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摘要：為了進一步加深對傳統節日融入幼兒園課程的問題的認識，從傳統節日在幼兒課程中的現代教育意義和傳統節日融入幼兒園課程的現狀，進行反思。
關鍵詞：傳統節日;幼兒課程;思考
一、 傳統節日在幼兒課程中的現代教育意義
中國傳統節日，凝結著中華民族的民族精神和民族感情，承載看中華民族的文化血脈和思想精華，是踐行社會主義核心價值觀的具體表現;教育承擔著傳承人類文化的使命，學前教育是基礎教育的基礎，是人一生發展奠定基礎的重要階段。
在幼兒園課程資源中，開發和利用中國傳統節日具有重大的意義。弘揚中華民族傳統文化，為實現民族復興的中國夢孜孜不倦的努力。
二、傳統節日融合在幼兒課程的現狀
近年，將傳統節日融合在幼兒課程中有了豐富的理論探討和富有成效的實踐探索。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》教育內容與要求，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。①許多幼兒園將傳統節日融入到幼兒園一日活動的一些環節，給幼兒在一日的生活中營造出傳統文化的環境;或是把傳統節日融于主題活動中，如端午將至，學包粽子，學畫龍舟，學編紅繩。
但在把傳統節日融合入幼兒園課程中，許多老師出現了一些困惑。有的老師困惑傳承與創新之間的度，如何把控;有的老師困惑于我國的傳統節日種類太過豐富，不知選取哪些傳統節日最適合于幼兒;有的老師困惑于傳統節日整合于幼兒園課程的核心在哪;等等。
三、傳統節日融入幼兒園課程的反思
我國的傳統節日滲透了中華五千年的歷史積淀，是文化的血脈之一。將傳統節日整合于幼兒園課程中是現代幼兒教育的責任。盡管許多幼兒園也在努力的將傳統節日整合于幼兒園中，但由于對傳統節日中所蘊含的文化內涵理解不深入，對幼兒園課程了解不透徹，對幼兒教育的特殊性把控不到位，因此，傳統節日融于幼兒園課程更多是注重形式，沒有真正將傳統節日的精髓與幼兒園課程整合。
（一）理解文化內涵，理清本質關系
1.文化與兒童的關系
“人類發展是一個文化的歷程，作為一個物種，人類的本質被定義成文化參與度。”②從個體社會化的發展視角來看，兒童發展是一個從自然人到社會人的過程，兒童社會化的過程也是接受文化代際傳承的一個過程。一個生生不息的向前發展的民族，是一直不間斷地在祖先的經驗中獲取前行的動力，然后將生命在創力耕植于民族生活的每一個細胞之中，扎根于下一代。記得一位文學家曾說過“一個人的童年是靈魂生長的源頭。”從這些中透視出兒童的成長是一個個體與文化相互作用的結果，幼兒在這一時期，還沒有清晰的價值觀和世界觀，生活在怎樣的文化環境中就會漸漸形成那種環境的文化底蘊，擁有那種民族文化的歸宿感。因此，幼兒園是傳承人類文化的重要陣地，中國的現代幼兒教育的發展應走在不斷尋求和探索將中國傳統幼兒教育的優秀文化遺產與世界各國和各民族幼兒教育先進的科學成果逐步融合在一起的道路。
2.傳統節日與幼兒園課程的關系
我國的傳統節日，種類豐富，內容多樣，每個節日都有其獨特的發展歷程和影響因素。傳統節日蘊含著許多的中華民族的傳統美德，傳統節日教育是文化傳承的重要途徑，各類傳統節日均是在圍繞著特有的主題而展開，但在傳承發展過程中，又不斷滲入新的內容和形式，一個節日中常常包含了多種性質的民俗活動。
在幼兒園課程中的教學形式一般是以活動、游戲、主題為主;表現的形式側重于內隱性、差異性、操作表現性、直觀表達性。老師抓住幼兒園課程的特征和本質將豐富的傳統節日融入活動中，將對幼兒的智力、語言、動手能力、積極的情感發展、群體塑造、社會人際交往發展，以及民族文化的傳承與創新有所突破。
（二）深入研究探索，挖掘文化底蘊
我們應在傳承與創新中找到平衡點，用創新的精神，現代的科學教育理念去深挖在傳統節日中的文化底蘊。人類學家泰勒說：“對于進步的文化，以及所有的科學文化，比較高層次的態度應該是：尊敬前人，但不卑躬屈膝;從過去獲益，但不是為了過去而犧牲現在。”③有取舍的對豐富的傳統節日進行更新，改進。尋求更多更新的傳統節日的形式和內容整合于幼兒園課程。
教師只有把控好幼兒教育的特殊性，如：幼兒因生理心理發展未成熟，具有很大的啟蒙性、可能性、綜合性、基礎性、階段性。才能與傳統節日中所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性有機整合起來。幼兒的特殊性又受家庭文化因素（如：家庭成員、個人價值觀、心理需要），幼兒園園情（如：地域局限），幼兒的年齡和個體差異，生活經驗。真正理解幼兒教育和幼兒的特殊性，就能了解不同階段的幼兒在傳統節日融入課程中學到什么，如：小班側重對節日的體驗，中班側重對節日的初步理解，大班側重對節日活動的展示。
（三）深化家園合作，創新方式方法
要建構一種幼兒園課程，還應本著尊重、平等、合作的原則，考慮家園合作（即家長和社區的支持與參與）。讓家長和社區的資源更大的范圍內發揮作用和效益，填補幼兒園資源的不足;讓家長走進幼兒園參加園內活動，周末以游戲的形式生成家庭活動，將傳統文化貫穿于幼兒在一日生活中，促進幼兒的健康全面發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定，幼兒園教育指導綱要（試行），[S]北京師范大學出版社2001，第1頁.
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[4]趙淑芳，民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.12.
[5]龐麗娟.文化傳承與幼兒教育[M].杭州：浙江教育出版社.2005.
