覽，然后再進行細致閱讀。其次，當學生在進行英語課外閱讀期間出現任何問題時，教師應對其問題及時糾正，最終確保學生能達到高效率的閱讀程度。另外，由于小學生掌握的英語知識有限，因此其在閱讀過程中必然會遇到一些問題，這就要求教師應在學生進行閱讀前對其將面臨的問題進行分析，引導學生脫離閱讀誤區。
（三）改變傳統的教學模式
改變傳統的教學方法是小學英語課外閱讀得到改善的有效對策，在傳統的教學方法中，教師更為注重對學生基礎知識的灌輸，而忽視了培養學生閱讀能力的重要性。因而，為了提高學生實際英語水平，小學英語教師應根據教學現狀來完善教學中心。即教師在英語教學過程中，應提高對語言內容和意義教學的重視，并為學生搜集到相關的閱讀材料。與此同時，亦可通過現代化網絡搜集一些與課堂教學內容相關的小短文、小故事，拓寬學生的英語知識面。比如，教師在講解與顏色相關的black sheep害群之馬時，就可以補充FIVE KIDS――Fu Wa等相關的小文章，調動學生對閱讀的興趣，同時擴展學生掌握的知識點。
三、結論
綜上可知，英語課外閱讀是小學英語課堂教學的補充說明，是學生優化自身英語學習手段的有效途徑。在學生進行英語課外閱讀期間，教師應根據學生對英語的掌握程度對學生課外英語閱讀方法等進行引導，并通過為學生搜集小故事的方式，調動學生對課外英語材料閱讀的興趣，促使學生在良好的學習氛圍中養成較好的課外閱讀習慣。但是，教師在對學生的英語課外閱讀引導期間，應確保指導方式的科學化，以便能為學生課外閱讀的成長打下良好基礎。
參考文獻：
[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013，12（03）：112-114.
關鍵詞：思想品德課；教學內容；教學效果
作為知識與技能的載體，教學內容的開發與利用在課堂教學中具有重要意義。全面、科學地開發與豐富教學內容，有利于學生掌握知識，發展能力，最終獲得全面發展。
所謂教學內容，就是教師為了達成教學目標而給學生呈現的種種材料。它是教師向學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為等的總和。
小學品德課程具有生活化和開放性的特點，這為我們大力開發與豐富教學內容提供了很好的便利條件。新課程標準指出，本課程“旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”。因此，我們應全方位挖掘教學內容，以幫助學生獲得豐富的知識和必要的能力，最終得到全面發展。那么，在小學品德課堂教學中，我們應如何科學、全面地開發與豐富教學內容呢？
一、挖掘文本內容
文本包括教材和課外讀物。無論是小學品德教材，還是相應的課外讀物，都是圖文并茂，其內容的呈現形式新穎獨特、富有童趣，符合兒童的身心發展規律，有利于他們理解、吸收。因此，教師在教學或課外閱讀輔導中只要準確把握內容、巧妙運用插圖、精心設計方法，就一定能收到事半功倍的效果。
1.領會思想內涵
小學品德教材及相應的課外讀物中的文字表述既有豐富的知識內涵，更有深刻的思想內涵。這就要求我們的課堂教學和課外閱讀輔導不僅要使學生掌握知識，還要使他們同時受到思想教育――形成正確的態度、情感和價值觀。
2.指導學生理解圖片
小學品德教材及相應的課外讀物通過許多圖片再現了歷史時空和人物活動情況，這為培養學生觀察和分析問題提供了有利條件。每幅插圖都是緊密配合文字表述而精心繪制的，所反映的內容和意義都與教學內容有著緊密的聯系。因此，以圖釋文，圖文并舉，相得益彰，是我們在教學或輔導中必須做到的。尤其值得注意的是，文本中出現插圖的地方往往是重點和難點。對這些插圖的有效使用，可以更好地突出重點，突破難點，實現教學目標。
其實，緊密聯系文本，指導學生讀圖，這不僅有助于突破重點和難點，加深學生對內容的理解，更能培養學生觀察、分析、歸納、推理的能力，真可謂是“一舉多得”。
二、挖掘生活內容
新課程標準指出，“兒童的生活是課程的基礎”，“本課程的教學內容要注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來”。在我們的日常生活及社會生活中蘊含著豐富的教學內容。在教學內容的開發、利用過程中，我們應樹立回歸生活的基本理念，重視把社會生活及日常生活納入教學內容，使課堂教學貼近學生生活，以促使學生認識社會、體驗生活，形成良好的品德。
