時間：2023-10-17 10:53:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中思想政治課程，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： 高中思想政治課 課程標準 基本原則 實效性 原則性
一、從新課程標準看使用當地課程資源的必要性與可能性
當地課程資源的一大特點是，它貼近學生的生活和經驗，貼近本地區社會科技發展的實際，拉近教材與學生的距離，有利于新課程標準的實施。
1.從形式上看，使用當地課程資源，使教學不再拘泥于教師課堂上“填鴨式”的講授，而是把課堂教學延伸到家庭，延伸到社會，把教學的“觸角”伸到每個學生的課余生活。這有利于學生自我發展中主體性和主動性的發揮及個性的張揚，有利于提高教學的趣味性與生活化，激發學生的學習熱情，符合新課程標準關于“從只關注教師教學轉向關注課程實施過程”的要求，符合“以人為本”的新課程理念。
2.從內容上看，當地課程資源來源于當地社會，來源于學生生活，都是學生熟悉且喜聞樂見的內容。其實施更容易受到學生的歡迎與支持，更符合新教材與新課程標準關于“只有符合當地實際需求和學生需要的教材才是最好的教材”的論述，以及各學校必須努力開發校本課程的精神，符合時代要求。
3.從活動過程看，當地課程資源的使用，可以使教學活動更靈活多樣，更有利于學生的參與，有利于提高教材、教學的“可信度”。教師可以圍繞教材內容，根據不同學生的特點與能力，從不同角度設置不同層次的課題，鼓勵學生通過課后調查、訪問，查閱資料等，為老師上課引證，或自行得出結論，對比課本觀點，尋找異同點及原因。這樣就公平地為每個學生提供了思考、創造、表現及成功的機會，使每個學生都能夠參與，樂于參與，并獲得成功體驗；理解并尊重學生的個性差異，尊重其個性能力，追求并鼓勵學生的多元發展；注重學生在活動中責任感和自信心的培養，更符合課程標準中提出的課程價值應從精英教育轉向大眾教育的精神。
4.從目的、意義上看，注重多形式、多渠道挖掘、使用當地課程資源，更注重學生的能力特點與實際需求，更注重學生的邏輯思維、組織、表達、寫作等能力的提高及協作精神的培養，為學生個性的張揚提供現實條件，符合新課程關于“課程目標應著眼于學生素質的全面提高”的要求。
二、使用當地課程資源應堅持的基本原則
挖掘當地課程資源，充分發揮鄉土教材在教學中的作用，最重要的是獲取資料和使用資料兩個環節。首先是獲取資料。即要圍繞課本知識，按照學生能力特點，分層次設置幾個子課題，指導學生分小組通過查閱當地文史地等有關資料，或實地走訪有關人員，調查有關單位，獲取有效信息。既讓學生體驗參與的艱辛與獲得成功的喜悅，又通過學生對教學過程的極大參與，提高教材對學生的吸引力與說服力。其次是資料的使用。通過自己動手而獲得的信息與結果，對學生而言，顯得如此可貴，學生的年齡特點決定了他們迫不及待地想享受自己的“勞動成果”。因此，可以通過學生課前演講，教師課堂引證，舉行活動課，甚至舉辦階段性成果展等方法，適時展示學生的“杰作”，充分重視每個學生的“收獲”，讓鄉土教材真正成為一份寶貴的課程資源。當然，在挖掘、使用鄉土教材時，必須遵循一些基本原則。
1.針對性原則。新課改強調：“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”鄉土教材的使用，能幫助學生更好地理解、掌握課本知識，開闊學生視野，豐富學生閱歷，提高學生能力，讓鄉土教材真正成為校本課程資源，把當地課程資源與課本知識有機結合。因此，一方面，在鄉土資料的選擇及課題的制定上，必須貼近學生生活，要針對學生能力實際，另一方面要針對課本基本知識點，達到既能引起學生興趣和熱情，激發他們的思維、活動興奮點，又能更好地理解、掌握課本知識，完成教學任務。如我在教學高一年級《經濟常識》中關于“我國農業目前的現狀及對策”時，針對本區農村發展現狀，提出“發展‘兩高一優’農業的重要性”這一課題，采用“撒網”式的方法，要求學生根據自己了解的內容，自行設計調查問卷，利用課余時間，各自回到家鄉進行訪問調查，并對調查結果進行分析，提煉上升為一定的理論，然后組織學生對大家的調查結論進行整合。很快，同學們得出了幾個共同的結論，即本區農業目前普遍存在生產工具落后，生產效率低，種植品種雖然以經濟作物為主，但由于市場狹小，信息不靈，盲目種植，外來打擊大等多方面原因，導致經常出現高產不高收現象等。
2.主體性原則。根據新課程標準的要求，“在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程”。教師在教學中必須注重學生主體性的發揮，滲透“以人為本”的教學理念。因此，在組織學生收集當地資料，為教材“引證”時，必須更注重以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性。例如，我在教授高二年《哲學》關于社會存在與社會意識的辯證關系時，為了更好地說明“正確的社會意識對社會存在具有反作用，錯誤的社會意識也具有反作用，有時這種反作用還是非常巨大的，我們不能忽視”，要求學生收集“”在當地造成的影響及其對當地百姓、社會利益造成損害的有關資料、數據。
