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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文教育案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“潭清疑水淺”是光的折射產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。很深的水潭會給人造成水淺的假象，如果在不熟悉的水域下水游玩、嬉水，很容易造成溺水事故。凸透鏡對光起會聚作用。到山上或雜物堆積的地方不能亂扔礦泉水瓶，礦泉水瓶進水后就變成一個凸透鏡，會聚太陽光會引發(fā)火災(zāi)。通過這樣的實際事例，我們可以教育學生改掉亂扔垃圾的惡習。紫外線是一種看不見的光，少量的紫外線有助于人體骨骼的生長發(fā)育，過量的紫外線會對人體皮膚造成損傷，情況嚴重甚至會引發(fā)皮膚癌。云南地處高原地區(qū)，太陽光中的紫外線較強。作為一名初中物理老師，我們更應(yīng)該教育學生在陽光下不宜長期暴露，或采取一些防紫外線措施，如帶防紫外線傘和穿防紫外線衣等。
二、熱現(xiàn)象
固體熔化時吸熱，液體蒸發(fā)時也會吸熱。如遇到發(fā)高燒的病人時，可以采用物理降溫，先將病人的體溫降下來，再送去就醫(yī)，為病人爭取寶貴的救冶時間。物理降溫就是用冰袋、酒精等物質(zhì)與病人的身體直接接觸，通過熔化或汽化的方式將病人身體上的熱量及時帶走，以達到降低病人體溫的目的。液化放熱———這就是高溫水蒸汽燙傷比開水燙傷更要嚴重的緣故。教師要教育學生遠離高溫水蒸汽，防止被燙傷。燙傷患者馬上用冷水吸熱降溫，是利用水的比熱較大的知識。熱傳遞是改變內(nèi)能的方式之一。不接觸和遠離高溫物體，可以避免被燙傷。做功是改變內(nèi)能的一種方式，摩擦生熱就是通過做功的方式將機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，使物體的內(nèi)能增大，溫度升高。不能用手去接觸長時間下坡后的自行車的鋼圈，以免燙傷。
三、力現(xiàn)象
慣性是一切物體所具有的保持物體原來運動狀態(tài)的性質(zhì)。可利用慣性解釋說明與慣性相關(guān)的交通法規(guī)，如前排乘客必須系安全帶，嚴禁超載，兩車之間要保持一定的車距等。為了防止慣性對人造成的傷害，教育學生不能從運動的車輛上隨意下車，在運動的車輛中要坐好、扶好，騎自行車時同樣也要保持兩車之間的車距，遇到障礙物要提前剎車等。力的作用是相互的。我們給物體施加一個力，同時也要提防物體給我們的反作用力對我們造成的傷害。壓強的大小與受力面積有關(guān)，受力面積越小，壓強越大。靠近或與人體接觸的物體盡量要寬大，如書包的背帶、皮帶等物品。使用鉛筆、鋼筆等尖銳物和刀、斧等鋒利物品時要注意安全。浮力產(chǎn)生的原因，是浸在液體中的物體上下兩個表面受到液體的壓力，并且存在著壓力差。如果下表面的壓力不存在時，物體將喪失浮力。所以在有淤泥沉積的水域游泳，學生會很容易造成溺水事故。流體壓強與流速的關(guān)系：流體流速越大的位置，壓強越小。學習了這部分知識后，告誡學生不能跑到火車道旁玩耍，游泳時不要靠近游輪，以免被火車或游輪“吸”過去而釀成悲劇。龍卷風能將行經(jīng)處的物體包括人吸入并卷上空中，是一種很危險的自然現(xiàn)象，應(yīng)教育學生不能追風而行，應(yīng)避風而行。
四、電現(xiàn)象
觸電是電流流經(jīng)人體的現(xiàn)象，輕者使人受傷，重者會使人喪生。在連接電路時，開關(guān)應(yīng)處于斷開狀態(tài)。學習家庭電路后，有個別學生會在家里連接一些簡單的電路，切斷電源后再動手連接組裝，就可以避免觸電事故的發(fā)生。為了防止觸電，應(yīng)牢記不接觸低壓帶電體、不靠近高壓帶電體的原則。雷擊也是一種觸電事故，并且是一種很嚴重的觸電現(xiàn)象。在講到這一部分知識時，筆者都會借機給學生普及防雷的要領(lǐng)和措施。
五、能源
關(guān)鍵詞：初中英語；作文教學；合作教學案例
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0048
寫作是英語學習中的最高境界。“寫”是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求很高。那么，這就提醒教師在作文教學中要注意教學手段，不能出現(xiàn)因為寫作的要求高，學生聽到寫作心里煩從而不愿意去練習的現(xiàn)象。合作教學是教師可以進行嘗試的一種作文教學手段，它讓寫作活動成為學生共同合作的活動，彼此分工合作共同完成任務(wù)。在此期間，學生還可以增進彼此了解，學習彼此的語言能力、思維方式和個人品質(zhì)。以下是筆者在初中英語作文課堂教學中進行的兩個生生合作教學案例。
案例一：“拼圖式”合作教學
題目和要求：
As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.