注解：
①中華人民共和國教育部制定：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，北京師范大學出版社2001年版，第1頁。
關鍵詞：《幼兒園教師專業標準》；學前教育；課程體系
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10
作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學前教育課程與教學。
一、問題的提出
近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發展學前教育”逐漸成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線，備受各級政府和高等院校的關注。促進學前教育事業的發展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。正是應學前教育事業這一發展之需，2012年2月10日教育部印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”這標志著我國幼兒園教師隊伍建設步入專業化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔負起培養合格甚至優秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業標準》要求，完善學前教育專業的培養方案，構建科學的學前教育專業課程體系，培養高素質的幼兒園專業教師隊伍。
本研究旨在解析《專業標準》對幼兒園教師專業素質的基本要求，找出當前學前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構建符合國家、社會及學生發展需求的專科層次學前教育專業課程體系，為高等專科院校學前教育專業的教育教學提供參考和依據。
二、《專業標準》對學前教育專業課程體系構建的啟示
1.《專業標準》的基本框架
《專業標準》作為國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規范，其基本框架由基本理念、基本內容和實施建議三大部分構成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”四大基本理念。
基本內容由維度、領域、基本要求組成，它從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒園教師分別規定了14個領域和62項基本要求，架構了幼兒教師必須具備的基本素質結構。
在實施建議部分，《專業標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應的要求。
2.對學前教育專業課程體系構建的啟示
《專業標準》在實施建議部分明確指出，培養培訓幼兒園教師的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，要重視幼兒園教師的學科特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置幼兒園教師教育課程。依據《專業標準》要求，對照高等院校學前教育專業現行的課程體系（以安陽幼兒師范高等專科學校學前教育專業課程體系為例），我們可以得到很多啟示。
（1）要重視并加強對學生的專業理念與師德教育。
“師德為先”是《專業標準》的基本理念之一，強調師德與專業態度是教師職業的基準線。幼兒身心發展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。 《專業標準》從職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為四個領域對幼兒園教師的專業理念與師德共提出了20項基本要求。
“重專業知識與技能，輕專業理念與師德”是我們現行課程體系的突出問題之一。對照我們現行的課程體系，我們不難發現，除了“思想道德修養與法律基礎”這門公修課程，我們對學生“專業理念和師德”方面的教育都是滲透在學前教育學、學前心理學、各科教學法等專業課程中，沒有專門的幼兒教師職業道德修養，沒有專門的學前教育政策解讀等相關課程，學生缺乏對幼兒園教師這一職業深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現行的考評比較注重學生專業知識與技能的考評，而忽略了對學生價值觀、專業態度方面的考評。當然，價值觀、專業態度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構建中，我們要依據《專業標準》，把體現價值觀、專業態度、職業道德的課程內容作為我們課程研制的重點，加強專業理念和師德教育，在全面考查學生素質的基礎上強調新時期對幼兒教師的要求。
（2）要重視并加強學生基礎文化素質的培養。
在專業知識方面，《專業標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現代信息技術知識”等通識性知識。
“重專業知識，輕基礎文化素養”是我們當前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學生多為三年制或五年制大專，學生文化素質普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學和人文素養，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學和人文社會科學知識方面的課程內容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養、大學語文、現代教育信息技術幾乎沒有其他自然科學和人文科學素養課程。為此，我們在構建新的課程體系時應重視并加強基礎文化類課程。
（3）要重視并加強學生實踐能力的培養。
“能力為重”是《專業標準》的基本理念之一，該標準從7個領域對幼兒教師的能力提出了27項基本要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學生將理論知識轉化為實踐知識的橋梁，是培養學生職業能力最重要的途徑。