此外，我們還可以把各種節日納入教學內容。例如：在清明節開展祭掃烈士墓活動，帶動學生緬懷先烈；在重陽節開展敬老活動，引導學生尊老、敬老；在“世界地球日”開展生活環境調查活動，增強學生的環保意識……
教學內容向生活的延伸，不僅能使學生懂得知識來源于生活，還能引導他們用所學知識去解決生活中的實際問題，這才是最重要的。
三、挖掘網絡內容
進入21世紀，互聯網的發展速度遠遠超出我們的想象。如今，它已成為學生獲取知識的一條重要途徑。新課程標準要求我們“盡可能使現代化教育技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發利用計算機網絡資源”。網絡資源具有信息量大、傳播速度快、便于提取利用等優點，這為我們開發信息內容以用于教學實際提供了極大的便利。因此，在教學實踐中，我們也應注意發掘、充分利用這一資源。
關鍵詞 課外閱讀；小學語文；網上閱讀平臺
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0017-02
1 前言
課外閱讀與課內閱讀是閱讀教學的兩種形式，以課外教學為主，但是大部分教師為應對考試，提高學生成績，只重視課內教學，在課外教學部分僅僅向學生介紹了相關文章的作者等知識。在網絡技術迅速發展的當代社會，教師要靈活運用多媒體、計算機技術等，建立網上閱讀平臺，為學生提供豐富的閱讀資源，提升課外閱讀教學的質量，增強教學效果。
2 豐富閱讀內容與形式，培養學生的閱讀興趣
為了激發并維持學生的閱讀興趣，教師應根據其閱讀需求給予指導。為成功吸引學生的注意力，調動其閱讀欲望，將問卷調查加入網上閱讀平臺的頁面中，首次登錄的學生會被提示是否進行調查，而其內容為不喜歡或喜歡閱讀的原因，課外閱讀目的、習慣、興趣、書目、時間等。當學生完成調查后，系統就會為其推薦其可能喜歡的書目，在最大程度上方便學生。
然而小學生年齡較小，相比于正式的書籍，更喜歡快餐文學，如卡通、漫畫、小說等，而且閱讀時間不固定，大多只是為了消遣。針對這種情況，教師要引導學生將優秀兒童讀物或文學名著作為主要閱讀書目，陶冶情操，提高文學素質。具體而言，應多為學生提供接觸、閱讀此類內容的機會，有機結合課內外教學，在課堂上向學生推薦與課文內容相關的課外讀物，激發學生興趣，使學生被優秀文學作品的魅力所吸引。
比如在教授《草船借箭》時，教師先生動講解課文，激發學生興趣，接著在課堂中向學生推薦原著《三國演義》，學生紛紛對原著表現出強烈的閱讀欲望。教師要充分利用技術的優勢，在網上閱讀平臺中網羅各種文學作品，并且在網站首頁將富有趣味性的作品聲像并茂地展示出來，用獨特的視聽效果促使學生自主閱讀。網絡閱讀資源的特點包括色彩絢麗、語音迷人、語言生動、動畫形象等，對于小學生而言具有很大的吸引力。學生在網上平臺閱讀仿佛觀看動畫片，可以充分享受愉悅的過程，而且與傳統書本閱讀相比，有助于長期維持學生的閱讀積極性，使其閱讀能力得到提升。
3 發揮網絡的視聽效果，多元化語文教學方法
首先是直觀閱讀法。小學生年齡較小，抽象思維未發育完全，大多是通過形象思維認知事物，因此其感興趣的事物大多色彩鮮明、形象直觀。不同于傳統閱讀教學，網上閱讀具有較強的生動性，更為形象、直觀。其具有圖文并茂的特點，能夠將功能各異、形式多樣的感性材料提供給學生，運用悅耳的音樂背景和形象的動感畫面營造愉悅、輕松的學習環境。因此，教師要在教學中多向學生展示網上閱讀平臺的優勢，激發其閱讀興趣。比如在課外閱讀輔導課“走進三國”的教學中，教師除了要以文字形式介紹《三國演義》的內容，還可以在網上資源平臺中下載和展示人物圖畫、精彩影視劇片段等，成功吸引學生的注意力，促使其融入教學情境，產生濃厚的閱讀興趣。
其次是比較閱讀法。網上閱讀平臺具有豐富的閱讀資源，有助于學生快速、方便地查找與閱讀。教師可以指導學生對比網絡閱讀和書本閱讀，如閱讀數量、范圍和種類等方面，使學生發現二者的差異，并因為網絡閱讀成本低、查閱方便、內容豐富等優點而養成閱讀慣。