合作教學方式和過程：
以一位同學的作文為例，讓其寫在教室白板上。通過全部集體分析作文，同學們很快明白自己作文的問題所在，主要是：沒有回答題目的問題，亦未抓住題目信息中的重點。接下來馬上讓同學們進行合作學習，按位置便捷，把全班分成五組，合作學習任務(wù)如下：了解大部分同學的上學方式為第一步。同學們非常積極地問組內(nèi)組外同學：How do you usually go to school？第二步：小組合作學習匯報成果，每個小組說一個答案，不能和其他組重復(fù)，然后再搶答說出之前大家都沒有說出的答案。最后總結(jié)有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，當然個別同學幾種交通方式混合使用。接下來，筆者按照六種交通方式重新分組，把同學們分成6組，并注意組內(nèi)人員的能力構(gòu)成，盡量安排英語能力好的和中的以及下的一起合作，一組內(nèi)英語能力有明顯的差異。每組的任務(wù)是說出自己組所選的交通方式的優(yōu)點和缺點。并且：每組如學有余力，可以考慮別組的內(nèi)容。同學們踴躍參與，討論熱烈。下面以簡單的表格形式來看看同學們所思考的成果。
合作教學的成果：
對此次合作教學的評價：
這是一個“拼圖式”的合作教學方式，各組各完成一個任務(wù)，最后進行任務(wù)的整合和相互補充。在教學中，同學們增加了和他人交流的機會，加強了對彼此的了解。基礎(chǔ)好的同學和其它層次同學搭配，可以幫助他人在語言表達困難時給與及時的幫助，幫助提高了其語言能力，也增進了同學間的友誼。在思維方面，通過合作起到了很好的相互提示：比如分析問題思考要完整，對所選擇的交通方式的優(yōu)缺點要很明確；比如思路要清晰，既然選擇一個方式，那么就要多說其優(yōu)點。
案例二：“團體研究”式合作教學
題目和要求：
According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.
合作教學方式和過程：
首先：課文的內(nèi)容已經(jīng)包含電腦的發(fā)展、主要功能這兩方面。由于拓展有一定的難度，筆者還明確學生們可以繼續(xù)談?wù)摃详P(guān)于“電腦事實”的這些方面，亦可談到其他方面。作為教師，筆者示范自己準備講的方面的內(nèi)容：Shopping online。支撐信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本覺得自己示范后，學生會有許多不同的想法，可是單個學生在回答的時候，所說內(nèi)容不如筆者預(yù)設(shè)的答案那么豐富。
接著，筆者就進行了合作教學。按照原先reading第一課時的post-task時的分組方式，四人組活動繼續(xù)進行討論來拓展關(guān)于computers facts的內(nèi)容。學生們在reading第一課時的基礎(chǔ)上，比較熟悉地繼續(xù)進行小組活動為作準備。四人組小組活動的要求和內(nèi)容如下：繼續(xù)討論準備講“電腦事實”方面的哪些內(nèi)容，達成一致后，組內(nèi)推選一個leader成員寫出組員決定的topic內(nèi)容，并一起協(xié)調(diào)修改。接著大家需要用足夠的信息來支撐主題句，每人都要有句子呈現(xiàn)。學生進行了小組討論，筆者同時也允許他們在實在不會相關(guān)英語詞匯的時候用中文來表述，組內(nèi)能力強的同學盡可能幫助其用已學英語知識進行表述。果然，many hands make light work. 筆者了解到學生進行小組討論時想法很多。一組：他們打算說說電腦的歷史和發(fā)展（the history and development）。第二組：他們說到電腦的環(huán)保性。第三組：說到電腦和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的強大。再一組：說到電腦的將來。非常豐富的內(nèi)容，讓筆者體會到頭腦集合的強大。
對此次合作教學的評價：
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智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復(fù)雜問題的能力。人們對智慧教育的認識也是一個逐步遞進的過程，信息技術(shù)與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實踐研究，按照信息技術(shù)與教學融合程度將智慧課堂和教學劃分為四個層次：①平移型應(yīng)用。將書本中的知識平移到媒體環(huán)境中，此種應(yīng)用將媒體當作一種教學工具，先進于原始的教鞭、黑板，促進教育發(fā)展，但不能使教育產(chǎn)生革命性變化。②按照整合點針對型應(yīng)用。相比第一層次該應(yīng)用能夠根據(jù)需要有選擇地應(yīng)用，節(jié)省時間，提升效果，但教學模式、教學思路等仍沿用傳統(tǒng)方式，不能使教育發(fā)生革命性變化。③學習方式方法變革型應(yīng)用。在理想條件下設(shè)計一節(jié)課的教學過程，突破媒體技術(shù)、教育思想等的束縛，理想設(shè)計，盡量滿足，這為教學、學習帶來很多變化，是目前教育已經(jīng)達到的層次。④智慧型應(yīng)用。在該層次中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并構(gòu)想該用什么樣的知識去解決問題，技術(shù)變成學生構(gòu)想和驗證的工具，對教學產(chǎn)生巨大影響，也是目前教育致力于達到的層次。
