時(shí)間：2023-10-15 15:32:39
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關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校；繼續(xù)教育；定位與發(fā)展方向；研究
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2011)01―004―02
一、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的定位
1.為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)
隨著市場經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善，高等教育在社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面起的作用越來越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學(xué)校也越來越需要地方政府的大力支持。普通高等學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)這個(gè)定位是科學(xué)合理的，只有這樣，地方政府才會(huì)對其大力支持，這種支持是普通高等學(xué)校持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。高校所處的地方，無論是政府還是企事業(yè)單位在發(fā)展過程中，難免會(huì)遇到很多的新問題，這需要普通高等學(xué)校尤其是普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育來加以解決。為了解決這些新問題，便出現(xiàn)了繼續(xù)教育和地方政府、企事業(yè)單位聯(lián)合發(fā)展的新趨勢。普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育能夠解決在生產(chǎn)中的技術(shù)方面的問題，能夠開發(fā)出新產(chǎn)品，能夠進(jìn)一步提升生產(chǎn)與管理方面的效益，這使得繼續(xù)教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)聯(lián)系更為密切。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，繼續(xù)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最為重要的形式，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，已經(jīng)成為繼續(xù)教育所肩負(fù)的主要職能。繼續(xù)教育只有對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局情況和人才的需求狀況進(jìn)行深入細(xì)致的研究，才能進(jìn)而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2.適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求
黨的十七大報(bào)告提出，發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，為我國繼續(xù)教育的發(fā)展指明了方向，同時(shí)，也充分肯定了繼續(xù)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)與和諧社會(huì)中的重大作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展在很大程度上取決于知識(shí)資本的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性。與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的教育觀念指的是終身化與社會(huì)化的教育，這種從學(xué)校不斷地拓展到整個(gè)社會(huì)當(dāng)中的教育，引導(dǎo)人們不斷地通過教育來完善自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步提升。繼續(xù)教育作為一種新的教育理念，注重營造一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)人都能找到符合自身發(fā)展的知識(shí)，然后進(jìn)行定位。普通高等學(xué)校中蘊(yùn)藏的數(shù)量可觀的教學(xué)資源，能夠在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。國家對學(xué)習(xí)型社會(huì)的積極倡導(dǎo)及相關(guān)政策的推行，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個(gè)好的發(fā)展背景，所以，普通高等學(xué)校要采取切實(shí)有效的措施，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，緊緊抓住自身的發(fā)展面臨的新的發(fā)展機(jī)遇與發(fā)展空間，積極促進(jìn)社會(huì)與教育之間的和諧互動(dòng)。
3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)層次定位
普通高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于能夠培養(yǎng)出社會(huì)不斷發(fā)展所需要的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位確立后，為了能夠繼續(xù)加強(qiáng)辦學(xué)的適應(yīng)性，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)對人才需求的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果不斷調(diào)整繼續(xù)教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。當(dāng)前，高等教育處在一個(gè)大眾化的階段，市場上大量需要的是應(yīng)用型人才。隨著生產(chǎn)方式逐漸向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷提高，大量的就業(yè)崗位需要更多的專門型的人才，這是發(fā)展繼續(xù)教育的動(dòng)力所在。為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，普通高等學(xué)校要對自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，要以社會(huì)需求作為中心，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的專門的應(yīng)用型人才。相對于學(xué)術(shù)型的人才而言，專門的應(yīng)用型人才，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性與技能性。所以，普通高等學(xué)校要充分認(rèn)清應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)的變化情況，制定出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才的各個(gè)方面的基本要求，并在所設(shè)立的課程中明顯地體現(xiàn)出來。
繼續(xù)教育突出的標(biāo)志是辦學(xué)層次。辦學(xué)層次主要是針對人才的培養(yǎng)層次來說的，普通高等學(xué)校的辦學(xué)層次，分為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩種，其中的學(xué)歷教育包括了高中起點(diǎn)的專科、本科、專升本以及在職的研究生等，而非學(xué)歷教育的層次則主要包括職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與崗位的培訓(xùn)等。辦學(xué)層次的定位，指在確定培養(yǎng)多種層次的人才結(jié)構(gòu)并且給予較為合理的位置，也可以這樣說，繼續(xù)教育培養(yǎng)的專科生、本科生與研究生是個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的逐漸多樣化，對繼續(xù)教育也提出了不同特色的要求，各個(gè)普通高校所承擔(dān)的繼續(xù)教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學(xué)層次上的不同差別，反映出人才培養(yǎng)層次與社會(huì)服務(wù)方式的不同。每一所普通高等學(xué)校其辦學(xué)層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學(xué)的層次，不斷地積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善辦學(xué)的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會(huì)認(rèn)可。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，辦學(xué)層次不能和辦學(xué)的質(zhì)量、辦學(xué)水平相一致，它所體現(xiàn)的是社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求，這是由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)分工等多個(gè)方面的因素決定的。
二、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的發(fā)展方向
1.普通高等學(xué)校要將繼續(xù)教育工作納入到學(xué)校的正式發(fā)展規(guī)劃之中
隨著高校繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，很多高校成立了繼續(xù)教育學(xué)院，進(jìn)一步更新教育理念，擯棄過去那種重視學(xué)歷教育而輕視繼續(xù)教育的觀念，將繼續(xù)教育看做是普通高等學(xué)校的重要任務(wù)來抓，使普通高等學(xué)校成為繼續(xù)教育的重要陣地。實(shí)際上，繼續(xù)教育為普通高等學(xué)校提供了很多的社會(huì)資源，是普通高校與社會(huì)進(jìn)行連接的重要紐帶。普通高等學(xué)校需要將繼續(xù)教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，將其視為高等教育向社會(huì)的延伸與繼續(xù)，不斷滿足社會(huì)對高等教育的需求。通過這種延伸，普通高校深深扎根于社會(huì)當(dāng)中，從而獲取持久發(fā)展的生命活力。
2.為給繼續(xù)教育保駕護(hù)航，需要建立高素質(zhì)的繼續(xù)教育開發(fā)專家團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍
繼續(xù)教育呈現(xiàn)出的基本特點(diǎn)是短、平、快。繼續(xù)教育的課程與學(xué)習(xí)教育的課程在設(shè)置上有一定的區(qū)別，繼續(xù)教育課程設(shè)置必須要符合學(xué)員發(fā)展的需要。因此，需要一批高素質(zhì)的繼續(xù)教育的專家隊(duì)伍來對繼續(xù)教育課程進(jìn)行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業(yè)務(wù)特長，并能夠熟悉最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，與社會(huì)和生產(chǎn)保持著較為緊密的聯(lián)系，能夠了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。普通高等學(xué)校還要積極創(chuàng)造多種條件，進(jìn)一步提升任課教師的綜合素質(zhì)。通過高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的創(chuàng)新。這需要教師不斷改變原先的授課模式與思維模式，積極尋找適合專業(yè)技術(shù)人員所能夠接受的教學(xué)方式與方法，將最新的教學(xué)理論與教學(xué)信息充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。教師還要善于積極收集學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)的科研課題，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。
3.走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路
應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，面向各個(gè)行業(yè)開展多種形式的技術(shù)培訓(xùn)工作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路。普通高校的繼續(xù)教育要進(jìn)一步更新觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，走出一條適合自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。高等學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)揮自身的品牌方面的優(yōu)勢，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，深入到企業(yè)的內(nèi)部，讓項(xiàng)目的開發(fā)與研究工作能夠和企業(yè)、教育的對象緊密地結(jié)合起來，按照市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，使繼續(xù)教育能夠進(jìn)一步和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)相結(jié)合。在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的過程中，要注意采取聯(lián)合辦學(xué)的形式，普通高等學(xué)校要深入了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展實(shí)際，大力加強(qiáng)和行業(yè)各界的聯(lián)系，想方設(shè)法拓展辦學(xué)的渠道與形式。
4.開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；互動(dòng)教學(xué)；案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0097-02
一、引言
