時間：2023-10-13 15:35:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇參與式教學設計案例，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
實施客戶關系管理可以提高客戶滿意度、維持較高的客戶保持率，對客戶收益和潛在收益產生積極的影響，這些利益的追求極大促動了客戶管理管理的市場發展。面對企業對客戶關系管理的內部需求，國內高等院校及各類職業教育院校的經濟管理類院系紛紛開設了客戶關系管理（以下簡稱為CRM）課程，客戶關系管理課程已逐漸成為市場營銷、電子商務、管理信息系統等專業的一門重要課程。客戶關系管理是一門集操作性、實踐性和應用性于一體的課程，實驗教學在其中是不可或缺的一個組成部分。然而，傳統實驗教學設計是以教師為中心的。有違學習的本質特點，本文認為客戶關系管理課程實驗教學應從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，進行體驗式教學設計。
1.傳統實驗教學設計存在的問題
1.1 課程內容跨度大造成教學內容設計的不科學
CRM課程的學科交融性主要體現在CRM基礎知識涉及領域廣泛、文理交叉、具體內容跨度大以及多學科間的相互滲透，涉及的主要學科有市場營銷、工商管理、管理科學、計算機科學等相關領域。面對這個特點，CRM課程對于教師和學生來講具有同樣的挑戰，僅具有單一知識背景和技能在全面掌握系統知識方面會有相當的難度，加之學生的專業背景不同，教師在知識傳授的過程中也會各有取舍，造成CRM課程教學內容設計的隨意性現象嚴重。
1.2 忽視了學生的主體作用
傳統實驗教學是以教師為中心的，著重強調教師的核心作用和地位，全部的教學設計都是圍繞教師而展開的，學生的學習是限定在教師教學范圍之內。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以知識的形式來加以傳授的，從而導致學生缺少創造性應用的能力。
1.3 有違學習的本質特點
隨著建構主義學習理論以及情境學習理論的興起，只有真正引發學生真切感受與內心認同、切實激發學生思維活化與知識增生、真切促發學生學習體驗的教學活動才被認為是能夠幫助學生實現公共知識向個體知識內化、個體知識向個人能力轉化、知識能力向個性品質升華即幫助學生實現完整精神與生命成長的有效教學。傳統實驗教學由于忽略了學生的主體地位，強調公共知識的灌輸和驗證性學習，很少能激發起學生的真切感受和思維活化，有違學習的本質特點因而教學效果較差。
教學既是一種生命活動又是提升生命意義與價值的手段與途徑。教學設計就是旨在促使教學活動更具生命、發展性與有效性的一種活動。教學設計對教學活動的影響是通過教學模式與教學行為來實現的，并最終以教學效果的形式表現出來問。
2.1 內涵
如何引發學生的學習體驗，如何以學習體驗的生成為重心來構建教學模式、設計教學行為是內發創生式教學設計研究的核心所在。體驗式教學設計正是一種以引發學生的學習體驗為重心，通過圍繞學習體驗的生成來構建體驗式教學模式，并對師生的教學行為進行設計的內發創生式教學設計。
2.2 關鍵
體驗式教學設計的關鍵點是要從以教師為中心轉變為以學生為中心。以學生為中心就是要改變學生被動的參與實驗的狀況，讓學生全員、全過程、全身心地參與實驗，讓學生真正成為實驗的主體。如由學生自己設計CRM項目，擬訂實驗方法和步驟，教師只提出任務和目的并幫助論證，并引導學生運用已有知識分析判斷問題所在，最后進行解決。在整個實驗過程中讓學生逐步自己學會并掌握進行科學實驗的方法，鍛煉了運用已有知識發現問題、分析問題、解決實際問題的能力。
3.CRM實驗教學內容的設計
3.1 選擇適合教學需要的CRM軟件系統
從目前市場的銷售和使用情況來看，CRM軟件產品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產品線的一個子產品，采用Java開發，支持跨平臺的應用。用友CRM軟件的功能包括系統管理、客戶管理、市場管理、銷售自動化、CRM統計分析五大模塊圈。在實驗教學設計中，要密切聯系實際，選取適當的行業，以企業實際的業務數據為實驗基本資料。
3.2 根據實驗內容區分實驗類型
CRM實驗課的內容主要包括CRM理論知識、CRM軟件操作和應用、CRM項目模塊實施、CRM數據分析四個方面。過去CRM實驗教學偏重于傳統的驗證性實驗，強調知識的灌輸和學生驗證性操作，忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生創新能力的提高，實驗教學效果較差。就CRM實驗課的內容而言，應首先對實驗類型進行區分，就不同實驗類型進gS-@學設計。
（1）驗證型實驗。CRM理論知識模塊可以進行驗證型實驗。但這種類型的實驗不是CAM實驗課的主體，在安排課時時應注意時間安排的適當比例，主要采取教師先演示，學生后操作的模式，其目的在于使學生獲得CRM基礎理論知識的學習，形成CRM理念上的總體認識。
（2）體驗型實驗。CRM軟件操作和應用、CAM項目模塊實施、CRM數據分析三個模塊的教學內容適合設計成體驗型實驗。體驗型實驗應構成CRM實驗課的主體，在教學設計中是重點安排的對象。主要采取學生組建團隊學習組織，采用情景模擬、案例分析、項目設計等方法，形成實驗結果，學生完成實驗報告，進行實驗評價的模式，使學生主動參與實驗，獲得真切感受和真實體驗，激發學生的創新能力。
3.3 學生寫出實驗報告
實驗報告的基本內容應該包括：實驗項目名稱、實驗類型、團隊人數、實驗任務、實驗實施過程、實驗實施結果等。通過完成實驗報告，學生可以對實驗的實施進展過程和各階段任務的完成情況進行總結回顧，經由實驗過程的真切感受形成真實體驗，幫助學生將感性認識上升到理性認識，將公共知識轉化成個人知識。
3.4 進行實驗效果評價
對于實驗的效果評價應該包括學生的自我評價、團隊評價及教師點評三個層次。評價指標至少應該包括該生對待實驗的態度、實驗實施的過程情況、實驗報告的分析情況、團隊成員對該生實驗實施的情況評價、教師對該生實驗實施的情況評價等。
4.CRM實驗課程體驗式教學設計方法
4.1 情景模擬法
將學生進行分組，在實驗中，每個學生可以以企業實際業務流程為主線，針對一個特定系統的業務，由學生模擬企業不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理，熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程。為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬企業中的實際運行過程，在局域網完備的環境下，可以由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。摒棄了一般專業課實驗僅僅是按某一子系統功能展開的思路，以企業實際業務流程為主線，便于學生對企業經營管理的整體把握。