由傳統(tǒng)教育到智慧教育的演變，需教師、學生及技術(shù)經(jīng)過一系列的發(fā)展進步，如技術(shù)經(jīng)過智能技術(shù)的發(fā)展，在學習需求、教學需求等情況下由教師的教學工具變成教師的得力助手和學生自主探究學習的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中，教師作為課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，學生學習目標、掌握知識層次及過程、學習活動以及學習評價等均由其設(shè)計、制定并組織實施。隨著信息技術(shù)的引入，教師的教育思想也隨之發(fā)生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔當。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習知識的引導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義的“引”，由此可以大大激發(fā)學生學習興趣，讓學生的自我價值感得到有效提升。
2.技術(shù)角色轉(zhuǎn)變
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)逐漸滲透到教學系統(tǒng)中，技術(shù)由單純地由教師使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生和教師都使用的角色。技術(shù)自運用到教學中以來，一直是教師教學資源搜集的工具，學生在學習中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進能力提升，技術(shù)在這個過程中作為學習的有力工具。
3.學生角色轉(zhuǎn)變
在智慧教育中，學生從傳統(tǒng)的知識接受加工機器，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習構(gòu)建的智慧者。學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學習過程均得到有益鍛煉和提升，是教學發(fā)生革命性變化的關(guān)鍵。
首先，智慧課堂能夠促進師生交互，優(yōu)化師生關(guān)系，學生和教師在學習過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學生）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進行有效學習，學生成為學習的真正主人，實現(xiàn)個性化學習；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學生的學習興趣，使學生通過媒體這一工具更好地吸收、運用知識，發(fā)展自己的智慧，從而更好地激發(fā)下一輪學習的動力。
智慧教育有效提升語文學習
信息社會的快速發(fā)展孕育出智慧教育這一高階教育形態(tài)，相比當前教育形式更多具備公平性、創(chuàng)新性、開放性和學習個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學科的學習。
智慧課堂的開展，能有效滿足學生個性化學習的需求，使其在學習內(nèi)容、學習方式、學習時間等方面均實現(xiàn)個性化。學生通過自主探究式學習，創(chuàng)新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探”，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，如對一個成語的學習，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學生自己尋找，并且學生還要尋找不同情境去運用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創(chuàng)新思維的形成。
信息技術(shù)在智慧教育中的應(yīng)用分析
隨著先進技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)學習空間、云平臺、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術(shù)環(huán)境支撐下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機。筆者就智慧課堂中用到的信息技術(shù)做了分類總結(jié)，并將教師和學生對其運用進行了簡單分類（如圖2）。
信息技術(shù)在智慧課堂中的運用，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境是指能夠觸摸到的實物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學內(nèi)容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務(wù)，是智慧課堂中主要的教學和學習工具。學生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑯O大地增加了其對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，對課堂內(nèi)外的學習產(chǎn)生有益影響；微課、網(wǎng)絡(luò)和平臺等軟環(huán)境是教師和學生進行交互的有效工具，如教學平臺、管理平臺、評價平臺、服務(wù)平臺、云平臺等有效滿足了學生和教師的需要。
案例設(shè)計
《倡議書專題學習――做鳥類的朋友》教學設(shè)計
1.教學內(nèi)容分析
倡議書是由某一組織或社團擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務(wù)或展開某項活動的書面文章。它作為日常應(yīng)用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點，在現(xiàn)實社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規(guī)范格式由標題、稱呼、正文、結(jié)尾和落款五部分組成。通過專題活動學習明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗語文學習對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學習成果，能使學生擴大知識視野，鍛煉語言表達能力，擴展合作學習能力，有效提升學習興趣，提高學習質(zhì)量。