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通過搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等方法，推測分析研究對象的本質(zhì)，預(yù)測其未來的綜合性科學(xué)，具有極強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)今世界大數(shù)據(jù)分析遍布各個(gè)領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍越來越大，而且與多個(gè)學(xué)科交叉，成為一種不可缺少的分析工具。對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是教育部規(guī)定必修的專業(yè)核心課之一。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和多元統(tǒng)計(jì)分析等提供必須要的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也尤為關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對統(tǒng)計(jì)分析需求的提高，以及目前高等院校教學(xué)計(jì)劃對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程授課時(shí)間的限制，現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地滿足經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的需要。為了提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)更加符合時(shí)代需求的經(jīng)濟(jì)管理類人才，探索《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革路徑是當(dāng)前高校教師面臨的一個(gè)重大問題，具有重要的理論和實(shí)踐意義。
二、現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，現(xiàn)有的面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法出現(xiàn)了新的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)多而統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)少。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的課堂上，教師的教學(xué)方法仍然以講授理論為主。雖然采用了多媒體教學(xué)，但依然是講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)為主，且對于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)非常少。以課本知識(shí)為主的講授方式，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的能力缺乏足夠的鍛煉。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然擁有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，但是卻不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析問題、解決問題。
2.缺乏案例教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)部分，大多數(shù)教師僅僅是照本宣科，講述完某個(gè)統(tǒng)計(jì)理論的內(nèi)涵后，沒有采用相關(guān)的案例來進(jìn)一步說明該理論可以應(yīng)用的背景，或者該理論可以解釋的現(xiàn)象。此外，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要求同學(xué)們具有較扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，且很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論都會(huì)涉及到一些數(shù)學(xué)公式。對于這些數(shù)學(xué)公式，基本上都缺乏相關(guān)的案例來解釋這些公式的內(nèi)涵。然而，目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在招生時(shí)多為文理兼收，因此部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這使得他們不能很好地理解這些公式的內(nèi)涵，導(dǎo)致對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論認(rèn)識(shí)不夠深入。
3.缺乏互動(dòng)式教學(xué)。就目前的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程而言，教學(xué)明顯缺乏互動(dòng)性，教師和學(xué)生之間交流很少。一是統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論內(nèi)容比較枯燥，而教師的授課方式與風(fēng)格不能改變這種枯燥，甚至使其更加枯燥。二是學(xué)生對課堂參與的積極性和主動(dòng)性不高，這主要是由考核方式以閉卷考試為主，所以學(xué)生更關(guān)心課堂筆記而忽視課堂參與。互動(dòng)式教學(xué)的缺乏可能會(huì)造成教學(xué)效果的事倍功半。
4.軟件應(yīng)用教學(xué)不足。當(dāng)前應(yīng)用專門的統(tǒng)計(jì)軟件，例如R、SPSS、SAS等，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)背景下各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的常態(tài)。但由于受到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的限制，我們分配在軟件應(yīng)用教學(xué)上的學(xué)時(shí)較少。實(shí)際上，這些統(tǒng)計(jì)軟件是比較復(fù)雜難學(xué)的，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下很難自己學(xué)好軟件應(yīng)用。此外，由于部分高校對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的考核方式里不包括對軟件應(yīng)用的考核，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)忽視軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)方法改革的建議
針對上述提出的現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題，結(jié)合自身多年教學(xué)科研的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，通過不斷的創(chuàng)新與摸索，提出以下幾點(diǎn)改革建議。
1.理論與實(shí)踐并重。面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程授課老師在講授課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)并重，不可過分重視理論而忽視統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。而且實(shí)踐性教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題的能力，還能反過來促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論。對于實(shí)踐性教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，結(jié)合理論性教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生安排課后的實(shí)踐任務(wù)。例如，在課程開始時(shí)，教師可以給學(xué)生分組，讓其選擇自己感興趣的問題，如大學(xué)生網(wǎng)購等作為調(diào)查主題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課進(jìn)度，分步完成搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述性統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)推斷等任務(wù)。這種方式能讓學(xué)生有參與感，體會(huì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過程，促進(jìn)學(xué)生對理論的理解和掌握。
2.采用統(tǒng)計(jì)分析案例教學(xué)。通過課堂上引入具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行分析，使得抽象枯燥的統(tǒng)計(jì)理論變得立體生動(dòng)。通過采用統(tǒng)計(jì)分析案例教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。教在選擇案例時(shí)，可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自身與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，選擇具有專業(yè)特色的案例進(jìn)行深度分析，具體說明統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的背景、條件以及分析過程。例如，股票市場的案例、物流公司的案例、房地產(chǎn)市場案例等。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)案例也需要做到與時(shí)俱進(jìn)。
3.采用互動(dòng)式教學(xué)。對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是課程難度較大，如何提高學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與的積極性是一個(gè)非常重要的問題。學(xué)生只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能具有學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的動(dòng)力。互動(dòng)式教學(xué)恰好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性。所以，在面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)是非常有必要的。互動(dòng)式教學(xué)并沒有具體的形式，它要求教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多種方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的興趣以及課堂參與的積極性。此外，可以將互動(dòng)式教學(xué)納入課程的考核范圍，這樣可以更好地提高學(xué)生的積極性。
4.理與軟件應(yīng)用相結(jié)合。使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問題時(shí)，需要處理大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，此時(shí)學(xué)習(xí)R、SPSS、SAS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件是非常必要的。教師在教學(xué)過程中，可以將統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與軟件應(yīng)用相結(jié)合。一方面，可以解決大量數(shù)據(jù)煩瑣的計(jì)算問題，提高教學(xué)效率。另一方面，通過教師統(tǒng)計(jì)軟件的演示，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)軟件操作，掌握運(yùn)用軟件處理數(shù)據(jù)的方法。由于受到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的限制，大部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在課程安排時(shí)，選擇先講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，在理論課程結(jié)束之后，才安排軟件應(yīng)用的上機(jī)操作課程。這種安排是不盡合理的，從以提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題的能力為目的的角度看，既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。將理論與軟件應(yīng)用相結(jié)合，教師可以更好地教授理論知識(shí)，學(xué)生也能更好地理解理論知識(shí)并熟悉軟件的操作，對于軟件操作，在學(xué)中用，在用中學(xué)，有利于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用。
四、結(jié)束語
經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，雖然面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法已經(jīng)越來越規(guī)范化和系統(tǒng)化，然而目前的教學(xué)方法仍然存在一定的問題。學(xué)無止境，教無止境，時(shí)代的要求在變化，教學(xué)方法更應(yīng)該不斷地改革和完善。面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩。本文面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議是經(jīng)過我們多年的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)和探索的總結(jié)，希望能對廣大師生提供有益的幫助。
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[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；CDIO；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)方法改進(jìn)
[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0114-03
0 引言
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力[1，2]。基于此，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院開展了CDIO項(xiàng)目式教學(xué)，增設(shè)了以項(xiàng)目為主線的實(shí)驗(yàn)課程――三級(jí)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目，即教師為以小組為單位的學(xué)生分配項(xiàng)目內(nèi)容，小組成員共同構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作項(xiàng)目，最終匯報(bào)驗(yàn)收。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程是文化課教師在課堂授課過程中，為了讓學(xué)生對課堂上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更直觀、深入的了解而開設(shè)的課程。三級(jí)項(xiàng)目與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在立足點(diǎn)和培養(yǎng)模式上有著較大不同，三級(jí)項(xiàng)目能夠在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面取得較好效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)從三級(jí)項(xiàng)目中吸取有利因素，做出適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中既能更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能打好實(shí)踐基礎(chǔ)，為更為復(fù)雜的三級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好鋪墊。