1．教材的變化。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣,重理論分析。雖然近年來初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中新教材較大幅度地調整內容，總體呈現出“淺、少、易”的特點，而高中教材由于高考的原因，教師大都不敢降低難度，造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
2.學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多、時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。然而，剛入學的高一新生往往按照初中的學法學習，因而出現了完成作業有困難，考試成績不理想，無法做到預習、復習和總結等現象。
3.課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，教師對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固。而到了高中，周課時數只有兩節，致使課時容量大，進度快，教師對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
二、認真研究課程標準，保障“銜接”
初高中課程標準的一體化設計，為我們正確處理“銜接”提供了依據，教師應該充分研究課程標準。一是要研究課程標準的整體要求；二是要研究各學段課程標準；三是要明了新形勢下各學段“銜接”的處理方向。思想品德課與思想政治課的課程標準中，蘊含著許多共同之處，它們在課程性質、基本理念、課程目標等方面是根本相一致的，區別在于階段上的層次要求不同。
三、研究教材，處理“銜接”
1．研究教材的特點、編寫策略。教材的編寫蘊含著對教學的要求，所以我們要充分研究思想品德課和思想政治課教材的特點和編寫策略，把握好各學段的教學特點和要求，從而實現教學的銜接。
2．研究教材內容，尋找“銜接”的切入口。由舊知引出新知，實現新舊知識的聯系。做好鋪墊，循序漸進。明確各學段的內容、層次和對學生的能力要求，對銜接點的教學要注意防止拔高或降低教學要求的現象。
四、研究教法，實施“銜接”
1.立足生活，聯系實際。思想品德課的要求是，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。思想政治課的要求是，要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中，結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。
2．注重體驗，強化實踐。思想品德課將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。思想政治課要求積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，教學內容可以從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材。
3．豐富載體，注重能力培養。思想品德課在教學中常用的教學法有，體驗教學、情景教學、案例教學、問題教學等。這些方法在要求把教師主導的“目標——策略——評價”的過程與學生經歷的“活動——體驗——表現”的過程結合起來的思想政治課教學中同樣適用。
五、研究學法，促進“銜接”
新課程倡導學生自主、合作、探究學習。初中:學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗。高中:結合相關內容，獨立思考、合作探究，從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解。
六、研究課程資源，挖掘資源“銜接”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0030-01
在高中階段，德育指向對學生社會道德準則與道德意志的強化。然而道德活動的知、情、意、行過程是學生自身心理調節的結果，單純的德育工作只能傳授政治觀點與道德內容本身，而缺少自知、自律、自尊的心理動力無法將道德決策轉變為實實在在的行動。而單一的心理健康教育（簡稱“心育”）也不能促使學生形成身處社會政治、經濟生活大環境的歸屬感與責任心。為此，我們應從兩者的教學關聯性入手，考量德育與心育共進的可行性，為提升高中思想政治教學的實效。
一、德育與心育共進的基礎
（一）目標的相通
在高中思想政治教學中，德育與心育共進的基礎在于教學目標的相通。高中思想政治課程的德育目標是基于現行政治經濟環境樹立學生的政治思想傾向，為培養學生符合階級要求的世界觀、價值觀、人生觀服務。相較于德育目標的社會本位，高中思想政治課程的心育目標則是矯正與調適學生心理，致力于發展學生個人心理素質的個體本位。兩者都是從滿足社會與個體發展需求出發消除學生思維意識形態的障礙，且目標的實現都必須依靠學生自身的主體力量。比如，依靠學生思想道德品質的確立，構建其穩健適宜的心理狀態；依靠學生良好的心理素質建設，創造其接受正確思想道德改造的心理條件。