最后是鼓勵閱讀法。小學生難以在同一事物上長時間集中注意力，其在學習方面的典型特征就是注意力不集中、耐力較差。為了維持學生的網絡閱讀興趣，教師可開展有關的教學活動，特別是榮譽評比活動，如“網絡讀書知識賽”“課外閱讀小博士”等，利用激烈的競賽增強學生的閱讀欲望，提高學習自主性，實現閱讀內容的拓寬。而且在活動過程中，教師要善于發現學生的“閃光點”，多鼓勵和稱贊學生，不要吝嗇好的言語，增強學生的閱讀興趣與內在動力[1]。
4 以網絡技術為依托，鼓勵學生個性化閱讀
所有閱讀者在具備上網設備與網絡基礎時，均能利用計算機網絡系統在任何地點和時間展開學習，這種學習方式擺脫了以往學習過程中的時空限制，確保學生有足夠的時間進行學習。由于學生的生活規律、心理特點、學習水平等均有一定的差異性，因此，統一采用相同的學習方法并不能起到理想的學習效果，要有針對性地安排閱讀時間與計劃。
對于學生而言，網絡仿佛是神奇的“魔法師”，可以提供大量古今中外的優秀文章、名著等，利用可感、豐富的語言資料在最大程度上豐富學生的語文閱讀資源，使學生可以在各種文章中汲取語文知識，增強其閱讀量，拓展其閱讀面。在以往的教學中，無論是教學內容還是時間，都比較死板，學生只有隨身攜帶書籍才能隨時隨地進行閱讀。網絡技術則使學生的閱讀更加靈活，無論是在朋友家中，還是在公園長椅上，只要是自己想要的時刻，都能利用網絡展開閱讀。在閱讀過程中，若突然有事需要先停止閱讀，那么只需保存閱讀材料進度，關閉手機即可，等待處理后可以繼續閱讀；如果閱讀時感到勞累或眼酸，可適當休息一會兒，達到緩解疲勞的目的。
除此之外，學生可以根據自己的興趣愛好選擇喜愛的文章，比如：喜歡故事類書籍的學生可閱讀《水滸傳故事》《西游記故事》，喜歡科學的學生可閱讀《科學家故事精選》，喜歡神話的學生可閱讀《神話故事精選》……教師要依托于網絡技術，將網絡閱讀平臺作為學生自主、個性化學習的平臺，促使學生展開探究式閱讀。
5 利用網絡對話功能，指導學生掌握閱讀技巧
網上閱讀平臺中的交互式網絡系統除了能為學生的閱讀和寫作提供幫助，還能讓教師優化和完善網絡閱讀輔導，提高學生的閱讀質量和效率。教師可以根據學生的閱讀量、閱讀水平等開展分層教學，而學生可以在網上平臺上表達自己的閱讀意見，每位學生都能結合自己對文學作品的理解在平臺中展開討論。而且學生也可以利用平臺中的留言板等互相交流心得和感想，制作個人主頁，將好的讀物推薦給其他學生，或者和同學、教師交流，研究自己在閱讀時不懂的地方，達到異地同步協作化閱讀的目的。在網上閱讀平臺中，學生可以迅速查找自己需要的信息，學習課堂中無法學習的知識，并且將自己的收獲分享出來，逐漸積累寶貴的閱讀經驗。
為了指導學生有效、正確閱讀，在內容龐雜、信息豐富的網上閱讀平臺中，教師需要向學生傳授有用的閱讀技巧。首先是瀏覽讀書法，指導學生結合自身需要選擇閱讀資源，提高課外閱讀的針對性。其次是下載閱讀法，當學生讀到自己喜愛的作品時，可以下載有關的段落、文章等，編輯為資料精要，在需要時可快速學習。最后是批注讀書法，指導學生將難點、重點內容做記號，及時記筆記，邊讀邊思考。
6 結語
新課改要求教師在語文教學中重視學生閱讀興趣的培養，減少題量，留出更多的閱讀時間，拓展學生的閱讀面和閱讀量。為了有效達到該目標，在語文教學中，教師要充分運用網絡技術，挖掘課外閱讀資源，豐富閱讀形式，用多元化的方法培養學生的閱讀興趣，使其愿意閱讀、主動閱讀，不斷積累知識；同時以網絡技術為依托，指導學生掌握閱讀技巧與方法，使其閱讀能力與語文素養得到提升。
一、要提高英語閱讀能力，首先要激發學生興趣
小學生學習英語是否成功很大程度上取決于他們的學習興趣，有了興趣學習就等于成功了一半。
1.良好的開端等于成功的一半
現行的牛津小學英語在高年級也涉及了些篇幅比較短的短文閱讀，這些短文都貼近實際生活。老師可以根據不同的材料創造不同的情景，設計合適的導入，激發孩子的興趣。上課剛開始，讓學生在輕松的氛圍中步入課堂，使他們的聽覺，視覺，思維都進入英語的狀態。
2.閱讀的形式的多樣化，使學生的閱讀興趣能夠持久
