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關鍵詞：小組化教學法；高中化學；目標和任務
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-192-01
隨著時代的發展，我國的教育改革在不斷推進，教育部門多次強調，要將素質教育作為我國教育的重點內容之一。在高中化學教育中，傳統的教育方法已經無法滿足學生的實際需求，在教師和學生的共同努力下，小組化教學應運而生，隨著這種方法應用程度和范圍的不斷加深，其教學效果也在逐漸突顯，但是小組化教學在高中化學教學中的應用仍然存在許多問題，仍然需要作出進一步改進和調整
一、高中化學教學中小組化教學方法應用探究
1、同組成員間的共同合作來完成小組化教學。通過同組成員間的相互合作實施教學，可以是以教師指定的方式來完成小組劃分，也可以由學生自由結合來完成小組劃分，當小組劃分結束之后，各小組根據不同成員的學習能力、動手能力等特點，為其安排各自任務，然后各小組成員通過分工協作完成各自任務的方式，使每一名小組成員都能夠明確教學目標，然后開展小組學習。為了高中化學教學中提升小組化教學的實際效果，在每一個小組進行資助探究學習之前，教師要對本堂課所要學習的知識內容以及知識結構進行重申和強調。在小組成員自足學習過程中，教師要從旁給予積極的指導，當學習任務完成后，每一個小組必須向教師匯報學習成果，針對其匯報的內容，教師和其它小組可以進行適當地補充、質疑和更正，通過這種方式，有效提升學生知識水平，而且可以提高學生的探究能力和團隊協作能力。
2、同組成員間通過相互競爭來完成教學任務。在這種模式下，需要化學教師指定分組，教師要以學生的學習成績為依據，將那些學習成績差不多的學生劃分到一組，這樣才能充分發揮小組成員競爭的實際效用，分組結束之后，教師要根據每一組的整體水品，為其安排特定的教學任務，如為學生設計各類題目，之后讓學生通過搶答的方式來一步步完成教學任務中的題目，通過這種方式，可以分別對每一小組進行測驗，使教師對各個成績段的學生對課堂知識的掌握程度進行摸底了解，在競爭的影響下，使學生獲得更多的學習動力。高中化學教學中利用這種小組化教學方式，可以使那些平時不太活躍的學生有更多的表現機會，而且可以使學生在這有趣的教學環境中，不斷加深對所學知識的了解，不斷完善自身的知識結構體系。
3、小組化教學法實際意義及應用原則探析。在小組學習中，每名同學都會被安排不同的學習任務，針對各自的任務，每一名學生都必須首先進行獨立思考，在這一思考學生過程中，學生的思維能力會得到鍛煉，學生還可以與小組成員進行相互交流，對彼此的觀點相互借鑒，然后完善自身的知識結構體系。小組成員之間也可以通過共同的努力來攻克某一難題，進而不斷培養彼此間的信任，不斷提升小組凝聚力，實現學生的全面發展。
在小組化教學中，首先應該遵循的原則是教師為每一組學生安排的任務要科學合理，過于繁重會打擊學生的自信心，而太沒有挑戰性優惠使學生產生自負的心理。其次，教師要積極發揮其指導作用，在小組學習過程中，教師要能夠從旁協助，針對學生在探究過程中遇到的問題，教師要能夠給予一定的指導和意見。再者，要能夠充分發揮學生的自主性。雖然教師可以為學生進行指導，但是，學生依然是課堂的主體，要使學生在小組學習過程中能夠充分發揮其主觀能動性，不斷提高自主學習的能力。
二、高中化學教學中，提升小組化教學效果策略探究
1、準備，靈活應對教學過程中所遇到問題。在高中化學教學過程中，為了能夠充分發揮小組化教學法的作用，教師必須針對課堂教學中的各項內容做好充分的準備，明確課堂教學中的教學目的，確立小組化教學中，學生應該完成的教學任務，確定學生小組活動的學習方向和探究方向。在準備工作中，教師要充分利用各種信息媒體或渠道，對高中化學教學中小組化教學的相關內容進行全面搜索，然后對有用的信息進行提取，然后對這些信息進行整合，根據自身的實際情況，對這某些方法進行改進和完善，制定出適合本班學生的小組化教學方案。而且，教師要培養自己隨機應變的能力，在實際教學過程中，各種突況都有可能出現，教師必須要能夠靈活應對這些問題，通過采取適當的方式，使課堂活動回歸到正確的方向。