（二）內容的相融
在高中思想政治教學中，德育與心育共進的基礎在于教學內容的相融。高中思想政治課程的德育內容包括思想政治教育與道德品質教育，具有鮮明的時政屬性，滲透了國情與國家發展的方方面面，而心育內容則主要針對學生心理、人格、情感、社會生活等主要問題而設。兩者內容具有情理相融性：在“理”方面，德育內容指向學生處于一定社會政治經濟背景中的社會道德規范，心育內容關注學生與社會關系的和諧化，兩者都告訴學生如何去適應社會環境；在“情”方面，德育內容培養的是學生的社會道德情感，心育內容滿足的是學生的社會認知情感。兩者的形成與發展互補交融，殊途同歸。
二、德育與心育共進的教學途徑
（一）道德說教與心理探究的結合
要實現德育與心育共進，我們應促使道德說教與心理探究相結合。伴隨著我國市場經濟的發展，社會大一統思想蕩然無存，取而代之的是價值觀念的多元，高中思想政治課堂道德理論的講授需要直面現實環境的轉變，培養學生的開放性人格，這就為心理健康教育提供了切入點。比如，教學“發展對外經濟關系”的內容。中國實施對外開放的戰略舉措是由市場經濟的相互依存性決定的，國家經濟發展需要通過國際分工來打破貿易封閉，構建國際大市場。教師應在知識講解的基礎上，將經濟全球化的大趨勢與人類基本生存方式相聯系，揭示人類一切生產活動都必須經由協調而形成團結互助的利益共同體，從而引導學生對人類合作、互信、包容的道德品質進行探究，并進一步引申至探究人們對外交往過程自我認識、自我接受、自我控制的心理調適技能。
另外，高中思想政治的教學歸屬是形成學生的思想覺悟，從而指導行動，因此需要以心理疏通為協作手段，影響學生的情感信念，由“感人”向“感化人”過渡。比如，運用哲學原理去影響學生的實際生活與學習行為。以教學“量變與質變”的內容為例，量變和質變是事物發展的狀態與趨勢，其過程反映了曲折性與前進性的統一，教師可以此探究悲觀情緒的無益，消解學生面臨學習挫折時的心理痛苦，鼓勵學生重視知識的點滴積累，等待時機促成飛躍。
（二）道德實踐與心性塑造相結合
一、產品決定一切——基于以人為本的課程理念創新
上個世紀末，蘋果經營每況愈下。喬布斯在1997年回歸蘋果，毅然決然將350多項產品削減到僅10項，竭力開發那些真正激動人心的產品。隨著數碼科技的到來，柯達公司都仍然固守著傳統感光膠卷陣地，甚至提出用一次性相機來對抗數碼相機，直到2003年才提出向數碼進軍的戰略，但此時已經是大勢已去。由此可以看出，只有好產品才是公司的經營內核。思想政治課程內核是什么呢？高中思想政治課程能夠提供什么樣的產品？只有從教育原點出發，只有基于人的本質、著眼于人的發展的教育才是合人性的教育，簡而言之就是以人為本。以人為本的思想政治課程理念創新主要表現在三個方面：
首先，課程目的從應試向生活轉變。當前思想政治課的教材已經從學科邏輯向生活邏輯轉變，然而普通高中課堂實踐卻面臨著嚴重的應試化傾向，師生在課堂教學活動中以考試為唯一導向，以提高學生應試成績為唯一價值訴求，教師思考的、討論的、困惑的都是如何讓學生更好地迎合試卷、揣摩命題者的意圖、閱卷者的心思，如何最大限度地利用時間、最大強度地實施教學，從而提高學生的書面應試得分，而課程的德育價值、課程的校本開發、教師的專業發展、學生的成人成長了無蹤影。只有課程目的從“應試”向“生活”轉變，只有“應試”服從于、服務于“生活”，才能使思想政治課課程價值得以弘揚、課程生命得以維系；同時思想政治課課程的發展也將迎來新的發展空間。校本課程開發、主題課程實踐、研究性學習的開展、微型課題的研究都將大大豐富思想政治課課程內容。
其次，課程實踐中的人從“單”向“雙”轉變。傳統的課程實踐中，教學主體是教師，教學對象是學生，通常表現為一位教師面對一群學生進行單向的教學活動；近年來也出現了另一種傾向，就是在課改的名義下，教學主體是學生，教師成為教學的旁觀者，并逐步邊緣化。誠然，這種變化相對于傳統的滿堂灌式的單向教學活動有一定進步性，但是教師如何在教學活動中實現自我成長卻沒有得到必要的關注。教育是一個靈魂對一個靈魂的喚醒，是兩個靈魂的共同成長，因而貫徹“以人為本”理念的課程實踐主體不僅要有學生地位，也要有教師的影子。在課程實踐雙主體的作用下，課程實踐對象必然也表現為雙對象，也就是說不僅只是關注學生考試成績的提高，還應該關注學生在課程學習中德育價值的實現；不僅關注學生在校學習情況，還要關注學生離開學校之后課程對學生的影響度；不僅要關注學生，還要關注教師的專業發展，因為如果沒有課程實踐者的進步和發展，很難想象課程的進步和發展。
再次，課程實踐流程從教向學轉變。傳統的“教”主要表現在：平時常態課時，研究如何“有效的教”，教師如何提高課堂教學的實戰性，如何提高教的有效性；在公開教學活動時，研究如何“優雅的教”，如何把上課變成“表演課”，如何迎合聽課老師的口味，從而獲得領導和同行的表揚。“以人為本”的教學活動，就是以“學”為主要特征的課程活動，研究學生如何更好地消費知識，研究學生在消費知識的過程中如何體驗到更多的愉悅和快樂，研究教師和學生如何在課程實踐過程中一起成長，研究圍繞學科進行課程開發、課程實踐。
二、科技彰顯人性——改變課程學習方式的創新