2.教學對象分析
基于之前對語文的學習基礎(chǔ)，學生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應(yīng)用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進行全面系統(tǒng)的學習。學生已適應(yīng)小組學習法，并能在小組學習過程中有效溝通交流，組內(nèi)基本能夠合理分工，互相補充，合作探究學習可以較好地展開。對于資料的搜集，學生已掌握方法，并適應(yīng)智慧課堂這一新型教學環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方式比較感興趣。
3.教學目標制定
知識與技能目標：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學、藝術(shù)、科學、生態(tài)環(huán)境等方面對人的影響；培養(yǎng)獨立查尋資料和協(xié)作探究的學習能力。
過程與方法目標：通過總結(jié)歸納，提高表達交流能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感。
4.教學重點、難點
重點：倡議書的寫作規(guī)范和寫作內(nèi)容。
難點：激發(fā)學生愛鳥、護鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學過程
課前：教師提供范圍，學生通過電子書包、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)鳥的資料；溫習微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導(dǎo)入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實踐活動。
②出示活動任務(wù)，明確活動目標。學生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內(nèi)完成大量的任務(wù)，考察組織、分工、協(xié)調(diào)能力）。
③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。
結(jié)合活動目標設(shè)置組別，教師可將學生分成文學組、藝術(shù)組、生態(tài)環(huán)境組和生活科技組。
④設(shè)置問題。學生通過小組匯報學習，完成教師推送的題目，對自己的學習做一簡單測評，明確學習成果和不足。
課后：各組進行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標在活動過程中有多大程度的實現(xiàn)。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學生擬寫保護鳥類倡議書，學習倡議書的寫法。教師適時總結(jié)倡議書的寫法并點撥、拓展：鳥類在文學、藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學生認識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護鳥類一樣保護它們。
智慧反思
綜合實踐活動側(cè)重在實踐活動中體現(xiàn)語文性的特點，主要目的在于培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關(guān)知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。其主要特點是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術(shù)作為工具貫通三者，智慧學習環(huán)境的使用營造濃厚的學習氛圍，電子白板的推送服務(wù)方便師生、生生之間的資源交互，提高學生學習興趣和學習素養(yǎng)，讓學生在小組合作學習中完成對知識內(nèi)容的學習，有效提升學習能力、溝通能力。
【關(guān)鍵詞】安全閥；校驗；檢修；問題與處理方式
1 安全閥校驗與維修中常見的問題
安全閥以多種形式被應(yīng)用于鍋爐或者發(fā)電設(shè)備中，為保證其應(yīng)用安全及設(shè)備的正常運作，我們要定期對其進行相應(yīng)的校驗和維修。在校驗和維修中，我們發(fā)現(xiàn)安全閥常出現(xiàn)以下幾種問題：
一些企業(yè)采用非標準的安全閥。這些安全閥是有正規(guī)廠家生產(chǎn)卻未經(jīng)國家認證的安全閥、或者使用一些由廢舊改制后的安全閥，這種現(xiàn)象使其在使用中存在許多的問題和安全隱患。這種非標準安全閥的使用首先使得產(chǎn)品的型號與實物規(guī)格不相符。在安全閥生產(chǎn)的過程中，未經(jīng)國家認證，會使得其材料的選擇應(yīng)用沒有嚴格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，從而使得產(chǎn)品的尺寸與閥腔尺寸不匹配。內(nèi)閥內(nèi)的調(diào)節(jié)環(huán)等構(gòu)件會存在一些不標準等現(xiàn)象，從而使得安全閥不能起到其應(yīng)有的作用。
應(yīng)用于設(shè)備中的安全閥密封面的材質(zhì)與其型號存在不符。在校驗和維修實踐中，我們看到的較為嚴重的現(xiàn)象是安全閥在加工制造完成后未經(jīng)過任何的檢驗和試驗便進入市場，存在較為嚴重的質(zhì)量問題。一些商家為了追求經(jīng)濟效益，而不顧其質(zhì)量對于生產(chǎn)安全的影響，采用質(zhì)量較為低劣的安全閥，使得其在應(yīng)用中可能出現(xiàn)安全閥的斷裂或者破損等。
2 安全閥常見問題的原因分析
對于安全閥校驗和維修過程中常見的一些問題，究其原因主要有以下幾個方面：