2、確立教學目標，明確教學任務。在高中化學教學過程中，為了不斷提高小組化教學效果，每一節課都應該有明確的教學目標和教學任務。具體而言，教師首先應該進行有目的地分組，當小組劃分完畢之后，每一名學生都要有明確的任務。為了確保分組的的科學性，在分組之前教師必須開展全面地調查工作，通過調查，對每一名學生的學習成績、學習特點以及性格特點有一個全面地了解，在分組過程中，這些都是教師劃分小組的重要依據。如在學生能力方面，大致可分為動手能力方面的高低和平時成績的優劣，在平時成績方面，應充分考慮每一組優等生，差生以及中等水平的學生的比例，通過合理的分組，使優等生之間可以進行相互交流，使優等生可以對等生進行學習幫助，通過合理的分組，要使每一個小組的任務都盡可能完成，而且要力爭做到使每一名同學都能夠在小組學習中獲得表現自己的機會。而且，在分組過程中，教師還應該將學生的性格特點、語言表達能力、男女比例等因素考慮在內，為每一名學生設立學習目標，使組員之間能夠相互配合，共同完成教學任務，每一名學生都獲得提高。
小組化教學法在高中化學教學中的應用，實現了高中化學教學的創新和突破，在實際教學活動開展過程中，要能夠嚴責遵循小組化教學的教學原則，通過教師的有效指導，充分發揮學生的自主性。在教學中，每一次課都應該有明確的任務和目標，所有的活動都應該圍繞教學目標開展。
參考文獻：
[1] 趙 靜.研究性學習在高中化學教學中的實踐評價[J].科技創新導報2010年07期
關鍵詞：高中化學；創新思維；創新能力
一、引言
高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學任務繁重且內容復雜，高中教育中經常出現課程緊張、教學枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學方法、創新教學模式，激發學生興趣。高中化學作為典型的應用型學科，與實際生活有著緊密聯系，且課程內容多為實驗，很容易引起學生興趣。高中化學教師應調整教學方法，培養學生的創新思維與創新能力。
二、高中化學教育特點
高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發現，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內容更加注重與初中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現出明顯的開放性，教學中涉及許多化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。
三、高中化學教育現狀
（一）教學方式的不合理
高中化學教學主要體現在課堂上，教學方式直接關系到教學質量。但實際中存在教學方式與學生接收效果相脫節的情況。首先，部分高中化學教師教學方式陳舊，造成很多學生失去學習興趣；其次，化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲勞感；最后，一些教師不能創新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果。
（二）教師整合能力不足
高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現為教師不能將課堂化學知識轉化為實際教學內容，或不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。
四、培養學生創新思維與能力的措施
（一）創新實驗教學方法
眾所周知，對于高中生來說，即將面臨高考，學習枯燥，壓力大，而高中化學作為一門趣味性較強的學科，剛好可以在繁忙中調節學生枯燥的學習和生活，刺激學生的創造性思維和能力。同時它也是高中化學教學中培養學生創新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學老師應該將化學實驗課程重點利用，在加強學生直觀體驗的同時，開發學生的創新思維以及能力。比如，在學習鈉與水化學反應過程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點，四處游動，產生白色的火花，同時酚酞溶液變紅。在這個過程中，老師應該注意引導學生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養他們的創新性能力和思維。
（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍
高中化學知識中的概念就是化學概念，其反映化學事物、化學性質及化學性質等本質屬性。所有概念都可以分成內涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態，也就是內涵越廣，外延越小。實際教學中可以引入生活因素。例如，為增加教學的趣味性，筆者在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。師：大家平時洗衣服時是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……師：為什么分類結果不一樣？生：分類標準有差別。這時教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點在化學學習中同樣發揮著重要作用。