喬布斯發現，IT應該主攻的陣地是消費者的右腦和左心房，科技產品應該參與到消費者生活中，和消費者一起激情、夢想、創作。回顧近10年來的科技發展，蘋果的成功并不是基于一種技術導向，而是基于深度理解“人性”后的自然回歸，是彰顯了人性和科技的完美結合。反觀柯達之死，告訴我們：面對科技，誰也不能高高在上。只有科技為人，只有在人性引領下的科技才具有真正的生命力。時代會拋棄一切落后者，誰拒絕人性，誰就為自己敲響喪鐘。從某種意義上講，課程生命力與學習方式息息相關，教育行政部門只能保證課程的開設，卻無法保證課程生命力的賦予和延展。高中思想政治課程的學習方式應當更加人性化、人文化，可以說只有人性化的學習方式才能保證課程的生命力。高中思想政治課學習方式的創新主要體現在自主性、合作性、探究性三個方面，并且三個方面是有機統一的整體。
首先，自主性的學習方式是思想政治課程生命力的前提。由于思想政治課的學科特點，意識形態性強、理論性強，所以相對于其他學科而言，思想政治課的學習方式更多表現為滿堂灌、滿堂練，呈現出單向的信息傳輸。隨著科技的發展，人的自主性不斷被激發和解放，尤其是處于青春期的高中學生。因此，高中思想政治課的學習方式必然要從被動性向自主性轉變。在課堂學習氛圍的營造、學習目標的確定、學習內容的選擇、學習資源的開發、學習過程的自控、學習評價的實施等諸多方面都要體現出學生的自主性，都要有學生自主選擇、自主參與、自主評價、自我反思的空間。在課堂教學實踐中，以導學案為載體進行學習活動是轉變學生自主學習方式的有效形式。在課前，通過學生自學，實現學習內容的自我感知；在課中，師生之間、生生之間交流、解疑、釋惑，實現自主探究；在課后，教師引導學生將所學知識學以致用，自主閱讀感興趣的延伸材料，實現自主拓展。而校本課程、研究性學習、活動課程的開發，則為學生學習方式自主性的實現提供了更廣闊的平臺和空間，師生學習方式的自主性得到更充分的體現。
其次，合作性的學習方式是思想政治課程生命力的關鍵。合作是人類的本能，是人類相互作用的形式之一，與競爭構成人類存在基本形式。合作是競爭得以存在的前提，沒有合作競爭也無從談起。然而高中思想政治課所面臨的嚴重應試化傾向就是只看到了學生之間的競爭性，而有意或無意地忽視了合作性。合作學習方式，一般具有小組成員各有其特點、有著明確的共同目標，小組成員相互依賴、小組集體獎懲等主要特征。在學習方式的轉變過程中，需要我們注意的就是兩種傾向，一是防止部分小組成員在合作學習過程中邊緣化，二是防止部分小組成員角色固化，以個別人的學習來代替其他學生的學習。
再次，探究性學習方式是思想政治課課程生命力的保證。學生學習方式是否具有自主性、合作性，關鍵是看學生學習過程是否開展有效探究。探究性學習方式就是從生活出發，通過多樣的探究活動，以獲得知識技能，提升思維能力，升華情感體驗的學習方式。這種學習方式越來越受到重視，江蘇思想政治高考中就有以綜合探究為主要特征的題型。探究性學習方式有利于激發學生無意識的知識，促進學生思維能力的發展，幫助學生理解知識之間的聯系，同時也有利于學生積極人格的形成。高中思想政治課學習方式的探究性要求教師精心設計探究過程，或者學生參與探究過程的設計，恰當選擇探究材料，給足學生探究時空，特別需要教師注意的是，學生的探究活動不會一蹴而就，教師千萬不要“越俎代庖”，代為探究，更不能以“講授探究”代替“親歷探究”。
三、誰便捷誰永恒——改變課程教研活動內涵的創新
在蘋果系列產品中，無論是iPhone還是iPad，都只有一個HOME鍵，而且它們的功能連一個3歲的小孩都能弄懂。iPod，找一首歌，或使用某一功能，按鍵次數不會超過3次，而且按鍵過程非常自然。在浩瀚的產品世界里，蘋果是絕無僅有的不需要說明書的產品。而曾作為行業巨頭的柯達，無視新技術給消費者帶來的便捷體驗，甚至對于消費者呈現出傲慢的態度，把停滯不前的便捷留給自己，最終被消費者便捷地拋棄。“便捷”就是從消費者出發，站在消費者的角度來思考所有問題。思想政治課課程實踐中，消費者一方面就是我們面對的學生，另一方面也是課程實踐的主體——思想政治課教師，這就要求教研活動既要從學生角度考慮如何讓學習方式更簡單、更便捷，并且在學習過程中更自主、更快樂，同時也要從老師的角度考慮如何讓教學過程更簡單、更流暢，并且在教學過程中心情更愉悅，成長更有效。具體來說，高中思想政治課教研活動內涵創新表現在以下方面：
首先，研究學生成為教研活動中重中之重。所謂研究學生，就是研究學生的情況來確定教學方式，根據學生的基礎來確定理論知識的成長點、學習的最近發展區，根據學生能力進行有效的監控和評價。在教學實踐中，我們經常看到要么教師提問后，學生的回答出人意料；要么學生提問后，教師的準備難以應對；要么教師小結后，學生的落實難盡人意。凡此種種，其根本原因就是教師在課前研究學生不夠。我們往往沉迷于對教材的理解，殊不知，教師的起點往往不等于學生的起點；我們往往陶醉于設問的精妙，殊不知，教師的清晰往往不等于學生的清晰；我們往往期待于既定結果的產生，殊不知，教師的預設往往不等于學生的生成。可以說，只有研究學生，從學生出發，才能凸顯思想政治課程的本質和思想政治課教師的價值。