小學生的注意力持續時間比較短，對事物所產生的興趣也比較短暫，所以教學中出現的閱讀形式必須豐富多樣。只有不斷變化閱讀形式，才能讓學生的閱讀興趣不至于像曇花一現，可以得到保持。
二、在閱讀教學中，注重閱讀材料的選擇
對于課文中出現的短文，我們沒得選擇，所以要采用讓學生感興趣的方式來教學。課堂閱讀是基礎，課外閱讀是延伸。除課堂閱讀之外，為了幫助學生積累更多的閱讀經驗，促進閱讀能力的提高，我們必須對課外閱讀重視起來。
1.閱讀材料的趣味性
由于面對的是小學生，所以材料內容要生動、有趣、有吸引力，如是有插圖的閱讀材料，或一些小幽默、笑話、故事等。并且教師在課上的描繪性語言，能很快引起他們的注意。
2.閱讀材料要豐富
材料的內容最好是貼近學生生活，形式多樣化，選擇一些熟識的童話故事，日常生活情境，各地區各國生活、文化介紹等內容。當然，除了在練習上選擇合適的短文外，教師可在互聯網上挑選更多與課文內容相關的閱讀訓練。
3.材料的選擇要講究循序漸進
選擇閱讀材料，既要把握好學生的實際接受能力，又要能覆蓋應掌握的知識點。材料生詞率要在百分之三到百分之五之間，學生能讀懂百分之七左右的內容，過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。
三、英語閱讀要講究技巧
就像語文中的閱讀要講究技巧，同樣，在英語閱讀時也要讓學生掌握一定的技巧。在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧：
1.根據上下文猜測詞義
小學生在閱讀中碰到生詞，可根據上下文的信息和句法去推斷詞義。
2.預測內容
在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。也可以先從短文的問題中了解所讀材料所設計的一些內容，根據這些問題對閱讀材料進行詳略的分解，什么地方需要認真理解，什么地方只需一帶而過，這樣有重點有目的的進行閱讀，不僅效率快，而且對短文的各部分重要內容能一一羅列。
3.學生之間進行交流
現今是信息時代，學生在進行英語閱讀時也應讓信息流通起來。即兩人各自持有對方不知道的信息，在閱讀過后，各自運用所學的語言進行交流，通過交流信息得到對方閱讀的內容信息。能讓學生在小組合作下進行英語閱讀，不同能力的幾個人共同學習，互幫互助，共同進步，對閱讀材料的人、事、物各方面進行理解，小組討論，查漏補缺。提高英語閱讀能力除了技巧，還是要多實踐，多進行閱讀。
現代社會，閱讀能夠讓人與外部世界溝通，與外人交流，也是發展人的交際語言的重要方法之一。在語文教學中，閱讀教學的基礎知識和技能等方面都要達到要求。可以通過課堂閱讀和課外閱讀兩條途徑。只要小學生的能力得到了提高，他們的語文素養也自然提高了。
[關鍵詞]：閱讀教學 語文素養
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“語文是工具”。（葉圣陶語）它既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學習其他學科的工具。“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”一個人的語文素養如何，無疑對其他學科的學習產生很大的影響。在整個語文教學中，閱讀教學是提高語文素養的重要保證。
一、在語文教學中閱讀教學的性質和地位決定它的重要性。
《語文新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的新聞記者實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”這兩段話已充分說明了閱讀教學在學習語文中的重要地位。
第一、閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，使人獲得更多的外部信息與知識。面對紛繁復雜的信息，千變萬化的世界，讀書則是一個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養學生的閱讀能力。在這個一日千里的社會里，人們越來越沒有時間，“一目十行：成為時代的需要，這就要求我們在平時的新聞記者中講究方法與技巧，講究新聞記者的速度，用有選擇的鑒別的眼光，在浩瀚的知識海洋中，去選擇自己需要的有價值的信息。