4.2 案例教學法
在CAM實驗中可以引入案例教學法。案例教學法首先應注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實性和代表性。案例可以由教師經過篩選選取，也可以讓學生收集，在實驗中可以組織學生自行開展案例分析。首先將學生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內容，自行分工實驗，進行分析和討論，形成案例分析報告。實驗室為案例分析提供了真實有效的情景演練的環境，使理論課堂上實施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學生對企業流程的理解和體會，有助于學生利用已有知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創新能力。
4.3 項目設計教學法
項目設計（Proiect）主要體現在題目的真實性，與情境式模擬教學不同的是項目設計是由學生自由選擇并獨立完成的。整個過程由學生獨立完成，教師只是進行監控和釋疑，鼓勵學生自己去發現、去體驗。項目設計與實施通常是由學生組成團隊來完成的，團隊實際上屬于模擬體驗型學習組織。
（1）首先應組建學習團隊。團隊人數一般以5-7人為宜。教師可根據學生情況協助分組，并幫助學生進行分工。在CRM實驗中既可以組成單一的模擬企業學習組織，也可以組成具有競賽性質的學習組織。
模擬企業學習組織。即模擬企業環境，將團隊成員進行角色分工，通過模擬企業的運作，使每個學生既能全面把握企業的運作和工作流程，又能進行本專業技能的訓練，從而體會專業知識的實際應用，深化相關專業知識的學習，進行專業技能訓練，獲得真實體驗。
具有競賽性質的學習組織。以各學習團隊為基本單位開展競賽式學習，學習過程由各學習團隊聯合策劃與自主實施，教師予以必要的指導以激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，培養學生的協作式學習能力。特別有助于激發學生的真切感受和產生內心認同，激發知識增生。
（2）制定項目任務。即把項目進行細分，確定各個階段的相應任務，在實驗過程中以一個項目的階段拓展和任務推進來帶動相關理論知識的學習。例如，受理客戶投訴，及時響應處理好投訴是改善客戶關系的重要內容，投訴管理就是要幫助企業記錄投訴處理的全過程，并針對投訴原因進行分析、改進，從而減少客戶投訴，提高客戶滿意度。可以將客戶投訴管理這個項目進行分解，確定為四個任務：確認客戶投訴的有效性、對客戶投訴進行分配、由投訴處理人員解決投訴并記錄全過程、由投訴管理人員進行投訴結果驗證。
關鍵詞：生物技術；研究型教學；分子生物學
研究型教學可以培養學生勇于探究問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養學生創新能力與自主學習能力[1]。我校分子生物學課程開設于生物技術專業三年級上學期，在生物技術專業知識體系的構建過程中具有承上啟下的作用。分子生物學以細胞生物學、生物化學和遺傳學等課程為基礎，又可以為基因工程、細胞工程與生物制藥等課程教學奠定基礎，并且其所涵蓋的分子生物學實驗技術應用廣泛，是醫學、農學和環境科學等學科的實驗技術工具。在以往的教學中，學生反饋該門課程學習難度大，影響后續課程的學習。為提高學生自主學習能力，為醫藥生物技術行業培養應用型人才奠定基礎，我們在分子生物學課程中進行研究型教學探索。
1在分子生物學教學中應用研究型教學模式的必要性
1.1培養應用型人才需要開展研究型教學
我校生物技術專業以醫藥生物技術應用型人才為培養目標。生物技術專業學生只有具備較強的分析與解決問題能力、創新能力、自主學習能力和終身學習能力，才能滿足社會發展需求，而研究型教學恰恰能夠促進學生這些方面能力的培養[2，3]。分子生物學是生物技術專業核心課程，對后續課程的學習和操作技能的培養都有至關重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學，對培養應用型人才起到較好的示范和引導作用。
1.2傳統教學方式不利于分子生物學課程教學
分子生物學是一門理論性和實踐性很強的課程。以我校分子生物學教學為例，其內容繁雜、知識點多，學生理解、掌握、實驗操作難度大。如果沿用傳統教學理念進行教學，以教師講授為主，學生被動接受，分子生物學理論的抽象性和實驗操作的復雜性必然影響學生對知識的理解與掌握，導致學生產生厭煩心理，進而影響后續專業課程的學習。
1.3學生自主學習能力需要強力引導
由于學生在高中階段處于高度緊張的學習狀態，進入大學后，學習狀態變得較為松懈，加之大學階段課程開設方式和學習方式等的改變，所有課程的學習主要依賴于學生自己。課上，教師只是結合專業特點把握教學大綱，傳授學生知識，培養其創新能力、操作技能，往往講得多，對學生的要求少。大學階段隨著各種課外活動的增加，互聯網、電子產品及網絡游戲等的沖擊，部分學生形成課前不預習、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學習態度。因此，需要探究教學方法，改變學生學習方式，將學生由被動接受知識轉變為主動學習知識，培養學生自主學習能力。
2研究型教學模式在分子生物學教學中的應用
鑒于分子生物學在生物技術專業課程體系中的核心地位以及進行研究型教學的必要性，我們從教學資源、教學內容和教學設計等方面進行了研究型教學探究。
2.1構建以教材為主、網絡教學平臺為輔的研究型教學資源
DNA雙螺旋模型的建立成為現代分子生物學研究的開端，而分子生物學作為一門生物類本科專業課程，現行的適用于本科生教學的教材較多。如在構建研究性課程體系時采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現代分子生物學》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學》、戴余軍主編的《現代分子生物學輔導與習題集》等教材。中英文教材結合，不僅能使學生更好地學習分子生物學知識，還能通過閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻能力。此外，要及時將分子生物學理論和技術的新進展資料上傳至學校網絡教學平臺，讓學生了解最新的分子生物學知識，激發學習興趣。
2.2教學內容模塊化重組，便于研究型教學設計