從三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)中尋找傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改革之路，同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)教師加深對廣泛知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)教師個(gè)人素質(zhì)品質(zhì)，更加耐心的幫助學(xué)生解答疑問；不斷提高學(xué)術(shù)水平，為學(xué)生解答在實(shí)驗(yàn)課程中碰到的高水平學(xué)術(shù)問題。
本文首先分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程與三級(jí)項(xiàng)目在立足點(diǎn)和培養(yǎng)模式上的區(qū)別。從二者的優(yōu)劣中，提出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在課程項(xiàng)目、上課思路、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的方式和評(píng)分依據(jù)等方面的改進(jìn)措施，并提出改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)掌握、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平上對實(shí)驗(yàn)教師的要求。對改進(jìn)之前與改進(jìn)之后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課結(jié)果進(jìn)行了比較，可以看出改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和為三級(jí)項(xiàng)目做鋪墊的效果上都有較為明顯的進(jìn)步。
1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程與三級(jí)項(xiàng)目的區(qū)別
1）立足點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程立足于課本的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對孤立。因此，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的每堂實(shí)驗(yàn)課操作量相對較少，加之實(shí)驗(yàn)教師對操作方法會(huì)有簡單講解，無法激起學(xué)生積極思考、完成實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，對教師依賴性強(qiáng)。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)點(diǎn)明確，學(xué)習(xí)過程目的性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)速度快。
三級(jí)項(xiàng)目立足于某一個(gè)具體問題（項(xiàng)目），具體問題包含一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在完成三級(jí)項(xiàng)目的過程中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其可針對其中不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)翻閱課本，查閱資料[3]。三級(jí)項(xiàng)目能夠：（1）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課本上的重要知識(shí)點(diǎn)；（2）通過自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將所學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，靈活運(yùn)用。但由于目標(biāo)開始不明確，會(huì)造成學(xué)習(xí)周期長的問題。
2）培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程需要在規(guī)定的上課時(shí)間，由實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所要求的內(nèi)容，動(dòng)手實(shí)踐。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，部分學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)教師所講的操作步驟，照葫蘆畫瓢，并不獨(dú)立思考。另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，不同小組同步進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有可能出現(xiàn)小組之間相互借鑒操作方法的問題，易出現(xiàn)“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象[4]。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)方便，學(xué)生間針對實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)易于交流。
三級(jí)項(xiàng)目需要學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位，完成不同任務(wù)，小組成員相互合作的方式來完成，最終以PPT匯報(bào)的方式答辯驗(yàn)收。使用這種方式，可以較大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不依靠實(shí)驗(yàn)教師的講解，讓學(xué)生在求知路上擺脫了依賴?yán)蠋煹男睦韀5]。三級(jí)項(xiàng)目并不能僅僅依靠小組某一個(gè)成員的力量就能完成，杜絕了“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象。三級(jí)項(xiàng)目的這種培養(yǎng)方式對鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神起到了積極的作用，PPT匯報(bào)方式也鍛煉了學(xué)生在眾人面前表達(dá)和溝通的能力。三級(jí)項(xiàng)目接近實(shí)際，可以鍛煉團(tuán)隊(duì)能力，但不同組的實(shí)驗(yàn)方式不同，不利于學(xué)生課后交流。
2 對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改進(jìn)
通過上文中對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與三級(jí)項(xiàng)目的比較，得到兩種方法的優(yōu)劣，如表1所示。
表1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與三級(jí)項(xiàng)目的優(yōu)劣
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法 三級(jí)項(xiàng)目
① 知識(shí)點(diǎn)明確，易上手， ① 教師干預(yù)少，充分發(fā)揮學(xué)
優(yōu)點(diǎn) 適合初學(xué)者；②由淺入 生學(xué)習(xí)的自主性；② 可充分
深，條理清晰 鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力
① 教師干預(yù)多，阻礙學(xué)生 ① 實(shí)驗(yàn)實(shí)施困難多，易陷
不足 積極性；② 課程內(nèi)容少， 入僵局；② 不同組學(xué)生間
師生交流少；③ 易造成雷同 交流范圍窄
從結(jié)果而言，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相對于三級(jí)項(xiàng)目有較大不足，但仍具有無法替代的作用，所以新形勢下，急待改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，形成以培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐能力為目的的行之有效的方法。針對此，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院液壓實(shí)驗(yàn)室對目前所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，從三級(jí)項(xiàng)目上借鑒優(yōu)勢方法，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了如下改進(jìn)。
1）對實(shí)驗(yàn)開設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生角度，將一些在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生不易清晰掌握的實(shí)驗(yàn)原理、只機(jī)械重復(fù)幾個(gè)操作動(dòng)作的枯燥實(shí)驗(yàn)去掉，替換成學(xué)生感興趣的，且能夠從中學(xué)到更多動(dòng)手實(shí)踐知識(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，在液壓實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的16學(xué)時(shí)綜合實(shí)驗(yàn)中，將泵和馬達(dá)的形式實(shí)驗(yàn)去掉，替換成利用PLC控制氣缸的往復(fù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)（如圖1所示，圖1（a）為泵和馬達(dá)的形式實(shí)驗(yàn)臺(tái)，圖1（b）為PLC控制氣缸往復(fù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)臺(tái)）。
2）改變以實(shí)驗(yàn)教師講述為主的實(shí)驗(yàn)課程的上課思路。（1）實(shí)驗(yàn)教師在課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生展示，多提問題，讓問題貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)講解過程中，增加學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的交流機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手積極性[6]；（2）授課過程中將實(shí)驗(yàn)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，與工程應(yīng)用的案例相關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的思維寬度。
3）將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成小單元，各組以不同順序完成各小單元。保證同一時(shí)間各組所做內(nèi)容不相同，解決相互借鑒操作方法的問題，并根據(jù)各組各小單元的表現(xiàn)情況，記錄下各小組平時(shí)操作得分。
4）實(shí)驗(yàn)操作過程中，實(shí)驗(yàn)教師以引導(dǎo)為主，不替學(xué)生動(dòng)手操作。讓學(xué)生多動(dòng)腦，能對知識(shí)點(diǎn)理解性的接受。
5）成績給定不單取決于學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要將學(xué)生平時(shí)成績（包括平時(shí)出勤、實(shí)驗(yàn)操作得分）計(jì)入成績中。學(xué)生成績將參考平時(shí)成績與報(bào)告成績。
3 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改進(jìn)結(jié)果
2013年春季學(xué)期，燕山大學(xué)液壓實(shí)驗(yàn)室對10門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程開始試點(diǎn)，這10門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程包括工程流體力學(xué)、液壓元件、液力傳動(dòng)與流體機(jī)械、液壓流體力學(xué)、液壓與氣壓傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)系統(tǒng)、液壓伺服與比例控制系統(tǒng)、控制工程基礎(chǔ)、氣壓傳動(dòng)與控制、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)。在每門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程上課班級(jí)中，隨機(jī)抽取一半的班級(jí)采用改進(jìn)前的教學(xué)方式教學(xué)，另一半班級(jí)采用改進(jìn)后的教學(xué)方式教學(xué)。分別統(tǒng)計(jì)這10門課學(xué)生平均成績，學(xué)生成績依然采用平時(shí)成績加報(bào)告成績，如圖2所示。
從圖2中可以看出，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用改進(jìn)后教學(xué)方法的試點(diǎn)班級(jí)，其學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績明顯高于未采用改進(jìn)后教學(xué)方法的班級(jí)。說明，對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)是行之有效的。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法上改進(jìn)后，學(xué)生動(dòng)手操作更加熟練，基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到提高，直接體現(xiàn)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程之后開展的三級(jí)項(xiàng)目上，如圖3所示。圖3（a）為學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)前，在三級(jí)項(xiàng)目中完成的氣動(dòng)壓彎成型機(jī)，圖3（b）為學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)后，在三級(jí)項(xiàng)目中完成的氣動(dòng)壓彎成型機(jī)，后者較之前者具有更多的功能。
4 改進(jìn)后傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程對實(shí)驗(yàn)教師的要求