縱觀我們現在的課程體系與實踐教學，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，學生人數越來越多，我們組織學生到幼兒園進行教育見習、實習的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學期基本都是在校內觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學生缺乏觀摩和參與教育實踐的經歷與體驗，最后一個學期，學生雖然有一個學期的教育實習，但多是放羊式的，缺乏老師的專業指導與監管，甚至有的學生因對口升學、找工作等多種壓力，只拿著實習鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習。為此，我們應關注現實，全面貫徹落實教育改革與發展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導師”制，加強對學生實踐能力的培養，為社會培養具備相應職業能力的幼兒園教師。
（4）要重視并加強學生自我反思與發展能力的培養。
“終身學習”是《專業標準》的又一基本理念，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。《專業標準》明確指出幼兒園教師要“學習先進學前教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。在教育工作中學會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學會制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質。這就要求我們在課程設置中，廣泛開設各門課程，涵蓋多個方面，使學生在學習時空上獲得延續性，在教給學生知識的同時，還要注重學習方法、思維方式的指в胙盜罰引導學生學會自我學習，不斷提升學生終身學習的能力。
三、學前教育專業課程體系的構建
專科學校學前教育專業的主要培養目標是：培養德智體全面發展，身心健康，具有良好的職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育和教育能力的應用型專業人才。為此，我們將以《專業標準》作為對幼兒園教師專業素質的要求的指導，根據幼兒園教師崗位需求及學生發展需求，以就業為導向，以職業能力培養為核心，構建結構合理、適應學前教育發展的課程體系。
1.幼兒園教師崗位職責及典型工作任務分析
（1）崗位職責。
《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：①觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；
②創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；
③嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健工作；
④與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務；
⑤參加業務學習和保育教育研究活動；
⑥定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。
（2）典型工作任務分析。
根據幼兒教師崗位職責，幼兒園教師的典型工作任務及職業能力要求如表1所示。
2.職業能力分析
根據幼兒園教師的崗位職責和典型工作任務分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業能力，即：職業認知與適應能力、環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發展能力。除職業認知與適應能力外，其他七種能力恰恰是《專業標準》對幼兒教師“專業能力”的七個領域要求。為了更好地構建學前教育專業課程體系，我們對幼兒園教師的職業能力進行了較為詳細的分析（見表2）。
3.課程體系的構建
通過對《專業標準》及幼兒園崗位職責典型工作任務及職業能力的分析，構建了新的學前教育專業課程體系。
（1）以職業能力為核心，構建專業必修課程。
依據上述分析，我們把幼兒園教師的職業能力及30項基本要求作為課程目標，并根據此目標來確立課程內容，設置了26門專業必修課程（見表3）。
（2）加強基礎文化素質培養，構建公共基礎課程。
根據國家對大學生基本素養、幼兒園教師通識性知識的要求及學生發展需要，除上述專業必修課程，我們加強了公共基礎課程，以夯實學生的基本文化素養。其中公共必修課程包括：思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業生涯和發展規劃、軍事理論、就業指導、大學英語、大學體育、大學語文素養、自然科學基礎、人文科學基礎等。
（3）兼顧學生個體優勢，開發專業拓展課程。
為保證學生個性化發展，凸顯學生的優勢，增加學生的職業競爭力，我們還設立了大量專業拓展課程，以滿足學生的不同需求，如幼兒教育前沿、學前兒童心理健康指導、教育資源的開發和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經典繪本導讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學法、幼兒園科學活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設計與實踐、課件制作等。
（4）強化實踐環節，構建實踐教學體系。
為培養學生的教育實踐能力，根據《專業標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構建了實踐教學體系（見下圖）。
綜上所述，我們新的學前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程和實踐課程。
參考文獻：
職業教育的核心是培養學生的職業能力，實踐教學在其人才培養中的地位非常重要，現行學前教育專業也更加強調突出專業課程的職業性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而對當前我院專科學前教育專業幼兒園活動設計與指導課程實踐教學中存在的問題及對策進行了研究。
【關鍵詞】
實踐教學；活動設計；職業能力
一、背景分析
高職高專學前教育專業的人才培養目標主要定位于熱愛兒童、基礎扎實、理論過硬、教育教學能力強。其教育教學能力強意味著學生應能熟練掌握并在實踐中運用科學的教學方法組織幼兒園教育活動，這正是設置幼兒園活動設計與指導課程的目標。
而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也專門強調提高幼兒園教師的職業技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法，即幼兒園教師通過學習幼兒園活動設計類課程后能夠設計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設計和實施幼兒園各領域（健康、社會、科學、語言、藝術）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導幼兒主動探索的能力；培養探究性學習能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學反思行動力，不斷積累實踐經驗，從個案中尋找共性。