（三）有效整合化學復習題
化學復習過程中需要整合歸納各知識點，教學中化學教師也應該總結教學內容。例如在高三化學復習階段，可以分類歸納化學知識點，依據各知識點特點詳細劃分習題。知識點分類結束后總結教學工作進展，反復推敲。可以通過填空題訓練比較簡單的基礎知識，強化記憶夯實基礎。記憶時不要死記硬背，而是應該全面理解知識點，通過理解訓練加強記憶。通過復習題系統整合，發揮習題訓練的作用。例如：現代汽車安全程度越來越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實際中發揮著重要作用。當汽車劇烈碰撞后，安全氣囊內迅速充滿氣體保護駕駛員，氣囊內化學反應：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應生成標況下N242．0LB．反應中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉移電子物質的量為1．25molD．N原子被氧化的物質的量3．75mol解析：此項選擇題考查的知識點為氧化還原反應，結合電荷質量守恒定律，我們可以判斷出反應中的N2不是單純的氧化或還原產物，而是兩者的綜合。結合題目中給出的條件反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，可以計算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項錯誤；參與反應的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項錯誤；借助方程式計算出反應中16molN2轉移10mol電子，結合已知條件得出生成N2為2mol，轉移的電子量為1．25mol，C選項正確；結合化學反應方程式，判斷出還原產物比氧化產物少14mol，有30mol的氮原子物質的量參與氧化反應，其物質的量為3．75mol。D選項正確。最后判斷出此題目為多項選擇，正確答案為C、D兩項。
五、結語
綜上所述，高中化學教育中教師要及時轉變教學觀念與思維模式，發揮學生主體性，塑造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題。化學作為一門實驗學科，教師引導學生創新性思考，培養學生質疑精神，在課堂上發表自己觀點與看法，不斷進行創新性思考。希望通過本文論述，為推進高中化學教育水平貢獻一份力量。
參考文獻：
［1］陳麗芳．新課程背景下高中化學習題課高效課堂的有效性［J］．現代閱讀（教育版），2013，（9）：11．
［2］趙國富．新課程理念下高中化學有效教學策略研究［J］．現代閱讀（教育版），2013，（10）：62．
關鍵詞： 新課程 高中化學 高效課堂
隨著新課改不斷深入，提高課堂教學質量，構建高中化學高效課堂成為高中化學教學內容的重中之重，然而受應試教育的影響，課堂教學中以教師為中心的傳統教學模式仍然占有很大部分，教師一味在課堂上講解，學生沒有獨立思考和發表自己見解的時間和空間，導致課堂教學枯燥乏味，學生學習積極性不高，學習效率低下，課堂教學質量一直處在較低狀態。對此，筆者結合自己的實踐經驗談談構建高效課堂的一些看法。
一、構建高中化學高效課堂的重要性
時代不斷發展，科技不斷進步，使國際之間的競爭日益加大，為了適應教育改革，培養創新型人才在國際競爭中成了熱議話題。新背景課程下，構建高中化學高效課堂是為了改變當前陳舊和老套的教學方式，為培養更多高素質化學人才打下良好而堅實的基礎。同時，高效化學課堂的構建也是為了扭轉和改變自古以來學生被動學習的習慣，使學生主動學習，而不是教師的獨白和填鴨式教育。傳統教學模式下，總是教師一味給學生灌輸知識，學習主體變得很被動，從而使學生無法將其創造性和主觀能動性都發揮出來，所以新課程背景下，構建高效的高中化學課堂是為了讓學生更好地發揮自身的優點和主觀能動性，讓學生在新型教學體制下更好地學習，不斷提高和發現自己，增強學習意識，積極主動和自覺地學習，從根本上培養學生學習興趣，改善學習效果，達到教師和學生雙向溝通的理想狀態。
二、構建高中化學高效課堂的措施
1.合理有效地備課。