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)后，對于實(shí)驗(yàn)教師也有著新的要求。
1）加深對廣泛知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程可以讓學(xué)生對于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有更深刻的理解，這些知識(shí)點(diǎn)有較多不在當(dāng)前課程內(nèi)。創(chuàng)新前并不要求實(shí)驗(yàn)教師對教授課程外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，這就導(dǎo)致在改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)課程中對學(xué)生的引導(dǎo)上造成方向少、思路窄和命題難等問題[7]。為了使學(xué)生能在改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中更大的拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要求實(shí)驗(yàn)教師做到對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)面面俱到。
2）加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)品質(zhì)。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程主要是對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中速度慢、問題多，但這正是學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)必不可少的過程。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)量會(huì)比改進(jìn)前大大提高，這就要求實(shí)驗(yàn)教師能更耐心的對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，肯花費(fèi)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能敷衍了
（下轉(zhuǎn)第122頁）
事，這樣才能讓學(xué)生真正的深刻理解課程內(nèi)容[8]。
3）提高學(xué)術(shù)水平。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生的自由度大大增加，實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能都會(huì)超出預(yù)期，出現(xiàn)課程要求中不會(huì)達(dá)到的高度。這種情況下，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)仍能解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。這就要求實(shí)驗(yàn)教師在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，才能解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程上所碰到的高水平學(xué)術(shù)問題，讓學(xué)生能深刻的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。
5 結(jié)束語
在積極倡導(dǎo)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)體制下，實(shí)驗(yàn)課程的開展是提高學(xué)生這一能力的主要途徑。在CDIO項(xiàng)目式教學(xué)模式的背景下，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，更好的服務(wù)于三級(jí)項(xiàng)目，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，體現(xiàn)在調(diào)整部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改變上課思路、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)和改變評(píng)分制度方面。同時(shí)對實(shí)驗(yàn)教師在知識(shí)點(diǎn)掌握、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平上也提出了新的要求。改革后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程，無論從學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提高還是為三級(jí)項(xiàng)目作鋪墊的效果上都有顯著的成效。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)共享;面向服務(wù)架構(gòu);中間件
中圖法分類號(hào):TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào):A文章編號(hào):1009-3044(2010)08-1888-04
The Research of the Method of Constructing Meteorological Scientific Data Sharing System Based on SOA
SUN Zhou-jun, HE Hui-yi, XU Mei-hong, HUANG Jin-chan
(GuangDong Meteorological Information Center, Guangzhou 510080, China)
Abstract: Establish a unified format for data ,base on SOA and using Web Service technology, in different Data-Sharing interface design programs to achieve the right concentration of resources in a variety of data management and unified control and transparent data source information, to ensure the security of the data source. Application of load-balancing strategy to improve the data return rate , and gives details of the program design and case analysis.
Key words: data sharing; service-oriented architecture; middleware
目前,氣象科學(xué)數(shù)據(jù)不僅僅用于天氣預(yù)報(bào),國家宏觀決策和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)也與他密切相關(guān),同時(shí)也越來越廣泛地用于國家安全保障等領(lǐng)域。近年來,通過各類氣象監(jiān)測網(wǎng)和衛(wèi)星獲取大量的科學(xué)數(shù)據(jù)越來越多,新的氣象業(yè)務(wù)也不斷產(chǎn)生,人們對氣象預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性與及時(shí)性也提出了更高的要求。及時(shí)地提供準(zhǔn)確、全面的科學(xué)數(shù)據(jù)是保證預(yù)報(bào)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
1 要進(jìn)行數(shù)據(jù)共享
首先必須明確數(shù)據(jù)資源的格式。根據(jù)數(shù)據(jù)的管理方式可以將需要共享的數(shù)據(jù)分為:數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)、文件系統(tǒng)中的文件數(shù)據(jù)兩種。目前,數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的共享是通過分配數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)用戶、建立備份數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、分發(fā)數(shù)據(jù)庫或編寫獲取數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的方法供不同用戶調(diào)用獲取數(shù)據(jù)達(dá)到數(shù)據(jù)共享;文件系統(tǒng)中的文件數(shù)據(jù)通過SMB協(xié)議、或者建立備份文件系統(tǒng)或者通過FTP協(xié)議等方式來達(dá)到文件數(shù)據(jù)的共享。這些方式都能夠達(dá)到數(shù)據(jù)共享的目的。但是對于數(shù)據(jù)資源格式多樣、異構(gòu)并且需要進(jìn)行集中管理的機(jī)構(gòu),以上方法則無法滿足數(shù)據(jù)管理的要求。
目前對各種數(shù)據(jù)共享的方法和問題;單資源共享方式:即公開對同一數(shù)據(jù)資源的訪問權(quán)限,多用戶通過各種方式可以并發(fā)的訪問同一數(shù)據(jù)資源。該種資源共享方式的缺點(diǎn)主要有:數(shù)據(jù)資源的身份信息暴露,及易被不法分子利用,對數(shù)據(jù)資源構(gòu)成威脅;同時(shí),多并發(fā)用戶時(shí),容易對資源加鎖,影響其他用戶的訪問。多資源共享方式:即對同一資源,建立多份相同環(huán)境的復(fù)制資源,公開這些數(shù)據(jù)資源的訪問權(quán)限,不同用戶根據(jù)一定的均衡策略并發(fā)獲取資源數(shù)據(jù)。該種資源共享的方式的缺點(diǎn)有:除過暴露資源的身份信息外,其高昂的成本也是該種方式的一種缺陷,但是該種方式能夠緩解單資源共享方式多并發(fā)用戶訪問時(shí)的加鎖排隊(duì)的問題。
對復(fù)雜的資源格式、分布式數(shù)據(jù)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)度,是數(shù)據(jù)共享中的一個(gè)重要問題。
2 SOA架構(gòu)和相關(guān)技術(shù)
SOA(Service-Oriented Architecture)In-ternet環(huán)境的信息系統(tǒng)集成架構(gòu),它通過連接跨平臺(tái)的、功能獨(dú)立的、可重用的服務(wù)實(shí)體實(shí)現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)集成[2]。
2.1 面向服務(wù)架構(gòu)(SOA)及其特點(diǎn)
根據(jù)數(shù)據(jù)接口的基本需求:提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)調(diào)用方式;提供標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)格式以適應(yīng)所有應(yīng)用程序的使用;考慮到數(shù)據(jù)庫的安全性因素,需要將數(shù)據(jù)庫服務(wù)器端透明化;等等。本數(shù)據(jù)接口在開發(fā)時(shí),決定采用一下技術(shù),從而達(dá)到系統(tǒng)的預(yù)定目標(biāo):
中間件技術(shù):通過BEA Weblogic中間件平臺(tái)上,創(chuàng)建數(shù)據(jù)源(DataSource),應(yīng)用程序通過JNDI技術(shù)獲得數(shù)據(jù)庫源,提供數(shù)據(jù)庫操作服務(wù).該技術(shù)能夠使得業(yè)務(wù)用戶不知到數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的敏感信息,同時(shí)該技術(shù)能夠兼容不同類型的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品;
XML和Schema技術(shù)Xml技術(shù)提供了標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交換格式,目前各種高級(jí)程序都提供了對Xml格式數(shù)據(jù)操作的API。針對不同的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù),可以通過Schema技術(shù)提供固定格式的Xml。將關(guān)系型數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)的Xml格式數(shù)據(jù)。
Web Service技術(shù): 一種獨(dú)立于操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫平臺(tái)和SOAP傳輸協(xié)議之上的全球通用的服務(wù)應(yīng)用接口協(xié)議。開發(fā)者可以根據(jù)各自喜歡的語言,在各種不同的操作系統(tǒng)平臺(tái)上編寫Web Service應(yīng)用。
安全策略:Web Service 自身并沒有提供安全機(jī)制,所以任何拿到WSDL的用戶,都可以通過該描述文件生成客戶端,任意進(jìn)行調(diào)用,所以它是不安全的。WS-Security安全標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生,提供了對Web Service應(yīng)用安全性的框架,主要策略是通過:1) 在SOAP消息中加入用戶/密碼信息,進(jìn)行身份認(rèn)證;2) 對SOAP消息進(jìn)行數(shù)字簽名 可以防止消息在傳輸?shù)倪^程中被篡改,解決SOAP消息的完整性和不可抵賴性安全問題;3) 對SOAP消息進(jìn)行加密 Web Service的通信是明文發(fā)送,所以很有可能被黑客截獲,從而獲得敏感信息;4) 根據(jù)自己應(yīng)用的安全程度,采用上述(1-3)進(jìn)行組合,形成綜合安全策略。
3 數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)
3.1 基于SOA技術(shù)整體架構(gòu)
該數(shù)據(jù)接口的設(shè)計(jì)主要提供給二次開發(fā)的用戶調(diào)用,由應(yīng)用層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)操作層和數(shù)據(jù)源4部分組成。其中將業(yè)務(wù)邏輯與數(shù)據(jù)操作通過SOA技術(shù)進(jìn)行封裝,應(yīng)用層直接調(diào)用的數(shù)據(jù)服務(wù),這樣實(shí)業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)之間的分層,提高了系統(tǒng)的耦合度和靈活性。
3.2 數(shù)據(jù)共享數(shù)據(jù)流程
3.2.1 數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換流程
系統(tǒng)執(zhí)行業(yè)務(wù)邏輯的定義sql,獲取關(guān)系型數(shù)據(jù)集,獲取該數(shù)據(jù)集的元數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)集中字段的個(gè)數(shù)、字段名稱、字段類型),遍歷該數(shù)據(jù)集,組織標(biāo)準(zhǔn)的xml數(shù)據(jù)。其中對于BLOB類型的數(shù)據(jù),則需要進(jìn)行特殊的處理(進(jìn)行二進(jìn)制的編碼與解碼,其中JDK中提供該功能)。下面是一段經(jīng)過轉(zhuǎn)換的xml實(shí)例:
String
QUERY
String
2001-12-17T09:30:47.0Z
2001-12-17T09:30:47.0Z
23
3.2.2 用戶請求數(shù)據(jù)以及系統(tǒng)返回?cái)?shù)據(jù)流程
用戶請求數(shù)據(jù)以及系統(tǒng)返回?cái)?shù)據(jù)的流程中,主要包括以下兩部分內(nèi)容:初始化和業(yè)務(wù)處理。初始化過程:1)加載系統(tǒng)中所有的數(shù)據(jù)源;2)加載系統(tǒng)中定義的用戶;3)加載系統(tǒng)中定義的所有預(yù)定義檢索內(nèi)容;業(yè)務(wù)處理過程:1)驗(yàn)證用戶合法性;2)根據(jù)用戶的ID查看該用戶在系統(tǒng)安全策略中的定義,那些數(shù)據(jù)受到限制;3)定位用戶調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯的定義,執(zhí)行該業(yè)務(wù)邏輯定義的sql;4)將獲取的關(guān)系型數(shù)據(jù)結(jié)果集轉(zhuǎn)化為xml數(shù)據(jù);5)將數(shù)據(jù)封裝為需要返回給用戶的xml格式數(shù)據(jù);6)調(diào)用結(jié)束。
3.3 數(shù)據(jù)規(guī)格的定義
3.3.1 數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)規(guī)格
數(shù)據(jù)接口的使用,需要管理人員指定該接口服務(wù)與哪些在中間件上定義的數(shù)據(jù)連接池。數(shù)據(jù)接口在啟動(dòng)時(shí),便將所有的數(shù)據(jù)源加載到Cache中,接口直接在Cache中獲取數(shù)據(jù)源連接,從而避免通過JNDI獲取連接池的性能消耗。
以下是一個(gè)數(shù)據(jù)源定義的實(shí)例config.properties:
java.naming.provider.url=t3://localhost:7001 /*設(shè)置數(shù)據(jù)源的上下文環(huán)境*/
java.naming.factory.initial=weblogic.jndi.WLInitialContextFactory
DATASOURCE_SIZE=n/*,設(shè)置數(shù)據(jù)源的個(gè)數(shù);DATASOURCE_變量=JNDI名稱;
DATASOURCE_i=jdbc/mysql/jcc /*,設(shè)置數(shù)據(jù)源(1),*/
3.3.2 用戶數(shù)據(jù)規(guī)格
使用該數(shù)據(jù)接口系統(tǒng)的用戶,必須首先在本系統(tǒng)的管理平臺(tái)中進(jìn)行注冊,并且處于啟用狀態(tài),否則不給該用戶提供數(shù)據(jù)獲取服務(wù)。用戶的定義主要包括:用戶ID(ApplicationID),用戶名稱(ApplicationName),用戶簡單描述(ApplicationDesc),是否啟用(IsUse) 4個(gè)元素的定義。關(guān)于用戶數(shù)據(jù)的規(guī)格定義在Grmc_Data_Service_User.xsd文件中,它的具體語法的如圖3。
圖3
3.3.3 預(yù)定義檢索數(shù)據(jù)規(guī)格
在數(shù)據(jù)接口中,根據(jù)具體的業(yè)務(wù)需求,按照業(yè)務(wù)的實(shí)際情況,分門別類的定義業(yè)務(wù)的邏輯和實(shí)現(xiàn)該業(yè)務(wù)邏輯需要查詢的表格和條件,并且設(shè)定唯一的標(biāo)識(shí)符進(jìn)行身份的標(biāo)識(shí)。用戶只需要知道自己需要調(diào)用業(yè)務(wù)的唯一標(biāo)識(shí),則可迅速獲取該業(yè)務(wù)邏輯的sql等數(shù)據(jù)的定義,從而執(zhí)行該sql獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)。關(guān)于預(yù)定義檢索數(shù)據(jù)規(guī)格定義在Query_Define.xsd文件中,它的具體語法的如圖4。
圖4
3.3.4 接口安全策略數(shù)據(jù)規(guī)格
前面已經(jīng)定義了用戶和預(yù)定義檢索,接口調(diào)用安全策略主要就是建立用戶和預(yù)定義檢索業(yè)務(wù)邏輯之間的聯(lián)系,確定哪些業(yè)務(wù)邏輯受到限制、哪些表格數(shù)據(jù)受到限制、哪些字段受到限制等。根據(jù)這些限制信息,則在系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)時(shí),會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的檢測,對于合法的數(shù)據(jù)則返回給用戶,否則提示用戶。關(guān)于安全策略數(shù)據(jù)規(guī)格定義在Application_Policy.xsd文件中,它的具體語法圖如圖5,包括數(shù)據(jù)安全策略和服務(wù)安全兩個(gè)元素:
圖5
1) 數(shù)據(jù)安全策略節(jié)點(diǎn)定義
圖6
2) 接口方法安全節(jié)點(diǎn)定義
圖7
3.3.5 返回?cái)?shù)據(jù)規(guī)格定義
1-4的信息需要在系統(tǒng)業(yè)務(wù)運(yùn)行之前則進(jìn)行完整的配置,返回?cái)?shù)據(jù)則是在應(yīng)答用戶調(diào)用時(shí),動(dòng)態(tài)生成的數(shù)據(jù)。它主要包括:
1) 用戶的請求內(nèi)容信息
2) 系統(tǒng)出錯(cuò)內(nèi)容信息
3) 系統(tǒng)返回的xml數(shù)據(jù)信息。關(guān)于返回?cái)?shù)據(jù)規(guī)格定義在Query_Define.xsd文件中,它的具體語法的如下:
圖8
3.4 安全策略
在本系統(tǒng)中,安全主要分為數(shù)據(jù)安全與接口方法安全,即通過用戶在提交的請求中加入用戶的相關(guān)信息,數(shù)據(jù)接口在處理響應(yīng)之前,則首先加載系統(tǒng)的權(quán)限信息,檢查該用戶是否已經(jīng)定義,通過則繼續(xù)檢查處理該請求的業(yè)務(wù)方法該用戶是否有權(quán)限訪問,然后再確認(rèn)需要訪問的數(shù)據(jù)類型是否合法,三步檢查都通過時(shí),系統(tǒng)才會(huì)執(zhí)行其他的數(shù)據(jù)獲取與封裝業(yè)務(wù),直到返回。
4 結(jié)束語
本文研究并實(shí)現(xiàn)了基于SOA架構(gòu)的數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)模型,該模型具有高度松散耦合、跨平臺(tái)、統(tǒng)一的調(diào)用方式和統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式等特性,對于業(yè)務(wù)發(fā)生更改或使用環(huán)境發(fā)生變化、能夠快速的適應(yīng)而不需改變原有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與調(diào)用方法。本數(shù)據(jù)接口已經(jīng)在廣東氣象信息中心進(jìn)行了實(shí)施,經(jīng)過測試證明,該系統(tǒng)達(dá)到最初的設(shè)計(jì)目標(biāo),能夠?qū)π畔⒅行牡奈谋緮?shù)據(jù)與數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)提供統(tǒng)一的服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：兒童 自我意識(shí) 父母教養(yǎng)方式
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0226-02
自我意識(shí)即個(gè)體的生理、心理以及社會(huì)功能狀態(tài)的一種主觀評(píng)價(jià)。個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)與自我意識(shí)有著密切的關(guān)系。在孩子成長的兒童早期階段和整個(gè)青少年階段，自我意識(shí)與周圍環(huán)境均有著一定的聯(lián)系，父母的教養(yǎng)作為周圍環(huán)境的重要主題，對兒童的身心發(fā)展有決定性影響。
在以往的調(diào)查研究中主要從兒童自我意識(shí)的單一性與父母教養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，有關(guān)專家對1326名9～12歲的兒童進(jìn)行研究，結(jié)果證明，學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對于學(xué)齡兒童自我意識(shí)的形成以及發(fā)展均有重要影響。改善家庭和學(xué)校的生存環(huán)境，可以有效降低兒童由于自我意識(shí)不良而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、行為、人格障礙等不良思想傾向。在家庭生存環(huán)境中，父母的性格、職業(yè)、文化程度、教養(yǎng)方式對學(xué)齡兒童均有較大的影響。有學(xué)者認(rèn)為，父母的情感以及理解對兒童的自我概念有著正相關(guān)的關(guān)系，父母是否嚴(yán)厲、父母的拒絕和否認(rèn)、父母對兒童的過度保護(hù)與兒童自我概念有著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。通過對部分初中生父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)關(guān)系的調(diào)查結(jié)果也得出了類似的結(jié)論。這就在一定程度上說明，自我意識(shí)的形成以及發(fā)展與父母的教養(yǎng)方式有著極為密切的聯(lián)系，其研究主要對象是學(xué)齡前兒童和初中生，對高年級(jí)兒童的研究較少，下面筆者就進(jìn)一步對小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行深入的探討和分析。
本研究的主要目的是通過調(diào)查小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)與父母教養(yǎng)方式間的關(guān)系，為家庭教育提供科學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)家長正確的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為兒童自我意識(shí)的形成和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證兒童的認(rèn)知、意志和情感等都可以得到良好的發(fā)展，全面促進(jìn)兒童的健康成長。
1 對象與方法
1.1 研究對象
采用整群抽樣方法，隨機(jī)選擇天津市某小學(xué)四到六年級(jí)的小學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷98份。他們來自不同省市、不同的家庭環(huán)境，其中男生47人，女生51人；四年級(jí)41人，五年級(jí)36人，六年級(jí)21人；城市73人，農(nóng)村25人。
1.2 工具
1.2.1 兒童自我意識(shí)問卷（PHSS）
采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表（PHSS）。該量表共80個(gè)項(xiàng)目，分為六個(gè)分量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足及總分，可以個(gè)別施測，也可以團(tuán)體進(jìn)行，量表為正性記分，凡分量表得分高者表明該分量表評(píng)價(jià)好，即無此類問題。該量表已經(jīng)制定了區(qū)域常模，其信度、效度檢驗(yàn)達(dá)到了心理測量學(xué)的要求。
1.2.2 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）
本研究采用岳冬梅對Perris的EMBU量表的修訂版。父親教養(yǎng)方式共58個(gè)項(xiàng)目，主要包含6個(gè)維度：情感溫暖與理解（EFl）、懲罰及嚴(yán)厲（EF2）、過度干涉（EF3）、偏愛被試（EF4）、拒絕與否認(rèn)（EF5）、過度保護(hù)（EF6）；母親教養(yǎng)方式共57個(gè)項(xiàng)目，主要包含5個(gè)維度：情感溫暖與理解（EM1）、過度干涉和保護(hù)（EM2）、拒絕與否認(rèn)（EM3）、懲罰及嚴(yán)厲（EM4）、偏愛被試（EM5）。該量表題目計(jì)分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)常”記3分，“總是”記4分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面題目的得分相加，得到不同方式的總分。某側(cè)面分?jǐn)?shù)越高，表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。該量表被證明具有良好的信效度。
1.3 施測程序
使用團(tuán)體測試的流程，在測試開始前，主試進(jìn)行簡單的自我介紹，向被測試者詳細(xì)說明測試的目的，并發(fā)放問卷。確定每位測試者都拿到問卷后，告知其測試的注意事項(xiàng)以及問題，解決被測者的疑問，在測試期間，如果被測者有任何疑問，均可以隨時(shí)舉手發(fā)問。整個(gè)測試時(shí)間為40～50分鐘，測試完成之后，當(dāng)場收回問卷。
2 結(jié)果
2.1 父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)各因子分及總分的相關(guān)分析
對父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)各因子分及其總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。
由表1顯示，兒童的自我意識(shí)行為因子與父親的懲罰及嚴(yán)厲、過分干涉、父親的拒絕與否認(rèn)、母親的懲罰及嚴(yán)厲呈顯著負(fù)相關(guān)；在智力因子上以及學(xué)校因子上與父母親情感溫暖和理解呈顯著正相關(guān)；在軀體外貌與屬性因子上與父母親情感溫暖與理解呈顯著正相關(guān)；在焦慮因子上與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)；在合群因子上與父母親情感溫暖與理解上呈顯著正相關(guān)，與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)；在幸福與滿足因子上與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)，母親拒絕與否認(rèn)上呈顯著負(fù)相關(guān)。
2.2 父母教養(yǎng)方式對兒童自我意識(shí)程度的回歸分析
以父母教養(yǎng)方式各因子為自變量，以兒童自我意識(shí)程度為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表2所示。
線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，父親的拒絕與否認(rèn)對兒童自我意識(shí)水平有一定的預(yù)測作用，拒絕與否認(rèn)程度越高，兒童自我意識(shí)水平越低。
3 分析與討論
3.1 父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)的相關(guān)分析