本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而研究我院專科學前教育專業幼兒園活動與指導課程當前教學實踐存在的問題及對策研究。
二、學前教育專業畢業生教學能力狀況
（一）教育活動的環境創設能力欠缺
高職學前教育專業學生在組織活動中創設平等、溫馨、鼓舞的心理環境能力、創設幼兒積極的同伴交往能力、創設有利于促進幼兒可持續學習環境的能力需要進一步加強。
（二）教育活動的組織實施能力不夠
高職學前教育專業學生在活動設計與指導中教育活動內容的組織不能較好地考慮幼兒的學習特點和學習方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發展特點，并能調動幼兒學習動機；個別化施教、分類指導能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。
（三）教育活動反思行動力不夠
高職學前教育專業學生在活動設計與指導中評價教育活動方案設計的能力、評價反思教育教學活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導能力、評價反思教育教學活動方案的效果能力均比較缺乏。
三、幼兒園活動與指導課程當前實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學環境設施不足
我院專科學前教育專業校內實訓室設施不夠完善，條件落后，實習基地數量有限，導致幼兒園活動設計類課程的實踐教學難以實施。
（二）教學方式和手段單一落后
目前我院學前教育專業的幼兒園活動設計類課程教學方式仍然是傳統的理論教學，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”的脫節；很多資深老教師對多媒體教學不夠熟悉，且僅將時間教學看做理論教學的簡單延伸，導致課堂枯燥無味，對學生的實踐能力的提升沒有效果。
（三）實踐教學師資條件不足
幼兒園活動設計課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數學、科學、社會、美術、音樂、生活、區角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業教師在了解各個領域的同時還需要有豐富的實踐經驗，而精通于這些領域的教師可能對學前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經驗，導致這類課程的實踐性教學很難有效展開。
四、構建高職高專學前教育專業幼兒園活動設計與指導實踐教學體系的實施對策
（一）改善實踐教學環境設施
一方面我院要盡可能完善學前教育專業實訓室，幼兒園活動設計課程涉及的領域比較廣泛，因此要提升學生的實踐能力，要盡可能地完善各大領域所需要的設施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應拓展實習基地，不僅要在本地區內與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關系，更要拓寬范圍，走出本地區，學習省級甚至國家級示范幼兒園的辦學體系與教師實踐能力的培養。
（二）加大實踐教學課時比例
課程標準的制定要注重實踐教學，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關實踐教學比賽，以賽促學，并在理論教學的過程中隨機加入實踐教學，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習等，在這些活動中采用的案例及討論內容應來自各幼兒園近期實際發生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學技術，如多媒體等，從而提升學生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學習中去。
（三）加強實踐師資水平
幼兒園活動設計與指導課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應選擇實踐經驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業務骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領域專長的多個教師協助教學；另外，院校應要求承擔教學任務的教師至少每學期都下園實踐，提升其實踐經驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學生分享。
（四）完善實踐教學的管理工作
要完善幼兒園活動設計與指導課程體系，應制定完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫課程標準與實訓指導方案，規范實踐教學的考核辦法，并制定模擬教學競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。
參考文獻：
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《幼兒園教育指導綱要》中強調，幼兒園的體育游戲應以培養幼兒對體育游戲的興趣為重要目標，還強調游戲是幼兒的基本活動，正與我們江蘇目前推行課程游戲化建設項目是完全統一的。我們努力創設幼兒喜歡的、感興趣的、游戲空間和游戲材料，讓幼兒在自主探索中充分體驗體育游戲的快樂，激發幼兒對體育活動的興趣。讓幼兒園課程更貼近幼兒的生活，創設生動、有趣、多樣的活動形式，讓幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會，充分發揮幼兒的自主性和創造性。使幼兒在自由、愉悅、主動的活動中，促進幼兒快樂健康成長。
【關鍵詞】
游戲激發幼兒體育活動興趣
布魯納曾經說過：“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”對于小班幼兒來說情景化的教學方式特別重要。陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學而教。”情景游戲能讓孩子迅速進入游戲角色，在趣味游戲活動中幼兒主動、積極、感受到參與體育活動的興趣。
一、創設情景游戲，激發幼兒參與體育活動的興趣