備課是授課前的重要準備工作，備課質量好壞直接關系教師課堂進度及教學效率高低，良好的備課是高效課堂的先決條件。因此要想構建高中化學高效課堂，教師首先要做的就是有效備課。首先，教師要明白該堂課的教學目標，并確定教學內容，之后再結合學生特點選擇恰當科學的教學策略和方法，設計完整流暢的教學流程等，怎樣導入新課題，怎樣講解重點等都是教師需要注意的問題。教師還應該準備一定數量和質量的練習題，注意設計與學生互動的方法，加強與學生的交流。另外教師還應該領導學生對上節課知識進行回顧，并對該節課內容進行總結，做到溫故而知新。同時，教師還應該針對課堂上出現的各種突況準備解決方案，例如：個別學生提出的較尖銳的問題等；備課工作完成之后，教師還應該進行課前模擬，對每一個環節進行完善。有效的備課是構建高中化學高效課堂的首要條件，不僅保證課堂穩定進度，而且提高教學效率。
2.重視學生學習方式。
怎樣才能提高學生學習效率，關鍵還是學習方式。正如物理學上功的消耗，不同運動模式在相同時間內消耗的功是不同的，化學學習同樣如此。因此新課程下，高中化學應轉變傳統教學思維，以學生為主，將學生作為課堂教學主體，將有效教學方式傳授給學生。一方面不僅需要高中化學教師有豐富的教學經驗，另一方面要有一定的創新思維。首先，如果教師沒有一定的教學經驗作為基礎，很難探索出大部分學生學習規律及化學知識規律，很多缺乏經驗的教師就是照本宣科，甚至有的教師基本依靠教輔資料，一旦沒有教輔完全無法講完一堂課。其次，創新思維是必不可少的，高中化學知識是許多優秀化學家實踐得出的理論，其科學性是經得住現實考驗的，如果將這些既定且晦澀的知識使學生深入理解和學習需要教師通過創新思維進行有效引導，將行之有效的學習方法傳授給學生。
3.挖掘化學課程特點，促使學生積極學習。
每節化學課都離不開實驗，有的時候我們將需要學生動手操作的實驗通過展示實驗代替。其實這樣做大大抹殺了化學實驗的作用：有利于加強學生對化學知識的理解，提高學生動手能力，促進化學學科可持續發展。因此，我們要在教學中更多地挖掘化學課程的特點――實驗性強，并由此有效開展課堂教學。同時，在教學中還要關注學生注意力。到了高中階段，學生各學科學習壓力比較大，如何讓學生在化學課堂上有個飽滿的精神狀態、注意力集中起來？是化學教師需要思考的問題。在化學課堂上可以提出難易程度不同的問題，讓學生思考。根據學生實際情況，對于基礎較好的學生，用較難的問題促進他們思考，將注意力集中起來；對于基礎較差的學生，用難度系數低的問題引導他們逐步深入學習，以提高學習積極性。
4.化學知識與生活實際相結合，提高課程的探究性。
目前，各學科教學存在同一個缺點就是缺乏與實際生活的聯系性，學生不知道學這門課程的實用價值是什么。“難道僅僅是為了考試或得高分嗎”？這是好多高中生共同的疑問。其實化學知識在現實生活中有著很多應用，只是我們在教學過程中忽略將化學知識引申到現實生活中。有教育學家指出：學生要想學好一門課程，必須經過整合、分析、運用、總結這些過程，才能將知識活學活用。化學教學中最缺乏的就是“運用”的過程。專家所指的“運用”不是單純的習題訓練，更多的是指與生活實踐相關聯，在實踐中正確合理地運用化學知識。要想做到這點，對于化學來說并不難。化學是一門與實際聯系十分緊密的課程，我們可以利用生活中的現象講解化學知識，讓學生看到化學知識就發生在自己身邊，是十分實用的知識技能。這樣一來便會大大提高學生學習興趣，激發學生探究精神，促進他們積極地思考、學習。
時展催生著教育制度和教學理念改革，我們從事著太陽底下最光輝的職業，我們具備高尚的職業情操，要在教學中做個有心人，及時發現問題并解決問題，打造高效課堂，將新課程改革理念融入教學中，將有效教育理念真正落實于教學實踐中，積極提升自己、完善自己，使教師和學生都能在高效課堂中獲得滿足感與成就感，從而保障新課程改革背景下化學教學目標的實現。
參考文獻：
[1]張興華.新課程背景下如何構建高中化學高效課堂.學周刊，2016.10.
那么，作為一名高中化學教師，具體來講需要怎樣提升教學藝術來更靈活地駕馭教學進程呢？下面，我結合多年的化學教學實踐來談幾點我的意見和看法。
一、精心設計化學教學方案
教學方案是教師在備課的時候要精心準備的課件或講義，其中包括新授課的課堂教學目的、教學任務和教學目標等內容，體現著一個老師對于課堂的重視程度。精心設計教學方案，在新形勢下要求化學教師能夠結合化學教學內容，學生的學習基礎、認知能力，教學條件、環境等因素針對每節課做出良好的設計，以規劃教師的課堂教學行為和估摸學生的學習行為以及預測可能會取得的教學效果。那么，高中化學教師如何才能設計出切實可行、行之有效的教學方案呢？我認為可以從以下幾個方面做起。
1. 是教師要吃透高中化學教材。高中化學知識較為龐雜，教師要通過對教材知識的鉆研和琢磨，設計出有利于學生學習、消化和吸收化學原理、公式的最佳教學方案，以便為教學活動的正常開展提供依據和指導。