以我校分子生物學教學為例，對教學內容進行模塊化設計，主要包含3個模塊。模塊一為“DNA的復制、轉錄和翻譯”，這部分內容是本課程的基礎知識，難點不多，以原核生物為例來講解，穿插真核生物的相關知識點，學生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達調控”，該部分內容中有些知識點比較難理解，例如，原核生物基因表達調控中的弱化機制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達調控中的DAN甲基化、蛋白質乙酰化等內容，而這些都屬于教學重點。模塊三是以上述兩個模塊內容為基本原理衍生來的“分子生物學實驗技術及其應用”，這部分內容與前面兩個模塊的內容互為依托。例如，PCR技術及其衍生技術都是基于DNA復制原理，只要把DNA復制原理理解透徹，這部分內容就會比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術依賴于基因表達調控中的DNA與蛋白質、蛋白質與蛋白質之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關實驗教學內容，通過具體的實驗操作訓練，提高學生對理論知識的掌握程度和應用能力。教學內容的模塊化重組使課程內容更有序，有利于研究型教學設計。
2.3教學過程的設計
在設計教學過程、選擇教學方法時，要適應研究型教學需要，調動學生學習主動性，培養學生問題解析能力、自主學習能力、實踐能力和創新能力，從單純的知識傳授向帶動學生主動探究問題、學習知識和技能并實現學以致用轉變，從以教師講授為主轉變為以學生學習為主，重點開展以問題式教學、案例式教學、綜合性實驗、設計性實驗和參與教師科研為主的教學設計。2.3.1問題式教學設計帶著問題學習，容易激發學生好奇心。在模塊一“DNA的復制、轉錄和翻譯”和模塊二“基因的表達調控”教學中，可采用問題式教學方法，針對不同內容設計不同問題。在設計問題時，要注意緊扣教學內容，避免脫離教學目的。例如針對“DNA的復制”內容設計教學：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標記大腸桿菌DNA的實驗，讓學生推導DNA的復制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質為例闡述DNA復制過程，要求學生掌握蛋白或者酶在復制過程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復制過程完整描述出來，加深對DNA復制的印象；最后，通過比較原核生物和真核生物主要遺傳物質在復制時的異同，進一步加深對該部分內容的理解。將這些問題通過網絡平臺布置給學生，讓學生課下查閱教材和網絡資料，養成課下自主學習習慣，從而將課下變成自學場所，將課堂變成基于問題進行討論的場所，引導學生踴躍參與到課堂中，再根據學生的回答和討論結果，進行有重點、有目的的講解和總結，改變傳統以教師講解為主的授課方式，提高教學質量。2.3.2案例式教學設計案例式教學法是一種運用案例進行課程教學的方法，有助于激發學生學習熱情，培養學生分析問題和解決問題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學實驗技術及其應用”教學中，可穿插案例式教學設計，將相關或者相銜接的實驗技術整合為一個案例進行教學。授課教師根據教學內容的目標要求確定案例，并規定材料搜集原則和方向。在授課時，不是就某個實驗技術進行原理講授，而是對實際案例從實驗角度進行推導，最終歸結到該實驗技術的原理，并要求學生思考這一實驗技術可以歸結為模塊一或二中的哪一個機制。例如在講解PCR技術時，確定案例為PCR技術、RT-PCR技術和熒光定量PCR技術，要求學生收集相關技術實驗方法、實驗注意事項以及這些技術間的區別與聯系等資料，并在此基礎上推導該技術的基本原理是分子生物學中的哪一個機制。在案例式教學中，授課班級學生以小組形式進行分工合作，由各小組分別匯報收集的材料，最后教師對各小組案例分析內容進行總結與補充，并客觀地給予小組成員成績評定，以調動學生學習積極性。通過案例式教學，學生分析實驗現象的能力得到了極大提高，參與實驗的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設計性實驗教學實驗教學是培養醫藥生物技術應用型人才的重要環節[6]。分子生物學是實驗性很強的課程，實驗課程的設置關系到學生操作技能、創新能力和綜合運用知識能力的培養。在研究型教學設計中，首先通過綜合性實驗項目強化學生的基本實驗技能，實驗項目包含一般實驗室常用的DNA操作技術和蛋白質操作技術，在實驗過程中要求學生做到“3個獨立”，即獨立完成實驗操作、獨立分析實驗現象、獨立完成實驗報告，培養學生熟練的實驗操作技能和獨立分析問題、解決問題能力，提高自主完成實驗能力。然后加強設計性實驗項目的訓練，為了防止設計的實驗項目過于寬泛而失去設計性實驗項目的意義，授課教師根據實驗室現有資源，限定可以選擇哪些實驗技術解決某個問題，要求學生分小組進行實驗項目設計，并由指導教師評判項目設計的可行性和實施情況。通過這一過程，培養學生團隊合作精神和綜合運用知識能力，提高實驗教學質量。2.3.4引導學生參與教師的科研課題，提高分子生物學知識的綜合運用能力開放實驗室，將專業授課教師研究方向和重點研究內容提供給學生，教師根據自己的科研安排提供3～5個名額，讓學生參與到科學研究中。本專業教師雖然研究方向不同，但在課題研究過程中都會用到分子生物學知識。學生根據自己的興趣選擇相關的教師，并在教師指導下進行科研課題的研究。如此，能提高學生應用分子生物學實驗技術能力、分析問題能力、綜合運用知識能力、創新能力和自學能力。總之，應用研究型教學模式，不僅提高了學生學習主動性，還激發了學生積極參與科研的興趣，不斷有學生在各級各類大學生科技創新項目和實驗技能大賽中獲得較好的成績，同時也使學生綜合運用知識能力得到了鍛煉，為培養醫藥生物技術應用型人才奠定了堅實的基礎。
3展望
高等院校要想培養醫藥生物技術應用型人才，就需要適應生物技術行業的發展需求，探索應用研究型教學模式。應用型人才不僅需要有扎實的理論基礎和較強實踐操作技能，還要具備自主學習能力與創新能力。通過研究型教學改革，借助教學資源豐富的網絡平臺，應用問題式教學方法、案例式教學方法等，引導學生積極參與科研課題研究，培養學生成為勤于思考問題、解析問題、嘗試創新的人才。研究型教學模式的應用必將在應用型人才培養方面發揮更大的作用，成為應用型專業教學改革中值得探究的模式。
參考文獻：
[1]劉文明.高校研究型教學模式的幾點探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016（8）：262.
[2]宋義林，高樹枚，陳剛.基于應用型人才培養的研究性教學模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（6）：142-144.
[3]徐守坤，汪英姿，閆玉寶，等.高校研究型教學模式與創新人才培養探究[J].計算機教育，2009（18）：28-31.