其次，研究課程成為教研活動應然之義。傳統的教研活動主要研究教材和教輔用書，以研究知識點為主要對象，而研究課程就要從研究教材中超越出來，以更高的視野，從課程的角度來審視我們的教學活動。研究課程主要要研究課程標準的內容和理解，要研究教材編寫的體系和意圖，如何實現教材的德育功能，要研究教材結構體系和重難點，也就是實現知識點和德育點的有機整合，要研究課程評價，如何實現過程性評價和終結性評價、定性評價和定量評價、自我評價和他人評價的有機結合。只有在充分的研究學生和課程的基礎上，教師的課堂教學活動才能真正像“蘋果”產品一樣便捷、人性。教師在課堂教學中就要用最簡潔的語言把理論講清楚，真正做到深入淺出。一般而言，做到教學活動的深入淺出，就要求教師在教研活動中能夠做到用具體的說明抽象的、簡單的說明復雜的、已知的說明未知的，而這一切都是需要在教研活動中好好研究的。
關鍵詞：高中思想政治；教學；生活化
一、高中思想政治教學生活化的概括
將理論教學模式與實際教學模式進行結合，是政治生活化教學過程中重要的環節，在中學政治教學過程中具有重要的作用與意義。在這種教學模式中，需要從多個角度對教學觀念進行創新，形成一個新的教學體制，運用實際課堂教學中所學習的教學理論來指導具體的實踐活動，并用于生活中對一些思想政治問題進行相關化分析，這就是所謂的高中思想政治生活化教學，這種模式能夠使學生更好地對思想政治理論進行正確的認識。
二、高中思想政治教學生活化的意義
1.在高中思想政治課教學中，重視對實際理論的研究
隨著當前我國這種教育事業的不斷發展，教育課程改革的不斷深入，在中學思想政治教學過程中，越來越重視對實際理論的研究工作。必須將這種教學模式化的發展方案應用到具體的教學過程中，讓學生真正地領悟到這種實際的學習方法與學習思路，與這種具體的實踐相互聯系，能夠使學生在知識方面形成一個更加清晰的認識。在生活中學習思想政治知識，并再將此應用到實際的教學過程中。
2.在對學生綜合素質的相關發展方面
高中思想政治課程主要的目標是使學生形成一個正確的世界觀與方法論，這種正確的世界觀與方法論，使學生在長期的發展過程中能夠得到一種長足的進步，加強知識的統一與研究，為學生以后走向社會，在社會中進行良好的發展打下基礎。需要加強學生在自身建設相關方面的研究工作，提高學生的自立能力與自信心，
使學生在這種成熟化的發展狀況下能夠對思想政治方面的認識等覺悟有所提高，從這種相關政治方面的覺悟提高，來帶動其他方面的發展。
3.理論與實踐相互統一，不能將這兩者分開
在傳統的思想政治課中，往往是以理論教學為主，而忽略這種對實踐教學模式進行的探索，所以，在以后的發展過程中，應注重此方面的相互作用，在這種運用生活化進行教學的活動中，加入了這種實踐的因素，并對此進行了深入的分析與研究，對將來的發展具有重要的研究意義及作用。這是在對思想政治教育方面的一種創新體制，應不斷地加強此方面的建設。改進學習方法與學習的模式，納入新的教學管理體系，從而全面發展。
三、高中思想政治生活化教學的發展策略
在實行高中思想政治教學時，需要從教學的各個環節進行分析，從教學理念、教學目標、內容等不同的方面進行生活化的思路建設，使學生在實際的學習環境中能夠真正地應用這種生活化的體制。
1.變換教育理念，形成生活化教育模式
在傳統的教育模式中，主要以教師為主的教育模式，而不是以學生為主的教育模式，教師在課堂中是主要的角色，而忽略了學生是學習的主體，學生只是進行單獨的記憶與記錄，而學生的這種主觀能動性不能較好地發揮出來，因此，應注重這方面的影響因素。在課堂中，轉換這種教育體制與模式，變成一種以學生為中心的教學模式，這樣有助于學生在長期的教育發展過程中，得到一種較好的發展與研究，將學生的生活化發展方式應用到教學工作中，這樣對學生良好學習習慣的形成具有重要的作用和意義，這種生活化的教育理念，使學生能夠真正地成為課堂教學的主人。
2.創新教學內容
在教學內容方面，需要以原來的體制為基礎進行創新，這種創新主要圍繞生活化的模式進行創新，將平時在課堂教學中機械地死板記憶的知識應用到真正的教學過程中，有助于提高學生在此方面的興趣，將學生有關創新的觀點及要求進行整合，可以形成一個長效化的發展觀念及體系，并以此在這方面進行創新與改進。另外，高中思想政治課程的內容變化幅度較大，與生活實際具有較大的聯系，所以，應該注重此方面的應用，學習的目的就是進行運用，所以，在此方面應當尤其注意，將在課堂中學習的知識積極主動地進行生活實踐。例如，在日常生活中，如果一個地區的環境污染現象較為嚴重，運用思想政治的觀點對問題進行分析，主要采用方法論與辯證法這兩種方法，能夠為此地環境的發展提出一種良好的改進與發展策略，使本地區經濟能夠持續較好地發展，形成創新的體制。
3.轉換教學方法
在傳統的高中思想政治課堂教學中，教師只是在單獨地完成一項教學任務，只是將課前準備教學的內容，在課堂中向學生進行傳授，而忽略了這種創新型的教學方法，因此，要應注意其發展的方向，將多種教學方法結合到實際的教學中，只有這樣才能真正地提高教學效率。主要教學方法的轉換是創新型教學方法的轉換，這種教學模式的轉換改變了以往的教學模式，使學生能夠在課堂中積極、主動地進行學習，通過自己對知識點的思考與掌握，達到一種較好的狀態，這種分析性的教學情況與模式，在此以后得到了廣泛的發展，并以此為出發點，可以采用實踐過程分析的方法。在經濟課程這個環節，可以將實際與理論聯系起來。在學校附近找一家銀行，讓學生進入銀行，主動地了解銀行中與其相關的知識，形成一種良好的教學體制與理念，這種教學方法就避免了傳統的教學模式，積極主動地運用教學模式化、實踐化的教學觀念，對問題進行分析，將學習環境應用到具體的實踐過程中，形成一種實踐化的新型教學體制。用身邊的案例，進行此項過程的分析與實踐，通過思想政治方面的學習，使學生將來在具體的實踐中，能夠較好地運用這種生活化的思維模式進行實際操作。