2.是教師要走進學生，做到學生的學習情況和認知能力了然于心。教師要深入到學生這一群體中去，跟他們進行更多的心與心的交流和溝通，做學生的良師益友，更多地體察學生的學習情緒和學習狀態。
3.是在新授課之前教師要認真備課。信息時代的到來、網絡計算機的普及豐富了學生的閱讀視野和知識的獲取渠道。為此，教師要保證教學活動的順利進行，必須通過認真備課來搜集更多的能夠適用于化學課堂教學的學習資源，以增強自己的知識儲備。
4.是要不斷學習和進步，以擴大自己的知識面。學生接觸化學知識的渠道和方式的增多，學習能力的增強，都要求教師在教學中能夠不斷學習，不斷追求進步，以更廣博的知識來提升自己的教學能力和專業素養。只有教師的知識面拓寬了，在設計教學方案的時候才能更加游刃有余，信心倍增。
二、掌握課堂教學的應變技巧
課堂教學活動是一個動態的過程，在這一過程中，對課堂偶況的靈活應變能力考驗著一個老師的教學能力。可以說，能否在課堂教學時靈活應變是一個教師是否成熟的標志。針對化學學科來講，教師要針對課堂教學中出現的偶況進行靈活調控，更好地堅持以學生為主體、以教師為主導的教育教學理念，必須掌握以下幾種應變技巧。
1.調解難度，繞道迂回。由于課前對學生的學習程度和認知能力的過高評估，在課堂教學過程中，如果事先設計的問題難度較低或者難度過大，不能很好地鍛煉學生的思維能力，那么教師就要適當調節難度，采取迂回的應對策略，拓展問題的深度或者是把大問題分解成小問題。
2.因勢利導，主動出擊。在教學過程中，突發事件的發生往往出乎教師的意料，有時會讓教師的教學陷入被動狀態。這時，教師就要想法設法因勢利導，通過轉移學生的注意力或者是變換討論話題的方式來扭轉被動局面。如對于化學中演示實驗，當因出現實驗不成功的情況時，在學生的驚慌失措或議論紛紛的時候，教師一定要沉著應對，主動引導學生探究實驗不成功的因素，引導學生從實驗裝備、實驗進程、實驗素材和過程控制等方面來分析和思考，這樣一來教學效果往往會更勝一籌。
3.調節氛圍，創設情境。教師本著既定的教學方案開展教與學的課堂進程，需要加強與學生的互動，以實現教學相長。如當教學進程中出現課堂氣氛沉悶的局面或者學生過于吵鬧喧嘩時，教師要及時調節課堂教學氛圍，以更好地把控學生的課堂情緒和學習狀態，使學生的思維始終保持興奮活潑的最佳狀態。當學生對教師預設的問題，不知該從何處進入思考狀態時，教師要創設一定的情境，以激發學生思維的靈感，迅速找到問題的切入點和思考的方向。
4.適當反詰，婉轉回避。教與學的課堂教學，需要的是教師與學生的雙邊互動，為此，課堂提問必不可少。而課堂問題又分為兩類，一是教師預設的問題，二是學生針對學習中的疑惑向老師提出的問題。當然，第一類問題，教師在設計的時候往往會考慮多個方面和學生回答問題的多種情況，在合理引導和點撥之下，一般不會給教學進程帶來太大的問題。而第二類問題就需要我們多多重視了。學生們基于他們的學習基礎和思維提出的問題，有時候會嚴重偏離本節課的教學內容，有時候會沒有明確的問題依據，這樣一來，教師就要采取婉轉回避或者適當反詰的方式，讓學生盡快回歸到正常的教學進程中來，以更好地將教學的主動權牢牢控制住。
三、重視教學反饋，靈活調整教學思路
在精心設計教學方案、掌握應變技巧之外，教師要靈活駕馭教學進程，還可以結合學生的學習實際采取一些相應的方式和方法，給學生創造積極反饋教學信息的條件，并適時引導學生勇于反饋信息，以便能夠及時高效地實施課堂教學思路，保證高中化學課堂教學的效果。在有限的時間內完成規定的教學任務，從而達到一定的教學目的，教師就要隨時了解教學現狀、學生的學習狀況和學生對具體某節課的教學信息反饋。而學生的反饋信息往往能夠在一定程度上為教師改進教學提供依據，為此教師要靈活調整教學思路一定要認真留意和加強重視學生對于教學的反饋。如在教學活動中，教師可以通過課堂提問、讓學生參與實驗操作、做一定的課堂練習等方式來了解學生的教學反饋，以改變或者調節教學進度，實現對課堂教學的有效控制。
那么，作為一名高中化學教師，具體來講需要怎樣提升教學藝術來更靈活地駕馭教學進程呢？下面，我結合多年的化學教學實踐來談幾點我的意見和看法。
一、精心設計化學教學方案
教學方案是教師在備課的時候要精心準備的課件或講義，其中包括新授課的課堂教學目的、教學任務和教學目標等內容，體現著一個老師對于課堂的重視程度。精心設計教學方案，在新形勢下要求化學教師能夠結合化學教學內容，學生的學習基礎、認知能力，教學條件、環境等因素針對每節課做出良好的設計，以規劃教師的課堂教學行為和估摸學生的學習行為以及預測可能會取得的教學效果。那么，高中化學教師如何才能設計出切實可行、行之有效的教學方案呢？我認為可以從以下幾個方面做起。