目前，案例教學已被越來越多的人所接受，但是總體來說，目前國內的案例教學還處于一個起步的階段。我國一般課程教學都是講授課，深陷于傳授知識—接受知識的傳統模式中，把教學重點放在一系列的理論命題和計量模型上，很少給學生提供歷史性的背景資料或真實數據。在這一過程中，學生的學習是完全被動的，較少接觸到學習中真正有趣的內容，也未能培養出終身受用的學習技能。
1.案例教學的作用
第一，案例教學注重學生的創造能力和實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得固定的原理、規則。它所解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識。在教學與管理中，所面對的情境常常是獨一無二的，那么，需要學而得之的固定不變的規律和真理就為數有限了，而在信息時代，知識和理論又在不斷更新，學會面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。
第二，學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然他們不一定能把所學到的知識一一羅列出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。案例教學實際上也是一種“做中學”的形式，它是從經驗與活動中獲取知識，增進才干的，這些知識、才干在案例學習的過程中，逐漸就成了學生知識與能力結構的一個重要組成部分，并且與原有的知識、能力加以整合。在金融專業課程中，都會遇到一些“結構性”不是很強的知識領域。因此，案例教學的出現，一方面展示了“結構性” 較差的那些問題情景，另一方面也把教學轉變成了一種特殊的研究活動，通過師生間的相互探討，可以對案例進行較為深入細致的分析。
第三，通過案例教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。在案例教學中，學生參與討論與交流是其中至關重要的一個組成部分，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會，從而培養和提高分析解決各種經濟問題的能力。還可以調動學生運用金融學的理性思維參加討論，進行辯論，從而可以培養學生的表達能力、反應力等諸方面的綜合能力和素質，增強其將來走向社會工作崗位的適應能力。
第四，案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，無疑可促使學習者更快地適應工作情景的挑戰。教學中展示出來的書本世界畢竟與真實的世界有著不少的差距，生活世界是綜合的，而不是各學科彼此分立的；生活世界是問題式的，而不是概念式的。把一些真實的問題展現在學生面前，要求他們像一個成熟的、老練的金融者那樣去做出反應，也就給他們提供了像專家一樣去思維的實踐機會。這樣的案例沖出了現有學科的限制，打破了學科的藩籬，雖然它很少有什么既定的答案，但無疑使他們逐漸習慣了教學實踐的不確定性及不可預期性，也就增強了應對教育教學實踐的本領。
第五，案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力，同時也會恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。金融專業案例教學往往是以現實經濟問題作為研究對象，而且能以經濟生活中一些熱點問題，引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考，積極參與討論，變被動學習為主動學習，將枯燥生硬的苦差為其樂無窮的求知欲。
2.案例教學的特點
案例教學是參與式教學模式的一種形式，案例教學重視實踐，重視具體問題具體分析，克服了傳統教學法的某些不足，不主張學生死記硬背所學的知識，更重視培養人的思維能力，分析能力和判斷能力以及運用所學知識處理現實中錯綜復雜問題的能力，具有非常鮮明的特點。
（1）體現了以學生為主體的教學思想。在準備完成案例分析的過程中，學生必須針對案例所提出的各種問題查閱大量資料，這種教學形式迫使教學對象主動積極地參與教學過程，否則學生無法完成任務，不能獲得好的成績。
（2）通過學生主動參與案例分析的方式提高學生分析和解決實際問題的能力，培養學生創造力。案例教學不引導學生死記硬背，而是迫使他們認真分析案例中完全和不完全的信息，開動腦筋，獨立思考，設計各種解決問題的方法和途徑。
（3）鍛煉學生的思維反應能力和語言表達能力。案例教學對學生工作成績和能力的評價除了對學生書面報告評價以外，更重要是考察學生的演講、辯論的語言表達能力。上課時，學生通過演講和辯論把自己的觀點充分表達出來，發言的質量決定學生的成績。
（4）通過對來自于社會真實經濟生活的案例分析，使教學對象產生真實感，從而產生對教學內容濃厚的興趣，進而主動自覺地融于教學活動中。過去的專業教學為什么總引不起學生的興趣，原因之一就是教學內容遠離現實生活。教學對象沒有興趣參與教學之中。案例教學增加了教學對象參與教學的興趣和主動性。
（5）在評價方式上， 案例教學評價制度是一個系統的、動態的、全面的、多樣的評價體系。以一張考卷評定學生的水平和能力，而忽略平時的學習過程，造成很多學生平時不努力，考試前臨時抱佛腳，也能得到較好的成績；或有些學生為了得高分，只注重書本知識，死記硬背，導致高分低能，培養書呆性的人，缺乏社會的適應能力，缺乏創造力和個性化。對教育的效果評價，不單指學生所學知識的記憶的多寡為標準，更重要的是學生對所學知識的實際運用能力進行考核，培養學生動手、動腦能力。注重學習的過程，以平時學生參與討論表現和考試成績相結合， 較為客觀合理的評價學生綜合能力。
3.科案例教學設計模式
（1）R.Schankd的基于目標的劇情設計模式
基于目標的劇情設計是指為學生提供一個有趣的金融運行情景并同時設計一個成功模式。在整個學習過程中，學生可以通過與成功模式的不斷比較，從情景中體驗并獲得他們應該達到的目標。R.Schankd模式強調人的任何行為都是對目標的
追求，學習的基本機制是“試誤”，通過實驗、失敗、仿效學習，最后提升達到目標的技能。
（2）J.Branford的拋錨式教學設計模式
拋錨式教學設計是指為學生提供一個完整真實的問題情景，使學生產生學習的愿望并通過鑲嵌式教學與合作學習，引入和復習相關的基礎理論與基本模型，幫助學生親身體驗和完成從“識別目標”到“提出目標”到“達到目標”的全過程。這里“錨”就是指某種類型的個案或問題情景，學習與教學都是圍繞“錨”進行的。
（3）S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學設計模式
基于問題的教學設計是指通過經驗性的學習獲得可利用的知識和可遷移的技能，在問題設計中致力于獲得一個新的解決方案。這里的教學設計不是對信息的排序與分析，而是制定有利于建構問題設計與客體分析的計劃，讓計劃中的問題設計指引學生自己作出論斷，經過充分實踐后發育為一種技能。
（4）J.Van merrienboer 的四要素教學設計模式
四要素教學設計模式是一種有關復雜的認知技能訓練的教學設計，它以認知心理學為理論基礎，通過讓學生面對具有復雜結構和序列的問題與情景來訓練學生的復雜認知技能。
以上四種案例教學的模式設計各有特點：R.Schank 的基于目標的劇情設計主要強調訓練達到目標的技能，同時提供成功路徑給以模仿；J.Bbransford 的拋錨式教學設計立足全過程的體驗引導學生在逼真的模擬情景中體悟與從事管理實踐；S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學設計的最終目的是使學生在解決了某一類問題后，能發展預期知識與技能，并能嘗試解決新的問題；J.Van merrienboer 的四要素教學設計模式則主要通過提供不斷“做”的機會來提高學生的復雜認知技能。
從用途上看，案例教學的模式設計應注意針對性、可操作性、可推廣性。對學生現有的能力、知識結構與專業要求進行設計，讓學生在學習中得到樂趣、增加信心。設計的案例必須細致可行、設想出各種可能出現的學習情景及應對引導辦法，且便于操作。案例教學設計還應是一種相對標準化的教育方案，得以形成規模效應。
參考文獻
［1］ 張亞維，陳 耀.金融類案例教學的推進與模式設計.