其次，新聞記者能溝通人與人之間的心靈。人們常說書籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對話，提高自己的修養與品位。每一次的閱讀都是與大師們心靈對話的過程。讀書讓我們都是紛繁的思緒得到沉淀，讀書讓我們空虛的心靈得以充實，讀書讓我們站在為人的肩膀上看得更高、更遠，在拼搏與成功中找到樂趣。在小學階段就注重訓練學生的閱讀能力，對于凈化心靈，提高一個人的文化品位和審美境界尤為重要。
再次，閱讀能夠發展人的語言，提高學生的口語交際能力。語言是交際與思維的工具，是人生存、交流發展的重要賃借。口語交際能力已成為學生交流思想、傳遞信息、開闊視野、發展智能、促進全面發展的重要能力之一。語言的發展與人的成長和發展密切相關。一個人語言發展的水平往往反映出這個人的整體素質，兒童的成長往往會讓我們更深刻地感受到這一點。閱讀能夠使學生在語言訓練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質的飛躍，學生“胸有點墨”，有了良好的語感就自然能準確流暢地表達自己的思想。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也從一個側面反映了閱讀對發展人的語言方面所起的重要作用。
二、閱讀教學在小學生學習語文的基礎知識中積累、運用方法應該達到的目標。
語文學習必須是先積累、后運用，而積累則主要是依賴閱讀教學。小學生閱讀教學的目標應該是：使學生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。
第一，閱讀教學在字、詞、句等基礎知識方面應該達到的目標。字、詞、名是形成語言的最基本的材料，識字、學詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環節，是學習文化的開始，識字、學詞是閱讀和寫作的基礎。通過閱讀教學，又可以使學生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。學生自覺地積累文中的優美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習作中運用。
第二，在閱讀技能訓練方面應該達到的目標。朗讀、默讀和背誦是學生閱讀的三種主要形式，民是閱讀教學雖最經常最重要的三種基本技能訓練。“讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦。”（廖華：《小學語文教學心理》）讀，是培養語感最基本的途徑之一。朗讀是指發聲閱讀，就是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀。“朗讀有助于更加真切地感受作用，有助于因場解義，領略作品的精妙之處，有助于加強語感，以聲傳情。”（際志平：《語文課程新探》）在小學階段，朗讀應做到讀得正確，不讀錯：讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。
第三，在閱讀方法方面應達到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學之中的閱讀，是對課文認真仔細的研讀。精讀課文，品味語言的魅力。應該培養學生認真細讀，揣摩探究，咬文嚼字的習慣，而且還要求學生展開聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己的觀點。在教學《觸摸春天》一課中，我們就可以抓住文中的一些關鍵詞、句來精讀，如這一句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”通過反復地朗讀讀出這種不可思議的感受，體驗安靜那種全新的體驗感受。