1. 是教師要吃透高中化學教材。高中化學知識較為龐雜，教師要通過對教材知識的鉆研和琢磨，設計出有利于學生學習、消化和吸收化學原理、公式的最佳教學方案，以便為教學活動的正常開展提供依據和指導。
2.是教師要走進學生，做到學生的學習情況和認知能力了然于心。教師要深入到學生這一群體中去，跟他們進行更多的心與心的交流和溝通，做學生的良師益友，更多地體察學生的學習情緒和學習狀態。
3.是在新授課之前教師要認真備課。信息時代的到來、網絡計算機的普及豐富了學生的閱讀視野和知識的獲取渠道。為此，教師要保證教學活動的順利進行，必須通過認真備課來搜集更多的能夠適用于化學課堂教學的學習資源，以增強自己的知識儲備。
4.是要不斷學習和進步，以擴大自己的知識面。學生接觸化學知識的渠道和方式的增多，學習能力的增強，都要求教師在教學中能夠不斷學習，不斷追求進步，以更廣博的知識來提升自己的教學能力和專業素養。只有教師的知識面拓寬了，在設計教學方案的時候才能更加游刃有余，信心倍增。
二、掌握課堂教學的應變技巧
課堂教學活動是一個動態的過程，在這一過程中，對課堂偶況的靈活應變能力考驗著一個老師的教學能力。可以說，能否在課堂教學時靈活應變是一個教師是否成熟的標志。針對化學學科來講，教師要針對課堂教學中出現的偶況進行靈活調控，更好地堅持以學生為主體、以教師為主導的教育教學理念，必須掌握以下幾種應變技巧。
1.調解難度，繞道迂回。由于課前對學生的學習程度和認知能力的過高評估，在課堂教學過程中，如果事先設計的問題難度較低或者難度過大，不能很好地鍛煉學生的思維能力，那么教師就要適當調節難度，采取迂回的應對策略，拓展問題的深度或者是把大問題分解成小問題。
2.因勢利導，主動出擊。在教學過程中，突發事件的發生往往出乎教師的意料，有時會讓教師的教學陷入被動狀態。這時，教師就要想法設法因勢利導，通過轉移學生的注意力或者是變換討論話題的方式來扭轉被動局面。如對于化學中演示實驗，當因出現實驗不成功的情況時，在學生的驚慌失措或議論紛紛的時候，教師一定要沉著應對，主動引導學生探究實驗不成功的因素，引導學生從實驗裝備、實驗進程、實驗素材和過程控制等方面來分析和思考，這樣一來教學效果往往會更勝一籌。
3.調節氛圍，創設情境。教師本著既定的教學方案開展教與學的課堂進程，需要加強與學生的互動，以實現教學相長。如當教學進程中出現課堂氣氛沉悶的局面或者學生過于吵鬧喧嘩時，教師要及時調節課堂教學氛圍，以更好地把控學生的課堂情緒和學習狀態，使學生的思維始終保持興奮活潑的最佳狀態。當學生對教師預設的問題，不知該從何處進入思考狀態時，教師要創設一定的情境，以激發學生思維的靈感，迅速找到問題的切入點和思考的方向。
4.適當反詰，婉轉回避。教與學的課堂教學，需要的是教師與學生的雙邊互動，為此，課堂提問必不可少。而課堂問題又分為兩類，一是教師預設的問題，二是學生針對學習中的疑惑向老師提出的問題。當然，第一類問題，教師在設計的時候往往會考慮多個方面和學生回答問題的多種情況，在合理引導和點撥之下，一般不會給教學進程帶來太大的問題。而第二類問題就需要我們多多重視了。學生們基于他們的學習基礎和思維提出的問題，有時候會嚴重偏離本節課的教學內容，有時候會沒有明確的問題依據，這樣一來，教師就要采取婉轉回避或者適當反詰的方式，讓學生盡快回歸到正常的教學進程中來，以更好地將教學的主動權牢牢控制住。
三、重視教學反饋，靈活調整教學思路
在精心設計教學方案、掌握應變技巧之外，教師要靈活駕馭教學進程，還可以結合學生的學習實際采取一些相應的方式和方法，給學生創造積極反饋教學信息的條件，并適時引導學生勇于反饋信息，以便能夠及時高效地實施課堂教學思路，保證高中化學課堂教學的效果。在有限的時間內完成規定的教學任務，從而達到一定的教學目的，教師就要隨時了解教學現狀、學生的學習狀況和學生對具體某節課的教學信息反饋。而學生的反饋信息往往能夠在一定程度上為教師改進教學提供依據，為此教師要靈活調整教學思路一定要認真留意和加強重視學生對于教學的反饋。如在教學活動中，教師可以通過課堂提問、讓學生參與實驗操作、做一定的課堂練習等方式來了解學生的教學反饋，以改變或者調節教學進度，實現對課堂教學的有效控制。
一、“物質的量”的概念教學步驟
1.前概念測查
前概念是指學生在接觸新知識之前，從原有知識和經驗的基礎上對新概念看法和印象；或者是學生在學習的過程中只記住了概念的定義，卻沒能弄清概念實質.通過對學生前概念的測查，教師可以從中找到學生在思維和看法上的誤區，有利于下一步化學教學的開展.在“物質的量”的概念教學之前，教師首先設置了幾個問題來調查學生對“物質的量”的前概念.