［2］ 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑.
1.教師教學能力的限制
建構主義教學理論將教師視為教學活動中的組織者、指導者、幫助者和促進者。與傳統教學模式不同，建構主義要求教師不僅提出問題，而且將問題設計到教學過程當中，引導學生主動發現問題；要求教師不僅解決問題，而且把理論融合到含有問題具體案例中，引導學生主動解決問題進而掌握相關理論；要求教師不僅是講授者、設計者，而且是引導者和評判者。建構主義的這些要求提高了對教師理論能力和教學設計能力的要求。
2.學生學習能力的限制
學生個體有差異，發展不平衡。大多數學生慣性地適應著傳統的講授式教學，部分學生自主學習的效率不高，發現問題和解決問題的能力較差。這些能力的培養不是一朝一夕能夠達成的。教學設計不當會使這些學生不知所從，抵消了學生學習該課程的積極性。建構主義教學重視學生學習能力的差異。
3.課程內容的限制
西方經濟學雖然本身是問題導向性的，并且對現實經濟問題有很強的解釋力，但是在一系列假設的基礎上抽象出各種理論模型的，有很強的系統性和邏輯性，是一門公認的比較難學的學科。學生很難自主掌握其理論體系。難度大的理論知識的掌握仍然依賴以教師為中心的直接講授法。
4.課時的限制
建構主義要求學生的參與，要求學生在復雜的現象中自主發現問題并解決問題，但在地方高校，西方經濟學的微觀和宏觀部分分別在兩個學期講授，每學期48個學時。這要求在具體的教學設計中有的放矢，設計合理的教學過程，避免學生因課下負擔加重而產生抵觸情緒。
地方高校西方經濟學教學模式的構建
1.地方高校西方經濟學教學模式構建的基本原則
雖有種種限制，建構主義的教學觀仍然對地方高校西方經濟學教學模式構建有重要的指導作用。地方的高校西方經濟學教學，應在教師的引導下充分發揮學生的主導作用，根據不同的教學內容綜合運用傳統的講授法和參與式的案例法、實驗法、情境分析法等，并建立有效的考核反饋機制評價教學效果，不斷對原有教學模式進行改進。
2.地方高校西方經濟學教學模式框架
第一，兼顧理論學習和實踐能力培養的需要。西方經濟學的課程內容，要求學生在對理論知識透徹把握的基礎上，發現和解釋現實經濟問題。西方經濟學教學模式的構建應充分考慮這些要求。
第二，綜合運用傳統教學方式和建構主義參與式教學方式。西方經濟學課程內容的特征決定了，地方高校學生難以自主掌握其理論體系，傳統的講授式教學方式因其理論知識傳遞上的準確、快速而不可或缺。但是，在具體的教學實踐中，傳統的講授式教學方式應融合進建構主義的參與式的理念，以激發學生聽課的興趣。此外，在復雜理論的講解之外，應充分運用多種建構主義教學方式培養學生發現問題、解決問題的能力。
第三，及時的評價和反饋建構主義教學方式要求教師對學生的參與做出及時的評價和反饋。在此過程中，教師不是宣判者，對于學生的參與不能單純地以對錯來評判，而應該在互動的對話中啟發學生，引導學生主動發現問題、解決問題，從而構建知識。
[關鍵詞] 參與式教學；本科教學；創新；思考
【分類號】G642.4
基金項目：河南大學民生學院教育教學改革研究項目資助計劃（MSJG2014047）
一、參與式教學法引入的必要性
傳統的本科教學多以教師為中心，以“填鴨”的方式把教學內容灌輸給學生，學生是被動的外部刺激接受者，長期以往使得學生逐漸喪失獨立思考、判斷的能力。隨著“參與式發展”理論在國際發展援助項目中的不斷應用，這一思想被引入教育教學領域，形成了參與式教學法。
參與式教學[1]即合作式教學或協作式教學，是一種鼓勵教學對象（學生）主動參與教學活動和教學過程的教學方式。參與式教學法的特點主要體現在三個方面[2]： （1）平等參與：教師不再是標準答案的“者”，而是學生學習的“指導者”和“協助者”；（2）重視過程：參與式教學特別重視教學的過程，這將有利于學生樹立自信更加積極地去創新探索；（3）完全開放：學生可以提出自己的教學構思，教師也要定期與學生溝通并根據學生需求及時調整教學方式。
《土地經濟學》主要研究對象是社會經濟運行中的土地問題，突出特點是時效性與實踐性很強。因此，在該課程教學中實踐參與式教學法，具有十分必要的意義。
二、參與式教學法在本科課堂中的實踐
（一）實踐對象與方法
在對2011級～2013級地理科學與城鄉規劃專業學生的《土地經濟學》課程中，嘗試使用了參與式教學法改革，主要從三個方面進行，分別為：課程形式多元化（即：講授、討論與實踐相結合）、考核形式去單一化（即：“平時+期中+期末”）和課后反饋互動化（即：開展自評與互評活動）。
（二）實踐過程
在《土地經濟學》中進行參與式教學法，主要包括以下三個部分：
第一部分：基礎知識講解。1-14周系統講授課程基本理論與知識點，同樣重視學生的參與，通過課上提問、案例討論等形式，及時聽取學生意見的反饋，幫助學生全面掌握本學期課程的內容。
第二部分：小組展示匯報。每學期最后兩周為小組專題匯報時間，要求每組以團體的形式登臺展示其研究成果，臺下其他組同學針對其匯報提出問題，每組時間控制在25-30分鐘。從選題、查找資料、PPT制作到商討以何種形式展示，全程由各組學生在其組長帶領下，通過分工合作完成，這一階段教師只是協助者。
第三部分：反饋反思提高。小組匯報結束后，要求各小組在接受其他同學及老師點評的基礎上，總結經驗教訓，提交課程學習心得體會。學期末，發放課程調查問卷，由學生對參與式學習情況做出評價與總結，促進教師不斷改進教學方法，滿足學生參與教學活動與提升創新能力的需求。
（三）實踐效果
通過幾學期的教學實踐，參與式教學法在本科教學中取得了很好的改革效果，相較于傳統教學法在以下幾個方面表現出突出的優勢：
第一，提高學生參與度，理論聯系實踐。參與式教學法重視學生的主體參與作用，使學生在平等和諧的氛圍中e極主動地學習知識。同時，該教法使學生在書本理論基礎上，將理論與現實問題結合起來，有利于提升學生解決現實問題的能力。
第二，改進教學方法，促進教師教學水平提高。開放交流的教學方式，使得作為課程設計者和指導者的教師，必須不斷思考改進教學方法，進而提高駕馭知識的能力。