在體育活動中，我們通過講故事、設置情景、說兒歌、音樂等形式，激發幼兒參加游戲的欲望。幼兒和教師通過扮演生動有趣的角色，幼兒參加體育活動興趣得到大大提高。在富有游戲情節中，讓幼兒戴動物頭飾，以某身份練習動作、技能。如在《娃娃兵》的體育游戲中教師設置情境炸大灰狼的碉堡要鉆電網，用大灰狼的扮演讓幼兒扮演娃娃兵鉆電網、炸碉堡，孩子們非常怕大灰狼，靜悄悄地進入角色完成任務，很快就懂得遵守游戲規則；如在體育游戲《小青蛙跳荷葉》中，我以青蛙媽媽的身份與小青蛙們一起學本領，邊說兒歌邊練習“跳荷葉”“捉蟲子”，在寬松、愉悅的氛圍中，拉近我和孩子們的關系，孩子們玩得更開心。由此可見，創設情景化游戲，更能調動興趣參與體育活動的興趣。
二、尊重個體差異，激發幼兒體驗活動成功的樂趣
隨著課程游戲化的正常開展，在安吉游戲的啟發下，記得初次帶孩子們玩梯子，一頭在貼地里面，一頭擱在輪胎上，有些孩子膽戰心驚從上面慢慢爬過去，膽小的孩子只敢站在旁邊看看。我便根據幼兒發展的個體差異，創設“救小動物”的游戲情景，適合不同發展水平幼兒進行練習。以去森林解救小動物為情節，用木樁、梯子、輪胎等材料創設“鉆電網”“爬山坡”“跳大灰狼窩”“走獨木橋”等場景，考慮到膽小的徐昊涵等幼兒走平衡木害怕的心理，我設計了一條窄窄的梯子，一條寬寬的梯子，引導幼兒根據自己的情況選擇路線完成《救小動物》的任務 。最讓我吃驚的是，開始只敢走寬寬的梯子的幼兒后來也敢從窄窄的竹梯上走過去了。在老師的協助、鼓勵下孩子們漸漸地嘗試竹梯不同高度、不同玩法的挑戰。現在孩子們經常自信地說：老師，你看我都敢從兩個輪胎上走過去了！老師，我爬這么高，又挑戰成功了！可見，幼兒在與不同運動材料游戲情景的互動中不僅練習了基本動作：鉆、爬、跳、走平衡木，發展幼兒的動作協調性還培養了幼兒大膽自信的良好性格，體驗了運動游戲的樂趣和完成任務的喜悅。
三、誘發一物多用，激發幼兒參與創造游戲的樂趣
孩子們都喜歡具有各種玩法的游戲材料，他們可以根據自己的意愿自由選擇、自由組合，還可以自己創造一些新奇的玩法，總是玩的不亦樂乎。如：玩篩子網，孩子們想出了各種玩法：顛皮球、過山洞、運沙子、捉小鳥……孩子們動腦筋想著法子玩，玩出了許多的新花樣，表現出與眾不同的做法和想法，培養了孩子的創新能力。最大限度地利用了材料，使材料充分地“活”起來。以材料作為影響幼兒的媒介，充分發揮了其一物多用的教育價值。
四、幼兒前教師后，喚起幼兒不斷創新游戲的興趣
游戲材料的玩法豐富多樣，幼兒在活動中表現出來的主動性和積極性會很高。幼兒對體育游戲材料過了新鮮感，就不感興趣，我們要做到幼兒在先，老師在后，善于觀察、捕捉幼兒的興趣和需要，引導幼兒變換游戲方式，喚起幼兒不斷創新游戲的興趣。
一件游戲材料，很長時間玩一種玩具，孩子們就會失去體育活動的興趣。如：戶外活動時孩子們最愛玩彩虹傘的游戲，有些幼兒拉著彩虹傘的邊緣用力抖動往上拋，有些幼兒就躲到里面捉迷藏；有時大家共同拉著彩虹傘轉圈走走、跳跳、趴在上面嬉鬧玩耍，玩得開心至極，體驗合作的快樂。玩過一段時間，我發現幼兒失去了新鮮感，我便設計了網小魚的游戲，讓一些小朋友在彩虹傘里面當小魚游玩，另外一些小朋友邊走邊說“網小魚”的兒歌，兒歌快念完的時候，里面的小朋友要想辦法逃出來，不然就變成了被撈到的“魚”；我們圍著彩虹傘邊走邊說“炒蠶豆”的兒歌，當說到“翻跟斗”時，孩子們一起將彩虹傘里“豆子”炒熟拋起來，幼兒對彩虹傘的興趣再次被激發。
五、創設互動環境，讓幼兒享受體育活動的快樂
教師作為一位觀察者和引導者，隨時捕捉幼兒發展的情況，不斷給予幼兒鼓勵和展示的機會，給幼兒營造一個自由寬松的活動氛圍。
讓幼兒在體育活動中充分體驗運動的快樂，那些來自幼兒自己的東西是他們最感興趣的。 組織體育活動時通過游戲并富于情節，讓游戲材料“活”起來，使孩子們在相互模仿學習中嘗試探索與別人不一樣的玩法。如在練習雙腳并攏向前跳，我們采用了《小猴子摘玉米》的游戲，從種玉米、給玉米澆水、摘玉米等情節，練習基本動作，鍛煉動作的靈活性及協調性，孩子們積極性投入，沉浸在收獲玉米的氛圍中。老師作為幼兒的玩伴，與他們一起布置游戲情景，協商角色，制定游戲規則，幼兒積極參與，獲得主動發展。整個游戲充滿無窮的樂趣，孩子們在快樂中健康成長。
創設情景化游戲，讓幼兒在自由、自主、愉悅的環境中，不僅可以激發幼兒參與體育活動的興趣，提高幼兒參與體育活動的主動性、積極性、創造性、創新性，還能有效的培養幼兒的自信心，讓幼兒體驗體育游戲的快樂，促進幼兒健康和諧快樂成長。
【參考文獻】
【1】幼兒園工作規程，2015
【2】幼兒園教育指導綱要，2001
關鍵詞： 教師兒童觀 教學游戲化 幼兒需要 課程評價機制 家長觀念
陳鶴琴先生說過：“孩子生來是好動的，游戲是孩子的生命。”皮亞杰認為，對于正處于思維的前運思階段的幼兒來說，游戲是幼兒學習新的復雜客體和事件的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結合的方法。可見，游戲在幼兒發展中的作用是無可替代的。游戲是幼兒的天性，幼兒以游戲為生活。隨著《幼兒園規程》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施，游戲的地位和價值進一步得到確認。課程是幼兒園教育的核心，是幼兒園教育活動成敗的關鍵所在。游戲在幼兒園課程中的作用是顯而易見的，但是，就目前而言，游戲在幼兒課程設置中還存在一些問題，需要教師、幼兒園管理者及家長等各方面的共同改進和完善。
一、背景資料
雅安市天全縣第一幼兒園（以下簡稱天全一幼）創辦于1952年9月，校舍面積10000平方米，一共有16個班級，大班6個，中班4個，小班6個。春季幼兒在園人數是610人，秋季是564人，教職工共55人。幼兒園設有美工活動室、音樂活動室、繪本閱讀室，四棟教學樓分別命名為稚雅苑、稚真苑、稚善苑和稚樂苑。天全一幼的總體目標是將幼兒園建成孩子們健康成長的幸福樂園，教師工作學習的溫馨家園，社會滿意公認的文化公園。具體目標如下：（1）培育體、智、德、美全面發展的建設者和接班人，促進每個幼兒富有個性地健康成長。（2）養成一個良好習慣，形成一種好性格，保持一種好心態，確立一個恰當的人生奮斗目標。（3）養成習慣，培養興趣，學會關心，健康成長。（4）與孩子同成長，成就專家型教師團隊。（5）大力推進優質幼兒教育，盡心打造合格加特色的省級示范性幼兒園。（6）實施家園共育，引領科學早教。（7）樹文明新風、做文明使者、獻優質服務、展巾幗風采。按照國家標準設置了健康、語言、藝術、社會和科學五大領域課程，探索早期閱讀、種植活動等生活教育課程，實踐“關心教育”園本教研課程。
二、游戲在幼兒園課程中存在的問題
（一）教師的兒童觀存在偏差，限制幼兒的主體性。
傳統文化中，兒童一直被看做“欠發展的小大人”，至今仍然有很多幼兒園的教師持有這種觀點。因此，很多教師在游戲中總是主觀地代替幼兒做決定，為幼兒制定規劃，控制幼兒的游戲。在天全一幼，很多老教師在游戲教學中對幼兒嚴格控制，用命令的口吻告訴幼兒這不能做，那不能碰。在游戲中，經常會聽到幼兒說“老師說了這樣不對”、“老師說的不能改”等話語。