（1）在我們的日常生活中，常常會聽到“一打雞蛋”、“一盒香煙”、“一令紙”等描述，那么你們知道其中的“一打”、“一盒”、“一令”具體代表多少呢？如果用“個”、“根”、“張”等量詞來代替會有怎樣的影響？
（2）請同學們估計一下，每一滴水中有多少水分子呢？有以下幾個數量級選項：105、1012、1023，同學們猜測是哪個呢？
（3）雖說我們還沒有學過“物質的量”的概念，那么有哪位同學可以為我們猜測一下它的含義呢？
提問顯示，很多學生對“一打”、“一令”等量詞的具體數值表示未知，學生們表示利用“個”、“張”等量詞來代替會面臨表述數值過大的現象.在第二問中，很多學生們選擇了1012的選項，其實正確的答案是1023這個選項.對于“物質的量”的概念理解上，很多學生就認為它是和令、打等量詞差不多的意思，只是它的數量級要遠比別的大.如此一來，教師對學生的概念理[JP3]解就有了一個模糊性的認識，可以進一步采取針對性的概念教學.[JP]
2.物質的量的概念形成教學
學生們在初中階段就已經學過了相對原子質量、質量等化學概念，于是教師可以提問：一個原子或是分子的質量可以測出來么？雖說他們都是肉眼看不見的東西，但卻是客觀存在的，是具有質量的特殊物質.“物質的量”作為聯系微觀和客觀世界的橋梁，此時教師就可以引出“物質的量”與其單位“摩爾”的概念.物質的量是用來描述物質所含微粒數量的物理量，表示物質所含微粒數與阿伏加德羅常數NA的比值，常用n來表示，其單位是摩爾，每1 mol的粒子集體所含的微粒數與
0.012 kg的碳12所含的分子數相同（這里的阿伏加德羅常數數值即是12 g 碳所含的微粒數6.02×1023）.在科學高度發達的今天，一個碳原子的質量已經可以被測出來了，實踐證明，其質[JP3]量與理論推算相差無幾，進一步證明了物質的量的概念的可靠性.[JP]
3.物質的量的概念的拓展教學
“物質的量”這四個字是一個不可分割的整體，和長度、質量、時間、電流等物理單位一樣是七個國際物理單位之一.它是用來描述微粒的數量的物理量，因此，它的對象就必須是微粒，例如分子、原子、離子等微粒.對此，我們可以講1 mol的鐵原子，1 mol的鈉離子，而不能說1 mol的蘋果、1 mol的粉塵.物質的量n=N/NA，這是從物質所含微粒數的角度出發，對物質的量的詮釋.同時，結合相對分子質量，還有n=m/M.例如，碳原子的相對原子質量為12，那么我們就可以說一摩爾碳所含原子的微粒數就是6.02×1023.于是，也就實現了將質量與相對原子質量和微粒數之間的聯系，實現了宏觀與微觀的聯系.如此一來，學生們必然可以對物質的量的概念得到進一步深入的認識.因此，任意原子的原子量都可以利用碳原子的質量作[JP3]為依據，于是可知原子量的比同樣可以利用原子質量的比來代替.[JP]
二、“物質的量”的應用教學
高中化學概念種類繁多、內容復雜，給學生們的化學學習帶來了阻礙.利用訓練，將概念與習題聯系起來，學生們在習題訓練的過程中同時實現了化學概念的學習.要想幫助高中生進一步理解物質的量的概念，教師必須進行適當針對性訓練，進行“物質的量”的應用教學.
1.純概念應用
例題已知1 mol O2，其中含有
個O2，mol O，約含有個O.
分析該題屬于基礎型概念應用題，只要學生能夠理解物質的量的定義，對分子和原子、物質的量和質量、物質的量和數量之間的關系做到理解，便可以順利求出該題.首先，1 mol的氧氣分子，由于氧氣分子是雙原子分子，故其氧原子含量為2 mol.1 mol的氧氣分子即含有6.02×1023個的氧分子，這在我們進行物質的量的概念形成教學中就予以說明.同樣的可知，1 mol的氧氣分子含有1.204×1024個氧原子.在新授課教學過程中，教師不妨利用這些簡單基礎的純概念應用案例，來幫助學生認清“物質的量”的概念.在學生初步掌握這些概念后，在進行下一步的深入和拓展訓練.
2.綜合性應用
在新授課階段，教師必須利用一定量的概念訓練題來加深學生的認識，檢驗學生對概念的掌握情況.但是，教師必須注意訓練題的難度，在起始階段應當選取一些純概念訓練，幫助學生分清概念的易混點和難點.
例題設NA代表阿伏加德羅常數，則下列說法正確的是（）.