自我意識(shí)起源于嬰兒時(shí)期，到青春期基本發(fā)育成熟，自我意識(shí)對于兒童的心理活動(dòng)有著重要的調(diào)節(jié)作用，如果在自我意識(shí)的發(fā)展階段受到其他不良因素的干擾，那么兒童的自我意識(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些不良傾向，這種不良傾向?qū)⒅苯訉?dǎo)致兒童出現(xiàn)各種行為和情緒問題，嚴(yán)重的影響著兒童的發(fā)展。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖與理解因子和兒童意識(shí)總分、各因子分均呈明顯的正相關(guān)；而父母懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)因子則與其呈不同程度的負(fù)相關(guān)。這表明父母在養(yǎng)育子女過程中的正性情感有助于兒童的自我意識(shí)的形成和發(fā)展；而負(fù)性情感如懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)則可使兒童缺乏對溫暖情感的體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生自卑感、無助感、被遺棄感、不安全感，自我意識(shí)的形成和發(fā)展受到壓抑或阻滯，在其社會(huì)化的過程中，對個(gè)人的定位因之出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致一些不良人格傾向的形成，成為各種臨床心理疾病的人格基礎(chǔ)。
本研究還發(fā)現(xiàn)，父親的教養(yǎng)方式對于兒童自我意識(shí)的影響力要大于母親的教養(yǎng)方式，其大部分的養(yǎng)育因子與自我意識(shí)的總水平、部分因子都有不同程度的相關(guān)性。這一方面可能由于我國目前的社會(huì)家庭模式氛圍已逐漸由傳統(tǒng)的男主外女主內(nèi)的家庭生活方式向男女共同承擔(dān)養(yǎng)家責(zé)任的家庭生活方式有關(guān)。母親不再承擔(dān)大部分的子女養(yǎng)育義務(wù)，父親在養(yǎng)育子女的過程中同樣扮演著重要的角色，其次，在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，父親往往是子女心目中的崇拜對象，父親的肯定對子女有著正面和鼓勵(lì)的含義；另一方面也與女性獨(dú)特的情感表達(dá)有關(guān)，母親大多體貼耐心、情感細(xì)膩，與子女的生活接觸多，情感溝通也相對較多，子女對母親情感的體驗(yàn)也更加豐富，因此不會(huì)對子女自我意識(shí)的成長造成過多的影響，這也在一定程度上說明，在家庭教育的過程中，父親應(yīng)該多與子女進(jìn)行情感交流，母親則要注意自己的教育方式。
3.2 父母教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)的影響
此外，本研究結(jié)果還證實(shí)了父親的拒絕及否認(rèn)因子對兒童自我意識(shí)水平的高低有一定程度的預(yù)測作用，父親對子女拒絕與否度越高，子女自我意識(shí)水平就相對較低，小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)水平還帶有較大的絕對性和具體性分析和評(píng)價(jià)自己活動(dòng)往往還順從外界對自己的評(píng)價(jià)，而且在這一階段的兒童已經(jīng)有了較強(qiáng)的自尊體驗(yàn)，更加注意別人的評(píng)價(jià)了，父親作為家庭教養(yǎng)的重要的角色，其對子女的否定和肯定對子女的自我概念、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面都起著非常重要的作用。
4 結(jié)語
總之，父母的教養(yǎng)方式與兒童自我意識(shí)的形成和發(fā)育發(fā)展有極為密切的作用。在教育子女的過程中，要對孩子多給予正性情感，減少負(fù)性情感的暴露，保證兒童的自我意識(shí)可以得到健康發(fā)展，幫助兒童形成健全的人格，順利完成個(gè)體的社會(huì)化過程。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】兒童行為問題；母親個(gè)性；母親教養(yǎng)方式
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）04-0002-05
【作者簡介】李曼（1976-），女，湖南常德人，廣州無線電集團(tuán)有限公司幼兒園園長，高級(jí)教師，碩士。
一、問題的提出
兒童行為問題多指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童行為問題如果不及時(shí)矯治，常常會(huì)妨礙兒童身心的正常發(fā)展，影響學(xué)習(xí)甚至對成年后的人格特征和行為都產(chǎn)生不良的影響，并對家庭和社會(huì)造成一定負(fù)擔(dān)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國兒童心理及行為問題的發(fā)生率較高，而且呈逐年上升趨勢_，最為常見的是兒童行為、情緒、社會(huì)適應(yīng)及習(xí)慣等方面的問題，應(yīng)引起醫(yī)學(xué)界、教育界、心理學(xué)界等社會(huì)各界的廣泛重視。
兒童行為問題的發(fā)生與生物學(xué)、社會(huì)學(xué)因素等密切相關(guān)。其中，家庭作為兒童接觸社會(huì)的第一場所，其對兒童行為的影響至為重要。近年來國內(nèi)外研究表明：心理學(xué)界已開始將注意的焦點(diǎn)從教育、教養(yǎng)方式等外顯的行為因素轉(zhuǎn)向?qū)で笮纬赏怙@行為的內(nèi)在心理因素，如父母的個(gè)性、教養(yǎng)理念等方面。
受傳統(tǒng)文化影響，“男主外、女主內(nèi)”仍是當(dāng)前我國家庭普遍形式，父親較多在外忙于工作，教育和撫養(yǎng)子女的責(zé)任主要由母親承擔(dān)。尤其是0歲～6歲階段，幼兒與母親的交往更為密切，母親對于學(xué)齡前幼兒的行為可能有更大的影響。本研究著重探討母親個(gè)性、教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童行為問題的相關(guān)性，并以此為根據(jù)，提出一些改善和減少幼兒行為問題的建議。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
隨機(jī)抽取廣州市天河區(qū)內(nèi)市一級(jí)幼兒園三所，每所幼兒園分別從大、中、小、托班各整體抽取一個(gè)班，共12個(gè)班360名幼兒（實(shí)發(fā)問卷360份，回收327份）作為研究對象。兒童的具體年齡在2周歲～6周歲之間，其中男性兒童175人，占抽查人數(shù)的48.7%，女性兒童152人，占抽查人數(shù)的42.3%；獨(dú)生265人，占抽查人數(shù)的73.7%；非獨(dú)生62人，占抽查人數(shù)的16-3%。
（二）研究方法
本研究主要采用的方法有文獻(xiàn)法、問卷法、測量法等。
（三）測量工具
1.Conners兒童行為問題父母用量表（CPRS-R）該量表于1998年由Conners等人共同修訂，共有57個(gè)題目，七個(gè)因子，分別為認(rèn)知問題、對立、沖動(dòng)＼多動(dòng)、焦慮＼膽怯、完美主義、社交問題和身心障礙。
2.大五人格問卷簡版共20道題組成，分為五個(gè)緯度，分別是①外向性，②宜人性，③責(zé)任性，④神經(jīng)質(zhì)，⑤開放性。以往的個(gè)性測量量表使用較多的是艾森克個(gè)性問卷（EPQ），大五人格問卷將人格結(jié)構(gòu)歸類為五因素模型被許多研究所證實(shí)和支持，也被眾多的心理學(xué)家認(rèn)為是人格結(jié)構(gòu)的最好范型，因此本研究用此問卷（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）來測量母親的個(gè)性。
3.幼兒撫養(yǎng)信念問卷（CCRBQ）（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）共36題，分為四個(gè)維度，分別為：①管教，②知恥，③自主，④尊重。以往對父母教養(yǎng)方式的評(píng)定指標(biāo)多從情感角度予以劃分，但本量表側(cè)重于父母的養(yǎng)育思想和觀念，四個(gè)維度代表了中國父母撫養(yǎng)子女的普遍類型，且具有良好的信效度。
三、結(jié)果
經(jīng)過對回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（采用的方法主要是T檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析和多元逐步回歸分析），得出了以下結(jié)果。
（一）學(xué)前兒童行為問題在遺傳生物學(xué)上的差異分析
1.不同年齡兒童行為問題的比較分析
由于1歲兒童的人數(shù)很少，只有3人，因此我們把1歲～2歲作為一個(gè)年齡段，同樣的3歲～4歲、5歲～6歲也各為一個(gè)年齡段。通過F檢驗(yàn)來了解不同年齡段兒童在行為問題上的差異。結(jié)果見表一：
從表一可知3歲～4歲時(shí)兒童的各種行為問題的平均分?jǐn)?shù)要比1歲～2歲、5歲～6歲兩個(gè)年齡段高，由此可以推測在3歲～4歲這個(gè)年齡段幼兒易發(fā)生行為問題。此外，在對立這一維度F值為3.389，且在年齡上的差異極其顯著。
2.不同性別兒童行為問題的比較分析
通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，了解男女生在行為問題上的差異。具體結(jié)果見表二：
由表二可以看出除了完美主義外男生在各維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女生。沖動(dòng)＼多動(dòng)行為問題在性別上有顯著差異，焦慮＼膽怯行為問題在性別上有極其顯著的差異，即男孩較女孩更容易發(fā)生沖動(dòng)、多動(dòng)、焦慮和膽怯的行為問題。
3.是否獨(dú)生在幼兒行為問題上比較分析
通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，了解幼兒行為問題在獨(dú)生與非獨(dú)生上的得分及其差異性。結(jié)果見表三：
表三顯示獨(dú)生子女各個(gè)行為問題上的平均分要高于非獨(dú)生子女，但幼兒行為問題在是否獨(dú)生上的差異并不顯著。
（二）母親與兒童行為問題的關(guān)系分析
1.母親個(gè)性和幼兒行為問題的相關(guān)分析
對幼兒的各種行為問題與不同母親個(gè)性做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表四：
由表四可以看出外向性、宜人性、責(zé)任性和開放性四個(gè)維度與幼兒行為問題的各個(gè)維度都呈負(fù)相關(guān)，且基本上相關(guān)都顯著，即這四個(gè)維度的得分越高，行為問題的發(fā)病率則越小。其中，以宜人性相關(guān)最高，說明母親越隨和和信任孩子，孩子則越不容易產(chǎn)生行為問題。但在神經(jīng)質(zhì)這一個(gè)維度上則與兒童行為問題的各個(gè)因子呈顯著正相關(guān)，即神經(jīng)質(zhì)得分越高，則幼兒越容易出現(xiàn)行為問題。
2.母親管教方式和幼兒行為問題的相關(guān)分析
對幼兒的各種行為問題與母親管教方式做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表五：
從表五顯示管教、自主和尊重三個(gè)維度和幼兒行為問題呈負(fù)相關(guān)，但管教對行為問題的相關(guān)基本不顯著。說明母親在教育子女時(shí)給予他們充分的信任和自主，幼兒的行為問題越少。知恥維度在沖動(dòng)＼多動(dòng)、焦慮＼膽怯兩個(gè)行為問題呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著；在其余五個(gè)行為問題呈負(fù)相關(guān)，且和身心障礙呈顯著負(fù)相關(guān)。
3.幼兒行為問題與母親個(gè)性的回歸分析
以幼兒行為問題的總分做因變量，大五人格的五個(gè)維度為自變量做回歸分析。首先采用強(qiáng)行進(jìn)入法做回歸分析，發(fā)現(xiàn)有自變量和因變量的線性相關(guān)不顯著，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，結(jié)果如表六：
由表六顯示大五人格中的神經(jīng)質(zhì)這個(gè)維度對幼兒行為問題有正性的預(yù)測作用，解釋其變異的11.2%，即母親的情緒越不穩(wěn)定，其子女產(chǎn)生行為問題的幾率越大。此外，宜人性這個(gè)維度對行為問題有負(fù)性的預(yù)測作用，可解釋其變異的5.6%，若孩子的母親為人熱情、信任孩子，那么孩子就不易產(chǎn)生行為問題。大五人格中的其余三個(gè)維度（外向性、責(zé)任性、開放性）則不能預(yù)測兒童行為問題。
4.幼兒行為問題與母親管教方式的回歸分析
以幼兒行為問題的總分做因變量，幼兒撫養(yǎng)信念量表的四個(gè)維度為自變量做回歸分析。當(dāng)采用強(qiáng)行進(jìn)入法做回歸分析時(shí)，四個(gè)自變量和因變量的線性關(guān)系均不顯著。但撫養(yǎng)信念與兒童行為問題的回歸效果卻顯著，即撫養(yǎng)信念可以預(yù)測幼兒行為問題的產(chǎn)生，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，其結(jié)果如表七：
由表七可以看出幼兒撫養(yǎng)信念中自主維度對于幼兒行為問題的產(chǎn)生有負(fù)性預(yù)測作用，其解釋率為6.9%，說明母親若給予孩子充分的自并信任鼓勵(lì)孩子，減少父母對于孩子的壓力，那么孩子的行為問題就越少。
三、討論和建議
（一）兒童行為問題在遺傳生物學(xué)上的差異狀況
不同年齡層次的兒童的行為問題檢出率存在差異，表現(xiàn)為1歲～2歲和4歲～5歲的行為檢出率相近并偏低，3歲～4歲兒童行為問題的檢出率最高，這可能與兒童心理年齡特點(diǎn)相關(guān)。3歲左右幼兒處在幼兒期（1歲～2歲）向?qū)W齡期（4歲～6歲）過渡的年齡階段，是個(gè)體心理和行為發(fā)展上的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，它既保留2歲的某些心理特點(diǎn)的痕跡，又開始呈現(xiàn)新的心理特點(diǎn)的萌芽，新舊交替在孩子身上面臨著矛盾導(dǎo)致某些行為偏差。因此，對3歲兒童的身心發(fā)育應(yīng)予以高度的重視，提示父母要按照兒童身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施正確的教育。
本次調(diào)查顯示男童行為問題發(fā)生率高于女童，與肖倩、洪黛玲等人的報(bào)道相一致。除完美主義因子，男童在其他六個(gè)維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女童，其原因可能與男、女童的生理特點(diǎn)有關(guān)，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻擊性、冒險(xiǎn)性和控制欲。但更相關(guān)的可能與家庭、學(xué)校、社會(huì)對不同性別的兒童的教養(yǎng)方式、行為引導(dǎo)有關(guān)。在日常生活中對男孩比較放手，淘氣、不聽話、白作主張也能容忍；對女孩則束縛頗多、限制過嚴(yán)，認(rèn)為女孩就該文靜、守規(guī)矩、順從。因此，提示父母和教育者要從性別角色刻板的印象束縛中解脫，注意消除性別角色偏見，使兒童身心獲得充分自由、和諧的健康發(fā)展，有助于減少兒童行為問題。
雖然調(diào)查顯示幼兒行為問題在是否獨(dú)生上的差異并不明顯，但獨(dú)生子女行為問題的總均分和各因子均分值都高于非獨(dú)生子女，說明獨(dú)生子女的行為問題患病率高于非獨(dú)生子女。這與國內(nèi)的許多報(bào)道相似。其原因可能與獨(dú)生子女在家庭中受到較多關(guān)注和溺愛，非獨(dú)生子女所在的家庭環(huán)境決定著其受家庭的關(guān)注和溺愛較少。
（二）母親與兒童行為問題的關(guān)系探討
1.母親個(gè)性對兒童行為問題的影響