（二）游戲和教學難以平衡，難以發揮游戲的優勢。
基于幼兒的心理發展特點，游戲是幼兒園的基本活動。但是，基于幼兒園教育機構的性質，幼兒園必須以教學為主。在幼兒園課程改革之前，幼兒基本沒有游戲時間，就算有游戲時間，也只是在老師的控制下為了完成某個教學目標而進行游戲。改革以后，幼兒的游戲時間增多，教師更加重視游戲的價值。教師按照五大領域制定學期教案，發揮聰明才智自由教學。
（三）游戲與幼兒的需要無法對接，失去游戲的價值。
幼兒園的游戲活動首先表現為教師對幼兒自己發起的游戲放任自流。在天全一幼，每天的課外活動時間就是教師帶領幼兒到指定的活動場地，滑滑梯，玩沙子，或者“找春天”。在幼兒玩耍的過程中，教師只是站在旁邊看著幼兒不要打架、摔倒就好。其次表現為教師僅僅根據自己的教學需要設計游戲。教師總是有意無意地控制游戲的走向，干擾幼兒正在進行的游戲活動。
（四）家長的傳統游戲觀念，導致課程功利化。
傳統文化倡導的“頭懸梁，錐刺股”、“業精于勤荒于嬉”的苦學精神至今仍普遍存在于人們的頭腦之中。家長評判幼兒園的好壞以孩子學到什么知識為標準。在天全一幼，每天放學時，家長和教師談論的一般都是“孩子在幼兒園乖不乖”、“老師今天教了什么知識”等問題。另外現在很多家庭的“四二一”結構模式使全家人的期待都放在一個幼兒身上，為孩子報早教班、鋼琴班和舞蹈班等，從而導致課程的功利化嚴重。
三、更好地發揮游戲在幼兒園課程中的作用的對策探討
（一）改變教師的兒童觀，釋放幼兒的天性。
人的主體性只有在能夠充分表現和肯定人的主體性活動中才能夠得到充分發展。游戲作為幼兒的基本活動，其本質是一種主體性活動。幼兒不是被動地接受外界環境的影響的，而是積極地對外界環境做出反應，在與外界環境相互作用的過程中建構自己的知識經驗。因此，在游戲中，教師要改變傳統的兒童觀，尊重幼兒的主體地位，改變傳統的游戲觀，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。
（二）教學活動游戲化，充分發揮游戲的優勢。
教學活動游戲化就是要把游戲看做“基本活動”。要保證幼兒的主體地位，強調課程對幼兒發展的適宜性，教師的教學要和幼兒的已有發展水平及學習需要之間形成一個“合適的距離”，找準幼兒的“最近發展區”。教師要在游戲過程中選擇適宜的時間、采用適宜的方式觀察幼兒的需要和學習興趣，抓住教育時機，對幼兒進行教育，幫助幼兒獲得有用的學習經驗。
（三）基于幼兒的需要，設計適合幼兒的游戲課程。
首先要設計滿足幼兒生理發展需要的游戲，充分發揮幼兒主體性的游戲，讓幼兒在游戲中感到快樂，滿足身體的需要。其次設計滿足幼兒認知發展需要的游戲，讓幼兒可以進行各種探索、學習。最后設計滿足幼兒社會性發展需要的游戲，諸如母子游戲就可以使幼兒在和母親一起游戲中體驗到母親的愛，形成對母親的信任和依戀，促進其社會往需要進一步發展。
（四）定期開家長會，樹立家長正確的游戲課程觀。
當今時代的幼兒家長大多是“80后”、“90后”，工作壓力大，生活壓力大，平時沒有時間看和幼兒心理發展有關的書籍。所以，幼兒園要擔負起這個責任，本著家園合作的理念，定期召開家長會，向家長傳播新觀念，幫助家長了解幼兒的身心發展特點，了解游戲是幼兒的基本生命活動。其次，鼓勵家長積極參與幼兒園組織的親子活動，鼓勵家長在家庭中積極參與幼兒的游戲，將理論用于實踐。
參考文獻：
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關鍵詞：主題課程 課程要素 關系
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0140-01
學前教育課程，一直是很多學前教育工作者深入研究并實踐的重要領域之一。隨著心理學界對幼兒身心發展的進一步探索和研究，隨著成人對幼兒身心發展的更深入了解以及態度的轉變，學前教育實現了一次有一次的重大變革，在這些變革中幼兒園主題課程應運而生。幼兒園主題課程作為一種具有眾多優勢的幼兒園課程模式被廣泛應用，但是在實踐中出現了一些偏差。而出現這些偏差的關鍵原因是幼兒園教師在實踐的過程中沒有深刻的理解主題課程背景下幼兒園各課程要素的內涵，沒有處理好各要素之間的關系。所以為了讓幼兒園主題課程充分發揮其優勢，必須首先加深對此方面的理解。
一、幼兒園主題課程
幼兒園主題課程是以兒童生活中的主題為軸心涉及的課程。主題課程與學科或領域課程的最大區別在于：主題的開展并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內容的整合。
幼兒園主題課程有很多的優點，一是幼兒在探索活動中獲得知識。主題教學活動往往選擇幼兒感受興趣的、熟知的事物為主題，這樣就能獲得相關資訊。由于幼兒的生活經驗各有不同，從而形成豐富的主題活動。例如，在“家具”這一主題中，就可以從孩子那得到很多信息，收集到各種各樣的家具圖片，了解到多種多樣的家具的構造、用途，經過討論、交流后大家又產生了新問題：“家具是用什么材料做的？這些材料是哪來的？”等等。于是，隨著這些問題探索下去，孩子們在不斷探求著不知道的事情，這筆教師單方面的傳授已有的信息只是具有更深遠的意義和價值。
二是幼兒主動學習社會交往。幼兒園主題課程是以主題探索為導線，以區域活動小組活動為主要形式的活動方式進行的。進行區域活動，給孩子們相互交往的一個巨大空間。如在進行“賀春節”這一主題活動時，一些孩子聽家長講過春節的習俗，這些孩子就給別的孩子介紹這些他已知的習俗，幼兒通過思考、討論在與教師、其余孩子的交流中獲得新知識，在這樣一個具有良好語言環境的前提下，孩子們不受時間和空間的限制，主動地學習社會交往。
三是有利于開展家園共育工作。從幼兒園綜合活動教材使用以來。幼兒的學習內容較以前有了很大的改變，更注重的是幼兒能力的培養，孩子往往在“玩中學”、“談中學”，有些家長難以理解、領悟這種教學給孩子帶來的益處，我們通過主題教學活動，讓家長參與到活動材料的準備上、活動過程的實施上，與活動結束的評價中來，家長漸漸感受到了孩子的點滴變化，更加注重孩子的行為問題了，同時也了解了家園共育工作與孩子教育成效是息息相關的重要性。
二、幼兒園主題課程的課程要素
幼兒園主題課程的課程要素包括課程目標、課程內容、課程組織、課程評價四個方面。進行有效、高效的主題課程的前提是必須了解幼兒園各課程要素的含義，并正確的處理它們之間的關系。
1.幼兒園課程目標
幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期間的學習效果的預期，它是幼兒園教育目的的具體化。它具有時限性、具體性、預測性和操作性四大規定。幼兒園課程目標一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統的教育取向。