第三，增加師生互動，實現教學“供需平衡”。師生之間平等對話的反饋反思機制，能夠有效增強師生間互動，幫助教師真實掌握學生學習中的困惑與思考，進而有針對性地調整教學內容與方法，真正實現教與學的“供需平衡”。
三、對參與式教學法有效實施的思考
（一）擺正教師的作用
學生參與課程設計，不代表就要弱化教師在教學中的作用，相反教師的作用變得更為重要。參與式教學中，教師承擔更多的角色：必須擁有豐富的教學方法技能，必須能夠激發學生參與教學的積極性，必須為學生創造一個開放和諧自由的學習環境，必須組織與管理課堂討論，必須能夠啟發學生思考、引導學生總結提高。可以說，表面看參與式教學教師講授的部分縮減，但對教師綜合能力的要求卻更為嚴格。在參與過程中，要避免排斥教師作用的極端行為，教師與學生各盡其力，共同為完善教學設計、提高教學效果而努力。
（二）避免參與的形式化
在參與式教學實踐中，要避免兩個方面的形式化：一方面是，教學模式的固定化。參與式教學設計具有很強的情境性、變化性，并無固定模式可循。在實踐中，應鼓勵學生依據課程內容安排課程模式，避免機械按照固定步驟行事而忽視要達到的教學目標和效果；另一方面是，參與的有形無實化。現實情況是，部分學生不愿進行課程規劃而寧愿被告知如何做。缺乏參與積極性的學生，在參與式教學中很可能淪為有參與之形式無參與之實質，匯報淪為一種表演，看著熱鬧非凡卻對教學質量的提高并無裨益。避免這一現象的辦法是，讓學生充分認識教學設計的意義，讓其自愿、愉悅地參與到教學設計中，同時，盡量簡化參與形式，避免因過程過于復雜而使學生避而遠之的現象發生。
（三）重視全員參與的積極性
參與式教學應注意避免話語權被少數學生占據，大多數學生成了旁觀者和看客[3]。每個學生都有自己的優勢和特點，都有對自身學習規劃的能力，只要引導得當，學習差的學生也能夠加入課程的設計與實施中。教師應積極引導每一個學生參與到教學設計中來，發現每個學生擅長的方面，促使每一個學生都能夠從參與式教學法中獲得最適宜的發展，提高學習規劃、學習管理的能力。
參考文獻：
[1] 李保同、許祥云等.“參與式”教學模式在農科專業教學中的實踐與思考[J]. 高等農業教育， 2006（6）： 39-41.
關鍵詞：植物病理學；參與式教學；教學設計
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0067-02收稿日期：2016-01-29
二十世紀九十年代初期，在美國、英國、澳大利亞等西方國家和地區的大學教學當中，將課堂教學的權利逐步地從教師轉入學生手中成為教育界的共識。基于這個背景，二十世紀九十年代末期，參與式教學方法基本形成，并得到了普遍應用。簡單而言，參與式教學是指學生參與教學實踐過程。也有部分學者認為學生參與包括教學設計、教學實施和教學評價在內的整個教學過程方為參與式教學[1]。
在我國，孔子“不憤不啟，不悱不發”的教育言論即體現了學生主體性參與教學過程的理論。近代著名教育理論家陶行知先生提倡的“教學做合一”，也在一定程度上體現出學生在教學過程中主體性的參與過程。但我國教育史上并沒有形成參與式主體教育思想理論體系。二十世紀末期，國內教育界開始關注、介紹并在某些學科嘗試引入西方參與式教學方法。目前，參與式教學理論已在國內教育界得到基本共識，但在具體的教育教學實踐中，受到當前教育模式的影響，該方法在國內的應用十分局限。
植物病理學作為植物保護本科專業的主干課程之一，是一門具有很強的理論與應用相結合特點的學科。該學科要求學生具有較強的主動參與、主動學習和實踐動手能力，而參與式教學法恰恰切合植物病理學的教學特點。本文就以《麥類作物病害》的教學過程為例，試述參與式教學法在植物病理學中的應用。
一、案例設計說明
麥類作物作為我國北方地區最主要的糧食作物，受到多種不同植物病害的危害。目前，世界上記錄的麥類作物病害有約300種，其中小麥病害約200種。在我國，引起危害較重的麥類作物病害約有20種，主要包括小麥銹病、白粉病、紋枯病、黑穗病、赤霉病、條紋病、全蝕病、病毒病和線蟲病等。
近年來，由于全球氣候變遷和北方部分地區栽培模式的變化，我國麥類作物病害的發生有了新的變化。全國性的銹病盡管未流行發生，但是葉銹病流行面積擴大；赤霉病有自長江流域向北部轉移的趨勢，山東、河南和陜西等麥區赤霉病的流行頻率有所增加，發生程度加重[2]；小麥紋枯病逐年加重，嚴重威脅著小麥的高產穩產。
本案例的教學重心主要集中于幾種主要麥類作物病害的癥狀類型、病原物和防治方法等方面。學生通過自主學習、小組討論參與整個教學過程的設計。按照教學計劃，每小組負責課堂講授一個病害并回答相關提問。常見麥類作物病害的癥狀差別，銹病、赤霉病等主要麥類作物病害的流行爆發因素是本案例中應當注意的主要問題。主要教學過程分為以下幾個方面。
（1）參與式教學方案設定。通過對我國北方地區麥類栽培面積、產量以及重大麥類植物病害造成的典型的危害案例的介紹引出本案例的相關課題。在此階段，讓學生首先查詢相關資料，了解植物病害在以小麥為主的麥類作物生產上的嚴重危害性，重要的麥類作物病害種類、病原、癥狀特征、流行傳播規律和防治方法，然后學生分組討論，形成參與式教學方案雛形，并分別與教師討論，確定最終實施方案。通過主動參與，引起學生興趣，激發學生的自主學習動力。
（2）計劃實施。本案例分小組進行，參照班級人數，每班分5～6個小組，每組4～6人。根據參與式教學方案，每小組學生根據查詢的背景資料，選擇一個主要的麥類病害，從病害的危害特征、病原物的種類和特征、流行傳播規律和防治方法等方面討論匯總資料，制作PPT，小組內形成匯報講稿，課堂講授并回答同學、老師的提問。在實施過程中，教師要加強監督，督促每個學生積極、主動參與到教學過程中，并及時指導，防止出現嚴重失誤，引起教學失敗。
（3）控制與評估。要求各小組、各學生嚴格按計劃執行，通過張貼板、PPT演繹等多種方式實時匯報每組進度；教師要加強總結，及時指出各小組、各成員出現的問題。加強小組間成員的溝通，培養學生分析問題、解決問題的能力，語言表達以及相互溝通的能力。
二、教案
【教學目的】
（1）掌握主要的麥類作物病害種類、病原和癥狀特征。
（2）掌握主要麥類作物病害的防治方法。
【教學重點】指導學生掌握麥類作物病害的主要類型及其病原物和典型癥狀特征。