本文主要對在高中思想政治各個方面運用生活化的思維模式進行了深入的分析，在教學過程中，要用一種生活化的教學思維進行教學，并將其應用到教學的各個環節，只有這樣才能真正地使學生學到知識，更為重要的是將知識應用到生活中。
【關鍵詞】高中思想政治課程；回歸生活；教學方法
高中思想政治課程教學方法是教育者為了實現教學目標、更好地傳遞教學內容而采取的必要的工作方法，是保證高中思想政治課程教學效果的重要條件。由于傳統的思想政治課程教學方法主要采取灌輸式、填鴨式方法，把學生封閉在教室中或校園內，使學生脫離了社會生活，并且壓制了學生的主觀能動性的發揮，限制了學生的獨立思想意識的培養，影響了他們的健康成長。在不斷強調高中思想政治課程教學要回歸生活的同時，人們也不斷地強調了教學方法必須走向生活的理念。
（一）教學方法要做到多樣性
傳統的高中思想政治課程教學方法采取單一的班級授課制方法，這種方法以“老師講、學生聽”、“老師寫，學生抄”為主要模式，極大地壓制了學生的主體性，忽視了學生的個體差別性，造成了高中思想政治課程教學模式僵化、低效無效的困境。但是，為了走出這種教育的困境，并不是要一概否定這種教學模式。作為全世界范圍內基礎教育階段使用最為廣泛的一種教學方法，它自然有其不可忽視的重要作用。這種教學方法可以使教師在有效的時空范圍內同時面向很多學生授課，從而有利于大規模的人才培養和知識的傳播。任何教學方法都有其優劣，我們應該采取多種教學方法相結合的方式。高中思想政治課程教學在回歸生活中，根據學科特點、教學目標、實際生活環境和教學環境，并結合學生的實際狀況，做到多種教學方法的有機結合，從而優化思想政治教育教學效果。
在高中思想政治課程教學過程中，老師可以主要采取理論講述法，這樣學生能夠在有限的課堂時空范圍內接受到更多的知識和方法，受到更多的啟迪與頓悟。這種授課制照顧到的是知識和方法在量上的提高，在質上可能就有所不足，為了彌補其缺陷，我們可以拓展課堂教學，輔之以生活實踐，使學生在生活體驗中升華知識、提升感悟，鞏固并其高其在課堂上獲得的技能與方法。此外，老師還可以使用生活情境教學法、形象教學法等，借助各種生活手段與藝術手法，在形象鮮活的生活情境、藝術氛圍中學習、提高，從而獲得全面發展。由此可以看出，教學方法的多樣性并不是盲目雜亂的方法堆砌，而是圍繞教學目標的達成，考慮到各種方法的優劣等，并結合學生的實際狀況，把各種教學方法優化組合、協調運用。
（二）教學方法要做到因材施教
回歸生活的高中思想政治課程教學方法要融入生活，就要做到著眼于生活中每個學生的人格特點，關注他們的實際表現，做到因材施教。教育方法上的因材施教是高中思想政治課程教學回歸生活的重要路徑。
具體來說，對于那些抵觸教師和厭學的高中生，老師可以采取榜樣教學法，使學生在生活的潛移默化中受到榜樣力量的影響，進而改變、提升思想認識；對于那些基本思想認識和基礎理論比較差的學生，教師可以利用理論教學法，借助于老師的課堂闡述與講解，使受教育者在有限的條件下提高思想認識和掌握基本知識；對于某些性格孤僻、思想偏激的對象，可以考慮使用心理咨詢法，借助于舒緩平和的談話交流，全面掌握他們的內心世界，使他們在輕松愉快地氛圍中逐漸得到思想上的改變；對于某些基礎好、能力強、思想上進的高中生，老師可以嘗試使用實踐鍛煉法，使他們在實踐鍛煉中對社會形成基本概念認識，并從中產生社會使命感，進一步增進他們學習的動力，從而使得高中思想政治課程教學效果大為提高。
（三）教學方法要側重于指導性
回歸生活的高中思想政治課程教學鼓勵學生多多接觸社會生活，在生活世界中接受教育、提高思想認識。然而社會生活中一方面存在著豐富多彩的思想政治教育資源，另一方面社會生活也是魚目混珠、參差不齊的，這種紛繁復雜的社會現象對于尚未形成成熟判斷力的高中生來說是一種機遇，也是一種挑戰。這就需要老師給予學生更多的幫助和指導，避免他們在良莠不齊的社會世界中誤入歧途。舉例來說，網絡作為現代信息社會的一個關鍵組成部分，給人們的生活和工作帶了無窮的便利。但是網絡世界是一把雙刃劍，在網絡的海量信息資源中，良莠不齊，既有利于國計民生的大量寶貴財富，同時還大量充斥著形形的不良信息。鑒別能力和自控能力強的高中生如若能對網絡善加利用，無疑能夠從中獲益匪淺；而對于那些自控能力差而又缺乏鑒別能力的學生來說，網絡有可能成為洪水野獸。有些學生迷失于網絡的大海，不僅斷送了學業，甚至付出了生命的慘痛代價，此類案例經常見諸報端。鑒于網絡世界的復雜性，老師和家長更應該側重于教學方法上的指導性，幫助學生正確認識網絡，不僅能夠抵制網絡上的不良信息，更能好好利用網絡資源，從中拓展知識、開闊視野，提高自身的能力和發展潛力，更好地適應社會。
總而言之，高中思想政治課程教學是一個復雜的過程，在實施回歸生活的高中思想政治課程教學中，教師只有根據教學的需要，針對多樣性的教學方法，因材施教，加強教學的指導性，才能更好地提高高中思想政治課程教學的效果。
參考文獻：
[1]李宏春：《高中思想政治課“生活化”大有可為》[J].《學習月刊》20lO年第2期.