2.幼兒園課程內容
幼兒園課程內容就是幼兒園的教育內容，是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的。不只是單純的學科知識和技能，還包括兒童在學習過程中所形成的態度、價值觀以及相應的行為方式。
3.幼兒園課程的組織實施
幼兒園課程組織是指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。
4.幼兒園課程的評價
幼兒園課程評價就是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統全面的有關資料，科學地判斷課程的價值和效益的過程。
三、幼兒園主題課程各要素之間的關系
幼兒園主題課程的目標在課程中處于核心地位，它既是幼兒園主題課程設計的出發點，又是幼兒園主題課程設計的歸宿；它既是選擇幼兒園課程內容、組織方式和教學策略的依據，又是課程評價的標準。因此主題課程編制的第一步，也是最重要的一步就是制定幼兒園課程目標。
幼兒園主題課程的內容是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的，所以在選擇內容的時候應注意內容的目標達成性，即所選的內容是否有助于實現課程目標。幼兒園主題課程的計劃要以目標為出發點，以內容為基礎，并根據適當的組織形式作出具體的實施方案。因為幼兒園主題課程的內容是廣博的、綜合的、發展的，組織形式也是靈活的，所以相應的課程計劃也要有一定的彈性。
幼兒園主題課程的組織要有利于內容的進行，促進目標的達成。并鑒于幼兒園主題課程的特征，應注重組織的整體性，即不要把課程組織看成一個個要素、部分的簡單相加，而要把各環節、各部分看成是相互聯系、相互滲透、相互影響、不可分割的。
幼兒園主題課程的評價是確定課程的價值、缺陷的依據。也是因為幼兒園主題課程計劃具有彈性，課程實施的情境性，所以要在課程活動進行的過程中作出評價，注意過程性評價和發展性評價的作用，及時的發現課程的不足并作出調整，達到更好的效果。
總而言之，幼兒園主題課程，作為當前眾多幼兒園推崇的課程模式有其優勢，但在實施的過程中，如果不明白其課程各要素的含義，把握不好其各要素之間的關系，就很難發揮自身的優勢。所以，幼兒園在進行主題課程的時，要首先做好這些準備工作，才能通過課程的進行使幼兒得到發展。
參考文獻
【關鍵詞】幼兒園五大領域 高職 幼教 實踐教學體系
高職幼教專業學生教學能力的培養一直是本專業的核心目標，本研究通過調查了解幼教專業實踐教學中存在的主要問題，嘗試探索高職幼教專業五大領域實踐教學的研究目標與內容，對提高高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學的成效具有一定的實踐意義。
一、高職幼教專業五大領域實踐教學的研究現狀
就目前國內外的相關研究成果來看，教育工作者對于高職幼教專業實踐教學從多個方面進行了有益探討，但目前還較少有從幼兒園五大領域課程實踐教學角度進行深入研究的成果形式，相關理論成果相對比較少。筆者就目前現有資料進行梳理并對其綜述如下：
（一）關于高職院校實踐教學的研究
從查閱資料和檢索期刊網的情況來看，關于實踐教學以及實踐教學體系的研究成果還是比較多的，如何學坤在《實踐教學的探索與思考》一文中提出，實踐教學是培養應用型技能型人才不可缺少的教學環節。羅偉等在《對高職院校實踐教學中“關鍵能力”培養的探討》一文中提出，高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，其實踐性特色十分鮮明。強偉綱《淺談實踐教學在高職院校中的改革與實施》一文探討了實踐教學在高職院校中的實施路徑。
（二）關于高職幼教專業實踐教學的研究
有關高職幼教專業實踐教學的研究主要集中在幼教專業實踐教學的課程體系研究。如陳小燕在《對幼教專業實踐教學課程體系的探索與思考》一文中探討了幼教專業實踐教學課程體系改革的目標、實踐教學課程體系的基本原則以及實踐教學職業技能課程體系的基本框架。許有根在《構建幼教專業實踐教學體系的理論與實踐》一文中提出了構建幼教專業實踐教學體系的北京，幼教專業實踐教學體系的基本內容，構建幼教專業實踐教學體系的主要途徑，幼教專業實踐教學體系的創新點，構建幼教專業實踐教學體系的效果。
總之，通過梳理發現，關于高職實踐教學的研究主要集中在探討實踐教學在高職院校實施的重要性、實踐教學的改革、實踐教學在某一課程教學中的實施策略、實踐教學質量控制體系的構建等，關于高職實踐教學的研究成果比較豐富，而教育工作者普遍認識到“以職業能力培養為核心”的實踐教學在職業教育中的重要性，但是，從國內的已有研究來看，較少對高職幼教專業以培養學生實踐能力為目標的課程進行梳理，對基于以職業能力培養為核心的幼教實踐教學體系，特別是幼兒園五大領域課程實踐性教學的研究則更為鮮有。
二、高職幼教專業五大領域實踐教學的研究目標
本研究的主要目的是力圖對高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系構建的相關理論進行全面的了解和掌握，并在此基礎上解決三個問題：
第一，在了解高職教育的核心與實踐教學的本質后，挖掘加強高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學的必要性和可行性。
第二，通過借鑒和分析當前高職幼教專業畢業生教學能力狀況及存在的問題基礎上，對高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學情況進行調查研究，同時也會采用一些質化研究方法對具體課程領域進行深入分析，以期通過這種量化與質化相結合的研究方法，獲得關于高職幼教專業幼兒園五大領域實踐教學建設現狀的客觀、科學、深入的資料。
第三，依據分析所獲得的現狀和存在的問題，探討構建高職幼教專業幼兒五大領域課程實踐教學體系的對策。
三、高職幼教專業五大領域實踐教學的研究內容
首先對當前高職幼教專業畢業生教學能力狀況及存在的問題進行調查分析；其次探討高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學在培養學生教學能力方面的重要性；再次，對高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學情況進行調查研究，同時也會采用一些質化研究方法對具體課程領域進行深入分析，以期通過這種量化與質化相結合的研究方法，獲得關于高職幼教專業幼兒園五大領域實踐教學建設現狀的客觀、科學、深入的資料。最后，依據分析所獲得的現狀和存在的問題，探討構建高職幼教專業幼兒五大領域課程實踐教學體系的對策。具體內容如下：
第一，對當前高職幼教專業畢業生教學能力現狀進行調查分析；
第二，論述高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系構建的必要性；