首先，由于泄露造成一定的沖蝕和磨損。在安全閥工作的過程中，由于一些氣體介質(zhì)所產(chǎn)生的沖蝕以及磨損所帶來的劃痕，使得安全閥的閥瓣和閥座間的密封性降低，或者由于多次研磨閥芯造成的密封面硬度的大幅度降低，或者密封面清潔度較低造成的閥瓣和閥座間的間隙，使得泄露物能夠存于密封面上，從而造成安全閥的破壞。這些腐蝕性因素的存在使得安全閥的密封性降低，從而無法正常工作。
其次，在規(guī)定壓力狀態(tài)下無法正常開啟排氣等安全閥的正常應(yīng)用造成破壞。在及其運作的過程中，沒有對安全閥進行定期的手動或者是自動的實驗，便將其應(yīng)用于生產(chǎn)中，可能會帶來安全閥閥瓣和閥座因為水垢等的堆積而相互粘連或者被堵，從而使其被腐蝕。而安全閥的開啟壓力設(shè)定不合理、一些校驗單位的選定和制定標準不一致等都會對安全閥的正常應(yīng)用產(chǎn)生影響，從而使其工作質(zhì)量和壽命等出現(xiàn)與標準不相符，降低了其敏銳性和靈活性。
再次，對于一些不列規(guī)定的壓力進行排氣的現(xiàn)象也降低了安全閥的使用性能。在實踐中，排氣的壓力對于安全閥的啟動等都會產(chǎn)生直接的影響，調(diào)整開啟壓力或者一些零部件的松動等都可能會造成安全閥排氣的提前。在未對安全閥進行校驗便將其應(yīng)用于生產(chǎn)設(shè)備中，其在使用中的壓力水平等都會對其使用壽命和使用中的安全保障產(chǎn)生影響。
最后，安全閥起跳后不能落座或者出現(xiàn)一些頻跳現(xiàn)象是安全閥常見的故障因素。通過對回座壓力的控制來保證安全閥回座之后的嚴密性，放這種壓力過低時，會使得閥瓣的關(guān)閉時間相應(yīng)延后，從而破壞密封面，而回座壓力過高時則會使安全閥處于一種頻繁啟閉的狀態(tài)，對其正常運行造成不利影響。
3 對于安全閥的校驗與維修中問題的處理
為保證安全閥的正常應(yīng)用，在實踐中，我們要對校驗和維修中遇到的問題進行及時的處理。
第一，對于安全閥型號與產(chǎn)品不相符的現(xiàn)象，通過更換符合標準的安全閥來保證其正常運作。對于一些材質(zhì)不能保證的安全閥，從其設(shè)備運作需求的角度出發(fā)，嚴格按照國家規(guī)定標準，選擇具有相關(guān)資質(zhì)企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)過國家檢驗認定的產(chǎn)品。及時將不合格產(chǎn)品予以替換，避免后續(xù)工作中可能出現(xiàn)的機器故障或者生產(chǎn)安全問題。
第二，有效的解決腐蝕問題。通過校驗和維修工作的開展，及時發(fā)現(xiàn)安全閥使用中所面臨的腐蝕性危害，將閥瓣及閥座上存的水垢或者油污等及時進行清理，并且進行定期檢查，以保證其工作環(huán)境的清潔，從而避免腐蝕現(xiàn)象所造成的安全閥使用中的危害。
第三，對于排氣所帶來的安全閥破壞問題，對其壓力狀態(tài)及其排氣方式等進行檢查，減少該種排氣的破壞。在校驗中對于該種由于壓力所造成的排氣故障，對安全閥工作環(huán)境進行全面的檢查分析，理論其內(nèi)部壓力結(jié)構(gòu)及其排氣途徑，使其內(nèi)部壓力能夠依據(jù)一定的順序排出，從而減少因壓力排氣對安全閥的破壞，從而提高其使用質(zhì)量。
第四，對安全閥使用狀況進行綜合分析，采取多種方法排除安全閥使用的故障。在校驗維修中，我們會發(fā)現(xiàn)安全閥使用中存在的多種問題，為了保證安全閥的正常運作，我們要從其應(yīng)用環(huán)境出發(fā)，分析其故障產(chǎn)生的原因，采取有針對性的治理措施。綜合采用低于閥瓣的清理、閥座的焊接等，使其處于一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中，保證其能夠發(fā)揮應(yīng)用的作用。在校驗中，對于質(zhì)量不合格或者以達到報廢標準的安全閥，嚴格依照相關(guān)規(guī)定進行替換工作，保證所應(yīng)用的安全閥質(zhì)量滿足生產(chǎn)的實際需求，從而使其能夠更好的工作。綜合應(yīng)用多種技術(shù)對安全閥進行校驗和維修，能夠從很大程度上提高安全閥使用壽命和在系統(tǒng)應(yīng)用中的質(zhì)量，從而實現(xiàn)維修檢驗的目標。
4 結(jié)語
安全閥的質(zhì)量對于密封性等有著重要的影響，從而影響設(shè)備的整體運作。在實踐中，通過對安全閥的定期校驗和維修，及時發(fā)現(xiàn)安全閥應(yīng)用中存在的一些問題并采取有效的處理措施，將其危害降低到最低限度。這種生產(chǎn)安全和持續(xù)性的保證，從安全閥的選擇入手，根據(jù)系統(tǒng)的特點選擇能夠滿足其需求材質(zhì)的安全閥，并對安全閥的密封性等標準進行一定的檢驗，保證其應(yīng)用效果。同時，在對安全閥的選擇上，嚴格遵守相關(guān)技術(shù)標準，選擇具備國家認證水平的安全閥，以保證其質(zhì)量和應(yīng)用的有效性。
在校驗中，及時發(fā)現(xiàn)安全閥存的一些質(zhì)量和工作上的隱患，從現(xiàn)象出發(fā)進行深入的原因分析，確定安全閥的故障部位和具體原因。在原因分析的基礎(chǔ)上，采取有效的針對性措施，及時處理一些安全閥自身的問題，使其恢復(fù)正常運作。而對于一些因系統(tǒng)內(nèi)部壓力排氣等原因所帶來的安全閥使用故障及其壽命降低的問題，則要從系統(tǒng)的整體出發(fā)，對系統(tǒng)構(gòu)件及其壓力結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的調(diào)整，使其排氣能夠按照一定的壓力順序進行，為安全閥的使用提供一個良好的環(huán)境，保證其使用壽命和質(zhì)量。
【參考文獻】
[1]丁桂芳.安全閥校驗與檢修中常見的問題及處理[J].遼寧建材，2004（3）.
[2]黎龍醒，陳新.發(fā)電廠NSH安全閥在線校驗技術(shù)應(yīng)用[J].設(shè)備管理與維修，2012（3）.
[3]黃浩明.芻議鍋爐安全閥故障原因分析及處理辦法[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2014（3）.