母親個(gè)性與兒童行為問題有著重要的關(guān)系，不同的母親個(gè)性可能對兒童不同的行為問題產(chǎn)生不同的影響。周華報(bào)告母親的情緒和性格特征是決定養(yǎng)育方式和兒童的家庭成長環(huán)境的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童心理、行為障礙形成的基本因素。李晶報(bào)告，母親心理健康水平對兒童的身心發(fā)展有重要的作用，這與本研究的結(jié)論是一致的。如果母親具有積極的個(gè)性，如性格開朗活潑、興趣廣泛、善于人際交往、做事有條理、富有創(chuàng)造力等心理品質(zhì)和個(gè)性特征，有利于營造良好的婚姻關(guān)系和家庭氛圍，使兒童生活在安全舒適的環(huán)境中，對幼兒的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。如果母親為人謙虛、隨和，信任孩子，極少打罵孩子或者發(fā)脾氣，會(huì)用言語與幼兒溝通，有利于母子間形成安全依戀關(guān)系，兒童能逐漸矯正自己的行為問題，克服心理障礙，提高良好行為的能力。反之，母親的個(gè)性不良將導(dǎo)致兒童的性格和行為上的偏差，如果母親具有神經(jīng)質(zhì)、易怒、敏感、憂郁、做事馬虎、恪守成規(guī)等不良心理品質(zhì)及個(gè)性特征，會(huì)導(dǎo)致幼兒沒有安全感，缺乏情緒控制與表達(dá)技巧，兒童經(jīng)常感到焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致沉默寡言、性格孤僻、人際關(guān)系差、交往不良等問題。這一結(jié)論對兒童行為問題的預(yù)防有一定的啟示，提示母親應(yīng)發(fā)揮個(gè)性中的積極因素（如隨和、謙虛、平易近人等），克服個(gè)性中的消極因素（如對不良情緒的自我控制及緩解等），有助于建立良好的親子關(guān)系和減少兒童行為問題。
2.母親教養(yǎng)方式對兒童行為問題的影響
本研究顯示母親管教理念中的管教、自主和尊重三個(gè)維度和幼兒行為問題呈負(fù)相關(guān)，但管教對行為問題的相關(guān)基本不顯著。自主維度主要是指父母在教育子女時(shí)給予他們充分的信任和自，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行鼓勵(lì)，以減少父母帶給孩子的壓力；尊重維度意指父母應(yīng)該盡可能多地和子女進(jìn)行交流，尊重和鼓勵(lì)孩子的想法。說明母親具有開放的思想和觀念，給予孩子更多的尊重權(quán)利和自利，幼兒的行為問題越少。
[摘要] 目的 討論不同消化道重建手術(shù)方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響。方法 選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者為研究對象，分為觀察組和對照組。對照組患者在手術(shù)中實(shí)施殘胃十二指腸吻合（Billroth Ⅰ式），觀察組行胃空腸吻合（ BillrothⅡ式）。結(jié)果 觀察組的患者在治療后的血糖指標(biāo)均低于對照組，兩組患者空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1（2 hGLP-1）在術(shù)后 1 個(gè)月開始較術(shù)前明顯升高，但是觀察組患者的數(shù)據(jù)明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且兩組患者治療后空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素明顯下降，但是觀察組下降幅度明顯優(yōu)于對照組（P
[關(guān)鍵詞] 2型糖尿病；西格列汀；二甲雙胍；聯(lián)合治療
[中圖分類號(hào)] R587.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-4062（2017）03（a）-0032-02
糖尿病是一種常見的內(nèi)分泌代謝疾病。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類水平的不斷提高，2型糖尿病的發(fā)病率也呈上升趨勢，現(xiàn)已成為第3位威脅人類生命安全的疾病。胃癌是臨床上較為常見的惡性腫瘤之一，其發(fā)病率較高，一旦患者出現(xiàn)明顯的食欲減退或者發(fā)冷、貧血以及劇烈疼痛時(shí)就以屬于中晚期，而胃癌合并糖尿病的病情較為嚴(yán)重，因此有效的治療措施是保障患者健康的關(guān)鍵[1]，該文主要研究不同消化道重建手術(shù)方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，特選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者檠芯慷韻螅男性患者為30例，女性患者為27例，年齡28～70歲，平均年齡（41.5±2.5）歲，病程在6～9年。根據(jù)治療手法將這些患者分為觀察組和對照組，觀察組為29例患者，對照組為28例患者。經(jīng)比較，兩組患者在年齡、病程及性別方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有患者均采用氣管插管全麻，開腹行遠(yuǎn)端胃切除、Billroth 式消化道重建及 D2 淋巴結(jié)清掃術(shù)等治療，根據(jù)患者的情況選擇相應(yīng)的手術(shù)方式，保留殘胃 30% ～40%。
1.2.1 對照組 該組患者在手術(shù)中實(shí)施殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）。
1.2.2 觀察組 行胃空腸吻合（ BillrothⅡ式），關(guān)閉十二指腸殘端，殘胃大彎和上段空腸端側(cè)吻合，胃空腸吻合距 Treitz 韌帶 10～30 cm。術(shù)中常規(guī)行腹盆腔沖洗，根據(jù)術(shù)中情況放置 1～2 根腹腔引流管[2]。
1.3 觀察指標(biāo)
觀察兩組患者在治療后半年血糖（空腹血糖、空腹胰島素以及餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白、血脂、體質(zhì)量指數(shù)）以及術(shù)后胃腸激素等的指標(biāo)變化。
1.4 統(tǒng)計(jì)方法
采用 SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s） 表示，比較采用 t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率（%）表示，比較采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2.1 兩組患者在治療前后血糖指標(biāo)的對比
對照組患者術(shù)前的空腹血糖為（14.2±1.7）mmol/L、餐后2 h血糖為（19.7±8.9）mmol/L、空腹胰島素（13.5±7.8）mu/L、糖化血紅蛋白（7.9±1.1）%；觀察組患者指標(biāo)：空腹血糖（13.9±2.1）mmol/L、餐后2 h血糖為（18.1±9.2）mmol/L、空腹胰島素（14.1±8.3）mu/L、糖化血紅蛋白（8.2±0.9）%， 兩組對比血糖指標(biāo)無變化，對照組術(shù)后半年各項(xiàng)指標(biāo)分別為（8.7±1.4）mmol/L，（7.9±1.6）mmol/L、（11.88±4.7）mu/L、（7.1±0.9）%，觀察組術(shù)后半年各項(xiàng)指標(biāo)分別為：（6.1±1.2）mmol/L、（6.4±1.1）mmol/L、（8.7±3.4）mu/L、（6.3±0.4）%；兩組患者術(shù)后指標(biāo)均下降，但是觀察組的患者在治療后的各項(xiàng)指標(biāo)均低于對照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.269 4，P
2.2 觀察兩組患者術(shù)后胃腸道激素情況
兩組患者治療前的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1（2 hGLP-1） 指標(biāo)，對照組為（6.2±2.3）、（13.7±3.9）；觀察組為（6.1 ±2.1）、（13.1±4.2）；經(jīng)治療1個(gè)月后兩組患者的這兩項(xiàng)指標(biāo)分別為：對照組為（7.2±2.7）、（17.9±3.6）；觀察組為（8.3±2.6）、（23.4±3.1）， 經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，兩組患者的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1 指標(biāo)在術(shù)后 1 個(gè)月開始較術(shù)前明顯升高（t=0.364 8， 2.364 8， P
兩組患者治療前的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標(biāo)分別為：對照組為（11.5±2.1）、（15.2±2.2）；觀察組為（11.7±1.9）（14.3±2.6）。兩組患者經(jīng)治療1個(gè)月后的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標(biāo)分別為：對照組為（11.1±1.4）、（13.1±1.9）；觀察組為（7.2±1.3）、（10.3±1.4）。對比兩組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)治療后對照組和觀察組的兩項(xiàng)指標(biāo)都明顯下降，但是觀察組下降幅度明顯優(yōu)于對照組。
3 討論
現(xiàn)如今人們的生活水平不斷提高，人類在飲食方面也不斷在變化，過多的攝入脂肪高和蛋白高的食物，加上運(yùn)動(dòng)的缺乏，導(dǎo)致糖尿病的發(fā)生。其典型癥狀為多尿、多飲、多食、消瘦等。目前主要治療方式是對血糖進(jìn)行控制，但是單純的藥物治療并不能有效的控制血糖，而且還會(huì)引起患者出現(xiàn)低血糖的情況。在臨床治療中，手術(shù)治療糖尿病并不普及，多數(shù)均是采用藥物治療，但是長期的藥物治療會(huì)嚴(yán)重降低患者的生活質(zhì)量，還會(huì)出現(xiàn)低血糖的風(fēng)險(xiǎn)[3]。
自上世紀(jì)末Pories等[4]發(fā)現(xiàn)胃旁路手術(shù)可以使 2 型糖尿病的患者手術(shù)后血糖恢復(fù)正常，進(jìn)而手術(shù)治療開始逐漸應(yīng)用與2型糖尿病中，但是單純的減容手術(shù)術(shù)后減重會(huì)出現(xiàn)反彈的情況，而胃腸轉(zhuǎn)流術(shù)則能明顯改善患者的病情。
現(xiàn)如今，對2型糖尿病的發(fā)病機(jī)制還是不明確，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為是腸、胰島素軸機(jī)制，其中認(rèn)為 GLP-1是核心因素。GLP-1 主要由末端回腸的 L 細(xì)胞分泌，可以有效的促進(jìn)胰島素分泌，進(jìn)而導(dǎo)致β細(xì)胞分化增高，當(dāng)未消化的食物過早的回到回腸，在食物的刺激下，會(huì)導(dǎo)致GLP-1 合成，同時(shí)導(dǎo)致其分泌并入血，刺激胰島素的分泌，進(jìn)而降低血糖的濃度。而GIP 則是另一種“腸、胰島素軸機(jī)制”調(diào)節(jié)激素，是由K細(xì)胞分泌，進(jìn)而抑制胃酸分泌，降低胃的蠕動(dòng)，該物質(zhì)也能刺激胰島素分泌，但如今飲食的不健康，高脂、高糖的大量攝入，會(huì)導(dǎo)致GIP 過度釋放，進(jìn)而出現(xiàn)會(huì)肥胖、血糖升高及胰島素抵抗等情況[5]。
在該研究中，主要研究在手術(shù)過程中，實(shí)施不同消化道重建手術(shù)方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，采用的是殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）和胃空腸吻合（BillrothⅡ式），其結(jié)果為采用胃空腸吻合的觀察組患者術(shù)后半年的血糖和胃腸道激素均優(yōu)于對照組，這說明，將十二指腸和胃放空，可以降低食物對近端空腸的刺激，降低了GIP的釋放，緩解胰島素抵抗。而在沒有行轉(zhuǎn)流手術(shù)的 BillrothⅠ組患者中，由于食物依然會(huì)正常通過十二指腸及近端空腸，導(dǎo)致空腹及餐后 2 hGIP無變化，高濃度的GIP 對胰島素抵抗的作用依然存在，同時(shí)食物沒有提前達(dá)到回腸，不會(huì)增加GLP-1 的含量，導(dǎo)致降糖效果不理想[6]。
在研究中證實(shí)了胃空腸吻合（ BillrothⅡ式）在治療胃癌合并2型糖尿病的效果較高，可以降低患者的血糖，提高了胰高血糖素樣肽-1，但是該研究還是存在一定的不足之處，還需進(jìn)一步研究調(diào)查。總之針對于胃癌合并2型糖尿病的患者，在實(shí)施手術(shù)后，選則BillrothⅡ式消化道重建術(shù)對其血糖改善明顯，提高患者生活質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
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【摘要】
目的 觀察中藥復(fù)方活血通對糖尿病大鼠晚期糖基化終產(chǎn)物（AGEs）的影響，探討中藥復(fù)方活血通防治糖尿病慢性并發(fā)癥的作用機(jī)制。方法 采用鏈脲佐菌素糖尿病大鼠模型，隨機(jī)分為預(yù)防組和治療組，給予中藥復(fù)方活血通灌胃，并以氨基胍作為對照，治療12周，觀察中藥復(fù)方活血通對糖尿病大鼠血糖和腎組織AGEs的影響。結(jié)果 中藥復(fù)方活血通預(yù)防組和治療組血糖、中藥復(fù)方活血通預(yù)防組、治療組和氨基胍組腎組織AGEs均較模型組為低(P＜0.01);氨基胍組血糖高于中藥復(fù)方活血通預(yù)防組(P＜0.05)，與模型組比較，差異也有顯著性(P＜0.05)。結(jié)論 中藥復(fù)方活血通可能通過降低血糖，抑制終末期糖基化終產(chǎn)物在腎皮質(zhì)中的形成，延緩糖尿病慢性并發(fā)癥的進(jìn)一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 中藥；活血通；糖尿病并發(fā)癥；晚期糖基化終產(chǎn)物
【Abstract】Objective To investigate the effects of activating blood and resolving stasis hexue Composita(HXC) on advanced glycation end products(AGES) in kidneys of diabetic rats.Methods STZ induced diabetic rats were randomized to HXC prevention group and HXC treatment group. The levels of blood glucose and AGEs in kidneys of the animals were checked after 12 weeks′treatment and compared with that of aminoguanidine (AG) treatment group.Results Blood glucose level in the HXC prevention andt reatment group，and AGEs in kidneys of the HXC prevention group and the AG group were lower than those of the non treated group (P＜0.01).Blood glucose level in the AG group was higher than that in the HXC prevention group(P＜0.05)，but was significantly different from that in the nontreated group (P＜0.05).Conclusion HXC might delay the development of diabetic complications by decreasing blood glucose and inhibiting AGEs formation in kidneys of STZ induced diabetic rats.