【教學難點】主要麥類作物病害的病害流行循環及防治方法。
【教學方法】參與式教學法。
【教學時數】4課時。
【教學過程】
（1）學生查詢了解相關知識背景。相關信息如下：
麥類作物病害的主要種類、病原物類型、危害癥狀（表1）？
（2）制訂參與式教學實施方案。學生根據所查閱資料，完成信息卡（表1）。
分組。根據班級人數，尊重學生意愿，劃分教學小組，原則上4～6人一組。
組內同學相互討論，形成初步教學方案，然后提交至班級。班內根據各組提交的初步教學方案，進一步討論完善，最后與教師討論協商，確定實施方案（表2）。
（3）實施計劃。各位學生按照師生最后確立的參與式教學實施方案，進行知識查詢、儲備。按計劃要求，每組學生討論完成各小組講述的麥類作物病害，制作PPT，準備匯報材料。教師要引導和監督學生的準備情況。
各小組按照計劃，獨立實施計劃。教師要監督各小組的計劃完成狀況，針對計劃實施過程中出現的問題，及時指導。
（4）評價。評價方式：學生自評、小組間同學互評以及教師評價相結合。評價標準：背景資料的查詢情況、教學計劃的制訂情況、PPT的準備情況、課堂講述及問題回答情況等以及項目執行過程中各位學生的工作態度、責任心等。
總結：根據各小組的學生的評定結果，教師對學生課程內容的學習掌握情況進行總結。
參考文獻：
【摘要】支架式教學是通過一套恰當的概念框架來幫助學生理解特定知識、建構知識的教學模式，借助該框架，學生能夠獨立探索并解決問題。支架式教學改變傳統的教師主宰課堂的局面，構建師生互動、共同參與課堂活動的教學模式。本文對支架式教學法進行了簡要的介紹與分析,并闡述了支架式教學在中學化學教學中的應用體會。
關鍵詞 支架式教學；化學教學；概念框架
一、問題的提出
在傳統的中學化學教學中,一直沿用講解式教學模式,學生被動地接受老師、書本的現成理論。這種模式使學生的思維能力得不到很好的發展，缺乏對問題的分析，學生的求知欲也被消磨在機械、枯燥的學習活動中，這些顯然跟新課程改革的初衷相違背。新課程標準要求教師應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在化學教學中引入“支架式教學”，通過學生的自主探索與協作交流，不僅體現了新課程標準的要求，而且也較好地培養了學生終生學習化學的能力。
二、支架式教學在中學化學中的實施
1.創設問題情境，激發學生探索活動的興趣
學起于思，思源于疑。學生對新知識的需求是創設問題情境的基本條件。教師在教學過程中,設計一些有層次的問題,創設一種情境,將學生置于是非的“十字路口”,使學生原有知識與新知識發生強烈的沖突,從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力。
2.搭建支架,引導學生進入情境
在教學過程中,根據創設的問題情境,教師首先要幫助學生確立目標,為學生探索問題情境提供方向;其次,圍繞當前的學習內容,為學生提供探索該學習內容所需要的概念框架,搭起問題支架;再次,也可以提供解決問題的線索,教師可以通過演示,引導學生探索問題情境,教師的引導要隨著學生解決問題能力的增強而逐漸減少。
3.啟發學生自主學習探索
培養學生具備較強的獨立自學能力,是我們教學的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導為線索。探索開始可以先由教師啟發引導,如演示或介紹理解類似問題的過程,提供問題解決的原理,放手讓學生自己決定探索問題的方向,選擇自己的方法,獨立進行探索,不同的學生可能會探索不同的問題。這時,教師也可以適時地加以提示,幫助學生沿框架逐步攀升。
4.鼓勵協作學習,完成意義建構
學習者與周圍的環境交互作用,對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。在探索過程中,教師要建立一個學生團體進行協作學習,通過生生之間、師生之間的協商討論,相互協作交流,相互啟發,可以與同伴分享自己的探索成果,解釋自己探究的方法,共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。如學生提出石蕊為什么又褪色了?他們討論后提出猜想:猜想1:一定有物質使石蕊褪色了,這一物質具有漂白性?猜想2:溶液中有H+和C1-,是不是鹽酸使石蕊試液褪色?猜想3:Cl2氧化性很強,是否是氯氣使其褪色?學生通過設計實驗并驗證HClO具有強氧化性,能使有機色素分子破壞變成無色物質,故可做漂白劑;消毒劑等。
三、支架式教學中幾種不同類型的支架在中學化學教學中的具體應用
從支架的表現形式來看，常見的學習支架可以分為范例、問題、建議、圖表等。
在實踐中該怎樣具體運用支架式教學法呢？對不同類型的支架結合高中化學教學實踐分別用案例加以闡述。
1．范例支架：范例即舉例子，舉出已知的類似知識點。好的范例能幫助學生較為便捷地達到學習目標。運用案例：Fe(OH)2的制備。因為Fe(OH)2很容易被氧化，所以在制備Fe(OH)2要考慮隔絕O2，如何才能做到呢？這時老師提出已學過的鈉和白磷的保存知識，讓同學們據此找到Fe(OH)2的制備方法，最后讓同學們總結出隔絕O2的方法。這一教學設計中，利用已學到的知識作范例。
2．問題支架：所謂問題是指在一定情景中人們為了滿足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態。它是學習過程中最為常見的支架，當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。運用案例：離子共存的判斷，老師通過一系列設計好的題目（有生成沉淀的，有生成氣體的，有生成弱電解質的，有發生氧化還原反應的，有生成絡合物的等）對學生提出一系列相應的問題。
四、支架式教學給我們的啟示
支架式教學法是學習方式的轉變,這樣的課堂教學打破了傳統的“師講生聽”代之為以學生為主體的教學模式。(一)學生在支架式教學中,參與學習、互動、探知、解惑,能力得到提高。成為課堂學習的主人和主體。(二)在支架式教學法中,教師成為學生學習活動的協助者和指導者。(三)支架式教學法將學生個體間的學習競爭關系改變為小組合作學習,師生、生生之間的多向交流,更能產生思維的火花,同時教師也能得到啟發,真正做到教學相長。