關鍵詞 高中思想政治教材 思想政治教育 策略引導
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A
在課堂學習中，受教學生的主體性問題一直是我們教育改革導向中的核心問題，而政治新課程的設計和推行，就是要在確立課堂教學中學生主體性問題上進行實踐創新。在西方的公民課中，比較普遍的做法是，積極鼓勵學生參與社會實踐，根據教師交付的學習任務進行社會調查和理論調研，根據自身的調查和理解來撰寫調研報告，從而在一種比較寬松和和諧的氣氛中提升了學生進行學習的主動性和積極性，在潛移默化中對學生進行了有效的思想教育。正確、靈活、科學地應用新課程中的思想政治教材，是我們提升學生進行學習積極性和主動的基本途徑，因此，我們必須研究好與應用好其中的策略。下面，本文將以教學實踐中的具體綜合探究活動為例，討論新課程教材的應用新策略問題。
1 細心建構，營造環境，誘導生成
思想政治課程的理論性和抽象性較強，一般說來不太容易激發學生的學習興趣，甚至使學生產生一種距離感和排斥感。中學生正處于世界觀、價值觀、人生觀的初步形成階段，對于思想政治課程中的內容普遍缺乏直接的經驗與體驗，如果采取填鴨式的教學方法，只能讓學生的距離感與排斥感更強。因此，進行課堂教學時，應運用生動有趣、引人入勝的導語，迅速把學生分散的思想集中到課堂上來。我們還要將思想政治理論與學生的日常生活聯系起來，細心地建構教學情境，有效地營造學習環境，使學生產生好奇心與求知欲，為知識生成奠定基礎。其具體的實現途徑應該是多元化的，要結合學生的具體情況靈活地進行把握，如設定問題、開展討論、激發聯想等等。如對于“政府權威是如何樹立的”這一論題，要引導學生圍繞政府權威的來源和實現途徑來進行思考，從而使學生在思考中逐步明確和掌握相關的政治理論知識。為了實現這教學一目標，我們可以為學生設置課后思考題，讓學生結合所居住城市政府的具體情形，從政治、經濟、文化、社會等各個層面來審視政府權威的來源和樹立。我們還可以組織學生成立相關的學習討論小組，進行明確分工，查找資料，進行調研，并形成最終的報告。
2 催生“沖突”，推進交流，提煉知識
前蘇聯著名教育學家贊可夫經常強調要在課程教學中，催生學生之間的討論“沖突”，通過矛盾的生成和解決來推動學生在學習之中的不斷進步。這種所謂“教學沖突”就是教師在課堂教學中所使用的，能夠提升學生好奇心和求知欲，并幫助學生建構深入學習和思考的思維模式的教學新策略和新方法。這種課堂教學中的沖突，應成為我們應用思想政治新課程教材新策略的核心和重點。那么，在思想政治教學實踐中，如何催生這種沖突，進行推進學生的交流，并提煉其中的知識呢？
首先，我們要明確催生相關教學沖突的目的是什么，不能為了催生教學沖突而催生教學沖突，因為這一目的是我們進行思想政治教學基本導向。這一目的必須具有明確性、趣味性和價值性，給予學生充分的思考空間和聯想空間。例如，對于“政府權威是如何樹立的”這一綜合探究活動論題，我們可以引導學生分成若干學習討論小組，并以組為單位提交調研報告或理論綜述。在小組討論中，應引導學生接觸、總結所居住城市政府的基本任務和最迫切需要解決的現實問題，提煉自己的觀點和見解，使其聯系自身的日常生活來進行深入思考。在實踐中，各個學習討論小組都提出了自己的看法和意見，交流非常深入，分別圍繞政治、經濟、文化、環境保護、市政建設等問題進行了較為激烈的辯論，在辯論中牢固掌握了思想政治課程的相關知識。他們還學會了利用實際的資料、客觀的數（下轉第125頁）（上接第91頁）據來充分說明自己的論點和建議。連那些平時學習積極性不高的學生都積極加入了討論，獲得了良好的教學效果。
其次，在思想政治課堂綜合探究活動中，任課教師應發揮自身的引導作用。綜合探究活動的價值和意義，毋庸置疑。但在實際的課堂教學中，因為一些客觀情況，難免出現一些偏離教學目的的情況。此時，任課教師的引導作用非常重要。綜合探究活動鼓勵學生的思考要從客觀實際出發，密切聯系其日常生活，這樣就難免使學生在討論和辯論中偏離事先設定的論題，而課堂時間有限，不應浪費時間。這時，任課教師就應該把討論話題及時調整回來，不能任由學生基于個人情趣考慮或意氣之爭而在課堂上糾結于一個具體的社會現象，浪費了寶貴的課堂學習時間。當然，在具體的操作方式上要注意委婉和有效，不能過于強硬，破壞了教學情境。與此同時，在課堂綜合探究活動中，教師要做好學生之間的調解和引導工作。因為畢竟是討論和辯論，學生們經常出現意見的沖突，從而影響了教學目的的實現。學生畢竟在年齡上和心理上還處于不成熟的階段，難免在辯論中遺忘了學習和掌握的價值目標。此時，任課教師就應該在學生之間及時進行引導和溝通，調解好矛盾，不斷強調討論的重點和課堂教學的主旨，將談論話題固定在教學目標上，使學生的注意力更為集中，思考更具針對性，觀點更有科學性。
3 引領綜述，及時總結，升華生成
應用思想政治教材新策略，不僅利于任課教師在課堂教學活動更好地推動學生掌握教材知識和理論，還會使學生在學習和研究的過程中，不斷學習新知識，接觸新事物。對此，教師應全面地引領學生進行知識和理論的綜述，及時地總結其中的規律和定理，進而升華知識生成。課堂教學和教材理論都是有限的，但綜合探究活動的實際效果卻具有很大的包容性和輻射性，往往會極大地激發學生的學習興趣，使其掌握的知識超越了教材本身，使教育的啟蒙價值得以實現，課堂教學的實際效果實現最優。教師應引導學生對其在綜合探究活動中所接觸的、所思考的、所學習進行理論綜述和知識總結，實現最終升華。例如，針對“政府權威是如何樹立的”這一綜合探究活動論題，可以要求學生撰寫題為《致市長的一封建議信》的時政小論文，使學生在撰寫過程中培養團隊合作精神，掌握教材理論知識，建構科學思維方式。
總之，綜合探究活動，是高中思想政治課程新教材中包含的新內容，也是我們實際教學中應用新教材的新策略。我們必須對此加以重視，并在教學實踐中不斷發展、創新這種新策略應用方法，以實現新課標的各項要求。
參考文獻
[1] 人民教育出版社政治室策劃組.思想政治必修2——政治生活.人民教育出版社,2006.