第四，閱讀教學在提高小學生作文方面應達到的目標。“學語言就是多讀多寫。”閱讀是語文教學的重點，作文是難點。讀寫應該結合，這為大綱所確認，為專家所認可，為廣大老師所擁護。大綱中指出：在作文教學中，應該指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和自能。雖然閱讀不是專門為了寫作，但是閱讀對寫作的重要作用是不可否認的。
三、提高小學生語文素養的兩大途徑------課堂閱讀教學和課外閱讀輔導。
1、課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”教材中的課文篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。總之，上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵所在。
2、輔導學生進行課外閱讀是提高小學生語文素養的重要保證。課外新聞記者是最廉價、最有效、最積極稱職的助教。隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀應有量的保證，提供學生語文素養還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語文課程標準》中就對學生提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網絡的普及，還要鼓勵學生上網瀏覽。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能的檢驗。另外，課外閱讀還具有趣味性、自主性和開放性的特點。它可以在教師的引導下進行，也可以是學生個體完全自由的閱讀活動，它十分有利于學生的個性發展。
四、閱讀教學中應把握的幾個原則。
第一，在閱讀教學中應充分發揮學生的主體性原則。學生應該成為閱讀的主體，老師是學生的導師，學生應該在閱讀過程中積極主動地思考理解，感悟體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；老師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣，尊重學生的理解和體驗，努力培養有創意的讀者。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現師生之間的對話和交流。
第二，必須培養學生良好的閱讀習慣，閱讀習慣的好壞對于閱讀效果至觀重要。學生是最容易被感動的，也是最善于模仿的。所以教師在教學生閱讀時要帶領學生與作者進行情感交流，離開情感交流和體驗，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以寫讀后感，摘抄優美的詞句、段落，也可以在自己的讀物上作出記號和批語。最后，在閱讀教學中必須激發學生的閱讀興趣。興趣是小學生學習動機中最活躍最現實的心理因素，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會釋放巨大的潛能，就會把讀書看成是一大樂事，越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不得豐富，語文素養不得提高。
【關鍵詞】英語閱讀 英語閱讀教學 興趣
英語已經成為一門重要的基礎學科，人們都需要有運用英語的能力。而作為入門，小學是必經的階段，也是培養學生學習的興趣、培養聽說讀寫的關鍵時期。學習英語的最終目的是運用，而在小學，學生在英語閱讀方面是個比較薄弱的環節，只有通過學生自己去閱讀，才能把知識學扎實。小學生在英語閱讀能力方面確實存在缺失，現實中，教師把大部分的時間都花在了對話研究上，課上更注重課本教學，忽視了對學生閱讀能力的培養，缺少對閱讀課型的分析。對于練習本上出現的閱讀理解也只是草草解釋、對對答案，只重視學生對閱讀材料的理解，并不是給與閱讀技能的指導。另一方面，在農村，家長對孩子的英語教育的認識有著局限性。在課外、課外這兩方面的影響下，我們的小學生在英語閱讀技能上存在較大的漏洞。