【Key words】Traditional Chinese Medicine；hexue Composita；diabetic complications；advanced glycation end products
有研究表明，糖尿病長期高血糖可引起體內(nèi)蛋白糖化，大量蛋白非酶糖化產(chǎn)物轉(zhuǎn)化為不可逆的糖基化終產(chǎn)物（AGEs）。AGEs的蓄積和糖尿病各種并發(fā)癥的發(fā)生有密切關(guān)系［1］。因此，抑制AGEs的生成對預(yù)防糖尿病慢性并發(fā)癥的發(fā)生、發(fā)展有重要意義。我們觀察了中藥復(fù)方活血通對糖尿病大鼠腎組織AGEs的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。
資料與方法
1.材料
(1)動(dòng)物
雄性SD大鼠，7周齡，體重180～220 g，由貴陽醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，動(dòng)物證號(hào)：醫(yī)動(dòng)字第01～3008。
(2)試劑與藥品
鏈脈佐菌素（STZ）、牛血清白蛋白、Ⅴ型膠原酶、氨基胍均為美國sigma公司產(chǎn)品。中藥復(fù)方活血通由太子參15 g、生黃芪15 g、懷山藥15 g、蒼術(shù)12 g、玄參15 g、當(dāng)歸15 g、丹參30 g、川芎6 g、穿山甲2 g、益母草15 g、芡實(shí)6 g、金櫻子6 g、生大黃2 g、肉桂2 g組成，煎成每ml含生藥5 g的液體備用。
(3)實(shí)驗(yàn)儀器
RF5000熒光分光光度計(jì)，日本京都血糖儀。
2.方法
(1)動(dòng)物模型的建立
參照于德明報(bào)道［2］的方法制作糖尿病大鼠模型，用0.1 mol/L枸椽酸鈉（pH4.5）將STZ配成0.45％的溶液，按65 mg/kg體重一次性腹腔注射建立糖尿病模型，注射STZ 72 h后，取大鼠尾靜脈血查空腹血糖(FBS)，凡血糖≥16.67 mmol/L作為糖尿病大鼠。
(2)動(dòng)物分組及處理
將入選動(dòng)物喂養(yǎng)3天后隨機(jī)分為4組，即模型組、氨基胍組、中藥復(fù)方活血通預(yù)防組（預(yù)防組）、中藥復(fù)方活血通治療組（治療組），每組10只，并以體重鼠齡相匹配的正常大鼠10只作為正常對照組。氨基胍組給予氨基胍100 mg·kg-1·d-1灌胃；中藥復(fù)方活血通預(yù)防組（造模成功后立即開始灌胃）和治療組造模成功后1個(gè)月開始灌胃）給予活血通100 mg·kg-1·d-1灌胃，模型組、正常對照組同時(shí)灌胃等量自來水。
(3)指標(biāo)檢測
于治療組用藥后第6周末、第9周末、第12周末測定體重及空腹血糖1次，第12周末將大鼠處死，速取腎臟，分離腎皮質(zhì)，稱重，速凍后，密封保存待用。采用Monnie［1］等方法，將腎皮質(zhì)剪碎，勻漿，離心去上清，沉淀加氯仿甲醇去脂，4℃搖振過夜，經(jīng)水化沖洗，在HEPES緩沖液中過夜，加入280UV型膠原酶，37℃振蕩消化24 h。離心取上清液，于波長370/420 mm處測定熒光強(qiáng)度，以含280UV型膠原酶的HEPES緩沖液作為空白標(biāo)準(zhǔn)管。用1 g/L的牛血清白蛋白繪制蛋白標(biāo)準(zhǔn)曲線，腎皮質(zhì)中AGEs含量以AUF/mg表示。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
各組數(shù)據(jù)均采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（-±s）表示，SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性意義。
結(jié)果
1.動(dòng)物飼養(yǎng)情況觀察
連續(xù)給藥12周后，正常對照組大鼠表現(xiàn)為精神狀態(tài)好，體重增加，動(dòng)作自如。模型組出現(xiàn)典型的多飲、多尿，消瘦明顯，毛豎無光澤，綣臥拱背。預(yù)防組、氨基胍組、治療組也有類似表現(xiàn)，但程度較模型組輕。整個(gè)觀察過程中，正常對照組未出現(xiàn)動(dòng)物死亡，模型組和預(yù)防組各死亡2只，氨基胍組和治療組各死亡3只（其中死亡的原因與動(dòng)物尾部感染和灌胃有關(guān)）。
2.各組糖尿病大鼠空腹血糖比較
與正常對照組比較，糖尿病模型組血糖顯著升高（P＜0.01）；各治療組血糖雖有不同程度下降，但與正常對照組相比仍有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。見表1。表1 各組動(dòng)物空腹血糖比較（略）
3.各組動(dòng)物體重及腎重/體重比較
與正常對照組相比，糖尿病模型組及各治療組體重顯著降低（P＜0.01）；腎重/體重×103顯著升高（P＜0.01）；與模型組相比，第12周后中藥復(fù)方活血通預(yù)防組和治療組體重升高（P＜0.05），腎重/體重×103顯著降低（P＜0.01），氨基胍組無差異。見表2。表2 各組動(dòng)物體重及腎重/體重比較（略）
4.各組動(dòng)物腎組織AGEs比較 與正常對照組相比，糖尿病模型組AGEs顯著升高（P＜0.01），氨基胍組及中藥復(fù)方活血通預(yù)防組和治療組AGEs有所下降，與正常組相比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），但與模型組比較也有明顯差異（P＜0.01）。見表3。表3 12周末各組動(dòng)物腎組織AGEs比較（略）
討論
在糖尿病狀態(tài)下，體內(nèi)葡萄糖及果糖與多種蛋白質(zhì)等物質(zhì)發(fā)生非酶促糖基化反應(yīng)生成不穩(wěn)定的schiff堿，并進(jìn)一步形成比較穩(wěn)定的，但仍然可逆的Amadori類早期產(chǎn)物，這些早期糖化產(chǎn)物再經(jīng)過緩慢、復(fù)雜的重排，最后形成不可逆的AGEs［1］。研究表明，AGEs不僅可以直接影響細(xì)胞和組織功能，參與疾病的產(chǎn)生，也可以通過與特異受體結(jié)合，發(fā)生反應(yīng)來改變蛋白質(zhì)和細(xì)胞功能，導(dǎo)致機(jī)體的病理變化［4］。糖尿病的各種慢性并發(fā)癥被認(rèn)為與晚期糖基化產(chǎn)物有密切關(guān)系［5］，AGEs濃度的升高與糖尿病及其并發(fā)癥也密切相關(guān)［6～7］。本研究采用的對照藥氨基胍被公認(rèn)為AGEs抑制劑，可以減輕實(shí)驗(yàn)性糖尿病大鼠的慢性并發(fā)癥，但目前仍處于實(shí)驗(yàn)階段。因此，從中藥中尋找AGEs抑制劑將有廣闊的應(yīng)用前景。
糖尿病腎病重要證侯分布特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)［8］：中醫(yī)本證以氣陰兩虛證為多，中醫(yī)兼證以血瘀證發(fā)生率高；本證、兼證與糖尿病腎病分期的相關(guān)性分析顯示，早、中期糖尿病腎病出現(xiàn)率的本證為氣陰兩虛證，終末期腎病時(shí)以陰陽兩虛證發(fā)生率高，血瘀兼證則貫穿于病程始終。血瘀證在糖尿病中具有普遍性，文獻(xiàn)報(bào)道其發(fā)生率為50%～77.3%［9］。近年來血瘀與糖尿病腎病相關(guān)的研究引人注目，許多學(xué)者對糖尿病進(jìn)行了血液流變學(xué)、血液動(dòng)力學(xué)以及血小板功能等方面的研究，提示：糖尿病合并血管病變與糖尿病伴有血瘀證者均呈現(xiàn)有明顯高凝傾向［10～11］，糖尿病患者均存在不同程度的血液流變學(xué)異常及微循環(huán)障礙［12］。中藥復(fù)方活血通采用益氣養(yǎng)陰、活血化瘀為大法。方中太子參補(bǔ)氣生津，生黃芪健脾益腎、益氣升陽，懷山藥益氣養(yǎng)陰、補(bǔ)脾肺腎，以上三味藥為君，具有益氣生津、補(bǔ)脾肺腎之功。蒼術(shù)健脾燥濕，玄參利水通淋、滋陰補(bǔ)腎，又防止蒼術(shù)之燥，當(dāng)歸、丹參、川芎、穿山甲活血化瘀，益母草活血化瘀、利水消腫，共為臣藥。芡實(shí)補(bǔ)脾祛濕、益腎固精，金櫻子固精、縮尿，兩者合用為水陸二仙丹，具有健脾益腎、固精收澀之效。少用大黃以取通腑、瀉熱、活血。肉桂補(bǔ)火助陽、溫通經(jīng)脈，反佐以防諸藥過于寒涼以礙胃、凝血之弊。全方共奏益氣養(yǎng)陰、健脾補(bǔ)腎、活血利水之功。本研究表明中藥復(fù)方活血通可明顯減少糖尿病大鼠腎組織AGEs含量，其作用與氨基胍相似，其預(yù)防用藥組降低血糖作用優(yōu)于氨基胍。
本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，第12周后糖尿病大鼠腎組織AGEs顯著升高，經(jīng)氨基胍及中藥復(fù)方活血通治療后，AGEs下降。除AGEs改變外，糖尿病大鼠在第12周末還可見到明顯腎臟肥大，腎重體重比明顯增加，經(jīng)中藥復(fù)方活血通治療后，腎重體重比較模型組改善，而氨基胍組無明顯變化。在治療過程中，各治療組對糖尿病大鼠血糖有不同程度下降，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可以認(rèn)為中藥復(fù)方活血通對糖尿病及其慢性并發(fā)癥的治療是通過控制血糖，抑制醛糖還原酶糖基化，減少AGEs生成有關(guān)。抑制蛋白非酶糖化可能是其延緩糖尿病及并發(fā)癥發(fā)生發(fā)展的途徑之一。
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