參考文獻
[1]王磊,張毅強,喬敏.觀念建構為本的化學教學設計研究[J].化學教育.2008(06)
[2]胡久華,喬敏.例談化學課堂上教學情景的創設[J].化學教育.2008(05)
[3]林肅浩.新課程背景下化學課堂教學設計的實踐與思考[J].化學教育.2008(03)
關鍵詞：Pro/Egineer 項目教學 整體教學設計
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0047-01
一、研究背景
Pro/Engineer是美國PTC公司開發的大型CAD/CAM/CAE集成軟件，簡稱Pro/E，是目前非常流行的具有單一數據庫、參數化、基于特征的三維實體造型軟件系統。在我國的機械制造業和模具制造業應用極為廣泛，在相關專業的中職、高職、本科教學中，都設置了該軟件的相關學習課程。
國內的相關教材、書籍，大多以特征命令為主線組織教材內容，如林清安、黃圣杰兩位大師的系列教材等，大都由基本知識、特征建模、工程特征、裝配、曲面、工程圖、模具設計等幾大功能模塊組成，其中也安排了一些案例教學。目前Pro/Engineer教學中使用的教材及培訓教材種類很多，最近幾年發展衍變出來的教材，大都以案例的形式組織教材內容，雖有些教材也署名為項目教學，但細細品味，其項目設計較多，較散，相對獨立，不夠系統。
在當今的職教理念中，如何實現“做中教，做中學”的工學結合、職業活動導向的課程整體教學設計？如何體現“學生主體、能力本位”的教學思想？如何實現知識理論實踐一體化的課程教學？目前國內姜大源、趙志群等研究提出了項目教學，學習領域課程等解決方案。
項目教學是目前職業教育中大力推行的一種教學模式，屬于工學結合課程教學模式的一種。對Pro/Engineer課程進行整體教學設計，以項目任務為載體，采用項目引領，任務驅動的教學模式，可大大提高學生的學習積極性，提高教學效率。
二、研究內容
筆者將兩個平行班級一個班按傳統模式組織教學，即根椐教材按模塊、命令進行教學；另一個班按項目式教學的模式組織教學，即用設計好的項目進行教學，打亂了傳統的模塊式、命令式教學格局。通過多年教學工作總結，并經過幾年的比較性教學實踐，摸索出一套適合于職業教育的Pro/Engineer項目式教學模式。
1.課程整體教學設計
項目式教學模式主要有：獨立式、并行式、貫穿式等幾種。
筆者針對Pro/Engineer的教學特點，設計了三個項目：項目一、標準模架的創建；項目二、管機頭設計；項目三、模具設計。項目一與項目二是并行項目，項目一是在課堂上學習使用，項目二供學生課后學習提高。主要內容包括：零件設計、零件裝配、在裝配的模式下創建新零件、工程圖等內容形成一個相對獨立的貫穿項目。項目三是在給定零件三視圖和相應的2D模具結構圖的基礎上，從零件建模到模具設計完成全過程的工作。與企業的工作模式相近。也可以認為是一個貫穿項目。針對制品的結構特點，又設計了簡易拆模、砂芯結構拆模、帶靠破孔結構的拆模、帶側抽芯模具結構的拆模、帶鑲件結構的拆模、帶斜PIN結構的拆模、一模多腔結構的拆模、裝配模式下拆模等并行項目。
2.項目實施
Pro/Engineer課程教學是在計算機房內組織教學。在課程的整體教學設計的基礎上，又進行了單元教學設計。在項目一、二中，給學生提供每個零件的三視圖，要求學生根椐三視圖完成該零件的3D建模。在項目三中，提供2D模具結構圖，要求學生按模具結構圖的相關尺寸和要求進行拆模。針對項目做法中所使用的工具命令的局限性，又引入一些拓展項目和引導學生進行一題多解，來拓寬知識面。
采用項目引領、任務驅動的教學模式組織教學，將班級學生分成若干個小組，每個小組推選一名組長，負責本組人員的檢查、考核評價、問題收集、答疑等工作。小組內成員分工合作，互相討論學習，分享每個人的設計思想，共同提高。
利用校園網、班級QQ群等途徑對學生進行答疑解惑，并給學生提供練習題庫和提高題庫，供學生課后練習和提高。
3.考核與評價
3.1平時成績（20%）：到課率，課堂表現，學生遵守紀律以及上課積極參與情況。
3.2階段性考核（40%）：每節課學生必須上交規定的課堂練習，占50%；每個項目完成后，上交大作業，占50%。
3.3期末考試（40%）：獨立操作能力考核。方案一，完成一個大項目，產品、模具結構方案學生自行選擇、設計，根椐學生完成情況和課題的難易程度定級、評分。方案二，按傳統教學要求進行考核，主要題型有零件建模和模具設計兩大塊。最終按哪種方案考核，視學生掌握情況和學生自備計算機的比率進行綜合考量選擇。
4.結果與討論
經過比較性教學研究（一個班采用傳統模式組織教學，一個班采用項目式教學）和多年的教學實踐，采用項目式教學的班級的學生普遍Pro/Engineer的操作能力、建模思想、專業知識和能力的提升等方面明顯優于按傳統模式教學的班級的學生。按以上方案設計的項目教學模式，比較適合高職、中職學生的特點，一方面將Pro/Engineer的知識和能力進行了培養和鍛煉，另一方面也促使學生看懂三視圖，對學生看圖能力也是一種鍛煉和提升，第三，通過先識讀模具結構圖再進行拆模學習，對學生模具結構方面的知識也是一種復習和提升。Pro/Engineer是一個工具和手段，人們借助于它與計算機進行人機對話，設計出人們預想的效果圖。教學中不可過分夸大它的作用，應與專業知識結合起來組織教學，這樣才能真正發揮教師的作用，發揮學生的主觀能動性。讓學生從專業知識和能力，從合理利用工具和手段等方面有一個全面的提升。
三、結論
課程的整體教學設計和單元教學設計，都是根據學生的知識結構、專業能力、專業的培養目標和培養規格而綜合考量的。筆者根據高分子材料加工技術專業、模具設計與制造專業的培養目標和培養規格，設計了三個教學項目，經過多年的教學實踐和比較性教學，結果證明：該項目教學方案的實施，可較快提高學生的Pro/Engineer的操作能力和專業能力，雖不能像傳統教材那樣，將一些邊邊角角的知識和工具命令都講到，但對學生應知應會能力和專業實戰能力的提升大有好處。
參考文獻