英語閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是一個難點。由于教師在英語教學中忽略了閱讀教學，以至于我們對小學英語閱讀教學理論和實踐的有著雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。另外，由于孩子閱讀能力的缺失，給閱讀教學帶來了很大的困難：1.學生對已學的詞匯不能很快的認讀；2.他們對新學的知識進行構建；3.學生在處理文本信息方面缺乏技巧和能力。綜上所述就是我們現今英語閱讀教學的現狀，要緩減這種狀況需要師生的共同努力。在教學中應該有意識地進行一些英語閱讀教學，積極有效地提高學生英語閱讀能力。
一、要提高英語閱讀能力，首先要有興趣
小學生學習英語是否成功很大程度上取決于他們的學習興趣，有了興趣學習就等于成功了一半。不難看出，孩子對英語有著相當大的興趣。孩子本性單純，看事物只注重表面，在他們眼里英語學得好老師會表揚會鼓勵。在課上可以唱可以跳，可以自由對話，課堂氣氛活躍，而孩子的好奇心也得到了極大的滿足，畢竟對于他們來說英語的世界還是很神秘的，有很多新鮮可樂的東西。教師應借助這個良好的前提，在教學中激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。
我的教學實例：
在前不久的五年級上冊教學中，我就有意識的滲透的閱讀教學，在教授5A Unit3 At a Music lesson 時，由于句型單調，B部分與實際生活相距有點遠，光靠句型和單詞的操練，過于單調，所以在第一課時新授完句型、單詞之后，我在第二課時就設計了語篇的教學，在前半段時間我安排了課文相似的學習歌曲的過程，后段時間時讓學生閱讀、理解課文。在上課一開始我利用“I can …What can you do”詢問孩子平時的興趣愛好，激發他們的積極性，接著我們一起在愉快的氛圍中學習了本課的英語歌曲“We can sing and dance ”這和本課的重點有關，由此引出了一系列的學習歌曲的步驟“learn the song ，listen to the song， follow the teacher， sing it together”，這些即是后半部分的難點，我在自己教授英語歌曲的時候引出，既加深了孩子的印象，也能幫助孩子便于理解。在把難點逐步分解的基礎上，我讓孩子聽課文錄音，看看課文中的孩子在學習英語歌曲的時候都發生了什么事情，從自己過度到他人，可以充分激發孩子的好奇心，接著在邊聽錄音的情況下邊回答我提出的相關問題，為了降低難度，課文的前段部分我設計聽，后半部分是難點，我設計孩子小組閱讀，找出課文的孩子學習在音樂課上學習歌曲的過程，其實這個過程在前面我已經滲透了，只是要讓孩子用自己的話把它說完整。這節課對于孩子來說充實而富有趣味性，整個教學過程目的明確，充分激發了學生閱讀的興趣。
二、在閱讀教學中，閱讀材料的選擇也很重要
對于課文中出現的短文，我們沒得選擇，所以要采用讓學生感興趣的方式來教學。課堂閱讀是基礎，課外閱讀是延伸。除課堂閱讀之外，為了幫助學生積累更多的閱讀經驗，促進閱讀能力的提高，我們必須對課外閱讀重視起來。
A.閱讀材料的趣味性
B.閱讀材料要豐富
C.材料的選擇要講究循序漸進
選擇閱讀才來哦，既要把握好學生的實際接受能力，又要能覆蓋硬掌握的知識點。閱讀材料要難易適中，生詞率在百分之三到百分之五之間，學生能讀懂百分之七左右的內容，過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。才來哦要循序漸進，避免隨意性。
三、結束語
小學階段的英語課是英語學習的初始階段，培養學生的閱讀能力與培養學生聽說能力具有同樣重要的地位。由于大多數教師對閱讀教學的疏忽，越來越多的學生對所學的知識點只基于理解，并不會對它進行加工。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。教師要指導學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