A.100 g質量分數為98%的H2SO4中所含的氧原子的物質的量為4NA
B：標準狀況下，11.2 L H2O中含有的原子數為1.5 NA
C.常溫下，2.7 g鋁與足量的鹽酸反應，失去的電子數為0.3 NA
D.標準狀況下，22.4 L的氦氣與22.4 L氯氣所含原子數均為2 NA
關鍵詞：高中化學；學生；發散性思維；培養
發散性思維實質是思維材料和知識的遷移。為了培養學生的發散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發揮想象力和創造力，提高課堂教學效率。
一、創設問題情境，提高學生學習的積極性和主動性
創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質的體積跟什么因素有關？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質的再現。采用發散的思維方法，多層次、多角度地分析，達到事半功倍的效果。
二、構建知識網絡，引導學生多角度、多途徑思考問題
在解題過程中善于總結、歸納、聯想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發現知識點的變通與應對方法，形成知識網絡。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素單質氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構性質用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網絡，找出規律，加強記憶。又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質來分類記憶。如掌握了乙烯的性質就可以掌握所有含C=C的物質的性質。通過醇、酚的性質比較，以及苯、甲苯的性質比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質有什么影響。熟悉了各種官能團的性質就可以把握各類有機物之間的衍變關系及相互轉化，從而將知識連接成網絡。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養學生將零散的知識結成網，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養學生發散性思維的目的。
三、拓寬學生思路，培養學生的發散思維
教師要善于啟發學生理清各知識點的關聯，精選質量好的習題來進行發散思維的培養，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養學生的發散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發散思維培養可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華。“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉圈。 “一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，有利于培養學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養學生的發散思維能力和創造能力。通過不同方案的設計，學生開闊了思維，實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，分析推理能力得到了充分訓練。
四、加強實驗教學，培養學生的分析推理能力
化學是以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。通過實驗，引導學生由直觀現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發出響聲，火焰黃色的。啟發學生思考反應本質。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發學生去思考探索，學生的發散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。
五、積極開展課外活動，培養學生的科學素養和創新意識
課外活動是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發揮自己的想象力進行發明創造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發揮，提高了學生的科學素養與創新意識，培養了學生的發散性思維。
結語：
總之，在高中化學教學中，培養學生的發散性思維的方法和機會很多，如果經常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質量。
參考文獻：
[1]盧紅徐；化學教師課堂提問有效設計研究[D]；華東師范大學；2011年
[2]譚月輝；農村初中化學教學中學生問題意識的培養研究[D]；上海師范大學；2011年
發現式教學模式是在諸多實驗教學模式改革過程中涌現出的較為突出的一種有效教學模式。該模式符合《高中化學課程標準》“引導學生通過實驗探究活動來學習化學，重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力，探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導下，高中化學實驗教學打破了傳統化學課堂教學的封閉狀態，使之走向動態的、開放的現代課堂教學方式。發現式教學的初步嘗試和應用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養學生的實踐動手能力和科學創新意識，進一步提高學生的科學與人文素養。
一、發現式教學模式的含義
發現式實驗教學方法通常是由老師首先提出實驗研究的課題，讓學生設計自己的實驗方案，再共同探討研究方案，正確處理實驗結果的教學方法。它強調驗證化學規律和實驗操作技能，而且還強調在實驗過程中學生的主體地位及學生獲得解決問題的快樂情感體驗。因此，發現式實驗更加新穎、先進。并充分體現創新的原則，以自主創造性的思維來理解新知識，滿足學生的認知結構，從簡單到深奧，一步一步加深知識點的難度。整個實驗教學過程是公開的，學生始終處于主導地位，教師是課堂試驗的組織者、學習上的服務者、發現式學習的引導者和問題的提出者。
二、發現式教學模式案例
高一化學課程《化學反應中的能量變化》一節中，其教學目標是使學生，理解放熱反應和吸熱反應，對能量的“儲存”和“釋放”有更直觀的認識，并在感性認識中對知識深化和總結。
為此設計的教學方法是以發現式教學為主，讓學生親自動手，親身實驗所得實驗結論更具說服力。
教師不能用單純的講解或課件代替實驗。安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗，內容不多，準備方便。
教學設計方案
化學反應中能量是怎樣變化的？
（1）學生分組實驗
分組注意：每個小組由A、B、C三個層次的學生組成，按平時學習成績將學生分為A、B、C三個層次。這樣分在一個小組內就容易建立起A層次的學生教B層次的學生、B層次的學生教C層次的學生這樣的學習關系。組內學生之間的交流能促進他們的理解和記憶，而且成績差的同學沒有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調動他們學習的積極性，挖掘出他們的學習潛力。
（2）講清規則和注意事項
①講解各實驗品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計、洗瓶、廢液缸
②觀察實驗現象：反應產生大量氣泡，同時試管溫度升高，反應過程中有熱量放出。混合攪拌后，玻璃片和小燒杯粘在一起，反應吸收了大量的熱，使水溫降低結成冰。
③總結實驗結論。
放熱反應：化學上把有能量放出的化學反應叫做放熱反應。
化學反應方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2
吸熱反應：化學上把吸收熱量的化學反應叫做吸熱反應。
化學反應方程式：Ba（OH）2?8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O
（3）討論
現代人怎樣利用化學反應？
燃料的條件和環境保護
新能源的展望
教學總結：通過本節學習，培養學生節約能源和保護環境的意識；使學生了解我國及世界能源儲備和開況；進一步認識化學與生產、科學研究及生活的緊密聯系。
三、發現式教學的意義