關(guān)鍵詞：初中物理；問題情境；創(chuàng)設(shè)；案例分析
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0107-02
隨著教學觀念、思維方式和學習方式的改變，現(xiàn)代物理教育教學從以教師為中心、以教材為線索的機械性、重復(fù)性的知識傳授方式，轉(zhuǎn)向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取知識的探究方式。而創(chuàng)設(shè)問題情境就是一種能有效突出科學探究的途徑與手段，因此，以問題為中心的教學模式越來越受到重視，問題情境的創(chuàng)設(shè)成為探究式教學成功與否的關(guān)鍵。許多教師、學者對問題情境的創(chuàng)設(shè)開展了研究，如趙順法的物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[1]，黨明的創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[3]，陳偉飄的創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對教學實踐的指導(dǎo)仍是一個缺憾。本課題從初中階段學生年齡、心理和生理特點等實際和初中物理教學內(nèi)容要求出發(fā)，應(yīng)用探究式教學和問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，通過具體的案例和實踐，創(chuàng)設(shè)符合學生特點和教學要求，具有明顯探究特征、針對性強、開放式的問題情境，使學生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發(fā)散性等等，在預(yù)設(shè)的問題情境中得到訓練，提高學生的思維能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)以學生為主體的自主學習、主動學習、合作學習。
一、問題情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵
問題情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學模式教學的核心，是基于問題創(chuàng)設(shè)和問題解決的一種教學理念和教學藝術(shù)[1]。問題情境是一種具有特殊意義的教學情境，是讓學生在問題情境中身臨其境，引起學生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應(yīng)，激發(fā)學生對知識的興趣、渴望和追求，引導(dǎo)學生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中思維、探究，并享受快樂學習的情感體驗的教學情境，因此，創(chuàng)設(shè)學生認為值得思考的“問題”情境，要符合建構(gòu)主義認知過程和科學推理特征的教學策略[5]。可以說，在真實情境狀態(tài)下呈現(xiàn)問題是問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要素，營造問題產(chǎn)生與解決的最佳環(huán)境是問題情境創(chuàng)設(shè)的核心問題，學生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問題情境創(chuàng)設(shè)的根本目標，學生綜合素質(zhì)的提高是問題情境創(chuàng)設(shè)的最終目標。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)案例與分析
1.初中物理“磁場的方向性”問題情境創(chuàng)設(shè)案例。問題情境一：以初中物理“磁場的方向性”內(nèi)容教學為例，為了讓學生正確建構(gòu)“磁場方向性”的概念，教師創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）提出問題：磁場是否具有方向性？學生幾乎是不約而同地回答：沒有。這個結(jié)果看似卻出乎教師的意料，實際上是教師根據(jù)學生已有的前置概念及認知水平特意創(chuàng)設(shè)的一個問題情境。通過這個預(yù)設(shè)的問題情境，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，也引導(dǎo)學生根據(jù)問題情境開展思維與探究。同時，通過問題情境的不斷深入，也得出本次教學所要達到的結(jié)果：如果所有的小磁針都指一個方向，則磁場是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場不具有方向性。問題情境二：（1）問題情境創(chuàng)設(shè)。首先，將一枚小磁針放在磁場中的某位置上，用手輕輕撥動一下小磁針，讓學生觀察小磁針的運動和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動幾下小磁針，讓學生繼續(xù)觀察小磁針的運動，并思考靜止后小磁針N極又會指向哪一個方向？（2）由問題情境引導(dǎo)學生思維。本思維：問題情境中小磁針放置在磁場中某一點位置，其受力方向是確定的，為什么？擴展思維：若將小磁針任意放置在磁場的其他位置，重復(fù)上述的實驗過程，又會出現(xiàn)什么物理情景（現(xiàn)象）？為什么小磁針靜止時N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實驗中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結(jié)論：磁場是具有方向性的，同時規(guī)定磁場中某點小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向。顯然，在初中物理教學中，創(chuàng)設(shè)這種具有顯性特征的問題情境，與初中階段學生的年齡、心理和生理特點是相吻合的，在這種問題情境中，學生很容易掌握“磁場具有方向性”的概念與相關(guān)知識。
2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問題情境案例，結(jié)合了課程教學內(nèi)容和學生的知識基礎(chǔ)等具體情況，應(yīng)用了實驗探究模式、真實情境模式進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生不僅在預(yù)定的情境中對“磁場的方向性”教學內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而且通過預(yù)設(shè)情境啟迪學生探究和思維，較好地達到教學目的。可見，結(jié)合課程教學設(shè)計進行科學合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，是學生產(chǎn)生問題情境和學習情趣的重要條件，也是實現(xiàn)有效乃至高效教學的重要手段。從初中物理教學的內(nèi)容和初中生的心理、生理特點和教學內(nèi)容，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，既可以運用新穎、生動的語言，也可以采用激疑、爭論的模式；既可應(yīng)用知識延伸的方式，也可應(yīng)用實驗研究、開放性的問題情境。但值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師應(yīng)對學生已有的前置概念及認知水平有充分的了解，否則會事與愿違、適得其反，即問題情境創(chuàng)設(shè)的科學合理與否，是初中物理教學中應(yīng)用問題情境實施教學的關(guān)鍵。
三、結(jié)論
1.問題情境創(chuàng)設(shè)教學模式特別適合初中年齡階段的學生。從初中階段學生的年齡、心理和生理特點來看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經(jīng)驗型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現(xiàn)象對他們的吸引性很強，因此，通過感性得出的結(jié)論往往比理性思維得出的結(jié)論要多，也喜歡通過自己的活動去了解自然并對自然現(xiàn)象施加影響。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維能力，大大提高物理教學的質(zhì)量。
2.問題情境創(chuàng)設(shè)教學模式可有效地促進學生探究性學習能力的提高。通過實驗探究創(chuàng)設(shè)物理情境，使學生學會觀察和質(zhì)疑；通過一題多解和多種實驗方法的選擇，提升了學生的發(fā)散思維水平；通過參與整個探究過程，獲得探究的結(jié)論，學會探究的思維方法。養(yǎng)成探究思維習慣。
3.問題情境創(chuàng)設(shè)教學模式有利于學生綜合素質(zhì)的提高。在初中物理教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，同時，通過不同模式的問題情境，為學生創(chuàng)造更多合作與交流的空間，鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作精神，使學生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。
參考文獻：
[1]趙順法.物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2010，29（4）：7，10-13.
[2]黨明.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.
[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].物理教學探討，2010，28（1）：65-68.
[4]陳偉飄.創(chuàng)設(shè)問題情境？搖激發(fā)探究興趣[J].中學物理教學參考，2005，34（8）：21-22.