[2] 教育部考試中心.2011普通高等學校招生全國統一考試說明（文科）.高等教育出版社,2011.
[3] 教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組.普通高中思想政治課程導論.人民教育出版社,2007.
關鍵詞：高中政治；高效課堂；探索
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0036
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新課程下探索高中思想政治課堂的高效性是一門藝術，它充滿挑戰，呼喚智慧。隨著新課改的不斷深入，課堂教學模式豐富多彩，教學手段更趨靈活。人們常說，“教學有法，但無定法，貴在得法”。因此，高效課堂教學應符合學生的實際，符合教學的規律，讓學生愿學、會學、樂學。
一、新課程下高中思想政治課堂的高效性內涵
高中思想政治課堂的高效性就是在科學發展觀的指引下，在常態的課堂教學中，通過發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，掌握答題的技巧，達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的協調發展，促進學生身心獲得高效生態發展。
二、新課程下高中思想政治課堂高效性探索的必要性
1. 高中思想政治課堂的高效性探索，是提高學生學習能力、思維能力、創新能力的必要途徑
傳統教學以教師傳道授業為主，學生則是被動地接受課本以及教師所述的內容，而很多學生往往好讀書不求甚解，對知識機械記憶、生搬硬套，缺乏靈活應用的能力以及創新能力。這種教學模式在高中政治課堂上，會使內容聽起來單調乏味、缺少新鮮血液、脫離生活實際，課堂教學效益較低。新課程改革以來，全國各中小學都在大力倡導課堂的高效性，旨在通過全新的教學模式、先進的教學理念等提高課堂成效，促使學生主動學習，在樂觀、能動的態度下積極學習，在參與教學活動的過程中獲得真知。
2. 高中思想政治課堂的高效性探索，是社會生活發展的要求
社會生活的發展變化要求教育通過高效教學培養更多高水平的人才。思想政治課必須繼承傳統、推陳出新、面向世界、博采眾長，從封閉走向開放，從低效走向高效，在鮮活的社會生活中求得生存和發展，并為社會進步做出貢獻。
3. 高中思想政治課堂的高效性探索，是基礎教育改革發展的必然
新課程倡導建立新型的師生關系，要求師生雙方真誠地打開心扉進行心靈交流和溝通，要求改變以往重知識輕品行、重理論輕實踐、重灌輸輕體驗的弊端，立足于學生的全面發展。總之，現代教育倡導的教學與社會相結合、與生活相聯系，學生主動參與、敢于探究、勤于動手、善于交流、樂于合作的高效教學方式，已經成為課程改革中的一個重要方向。
三、新課程下高中思想政治課堂的高效性探索
1. 創新思維，樹立科學教學觀
在傳統的教學方式下，學生被動地接受知識，這嚴重地阻礙了學生的正常發展，甚至導致師生關系緊張。在如今高效教學的過程中，學生應真正成為課堂的主體，教師應扮演引導者的角色。面對此變化，教師應當樹立以學生為主體的新教學觀，并注重學生的個體差異，真正做到因材施教。
2. 備課需高屋建瓴，使預設與生成相輔相成
作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，教師必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。對每節課的重點、難點、關鍵點都應做到心中有數。當然，教材是專家編寫供學生學習的材料，內容單一、片面。因此，教師又不能完全依賴教材，照本宣科。教師可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使課堂更加有血有肉、形象生動，從而激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，教師需要科學地重組教學內容，大膽地改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。
3. 課堂教學要堅持四字訣“導、學、練、賽”
導：以導為方向，就是教師要做好領路人，引導學生朝正確的教學方向走。雖然參加教學活動的主體是學生，但自始至終都是由教師在指導學生去完成各種教學活動。即使學生閱讀教材，也應在教師的指導下，才有明確的閱讀目的。教學的過程更是學生在教師的引導下掌握知識的過程。因此，在教學過程中要引起學生的求知欲，讓學生去感知材料、理解教材、鞏固知識，教師就需要去引導、去安排、去組織實施。
學：以學為中心，就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。在這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的行動去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。
練：以練為鞏固，就是以課堂上學生的練習為主線。練習的形式應多種多樣，可以生生互動、師生互動，教師僅起主持人的作用。另外，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的途徑。在這個環節中，教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂內容的鞏固，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。
賽：以賽為動力，就是在單位時間內給學生以積極參與的動力與適當的壓力，在生生之間、組組之間引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。
4. 設計精練的教學語言和教學板書
（1）教學語言要精練。在教學過程中，教師應設計精練的教學語言，以期把模糊的事情講清晰、講條理，把枯燥無味的政治內容講生動、講活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。
（2）教學板書要精練、直觀、又突出重點。教師要抓住教材中本質的、主要的內容，對其進行加工處理，然后用板書的（下轉第21頁）（上接第36頁）形式在教學活動中突顯出來，將學生的注意力集中到板書上，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，教師可根據教學的實際需要作適當調整，從而使學生分清主次，提高教學效率。
總之，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。新課程下高中思想政治課堂的高效性探索是一個破繭化蝶、鳳凰涅的過程。教師要踏踏實實地立足于平時的教學，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們一定能探索出高效的高中思想政治課堂。
參考文獻：
[1] 李 智.高效課堂“三個問”[J].中學政治教學參考，2012（15）.
[2] 孫惠英.溝通：打造高效課堂的有效途徑[J].中學政治教學參考，2012（15）.
[3] 邵娥梅.論構建高中思想政治高效課堂[J].學苑教育，2012（11）.