第三，探討高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學的現狀進行調查分析；
第四，探討高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系建構的策略；
第五，高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系建構的個案分析。
總之，本課題研究的創新之處主要體現在試圖結合高職院校幼教專業學生的特點及幼教教育本身的規律，導入幼兒園五大領域課程實踐教學的理念和方法，為提高高職幼教專業幼兒園五大領域課程教學活動設計與組織的教學效果提供一種新的思路。通過高職教育實踐教學“職業能力本位”理論來拓寬幼教專業課程的研究視野，通過個案研究使高職實踐教學理念與方法在高職幼教專業幼兒園五大領域課程教學中的應用更具可能性和可行性，這也是預期的創新點。
【參考文獻】
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關鍵詞： 多元文化 幼兒園課程 問題 對策
一、多元文化背景透析
多元文化教育從某種意義上說是多元文化主義（Multiculturalism）的意識形態在教育領域的映射。雖然它是為了解決移民的多源性帶來的文化異質性、多元性與形成統一民族心理之間的矛盾而在教育中采取一系列改革的措施和手段，但是，作為一種富有生命力的教育思想和理念，其內涵和價值隨著時代的變化而不斷發展，特別是在政治、經濟全球化的今天，多元文化教育已不再僅僅是移民國家要考慮的問題，因為任何一個國家和民族都不可避免地要與來自不同文化背景的人打交道，全球化實質上意味著多種文化的碰撞和沖突。［1］近年來隨著我國社會各方面的飛速發展，經濟全球化與教育多元化的浪潮正對我們生活的各個方面發揮著重大的影響。多元文化教育作為教育領域的重要背景，對各級各類教育機構的辦學理念及實踐都產生了重大的影響，幼兒教育作為終身教育的奠基期，對孩子一生的發展都有著重要的作用。因而我認為分析新時期多元文化背景之下幼兒園課程的現狀及選擇與編制問題十分必要。
二、多元文化背景下幼兒園課程實施中存在的問題
（一）課程實施重形式，輕實效。
當下幼兒園的辦園理念大部分強調自己的特色，這既有利于應付各類機構的檢查，又是幼兒園招生過程中的重要“王牌”。幼兒園多元課程中有蒙臺梭利課程班、雙語課程班、感統訓練班、藝術特長班、誦經班等，聽起來的確豐富多彩，但深入許多幼兒園調查后，我發現，在實際教學當中，許多教師囿于自身能力的不足，不能很好地理解新課程的實質，僅僅是照本宣科地進行機械教學。不能真正地理解所謂的“特色”課程的實質。特別是對孩子學習過程中出現的一些問題不能采取正確科學的方法給予必要的干預，不能把握干預的良好時機，特別是一些缺乏教學經驗的年輕教師，往往教學效果不佳。
（二）課程的內在邏輯與幼兒發展的規律不相適應。
幼兒的發展有其內在的規律性，幼兒課程的編制與開發應與幼兒內在發展的規律性相一致，只有建立在理順兩者關系的基礎之上的課程才能使其成效性得到最佳的發揮，才能使課程真正的主旨得以張揚。然而縱觀當下的幼兒園課程，許多課程的內在邏輯順序與幼兒發展的規律不相適應，只是盲目地增加課程的內容，加大課程的容量，而忘記了一切課程編制重要的準則之一就是符合幼兒身心發展的規律性。
（三）家長與教師對多元化背景下課程的理解有失偏頗。
家長總是希望自己的孩子不落人后，能多學一些本領，特別是一些家長把自己兒時未能實現的夢想交予了下一代，傾盡一切為孩子的發展創造“良好”的條件，卻不顧孩子自己的興趣需求與心理發展的特點，正是一些家長的盲目追捧使得許多名不副實的特色班有了自己生長的土地。
現在幼兒教育還尚未納入義務教育階段，幼兒教育的市場化傾向還非常明顯，幼兒園一切工作以提高效率為依托，想方設法地開設一些新鮮的課程，冠以促進幼兒發展的名號，實際上不但不利于幼兒的發展，反而為孩子的健康發展帶來了障礙，使得多元課程失去了原先的初衷，在教學實踐中嚴重地扭曲和變形。
三、促進科學的幼兒園多元文化課程體系建設的對策
縱觀當今幼兒園多元化課程實施中存在的諸多問題，究其原因，既有社會的問題，又有幼兒園的問題，也不乏教師與家長的責任，那么怎樣才能促進多元化的幼兒園課程健康發展呢？我提出以下幾點意見。
（一）著力構建形式與內容并重的幼兒園多元文化課程體系。
課程形式的日漸豐富是文化多元化的寫照，也為幼兒的健康全面發展提供了有效的路徑，但是只重形式而忽視內涵的課程體系不僅不利于幼兒的發展，反而會造成孩子身心存在各種問題。因而幼兒園多元文化課程體系的建設既要注重形式的多樣性與幼兒的喜聞樂見，又要注重課程內容的科學性，準確地貼合多元化課程的主旨，避免教學過程中主旨迷失，只剩下空空的皮囊，使得多元文化課程體系的目標難以達成，時效性減低。
（二）著力構建適應幼兒身心發展規律的多元文化課程體系。
學前課程內容要適合幼兒的一般發展規律，課程內容的選擇要與幼兒身心發展順序相吻合，遵循由近及遠、由簡到繁、由易到難、由直觀到抽象等原則。［2］此外要關照孩子們之間的個體差異，在教學過程中因材施教，講究方法。要按課程內容為特定教育階段的學生選擇，在選擇時必須注意到學生的興趣、需要和能力，盡可能與之相適應，這不僅有助于學生更好地掌握課程內容，而且有助于學生形成良好的學習態度。以幼兒園課程為例，由于學前兒童生理和心理的特點，對兒童來講，學習即生活，生活即學習。兒童從生活中選取符合他們要求、感興趣和愛好的內容，通過活動參與，積極構建、內化為自身的經驗。一味灌輸科學知識，一味學算術、英語，顯然不是兒童興趣所在，只能使兒童對學習感到厭煩。［3］
（三）幼兒園應加強多元文化課程師資的培訓。
教師作為課程的傳授者，必須準確地理解課程的真諦，才能有效地傳遞課程的主旨。我國幼兒師資的培養正在采用職前培養與職后培訓相結合的辦法，教師入職后需要結合實際的教學進行科學有效的培訓才能以最快的速度實現自身的職業成長與專業發展，盡快地脫離“新手”階段，成長為一名“專家型”的幼兒教師。因此，要大力加強對教師進行多元文化課程實施的培訓。
（四）家長應當學會科學地為孩子選擇多元文化課程。
越來越多的家長接受了幼兒園多元文化課程體系的相關內容，認識到了不同的課程對孩子發展的益處，但是很多家長不了解孩子的身心發展特點，不能著眼于孩子真正的需求，著眼于孩子身心發展的特點為孩子選擇適當的課程，而是盲目地跟風，相互地攀比，扼殺了孩子的興趣，過早地強迫孩子接受各種特色的教育，使孩子失去了對更多活動的興趣，為以后的全面發展帶來了阻礙。我建議有關機構應當開設家長學校，讓家長更加科學和系統地了解孩子身心發展的規律和特點，學會科學地為孩子選擇合適的多元化課程，真正促進孩子健康發展。
參考文獻：
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