關(guān)鍵詞：案例教學;計算機文化基礎(chǔ);教學改革
中圖分類號：G64文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）04-0036-03
1問題的提出
“計算機文化基礎(chǔ)”課程是高校非計算機專業(yè)教學計劃中的一門很重要的公共基礎(chǔ)課，之所以稱為“文化”，是因為它具有廣泛性、傳遞性和極為深刻的教育性。隨著計算機教育的普及，可以斷言，再過幾年，該課程必然下放到高中學習階段。根據(jù)大綱要求，通過該課程的學習，學生應(yīng)掌握較為扎實的計算機操作技術(shù)。為達到此要求，在教學過程中應(yīng)十分注重上機實踐操作這一教學環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學方法是以教材為藍本，教師一項一項地講解計算機操作的各項操作步驟，然后學生上機遵循教師的操作步驟學習操作技能。這種教學方法導(dǎo)致學生在上機時總認為教師所傳授的操作步驟過多，且每個步驟聽起來比較簡單而不屑一試，但真正讓學生獨立做出一項完整的任務(wù)卻又無從下手。這種現(xiàn)象往往使得上機操作課的效果無論是從教學組織還是從教學效果上看都不十分理想，要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我院“計算機文化基礎(chǔ)”精品課程組的成員采用了新的教學方法――案例教學法來改革教學。
所謂案例教學法是一種理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式的教學相長的教學過程，根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以此提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。因此，案例教學法是一種激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生研究實際問題，注重培養(yǎng)學生能力的現(xiàn)代教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能。
2用案例教學法改革“計算機文化基礎(chǔ)”教學的理論依據(jù)
2.1 案例教學法有助于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
案例教學法是以培養(yǎng)學生的能力為核心的新型教學法，它的一個重要特點就是要求所學知識的可操作性強。這種教學法能夠密切聯(lián)系實際，使學生學以致用，將理論與實際相結(jié)合，實用性和可操作性非常突出。由于這些特點，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力；有利于激發(fā)學生學習的興趣，促使學生主動學習，利用這種方法培養(yǎng)出來的學生是實用型人才，這些正是高校人才培養(yǎng)的目標。
4.2 案例教學法適應(yīng)“計算機文化基礎(chǔ)”課程的教學要求
在高校非計算機專業(yè)開設(shè)“計算機文化基礎(chǔ)”課程，就是為了讓學生掌握較強的計算機操作技能，主要包括三方面的技能：一是對計算機系統(tǒng)安全與穩(wěn)定的維護；二是利用計算機進行日常辦公；三是能高效靈活地應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)，為工作、學習提供服務(wù)。要掌握這些技能，主要由學生在教師的指導(dǎo)下通過大量的上機實踐途徑來實現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學生上機實踐的過程中，如果對于學生的每一步操作都做出統(tǒng)一的要求并指明操作的詳細步驟，學生會感覺枯燥，大大降低學習的興趣；另外，計算機操作步驟的不唯一性也決定了在教學過程中，教師沒有必要完全告訴學生操作的各個細節(jié)。如果采用案例教學法，就能很好地解決這些問題。
3用案例教學法改革“計算機文化基礎(chǔ)”教學的實施方案探討
根據(jù)我個人多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出用案例教學法改革“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學，可從如下幾個環(huán)節(jié)入手：
3.1 突破傳統(tǒng)教材觀念，改革教學內(nèi)容
我院近幾年采用的“計算機文化基礎(chǔ)”課程雖然有不同的版本，但其內(nèi)容編排大同小異，涉及到了計算機的發(fā)展歷史、計算機的基本理論、操作系統(tǒng)介紹、Office辦公軟件、計算機病毒及防治、網(wǎng)絡(luò)基本知識等內(nèi)容。前幾年在介紹這些內(nèi)容或操作過程時，偏重理論的灌輸，在操作技能上著重介紹操作的步驟與方法而忽略了對學生操作能力的培養(yǎng)與訓練。如果教師按照教材將各知識點和操作過程灌輸給學生，學生雖然或多或少地掌握了一些操作技能，卻沒有獨立維護計算機系統(tǒng)、用計算機辦公、用計算機學習、用計算機輔助設(shè)計的綜合能力，這樣的教學效果恰恰與高校人才培養(yǎng)的目標相違背。
目前，社會上對各類非計算機專業(yè)人才的計算機操作技能的要求不外乎也是這幾種基本能力：一是能維護計算機系統(tǒng)的穩(wěn)定與安全；二是能用計算機進行熟練的文字辦公；三是能高效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行辦公、學習和交流；四是能用計算機進行簡單的輔助設(shè)計。因此，我們的教學改革就以鍛煉和培養(yǎng)學生的這四類能力為原則，將所有教學內(nèi)容進行案例分解。教學內(nèi)容進行案例分解的項目設(shè)置如表1所示。
3.2 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革課堂教學模式
根據(jù)案例教學法的規(guī)律，“計算機文化基礎(chǔ)”課程中每一個案例的核心就是要解決三個問題：一是通過這個案例所掌握的教學內(nèi)容是什么，并能做什么？二是要完成一個案例，學生應(yīng)具備什么樣的基礎(chǔ)技能？三是學生學完一個案例后應(yīng)該制作出什么樣的作品？要解決這三個核心問題，教師除了要在備課的時候做好充分準備之處，還要在課堂上簡潔明了地講述清楚這三個問題。本文以表1所示的案例3為例，闡述案例教學法的課堂教學模式。
案例3是用Word制作政府公文，在這一案例教學的課堂上，首先教師提出問題：用Word辦公軟件制作政府公文，也就明確告訴學生，這個案例所學的是Word辦公軟件；接著提出政府公文格式是怎么樣的，即使知道了格式，在Word環(huán)境中如何編輯排版？因此，學生在討論中明白第二個核心問題：我們要完成這一案例，需要了解政府公文的排版格式(教師提醒學生，這個格式是可以在網(wǎng)絡(luò)上找到的)，同時還要掌握Word的基本操作技能；接下來，教師運用多媒體演示制作一份政府公文的全過程，在演示的過程中強調(diào)公文各個要素的格式，而忽略如何設(shè)置成某種格式的步驟，最后，向?qū)W生展示一份完整的政府公文，也就是告訴學生：你們在完成這個案例后，要能制作出同樣的或者更好的作品。通過案例教學，明顯地提高了學生的操作技能。
4案例教學過程中可能存在的問題
4.1 引入案例教學法，給教師帶來更大的工作量
要成功地使用案例教學法，教師在備課，尤其是案例的選擇、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上要花費大量的時間。為解決這一矛盾可從兩方面入手：一是設(shè)計開發(fā)高效實用的作業(yè)批改系統(tǒng)，二是在教師工作量的考核上進行適當調(diào)整，以保證教師的工作積極性。
4.2 引入案例教學法，可能會與現(xiàn)行的教師管理辦法、教師能力考核辦法出現(xiàn)沖突
進行教學改革后，由于教師的課堂組織形式、上機操作輔導(dǎo)模式等與傳統(tǒng)的教學要求有所變化，如果用現(xiàn)行的教師管理辦法、能力考核辦法進行管理與考核，很可能影響教學環(huán)節(jié)的實施和教師實行教學改革的積極性與創(chuàng)造性。教師在進行教學改革的過程中，就要注意與學校教學管理部門主動協(xié)調(diào)，以期順利達到教學目標。
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投稿日期：2006-09-14
關(guān)鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學
電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識，它還和我們的生活密切相關(guān)，對于學生在學習電功率時感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進行講解，理論聯(lián)系實際，才能讓學生脫離困境，掌握好這個重要的知識點。
首先我們要了解電功率，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實際生活。
一、電功率
電功率的定義：單位時間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時間的單位是秒（S）。這個公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時間中所消耗的電能。
電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個普遍實用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當用電器不變且是純電阻電路時，可以根據(jù)歐姆定律I=U/R進行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。
靈活運用各種公式的變形，熟記各種公式的運用條件，才能在做題時心中有數(shù)。
二、家庭生活安全用電
引起家庭用電危險主要有以下幾個方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過大等。針對電線老化、接觸不良等問題只需更換電線，檢查線路就可以了，對于電路接入用電器總電功率過大的問題，就可以利用初中物理中電功率的相關(guān)知識來解決。
三、初中物理教學中電功率與家庭生活用電安全問題
物理并不只是純粹的理論知識，而是一門和實際生活聯(lián)系很緊密的科學，只有理論聯(lián)系實際，才能輕松掌握，學以致用。
目前，中考物理題型出現(xiàn)了以下幾個趨勢，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現(xiàn)創(chuàng)新，遷移應(yīng)用；與生活聯(lián)系越來越緊密。下面是電功率與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。
額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率。在家里我們總能發(fā)現(xiàn)電視、電風扇等家用電器上的銘牌標有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對應(yīng)的是實際電壓值和實際電功率，實際電壓值是指用電器在實際工作中兩端的電壓值，在實際電壓值下工作的電功率就是實際電功率，根據(jù)實際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個不同的實際電壓，相應(yīng)的也有多個實際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個參考，實際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率小，用電器就有可能運行不正常，如燈泡不能正常發(fā)光、電風扇轉(zhuǎn)速變慢等，如果實際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會出現(xiàn)關(guān)于這方面的題目，如題：“某同學自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說明了額定功率和實際功率的不同，實際電壓可以有多個，實際功率也有多個，所以在學習電功率后就應(yīng)該知道家里的每一個用電器額定功率是多少，不同時讓多個用電器工作，以免使電路中的總電流過大而造成危險。
保險絲，它安裝在開關(guān)中，它的作用是在電路中電流過大時自動切斷電路。所以保險絲要選用電阻較大，熔點較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實際情況選擇規(guī)格合適的保險絲，保險絲不能用銅絲、鐵絲代替。當保險絲燒斷時，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過大，說明電路中接入的總功率過大，就需要減少家里同時工作的電器，避免引起事故。
要靈活運用公式P=UI，如果家里接入用電器過多，可以通過計算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會涉及這類題目。
四、總結(jié)
考試中涉及家庭安全用電關(guān)于電功率的內(nèi)容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個用電器等，這都可以使用P=UI這個普遍使用的實驗公式來解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結(jié)合多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學生易犯的錯誤，總結(jié)出一套系統(tǒng)的理論知識，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個相關(guān)題目來幫助學生輕松掌握、加深理解。學生可以通過多學多練來攻破這個重點、難點。
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